序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇農(nóng)村小學(xué)教師論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成分析

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)能力；農(nóng)遠(yuǎn)工程；農(nóng)村中小學(xué)教師

論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來(lái)培養(yǎng)和提高這種能力。

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。……完善教師培訓(xùn)制度，……對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”[1]這既充分肯定了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的意義，又為我們指明了促進(jìn)工程良性發(fā)展的有效途徑。

誠(chéng)然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國(guó)是個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。因此，2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點(diǎn)工作以來(lái)，國(guó)家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國(guó)大約36萬(wàn)所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說(shuō)，工程取得的成就是舉世矚目的，對(duì)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村“三個(gè)文明”建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。

目前，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已進(jìn)入具體實(shí)施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實(shí)地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟(jì)同志在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開(kāi)播儀式上就曾說(shuō)過(guò)：“這項(xiàng)工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開(kāi)了配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對(duì)于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)能力概述

教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動(dòng)中獲取、加工、管理、交流、表達(dá)和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識(shí)與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識(shí)與技能（包括基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會(huì)責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]

趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問(wèn)題的手段。更重要的要包括教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實(shí)踐的一致性與技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識(shí)。[7]

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯?shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

1. 信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤(pán)、衛(wèi)星ip、計(jì)算機(jī)等），主動(dòng)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。

2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識(shí)，明白信息技術(shù)常用術(shù)語(yǔ)的含義，知道信息技術(shù)的特點(diǎn)與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢(shì)等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星ip的接收原理等基本知識(shí)；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計(jì)算機(jī)入門(mén)知識(shí)以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如windows、word、e-mail等理論知識(shí)。

3. 信息系統(tǒng)的操作能力

這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動(dòng)，如操作系統(tǒng)、ip接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤(pán)播放機(jī)的操作、衛(wèi)星ip資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護(hù)保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行軟件與數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計(jì)、多媒體著作工具及開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用，如powerpoint、方正奧思或authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)，如ie瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺(tái)和管理平臺(tái)的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作等。

4. 信息獲取與加工能力

這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實(shí)用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對(duì)于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以準(zhǔn)確的識(shí)別和理解，并做出正確的時(shí)效性與價(jià)值判斷，清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行分類(lèi)整理、統(tǒng)計(jì)分析、重新組合和編輯加工，或者對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進(jìn)行存取。[8]

5. 信息交流能力

這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開(kāi)課、示范課、評(píng)優(yōu)課等教研活動(dòng)中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如bbs、博客等）等與同事、專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)敘事進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級(jí)qq群、e-mail等和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

6. 社會(huì)責(zé)任

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過(guò)教師的示范和傳授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺(jué)維護(hù)涉及隱私問(wèn)題、版權(quán)問(wèn)題和計(jì)算機(jī)病毒等方面的倫理道德觀念等。

7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力

農(nóng)村教師開(kāi)展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤(pán)、衛(wèi)星ip資源、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，ip資源、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達(dá)出來(lái)等。

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過(guò)卓有成效的培訓(xùn)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，推動(dòng)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:試論西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策

[論文關(guān)鍵詞〕西部地區(qū)　農(nóng)村中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力

[論文摘要〕本文從西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過(guò)程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對(duì)策。

教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國(guó)以來(lái)我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2009年7月，我們對(duì)隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問(wèn)卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。

一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對(duì)教育技術(shù)的理論知識(shí)及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家、各級(jí)地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對(duì)于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識(shí)膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無(wú)論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒(méi)有明確的目標(biāo)。

(二)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動(dòng)參與和寫(xiě)作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺(tái)，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒(méi)有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡(jiǎn)單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，根本意義上都無(wú)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師對(duì)教育信息的運(yùn)用能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過(guò)程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過(guò)程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的能力極低，15%的教師能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對(duì)信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運(yùn)用技能。45%的教師(尤其年齡較長(zhǎng)的)對(duì)信息技術(shù)的基本運(yùn)用技能還是空白。

二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素

(一)思想認(rèn)識(shí)不到位

在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來(lái)自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無(wú)。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開(kāi)展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來(lái)屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的主要是思想意識(shí)方面的問(wèn)題。

(二)硬件建設(shè)不到位

硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒(méi)有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。

(三)信息化教學(xué)資源匾乏

信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒(méi)有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢(shì)必影響人們對(duì)信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒(méi)有跟上信息化教育的需求

由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無(wú)法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項(xiàng)目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。

三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高

教師對(duì)于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴(lài)于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來(lái)，教育行政部門(mén)必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對(duì)在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢(shì)作出相應(yīng)的改革，對(duì)師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專(zhuān)業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使未來(lái)的教師能夠自覺(jué)地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。

對(duì)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。

(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建

因地制宜地開(kāi)展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭(zhēng)取多建設(shè)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)力薄弱，政府對(duì)教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，各級(jí)政府及學(xué)校都要積極想辦法，開(kāi)源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計(jì)要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級(jí)及兼容性原則來(lái)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

各級(jí)學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需求，在硬件建設(shè)的同時(shí)也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、下載或教師個(gè)人建立教學(xué)資源庫(kù)是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實(shí)際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)按學(xué)科課堂實(shí)際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長(zhǎng)明確分工，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，豐富了教學(xué)資源庫(kù)，滿(mǎn)足了教學(xué)實(shí)際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

(三)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做好教師的評(píng)價(jià)工作

評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)校的教育信息化建設(shè)及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，對(duì)培訓(xùn)和應(yīng)用工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)考核方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納人評(píng)價(jià)的范圍。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對(duì)教師的有益嘗試和創(chuàng)新要采取恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约?lì)。在評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向下，最終達(dá)到教師愿意使用、自覺(jué)使用、合理使用教育技術(shù)的目標(biāo)。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺談農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 教師教育 激勵(lì)機(jī)制

【論文摘要】現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育中農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門(mén)要用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根農(nóng)村小學(xué)教育。

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口約占我國(guó)總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對(duì)我國(guó)教育有著舉足輕重的作用。目前我國(guó)正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性

一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿(mǎn)足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對(duì)任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對(duì)高的報(bào)酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書(shū)育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒(méi)有信心、最沒(méi)有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。

再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢(shì)群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對(duì)于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在對(duì)待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問(wèn)題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢(shì)群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)中的主體都將對(duì)自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過(guò)程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書(shū)育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒(méi)有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來(lái)，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢(shì)必對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑

應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過(guò)以下四種途徑實(shí)行：

(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來(lái)自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿(mǎn)足他們正當(dāng)?shù)男枰挥羞@樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。

農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺(jué)性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺(jué)性則顯得尤為重要。

筆者就我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開(kāi)展過(guò)一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績(jī))，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。

在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿(mǎn)足，對(duì)于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長(zhǎng)，避其所短，使他們的才能與工作安排之問(wèn)有個(gè)最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國(guó)家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識(shí)息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國(guó)家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來(lái)，切實(shí)增加對(duì)教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對(duì)農(nóng)村教育的投資。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)校科學(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評(píng)定。這種考核和評(píng)定，包括對(duì)教師工作成績(jī)的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱(chēng)評(píng)定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，作為知識(shí)分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對(duì)他們工作成績(jī)多肯定、表?yè)P(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿(mǎn)足教師精神需要的作用，使他們?cè)诰裆系玫桨参亢凸奈琛?

