序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中學(xué)英語(yǔ)教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

摘要：教師是學(xué)生心靈的撫慰者；是學(xué)生知識(shí)的提升者；是學(xué)生成長(zhǎng)的組織者。中學(xué)英語(yǔ)教師是學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)的革命者；是學(xué)生了解世界、拓展知識(shí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生弘揚(yáng)民族文化、交流先進(jìn)科技的行動(dòng)者。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師具備高尚的思想道德素質(zhì)、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思想道德；科學(xué)文化；能力；心理

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。鄧小平指出：“—個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。教師是人類靈魂的工程師，人類文化科學(xué)知識(shí)的傳播者，精神文明的建設(shè)者。發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)，貫徹落實(shí)社會(huì)主義的教育方針，教師始終起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任，而中學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)槿谓虒W(xué)科的特點(diǎn)，在為改革開放，建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)，培養(yǎng)合格接班人的大業(yè)中更負(fù)有別人無可替代的責(zé)任。要擔(dān)當(dāng)起這個(gè)責(zé)任，就需要一代合格的英語(yǔ)教師。合格的英語(yǔ)教師必須具備如下幾方面的素質(zhì)：

一、高尚的思想道德素質(zhì)

高尚的思想道德素質(zhì)是教師素養(yǎng)的根本。在—定意義上講，教育質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師的高尚的思想道德素質(zhì)。《教師法》規(guī)定：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。這就指出高尚的思想道德素質(zhì)的重要性。高尚的思想道德素質(zhì)是師德中最核心的內(nèi)容，主要是堅(jiān)定的政治方向和高尚的道德情操。前者是指堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有—定的馬克思主義理論水平。其核心是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師的天職，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師只有不斷地提高自身高尚的思想道德素質(zhì)，才能獻(xiàn)身教育，甘為人梯。這是所有學(xué)科教師都應(yīng)具備的素質(zhì)，更是中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)中的靈魂。因?yàn)樗麄儾坏?fù)有塑造新世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)新人的重任，還承載著培養(yǎng)走向世界、開拓未來的通才型、綜合型“巨人”的重任。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須擁護(hù)和執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針和政策，具有科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價(jià)值觀；有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神；有忠于人民的教育事業(yè)，全心全意搞好英語(yǔ)教學(xué)工作的敬業(yè)精神；有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，一心一意為學(xué)生服務(wù)的精神，有同事間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互尊重，顧全大局的合作精神；有“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神；有“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”的開拓精神，才能完成黨和國(guó)家交付給他們的歷史任務(wù)。中學(xué)英語(yǔ)教師要有誠(chéng)實(shí)的品行。“言必信，行必果”是中學(xué)英語(yǔ)教師恪守的信條。誠(chéng)實(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教師才能贏得學(xué)生的愛戴和尊敬，才能培養(yǎng)出誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。

中學(xué)英語(yǔ)教師是一切美好的化身和可效仿的榜樣，中學(xué)英語(yǔ)教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，中學(xué)英語(yǔ)教師的言行、對(duì)每一種現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，因此，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念、遠(yuǎn)大的理想，讓他們確立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們牢固樹立熱愛祖國(guó)的使命感，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、提高能力奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。中學(xué)英語(yǔ)教師必須有堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大的理想，有自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有高尚的道德情操和崇高的人格力量。總之，中學(xué)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)對(duì)青少年學(xué)生思想道德的形成與發(fā)展有著指導(dǎo)性的重大影響。

二、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)

首先，要有精深的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)教師要有流利準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，中學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中能講一口流利的英語(yǔ)，做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等誦讀技巧，

教師要有豐富的詞匯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生間、學(xué)生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息。教師大量的詞匯信息輸出對(duì)學(xué)生來說就是大量的詞匯信息輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等心理活動(dòng)接收處理、儲(chǔ)存、運(yùn)用詞匯信息，當(dāng)然，學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樵~匯信息輸出對(duì)教師和其他同學(xué)而言又成為詞匯信息輸入。教學(xué)的每一步都應(yīng)如此，大量詞匯信息的輸入轉(zhuǎn)換輸出。通過如此反復(fù)、多元、多渠道的交際活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯，逐步形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

教師要通曉語(yǔ)法，精通外語(yǔ)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，是外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)志之一。教師應(yīng)具有相當(dāng)強(qiáng)的聽說讀寫譯的能力，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯等方面具有較高的水平，圖示語(yǔ)音純正、詞匯豐富、語(yǔ)法正確、語(yǔ)言得體，應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)篇理解能力和分析能力；要通曉英美文學(xué)史，了解英語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀，能預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)科的未來趨勢(shì)和社會(huì)作用；同時(shí)也要了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情、社會(huì)政治等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，具備廣博的知識(shí)。要明白任何一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都可能有助于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人愛好應(yīng)該成為從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如今，社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)日新月異，教師要不斷學(xué)習(xí)，吸取新知識(shí)、新信息、新見解，才能適合時(shí)代要求，成為合格教師。

其次，要有豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

目前，科學(xué)一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透更顯突出。一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師除掌握精深的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)及民族文化知識(shí)，要具有寬厚的科學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)的教育觀，要自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用古今中外的教育理論，了解各類英語(yǔ)教學(xué)流派的特點(diǎn)，熟悉英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、未來學(xué)等，能運(yùn)用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

三、較強(qiáng)的能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是英語(yǔ)教師的教學(xué)理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的關(guān)鍵，它包括：

1.正確處理教材的能力。教材是教學(xué)的依據(jù)，而任何教材都得靠教師的再創(chuàng)造才能變?yōu)橹R(shí)。作為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)靜下心來教書，應(yīng)潛下心來育人。中學(xué)英語(yǔ)教師要熟知新大綱，鉆研新教材、吃透教學(xué)建議；中學(xué)英語(yǔ)教師要正確處理四種關(guān)系，即聽說讀寫的關(guān)系，教師用書與備課的關(guān)系，教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系，英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系；中學(xué)英語(yǔ)教師要熟練運(yùn)用五個(gè)教學(xué)步驟，即復(fù)習(xí)、介紹、講解、練習(xí)和鞏固。中學(xué)英語(yǔ)教師了解課文在本單元、本教材體系中的位置，抓住課文基本思路，理清教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)挖掘隱性知識(shí)；中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正確處理知識(shí)、能力與思想教育的關(guān)系，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。善于處理教材是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的首要條件。

2.了解、指導(dǎo)學(xué)生的能力。將來教師會(huì)越來越少而精地傳授知識(shí)，而越來越多地指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去學(xué)、去做。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、知識(shí)量、個(gè)性差異、興趣愛好等，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)、去做。教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師教的法子應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)什么，教什么；怎樣學(xué)，怎樣做；學(xué)得多，教得多；學(xué)得快，教得快。而且，作為一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師，除能上好一門英語(yǔ)必修課外，也要能開一門選修課，如：電腦英文打字、聽力、英美文學(xué)欣賞等，還要能指導(dǎo)一項(xiàng)課外活動(dòng)，如舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)，上演英語(yǔ)戲劇，指導(dǎo)英語(yǔ)奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽等。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、規(guī)范性和教育性，也要講究藝術(shù)性，未來教育對(duì)教師傳遞信息的表達(dá)能力要求很高。口語(yǔ)表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗、生動(dòng)、風(fēng)趣，富有邏輯性和感染力。文字表達(dá)要概括、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、流暢、雋秀，善于將文字與必要的繪畫、圖示、表格融為一體，增加表達(dá)效果。聲像表達(dá)是再現(xiàn)知識(shí)、傳遞信息的重要方式。英語(yǔ)教師要能熟練運(yùn)用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教育機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備。

4.教育科研能力。中學(xué)英語(yǔ)教師要敢于率先擺脫“教書匠”，成為教學(xué)專家。教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動(dòng)和成果的總結(jié)和概括，同時(shí)又指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣、教學(xué)藝術(shù)的探討都離不開科研。教研能力低下，教學(xué)理論的膚淺不利于教學(xué)活動(dòng)的深化。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，科研水平較高的教師，其業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。這說明科研能力也是英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分。因?yàn)樵S多信息載體，如：電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體的應(yīng)用都和英語(yǔ)密切相關(guān)，這是英語(yǔ)教師搞科研更為有利的一面。中學(xué)英語(yǔ)教師要善于借助信息載體，吸收新的科學(xué)信息，根據(jù)教育規(guī)律及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，從新大綱、新教材、新教育對(duì)象著手，進(jìn)行課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。

四、良好的心理素質(zhì)

英語(yǔ)教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在英語(yǔ)教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征，它包括心理過程和個(gè)性心理特征。一名優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有很高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這表現(xiàn)為：注意力集中，記憶力強(qiáng)，思維敏捷、想象豐富、觀察敏銳、興趣廣泛、情緒穩(wěn)定、情感豐富、意志頑強(qiáng)、人格健全有主見，心胸豁達(dá)有理智，自信果斷有個(gè)性，謙遜勤奮，自制力強(qiáng)。

高尚的思想道德素質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師的健康發(fā)展的保障，廣博的科學(xué)文化素質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師的人生境界，較強(qiáng)的能力素質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師的生存技巧，良好的心理素質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師成熟的標(biāo)志。這四種素質(zhì)雖各有其獨(dú)特的內(nèi)容，具有相對(duì)的獨(dú)立性，但它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。我們不能太強(qiáng)調(diào)某一素質(zhì)而忽視其它素質(zhì)。我們要針對(duì)性地提高那些比較薄弱的方面，進(jìn)而從整體上提高中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:試論中學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)

論文摘要：世界經(jīng)濟(jì)一體化，跨文化交際成為時(shí)代的特征。中國(guó)與世界各國(guó)交往越來越密切，越來越需要具有世界意識(shí)、對(duì)異國(guó)文化有深刻理解力并具有較高跨文化交際能力的人才。本文從文化與語(yǔ)言、文化與教師、文化與教學(xué)三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)進(jìn)行了積極探討和研究．提出中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立跨文化意識(shí)．提高文化素齊

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教師 跨文化意識(shí) 文化素養(yǎng)

教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”由此可見，英語(yǔ)課程性質(zhì)是一門人文學(xué)科，但有些英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)把它當(dāng)成了工具學(xué)科，自己擔(dān)任翻譯或傳聲的角色，覺得能讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)就行，忽略人文教育。英語(yǔ)教師只有自身樹立較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

一、文化與語(yǔ)言

語(yǔ)言是社會(huì)文化的載體．始終映射著一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化傳統(tǒng)。英語(yǔ)承載著英語(yǔ)國(guó)家的文化，涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治等多方面知識(shí)。我們通過語(yǔ)言來教文化，卻沒有把語(yǔ)言當(dāng)作文化來教.因此．我們必須對(duì)英語(yǔ)文化有所涉獵，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。現(xiàn)在人們?nèi)找嬷匾曉谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生需要一種跨文化交際能力，他們能夠受益于語(yǔ)言文化教育。

二、文化與教師

跨文化交際能力(目的語(yǔ)社會(huì)文化能力)=目的語(yǔ)適宜性=目的語(yǔ)文化知識(shí)。英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，具有豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、對(duì)異國(guó)文化有深刻理解力的跨文化交際人才。目前，英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)不高與高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的課程和考量標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置如《英語(yǔ)聽力》、《交際英語(yǔ)》和《教師口語(yǔ)》等，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法和口語(yǔ)能力，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)價(jià)值觀、社交規(guī)約和文化意蘊(yùn)等各方面內(nèi)容涉及甚少。這在一定程度上誤導(dǎo)了英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同，即會(huì)說英語(yǔ)，懂語(yǔ)法就能教英語(yǔ)了，所以。很多英語(yǔ)教師缺乏必要的英語(yǔ)文化意識(shí)。

三、文化與教學(xué)

英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和手段都是英語(yǔ)，有兩層含義：英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化。如果我們的學(xué)生走出課堂能說出一口流利的英語(yǔ)，卻沒有對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，沒有建立自己的文化觀和和價(jià)值觀，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)就是失敗的。英語(yǔ)與文化在教學(xué)上應(yīng)該相輔相成。

1．課堂教學(xué)內(nèi)容需要跨文化意識(shí)。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材內(nèi)容緊跟時(shí)代．緊密聯(lián)系學(xué)生生活．涉及旅游、音樂、宗教、經(jīng)濟(jì)等方面．旨在通過訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能來了解英語(yǔ)文化。學(xué)生若能將對(duì)文化的理解融人到語(yǔ)言的運(yùn)用中，會(huì)使英語(yǔ)更具活力和感情。如果教師不能很好地了解英語(yǔ)國(guó)家文化，是無法很好地駕馭教材的，在講解單詞、理解課文時(shí)就會(huì)遇到文化障礙。史耕山、周燕提出優(yōu)秀英語(yǔ)教師必須要有一定的知識(shí)面．將知識(shí)技能訓(xùn)練和人文主義教育融會(huì)貫通。

依據(jù)krashen的輸入假說，輸入水平的略高標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)包含文化內(nèi)容，從而為習(xí)得者提供更多的語(yǔ)言輸入。而現(xiàn)實(shí)中教師備課時(shí)如果涉及文化，往往是看看教參隨便一講，沒有深入理解其文化精髓。如教授“necklace”，教師如果能簡(jiǎn)介小說背景并引導(dǎo)學(xué)生討論人物性格．學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更深刻。這就對(duì)教師自身的跨文化意識(shí)提出了較高要求。教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)展開討論，如：whatdoyouthinkaboutthe relationshipbetween necklaceand theme?canyou telluswhatallherdid isworthy?ifyouwereher，whatwouldyoudoafterthelossofnecklace?

