序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創業教育課程范文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

創業教育課程范文1

0前言

我國高校的創新創業教育要分層次、分階段培養在校學生的創新思維和創業能力，創新創業教育在本質上是實踐教育。大學生創新創業教育必須依靠優秀的課程體系，而課程體系是促進創新創業教育發展的重要因素[1]。我國高校的創新創業教育開始于經濟轉型階段，起步晚于西方經濟發達國家，設置的課程體系沒有緊隨經濟發展，最新研究成果、實踐經驗和科學技術發展的前沿沒有系統地整合到現有創新創業課程中，導致教學內容、教師發展、教育理念滯后于社會經濟發展，和創新創業教育的目標、要求與內涵相脫節。

1國外、國內高校創新創業教育課程體系發展分析

1.1國外高校創新創業教育課程體系發展分析美國最早的創業教育是在商學院中發展起來的，為美國高校的創業教育積累了豐富的基礎，即教科書、授課者、科研發現、理論基礎和典型案例。10.3969/j.issn.1671-489X.2022.08.158國內外創新創業教育課程體系研究*◆賈衛平吳玲郭艷斌哈佛大學的創新創業教學結果顯示：高校創業課程教學的主要內容包括“不斷成長的企業、創業風險與投資理性、融資、競爭優勢與戰略”等[2]。因此，高校創新創業教育教學的內容應以如何使大學生形成正確的創業思維、建立創業意愿、積累創業知識和培養創業技能，并且最后激發大學生的創業行為為教學目標。另外，還要實現在課堂教學中所講授的有關創業技能和知識在實際創業過程中得到應用并且得到有效反饋，理論結合實踐以提高大學生創業成功率[3]。麻省理工學院在2015—2016學年開始設置創新創業課程，課程共有65門，分為創業基礎知識課程、創業技能導向課程、創業精神系列選修課程、創業產業導向課程等四大類[4]。在英國，高等學校鼓勵大學生將創業知識融入專業課程，促進大學和企業之間的互動。新西蘭為培養中學生創業能力和創新精神，把基礎教育和創業教育相結合，把課堂教學和課外活動結合起來，鼓勵學生從小樹立創業夢想[5]。

1.2國內高校創新創業教育課程體系發展分析教育部根據國家相關政策在2011年編寫《“創業基礎”教學大綱》，并且開始嘗試在一些具備條件的高校開設創業基礎相關課程[6]。2015年，高校創新創業教育聯盟成立，面向大學教師進行創新創業教育培訓。許多教師開始在我國網絡課程平臺（卓越課程、超星雅爾和慕課等）上開設創業基礎課程，其中的一些課程成為國內高校創新創業教育課程體系的典范。各高校通過多年的創業基礎課程教學實踐，逐漸認識到應該通過三個方面來培養大學生創新意識和創業能力，即“基礎知識和技能方面，創新意識和創業能力培養方面，創業教育和專業知識融合方面”。

1.3國內外高校創業教育課程體系分析比較

1.3.1國內外高校創新創業教育課程普及程度不同在國外，創業教育不僅開設了創業學專業，而且構建了專門的創業基礎學科，建立了涵蓋大學本科的學士、研究生階段的碩士和博士學位的制度；在全社會培養創業意識，創業教育從中學開始，并且開設創業基礎課程，為推動創業教育開展、在全社會培育創業意識打下重要基礎。

1.3.2國內外高校創新創業教育課程類型不同國外的創業教育把理論教學與創業實踐并重，理論教學包括專業知識、創新精神、創業體驗和創業者創業能力培養等類型，并且在大學教育和研究生階段實施教學。創業實踐包括創業孵化器、創業項目和創業大賽等。我國的創新創業教育主要分為專業、實踐和基礎等課程，包括以商學院為主開設的必修課程和以選修課為主的課程[7]。通過對國外和國內高校課程體系的比較得出結論：我國的創新創業課程內容不只是局限于經濟領域，課程內容和教學形式需要理論和實踐相聯系，不能人為地將大學生的創新思維和創業意識培養相分離。