(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問(wèn)題長(zhǎng)期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來(lái)的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實(shí)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儽M快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極的情緒，引導(dǎo)他們吸取失敗的教訓(xùn)，使其堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能使教師正當(dāng)?shù)男枰靡詽M(mǎn)足，及早做好動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，使個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致，進(jìn)行績(jī)效強(qiáng)化，就能預(yù)防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。

首先，創(chuàng)造條件并幫助農(nóng)村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機(jī)會(huì)多，就能更多地增強(qiáng)教師的成就感，體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣，能經(jīng)常地保持飽滿(mǎn)的進(jìn)取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會(huì)感到這個(gè)集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與農(nóng)村小學(xué)教師之間的關(guān)系，在這里顯得更為重要。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師流失的動(dòng)因探究

摘要:近年來(lái),盡管農(nóng)村中小學(xué)教師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,但農(nóng)村中小學(xué)教師,尤其是中青年優(yōu)秀教師的流失現(xiàn)象依然嚴(yán)重。農(nóng)村中小學(xué)教師流失一般分為顯性狀態(tài)是從事教學(xué)的合格教師直接流出教育界、中間狀態(tài)拿工資而不上班的人員和隱形狀態(tài)是“在其位,不謀其政”一部分老師。農(nóng)村中小學(xué)教師的流失嚴(yán)重制約了當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;中小學(xué)教師;流失;動(dòng)因

一、農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)狀分析

目前,網(wǎng)絡(luò)就農(nóng)村大學(xué)生比重日益下降,引起了社會(huì)的高度重視,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查顯示,城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步拉大是造成農(nóng)村大學(xué)生減少的根本原因,而農(nóng)民窮,無(wú)錢(qián)供養(yǎng)孩子上學(xué);農(nóng)村窮,教育條件(硬件)太差,教學(xué)質(zhì)量上不去;農(nóng)業(yè)窮,教師待遇太差,基本沒(méi)有發(fā)展前途,留不住好教師,教學(xué)質(zhì)量極其差。

1.顯性狀態(tài)流失。顯性狀態(tài)流失就是指原本從事教學(xué)的合格教師直接流出教育界,從事與教育無(wú)關(guān)聯(lián)的職業(yè),或從農(nóng)村教育領(lǐng)域流向城市及發(fā)達(dá)地區(qū)從教。顯性狀態(tài)流失造成農(nóng)村教師流失嚴(yán)重,骨干力量不穩(wěn)定。由于受農(nóng)村工資待遇低和生活條件差等原因,特別是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響,我國(guó)多年來(lái)一直存在“骨干名師向東南飛,鄉(xiāng)村教師往城市擠”的現(xiàn)象,教師隊(duì)伍中主干力量不穩(wěn)定,教學(xué)骨干連年大量流失,農(nóng)村中小學(xué)成為向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及城市輸送優(yōu)質(zhì)師資的基地。中國(guó)現(xiàn)有1 000多萬(wàn)中小學(xué)教師中,農(nóng)村地區(qū)教師占80%。為了解農(nóng)村教師隊(duì)伍情況,教育部師范司委托江漢大學(xué)對(duì)全國(guó)22個(gè)省區(qū)的農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在年齡、學(xué)歷構(gòu)成、職業(yè)認(rèn)同感等方面都存在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

流失嚴(yán)重,“初三班主任一年全流失”課題組成員、江漢大學(xué)教育學(xué)院劉平秀在武漢一所初中學(xué)校了解到,1998年后該校就未曾進(jìn)過(guò)一位師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師?！?002年時(shí)初三班主任全部流失,之后連續(xù)三年語(yǔ)文教研組長(zhǎng)流失,三年共流失教師11人?！闭n題組發(fā)現(xiàn),教師逐級(jí)向上流動(dòng),鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城流動(dòng),縣城向省城流動(dòng)。據(jù)西寧市教師繼續(xù)教育中心統(tǒng)計(jì),西寧市連續(xù)三年向社會(huì)招聘教師,招來(lái)的大部分是各州、縣的教學(xué)骨干教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一般小學(xué)、中心小學(xué)、一般中學(xué)2004年比2005、2003年流失多,中心中學(xué)教師流失人數(shù)逐年減少,2004—2005年各學(xué)校流失人數(shù)都在降低。

2.中間狀態(tài)流失。中間狀態(tài)流失是指那些拿工資而不上班的人員。這種流失對(duì)象是套取國(guó)家工資而不工作的不勞而獲者。這些人往往有著深厚的社會(huì)關(guān)系和權(quán)力背景,他們依靠其親屬的權(quán)勢(shì)掛名在教育單位,不上班照拿錢(qián)。中間狀態(tài)流失的比例之高,令人擔(dān)憂(yōu)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)中十分普遍,而此現(xiàn)象也進(jìn)一步的催生了隱性狀態(tài)的流失。

3.隱性狀態(tài)流失。隱性狀態(tài)流失是指一部分教師雖然留在教學(xué)領(lǐng)域,但心思不在教學(xué)工作上,“在其位,不謀其政”,端著“鐵飯碗”,抱著“做天和尚撞天鐘”的態(tài)度,渾渾噩噩地熬日子現(xiàn)象。這種流失最終導(dǎo)致了教師在工作中主次錯(cuò)位、不努力工作和混日子的嚴(yán)重后果。這種流失對(duì)象盡管留在教師崗位上,但不謀求對(duì)工作的盡職盡責(zé),沒(méi)有追蹤本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向,沒(méi)有更新知識(shí)的意識(shí),不能給學(xué)生傳授新知識(shí),不愿探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段[3],與其說(shuō)在工作,倒不如說(shuō)是在誤人子弟。這種現(xiàn)象的直接后果,就是教學(xué)質(zhì)量下降,使教育無(wú)法達(dá)到其培養(yǎng)人才的目的。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師流失的動(dòng)因探究

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,每個(gè)理性人都是“利己主義者”。他們所活動(dòng)的目的就是為了追求個(gè)人的成本最小化、利益最大化。盡管社會(huì)一直把教師奉為“人類(lèi)靈魂的工程師”,并作為“利他主義者”的典范來(lái)進(jìn)行贊譽(yù)和宣揚(yáng),但是教師本身就具有二重性,他除了在社會(huì)公眾中具有楷模性外,他還是一個(gè)社會(huì)自然人。