2．整合教材、活躍課堂氣氛需要跨文化意識(shí)。

學(xué)生使用的是統(tǒng)一教材．教師面對(duì)的學(xué)生個(gè)性不同。如果教師不能根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂將會(huì)沉悶呆板。harme認(rèn)為，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，自己補(bǔ)充或調(diào)整教材．但須是真實(shí)的材料。內(nèi)容應(yīng)該是西方國(guó)家交際活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)反映，如報(bào)刊雜志、景點(diǎn)介紹、產(chǎn)品說明書等。這些材料源于生活中的具體情景，可以使語(yǔ)言材料生動(dòng)、有趣、實(shí)用。使用這些材料可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得．學(xué)生在討論材料時(shí)可以在交際過程中理解話語(yǔ)的意思，無意識(shí)地學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。而材料的積累和選擇需要教師的跨文化意識(shí)。

中學(xué)生喜歡充滿變化的課堂，如果一節(jié)課教師只是講授教材，學(xué)生易生倦怠情緒，要充分考慮到情感過濾因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些精練、活潑的美國(guó)俚語(yǔ)很感興趣，如學(xué)生表達(dá)時(shí)說不出或是不流利，筆者會(huì)鼓勵(lì)：“0k，i’11giveyouagreenlight．”上午最后一節(jié)課快下課時(shí)，學(xué)生會(huì)走神．筆者會(huì)笑著說：“comeon．i’mstarvingtodeath．”教學(xué)中教師要盡量使用英語(yǔ)幽默、笑話。活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這些都需要教師有深厚的跨文化底蘊(yùn)，才能游刃有余。

此時(shí)教師對(duì)籃球文化的了解在師生溝通之間架起了一座橋梁．成為進(jìn)一步互動(dòng)的契機(jī)。顯然比較追問語(yǔ)法和單詞，對(duì)文化內(nèi)容的追問更容易得到學(xué)生的直接反饋，從而主動(dòng)繼續(xù)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化。如果僅是追問語(yǔ)法和單詞，學(xué)生可能不會(huì)作出太多和積極的話語(yǔ)回應(yīng)。智慧是文化的火花，教師的跨文化意識(shí)在此時(shí)必為課堂添彩。

3．課外活動(dòng)中滲透跨文化意識(shí)

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，僅憑課堂有限的時(shí)間教學(xué)和教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)，如進(jìn)行報(bào)刊閱讀、欣賞英文電影和歌曲、英語(yǔ)演講和表演等，既通過監(jiān)察鞏固課堂知識(shí)，又可以拓展知識(shí)面。但開展什么活動(dòng)，怎樣進(jìn)行和監(jiān)控，都需要教師有很好的文化素養(yǎng)才能得心應(yīng)手地開展。harme認(rèn)為．“運(yùn)用”是語(yǔ)言在“真實(shí)世界的排演”。通過角色扮演、運(yùn)用語(yǔ)言、滲透文化，可以提高學(xué)生對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)的信心和興趣。

以看電影為例，教師本身要對(duì)電影文化有一定的了解．選取一部適合學(xué)生觀賞的電影，要有一定的思想內(nèi)涵并符合學(xué)生聽力理解能力。在筆者播放美國(guó)勵(lì)志片“thepursuitofhap—piness”時(shí)，先簡(jiǎn)介生活原型chrisgardner的經(jīng)歷和他的名言：i’m thetypeofpesron：ifyouaskmeaquestion，andidon’tknowthe answer，1willtellyouthatidon’tknow．butibetyou whatiknowhowtoifndtheanswerand1willifndit．影片中男主角由于生活所迫，搬進(jìn)了汽車旅館，最后每天住教堂。學(xué)生問筆者，什么是汽車旅館?為什么教堂還能收容貧民?教師的介紹幫助了學(xué)生理解電影，從而了解西方的生活文化，同時(shí)觀影也是對(duì)學(xué)生的勵(lì)志德育。

英語(yǔ)語(yǔ)言本身會(huì)隨時(shí)代不斷發(fā)展變化．需要英語(yǔ)教師不停地學(xué)習(xí)樹立跨文化意識(shí)、提高文化素養(yǎng)。筆者希望廣大英語(yǔ)教師能具備較高的文化意識(shí)，把對(duì)中西方文化的理解融入、充實(shí)課堂，勝任英語(yǔ)教學(xué)工作，并能終身學(xué)習(xí)，從而使自己更優(yōu)秀。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:面臨挑戰(zhàn)的中學(xué)英語(yǔ)教師

【摘 要】當(dāng)今的信息化的時(shí)代，隨著英語(yǔ)課程、教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育改革的深入和家長(zhǎng)對(duì)教育投資的加大，每一個(gè)英語(yǔ)教師都面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師；挑戰(zhàn)

當(dāng)前,全國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育,教師的素質(zhì)已擺在十分重要的地位,教師素質(zhì)的高低已成為實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵 。新修訂的《規(guī)范》，更加注重從教師職業(yè)特點(diǎn)和教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神，尊重道德屬性，既看到教師職業(yè)神圣性的一面，也考慮到其作為一種社會(huì)職業(yè)的平凡性；承認(rèn)教師的職業(yè)境界是有層次性的，既有適度超前的高度上的要求，又明確了不許超越的行為底線。

隨著英語(yǔ)新教課標(biāo)頒布實(shí)施,任務(wù)型教學(xué)法已在我省（河北省）展開，且已形成主流。從反饋的信息看，新教材并未完全充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本人認(rèn)為其原因主要在于師范教育的缺失，師范教育與當(dāng)前的中學(xué)教育的脫節(jié)。對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，一般也對(duì)這些問題認(rèn)識(shí)不足，缺乏在具體語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)造性地處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，缺乏教學(xué)研究能力，甚至，犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。每一個(gè)英語(yǔ)教師不僅都面臨進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平的教學(xué)問題，而且還要面臨來自學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的問題，有些教師每天都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。甚至厭教。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加大繼續(xù)教育的力度，才得以保證新教材、新教法的順利實(shí)施，才能保證我國(guó)的外語(yǔ)教育水平的提高。對(duì)老師也是一個(gè)保護(hù)。

1．加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)

英語(yǔ)教師首先要提高思想素質(zhì)，以往贊頌教師奉獻(xiàn)精神的價(jià)值取向， 悄然地發(fā)生了新的變化。新修訂的《規(guī)范》，更加注重從教師職業(yè)特點(diǎn)和教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)有良好的師德和人格魅力,教師不但是教學(xué)過程的組織者，還是優(yōu)良品質(zhì)和行為的示范者。把熱愛你的崗位和關(guān)心學(xué)生要放在首位，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。以良好的形象、高尚的品德、文明的舉止和行為習(xí)慣影響學(xué)生，講課要有激情，要有幽默感。要容忍學(xué)生有這樣那樣的錯(cuò)誤，不失時(shí)機(jī)的用你熱情洋溢的語(yǔ)言來鼓勵(lì)你的學(xué)生，來表達(dá)你對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，退一萬步說，你不一定要愛你的學(xué)生，但要讓你的學(xué)生能感覺得著你的關(guān)注，尊重學(xué)生人格，敢于向你的學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，以平等的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生。平等公正對(duì)待學(xué)生。

2．更新教學(xué)觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)

優(yōu)秀的教師除了用心去教，還要善于思考。教師不僅要追求升學(xué)率，還要提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，你必須要有一定的教學(xué)藝術(shù)，和諧良好的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生愛上你的英語(yǔ)課。學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，使他們的創(chuàng)造力、想象力得以發(fā)揮。整個(gè)一堂課下來，教師和學(xué)生都體驗(yàn)了成功感。沒有愛就沒有教育，教師要關(guān)愛學(xué)生，在課堂上，教師的情緒直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師良好的情緒，自然、和藹、充滿自信心的教態(tài)，對(duì)融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，起著重大作用。教師看到了學(xué)生成長(zhǎng)的每一步。只有在這樣的課堂上學(xué)生才能獲得多方面的知識(shí)和知識(shí)的發(fā)展。

再者，教師的工作不僅僅是謀生的手段，更重要的還在于培養(yǎng)新人，教師的主要作用，是讓學(xué)生主動(dòng)的去想、甚至創(chuàng)造性的去運(yùn)用和解決問題。當(dāng)前，改革英語(yǔ)教學(xué)的核心就是創(chuàng)新精神。為此創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新，才是教師職業(yè)的特點(diǎn)，如何創(chuàng)新？除了很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)外，還要徹底轉(zhuǎn)變教師的教育理念。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要不斷改變。創(chuàng)新教育不僅是課堂內(nèi)教育，還有課外的教育。它還是學(xué)校、教師、家庭的全面教育。這樣教師才能成為真正有創(chuàng)造精神的學(xué)者，從而培養(yǎng)出有實(shí)踐能力有創(chuàng)造精神的高素質(zhì)人才。

3．健康的身體、心理素質(zhì)

未來社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)和壓力，沒有健康的身體、心理素質(zhì)是不能適應(yīng)的。首先英語(yǔ)教師的身體素質(zhì)要全面發(fā)展，其次要建立起良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)。面對(duì)性格各異的學(xué)生和家長(zhǎng)，面對(duì)著無情的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰，你還會(huì)旗幟鮮明的宣布，你從事著天底下最輝煌的事業(yè)嗎？雖然很多教師也嘗試一些教育理論，你可能發(fā)現(xiàn)許多方法并不是很有效。甚至遇到了你難以想象的危機(jī)。所以，遇事要沉著冷靜，三思而后行。敢碰硬，不硬碰。凡事講究方式、方法。歐洲有個(gè)博學(xué)經(jīng)典：難能理宜停，難處之人宜厚，難處之事宜緩，難成之功宜智。同時(shí)也要提高理論素質(zhì)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)教育等等，以理論指導(dǎo)教育工作。 英語(yǔ)教師應(yīng)做到自信積極，樂觀向上,只有這樣，才能成功地演好自己的角色,搞好自己的工作。只有高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的高素質(zhì)學(xué)生，才能更好地適應(yīng)新時(shí)展的需要。

4．因材施教,貴在得法

任何教學(xué)模式的構(gòu)成都包含3個(gè)方面：教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，以及教學(xué)方法系統(tǒng)。課堂則為教學(xué)模式的實(shí)施提供了重要的陣地。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育其中之一就是全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)上不封頂，下不劃線。挖掘?qū)W生共性的同時(shí)，兼顧特殊性。

了解英語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)流派的特點(diǎn)。博采眾家之長(zhǎng)。任何新的教學(xué)流派，都是在吸收以前各種方法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的，任何一個(gè)自成體系的教學(xué)方法都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，重要的是要結(jié)合自己學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和你想要達(dá)到教學(xué)效果，只有在先進(jìn)的教育理念下塑造出充滿愛的情感的教師，才能滋養(yǎng)出胸懷大志、知書達(dá)理、情感豐富、富有創(chuàng)造力的學(xué)生，這是《規(guī)范》的靈魂所在。

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。

5．拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活節(jié)奏的加快，英語(yǔ)新詞在成批地產(chǎn)生，傳統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則也不斷被突破，語(yǔ)言朝著簡(jiǎn)捷、方便的方向發(fā)展。我們不能滿足于原來的業(yè)務(wù)根底，應(yīng)不斷吸收新知識(shí)，英語(yǔ)教師通過各種渠道不斷的充實(shí)自己，密切注意語(yǔ)言發(fā)展的新趨勢(shì)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化、現(xiàn)代化，這樣才能使教學(xué)與社會(huì)接軌，教師如果沒有“十桶水”的功底，要給學(xué)生“一碗水”是不可能的。英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高將是一個(gè)持續(xù)終身的過程。

英語(yǔ)教師要以豐富的科學(xué)文化知識(shí)來贏得學(xué)生的喜愛與信任。學(xué)生們喜歡具有廣博淵深的知識(shí)又善于教學(xué)的老師，英語(yǔ)教師除了本學(xué)科有較詳細(xì)的了解和一定程度的研究外，還要具有其它學(xué)科的廣泛知識(shí)，才能在教學(xué)中廣征博引、觸類旁通，把課上得深入淺出、繪聲繪色，讓學(xué)生聽得頭頭是道、津津有味。作為一名英語(yǔ)教師，要有正確扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要有較強(qiáng)的聽力和口頭表達(dá)能力，以及較廣博的世界人文地理知識(shí)和豐富的英、美文化知識(shí)。面對(duì)挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度體系

教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重研究和實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)。新大綱和課標(biāo)都提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則。廣大教師對(duì)大規(guī)模終結(jié)性考試早已熟知，而形成性評(píng)價(jià)則剛剛受到重視，而且正在日益完善。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，老師們正逐漸形成一種共識(shí)，就是課堂教學(xué)要從注重觀察教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)看學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么，在原來基礎(chǔ)上有哪些提高。充分了解學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，老師把諸如分?jǐn)?shù)制，改為等級(jí)制，懲罰制改為獎(jiǎng)勵(lì)制。把鼓勵(lì)和期待的目光灑向每一個(gè)學(xué)生，把滿意的微笑讓每一個(gè)學(xué)生分享；教學(xué)評(píng)價(jià)能力還表現(xiàn)在另一方面---試題評(píng)價(jià)。這是教師面臨的一個(gè)實(shí)際問題，好的教師不僅要會(huì)幫助學(xué)生應(yīng)試，而且要掌握試題的評(píng)價(jià)，從而更加科學(xué)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。使學(xué)生感到新鮮的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步之處，滿足榮譽(yù)感。要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分地發(fā)展。

7．要有團(tuán)隊(duì)精神和科研能力

積極參加教研組開展的各種提高教師素質(zhì)的教研活動(dòng)。如：組織集體學(xué)習(xí)、觀看有關(guān)教學(xué)錄象，開展教學(xué)基本功競(jìng)賽，組織聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，這些活動(dòng)為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)能力的提高。開展“創(chuàng)優(yōu)課”活動(dòng)和“教改實(shí)驗(yàn)”，通過“創(chuàng)優(yōu)課”活動(dòng)，可以極大地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的改變，避免閉門造車，充分展示教師的團(tuán)隊(duì)精神。