2我國高校創新創業教育課程體系存在的問題及原因分析

目前，我國大多數高校成立創業學院，開展大規模創新創業教育已變成共識，高校學生都要接受創業通識教育，創新創業教育結果怎么樣呢？

2.1我國高校創新創業教育課程體系存在的問題

2.1.1課程指導思想存在偏差“怎么樣去教大學生創業？怎么樣進行創新創業教育？”培養教育具有創新意識和創業能力的創新型人才是高校創新創業教育的主要目標和教學方向，并根據各自發展定位來確立創新創業教育的課程教學指導思想。創新創業教育要使學生了解什么是創業，需要付出什么樣的努力才能成功。

2.1.2創業教育與高校專業教育課程內容脫節嚴重高校的創新創業教育建立在一定的專業基礎之上，與高校各專業的教育應該是相互促進的。但目前來看，創新創業教育獨立于專業之外，專業教育作為基礎教育受到主管部門和學校的重視，而受自身教學特點的影響，創新創業教育和專業教育之間的關聯不緊密，結果是很難在教學和實踐中取得較多成果，創新創業教育實效性不佳，難以引起社會對創新創業教育的重視。

2.1.3專業師資力量不強各高校從事創新創業教育的專職教師大部分缺乏實際的創業經驗，只有從校外聘請企業家來代課，但在大多數時間內只是象征性地來當嘉賓、作講座，對建設創新創業師資隊伍作用不大，在這樣的教育中，大學生很難受益。

2.1.4教學方法傳統單一我國高校創新創業教育主要以課堂教學的形式進行教學，教師在課堂中講授課程內容，把書本上知識傳授給課堂中的學生，教學地點大多局限于教室，理論和實際分離。此外，大多數教師缺乏實際的創業經驗。學生在教學過程中大多數情況下只是作為被動的接受者，在課堂之外的創業活動大多是參與各種創業比賽，不能充分激發對創新創業活動的積極性和主動性。

2.2我國高校創新創業教育課程體系存在問題的原因分析

2.2.1創新創業教育課程體系開發能力不強高校創新創業教育最直接的目標是幫助大學生自主就業，培養創新精神，適應時代要求，提高大學畢業生的初次就業率，是緩解大學生就業難的一種思路。創新創業教育要求高校把培養具有企業家精神的人作為重要目標，這種思維不利于實現創新創業教育全面發展的目標，創新創業教育的目標應是培養以解決發展問題為己任的具有公益心和社會責任感的創業人才。

2.2.2高校創新創業教育文化缺失培育創新創業文化是高校教育中缺失的一部分，原因在于創新創業教育是新興產物，加之受傳統文化思想的影響，教育界對它的支持和認可度不高。對于高校而言，傳統教育觀使高校比較難接受創新創業教育的理念，很難形成創新創業文化的底蘊。

2.2.3配置不合理的高校創新創業教育資源對于高校而言，他們有著固定的物力、財力和人力，在傳統教育理念下重科研而輕教學。對于政府而言,其對物力、財力和人力的配置有利于提升高校的競爭力，具有一定的合理性，但容易導致弱者更弱、強者更強的局面。

3國外高校創新創業教育課程體系發展經驗帶來的啟示

3.1高校管理層面美國有創新創業的專業學位，創業教育已經進入成熟的發展階段。目前，我國的創新創業教育發展較快，全國各高校都設置了創新創業教育課程，但其學科地位沒有引起足夠重視，在高校中僅僅以必修課或選修課的形式開設課程。各高校應加大投入，對不同行業不同地域的創新創業教育的理論和實踐進行深入研究，結合時代特征持續不斷地充實完善教學內容，構建多目標多層次的具有地域特色、專業特點的有時代特征的學科。

3.2社會支持層面國際觀察·從美國的創業教育實踐中可以看出創業孵化器的重要作用，創業孵化器作為產、學、官三方合作的平臺，在于建立初創企業之初，給確實想創業的大學生匹配創業所需的場地、技術和資金投入，為提高創業者的成功率進行必要的創業指導與技術管理培訓，幫助創業者進行市場推廣和提供創業過程中的法律援助等，減少創業者可能要承擔的風險和不必要的損失，對初始創業企業匹配必要服務設施來提高創業者的成功率，以增強大學生創業的信心。