1.教師的行為受成本與收益最大化的影響。教師職業(yè)要求從業(yè)人員有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì),更具備較高的人力資本儲(chǔ)備,因而每位從業(yè)人員必須預(yù)付一定的“成本”,其中包括直接和間接成本。直接成本就是每一位教師從業(yè)人員必須接受教育所花費(fèi)的成本,即從小開(kāi)始學(xué)習(xí)一直到工作時(shí)所花費(fèi)的一切費(fèi)用,再加上工作期間的生活費(fèi)等其他直接的開(kāi)銷(xiāo),其中不包括在讀書(shū)期間所放棄的機(jī)會(huì)成本。間接成本就是在學(xué)習(xí)和工作期間,因從事教師職業(yè)所放棄的機(jī)會(huì)成本,也就是他不從事教師行業(yè)而從事其他行業(yè)所應(yīng)獲得效益。

我們假設(shè)農(nóng)村教師對(duì)收益的期望值是w,實(shí)現(xiàn)收益期望值的機(jī)會(huì)值是v,教師實(shí)際的收益是y,我們對(duì)下面可能存在的三種情況進(jìn)行分析:

(1)當(dāng)y>w + v 時(shí),會(huì)留下任教,勤懇工作。(2)當(dāng)y< w+v 時(shí),會(huì)放棄教師的職業(yè),另尋他就。(3)當(dāng)y= w-v 時(shí),會(huì)進(jìn)行逆向選擇,存在著隱性狀態(tài)流失和道德風(fēng)險(xiǎn)。

第二種情況我們可稱(chēng)作顯性狀態(tài)的流失,當(dāng)其實(shí)際收益小于其成本時(shí),任何人都會(huì)放棄其目前的工作而另尋他就;當(dāng)實(shí)際收益小于預(yù)期收益時(shí),就職者則處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)。農(nóng)村中小學(xué)教師的顯性流失在收益上存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題:其一,農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇和城市教師收入相比明顯偏低;其二,農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇和當(dāng)?shù)馗呤杖胄袠I(yè)相比也偏低。當(dāng)成本一定的情況下,收益高的地方總是人們所向往的。而教師職業(yè)高昂的投資成本與收益不成正比,兩者之間的不協(xié)調(diào),特別是實(shí)際收益小于預(yù)期收益,這是農(nóng)村骨干教師流失的主要原因。

第三種情況是隱性狀態(tài)的流失,隱性狀態(tài)流失是一種“雞肋”現(xiàn)象。所謂“雞肋”現(xiàn)象就是指現(xiàn)在仍然在教師崗位但不努力工作的部分教師心理現(xiàn)象。雞肋者“食之無(wú)味,棄之可惜”?，F(xiàn)在部分農(nóng)村中小學(xué)教師一方面對(duì)教師行業(yè)的工資、福利與高工作量心存不滿(mǎn);另一方面他們深深地被教師的職業(yè)固定、養(yǎng)老保障、有閑暇假日等優(yōu)惠條件所吸引,而對(duì)教師職業(yè)依依不舍,處于一種“留下不甘心,離去不忍心”的?廂遄刺?出現(xiàn)“雞肋”現(xiàn)象。因?yàn)樗麄兗炔粷M(mǎn)教師的收入和高強(qiáng)度的工作,又不敢冒險(xiǎn)離開(kāi)工作崗位,所以他們就抱著“混日子”的心態(tài)來(lái)對(duì)待工作。這類(lèi)教師的工作態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的傷害。我們通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查獲知,教師的不盡責(zé)和對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高、輟學(xué)率高的重要原因。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度而言,這些人使社會(huì)付出的教育成本,沒(méi)有得到應(yīng)有的收益,造成了教育資源的浪費(fèi)。這些人沒(méi)有為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作到應(yīng)有的貢獻(xiàn),沒(méi)有為國(guó)家未來(lái)的人才儲(chǔ)備做好培養(yǎng)工作,在應(yīng)受到道德譴責(zé)的同時(shí),管理部門(mén)也應(yīng)采取相應(yīng)的措施。

“成本與收益不符”違背了人力資本與收益相等的基本原則,這是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師供給不足和職業(yè)倦怠的最直接原因。只有保證教師與其人力資本相符的收益,適度滿(mǎn)足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。

2.教師的行為受個(gè)人偏好效用最大化影響。由于資源存在著稀缺性,人們總要通過(guò)成本收益核算,選擇能為自己帶來(lái)最大效用的行動(dòng)方案。教師作為消費(fèi)者,要想自己的效用達(dá)到最大化,必然受到收入水平的限制,因此教師只能在收入一定的條件下選擇最優(yōu)的商品組合。農(nóng)村中小學(xué)教師的對(duì)效用的偏好不僅僅體現(xiàn)在其收益上,而更多地體現(xiàn)在其他方面的偏好,例如,個(gè)人對(duì)生活條件的偏好,社會(huì)的尊重,自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等。

按照序數(shù)效用論中消費(fèi)可能線和收入—消費(fèi)曲線對(duì)消費(fèi)者均衡的理論分析,圖1中有兩條無(wú)差異曲線i1和i2,每條線表示購(gòu)買(mǎi)兩種商品的所有組合給個(gè)人帶來(lái)的滿(mǎn)足程度是相同的。如圖1:

其中,x軸線表示個(gè)人生活開(kāi)支,而y軸線表示個(gè)人對(duì)生活條件的偏好,社會(huì)的尊重,自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等(假設(shè)這些是可以用貨幣衡量)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言,其初始的消費(fèi)可能線,即預(yù)算線為a1b1,表示教師收入的約束線。在e1點(diǎn)達(dá)到效用的最大化。而教師作為理性經(jīng)濟(jì)人,不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于當(dāng)前的效用最大化,而是會(huì)繼續(xù)追求個(gè)人效用偏好最大化的e2點(diǎn)。而e2點(diǎn)表示在教師收入和商品價(jià)格既定條件下,教師能夠購(gòu)買(mǎi)到的多種商品數(shù)量更大的組合,預(yù)算線則是教師購(gòu)買(mǎi)選擇所受固定收入的客觀限制,也即教師消費(fèi)行為的限制條件。如圖所示,預(yù)算線a1b1和a2b2相比,a2b2是收入較高的線,而無(wú)差異曲線i1和i2相比,i2是效用較高的曲線。當(dāng)a2b2與i2相切于e2時(shí)達(dá)到效用最大化,從以上分析我們可以看出,教師作為以理性經(jīng)濟(jì)人,他們會(huì)作出同樣的選擇,即在成本一定的情況下,追求受益最大化。

三、結(jié)論

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為“制度比效益更重要”,制度的合理安排會(huì)更加有利于社會(huì)及個(gè)人的發(fā)展,人們致力于生產(chǎn)活動(dòng)的愿望取決于個(gè)人的自身利益和互惠組合的制度安排。目前,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的各項(xiàng)管理制度還存在許多問(wèn)題和漏洞,要有效解決教師的流失問(wèn)題必須進(jìn)行相關(guān)的制度建設(shè)和完善,關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的收入、生活及其人生價(jià)值的體現(xiàn)也是穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析

[摘要]教師考核是激勵(lì)教師努力工作，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。目前農(nóng)村中小學(xué)對(duì)教師的考核存在考核內(nèi)容不全面、考核方法不規(guī)范、考核主體單一、考核結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題。要科學(xué)合理地對(duì)教師進(jìn)行考核，就必須保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)　教師考核　考核方法