英語(yǔ)教師要把自己的教學(xué)工作搞好，就必須具備科研的能力、具備創(chuàng)造的能力。科研本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而教改實(shí)驗(yàn)、課題研究可以促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐相給合，并且不斷創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)向縱深方向發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師具備科研能力，對(duì)培養(yǎng)面向未來的人才，促進(jìn)中國(guó)的興旺發(fā)達(dá)，具有重大的作用，也使許多教師成為“科研型”和“專家型”的教師，不再是教書匠。

8．開發(fā)課程資源和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力

潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。在現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教育中，我們要能夠俯視身邊的利用資源，注意身邊的一點(diǎn)一滴收集課堂的可利用資源。能夠自己動(dòng)手做畫簡(jiǎn)筆畫和幻燈片，教師就成了教學(xué)資源的開發(fā)者和受益者。除了用傳統(tǒng)的直觀教具來輔助教學(xué)外，英語(yǔ)教師還應(yīng)注重現(xiàn)代化教學(xué)方式的研究和應(yīng)用，認(rèn)真汲取新信息并加以選擇，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。電腦的普及給我們的中學(xué)教學(xué)提出了問題。例如，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、視聽教學(xué)、多媒體教學(xué)，以及如何通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)生溝通等。熟練的運(yùn)用好這些現(xiàn)代化設(shè)備，使它們?yōu)槲覀兘虒W(xué)服務(wù)，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的濃厚興趣。最大化提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:論析中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)建

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)教師；教學(xué)語(yǔ)言；構(gòu)建

論文摘要：教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是交往。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)和他人交流。英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言本身既是交流的媒介又是知識(shí)技能。課堂教學(xué)仍是目前我國(guó)中小學(xué)生主要的外語(yǔ)獲得方式。中學(xué)英語(yǔ)教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)輸入資源提供者，而且是外語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)教師如何構(gòu)建有效的教學(xué)語(yǔ)言，以促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能，是一個(gè)不容忽視的問題。本文擬就中學(xué)英語(yǔ)教師如何構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)言談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是交往。離開了教學(xué)交往，個(gè)體就失去了促進(jìn)其心理發(fā)展的有效形式。羅杰斯認(rèn)為:教學(xué)中的人際交往和關(guān)系，既是教學(xué)本身，也是教學(xué)的條件。然而，這種交往必然體現(xiàn)為以語(yǔ)言為媒介的師生溝通與合作。

教師的角色之一就是資源提供者。在當(dāng)前中國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)仍是其主要語(yǔ)言獲得方式。那么，英語(yǔ)教師仍是其英語(yǔ)資源的主要提供者。作為英語(yǔ)教師，一個(gè)教學(xué)者，如何構(gòu)建有效的教學(xué)語(yǔ)言，以促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知水平，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就顯得尤為重要。

一、教學(xué)語(yǔ)言的定義

教學(xué)語(yǔ)言(teacher talk)是指教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生過程中使用的語(yǔ)言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作語(yǔ)用語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言是教師的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分。

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)g(english teacher talk)又不同于其他學(xué)科所使用的教學(xué)語(yǔ)言，其它學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言通常只是教師用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息、傳授技能的工具。但英語(yǔ)教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言不僅是一種傳授知識(shí)技能的工具，同時(shí)又是知識(shí)技能本身。因此英語(yǔ)教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)輸入資源提供者，而且是外語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。

很多英語(yǔ)老師把教學(xué)語(yǔ)言僅僅理解為“課堂用語(yǔ)”。非也，二者是有區(qū)別的。課堂用語(yǔ)是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語(yǔ)。它往往比較固定，學(xué)生也比較熟悉，不難理解。如，"follow me.’"` class is over.”等。而英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的英語(yǔ)。它大體包括:1)課堂用語(yǔ)(classroom english) ; 2)講授用語(yǔ)(instruction english) ; 3)師生交流用語(yǔ)(teacher-student interaction) ; 4)教師反饋用語(yǔ)(teacherfeed-back english)。

二、如何建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言不僅是傳授知識(shí)，而且在示范“how to say?”的問題。學(xué)生最初的英語(yǔ)(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，甚至語(yǔ)法)都是從教師那里模仿來的，就跟母語(yǔ)習(xí)的道理一樣。他們聽到老師這樣的表達(dá)，就認(rèn)為這樣的表達(dá)是對(duì)的，就會(huì)模仿。學(xué)生長(zhǎng)期接受錯(cuò)誤的語(yǔ)言刺激，做出錯(cuò)誤的反應(yīng)，由于教師自身都有問題，當(dāng)然沒有糾正其錯(cuò)誤。而這種不糾正或錯(cuò)誤糾正，就是強(qiáng)化，強(qiáng)化錯(cuò)誤的表達(dá)。因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言是特殊語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)。在構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，切忌冗長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn)，要求教師課前精心備課，對(duì)于課堂上可能要用的語(yǔ)言精心挑選，多次操練。中學(xué)英語(yǔ)教師在挑選課堂語(yǔ)言時(shí)，要考慮學(xué)生實(shí)際，盡量少用語(yǔ)法復(fù)雜的從句(除非特別要突出該功能)，盡量用簡(jiǎn)單一些的句型(但并非就是簡(jiǎn)單句)。除了考慮學(xué)生的可接受能力以外，還要考慮信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。要用盡可能少的詞傳達(dá)盡可能準(zhǔn)確的信息，表達(dá)要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。當(dāng)然，這是一個(gè)難點(diǎn)，需要英語(yǔ)教師平時(shí)不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)訓(xùn)練，提高專業(yè)素養(yǎng)。

(二)考慮到教育發(fā)展的階段性。教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)亦是如此。學(xué)生心理發(fā)展是具有階段性的，不同的發(fā)展階段有不同的認(rèn)知水平。因此，英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)時(shí)也要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的階段性，在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要符合這一規(guī)律。在選擇語(yǔ)速快慢、用詞、表達(dá)句型結(jié)構(gòu)等時(shí)，都要循序漸進(jìn)，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助長(zhǎng)，盡量使用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，適當(dāng)添加新知識(shí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

(三)教學(xué)語(yǔ)言的句型要富于變化，力求自然。如果教師每天都使用同樣的語(yǔ)言句型，久而久之，學(xué)生會(huì)感到厭倦乏味，難以激起學(xué)生大腦皮層的興奮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ歉鶕?jù)階段性原則，一類句型使用一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉掌握以后，就應(yīng)適當(dāng)變換句型、語(yǔ)調(diào)等。而且英語(yǔ)教師要盡量給學(xué)生輸入真實(shí)自然的語(yǔ)言信息，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。創(chuàng)造一些真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境和學(xué)生互動(dòng)，比如說問候、評(píng)價(jià)、建議等。

(四)教學(xué)語(yǔ)言要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，刺激學(xué)生的積極性。中學(xué)生正處于身心急速發(fā)展而又尚未定型的時(shí)期，因此教師的一切行為(包括語(yǔ)言)都要有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生詢問、與學(xué)生交談時(shí)，在強(qiáng)化學(xué)生行為時(shí)，盡量使用鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言，不要用有傷學(xué)生自尊的詞和語(yǔ)氣。

(五)注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性。教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是指教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富于理趣、情趣，能夠像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們，剛上課時(shí)，學(xué)生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持15-25分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)，注意便會(huì)分散。這就要求教師注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)將學(xué)生的注意力如終保持在聽課上面。趣味性可以從內(nèi)容、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化等方面來實(shí)現(xiàn)。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，英語(yǔ)教師要精心構(gòu)建、認(rèn)真錘煉。冰凍三尺，非一日之寒，英語(yǔ)教師只有明確英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的特殊性和重要性，不斷加強(qiáng)進(jìn)修，提高自身和語(yǔ)言能力和教學(xué)能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)

摘要：英語(yǔ)閱讀能力既是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法。本文闡述了英語(yǔ)閱讀理解的過程。提出了英語(yǔ)閱讀技能中常見的問題，并給出了策略。最終指出了英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀能力;閱讀理解;英語(yǔ)閱讀技

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法。所以，詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學(xué)生從各種文本中獲取信息，了解不同國(guó)家的社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)，開闊視野，同時(shí)，閱讀是一個(gè)高度復(fù)雜的認(rèn)知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷記憶、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知過程，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學(xué)會(huì)閱讀是國(guó)民教育的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)榭焖佟⒆詣?dòng)化的閱讀能力通常是保證學(xué)業(yè)或工作成功的前提條件。”從這句話可以看出，快速、自動(dòng)化是評(píng)價(jià)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和工作是學(xué)習(xí)閱讀的目的。閱讀教學(xué)首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學(xué)習(xí)，獲取信息，理解文本的結(jié)構(gòu)，對(duì)文本內(nèi)容和作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

1英語(yǔ)閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預(yù)測(cè)學(xué)生的困難，有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)。“閱讀活動(dòng)實(shí)際上是一種語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。”“最低限度地涉及了語(yǔ)言、記憶、思維、智力和知覺。”理查德?邁耶（2005）總結(jié)了閱讀的心理學(xué)研究成果，指出：閱讀涉及四個(gè)過程：辨認(rèn)組成單詞的語(yǔ)音單位，將書頁(yè)符號(hào)解碼成可發(fā)音的單詞，在長(zhǎng)時(shí)記憶中獲得每個(gè)單詞的意義，將各個(gè)單詞整合成連貫一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)總結(jié)認(rèn)為，流利閱讀的過程包括：快速識(shí)別詞匯意義、有效整合語(yǔ)言、激活背景信息，遇到困難時(shí)自覺使用策略、調(diào)整方法，以達(dá)到閱讀目的的過程。這個(gè)過程首先是一個(gè)語(yǔ)言的過程，不懂英語(yǔ)就沒有辦法讀英語(yǔ)寫成的文字，同時(shí)，這也是一個(gè)不斷總結(jié)、推理的過程。閱讀中首先要識(shí)別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會(huì)想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會(huì)不自覺地想到其發(fā)音，然后得出意義。閱讀要達(dá)到的自動(dòng)化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達(dá)到該程度，只有依靠大量的閱讀訓(xùn)練。句法分析，是指閱讀者在單詞識(shí)別時(shí)，能夠把詞匯儲(chǔ)存起來，以便獲得最基本的語(yǔ)法信息。語(yǔ)義假設(shè)的形成。把識(shí)別得出的單詞，連同語(yǔ)法線索再與前面讀過的內(nèi)容連接起來就構(gòu)成了更大的有意義的單位，這就是語(yǔ)義假設(shè)的形成過程。能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會(huì)從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進(jìn)文章大意的過程中，背景知識(shí)和圖式知識(shí)，會(huì)幫助理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，確定單詞和句子的確切意義。

2英語(yǔ)閱讀技能中的常見問題及對(duì)策

2.1詞匯問題

詞匯的量與熟練程度會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，尤其是閱讀。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需基本詞匯量的大小并沒有準(zhǔn)確的研究結(jié)果。確定的是，外語(yǔ)課堂上沒有那么的時(shí)間來專門進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也不可能給出那么多的時(shí)間用于詞匯學(xué)習(xí)。即使張思中的教學(xué)法，也只能集中強(qiáng)化，而且還包括詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音。課堂教學(xué)不可能教給學(xué)生所有的詞，但是可以著重教學(xué)生掌握2000-3000個(gè)最常用的核心詞匯，達(dá)到自動(dòng)化的程度，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集儲(chǔ)存某些話題和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的詞匯。

2.2記錄速度，提高流利性

把同等長(zhǎng)度、不同話題的閱讀材料給學(xué)生練習(xí)，記錄時(shí)間和閱讀的準(zhǔn)確率。在開始訓(xùn)練時(shí)，可以在課堂上討論閱讀速度和閱讀技巧之間的關(guān)系，介紹要記錄時(shí)間的文章和抽查方法。

2.3策略問題

好的讀者往往自動(dòng)使用閱讀策略。“預(yù)測(cè)內(nèi)容”、“總結(jié)閱讀內(nèi)容”等閱讀策略是需要學(xué)習(xí)的，值得教師在課堂上花時(shí)間講解并大量練習(xí)。教師應(yīng)該在閱讀課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用，甚至詳細(xì)地解釋如何使用，并提供使用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)并體會(huì)到這些策略對(duì)他們閱讀效果的影響，獲得成就感，從而逐漸將課堂上的有意使用漸漸變成一種自覺的行為。

3英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

中學(xué)英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)的有效路徑，在筆者看來，主要包括以下三方面：

3.1教師要新生并發(fā)揮學(xué)生作為閱讀者的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生閱讀過程中，仍要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的教永遠(yuǎn)無法、也不可能代替學(xué)生的學(xué)。文本最終由學(xué)生自己讀懂。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，主要應(yīng)當(dāng)充當(dāng)閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者和合作者的角色。

3.2教師要有所為，有所不為

教師對(duì)閱讀文本的講解是不是講得越全面、越細(xì)致對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)就越有好處呢？事實(shí)未必如此。教師對(duì)文本的講解如果是面面俱到、事無巨細(xì)，往往不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解技能的提高和發(fā)展。因此，我更主張中學(xué)英語(yǔ)教師在處理閱讀文本的過程中做到“有所為，有所不為”。

