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淺談經濟學教學模式:淺析高校國際經濟學教學模式改革

摘 要：國際經濟學是經濟學專業和國際貿易專業的必修課程之一。隨著經濟全球化的到來，國際經濟關系日益密切，對經濟學專業和國際貿易專業人才的要求也進一步提高，同時也提高了對國際經濟學的教學要求。由于長期以來，國際經濟學教學質量不高，論文通過分析國際經濟學教學過程中存在的問題，提出高校國際經濟學的教學模式改革的途徑，從而培養出適應現代社會發展需求的經濟類應用型高層次人才。

關鍵詞：國際經濟學；教學模式改革；實踐教學；雙語教學

隨著經濟全球化的到來，各國之間的經濟關系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經濟學專業和國際貿易專業人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經濟學是經濟學專業和國際貿易專業必修課程之一。隨著各國經濟關系交往的頻繁，國際經濟學在經濟學中的地位也跟著日益提高。

國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，是在微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上發展起來的，其研究對象是國濟經濟關系。它運用一般經濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內的最優配置，以及在此過程中發生的國際貨物、服務、資產等交易及其對國內經濟的影響，其內容豐富，牽涉到的數量關系及數學模型占有相當比重。可見，國際經濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養適應現代社會經濟發展需要的高層次經濟類專業人才。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生對國際經濟問題的分析能力有重要意義，對于培養高層次的經濟類應用型國際化人才，促進經濟乃至社會的發展有著不可忽視的作用。

一、國際經濟學教學過程中存在的問題

（一）教學過程中理論與實踐相脫節。在國際經濟學課程中，數學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創造一個純粹的理論分析框架。而經濟類專業的學生在高等數學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經濟涵義相聯系，故然對理解其理論模型的經濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數學方法的講解，忽視了國際經濟理論與現實的國際經濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現厭學的情況。這種傳統的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節。

（二）人才培養與市場需求相脫節。經濟學專業和國際貿易專業都隸屬于應用經濟學門類。隨著國際經濟的進一步發展，社會對于經濟類人才培養提出了更高的要求。比如，國際貿易專業是涉外經濟專業，不僅要求在國際經濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養具有全球視野和國際化經營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿易工作的人員，會經常與國外客戶溝通聯絡，會經常使用英語專業術語。而如今，大部分高校在培養國際貿易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。

（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質量的關鍵問題，包括課程內容的設置以及課程結構優化。課程內容陳舊、結構不合理，是很難培養出高質量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經濟學”、“初級宏觀經濟學”和“高等數學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”與“計量經濟學”；另外五門可由學生按學校規定的范圍選擇課程。可見，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內容，也可以說屬于課程設置的內容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。

（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創新。

二、國際經濟學教學改革與創新途徑

（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業生就業前景不樂觀。因此，在國際經濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業水平和綜合素質。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發展，多媒體教學已經成為現代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現實經濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。

（二）開展國際經濟學雙語教學模式。國際經濟學是一門涉外經濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現對英語的重視，但忽視了國際經濟學中的一些英語專業術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經貿英語、外貿函電等相關專業英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現人才培養的目標，以適應國際化人才市場需求。

（三）科學安排課程設置。國際經濟學課程是經濟學專業和國際貿易專業的必修課程，其理論基礎是微觀經濟學與宏觀經濟學，微觀經濟學與宏觀經濟學是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學習國際經濟學要有扎實的西方經濟學功底。另外，修好國際經濟學這門課程，學生要求具備較好的高等數學基礎。但是，自高校擴招以來，經濟類專業的大多數學生，由于數學基礎的薄弱，以至于學生對教學中講到的經濟學案例有興趣，而對邏輯熱推導、公式、數學證明難以接受。再者，為順應經濟全球化的趨勢和中國加入wto對國際經貿人才的新要求，專業課程設置與人才培養向綜合化方向發展。所以，只有科學的安排高校學習課程，才能強化基礎性理論課、外語類課、計算機運用和專業技能課，使學生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經濟學教師也應努力提高自身在數學、英語等方面涵養，以適應國際經濟學教學和研究的發展趨勢。