一、問(wèn)題的提出

教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對(duì)他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對(duì)西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對(duì)西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。

在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來(lái)負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來(lái)負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評(píng)議或自己自評(píng)?？梢?jiàn)，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。

(二)考核內(nèi)容

在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績(jī)”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對(duì)教師進(jìn)行“德能勤績(jī)”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績(jī)”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績(jī)”相比，這一比例要低許多，這一方面說(shuō)明一些學(xué)校對(duì)教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來(lái)困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對(duì)教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱(chēng)。

(三)考核的方法和考核主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對(duì)教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，16.7％的學(xué)校則沒(méi)有進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。

從關(guān)于民主測(cè)評(píng)的參與者的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測(cè)評(píng)的主要參與者，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的則僅占25.7％，樹(shù)干部參與測(cè)評(píng)的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測(cè)評(píng)還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的比例偏低，這必然影響到民主測(cè)評(píng)的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長(zhǎng)的交流與聯(lián)系；村干部參與測(cè)評(píng)的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。

哪些人員的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測(cè)評(píng)對(duì)考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響。這和上述的民主測(cè)評(píng)的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測(cè)評(píng)但不影響考核結(jié)果，也就是說(shuō)在一些學(xué)校民主測(cè)評(píng)可能只是流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)是如何評(píng)定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說(shuō)明，目前的教師考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)定還不夠透明。

總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測(cè)評(píng)在教師考核中作用還沒(méi)有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。

(四)考核結(jié)果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過(guò)考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來(lái)看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，o.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽(tīng)才得知。可見(jiàn)，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，這說(shuō)明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。

獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對(duì)教師的綜合考評(píng)或年終考核結(jié)果。對(duì)獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒(méi)有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。

四、對(duì)策及建議

首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來(lái)組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開(kāi)、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)教師的民主測(cè)評(píng)要公開(kāi)公正，充分發(fā)揮民主測(cè)評(píng)的功能，而不流于形式。 其次，全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對(duì)教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績(jī)上，應(yīng)該從德、能、勤、績(jī)等多方面去考核，尤其要重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師對(duì)新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。

再次，考核主體多元化。單靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師互評(píng)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法評(píng)價(jià)教師工作的全部的，把學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、村干部或?qū)＜业热藛T納入考核主體，則更能增強(qiáng)教師考核評(píng)價(jià)的客觀公正性。

最后，完善考核結(jié)果的反饋機(jī)制，慎用獎(jiǎng)懲手段?？己私Y(jié)果本身并不是目的，考核真正的目的在于通過(guò)考核結(jié)果的反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如果將考評(píng)結(jié)果保密，那么考核就失去了意義。建立教師考核的申訴制度是保護(hù)教師權(quán)益，提高考核公正性的一個(gè)重要措施。此外，在使用考核結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)考核不理想者要給予幫助與指導(dǎo)，找到原因，尋求改進(jìn)。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究

【摘 要】用信息化帶動(dòng)教育快速、跨越式發(fā)展是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。但是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力不高，成為制約現(xiàn)代教育發(fā)展的一大障礙。因此，在積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)，要大力培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力。教師信息技術(shù)能力的提高應(yīng)以日常培養(yǎng)為主、短期培訓(xùn)為輔，因校制宜，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式、日常培養(yǎng)任務(wù)，積極營(yíng)造教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)步入信息化社會(huì)，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．1　農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。

1．2　學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。

1．3　對(duì)校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過(guò)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實(shí)踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問(wèn)題。

2．充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化步伐不斷加快，國(guó)家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。

近些年來(lái)，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師通過(guò)多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開(kāi)始，成效是初步的。從總體看，我國(guó)絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平?！必瀼貙?shí)施《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。

2．1　進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到真正落實(shí)。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來(lái)世界各國(guó)非常重視的。

2．2　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)水平是造就高質(zhì)量國(guó)民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過(guò)這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過(guò)程中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運(yùn)用教育技術(shù)已成為教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

2．3　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費(fèi)的問(wèn)題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)使教師運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問(wèn)題。

3．推動(dòng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展

加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，首先要研究制定一個(gè)科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開(kāi)始委托全國(guó)教師教育信息化專(zhuān)家委員會(huì)組織有關(guān)專(zhuān)家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系

4．1　建立開(kāi)放、高效的培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實(shí)施工作與加快推進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃相結(jié)合，積極推進(jìn)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開(kāi)展教師培訓(xùn)和實(shí)施工作。

4．2　加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各省（自治區(qū)、直轄市）進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門(mén)的責(zé)任，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計(jì)劃銜接的具體辦法。積極探索實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果評(píng)估，研究解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)提高本計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量和效益。

4．3　加強(qiáng)政策研究，建立政策保障機(jī)制。各地要研究制定有利于本計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)政策，從實(shí)際出發(fā)，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與中小學(xué)教師職務(wù)晉升、資格認(rèn)定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

總之，教師現(xiàn)代教學(xué)技能和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的。通過(guò)一系列改革，使中小學(xué)各類(lèi)學(xué)科教師的現(xiàn)代教學(xué)技能、利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研的能力提到真正提高，造就一批精通信息技術(shù)應(yīng)用，具有較高現(xiàn)代教學(xué)技能的專(zhuān)家型教師，為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供支持。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究

本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育段中論文小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)狀況的調(diào)查，探索全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師在科學(xué)素養(yǎng)方面提出的更高的要求。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究對(duì)寧波市8個(gè)縣(市)區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷928份?；厥沼行?wèn)卷912份，有效回收率為91.2％。其樣本構(gòu)成為：男教師380名（41.67%），女教師532名（58.33%）;小學(xué)教師 606名（66.45%），初中教師306名（33.55%)。

本研究問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和題目設(shè)計(jì)參考了“中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告”等文件，調(diào)查問(wèn)卷由四部分組成：第一部分是被調(diào)查教師的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)科、職稱(chēng)等；第二部分是教師對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)基本概念的理解，包括9個(gè)國(guó)際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)的題目；第三部分是教師對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的理解，包括科學(xué)研究涉及的過(guò)程、對(duì)比問(wèn)題和概率問(wèn)題；第四部分是教師對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的理解，包括與日常生活有關(guān)的問(wèn)題和與認(rèn)知有關(guān)的問(wèn)題。

本研究對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)excel的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面的了解以及基本具備科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)果如表所示。

1．對(duì)基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解

基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)包括基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)和基本科學(xué)觀點(diǎn)。調(diào)查涉及7個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)、26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)，其中包括9個(gè)國(guó)際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)。

(1)對(duì)基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解?？茖W(xué)術(shù)語(yǔ)方面主要是調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)幾個(gè)重要科學(xué)概念的了解程度。本次調(diào)查中，主要有dna、intemet、綠色食品、分子、納米、電腦軟件、科學(xué)研究的7個(gè)基本的科學(xué)概念。