3.3教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解技能的最重要的方法，還是廣泛閱讀。我們的古人早就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法。如果中學(xué)生僅僅抱著教科書去讀，即使將教科書中文本讀得滾瓜爛熟，恐怕對(duì)其英語(yǔ)閱讀理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必須采用廣泛閱讀的方法來培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。為了有效地推進(jìn)我國(guó)中學(xué)生的廣泛閱讀，中學(xué)英語(yǔ)教師必須重視下列工作：（1）教師要篩選出適合各年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料，且在篩選英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料的過程中要充分考慮閱讀語(yǔ)料題材的豐富性和體裁的多樣性，確保閱讀語(yǔ)料在英語(yǔ)話語(yǔ)表達(dá)上的地道性。（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生寫英語(yǔ)課外閱讀筆記，主要記下閱讀文本的梗概，同時(shí)摘錄一些非常地道、精練的英語(yǔ)話語(yǔ)表達(dá)，并選取其中一些特別好的英文閱讀筆記和摘錄加以放大，在教室內(nèi)張貼，以便與更多學(xué)生分享。（3）教師每個(gè)學(xué)期要組織學(xué)生開展英語(yǔ)課外閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)上，不僅可以安排一些學(xué)生談?wù)勛约旱恼n外閱讀體會(huì)，而且可以讓其中的一些學(xué)生朗讀其讀書筆記、閱讀摘要，甚至可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講述他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課外閱讀中所獲知的名人軼事，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其加以鼓勵(lì)。

作者:朱俊霞 單位:沈陽(yáng)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)差異

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深入，教師掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性日益凸顯。本文旨在通過對(duì)比分析城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)的狀況，找出影響城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)差異的因素，并提出相應(yīng)措施，縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)差距，提升我國(guó)教師的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；差異因素

一、研究背景

21世紀(jì)，教育成為決定國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵性因素。當(dāng)下，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展迅猛，成績(jī)斐然，但仍然存在一些突出問題，比如，城鄉(xiāng)教育的非均衡發(fā)展阻礙了教育發(fā)展的步伐，城鄉(xiāng)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的差異就是城鄉(xiāng)教育非均衡發(fā)展的主要表現(xiàn)。舒爾曼（Lee?S?Shulman）于1986年首次提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的概念，認(rèn)為PCK是多種知識(shí)的綜合，“將教師學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)交融，去理解、組織、呈現(xiàn)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)一步提升英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，希望英語(yǔ)教師不再單純做以往的教書匠，而成為一位全能的引領(lǐng)者。本文通過對(duì)比分析城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平差異，提出恰當(dāng)建議，以期能推進(jìn)教學(xué)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，從整體上提升我國(guó)英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)。

二、形成城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師PCK差異的因素分析

（一）城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀

本研究將吉林省內(nèi)80名中學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，城、鄉(xiāng)英語(yǔ)教師各40名。調(diào)查問卷包括兩部分，一部分是城、鄉(xiāng)英語(yǔ)教師的基本信息，主要包括教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)；另一部分主要調(diào)查教師掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)的狀況，包括五方面，即英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情境知識(shí)、教學(xué)策略和課程知識(shí)。目的是更清楚地了解城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)的狀況，進(jìn)而分析城鄉(xiāng)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面存在差異的影響因素。

1.城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師基本情況對(duì)比

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師年齡方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的老教師多于城市；在教師學(xué)歷方面，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)都擁有較多的本科學(xué)歷教師，城市中研究生學(xué)歷的英語(yǔ)教師多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，專科學(xué)歷的教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中占比較大；在教師專業(yè)分類方面，師范類英語(yǔ)專業(yè)的中學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量最多，城市高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)；非師范類英語(yǔ)專業(yè)教師和師范類非英語(yǔ)專業(yè)教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中所占比例較大。

2.城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)各方面的對(duì)比

第一，在英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面，城市教師在英語(yǔ)聽、說能力方面明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教師普遍欠缺語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，城鄉(xiāng)差距較大。第二，總體來看，在學(xué)生知識(shí)方面，經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的得分略高于認(rèn)知性知識(shí)得分，城市教師的知識(shí)水平略高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。第三，在情境知識(shí)方面，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有關(guān)課堂情境教學(xué)的得分都偏低，有關(guān)校內(nèi)外教育情境知識(shí)城市教師略高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而西方文化知識(shí)城鄉(xiāng)差距較大，城市教師遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。第四，在教學(xué)策略知識(shí)方面，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師差距較大，城市教師對(duì)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。最后，在課程知識(shí)方面，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教科書的把握都較全面，但城市教師對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的掌握水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

（二）影響城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生PCK差異的因素

1.自我因素

由以上調(diào)查可知，城市教師以年輕人為主，他們思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，善于接受新思想、新理念，在教學(xué)中也善于反思?xì)w因進(jìn)行知識(shí)整合。同時(shí)，年輕人交流的形式活潑，內(nèi)容多樣，同行之間的交流也會(huì)開闊自己的眼界，擴(kuò)展知識(shí)面，提升自身認(rèn)知水平。此外，有些教師多在會(huì)課下閱讀多方面的書籍，重視科研，這些都能不斷提升自身綜合能力。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師多是年齡偏大的教師，這些教師接受新理念的積極性不高，對(duì)新思想、新知識(shí)的重視不夠，且多采用傳統(tǒng)的、以教師講授為主的教學(xué)模式，未發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不重視教學(xué)情境構(gòu)建，自然也就忽略了對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，同行之間的交流不多，集體討論的機(jī)會(huì)較少，致使知識(shí)面狹窄、反思意識(shí)不強(qiáng)，也不利于自我能力的提高。

2.學(xué)生因素

學(xué)生因素主要指學(xué)生課堂上對(duì)教學(xué)的反饋，這也是影響中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的重要因素。城市中的學(xué)生大多從小就居住在城市，感受城市的千變?nèi)f化，接收日新月異的信息，生活接觸面廣，知識(shí)掌握程度也較高，善于獨(dú)立思考問題，且敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。他們?cè)谡n堂上有時(shí)會(huì)提出各種新奇的問題，這在無形中督促教師要不斷充實(shí)自我，提升自身綜合知識(shí)水平，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以滿足時(shí)代和學(xué)生發(fā)展要求。這種無形的學(xué)習(xí)督促能夠加深教師對(duì)自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，形成“尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容”的新型師生關(guān)系。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，沒有培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我思考能力較差，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也單純依靠教師傳授，導(dǎo)致教學(xué)沿用傳統(tǒng)的授受型師生關(guān)系，學(xué)生課堂參與積極性不高，對(duì)教學(xué)的反饋不足，無法使教師發(fā)現(xiàn)自身不足，自身的綜合能力自然得不到提升，專業(yè)化發(fā)展受限。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素包含所處的地理位置和學(xué)校環(huán)境。城市地理位置優(yōu)越，交通發(fā)達(dá)，信息傳播速度快，能接收到最新的信息，便于教師吸收各方面的知識(shí)；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)所處位置較偏僻，信息傳輸有一定滯后性，制約著教師對(duì)新知識(shí)的吸收，甚至在一定程度上導(dǎo)致與校外文化情境脫軌，且學(xué)校設(shè)施建設(shè)相對(duì)城市較落后，這就使得教師無法不斷更新自身知識(shí)和運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，與城市教師形成PCK差距也就在所難免。此外，學(xué)校的教學(xué)評(píng)估形式也會(huì)影響教師自身發(fā)展。科學(xué)的評(píng)價(jià)可促使教師將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，充實(shí)自身學(xué)科知識(shí)。城市中，學(xué)校會(huì)定期調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的滿意度，讓學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出相應(yīng)意見，教學(xué)信息反饋及時(shí)，有助于教師進(jìn)行自身調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)，從而提升自身專業(yè)素質(zhì)；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校較少進(jìn)行教師滿意度調(diào)查，教師不了解學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，缺乏外在的促使自身能力不斷提升的動(dòng)力。

三、促進(jìn)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)均衡發(fā)展的措施

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開展同行交流

教育主管部門應(yīng)重視對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓遠(yuǎn)離城市消息閉塞地區(qū)的教師持續(xù)接收新思想，學(xué)習(xí)最新的教育改革知識(shí)。選派城市優(yōu)秀教師定期到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行理論講座，加強(qiáng)同行間的交流，宣傳最新的教學(xué)理念，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升教師綜合能力。同時(shí)，從教育整體出發(fā)，加大對(duì)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，擴(kuò)展培訓(xùn)范圍。積極探索對(duì)新入職英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師不同層次的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性，杜絕形式主義。對(duì)于初入職英語(yǔ)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)培訓(xùn)教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)方面的能力；對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)教師則主要應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，并輔之以有效的教學(xué)基本技能培訓(xùn)，使教師個(gè)體與群體獲得更快更好的發(fā)展。

（二）革新教育理念，開展學(xué)校校本培育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先革新自身教育理念，定期與教師談話，組織教師互評(píng)、自評(píng)，時(shí)刻關(guān)注教師，了解每位教師的狀態(tài)，對(duì)自身或他人發(fā)現(xiàn)及指出的問題，及時(shí)予以改正，補(bǔ)齊短板。定期舉辦校級(jí)同課異構(gòu)公開課，讓教師人人參與，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，積累經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身欠缺的知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)條件，便于教師主動(dòng)反思、學(xué)習(xí)

城鄉(xiāng)教師都要具備反思教學(xué)的意識(shí)，在條件允許的情況下盡量采用多種教學(xué)方法，并善于向他人學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)提升自我。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地強(qiáng)化語(yǔ)言聽、說能力，利用英語(yǔ)教學(xué)比賽提升自身水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用在具體教學(xué)中；自由時(shí)間多閱讀專業(yè)書刊，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格，明確教學(xué)策略，書寫教師專業(yè)日記和教學(xué)反思，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身知識(shí)技能水平。城市教師應(yīng)全面發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的新知識(shí)、新理念，促進(jìn)知識(shí)更新，并多與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，增加自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查表明，城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面確實(shí)存在差異，一定程度上制約了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師作為我國(guó)外語(yǔ)教育的重要組成部分，務(wù)必要注重自身專業(yè)素質(zhì)提升，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。有關(guān)部門也應(yīng)加大管理力度，幫助農(nóng)村中學(xué)教師提高自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，以此縮小城鄉(xiāng)教育差距。

作者:劉慧 劉津伊 單位:吉林師范大學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展

摘要:

教師的專業(yè)發(fā)展離不開合作的教學(xué)文化。教師“學(xué)習(xí)共同體”重視教師之間的合作，強(qiáng)調(diào)教師群體的共同發(fā)展，教師之間是一種開放、信賴和支持性的同事關(guān)系。在平等合作的互動(dòng)中，學(xué)校的教學(xué)文化得到改變，教師得到專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。西安某大學(xué)附中基于年級(jí)外語(yǔ)教研組成立的教師學(xué)習(xí)共同體，通過集體聽評(píng)課、主題教研、實(shí)踐反思等活動(dòng)，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學(xué)效能感，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓他們享受到了生命成長(zhǎng)的愉悅與幸福。

關(guān)鍵詞:

學(xué)習(xí)共同體;教師專業(yè)發(fā)展;中學(xué)英語(yǔ)教師

引言

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的重要保證，是我國(guó)教師教育改革的重要取向。教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要有實(shí)踐性知識(shí)的積累和實(shí)踐性智慧的提高。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式是一種自上而下的培訓(xùn)課程，以傳授系統(tǒng)知識(shí)和專題知識(shí)為基本導(dǎo)向，常常忽視一線教師的實(shí)際需要，與教學(xué)實(shí)際很難真正接軌。在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師們工作負(fù)擔(dān)較重，既沒有時(shí)間主動(dòng)聽課也不愿意被人聽課并品頭論足，教師之間缺乏交流與合作，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷解決問題的過程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)專業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)體的、獨(dú)立的，更是社會(huì)的、團(tuán)體的。美國(guó)學(xué)校組織與重建研究中心的研究顯示，建立了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是最成功的學(xué)校。這些學(xué)校致力于協(xié)作行動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)集體責(zé)任。在共同體內(nèi)，教師們懷有共同的愿景，互相關(guān)懷，感受到同事交往的意義與集體的力量，就感興趣的問題進(jìn)行探討，心無芥蒂，平等對(duì)話。在平等合作的互動(dòng)中，教師得到專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)文化得到改變，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。教師學(xué)習(xí)共同體是一種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的合作文化，也是一種更為有效的教師學(xué)習(xí)方式。

一、文獻(xiàn)綜述

1.教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由教師同行共同組成的一個(gè)探討、研究教學(xué)的團(tuán)體。共同體以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以提高教師團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)。通過多樣化的合作互動(dòng)，在促進(jìn)教師自主性發(fā)展，提高教師的教學(xué)效能感的同時(shí)，還可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體是為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造的一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，由有共同愿景的教師同行組成。共同體建立在對(duì)話、合作、共享、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師們?cè)谌谇⒌膱F(tuán)體氛圍中進(jìn)行溝通與交流，對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題進(jìn)行探究和解決，通過累積的集體智慧，完成意義的建構(gòu)。教師學(xué)習(xí)共同體聚焦的是學(xué)習(xí)而非教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)的方式從事教學(xué)研究活動(dòng)，具有以下五個(gè)特點(diǎn):(1)相互支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系;(2)集體創(chuàng)造與實(shí)踐，跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校共同學(xué)習(xí)與協(xié)同;(3)分享價(jià)值觀和共同愿景;(4)提供支持性條件，為教師提供所需的設(shè)備、場(chǎng)所及鼓勵(lì);(5)分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以信任為前提，平等、民主、接受建議與指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成模式