3.3政府決策層面全國各地政府公布了許多有關大學生創新創業的促進政策，但實踐中很難付諸實施。如對于大學生，貸款手續繁多，門檻很高，許多創業者根本達不到。因此，政府應當真正幫助創業者，特事特辦，在辦理過程中簡化煩瑣的手續，實施更加優惠的政策。政府部門以政策為導向，優化配置市場資源，把提高服務質量放在首位，如對初創企業提供稅收減免政策，從人力、物力和財力等各方面加以支持。

作者:賈衛平 吳玲 郭艷斌 單位:湖南文理學院經濟與管理學院 湖南文理學院經濟與管理學院

創業教育課程范文2

１概述

隨著時代的快速發展，社會對高等教育人才的培養提出了更高的要求：既需要開展理論研究與創新的創新型人才，又需要從事社會發展與科技應用等方面研究的應用型人才，還需要從事生產管理服務一線的專科層次技能型人才［２］。因此，在教育領域，創新創業教育與專業教育深度融合成為當前高等院校教育教學改革的熱點［３］。對于高等教育，創新型人才培養成為高等教育的新使命，“專創融合”成為現代高等教育發展的大趨勢，可以真正培養出具有創新能力、創業意識和專業素質過硬的創新型人才。經過十幾年的改革和實踐，我國探索出一條本科職業教育的路徑，為社會輸送了一批兼具理論研究和技術技能的高素質創新型人才。但是隨著人才培養過程的實踐，高等院校“專創融合”只實現了外在組織建制的融合，而未在知識技能層面實現深度融合，并沒有完全實現“專創融合”的目的，無法滿足各個專業學生對創新創業知識的不同需求。要解決“專創融合”人才培養的深層次問題，需要解決以下三項挑戰［４?６］：（１）如何根據不同領域、行業、專業對于人才創新創業能力的不同要求調整創新創業教育比例以適應經濟社會需求；（２）如何提高教學主戰場的專業教師的“雙創”意識和能力；（３）如何解決提高全體學生的創新創業能力問題以達到國家“大眾創業，萬眾創新”的真正目的。河北工業職業技術大學自２０１１年開始成立本科工程教育試點班以來，始終堅持把立德樹人作為學校教育的根本任務，把人才培養作為中心工作，引入發明問題解決理論（ＴＲＩＺ）創新工具，基于“ＴＲＩＺ＋課程、專業、教師、教材”的理念探索實施創新創業教育改革，根據專業設置特點和就業趨勢，確立不同的具體培養目標，重構人才培養方案，推進人才培養模式改革，取得了較好的效果。２０２１年，經教育部批準成為公辦本科層次職業學校。本文旨在通過回顧，梳理實施“專創融合”人才培養改革以來的教育和研究成果，總結適合培養具有雙創精神高素質應用型人才的培養模式，對高等院校進行深度教育教學改革，為社會輸送具有技術創新能力和創業意識的高素質應用型人才提供參考。

２“專創融合”人才培養模式改革探索與實踐

針對當前“專創融合”教育改革面臨的挑戰，我校從人才培養目標入手，引入創新工具“ＴＲＩＺ”理論，重塑課程體系，培養專業教師，不斷進行“專創融合”教育探索，取得了較好的效果。

２．１面向供給側需求重構人才培養方案在創新驅動發展的大背景下，創新創業教育已成為高等院校提升學生創新能力和就業能力的重要抓手。而針對工程教育試點專業來說，其創新創業人才培養應培養具有創新創業精神、符合人力資本市場需求的高素質應用型人才。這與教育部發布《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中高等教育分類體系的應用型高等學校的專業教育目標是一致的。學校深挖“雙創”要求，深化產教融合、校企合作，結合工程教育試點專業特點，將工科專業定位為“側重創新型”專業，并確定人才培養目標為培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展，具備工程專業知識，能在企業及科研單位等部門從事專業生產、管理、工藝和設備設計、技術開發、科學研究等方面的工作，服務面向以“企業現場工程師”等技術崗位為主，具有創新精神的技術應用型人才。