調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的農(nóng)村教師能夠正確了解dna、intemet、綠色食品、電腦軟件這4個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，而對(duì)分子、納米、科學(xué)研究的基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的了解相對(duì)較低。除綠色食品、電腦軟件術(shù)語(yǔ)小學(xué)教師了解的比例略高于初中教師外，對(duì)其他科學(xué)術(shù)語(yǔ)的了解均為初中教師高于小學(xué)教師。男女教師相比，除綠色食品女教師了解比例略高于男教師外，其他均為男教師了解的比例高于女教師。

(2)對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解。對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解程度參差不齊。對(duì)26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題中有14個(gè)回答正確的達(dá)到了80％以上，5個(gè)回答正確的在60％與80％之間，有7個(gè)低于60％。從學(xué)校類(lèi)別分析，有20個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題初中教師回答正確率高于小學(xué)教師，并且相差10個(gè)百分點(diǎn)以上的達(dá)到8個(gè)，最多的相差29.98％；有6個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題小學(xué)教師正確回答率高于初中教師，但均相差10個(gè)百分點(diǎn)以下。從性別分析，有23個(gè)題男教師正確回答率高于女教師，有3個(gè)題女教師正確回答率高于男教師。

如果將答對(duì)9個(gè)國(guó)際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)題目中的6題或6題以上的看做是了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的話，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例為68.20％(見(jiàn)表)，其中初中教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例(82.40％)高于小學(xué)教師(61.10％)，高出21.30％。由于小學(xué)教師中女教師的比例較高 ，因此在性別比較上，男教師了解的比例(78.40％)高于女教師(60.90％)，高出17.50％。

2.對(duì)基本科學(xué)方法的理解

(1)對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的了解程度。科學(xué)研究過(guò)程主要涉及觀察、推理、實(shí)驗(yàn)。被調(diào)查的教師能正確陳述科學(xué)研究過(guò)程的比例為51.32％。其中初中教師高于小學(xué)教師，男教師高于女教師。無(wú)論是初中教師還是小學(xué)教師，男教師還是女教師，均有30%以上的教師認(rèn)為科學(xué)研究的過(guò)程是引進(jìn)新技術(shù)、推廣新技術(shù)和使用新技術(shù)，這反映了農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)科學(xué)研究過(guò)程缺乏應(yīng)有的了解。

(2)對(duì)對(duì)比問(wèn)題的了解程度。對(duì)比問(wèn)題為新藥療效的對(duì)比試驗(yàn)題，能正確回答的教師達(dá)到91.01％，說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)對(duì)比問(wèn)題了解的程度非常高。從學(xué)校類(lèi)別和性別情況看，小學(xué)教師了解對(duì)比題的比例(92.08％)略高于初中教師(88.89％)，女教師(91.73％)略高于男教師(90.00％)。

(3)對(duì)概率問(wèn)題的了解程度。概率問(wèn)題為有關(guān)遺傳病問(wèn)題的概率題。對(duì)這類(lèi)題，能正確回答的教師達(dá)到76.75％。從學(xué)校類(lèi)別看，中學(xué)教師了解概率題的比例(77.78％)略高于小學(xué)教師(76.24％)。從性別比較看，女教師(77.44％)略高于男教師(75.79％)。

既能正確理解科學(xué)研究過(guò)程所涉及的主要環(huán)節(jié)，又能正確回答對(duì)比問(wèn)題和概率問(wèn)題的，即被認(rèn)為是了解基本科學(xué)方法。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)方法的比例為37.28％(見(jiàn)表)，其中初中教師了解基本科學(xué)方法的比例高于小 學(xué)教師14.72％，女教師略高于男教師。

3.對(duì)科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的理解

(1)對(duì)與日常生活有關(guān)問(wèn)題的理解。調(diào)查顯示，有38.72％的教師能夠正確回答“抗生素既能殺死細(xì)菌，也能殺死病毒”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確"和“不知道”的比例為50.22％和11.06％，說(shuō)明農(nóng)村教師并沒(méi)有正確了解抗生素在我們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬淖饔?。?8.20％的教師能夠正確回答“含有放射性物質(zhì)的牛奶經(jīng)過(guò)煮沸后對(duì)人體無(wú)害”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確”和“不知道”的比例為8.55％和23.25％。從學(xué)校類(lèi)別與教師性別比較來(lái)看，仍然是初中教師了解的比例(46.41％)高于小學(xué)教師(34.78％)，男教師了解的比例(40.00％)高于女教師(37.79％)。

(2)對(duì)與認(rèn)知有關(guān)問(wèn)題的理解。農(nóng)村教師對(duì)“電腦算命”持否定態(tài)度，有91.65％的教師表示不相信，只有5.93％的教師表示有些相信。對(duì)“人的命運(yùn)有‘前世、今世和后世’的說(shuō)法有科學(xué)道理嗎”這個(gè)問(wèn)題，有64.25％的教師認(rèn)為沒(méi)有科學(xué)道理；有29.82％的教師還在緋徊，所以選擇了“有待探索"和“說(shuō)不清楚"；有5.92％的教師認(rèn)為“有道理”或“有些道理"。

在對(duì)兩個(gè)與生活有關(guān)的問(wèn)題和兩個(gè)與認(rèn)知有關(guān)的問(wèn)題的回答中，能正確回答4個(gè)測(cè)試題中的3個(gè)或3個(gè)以上者，即被認(rèn)為是了解科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的比例為57.24％(見(jiàn)表)。其中，初中教師與小學(xué)教師、男教師與女教師之間沒(méi)有顯著差別。

三、結(jié)論與討論

根據(jù)慣例，當(dāng)教師對(duì)基本科學(xué)知識(shí)、基本科學(xué)方法和科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的了解都能達(dá)標(biāo) 時(shí)，就可以認(rèn)定其具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。按此要求，從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，當(dāng)前農(nóng)村中小 學(xué)教師具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為17.76%，其中初中教師與小學(xué)教師分別為21.57%和15 .84%，男教師與女教師分別為21.05%和15.41%。這個(gè)比例顯然是很低的。

教師與其他專(zhuān)業(yè)人才最大的不同之處在于，教師不僅要有豐富的知識(shí)，而且更要負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，即知道“怎么教”和如何教，所以科學(xué)素養(yǎng)是教師必備的基本素養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵所包含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神不僅能為教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，也為教學(xué)提供了方法論支持，更有助于提升教師的道德情操。為此，我們建議：

1.要以綜合性的科學(xué)知識(shí)促使農(nóng)村教師形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

科學(xué)素養(yǎng)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心的開(kāi)放系統(tǒng)。形成這個(gè)系統(tǒng)，就要使教師既有寬廣的知識(shí)面，又有精深的專(zhuān)業(yè)造詣，從而多角度地思考問(wèn)題，把體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展特征的、多學(xué)科的知識(shí)滲透到教學(xué)中。因此農(nóng)村教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，捕捉新的科技信息，拓展知識(shí)領(lǐng)域，為自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)儲(chǔ)備更多的知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，注意吸收與新農(nóng)村建設(shè)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。