（四）有效提高教師素質。高校培養優秀人才的前提就是要擁有高素質高水平的教師。隨著我國經濟在全球地位的提高，對經濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養經濟類人才時，首要任務就是提高教師的整體素質。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學術交流活動提高教師的教學質量和科研水平。當你給學生講課時，可能不會使你學到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當你與經濟學者對話，聽著名經濟學家做報告，和企業界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經由現象再到問題。通過學術交流，可以了解更多的經濟方面的知識，從而提高教學質量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學有效地運用到國際經濟學教學的課堂教學中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學生的用英語進行國際經濟學知識交流的能力，更有助于培養全方位、高層次的人才。

淺談經濟學教學模式:互聯網經濟學合成教學模式探討

摘要：

長期以來，經濟學以抽象和晦澀難懂著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學教研工作不斷改進的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。互聯網時代的到來，為經濟學專業課教學效果的提升提供了有利條件。文章將傳統教學與互聯網相結合，提出互聯網背景下的經濟學專業課團隊有機合成教學模式，系統分析了該教學模式的特點、優勢、實現方式及課堂效果。

關鍵詞：

互聯網+；經濟學專業課；團隊有機合成；教學模式

引言

經濟學專業課程教學可能是人文社科領域最難教好的課程類別。長期以來，經濟學以抽象和艱難晦澀著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學人不斷努力的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。隨著互聯網的發展，信息技術逐漸走進大學課堂，為經濟學專業課教學成為名副其實的趣味課堂提供了可能。互聯網不僅成為社會生活中的重要工具，而更應該成為人們生活和工作的理念。互聯網背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統教學模式正在面臨挑戰。慕課、微課、翻轉課堂等視頻內容更極大的豐富了教學手段，學生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化。可見，經濟學專業課教學改革正迎來了新的機遇，應積極利用互聯網科技探索構建新型教學模式，扭轉傳統教學模式的困境，提高經濟學課堂的教學效果。目前，國內外西方經濟學教學改革成功經驗基本體現在以學生為中心的啟發式教學，以實踐為中心的開放式教學，以提高課堂效率為中心的創造性教學當中。經濟學課邏輯性和系統性比較強，致使經濟學的教學工作存在著學生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對經濟學教學中的一個共識[1]。張慶（2016）認為經濟學教學內容繁多、課程學時安排有限、一些專業概念和專業術語過于抽象和難于理解，使得實際課堂教學效果并不理想，提出運用案例教學、啟發式教學、討論式教學和慕課教學等多種教學方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設為抓手開展教學改革，即通過綜合的、一體化和系統的培養方式，實現經濟學課程知識的調整和體系的貫通[3]，建立適合本校學生特點的微觀經濟學網站，使學生能夠在課外及時復習和補充經濟學知識[4]。教師要充分借助互聯網絡平臺，通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯網絡平臺加強與學生的交流和探討[5]。通過專業互補的團隊合成教學模式，教師將大量精力集中在關注經濟學前言動態，把握經濟熱點問題，不斷更新教學內容上，而不是重復理論教條。另外，依托互聯網平臺和虛擬空間，解答學生疑問，指導學生研究，提高學習效果。還可利用講座等形式傳播經濟學最新研究成果，幫助學生開拓視野，培養學生經濟學思維能力，通過“智慧教育”手段構建“智慧課堂”。

一、經濟學專業課教學的現實困境

（一）經濟學專業課的特點

眾所周知，經濟學是比較抽象和難懂的學科。經濟學專業課注重理論與實踐相結合，以政府政策、國際環境、產業發展、商業理念及運作模式為主，重視學生綜合能力培養。基于此，經濟學專業課在教學內容上也相對較寬泛，造成學生“什么都學、什么都沒學透”。一方面，經濟學專業課內容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅，加之各種理論和政策由于長期處于爭論之中，這注定經濟學本身就是一門基于動態和演化的狀態之中，導致經濟學無法形成統一確定性的認知；另一方面，經濟學又是一門與現實緊密結合的學科，作為一種理論，最基本的問題就是要解釋現實，但經濟學對現實問題的抽象以及由此展開的論證，往往過于簡化導致理解上的難度大增，極易造成學生學習信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發的不良后果。因此，要上好經濟學專業課，必須要跳出傳統教學模式的束縛，探索適合經濟學專業特點的教學模式，以提高經濟學專業的教學效果。