２．２基于“ＴＲＩＺ＋課程”理念建設“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系ＴＲＩＺ是一套解決創新發明難題的系統化工具與方法，被譽為工程創新的“點金術”。ＴＲＩＺ理論基于技術的發展演化規律研究整個設計與開發過程，成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，著力于澄清和強調系統中存在的矛盾，可大大加快人們創造發明的進程，而且能得到高質量的創新產品，對提升相關人員的創新能力具有非常重要的作用。新的人才培養目標要求學生具有較強的創新能力以及一定創業意識，具備可持續發展能力。這就要求必須加強創新創業教育，把創新創業教育融入整個人才培養過程。為了培養工程教育試點專業學生創新能力，學校率先引入ＴＲＩＺ，以“ＴＲＩＺ＋”理念建設創新型專業課程，構建了德育、素質、專業、創新等“四維度”的四年不斷線課程體系（見下圖），建設“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系，實現“專創融合”，解決創新創業教育與專業課程教學分離的問題，側重于培養學生的創新能力，能夠在相關崗位進行技術創新，為企業發展提供新動能。　“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系中的“１”是一種將“創新創業”意識貫穿所有工程教育試點專業，由“雙創課程”轉變為“課程雙創”的理念；也是面向新生開設的“創新創業基礎”“大學生職業生涯規劃”等通識性雙創課程。“Ｎ”是課程體系的中間支撐。一是開發Ｎ門創新創業類專業課程，如化學工程專業“基于化工機械的創新思維培養”、冶金工程專業“冶金短流程新工藝與新設備”等課程，與專業核心課程銜接，進行創新創業能力培養；二是開展Ｎ類創新創業活動，如創新創業大賽、社團活動、專利申報等；三是傳授Ｎ種創新思維方式和理論工具，如在院系兩級開設ＴＲＩＺ創新方法的相關課程。“Ｚ”則有精英培養之意，是指針對有科研潛力的少數學生，引入專業導師開展精英培養。一是組建科研團隊，開展項目開發活動；二是拓寬科研團隊運維，促進研發成果轉移轉化；三是包裝項目，借助各類創新創業大賽平臺，實施創新成果推廣。

２．３基于“ＴＲＩＺ＋教學班”理念探索“基礎班＋精英班＋實踐班”教學模式基于人才培養目標和不同學生對創新創業能力的需求，將創新創業教育融入四年人才培養體系中，并根據課程設置，構建“基礎班＋精英班＋實踐班”的教學模式。對一年級學生開設基礎班教學，進行創新創業通識教育，促使所有學生樹立創新創業理念和意識；對二、三年級學生，組織有突出能力的學生組建精英班，進行有針對性的專項教育，開展創新創業項目教學；對四年級學生開展實踐班教學，進行創新創業項目實踐教育，促進有項目和想法的學生團隊進行創新創業項目開發、實踐和轉化，并適時參加創新創業大賽，實現項目孵化。

２．４基于“ＴＲＩＺ＋教師”理念培養“創新培訓師”師資隊伍無論是專業教育還是創新創業教育，高水平的師資起著主導作用。學校與國家級工程技術研究中心合作，率先引入ＴＲＩＺ理念，邀請ＴＲＩＺ知名專家講學，為創新教育注入了新理念，培養了一支掌握ＴＲＩＺ思維與方法的創新型教師團隊，建成了全國第一家國家技術創新方法與實施工具工程技術研究中心高職高專培訓基地。創新型教師靈活運用創新方法和工具進行科學研究，并將創新方法和工具與專業課程相融合，在專業課程教學過程中融入創新理念，不斷發現問題，帶領學生解決問題，理論與實踐相結合，提高了學生創新能力。

２．５基于“ＴＲＩＺ＋教材”公開出版“適用有度”專門教材目前，國內關于“ＴＲＩＺ”理論與實踐的教材絕大多數都是針對普通高等教育來編寫的，內容過于理論化和體系化，不適用于工程教育學生學習。在幾輪的教學實施過程中，通過借鑒現有教材的內容，根據專業定位和學生培養目標，不斷優化自編教材內容，出版了適合于工程教育試點專業學生學習的專門教材。教材注重產教融合，注重原理講解，強調相關行業實際工程案例的融入，實現了理論與實踐相結合，創新與專業相結合，幫助學生掌握創新工具和理論，拓寬解決實際工程問題的思路，并通過案例實踐掌握運用創新工具解決問題的方法。