2.要以科學(xué)方法訓(xùn)練農(nóng)村教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

調(diào)查表明，農(nóng)村教師在科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面，以對(duì)科學(xué)方法的了解程度為最低?！獋€(gè)受過(guò)科學(xué)方法與科學(xué)思維訓(xùn)練、具有良好科學(xué)素養(yǎng)的教師，無(wú)論在認(rèn)識(shí)上還是行為上都要能表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)探究的理解，注重通過(guò)學(xué)生自己的觀察、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí)，注重把科學(xué)探究的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更好、更優(yōu)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

要進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力。教師通過(guò)科研，能進(jìn)一步掌握教育科研方法，了解科學(xué)研究的基本過(guò)程，提高自己對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的，教師可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)水平，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和科研能力。同時(shí)，教師的教學(xué)工作也是教育科學(xué)研究的組成部分，所以要鼓勵(lì)教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、創(chuàng)新，并將成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因從理論上加以歸納、提煉，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

3.要以科學(xué)精神提升農(nóng)村教師的道德情操

科學(xué)精神的內(nèi)涵雖眾說(shuō)紛紜，但求真、理性、批判、協(xié)作等幾個(gè)方面是大家所認(rèn)同的?？茖W(xué)精神的教育價(jià)值首先是，科學(xué)精神教育能培養(yǎng)教師堅(jiān)定的科學(xué)信仰，使其熱愛(ài)科學(xué)，相信科學(xué)，排除迷信和愚昧。教師的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)態(tài)度還會(huì)影響到學(xué)生。通過(guò)教師的影響，學(xué)生的心靈中就會(huì)種下信仰科學(xué)、追求真理的種子，自覺(jué)抵制各種愚昧、迷信、偽科學(xué)、反科學(xué)的東西。其次，教師在言行舉止中若能養(yǎng)成尊重他人的不同觀點(diǎn)、不同意見(jiàn)的科學(xué)態(tài)度，樂(lè)于接受新生事物，對(duì)課堂上或活動(dòng)中學(xué)生的各種奇思妙想就能有所尊重，從而最大程度地保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。第三，科學(xué)探究活動(dòng)既要求要有獨(dú)立思考的習(xí)慣，有與他人協(xié)同工作的態(tài)度，能獨(dú)立地、開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展工作，又要能組織學(xué)生共同探討和解決問(wèn)題。

4.對(duì)農(nóng)村教師學(xué)歷水平的提高要給予政策傾斜

學(xué)歷是制約農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)高低的一個(gè)重要因素。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷水平有了很大的提高，為教師科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。但相比之下，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷提高仍需加大力度。這不僅需要教師個(gè)人的努力，也需要政府、教育行政部門(mén)的政策傾斜，以使農(nóng)村教師有更多的時(shí)間和精力，并有一定的經(jīng)費(fèi)保障，來(lái)提高自身的學(xué)歷水平，促進(jìn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺談農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的影響因素探析 基于教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的思考

論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化 影響因素 結(jié)構(gòu)性矛盾

論文摘要：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。

在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的努力過(guò)程。換言之，教師專(zhuān)業(yè)化包括教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？

（1）教師數(shù)量多，2004年我國(guó)農(nóng)村教師的總量占全國(guó)教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。

（2）更嚴(yán)重的是，教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專(zhuān)業(yè)感，缺乏教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

綜觀事實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，但無(wú)可回避。所以探求中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、影響我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：

（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬(wàn)人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國(guó)平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國(guó)平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過(guò)了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門(mén)、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國(guó)家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國(guó)家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無(wú)意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來(lái)迎合專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)農(nóng)村教師與“國(guó)家戶(hù)口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國(guó)家干部，沒(méi)有特殊原因一般是不能辭退的。近年來(lái)，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒(méi)有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門(mén)引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來(lái)，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]

（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專(zhuān)業(yè)地位也受到影響。

（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語(yǔ)教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，來(lái)贏得社會(huì)認(rèn)可。

（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書(shū)制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來(lái)，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中專(zhuān)或以下的教師主要是通過(guò)自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類(lèi)培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無(wú)水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師群體自身習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可?！坝行У膶W(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專(zhuān)業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式構(gòu)建

摘要　農(nóng)村小學(xué)教師教育是“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)教師教育模式，能進(jìn)一步鞏固小學(xué)教育地位，提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展要求。農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的內(nèi)容包括：分類(lèi)指導(dǎo)、分校培訓(xùn)與分步提高。它的順利實(shí)施，需要建立政府導(dǎo)向機(jī)制、多方互動(dòng)機(jī)制和客觀評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞　農(nóng)村小學(xué)；教師教育；模式構(gòu)建

我國(guó)大部分人口居住在農(nóng)村，教育振興的任務(wù)重點(diǎn)也在農(nóng)村。2003年9月，黨中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，明確了農(nóng)村教育的地位；2004年3月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《2003－2007年教育振興計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用；2006年國(guó)家開(kāi)始對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，再一次加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，廣泛開(kāi)展“以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”成了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的理論內(nèi)涵

農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式把農(nóng)村小學(xué)教師視為農(nóng)村小學(xué)教育的第一資源，把農(nóng)村小學(xué)的教師教育視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的第一要?jiǎng)?wù)，把農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一生產(chǎn)力?！叭帧蹦Ｊ降木唧w內(nèi)容是：分類(lèi)指導(dǎo)、分校培訓(xùn)與分步提高。

(一)分類(lèi)指導(dǎo)

盡管多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師都參加過(guò)職前培訓(xùn)，但個(gè)體發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象。分類(lèi)指導(dǎo)即根據(jù)教師個(gè)體全面發(fā)展目標(biāo)實(shí)行提升式培訓(xùn)。它分為師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)更新型與能力拓展型等四種類(lèi)型。例如：針對(duì)有些農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕” (重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益)的現(xiàn)象，開(kāi)展以愛(ài)崗敬業(yè)為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)教育，以培養(yǎng)他們崇高的、科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)追求。

(二)分校培訓(xùn)

分校培訓(xùn)即采取多種方式，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)，目的在于通過(guò)培訓(xùn)使教師獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我不斷發(fā)展的能力，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提升。與其他培訓(xùn)形式相比，校本培訓(xùn)彰顯出如下特點(diǎn)：一是目標(biāo)的直接指向性強(qiáng)。通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等)主要局限在專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)校與教師的具體要求。校本培訓(xùn)則從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，解決具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強(qiáng)。非校本培訓(xùn)的組織者多為專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，校本培訓(xùn)則由學(xué)校自主規(guī)劃、自主組織，有時(shí)雖有專(zhuān)家指導(dǎo)，但都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開(kāi)展研究與培訓(xùn)。三是內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性與針對(duì)性。分校培訓(xùn)主要方式有短期培訓(xùn)、專(zhuān)題討論、教后反思、學(xué)科互動(dòng)與自我完善等五種，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際，既可單一運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。