（二）經濟學學生的特點

經濟學專業學生思維活躍，反應敏捷，且本身就注重投入產出之間的關系，更注重效用、機會成本、取舍與選擇等問題，至少，在權衡利弊優劣方面比其他專業的學生更專業，因此，經濟學專業課教學的方式、模式與策略與其它專業相比，會有更多的內容與形式，也正由于此，其內容的廣度、深度和難度對教師而言會帶來更大的挑戰。

（三）教與學的矛盾突出

網絡環境下，大學生學習方式已發生根本變化，運用互聯網不僅是一種依賴，更是一種習慣，而且從網絡上搜集資料、查找信息具有便捷、準確以及成本低廉的優勢。相反，教材內容與網絡信息之間的矛盾。教材作為專業教學的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時代所反應的新問題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒有及時進行內容更新，則會出現學生接受的知識滯后、案例內容不合時宜等問題。網絡信息的新穎性、便捷性與教材內容的時滯性、固定性成為鮮明對比，這就造成了教材對學生缺乏吸引力，網絡學習成為一種必然。

二、經濟學專業課教學的改革取向

經濟學專業課教學按照傳統的教學模式是單個老師的全程教學。教學過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨立教授、獨立考核、互不交流，作者將此類教學法稱為縱向教學法，這種教學法最大的優勢是管理方便，但最大的弊端確是無法使經濟學專業課無法跳出傳統的束縛。還有一種教學模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據自身專長針對同一課程的部分章節選講，也就是，同一門課程的講授由專業互補的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學法相同，筆者將此類教學法稱為橫向教學法。從實踐效果上來看，不管是縱向教學法還是橫向教學法，都只是形式上的不同，并沒有從根本上改變經濟學專業課的教學效果。為了能進一步提高“互聯網+”背景下經濟學專業課的教學效果，除了整合以上兩類教學法的優點之外，需要建立網絡化的有機合成教學團隊，通過借助互聯網等先進技術工具，深刻把握目前學生的學習需求，充分利用各類教學資源，發揮教師分工與專業的優勢，以此來扭轉經濟學專業課的教學困境，提升學生的滿意度和獲取知識的最大化。

三、團隊有機合成教學法

“互聯網+”代表一種新的思維方式，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提高實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。基于此，“互聯網+”背景下經濟學專業教學模式，不是想加就能加，不是簡單地將互聯網與傳統多媒體教學連在一起，不是單個教師知識的“物理反應”，而應該是教學團隊有機合成的“化學反應”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯網+”環境的內在要求，也是充分享用現代高科技的過程。有機合成本身是化學中的一個概念，其本意是指從較簡單的化合物或單質經化學反應合成有機物的過程。有時也包括從復雜原料降解為較簡單化合物的過程。由于有機化合物的各種特點，尤其是碳與碳之間以共價鍵相連，有機合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機溶劑甚至加壓等反應條件。文章將這一概念運用到經濟學專業課教學模式當中，組建通過“知識反應”的有機合成教學模式來實現經濟學專業課的理想效果。

（一）團隊有機合成教學模式的概念與特點

團隊有機合成教學法是指團隊成員依據專業性組建的教學團隊，在講授過程中各團隊成員通過分工與專業化，在各類專業知識反應中，使學生保持持續的熱情和興趣投入到枯燥的知識吸收之中，從而實現教學良性效果的最大化。其特點具體表現在以下幾個方面：

1.專業性。有機合成教學團隊組建首先需要考慮團隊成員的專業性，即團隊成員必須對所講授內容較為嫻熟，再次基礎上從學科的層面進行不同專業知識的合成和升華。知識的升華產生的深度和高度，從而提升學生理論掌握水平和教學效果。

2.趣味性。團隊成員來自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風格，無疑會使學生時刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學生的注意力和學習興趣，增強經濟學專業課的趣味性，從而改善學習效果。

3.有效性。團隊有機合成教學模式由于建立在系統性的思維框架之下，試圖通過教師之間的知識互動，拓展學生的知識面，理論知識的消化也更為有效，分析問題的視角更為多元，知識轉化為創新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經濟學本身強調共享，共享、外部性與溢出效應始終是經濟學探討的基本問題。作為經濟學專業課的教學團隊，在合成教學中，經驗、知識與資源共享是主要手段，也是合成教學法的精髓所在。通過共享實現教師與教師、學生與學生以及教師與學生之間的多層次、全方位和全過程互動，真正讓經濟學專業課兼容并蓄、各采眾長。