３改革效果

經過幾年探索與實踐，“專創融合”人才培養模式趨于成熟和完善，并且取得了較為滿意的效果。

３．１構建了基于“ＴＲＩＺ＋”的“專創融合”人才培養模式根據“大眾創業，萬眾創新”的新要求和專業特點，重新制訂人才培養方案；基于“ＴＲＩＺ＋”理念在全院形成人人會創新的新風尚，系統推進ＴＲＩＺ創新理念在教學領域、科技創新領域的應用；開發系列教材，建設系列課程，構建了四年不斷線的“１＋Ｎ＋Ｚ”專創融合課程體系，形成了可推廣、可借鑒、可示范的培養創新應用型人才新范式。

３．２打造了“通識＋專業＋金牌”的創新創業師資團隊選派基礎課程教師參加創新創業培訓，設立通識性創新創業教研室，組建師資團隊，負責全院通識性創新創業教育；選派高學歷的博士后、博士以及有科技研發潛力的碩士研究生參加“國家創新工程師”培訓，組建具有創新創業意識和能力的專業教師團隊，負責各專業“ＴＲＩＺ＋”專業課程教育；抽調具有創新創業大賽經驗的教師組建“雙創金牌師資團隊”，負責“精英班”創新創業教育。穩定的師資團隊將創新創業教育融入整個人才培養過程，整體提高了學生創新能力和創業意識。

３．３產出了豐富的知識產權，激發創新創業活力經過多年經營，創新的理念在我校開花結果。教師和學生創新能力持續提升，形成了全員學方法，人人搞創新的新局面。據統計，教師、學生累計申報各類專利突破８００余項，授權專利５００余項，其中發明專利實現數量和質量的飛躍，專利申報量、授權量躍升同水平院校前列。校企雙方共同推進，實現了成果轉化。近兩年，有２０余項專利實現了轉化，為企業快速發展注入新動能。同時，在眾創空間的支持下，１０余名畢業生借助知識產權成果開展創業活動，實現了創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，激發創新創業新活力。

３．４完善了“融合、協同、共享”的創新創業大賽生態環境在“創新創業大賽”如火如荼的當下，積極凝練成果，選派相關項目團隊參加各級各類雙創比賽，完善了創新創業大賽的生態環境。近幾年，在“互聯網＋”創新創業大賽、中華職業教育創新創業大賽、“挑戰杯———彩虹人生”全國職業學院創新創效創業大賽、全國大學生機器人大賽、全國“發明杯”高職院校創新創業大賽、河北省“硅谷之星”創新創業大賽等賽事中斬獲多項榮譽。通過大賽提高了學校知名度，部分參賽項目已經受到相關企業青睞，完成項目轉化對接，開展中試測試，逐步轉化為產品，提高了企業創新動能。４問題展望在現代化發展的背景下，我國具備雙創素質的應用型人才培養具有重要意義，同樣是一項長期、系統的任務。一方面我們要認清和遵循本科工程教育的發展規律，另一方面也要厘清“專創融合”探索中的問題，比如如何完善“專創融合”教學課程體系，如何強化雙創師資隊伍質量水平，如何提高教學過程中的創新性和實踐性，如何構建科學的評價體系，如何促進創新成果快速轉化等。根據時代發展對人才培養模式的要求，對本科工程教育進行有益的、必要的改革，探索出一套有中國雙創教育特色工程教育模式，為我國經濟社會發展輸出具有創新創業精神與能力的應用型人才。