(三)分步提高

要把各級(jí)、各類(lèi)、各方面教育視為一個(gè)整體，從優(yōu)化教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系入手，強(qiáng)化教育的育人功能(本體功能)和社會(huì)功能(工具功能)。就農(nóng)村小學(xué)教師教育而言，要把整個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)視為一個(gè)整體，把農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的各項(xiàng)要素視為各個(gè)部分。教師的各項(xiàng)素質(zhì)分步提高了，農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。

二、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的運(yùn)行途徑

農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的結(jié)構(gòu)：分類(lèi)指導(dǎo)是指教師教育的內(nèi)容，是基礎(chǔ)；分校培訓(xùn)是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標(biāo)。目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。

(一)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分類(lèi)指導(dǎo)

分類(lèi)指導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，它是指培訓(xùn)的內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，師德培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師的師德培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)包括鄧小平理論體系和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀；社會(huì)主義教育理論、方針、政策、法規(guī)；教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)；新世紀(jì)教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)等。培訓(xùn)主要采取講座與自學(xué)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)政治方向正確堅(jiān)定，具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教師，使他們成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和全社會(huì)的道德楷模。

第二，學(xué)歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定要求我國(guó)小學(xué)教師需要具有中師學(xué)歷，但這種學(xué)歷要求只是教師任職的一個(gè)學(xué)歷起點(diǎn)，國(guó)際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對(duì)教師學(xué)歷的高要求。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家，不論小學(xué)還是初中，教師的學(xué)歷要求已達(dá)到本科及以上。無(wú)論從縮短我國(guó)與國(guó)際教育發(fā)展之間的差距來(lái)看，還是從我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)歷培訓(xùn)的要求都是恰當(dāng)而正確的。

學(xué)歷培訓(xùn)一般由具有學(xué)歷教育資格的高校進(jìn)行，但教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分挖掘資源，搭建平臺(tái)，如組織自學(xué)考試、開(kāi)展遠(yuǎn)程教育等，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)歷培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

第三，知識(shí)更新。當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)化，技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)發(fā)展，“知識(shí)爆炸”推動(dòng)一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)變遷，教育培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)逐漸向新知識(shí)和新技能方向發(fā)展。新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)”這一簡(jiǎn)單要求，它要求教師多渠道學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，全面提高專(zhuān)業(yè)水平。教師學(xué)習(xí)的途徑可分為三類(lèi)：有意義接受性學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。有意義接受性學(xué)習(xí)是指從讀書(shū)、聽(tīng)報(bào)告與參加學(xué)術(shù)會(huì)議中主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)；實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)是指結(jié)合教育教學(xué)工作開(kāi)展的如聽(tīng)課、評(píng)課與上公開(kāi)課等活動(dòng)獲取知識(shí)；研究性學(xué)習(xí)主要指將教育教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為值得研究的課題，并在實(shí)踐中實(shí)施課題與解決問(wèn)題的活動(dòng)，比如開(kāi)展課題研究活動(dòng)，把研究成果寫(xiě)成論文等。這些方法的概括，雖然不是對(duì)教師學(xué)習(xí)的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現(xiàn)實(shí)中教師學(xué)習(xí)方式的一種總結(jié)，具有較強(qiáng)的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對(duì)教師進(jìn)行教育新理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)應(yīng)用等方面知識(shí)的輔導(dǎo)培訓(xùn)，并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)教師知識(shí)更新的目的。

第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力與心理輔導(dǎo)能力等。在農(nóng)村小學(xué)教師能力拓展上，除了對(duì)上述能力進(jìn)一步加強(qiáng)外，重要的是改變教師的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

就一般意義上說(shuō)，成功的、富有創(chuàng)造性的教師在教育實(shí)踐中往往能發(fā)現(xiàn)行之有效的新方法；在個(gè)性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂(lè)觀與自信；在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為善于變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考；在班級(jí)管理上，表現(xiàn)為開(kāi)放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。

(二)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分校培訓(xùn)

分校培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指培訓(xùn)的方式。分校培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是一種校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校工作情境和工作實(shí)際而進(jìn)行的研究、培訓(xùn)與自我修煉。

校本研修是其他培訓(xùn)不可替代的，這本質(zhì)上是由教師t作的特點(diǎn)決定的。一方面，學(xué)校要有效利用本校教師的“內(nèi)差”來(lái)組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學(xué)校要將外部的資源為我所用，整合校內(nèi)外的教師教育資源來(lái)為本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該因校而異，并且要加強(qiáng)制度建設(shè)與過(guò)程管理。就制度建設(shè)而言，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定學(xué)校校本研修實(shí)施方案，對(duì)校本研修的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識(shí)管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學(xué)校要加強(qiáng)過(guò)程性學(xué)習(xí)檔案的積累，以此作為教師成長(zhǎng)的記錄，學(xué)歷經(jīng)歷的憑據(jù)以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學(xué)習(xí)心得，最好形成供教師共享的顯性學(xué)習(xí)成果，比如課例、案例與論文等。當(dāng)然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習(xí)慣的養(yǎng)成，反思、學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財(cái)富”。

(三)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分步提高

分步提高是目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教師教育要聯(lián)系客觀實(shí)際，有效地溝通學(xué)校內(nèi)部和外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機(jī)制來(lái)保障運(yùn)行。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定適應(yīng)教師素質(zhì)提升的可行性規(guī)劃，分時(shí)段確定培訓(xùn)內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)教師教育是一項(xiàng)主體性活動(dòng)，要求既“活”又“動(dòng)”?！盎睢敝竷?nèi)容鮮活，貼近學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際與教育教學(xué)實(shí)際；“動(dòng)”指教師自動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教育是教師各項(xiàng)素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會(huì)樂(lè)教善教，實(shí)施理想的教育，實(shí)現(xiàn)教育的理想。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的保障機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的順利實(shí)施以及更好地發(fā)揮各項(xiàng)功能，需要溝通系統(tǒng)內(nèi)部與外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機(jī)制來(lái)保障運(yùn)行。為此，以下的保障機(jī)制應(yīng)逐步建立起來(lái)。

(一)政府導(dǎo)向機(jī)制

地方政府應(yīng)從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，并切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，全面實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃并精心組織實(shí)施；要充分認(rèn)識(shí)加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的奠基工程，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，在全社會(huì)形成尊師重教與關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。

(二)多方互動(dòng)機(jī)制

建立教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)行農(nóng)村小學(xué)教師教育的重要保障。一方面，要進(jìn)一步整合教師教育資源。按教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》(教字[2002]3號(hào))精神，縣、區(qū)教師培訓(xùn)、教研與電教等相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學(xué)校的教師學(xué)習(xí)中心，作為教師教育的平臺(tái)。教育行政部門(mén)要鼓勵(lì)并資助農(nóng)村小學(xué)建立校本培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的研究和指導(dǎo)，形成與小學(xué)校本培訓(xùn)密切聯(lián)系和溝通的機(jī)制。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。搞好農(nóng)村小學(xué)教師教育的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作要統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，適當(dāng)超前。教育行政部門(mén)要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國(guó)家、省、市培訓(xùn)和研修，為基層學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，推動(dòng)整體培訓(xùn)工作的正常進(jìn)行。