5.團隊性。有機合成教學法的核心是資源共享、優勢互補、動力集成。同一門課程有不同的教師來擔任，教學內容根據教師的專長來安排，做到精準講授。在學生考核上，可以建立試題庫，形成相對穩定的考核導向。該教學法的成功某種程度上取決于教學團隊的融洽程度。

（二）團隊有機合成的一般路徑

當人們需要某種有機物，而自然界中沒有該有機物或產量很低時，人們常常會采用有機合成的方法來生產該有機物，而合成的原料往往是自然界中產量較高價格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現成的，其主要成分為樹脂，可用樹脂合成。而天然樹脂的產量并不高，于是便采用石油分餾產物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機合成的目的為：利用高產的廉價原料合成低產的目的原料，實現經濟利益的最大化。同樣，經濟學專業課教學效果的提升，也正是各類“術業有專攻”的教學專家組成的團隊“分工與專業化”知識合成的結果，這種合成是建立在利用互聯網技術，通過共享、交流、合作產生知識升華的結果，顯然，這一結果是單個個體做不到的。任何教學過程都需要解決教學內容的講解以及學生的反應這兩個問題。對于不同的教學方式，由于知識和環境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應的知識傳輸方式和學生接收能力不同（主要表現在教學內容的安排方式的差異及學生理解能力的差異上），團隊合成教學正是基于這兩種差異來設計的。團隊合成教學一個復雜的動態合作過程，是以有機合成思維為基礎、以互聯網技術為支撐、虛擬課堂與實體課堂相結合的教學模式。其本質在于追求包括分享、協同和提升三大效應的教學方式，其目的是在教學過程中形成一種合力指向目標，產生一種合成效應。文章將經濟學專業課教學課堂看作是由學生、教師、外部環境共同組成的有機體。團隊之間的合成不僅發生教師之間，而且也發生在學生之間。團隊合成的方式不僅在于資源的優化配置，而在于通過團隊成員之間協同而實現“新奇的質變”，以創新而獲得動態的分享效應、協同效應和提升效應。

四、團隊有機合成教學模式運行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專業背景的老師組建有機合成教學團隊，該團隊可以按照項目團隊進行組建、考核與改進。這種有機合成團隊組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個學校或者一個城市的高校之間進行資源共享與經驗互動。雖然目前交通條件和互聯網的發展都能支持這種改變，但因該有機團隊涉及范圍較廣，因此，需要設立專門的部門來協調。3.網絡合成法。網絡合成法就是借助互聯網，可以將有機合成小組知識反應的范圍拓展到全國乃至全世界，利用各類網絡資源形成全球范圍的教學有機合成，這樣，既能擴展學生的視野，也能更大程度幫助學生了解世界經濟發展狀況，符合經濟學特點和要求。

五、結束語

互聯網環境下的教學模式探索是在信息技術、網絡技術、大數據、云計算等背景下產生的教學手段，是信息社會下的一場教學模式革命。現在的社會已經進入信息化社會，互聯網成為社會發展的重要基礎。人們的生活、工作離不開互聯網，新時代的經濟學專業課教學如同經濟學本身一樣，通過網絡實現教學相長。經濟學專業課的教學關鍵是對學生經濟學思維的訓練以及分析實際經濟現象的能力的培養，讓學生掌握理論知識的同時，能做到分析當前經濟熱點，并能理解國家的宏觀經濟政策，做到學以致用。在不斷變革的社會環境下，積極調整經濟學專業課教學的理念，構建適應互聯網發展的新教學模式將成為構筑現代經濟專業人才培養機制的重要手段，組建團隊合成教學模式已成為實現“互聯網+”背景下經濟學專業課教學效果提升的有效途徑。

作者：周韜 單位：河南科技大學 經濟學院

淺談經濟學教學模式:新醫改衛生經濟學教學模式

摘要：

衛生經濟學是一門涉及知識領域較廣且特別注重理論聯系實際的課程。隨著我國新醫改的實施和深入，我們可以運用衛生經濟學原理對其進行分析和學習，新醫改也正影響著衛生經濟學的教學模式。通過多角度的教學手段，結合新醫改的現實案例，不斷探索提高學生對衛生經濟學的學習積極性。