作者:韓提文 曹珍 趙曉萍 張士憲 單位:河北工業職業技術大學科研處

創業教育課程范文3

一、互聯網＋創新創業大賽

自２０１５年首次舉辦互聯網＋創新創業大賽以來，不僅創新創業一詞越來越多地出現在高校教育改革工作的開展過程中，借助創新創業大賽平臺產生的各種創新成果，也為當前多個行業和領域的創新發展提供了一定的動力和思路。互聯網＋創新創業大賽主要是針對高效學生群體的，能夠符合高校創新創業教育改革發展的一種創新實踐活動。互聯網＋創新創業大賽的開展，吸引了全國許多高校和學生參與該活動，創新創業也逐漸成為高校學生關注和發展的主要方向和趨勢。在新時代的發展背景下，創新作為各個行業和領域發展的主要趨勢，越來越得到人們的關注。高校是社會儲備人才的重要基地，在高校階段有意識地培養和鍛煉學生的創新創業意識，不僅能夠為我國經濟社會的發展注入活力，還能夠通過提升學生的創新創業能力來帶動社會整體的發展。從現階段互聯網＋創新創業大賽的開展情況來看，全國范圍內的高校越來越認識到創新創業教育的重要性，積極開展各類與創西寧創業教育相關的比賽活動。但從總體上來看，創新創業的比賽活動大多集中于創業產品設計和創業計劃書兩個方面。由優秀企業家、項目投資人、風險投資人等組成的評審團，不僅能夠讓整個創新創業大賽體現出更專業的特點，還能夠給予參賽的學生更實用的意見和建議。在當前社會發展的過程中，創新創業的重要性已經凸顯出來，在一定程度上影響著高校教育改革的發展情況。互聯網＋創新創業大賽的舉辦，能夠給予當前各類高校創新創業教育工作更有現實性的建議。

二、互聯網＋創新創業大賽對高職院校創新人才培養的啟示

與普通高校相比，高職院校在教育教學工作的開展方面更加專注于培養專業的技能型人才。而高職院校注重的這種技能更側重于學生能夠掌握一門更專業的、更熟練的技術，是更偏向于實踐方面的能力培養。互聯網＋創新創業大賽面對的高校學生群體，能夠給予學生一個將理論落實到實踐上的機會，不僅能夠有效培養學生的動手能力，還能夠讓學生在實踐中更好的理解相關理論對于實踐的指導和利用價值。而在這種情況下，作為高職院校的學生群體來說，其具有更扎實的實踐基礎，高職院校在開展創新創業教育的過程中，需要更加注重發揮學生的實踐能力優勢，結合當前我國教育改革和創新創業教育的發展背景和趨勢，培養出更符合社會需要的專業技能型人才。從互聯網＋創新創業大賽的舉辦情況來看，高職院校在培養創新創業人才時，可以參考創新創業大賽的舉辦形式，以分類分層、跨域合作和全過程培養作為高職院校創新人才培養的主要目標。首先，分層分類實施主要是指在創新創業大賽中，結合不同行業和領域的發展情況和創新要求不同，學生研發的創新產品和計劃等的側重點也不同，同一件產品在不同的領域發揮的作用也有所區別。高職院校在培養創新素質人才時，也可以將現有的各類專業按照當前社會的需要來分類分層，針對在專業學習中體現出不同興趣的學生，注重采用不同的教學和引導學習方式，并將學生按照熟練程度或興趣特長劃分為不同的層次，以此來開展更有針對性的教育教學工作。

其次，跨域合作不僅僅是體現在創新創業教育活動中的，同時也是當前我國社會發展過程中體現出來的一個特點。將彼此之間存在共通點的行業和領域發展結合起來，充分發揮各自領域的技術、人才等方面的優勢，研發出更具創新意義的產品，以此來達到合作共贏的效果，就是跨域合作最為明顯的體現。高職院校在開展創新教育工作的過程中，也可以從跨域合作的角度入手，以加強校企合作、打破各院系之間的專業界限、加強不同專業之間的溝通和交流，用以在不斷的交流合作中激發學生的創新思維，從而達到創新教育的目的。第三，全過程培養也是高職院校能夠從互聯網＋創新創業大賽中獲得的一個重要啟示。對于高職院校來說，技能型人才是其教育教學工作開展中更加注重的內容，培養學生的創新創業和專業技能，需要將創新創業的意識觀念融入學生的日常學習當中，潛移默化的影響學生的學習觀念，從而推動學生朝著創新創業的方向不斷發展。在這個過程中，高職院校可以通過適當調整人才培養方案，從學生大一入校就開展創新創業教育，并在校園內通過搭建創新創業實踐平臺，建立健全創新創業課程體系等措施，為培養創新創業人才營造更良好的校園環境，為學生提供更專業的教育教學資源和平臺機遇。