教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)文化，團(tuán)隊(duì)文化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的精神力量。好的教師團(tuán)隊(duì)積極向上，合作共進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員平等對(duì)話、坦誠(chéng)交流、努力勤奮、思想開放、方法互補(bǔ)，為團(tuán)隊(duì)的良好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同一或不同教研組、學(xué)科組的教師的思維、知識(shí)和教學(xué)方式不斷碰撞、結(jié)合和分享，最終促進(jìn)成員間的協(xié)作與交流，提高教師解決實(shí)際問題的能力。教師學(xué)習(xí)共同體不僅重視基于學(xué)校自身的教師發(fā)展，還尋求來自大學(xué)的專業(yè)幫助，因此，教師學(xué)習(xí)共同體有兩種模式，一種是校本教研模式，指依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，以校為本，以學(xué)校教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究，改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐。另一種是大學(xué)—中小學(xué)聯(lián)合模式，是在大學(xué)和中小學(xué)之間建立起的伙伴關(guān)系，以大學(xué)專家作為資源，與中小學(xué)教師建立伙伴關(guān)系，共同致力于提高中小學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)資源共享、平等對(duì)話、思維碰撞、情感流動(dòng)的生存空間，是穩(wěn)定的“專業(yè)關(guān)系”和相互信任的“心理關(guān)系”，同伴間敞開心扉、真誠(chéng)合作，在民主和諧的氛圍中創(chuàng)造、融合、共生。首先，學(xué)校應(yīng)該改變教師觀念，樹立合作意識(shí)。因?yàn)槲幕脑偕透淖內(nèi)Q于人的改變，教師改變了，學(xué)校的文化才能變。教師應(yīng)改變以往的封閉孤立的觀念，養(yǎng)成合作的品質(zhì)，并開啟合作的學(xué)習(xí)模式。其次，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。教師學(xué)習(xí)共同體以教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展為基礎(chǔ)，基于教師之間的開放、互信與支持，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資歷的教師互通有無，沒有戒備或防范心理，互相接受和容納不同的觀點(diǎn)，在溝通與共享中形成集體的合力，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。第三，建立切實(shí)可行的教師合作方式。學(xué)校中的教研組、年級(jí)組、學(xué)科組是集教學(xué)、科研與日常管理于一體的教師基層組織，是教師發(fā)展的具體載體。以外語(yǔ)教研組為基本結(jié)構(gòu)組建“合作發(fā)展型教研組”或“學(xué)習(xí)共同體”，定期進(jìn)行活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生、課型、材料和要求，探討不同的授課方式，針對(duì)教材不同的處理方式及布置不同的任務(wù)要求，研究高效的、生態(tài)的教學(xué)模式。第四，營(yíng)造開放的校園氛圍。積極開放的校園文化是學(xué)校教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保證之一。在孤立的、個(gè)人主義的校園氛圍中，教師的封閉和自我摸索會(huì)嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展能力，而開放、合作的氛圍有助于教師心情愉悅地進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)交流，促進(jìn)教學(xué)與自身的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)西安市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在西安某大學(xué)附中進(jìn)行了為期一學(xué)期的教師學(xué)習(xí)共同體的調(diào)查研究，通過觀察、訪談等方式了解學(xué)習(xí)共同體對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

1.研究問題

(1)以教研組為基礎(chǔ)建立起來的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體能否幫助改變教師文化，變“孤立”教學(xué)為“合作”教學(xué)，教師愿意使課堂“公開”?(2)學(xué)習(xí)共同體能否幫助教師減輕教學(xué)壓力，降低職業(yè)倦怠感，提高實(shí)踐—反思能力，提升專業(yè)素質(zhì)?

2.研究被試

本研究首先由參加某外語(yǔ)大學(xué)教師培訓(xùn)的中學(xué)教師68人填寫關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查問卷，他們渴望教師發(fā)展，并希望在良好的團(tuán)隊(duì)合作中提高自己。然后，對(duì)西安某大學(xué)附屬初中進(jìn)行為期一學(xué)期的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐的個(gè)案調(diào)查。該校共有英語(yǔ)教師19人，其中女18人，男1人。教齡20年以上的有3人(15．8%)，11—19年的有2人(10．5%)，6—10年的有4人(21．1%)，1—5年的有10人(52．6%)。學(xué)歷均為本科以上，其中研究生學(xué)歷占47．4%。

3.研究方法與過程

本研究采用問卷調(diào)查、觀察和訪談法了解初中外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1)問卷調(diào)查。本研究在2013年12月和2014年1月初分兩次發(fā)放《中小學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查》，共89份，回收74份，其中有效問卷為68份。問卷調(diào)查了在西安某大學(xué)參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)教師，了解他們的現(xiàn)狀和需求，尤其是在教師專業(yè)發(fā)展方式與途徑方面的需求方面。如:新課改中您遇到的最大困難，在應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)中您認(rèn)為教師最關(guān)鍵的品質(zhì)，您認(rèn)為自己目前最欠缺的知識(shí)，您在教學(xué)中亟待提高的能力，您認(rèn)為制約教師專業(yè)發(fā)展的主要原因和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓJ(rèn)為能夠促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和校本培訓(xùn)采用的方式等共20題。(2)觀察法、訪談法。從2014年3月到6月，進(jìn)校觀察訪談共進(jìn)行課堂觀察12節(jié)(初一、初二、初三各2人，每人各2節(jié)，共12節(jié))、觀察教師學(xué)習(xí)共同體教研活動(dòng)4次(初一、初二、初三各1次，初中組活動(dòng)1次)，訪談9人次，包括各組組長(zhǎng)和普通任課教師。

三、研究結(jié)果

1.教師專業(yè)發(fā)展需求狀況

《教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》結(jié)果顯示，大部分教師希望更新知識(shí)、提高素質(zhì)(87．7%)，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展(86．3%)，他們有職業(yè)發(fā)展的要求，急需提高科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力(85．5%)、分析處理教學(xué)能力、整合課程教材的能力(85．1%)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)方案的能力(81．1%)，但任務(wù)繁重、沒有充足時(shí)間(87．9%)、缺乏良好的人文環(huán)境、團(tuán)隊(duì)氣氛(85．2%)和專業(yè)指導(dǎo)(83．8%)、缺乏新信息的交流渠道(80．4%)等因素大大阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展;甚至由于受升學(xué)率(90．4%)和教學(xué)任務(wù)重(86．3%)的影響，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況。他們?cè)敢鈪⒓訉W(xué)校的培訓(xùn)，但覺得培訓(xùn)課程理論性太強(qiáng)，缺乏可操作性，他們希望有良好的教育教學(xué)氛圍(86．3%)，立足于校本研修，有大學(xué)專家和優(yōu)秀教師到校指導(dǎo)(85．2%)，并通過研討交流、案例分析(84．4%)和教學(xué)觀摩(82．1%)等方式提高自己，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，立足于校本的團(tuán)隊(duì)研修勢(shì)在必行。基于初中教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求，筆者選擇了西安市在教師合作方面做得較好的某大學(xué)附中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以下是研究結(jié)果。

2.教師學(xué)習(xí)共同體使課堂教學(xué)公開化

針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，西安某大學(xué)附中首先致力于寬松和諧的心理環(huán)境，改變教師觀念，樹立合作意識(shí)。校長(zhǎng)鼓勵(lì)大家課堂公開常態(tài)化，常態(tài)課堂公開化，大家本著互通有無、共同提高的心理互相走進(jìn)課堂，分享經(jīng)驗(yàn)，尋找不足。在筆者觀察的課堂里，基本上每節(jié)都有教師聽課，有時(shí)主管教學(xué)的校長(zhǎng)和教務(wù)主任也在場(chǎng)。教師們彼此聽課，互相觀察，進(jìn)行課堂診斷。聽課的教師都會(huì)詳細(xì)記錄，有時(shí)學(xué)校會(huì)安排錄像以進(jìn)行“教學(xué)片段剖析”，有的教師還會(huì)主動(dòng)讓同事幫忙用手機(jī)錄像。課后主講教師會(huì)主動(dòng)征求大家的意見，同事們也會(huì)主動(dòng)跟她/他交流，教研組活動(dòng)時(shí)也會(huì)就此展開討論。在一次聽完課后，進(jìn)校不到一年的小徐老師還主動(dòng)問筆者的意見，問她的課堂練習(xí)處理是否到位。在采訪中，教師們都說互相聽課已經(jīng)成為一種常態(tài)，他們還時(shí)常接受兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，基本不會(huì)感到過于焦慮。其次，學(xué)校營(yíng)造開放的校園氛圍，建立切實(shí)可行的教師合作方式。該校是一個(gè)以外語(yǔ)教學(xué)為特色的學(xué)校，他們依托其外語(yǔ)教研組和年級(jí)組開展教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，以年級(jí)英語(yǔ)組為一個(gè)小的共同體，共三個(gè)，其中初一有7名英語(yǔ)教師，初二6名，初三6名。以整個(gè)初中英語(yǔ)教師為一個(gè)大的共同體，共19人，校長(zhǎng)有時(shí)參加共同體的活動(dòng)。該校除了學(xué)校人教版的英語(yǔ)課本外，還學(xué)習(xí)從英國(guó)牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)《典范英語(yǔ)》。共同體定期活動(dòng)，即每周分別一次集體活動(dòng)，定時(shí)定點(diǎn)，地點(diǎn)是各自的教研室。整個(gè)初中英語(yǔ)共同體的活動(dòng)時(shí)間是每周二下午4∶20—5∶00，地點(diǎn)在會(huì)議室。活動(dòng)由各年級(jí)英語(yǔ)組長(zhǎng)和初中部英語(yǔ)主任主持。大家集體說課、評(píng)課、討論教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)不同班的具體情況提出不同的設(shè)計(jì)思路。彼此平等對(duì)話，互通有無，積極反思。在共同體內(nèi)，教師們共同商量每一單元的上法，然后大家集體聽課，還邀請(qǐng)其他年級(jí)共同體的教師共同聽評(píng)課，主管教學(xué)的校長(zhǎng)也會(huì)時(shí)常參加。大家對(duì)同行們的聽評(píng)課持開放、歡迎態(tài)度，年輕教師們甚至主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師進(jìn)他們的課堂，幫助他們進(jìn)行教學(xué)診斷，解決教學(xué)問題。

3.學(xué)習(xí)共同體幫助教師減輕教師教學(xué)壓力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

筆者對(duì)每年級(jí)各3名英語(yǔ)老師進(jìn)行了訪談。問題包括:(1)你是否喜歡教研組學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)?(2)通過參加學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，你在哪些方面有了進(jìn)步?是否愿意繼續(xù)參加?(3)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)還有哪些不足?通過對(duì)教師們的訪談得知，他們絕大部分(94．73%)喜歡參加學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，在這樣一個(gè)合作、友好、團(tuán)結(jié)的集體中，對(duì)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念有了進(jìn)一步的理解，對(duì)在新形勢(shì)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)(89．47%)。如，初一張老師(教齡21年)認(rèn)為:在這個(gè)團(tuán)體中，新教師(基本上是外語(yǔ)專業(yè)的研究生)把新的教學(xué)理念和思想傳給老教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則把多年來對(duì)教材和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及對(duì)課堂管理的經(jīng)驗(yàn)傳給新教師。教師們普遍認(rèn)為，通過共同體活動(dòng)，他們的備課思路更加開闊，課堂設(shè)計(jì)更加靈活(100%);他們不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗:這樣一種合作方式能夠減輕教師教學(xué)壓力，降低了職業(yè)倦怠感(84．21%)，提高了教學(xué)效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。越來越多的教師可以上優(yōu)秀的公開課，課件制作水平也讓人刮目相看。在這樣的團(tuán)體中，新教師加快了對(duì)教學(xué)的理解和對(duì)教師生活的適應(yīng)，教學(xué)能力也得到了較快的提高，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平也得到了快速提升，外語(yǔ)中考成績(jī)?cè)谌珔^(qū)遙遙領(lǐng)先。這些都離不開校長(zhǎng)的支持。初中外語(yǔ)組組長(zhǎng)李老師(教齡23年)認(rèn)為:感謝校長(zhǎng)給我們提供出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們開闊眼界，緊跟最新的教育理念。校長(zhǎng)非常支持我們的教研組共同體活動(dòng)。當(dāng)然，他們也看到一些不足并提出了自己的建議，如，共同體活動(dòng)時(shí)最好能經(jīng)常有特級(jí)教師或者大學(xué)的教學(xué)法專家的指導(dǎo)，有專家進(jìn)行一些教學(xué)理論的教學(xué)和教育研究方法的普及，教師們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)希望能申請(qǐng)項(xiàng)目做科研。初三的小王老師(教齡4年)說:雖然教學(xué)能力對(duì)我們是最重要的，但我們不滿足于此，我們不想只做一個(gè)教書匠，我們希望自己的能力更全面一些，教學(xué)和項(xiàng)目一起抓，還要。因此，總體上說，學(xué)習(xí)共同體幫助教師減輕了壓力，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)與合作，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。除了注重教學(xué)能力的提高，學(xué)校還應(yīng)組織專家教師和大學(xué)教育專家?guī)ьI(lǐng)教師做課題、發(fā)論文，提高他們的科研能力，成為真正的實(shí)踐型研究者(practitioner-researc-her)。

結(jié)束語(yǔ)

教師學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)能力、信息能力、創(chuàng)新能力、研究和反思能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)。教師需要將傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系。實(shí)踐證明，教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)化了教師的身份及職業(yè)認(rèn)同，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學(xué)效能感，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓他們享受到了生命成長(zhǎng)的愉悅與幸福。教師們不僅在理論上有了明顯的提高，而且能把新的教學(xué)理念付諸實(shí)踐;當(dāng)然，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和運(yùn)行，需要得到校長(zhǎng)的支持、時(shí)間的保證，還有專家的支援。應(yīng)該有更多的優(yōu)秀指導(dǎo)教師(可以是大學(xué)專家、國(guó)培專家，也可以是外校教師和本校教師)，學(xué)校也應(yīng)盡可能地給予教師資源、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的支持，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)改變只看考試成績(jī)的做法，而從多方面給予教師合理的評(píng)價(jià)。