關鍵詞：

新醫改 衛生經濟學 教學模式

一、新醫改與衛生經濟學教學

我國的衛生經濟學研究開始于上世紀70年代，此后，我國的衛生部門運用衛生經濟學原理用來總結和分析我國衛生管理體制上的弊端和衛生資源浪費的原因，并進行了體制改革，加強了經濟學原理在衛生工作中的指導，推動了我國衛生經濟學這門理論的發展。目前，衛生經濟學已成為一門成熟的學科，很多醫學類院校的公共事業管理專業均開設了該課程。所謂新醫改，就是2009年頒布的《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》，我們將其進行了簡化和概括，稱為新醫改。在新醫改的過程中，就談到了將緩解“看病難”和“看病貴”作為改革的近期目標，將真正為群眾提供安全、有效、方便、價廉的醫療衛生服務作為改革的長遠目標。

二、新醫改對衛生經濟學教學的影響

1.新醫改為衛生經濟學教學提供了豐富而實際的教學案例。

實施新醫改以來，很多醫學類院校都在努力探索衛生經濟學的教學改革問題，認真將教學中的理論知識與實踐相結合。新醫改推出的醫藥新政極大地豐富了衛生經濟學的教學素材，教師對原有教學過程中陳舊的案例進行更新。從教學角度來說，新醫改為衛生經濟學教學注入了新的生命力，為學生學習衛生經濟理論知識提供了動力，為整個衛生經濟學的學科發展和教學改革提供了活力。

2.新醫改帶來的改革案例提高了學生運用經濟學原理分析和解決醫療問題的能力，也對活躍學生思維，開拓學生眼界，提升學生創新能力有巨大的幫助。

實施新醫改以來，醫藥新政陸續出臺，從改革思路到改革效果，從改革方法到改革對像均大不相同。復雜的現實案例需要學生具有扎實的理論基礎，深入的分析能力和判斷能力，才能夠真正學會和運用衛生經濟學這門理論。

3.新醫改為我國衛生經濟學理論帶來了新生。

衛生經濟學是由西方國家傳入我國的，很多在國外已經成熟的基礎理論知識在各國的公共衛生事業發展中發揮著重要的指導作用。但由于各國的醫療改革、衛生狀況等千差萬別，我們在針對具體的醫療問題進行研究時就會產生偏差。在運用衛生經濟學理論的同時，我們還需要考慮時代背景、公共衛生事業發展狀況等特有因素，根據實際情況進行分析和研究，才能有效發揮衛生經濟學理論對我國衛生事業發展的指導作用。

三、運用衛生經濟學原理分析新醫改政策

衛生經濟學對分析新醫改過程中衛生部門發展規律和新的衛生戰略對策實施等，都具有十分重要的指導意義。

1.在新醫改方案中，公立醫院的改革就是特別典型的案例。

改革要逐步恢復公立醫院的公益性特點，在公立醫院改革的過程中，通過體現政府的職能和主導作用，在市場經濟的調節下，遵循客觀規律，逐步引導公立醫院健康發展。在公立醫院未來的生存和發展方面，實施科學的財政預算和成本控制，積極有效地降低衛生總費用，加大政府資金的投入和補貼，這些衛生經濟學中的知識都在新醫改的推進過程中得到了很好的體現和驗證[1]。

2.根據衛生經濟學中的衛生資源籌集和合理分配原則，新醫改明確了其長遠的改革目標，就是建立起覆蓋城鄉的醫療保障體系。

通過擴大醫療保險的覆蓋區域，讓更多城鄉居民都能體會到改革帶來的實惠。這種醫療保障體系的建立過程就是一種衛生資源的籌集過程，其具體的實施辦法就是針對不同人群進行合理的衛生資源分配的辦法。由此可見，衛生經濟學理論在一定程度上指導著新醫改的改革方向和改革思路[2]。

四、衛生經濟學教學模式的改革和建議

1.努力培養學生運用衛生經濟學原理解決現實問題的能力和思維。

因學生在校期間的教學模式與衛生事業單位的工作模式差別較大，枯燥的理論知識的攝入，單一的教學形式，只能讓學生對衛生經濟學失去學習興趣。做為教師，可以以新醫改的成功案例和與教學相關的新聞事件做為教學的切入點，再通過學習新知識，讓學生深刻認識到衛生經濟學不是一門枯燥而遠離實際的學問，它是我國衛生事業未來發展方向的理論依據，還是我們解決生活中各種實際問題的指導工具[3]。