三、高職院校項目式創新素質人才培養方法的具體分析

項目式教學培養形式，是目前高職院校開展專業教學活動中一種較為常見的教學形式。在這種教學形式的影響下，學生通過參與項目式的教學任務，在小組中不僅能夠熟悉和鍛煉專業的技能，還能夠在溝通交流中逐漸認識到團隊合作的重要性。高職院校在開展項目式教育教學活動時，可以充分參考互聯網＋創新創業大賽的開展經驗，在對當前社會背景下創新創業教育的發展趨勢進行研究和分析之后，對自身的教學模式進行改進和調整，以此來更好地滿足高職院校培養創新創業人才的主要目標。在對高職院校項目式創新素質人才的培養方法進行分析時，主要可以從以下幾個方面來入手：

（一）應用差異化的創新教育方式創新創業的教育改革方向是在“大眾創業、萬眾創新”的號召下提出來的，這種教育教學理念不僅符合當前社會發展的趨勢，還能夠對培養更高水平的創新型、技能型人才起到一定的作用。互聯網＋創新創業大賽是能夠有效推動創新創業改革的一種有效的方法，在舉辦比賽活動的過程中也取得了一些較為明顯的成效。對于高職院校來說，在開展創新創業教育的過程中，需要積極吸取互聯網＋創新創業大賽舉辦的經驗，從中挖掘到能夠適用于高職院校自身的教育和人才培養經驗，讓高職院校自身教育教學活動的開展能夠更好地符合時代和社會發展的需要。互聯網＋創新創業大賽給予高職院校的首要啟示，就是分級分層實施創新創業教育的相關內容。在項目式教育教學方式的前提下，首先可以應用差異化的創新教育方式來滿足不同層級和興趣學生學習的需要。例如，從創新創業教育的角度來說，對于大一階段的學生，高職院校可以通過開設創新創業的教育基礎課程，讓學生能夠對創新創業形成正確的創新創業觀念。而對于大二階段已經對所學專業的知識內容和就業前景有一定了解的學生來說，則可以通過開設與創新創業相關的理論與實際相結合的課程，在課程教學中適當融入一些與創新創業相關的比賽活動，在激發學生參與比賽活動興趣的同時，讓學生能夠依據所學知識，在參與比賽的過程中不斷積累經驗，為學生日后的學習和工作奠定良好的基礎。而對于處在大三階段的學生來說，高職院校則需要結合國家目前對創新創業制定的相關政策和規定，讓學生能夠對當前創新創業的發展請款有一定的了解，在學生自主進行創新創業的過程中，高職院校也要適當基于學生一定的幫助，從而更好地達到創新創業和培養具有創新素質人才的目的。

（二）做好創新創業的實踐教育實踐教育活動是能夠有效鍛煉和提高學生專業能力的一個有效方法。結合互聯網＋創新創業大賽近年來的開展情況和發展趨勢來看，越來越多高校學生群體的參與，不僅證實了創新創業大賽在開展創新創業教育中的重要作用，還能夠以為學生提供更專業的、更廣闊的實踐平臺的方式，給予學生更多的融入社會工作和發展環境的機遇，在不斷激發學生創新意識和能力的同時，也能夠為企業的發展提供更多發現人才的機會。作為一種典型的實踐活動，學生不僅能夠將以往學習到的偏向于理論的學科知識落實到實踐當中，還能夠通過大賽平臺直接與企業人員進行溝通，從而在點評和評判各種創新產品的過程中，讓學生能夠認識到理論與實踐之間的差距，從而為學生提供更加積極正確的發展方向指引。從這一方面來看，高職院校也需要認識到實踐教育的重要性。在開展項目式的教育活動過程中，需要將為學生提供更多的實踐機會作為重點，充分發揮校企合作在開展實踐教育活動中的作用。