作者：敏 單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)論文

一、英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成和學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程和任務(wù)，教師的教學(xué)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織與管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂組織與管理能力最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施能力，主要表現(xiàn)為對(duì)各種教學(xué)策略的選擇；現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要是多媒體課件的制作與運(yùn)用能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力則體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)自我教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等的基礎(chǔ)之上。新課程還強(qiáng)調(diào)各種課程資源及教學(xué)的整合，即“根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)策略和方案的過程。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程方法整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的交際情境。最能體現(xiàn)教學(xué)整合的是根據(jù)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)。教師的教學(xué)能力也總是在特定的教學(xué)情境中或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造特定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。

二、研究方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。根據(jù)上述新課程背景下英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析和農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，問卷由20個(gè)問題組成，主要內(nèi)容涵蓋教師個(gè)人背景信息、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，因?yàn)樵谀撤N程度上教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在課程實(shí)施層面，所以本次對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要整合在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度展開。教學(xué)實(shí)施能力的調(diào)查主要圍繞整合各種課程資源、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的能力展開。鑒于商洛市農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，本次問卷沒有涉及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，因?yàn)楫?dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)的教室沒有投影儀等多媒體設(shè)備教學(xué)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的調(diào)查涉及評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果滿意度等方面。問卷的設(shè)計(jì)采用等級(jí)量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，從商洛市六縣一區(qū)隨機(jī)抽出10所中學(xué)，其中商州區(qū)4所，六縣各1所；每所中學(xué)投放10份問卷，共計(jì)100份問卷，回收96份問卷，有效問卷為89份。調(diào)查時(shí)間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調(diào)查研究采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）背景信息

從學(xué)歷來看，所調(diào)查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學(xué)歷，有31.5%的教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，29.2%的教師非師范專業(yè)畢業(yè)。從整個(gè)專業(yè)背景來看，商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。

（二）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力狀況：在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，大部分教師能重視聽說活動(dòng)（75.3%）、學(xué)習(xí)策略（83.1%）、西方文化知識(shí)（71.9%），關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展（86.5%）等多方面內(nèi)容的教學(xué)。這說明大部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能滿足英語(yǔ)新課程的需要。在課程實(shí)施層面，49.5%的教師能用“英語(yǔ)組織課堂教學(xué)”，48.3%的教師能為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務(wù)型教學(xué)”，48.4%的教師能“根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”。這說明約有半數(shù)的教師教學(xué)實(shí)施能力能滿足新課程的需要，但實(shí)施能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面“，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”（62.9%）仍是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，48.4%的教師能“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”，而體現(xiàn)學(xué)生主體性的“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”（29.2%）在教學(xué)實(shí)踐中沒有得以彰顯。就教學(xué)效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對(duì)自己的教學(xué)感到滿意”，25.8%的教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”。這說明英語(yǔ)新課程在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果并不理想。

（三）影響教學(xué)能力的相關(guān)因素分析

影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的致命因素是師資隊(duì)伍參差不齊，那么學(xué)歷、專業(yè)背景、教齡等因素分別與教師各項(xiàng)教學(xué)能力之間的相關(guān)性。“學(xué)歷”跟“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”“采用任務(wù)型教學(xué)”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”等教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力顯著相關(guān)。“學(xué)歷”越高的教師越能“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”，并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”，積極“采用任務(wù)型教學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”及“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。“教齡”相對(duì)較短的教師越能“重視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，并在課程實(shí)施中“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“英語(yǔ)專業(yè)背景”跟“重視西方文化知識(shí)”“重視話題和功能知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。具有“英語(yǔ)專業(yè)背景”的教師更重視“西方文化知識(shí)”和“話題和功能知識(shí)”，更趨向于“用英語(yǔ)組織教學(xué)”并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“師范專業(yè)背景”則跟“關(guān)注學(xué)生的情感”“關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“采用任務(wù)型教學(xué)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”顯著相關(guān)。具有“師范專業(yè)背景”的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”和“學(xué)生情感”的發(fā)展，在課堂教學(xué)中更傾向于經(jīng)常為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“采用任務(wù)型教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”和“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”。

四、討論與啟示

（一）教師的教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過十多年的努力，英語(yǔ)新課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師都能將英語(yǔ)新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容考慮在內(nèi)，能意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多元化，能兼顧學(xué)生的聽說能力、西方文化知識(shí)及情感的發(fā)展。在某種程度上，約有半數(shù)的教師能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境或設(shè)計(jì)一些真實(shí)的交際任務(wù)，能注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流；能采用形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這些足以說明商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的各項(xiàng)教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響了教師教學(xué)能力的提高

從調(diào)查結(jié)果來看，目前大多數(shù)教師乃至學(xué)校仍主要“以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這直接影響了教師采用其它教學(xué)評(píng)價(jià)方式，甚至也影響了課堂教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮，使教師的很多想法只停留在教學(xué)觀念層面，這也是為什么教師的教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的原因。追根究底，這主要是迫于學(xué)生高考升學(xué)的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法———系統(tǒng)語(yǔ)法講授；學(xué)生要想考出好成績(jī)，只有通過多讀、多練、多背。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺教學(xué)效果不理想。因此，不久前，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名教育家朱永新教授在南京時(shí)曾透露，教育部將在高考政策中做出調(diào)整：外語(yǔ)不再實(shí)行統(tǒng)一高考，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考的政策。這一偉大舉措勢(shì)必會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革產(chǎn)生巨大影響，也希望即將出臺(tái)的新考評(píng)政策和方案能夠真正體現(xiàn)多維評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

（三）不同專業(yè)背景與教師教學(xué)能力存在不同程度的相關(guān)性

學(xué)歷、教齡、英語(yǔ)專業(yè)背景和師范專業(yè)背景跟農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)性。其中，師范專業(yè)背景跟教師教學(xué)能力的相關(guān)性最大，其次是英語(yǔ)專業(yè)背景，再次是學(xué)歷和教齡。師范專業(yè)背景跟教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中的多項(xiàng)教學(xué)能力顯著正相關(guān)，因此加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法等基本理論的學(xué)習(xí)是提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的重要途徑之一。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)背景、學(xué)歷跟教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力中的部分具體教學(xué)能力顯著相關(guān)。具有英語(yǔ)專業(yè)背景、學(xué)歷越高的教師，某些教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力相對(duì)要高一些。因此，在職教師還應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，才能更有效的提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)能力的提升是影響英語(yǔ)課程改革的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明，商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力在一定程度上可以滿足英語(yǔ)新課程的需要，但受學(xué)生高考升學(xué)的需要和影響，以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式并沒有改變，這也影響了教師教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。通過相關(guān)性分析，師范專業(yè)背景、英語(yǔ)專業(yè)背景、學(xué)歷、教齡跟教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)，尤其是教師的師范專業(yè)背景和英語(yǔ)專業(yè)背景與教師的多項(xiàng)教學(xué)能力存在顯著相關(guān)。因此，必須改革目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高教育理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，才能進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程改革。

作者：李亞紅 單位：商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念

一、中學(xué)英語(yǔ)教師須有“站立英語(yǔ)”的教學(xué)觀念

從英語(yǔ)學(xué)科“教與學(xué)”的角度看，教師任何的“教是為了最終的不教”，授“漁”是我們教學(xué)追求的目標(biāo)，所有學(xué)科的教學(xué)的最終目標(biāo)要?dú)w結(jié)到相同的一個(gè)點(diǎn)，有素質(zhì)，具體說，即有知識(shí)、有能力，經(jīng)過各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程之后，最后必然是殊途同歸！因此，如何“授”好，優(yōu)化“授”的過程，提升“授”的過程的科學(xué)有效性，最終能讓學(xué)生在真正意義上獲有“漁”的能力，享有品“魚”的快樂，這也許就是我們教師需要無止盡地辛勤耕耘，不斷探索的領(lǐng)域。由此可見，我們中學(xué)英語(yǔ)老師處在為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的奠定基礎(chǔ)，打造共同發(fā)展平臺(tái)的重要而又關(guān)鍵的階段，所有的教都要圍繞著如何能幫助學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)上能更好地、更快地“站立”起來，而且能“站”的住，“立”的穩(wěn)，確保能真正有利于學(xué)生們后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)提升。為此，在我們應(yīng)試背景難以改變的情況下，心中要有“定力”，一定要注意防止“功利至上”導(dǎo)致的“急功近利”的片面教學(xué)！一定要防止“重知識(shí)、輕能力”的簡(jiǎn)單教學(xué)！一定要防止“重結(jié)果、輕過程”的變態(tài)教學(xué)！筆者認(rèn)為，缺乏“站立”意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)不僅容易導(dǎo)致我們的學(xué)生“有知識(shí)、沒文化”，而且還會(huì)使得我們很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)早在初中階段，具體說在初二年級(jí)就過早陷入“站立無能”，滑入“兩級(jí)分化”，乃至后續(xù)還有較多學(xué)生在高分進(jìn)入高中或是考入大學(xué)后的仍然會(huì)無奈陷入“站而不立”，并“困惑掙扎”的狀態(tài)！他們嚴(yán)重缺乏可持續(xù)提升的基礎(chǔ)！

筆者曾遇到一個(gè)孩子，就是因?yàn)闆]有掌握音標(biāo)和正確拼讀記憶單詞方法，導(dǎo)致英語(yǔ)在初二期末考試只有40幾分，單詞測(cè)試常交白紙，課上無聊只好睡覺。盡管他也想學(xué)，智商正常，但卻無能為力！于是，筆者利用暑期，從音標(biāo)的單音開始教授，逐步融入音標(biāo)拼讀規(guī)則和記憶單詞的技巧，循序漸進(jìn)，經(jīng)過艱苦努力，終于在初三開學(xué)前將上學(xué)期的全部新單詞背完，并在開學(xué)后老師進(jìn)行的新單詞預(yù)習(xí)情況檢測(cè)中獲得全班最高分108分，因?yàn)樗麑懹幸魳?biāo)，故老師額外加了分。開學(xué)之后，其母親說，同在一班的朋友孩子回家說，她兒子上英語(yǔ)課現(xiàn)在不睡覺了！初步培養(yǎng)了詞匯記憶的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊了必要的基礎(chǔ)，之后，經(jīng)過初三一年的持續(xù)努力，該同學(xué)最終英語(yǔ)取得了中考145分的好成績(jī)，并為當(dāng)?shù)刈詈玫母咧袖浫　Ｓ纱丝梢姡覀兊慕虒W(xué)如果不能使學(xué)生學(xué)會(huì)自立，就是浪費(fèi)時(shí)間，糟蹋生命。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師須有“大局和大方向思維”的教學(xué)觀念

哈佛的校訓(xùn)所說，“一個(gè)人的成長(zhǎng)不在于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更重要的在于他是否有先進(jìn)的觀念和思維方式。”因此，英語(yǔ)教師也要有教學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)和行動(dòng)。我們英語(yǔ)盡管不可能像其他學(xué)科有太多的創(chuàng)新，但是，我們不能忘記，也不能忽視，我們同樣負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生思考力和思維方式的責(zé)任，同時(shí)也是可以做得很好的。關(guān)鍵是看你有沒有意識(shí)到它的必要性，重要性和可能性。其次，從思維的角度看，“大局和大方向思維”的意識(shí)和習(xí)慣很重要，它往往也是成功的重要思維方式。但實(shí)際中，很多英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽視先從宏觀整體的角度引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏這種思維的意識(shí)和習(xí)慣。就好比，當(dāng)要你捕魚，你卻爬到樹上，要你摘蘋果，你卻下到河里。這種大方向性的錯(cuò)誤，從一開始就注定你永遠(yuǎn)不會(huì)有成功的可能，這是最可怕，最可悲的！因?yàn)椋退隳阍儆袥Q心和力量，一切都是徒勞！相反，如果我們從一開始整體定位思考，選對(duì)了大方向，其后走在正確方向的路上，哪怕我們途中有所偏差，那都是可以修正的。從實(shí)踐看，我們學(xué)生很多思考錯(cuò)誤的根本就在于從一開始就沒有整體宏觀性，大局和大方向意識(shí)缺乏，他們?cè)诖缶治炊ㄖ熬瓦^早關(guān)注了細(xì)節(jié)，就像建筑設(shè)計(jì)師不會(huì)在平面圖完成之前，先去考慮浴室該用哪種類型的瓷磚，哪個(gè)品牌的洗碗機(jī)進(jìn)廚房等后續(xù)細(xì)節(jié)一樣。

就像漫畫家在創(chuàng)作時(shí)有一個(gè)原則：先要“忘記細(xì)節(jié)”，細(xì)節(jié)在初期的確不能為你帶來什么。因此，在做事前的思考的確需要有這樣的思維意識(shí)和方法。由于細(xì)節(jié)對(duì)于在許多偉大成功中的確很重要，很關(guān)鍵，因此，人們會(huì)常強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)決定成敗”或“細(xì)節(jié)決定差異”。當(dāng)然，在大局已定的前提下，這本身是正確的。但是，如果我們?cè)僬J(rèn)真想想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過早地糾結(jié)于細(xì)節(jié)，過分地、一味地強(qiáng)調(diào)和陷入于細(xì)節(jié)，就會(huì)使你迷失在不重要的事物中，最終收效不大或失敗，盡管你也一直在努力，這些努力是無意義的。因此，教師教學(xué)時(shí)，也要在大局意識(shí)的指導(dǎo)下，先重視從大局出發(fā)，抓住整體，抓住關(guān)鍵，抓住基礎(chǔ)，抓住核心，抓方向。要重視在整體意識(shí)下指導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)先從大局到小節(jié)，從整體到細(xì)節(jié)！