2.通過多種形式的案例教學豐富衛生經濟教學的教學手段。

上課前，任課教師可將新醫改中的熱點問題進行搜集和整理。上課時，針對該案例特點對學生進行6-9人的分組學習，預先設定現實情境和案例背景，采用分組討論和小組代表辯論的方式，充分發揮學生的獨立分析能力和創新思維意識，最后，由教師做出總結和綜合分析[4]。下課前，可按照課程安排，選擇相應的教學內容，讓學生進行課下查閱和素材收集，這樣可以有針對性地加強下次課教學內容的預習，也可以很好地活躍課堂氣氛。

3.高效利用多媒體和網絡技術。

教師可以通過對多媒體的應用改變衛生經濟學傳統的教學模式。比如，可以通過播放有關新醫改的新聞視頻了解改革進程，并在視頻播放前提出有關問題，讓學生在觀看視頻的同時有針對性地進行思考和分析；通過動畫模擬軟件制作一些圖表、圖形和拋物線的運動軌跡等等，以此形象地展示各類衛生經濟學原理和信息數據。高效地利用這些現代化技術，可以在有限的時間內向學生展示更為豐富的教學內容，讓學生充分了解相應的專業信息，提高衛生經濟學的教學質量和教學效率。

作者：范超 任麗平 王柳行 鄭鍇 單位：吉林醫藥學院公共衛生學院

淺談經濟學教學模式:參與式教學模式教育經濟學論文

一、文獻述評

對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學已經是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發現、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領（2006）指出，參與性教學以學生主體性的發展為核心，強調學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現其內在素質的強化。最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現有條件下進行的即席創造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現教學活動中的師生互動和教學相長。綜上所述，參與式教學模式是以激發學生潛能、增強學生主體意識和創新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創設和諧的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。

二、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的基本原則

1.理論知識教學的基礎性原則。

本科學生提高《教育經濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經濟學的學習必須以培養學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。

2.教學內容的探究性和現實性原則。

探究性強調的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發現問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據學生的需求和興趣來設置探究性問題，創設與現實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。另外，現實性強調要在本科階段教育經濟學的參與性教學活動中，將理論聯系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據，根據社會現實需要來設計教學內容。教學內容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。

3.學生參與的主體性和開放性原則。

隨著社會的發展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經濟學》課程實施參與式教學要重視發展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據實際教學內容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變為主動參與，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發展。三是創造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環境里學習，能發揮學生主動性與創造性方面的才能。

三、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討

在《教育經濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：

1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。

與傳統的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發現問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環境、教學對象、教學內容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創設的問題情境，激發學生的創造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創造的過程。例如，可通過觀察、調查統計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經濟學的相關概念和理論，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯系生活實際。

創設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環境中大膽展示自己的觀點，提高運用創新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經濟現象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。

3.課后安排實踐活動，完善課程考核機制。

課堂教學結束后，學生常常還會有疑問，這就需要教師在課后為學生安排與課堂問題相關的后續研究性作業和課程相關的實踐活動，促進學生在課余時間主動深入教育經濟學領域的學習。例如在講授教育與市場經濟的內容時，采用參與式教學模式，讓學生分成若干學習小組，在本校調研不同專業畢業生的就業情況和社會經濟的發展關系，使學生深刻了解市場經濟的發展對教育帶來的種種影響，從而提高其對教育和市場經濟現象及問題的思考和分析能力，更加直觀地理解市場經濟發展對教育改革的影響。明確教育經濟學課程的考核方式，適當提高學生課堂參與情況評分的比例，可以極大地激發學生課堂討論積極性，有助于提高學生的綜合能力，讓學生真正將教育經濟學的知識應用到日常生活當中，實現“知行合一”的教學改革目標。具體而言，《教育經濟學》課程考核方式應結合學生的平時成績和期末考試成績。平時成績要考慮到學生課堂的參與積極性、小組討論領導能力、發現和解決問題的能力以及課外實踐作業的完成情況。期末考試則包括課程專業基礎理論知識的考核、對主要概念的掌握程度的考核，以及對理論綜合運用能力的考核。

作者：柳勁松 陳曼 單位：中南民族大學公共管理學院