具體來說，高職院校可以在項目式教學模式的背景下，以在校園內部舉辦創新創業比賽活動的形式，加強學校自身與企業之間的合作。首先，高職院校需要結合當前創新創業教育發展的實際情況，確定好符合高職院校院系專業教育發展情況的參賽項目類型以及性質等內容，并將參賽項目按照創意組和創業組兩個方向進行劃分，而在兩個不同的組別當中，還需要對參與比賽的小組是否具有創業實踐基礎進行評判，用以保證比賽活動的公平性。其次，在開展創新創業教育活動的過程中，高職院校自身需要積極轉變觀念，明確創新創業比賽這種實踐教育的活動類型對于創新創業教育工作開展的重要性，從而更好地滿足當前教育改革的主要目標。在這個過程中，高職院校需要做好創新創業比賽活動的宣傳工作，一方面需要在創新創業教育課程中向學生介紹互聯網＋創新創業大賽的舉辦過程和開展成果，另一方面也需要針對不同專業的學生，讓其能夠了解到與創新創業相關的法律法規以及相關政策，鼓勵學生參與到創新創業活動當中。第三，從互聯網＋創新創業大賽的開展情況來看，與普通高校的學生相比，高職院校學生參與創新創業的熱情并不高漲，因而參與互聯網＋創新創業大賽的學生人數比例也比較低。從這一方面來說，高職院校需要以激發學生參與創新創業比賽活動的意愿角度入手，通過健全完善創新創業教育課程、補充完善創新創業比賽的形式和內容來提高對學生群體的吸引力。

（三）培養更高素質的師資隊伍雖然創新創業教育與其他類型的專業課程之間有著明顯的區別，但無論是創新創業理論教育還是對于國家相關政策的解讀，都需要依靠教師這一主體來進行。因而培養具有更高素質的創新創業師資隊伍，也是能夠達到培養高職院校項目式創新素質人才的有效途徑。而依據創新創業教育這一課程的特殊性質，開展創新創業教育工作的教師不能夠僅僅局限于缺少社會實踐能力的理論性教師，而是需要借助校企合作的形式，更多的邀請企業中具有創新創業經驗的人員來對創新創業教育課程的開展情況進行指導，從而讓創新創業課程的開展能夠更具有針對性的效果。具體來說，高職院校要想培養具有更高素質的師資隊伍，首先需要針對現有的創新創業課程教師入手，采用培訓、掛職實習等方式來讓教師積累創業知識和經驗，讓教師能夠在培訓中獲得更多對于創新創業的感悟，從而不斷提升創新創業課程的教學效果。其次，借助校企合作的形式，在開展創新創業課程的過程中，更多的邀請企業中具有豐富經驗的人員來開展對現有的創新創業課程進行指導，從而不斷優化創新創業教育課程的開展效果。第三，高職院校在開展創新創業教育活動的過程中，還可以充分利用更多的網絡資源和教育素材，或通過講解一些與互聯網＋創新創業大賽相關的實例來作為培養和提升學生創新創業能力的主要方法，用以彌補缺少專業的創新創業教育師資隊伍的缺陷。

（四）優化調整評價方式與普通高校相比，高職院校在培養具有創新素質人才的過程中，更注重于培養學生的職業技能。而在這種人才培養目標的影響下，高職院校開展創新創業教育的方式，不能夠盲目的照搬創新創業比賽以及高校創新創業人才培養的方法和機制，而是需要結合高職院校學生群體的實際情況，在創新創業教育改革中應更加注重學生的職業技能。學生在職業證書、競賽獲獎、專利證書以及創新項目等方面獲得的成就，不僅是學生自身擁有職業技能的最有力證明，同時也能夠對創新創業教育課程的開展起到一定的啟示作用。高職院校要想培養具有項目式創新素質的人才，可以從現階段一直應用的學分制評價方式入手，通過學分制的改革，將學生能夠獲得的這些證明自身創新能力和技能掌握情況的材料作為轉換學分的依據。這樣不僅能夠達到鼓勵學生進行創新的目的，還能夠對促進創新創業教育工作的開展起到一定的積極作用。而高職院校培養具有創新素質的項目式人才，不僅能夠為社會提供更具有創新能力的人才，對促進社會的發展也具有更積極的意義。

結論

綜上所述，培養項目式創新素質人才，不僅能夠有效提升高職院校自身的競爭力，還能夠有效滿足高素質的專業技能型人才的培養要求。結合互聯網＋創新創業大賽的舉辦情況來看，創新創業教育的開展不僅僅需要為學生提供展示的平臺和環境，還需要能夠不斷完善對于學生創新成果的評價機制，以更高水平的、更有權威性的專業人士、更公平的競爭環境，激勵學生更多地參與到創新實踐當中，以此來發揮創新創業教育在培養人才方面的重要作用。

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作者:周忠梁 單位:江蘇信息職業技術學院