三、中學(xué)英語(yǔ)教師須有“高效記憶”的教學(xué)觀念

由于英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)豐富語(yǔ)境的刺激，以及缺乏先天語(yǔ)感的支持，使得我們的學(xué)習(xí)者有很多很多要記憶，熟記，以便掌握應(yīng)用，不能僅停留在理解上和暫時(shí)記住上，而必須是記得精確，不易亂，記得牢，不易忘。這就要求我們英語(yǔ)教師有關(guān)注“高效記憶”的教學(xué)觀念，注意探索和總結(jié)有效的方法。教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)聽到，“這個(gè)問題我已經(jīng)講過了。”或是“這個(gè)用法我已經(jīng)講過不知道多少遍了，學(xué)生還錯(cuò)！真是笨死了！”對(duì)于這種現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該一分為二地看。現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有些學(xué)生自身缺乏認(rèn)真勤奮的態(tài)度，缺乏有效的方法，學(xué)習(xí)效率本身比較低，導(dǎo)致一些教師雖然不斷強(qiáng)調(diào)，精心講授重難點(diǎn)或易混點(diǎn)，仍然未能較好掌握。但是如果一個(gè)問題，一個(gè)班級(jí)的大部分或多數(shù)學(xué)生都沒有理解記住，恐怕老師講解的有效性就需要反思了，要么是重復(fù)的不夠，要么是講解有問題，如果是教師強(qiáng)調(diào)多遍了，而多數(shù)學(xué)生仍然記不住，那就更值得我們注意了。顯然教師不能企圖讓學(xué)生記住所有自己講過的，畢竟老師一節(jié)課講的話太多了，對(duì)于有些重點(diǎn)和難點(diǎn)更不是一勞永逸的，的確需要再重復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是，如果反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)后仍然理解不好，記憶不好，那就要思考我們的指導(dǎo)是否是有效？否則，為什么不能到位呢？將責(zé)任一味推給學(xué)生是不公平的。提高教師把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)能力需要教師的不斷積累，善于指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)記憶難點(diǎn)和易混點(diǎn)同樣需要教師做有心人，注意了解學(xué)情，同時(shí)善于創(chuàng)新記憶小竅門。有些知識(shí)是很好理解的，但是卻是很容易記混的，這亟需我們關(guān)注學(xué)生的精準(zhǔn)記憶。

例如，短語(yǔ)outofquestion和outofthequestion，學(xué)生對(duì)于它們意義易混。這是一個(gè)一講就懂，一考就混的問題。如果我們留心研究，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)短語(yǔ)的question(問題)前沒有the，第二個(gè)短語(yǔ)的question（問題）前有the，可以編出以下規(guī)律：沒有the的問題（question），就是沒問題，沒問題就是“毫無疑問”，第一個(gè)短語(yǔ)意為“毫無疑問”。有the的問題（question），就是有問題，有問題就是“不可能”，第二個(gè)短語(yǔ)意為“不可能”。又如：動(dòng)詞hang（掛，懸掛；絞死）的過去分詞有兩種形式，一個(gè)詞尾加ed，一個(gè)是不規(guī)則變化，二者意義不同，學(xué)生易混。如果通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)加ed詞尾的比不規(guī)則變化的詞形要大，故可理解為更“沉重”，詞形短的不規(guī)則動(dòng)詞則可理解為更輕。由于人們通常理解“死沉沉”的意思，即“死人往往會(huì)很重”，故可引導(dǎo)學(xué)生記住短hanged為與“死”有關(guān)的“絞死”之意，而hung則為正常的“掛，懸掛”之意。這樣指導(dǎo)學(xué)生理解后，實(shí)踐表明能很好地幫助學(xué)生精準(zhǔn)長(zhǎng)時(shí)記憶。

作者：呂興旺 單位：福建省南平市第一中學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展途徑探究

1中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教師就要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，豐富知識(shí)體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，英語(yǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來對(duì)待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語(yǔ)言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個(gè)特點(diǎn)“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識(shí)上的變化；（2）變化不會(huì)一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:建立英語(yǔ)教學(xué)信念、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個(gè)性心理、自我發(fā)展需要的自覺性.國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)日志、利用案例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動(dòng)研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國(guó)內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究、教師的個(gè)人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進(jìn)行校內(nèi)外交流、加強(qiáng)同伴合作等.

2中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑

學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.

2.1組織開展校本培訓(xùn)

實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營(yíng)造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語(yǔ)教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長(zhǎng)階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請(qǐng)來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對(duì)子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽課，邊學(xué)邊教，爭(zhēng)取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景案例的研討及對(duì)本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng).

2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語(yǔ)教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，大勢(shì)所趨.英語(yǔ)教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng).通過發(fā)揮集體的力量，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而達(dá)到高效備課的目的.集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開展；有助于教師準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個(gè)完整的備課過程應(yīng)包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個(gè)階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語(yǔ)教研組開展集體備課的情況為例，在開學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長(zhǎng)組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計(jì)劃，安排好各年級(jí)每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計(jì)出有獨(dú)創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點(diǎn).在各年級(jí)備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對(duì)重點(diǎn)章節(jié)跟蹤聽課，及時(shí)總結(jié)、交流、評(píng)估，以此促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高.

2.3合作開發(fā)校本課程

新課改要求實(shí)施三級(jí)課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語(yǔ)教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語(yǔ)教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語(yǔ)教師開發(fā)課程的模式為：實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)面臨的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求做出合理的評(píng)估，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，確定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語(yǔ)課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開設(shè)一門選修課.開設(shè)選修課的英語(yǔ)老師在每學(xué)期初將自己要開設(shè)的選修課上報(bào)學(xué)校，供學(xué)生選修.同時(shí)要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長(zhǎng)溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實(shí)，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個(gè)性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計(jì)課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達(dá)到70%.每位英語(yǔ)老師在命題的過程中都會(huì)深入鉆研，爭(zhēng)取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時(shí)間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識(shí).一段時(shí)間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價(jià)值的校本教材.教學(xué)實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語(yǔ)教師專業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.

2.4推進(jìn)校本行動(dòng)研究

為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢，通過數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對(duì)特定問題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實(shí)踐緊密相連的研究稱為行動(dòng)研究.如果一個(gè)老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地去通過教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進(jìn)自身的教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng).在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語(yǔ)教師自己決定，既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語(yǔ)教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個(gè)教學(xué)方面的問題.為解決這一問題，教師都會(huì)通過問卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的原因，對(duì)自己想要采取的行動(dòng)制定詳細(xì)方案，然后開始行動(dòng)研究.在實(shí)施的過程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動(dòng)的過程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請(qǐng)同事觀摩行動(dòng)的過程.最后在學(xué)期末形成書面研究報(bào)告，來對(duì)照開學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個(gè)英語(yǔ)教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無效的重復(fù)勞動(dòng).

3結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的深入開展，顯得日趨重要.作為一名一線教師，筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐及所任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，通過對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑的研究，希望可以喚起人們對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修的重視，以期促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高.

作者：馬炳軍 李繼龍 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 海交通大學(xué)附屬中學(xué)嘉定分校

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式分析

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

在實(shí)際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個(gè)獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中解決問題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時(shí)，在每個(gè)過程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架。“一體化”培訓(xùn)模式的六個(gè)主要學(xué)習(xí)方式為：專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)；缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評(píng)難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式

此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問題，通過中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動(dòng)尋求解決教學(xué)問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí)，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的作用。評(píng)指關(guān)注評(píng)價(jià)，通過大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教研活動(dòng)就是采用的這種模式。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式

20世紀(jì)80年代，美國(guó)人大衛(wèi)?庫(kù)伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。

（五）課堂情境培訓(xùn)模式

“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問題為平臺(tái)，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過課堂教學(xué)觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評(píng)課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過調(diào)動(dòng)、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對(duì)性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓(xùn)模式

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問題的驅(qū)動(dòng)下，讓教師體驗(yàn)教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺(tái)上，共享人類教育未來的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個(gè)模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動(dòng)中，參培對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對(duì)象的實(shí)踐提高到一定的理論上來認(rèn)識(shí)。“整體綜合評(píng)價(jià)”是一種多元評(píng)價(jià)，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來進(jìn)行的評(píng)價(jià)，讓參評(píng)者學(xué)會(huì)從多種角度、多元價(jià)值觀來進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動(dòng)改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要模式之一。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教師專業(yè)化發(fā)展問題越來越受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注和高度重視，教師培訓(xùn)模式也經(jīng)歷了從單一的教授到多元化、多途徑的提高教師自身發(fā)展的過程。以往的教師培訓(xùn)遵循職業(yè)訓(xùn)練的模式來設(shè)計(jì)教學(xué)，忽略了教師個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，在職教師培訓(xùn)與職前教師培養(yǎng)缺乏整合，并且培訓(xùn)與教研脫節(jié)，造成了教師理論聯(lián)系實(shí)際的困難，加之培訓(xùn)形式單一，滿足不了主動(dòng)發(fā)展的迫切需要，同時(shí)，培訓(xùn)者的素質(zhì)成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，在創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)應(yīng)重視從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，而不是從對(duì)教師專業(yè)的假設(shè)出發(fā)，應(yīng)認(rèn)真研究教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，了解英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)英語(yǔ)教師的處境，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建適合個(gè)性化教師發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式；培訓(xùn)和教研結(jié)合，大力倡導(dǎo)專業(yè)人員與基層學(xué)校結(jié)伴研究，共同發(fā)展；集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合，建立依托學(xué)校、專家引路的學(xué)習(xí)型組織，使培訓(xùn)重心下移；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性。

作者：張敬彩 單位：河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、聊城市城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)存在著分層現(xiàn)象。高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)強(qiáng)于初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中專或大學(xué)階段學(xué)習(xí)的不是英語(yǔ)專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語(yǔ)教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)較低。但是在另一方面，高中英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)還是相對(duì)比較高的。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點(diǎn)高中甚至引進(jìn)了研究生從事英語(yǔ)教學(xué)。由于高中英語(yǔ)教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，無論是專業(yè)知識(shí)還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也顯示，在對(duì)待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識(shí)和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴(yán)重不足，必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充新知識(shí)，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對(duì)性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時(shí)間集中難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，考核流于形式缺乏激勵(lì)機(jī)制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級(jí)分化嚴(yán)重；中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實(shí)效用，培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差，功利性過強(qiáng)。

二、措施與對(duì)策

1.思想引導(dǎo)，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會(huì)層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育機(jī)制，并使其制度化、體系化，在社會(huì)上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時(shí)廣大中學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)樹立“學(xué)無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當(dāng)前對(duì)于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實(shí)上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實(shí)踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提高，知識(shí)更新與實(shí)際水平相協(xié)調(diào)，切實(shí)發(fā)展教師的思維與教育能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，真正的擴(kuò)充英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

3.開拓創(chuàng)新，構(gòu)成繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的發(fā)展必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立一種新型的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，要實(shí)現(xiàn)校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，由于中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)入高校培訓(xùn)，必須脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)，這樣不可避免的會(huì)影響的正常英語(yǔ)教學(xué)。因此學(xué)校在安排校外繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)該建立本校進(jìn)修模式，開展集體合作與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的本校繼續(xù)教育活動(dòng)。其次，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)的方式，建立彈性制度，根據(jù)教師實(shí)際情況建立彈性機(jī)制，在時(shí)間上放寬對(duì)學(xué)習(xí)期限的要求。最后建立英語(yǔ)繼續(xù)教育評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的跟蹤培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的跟蹤指導(dǎo)，并將評(píng)估機(jī)制與教師日常考評(píng)相掛鉤，增強(qiáng)英語(yǔ)繼續(xù)育的重要性。

作者：張娟 單位：山東聊城大學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育論文

1中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式

加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師聽、說能力應(yīng)以提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的，指導(dǎo)教師能夠設(shè)計(jì)出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評(píng)語(yǔ)、檢查作業(yè)等各種具體項(xiàng)目。同時(shí)，應(yīng)訓(xùn)練教師增強(qiáng)自己的辨音能力以及拼讀能力，加強(qiáng)訓(xùn)練教師的聽、說技能。

2具體實(shí)施繼續(xù)教育的方法

2.1有機(jī)結(jié)合考試和自學(xué)

基于理論層次分析，教育理論學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不影響工作的前提下自己自學(xué)，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進(jìn)行集體培訓(xùn)，直到合格為止。靈活性和針對(duì)性是考試和自學(xué)有機(jī)結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢(shì)，教師通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積可以對(duì)自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認(rèn)識(shí)，這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實(shí)效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充。不管是工作之余還是生活中的空閑時(shí)間里，把“理論”看做老師，通過學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問題的方法。相對(duì)于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強(qiáng)加規(guī)定，時(shí)間掌控比較自由，而實(shí)用且嚴(yán)格的考試機(jī)制又給教師們帶來了壓力，讓他們對(duì)繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2有機(jī)結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)

不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學(xué)塑造一種素質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實(shí)施短期或長(zhǎng)期的具有實(shí)用性、針對(duì)性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)素質(zhì)很難通過自我完成，因?yàn)槲覈?guó)并沒有良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且口語(yǔ)訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)不多，這就需要進(jìn)行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)校或教育部門可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

2.3應(yīng)有機(jī)結(jié)合校本培訓(xùn)和校際交流

校際交流主要是指學(xué)校之間的交流，通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”相結(jié)合的方式，加強(qiáng)校與校之間的研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步、發(fā)展。校本培訓(xùn)主要是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學(xué)校應(yīng)制定一個(gè)具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來，強(qiáng)化校內(nèi)教研活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要是指專門聘請(qǐng)一些具有權(quán)威性的專家到學(xué)校授課、聽課、評(píng)課，指導(dǎo)教師教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實(shí)用性，然而就當(dāng)前狀況來看，校本培訓(xùn)和校際交流的繼續(xù)培訓(xùn)受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng)，因此，需要對(duì)有效資源的開發(fā)問題有所重視。要想中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“一言堂”的教學(xué)狀況不再出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須要讓教師課堂話語(yǔ)的有效性得以體現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學(xué)反饋。因此，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間是十分必要的。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)，簡(jiǎn)單明了、邏輯清晰是最佳標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言在減少教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)提高語(yǔ)言質(zhì)量，空留的時(shí)間可以讓學(xué)生提出疑問，讓知識(shí)的理解同化更加徹底，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)增加。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，且充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后才能做到教學(xué)邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性大大加強(qiáng)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上與同學(xué)、老師相互交流的過程中找到共鳴，全面提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。

2.4小組活動(dòng)探討

有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動(dòng)形成的過稱中進(jìn)行變通，而小組活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動(dòng)要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學(xué)生的能力水平，也可以按照活動(dòng)內(nèi)容來分類，不管哪種活動(dòng)，都要保證每個(gè)小組成員都分配到任務(wù)，教師還要對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合活動(dòng)要求做出合理評(píng)價(jià)，這樣一來，學(xué)生們自主活動(dòng)的質(zhì)量才能夠得以提高，在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和效率都會(huì)有很好的發(fā)展，達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)直接決定著英語(yǔ)教學(xué)成效，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，根據(jù)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求制定針對(duì)性、實(shí)用性的繼續(xù)教育計(jì)劃，采用多種繼續(xù)教育方法，全面提高中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

作者：何欣 單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:淺議中學(xué)英語(yǔ)教師的三種基本能力

摘 要： 雖然教師的能力已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，但本文從教師英語(yǔ)知識(shí)和技能的更新、新課程教育理論與教學(xué)技能的結(jié)合、各科知識(shí)綜合運(yùn)用能力三方面展開分析，具有一定的時(shí)代意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 教師能力 認(rèn)識(shí)世界

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的催化下，目前的中學(xué)英語(yǔ)教育體系已經(jīng)明顯滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)言教育提出的要求。在新一輪教育改革的大背景下，教師應(yīng)如何調(diào)整適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的要求，真正做好國(guó)家教育政策的實(shí)施者和教育改革的實(shí)踐者？中學(xué)英語(yǔ)教師必須具備以下能力：

1.不斷提升英語(yǔ)知識(shí)水平和技能

張鳳娟和劉永兵[1]指出：“外語(yǔ)教師信念受到外部環(huán)境因素和教師個(gè)人因素的共同影響，外部環(huán)境因素包括考試和學(xué)校文化等，教師個(gè)人因素包括教師個(gè)人發(fā)展觀和學(xué)歷等，其中對(duì)教師信念影響最大的因素是教師專業(yè)發(fā)展觀。”因此，從這個(gè)角度觀察，提高英語(yǔ)知識(shí)水平和技能是中學(xué)英語(yǔ)教師能力基本的或關(guān)鍵的組成元素。

英語(yǔ)不僅僅是教師授課的目的，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思辨能力的一種載體。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)知識(shí)是教師教授給學(xué)生的主要內(nèi)容，課上要吸引學(xué)生，課余要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，保持探究世界的好奇心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須擁有征服學(xué)生的本領(lǐng)――廣博的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，擁有在學(xué)生面前“耍寶”的知識(shí)儲(chǔ)備。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育要求的提升，以前所謂教師要有“一桶水”，如今已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨聿艑W(xué)不斷充實(shí)更新的“自來水”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，英語(yǔ)教師必須掌握英語(yǔ)的時(shí)代變化脈絡(luò)，了解專業(yè)前沿知識(shí)，熟悉最新的改革動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)自己，更新英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)是一門“活”的語(yǔ)言，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生翻天覆地的變化，英語(yǔ)也在不斷發(fā)展、演變。有些單詞作為符號(hào)獲得了新的發(fā)音，如：secret/si：krit/里的/i/，現(xiàn)在演變成了/？藜/讀作/si：kr？藜t/；有些單詞詞義發(fā)生很大的變化，例如：lady，古英語(yǔ)中指“揉面團(tuán)的人”，而現(xiàn)代英語(yǔ)中指“小姐、女士”；有些語(yǔ)法受到其他語(yǔ)言或社會(huì)發(fā)展的影響，出現(xiàn)新的用法，如：joinin+活動(dòng)名稱。牛津8B Unit 6 Reading中第八行出現(xiàn)了join this charity walk；還有一些非正式的用法由于廣泛使用得到了承認(rèn)，例如：Long time no see，以前屬于洋涇浜英語(yǔ)，而現(xiàn)在老外見面有時(shí)也會(huì)這樣說。因此，英語(yǔ)教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)法規(guī)則剛剛解釋完畢，練習(xí)或者閱讀文章中馬上就出現(xiàn)與規(guī)則相違背的情況，其中有一些就是新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，也有部分是編輯或印刷錯(cuò)誤。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中深入探究，不斷更新、提高自己的英語(yǔ)知識(shí)水平以明辨真?zhèn)巍?

教師流利動(dòng)聽的口語(yǔ)、廣博的專業(yè)知識(shí)，固然能為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，但教師自身的學(xué)習(xí)態(tài)度更重要。英語(yǔ)教師在把這門學(xué)科帶到學(xué)生面前的時(shí)候，要讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，首先自己必須具備令學(xué)生贊嘆的語(yǔ)言技能――聽說讀寫譯。例如：當(dāng)學(xué)生在寫文章時(shí)，他們左思右想都不能表達(dá)好的句子，一經(jīng)教師指點(diǎn)就茅塞頓開，這時(shí)他們就會(huì)由衷地佩服教師。教師在工作之余要為自己多創(chuàng)造提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，多聽多講、多讀多寫，練就流利動(dòng)聽的口語(yǔ)、靈敏的聽力，歸納總結(jié)出閱讀技巧和寫作方法，不斷思考改進(jìn)語(yǔ)言技能，才不會(huì)被學(xué)生和社會(huì)淘汰，才能以身作則，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

2.糅合新課程教育理論與教學(xué)技能的能力

教師只有領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，才能把握好教學(xué)目標(biāo)，組織好教學(xué)任務(wù)，更新教學(xué)技能（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究五個(gè)方面）。教師應(yīng)充分利用多種媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，直觀高效地完成教學(xué)任務(wù)，使課堂變成師生合謀的交流“樂園”，而非教師手拿課本與教鞭的“一言堂”。學(xué)生在“樂園”里，根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)和語(yǔ)言環(huán)境，主動(dòng)探索語(yǔ)言的基本知識(shí)，教師則在一邊解疑、答惑，起輔助、指導(dǎo)的作用。

教師要采用新穎多樣的教學(xué)技能實(shí)施新課程，努力實(shí)施以下五點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

（1）在課堂教學(xué)模式上，由滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代教學(xué)模式；

（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將學(xué)生的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維能力的培養(yǎng)，課上多采用諸如頭腦風(fēng)暴、一詞多譯或語(yǔ)法聯(lián)想之類的活動(dòng)；激活學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)，課后布置像海報(bào)之類的任務(wù)作為課堂拓展；

（3）努力開展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，以便學(xué)生多角度地審視和了解自己，讓缺乏自信的學(xué)生也有機(jī)會(huì)利用不同的教學(xué)任務(wù)充分展示自身的“閃光點(diǎn)”，并讓這些因素成為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分，從而調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

王雪梅[2]在“新課程改革背景下高校與中學(xué)英語(yǔ)教師教育的契合”中，從另一個(gè)角度分析指出：“中學(xué)英語(yǔ)教師教育應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)明確性、內(nèi)容科學(xué)性、方式多元性、成效可持續(xù)性的原則。”

3.運(yùn)用各科知識(shí)，觸類旁通的能力

在當(dāng)今信息化的社會(huì)，教師只擁有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《增廣賢文》提出：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退；心似平原跑馬，易放難收。”時(shí)至清朝，梁?jiǎn)⒊凇渡W山西票商歡迎會(huì)學(xué)說詞》中將這句話具體化為：“夫舊而能守，斯亦已矣！然鄙人以為人之處于世也，如逆水行舟，不進(jìn)則退。”

課堂上教師的旁征博引，講臺(tái)下學(xué)生觸類旁通、大膽創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)精彩紛呈，學(xué)生也會(huì)因此而更認(rèn)為趣味盎然、記憶深刻，同時(shí)可以提高他們對(duì)中外文化差異的賞鑒能力，拓寬文化視野。

根據(jù)安啟和[3]的研究，多媒體計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究表明：“1.多媒體輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生聽力水平、口語(yǔ)水平和提高學(xué)習(xí)效率方面，其優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有顯著差異；2.在學(xué)習(xí)的綜合效果、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生寫作水平、對(duì)學(xué)習(xí)的注意方面，較優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但不具有顯著差異……”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐的展開對(duì)教師，尤其是老教師，不僅提出計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和運(yùn)用的要求，還提出跟新教學(xué)理念和教學(xué)方法的要求。

總而言之，教師要不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感，從而保持對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，結(jié)合其他學(xué)科的基本知識(shí)，拓寬本學(xué)科的覆蓋范圍，培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體的認(rèn)識(shí)世界的能力。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文:中學(xué)英語(yǔ)教師在素質(zhì)教育中應(yīng)具備的素質(zhì)

作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，其素質(zhì)應(yīng)該是由以下幾方面有機(jī)組合而成，它們是：良好的思想品德素質(zhì)，理想的科學(xué)文化因素，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)和健康的身體心理素質(zhì)。

一、良好的思想品德素質(zhì)

英語(yǔ)教師必須具備良好的思想品德素質(zhì)。

1.高尚的師德修養(yǎng)。教師高尚的道德情操及良好的師表形象所形成的人格魅力，會(huì)提高教師對(duì)學(xué)生的號(hào)召力、凝聚力和向心力，這對(duì)于學(xué)生良好情操的培養(yǎng)和形成，為學(xué)生日后的創(chuàng)造和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高。英語(yǔ)教育的目標(biāo)，不僅僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、尊老愛幼、團(tuán)結(jié)互助、環(huán)境資源知識(shí)等方面的教育，在講授初中英語(yǔ)教材中“Make our world more beautiful”的閱讀材料時(shí)，教師可以通過對(duì)環(huán)境保護(hù)這一話題的敘述，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境。培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.嶄新的教育觀念。（1）教育觀。英語(yǔ)教師應(yīng)把教育重點(diǎn)由讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“知其然”為“知其所以然”，善于啟發(fā)誘導(dǎo)、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（2）人才觀。未來的英語(yǔ)教育，一是面向全體，培養(yǎng)具有初步交流能力的普通公民；二是培養(yǎng)具有真正交流能力的英語(yǔ)專家、各類技術(shù)人員和各級(jí)管理人才。因此，英語(yǔ)教育必須樹立面向全體的教學(xué)觀，堅(jiān)持因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。（3）發(fā)展觀。①英語(yǔ)與社會(huì)、生活的聯(lián)系越來越密切，同時(shí)，新知識(shí)、新技術(shù)會(huì)促使英語(yǔ)教師運(yùn)用新的思想方法研究教學(xué)過程，進(jìn)而會(huì)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。②隨著電腦、視聽、遠(yuǎn)距離現(xiàn)代教育手段的廣泛運(yùn)用，將會(huì)極大地?cái)U(kuò)大教育方法的廣度和深度。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)由信息單向傳遞到綜合傳遞、由封閉式向開放式轉(zhuǎn)化。

二、理想的科學(xué)文化素質(zhì)

英語(yǔ)教師必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，熟悉本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，即文化知識(shí)。了解與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及其分支系列，如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)等。掌握英語(yǔ)教學(xué)法，課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知英語(yǔ)教學(xué)的基本原則、教學(xué)目的和教學(xué)方法，全面領(lǐng)會(huì)并掌握中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及教學(xué)過程，熟悉英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)的基本理論等。在教學(xué)中靈活自如使用多媒體，掌握基本的美育知識(shí)，是科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師提出的新要求。

三、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這就要求英語(yǔ)教師除能嫻熟駕馭外語(yǔ)語(yǔ)言以外，還應(yīng)具有良好的交流能力。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能深入細(xì)致地鉆研教材，駕馭教材，把握教材的整個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編寫原則及體系；準(zhǔn)確、熟練地掌握教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)；能縱橫聯(lián)系，適當(dāng)擴(kuò)展，充實(shí)教材內(nèi)容，吸收新知識(shí)，反映新成果。

四、健康的身體心理素質(zhì)

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特征和較佳的人格特征兩方面的心理素質(zhì)。第一要有鮮明的個(gè)性特征；第二要有較佳的人格特征；第三要具備A型人格特征，即成人態(tài)――客觀和理智。

“為人師表”是每一位教師應(yīng)遵循的基本原則，而現(xiàn)在日漸豐繁的社會(huì)除了要求教師本身要有高尚的品德、健康的身體與心理素質(zhì)以自身行為來“育人”外，還要求教師能在不斷變遷的社會(huì)中，快速接受一些嶄新而實(shí)用的英語(yǔ)教育觀念與方法，從而更加得心應(yīng)手的教書育人。然而對(duì)于一個(gè)好的英語(yǔ)教師來說，在良好的品德休養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)自主的深化和拓展自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及理論知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)代高科技，運(yùn)用各種現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)手段，提高自身的業(yè)務(wù)能力，以便使用最生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明了的方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

隨著我國(guó)教育體制改革的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育改革中重要的內(nèi)容。中學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)順應(yīng)潮流，走素質(zhì)教育之路。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師為更好地貫徹素質(zhì)教育的教育思想，必須不斷的充實(shí)、完善、更新自己各方面的素質(zhì)，以便能在新的世紀(jì)、新的形勢(shì)下更好地作好本職工作，為我國(guó)更全面融入世界現(xiàn)代化大軌道盡一份不可或缺的力量。