(三)客觀評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教師教育要在發(fā)展中規(guī)范、在規(guī)范中發(fā)展，發(fā)展與規(guī)范并重。農(nóng)村小學(xué)教師教育的規(guī)范除宏觀規(guī)范(國(guó)家教育政策法規(guī))、中觀規(guī)范(地方管理?xiàng)l例)與微觀規(guī)范(培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部規(guī)章制度)這些明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)外，還有約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，如：專(zhuān)家學(xué)者的權(quán)威評(píng)價(jià)，大眾傳媒的正確輿論等。農(nóng)村小學(xué)教師教育只有按照“分類(lèi)指導(dǎo)”的要求，按照“分校培訓(xùn)”的方法，按照“分步提高”的目標(biāo)，才能取得事半功倍的效果。為此，教育行政部門(mén)必須定期對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行整體的、客觀的評(píng)價(jià)，包括設(shè)備條件、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)質(zhì)量等內(nèi)容；同時(shí)，要健全完善教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將評(píng)價(jià)結(jié)果放入教師業(yè)務(wù)檔案，并使之與教師晉級(jí)、晉職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤。

教育模式既有范式，又有變式；不是唯一的，而是多樣的；不是僵化的，而是動(dòng)態(tài)的。模式是“格”，要求先人格(規(guī)范)，后破格(超越)，求合格(達(dá)標(biāo))，不定格(發(fā)展)。這樣認(rèn)識(shí)和運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式，就能通過(guò)模式的建構(gòu)——解構(gòu)——重構(gòu)，使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在全面建設(shè)小康社會(huì)中作出較大貢獻(xiàn)，進(jìn)而使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)更上新臺(tái)階，走向新輝煌。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師;課程整合;策略

論文摘要:農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低,是農(nóng)村中小學(xué)課程整合的關(guān)鍵。也是深化教育改革,實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心。為此,本文對(duì)如何提高其整合能力進(jìn)行了初步探索。

信息技術(shù)與課程整合能力是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下, 優(yōu)化信息技術(shù), 并將其有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中, 使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等要素保持一致, 在教學(xué)實(shí)踐中形成的、能夠完成教學(xué)任務(wù)的、能動(dòng)的力量。[1]整合以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體,把其他學(xué)科的教學(xué)方法、手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái),豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)能力。

一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)

狀及具備的能力分析

目前,中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是:1.大部分中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力,該用時(shí)不用,或者無(wú)人利用,將信息硬件資源白白浪費(fèi)。如:不會(huì)下載遠(yuǎn)教資源、不會(huì)制作多媒體課件。2.傳統(tǒng)的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識(shí)或觀念薄弱,“以教為主”的教學(xué)觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學(xué)資源和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的能力,不能有效地將信息化資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師的信息化水平較弱。

根據(jù)以上現(xiàn)狀,及時(shí)進(jìn)行課程整合時(shí)應(yīng)具備的能力有:1.擁有隨時(shí)更新教育觀念的能力。

教育技術(shù)的研究領(lǐng)域也已經(jīng)從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源上升到對(duì)倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能,處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。2.熟練使用信息設(shè)備的能力。掌握設(shè)備常用的技巧和方法,充分了解設(shè)備的性能和結(jié)構(gòu)原理,將信息整合、加工,再通過(guò)媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高各項(xiàng)能力,用知識(shí)武裝頭腦,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)作的能力。4. 獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、google等),進(jìn)行資源的下載、分類(lèi)、整理和加工;(2)收藏各類(lèi)教育教學(xué)網(wǎng)站,儲(chǔ)備教學(xué)資源。使用起來(lái)快捷、方便、省事;(3)關(guān)注優(yōu)秀教學(xué)論壇,獲取有效資源。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

由于“教學(xué)有法,而無(wú)定法,貴在得法”,誰(shuí)也不能提出一套適合所有學(xué)科的整合策略。本文有以下幾點(diǎn)策略:[3]

(一)必須用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)整合。課程整合不僅是對(duì)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣過(guò)程,更是利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過(guò)程。運(yùn)用多種教育理論,特別是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建先進(jìn)模式,讓學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展,信息要先行”的理念,為推動(dòng)本校教育信息化的進(jìn)程,提供物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。

(二)提高教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力, 是教師信息技術(shù)與課程整合能力高低的集中體現(xiàn)[4]。在設(shè)計(jì)觀念上,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神, 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),改變重 “教” 輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念 ;在設(shè)計(jì)策略上,樹(shù)立系統(tǒng)觀和課程融合的思想,使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素全面的融合;在設(shè)計(jì)方法上, 分析師生之間的關(guān)系,重新定位師生角色。

(三)注重信息化資源和環(huán)境的建設(shè)。從一定程度上來(lái)看,信息化教學(xué)資源具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢(shì),信息化教學(xué)資源也有助于教師專(zhuān)業(yè)能力的再造,能夠促進(jìn)課程的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。學(xué)校要積極和上級(jí)教育部門(mén)溝通,從多渠道爭(zhēng)取投資,盡量使信息化硬件資源進(jìn)一步改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。

(四)正確對(duì)待課程整合中的倫理道德。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,給今天的教育發(fā)展提供了良好的條件,同時(shí)也對(duì)師生的倫理道德造成了某些方面的負(fù)面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀念,自覺(jué)獲取有益的資源。積極引導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息和有益資源,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問(wèn)題。 [5]

(五)做好信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)。信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià),在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)以及課外各項(xiàng)活動(dòng)中都有所涉及,檢測(cè)學(xué)生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術(shù)教學(xué)工具下的教學(xué)評(píng)價(jià)使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到一定的加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理的評(píng)價(jià),最終將評(píng)價(jià)結(jié)果用于提高整合效果,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(六)加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。中小學(xué)要重視對(duì)教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn),在信息技術(shù)教師的帶動(dòng)下讓所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設(shè)配操作能力和學(xué)科課程整合能力。對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛(wèi)星資源接收使用、信息技術(shù)和課程整合等相關(guān)知識(shí)的全面培訓(xùn)和學(xué)習(xí),努力從整體上提高中小學(xué)師資隊(duì)伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容,不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)課程整合要求,教師應(yīng)具備多種能力與理論知識(shí)。以現(xiàn)代教育觀念和思想為指導(dǎo),以信息技術(shù)作為前提,提升多方面的能力。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是核心;教學(xué)實(shí)施是集中體現(xiàn);還要關(guān)注信息技術(shù)倫理問(wèn)題,做有益的課程整合,達(dá)到信息技術(shù)與各學(xué)科積極、有效、健康的整合。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:研析農(nóng)村小學(xué)教師返貧現(xiàn)狀

[摘要]“返貧”指新教師入職后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師發(fā)展歷程中“返貧”現(xiàn)象，有關(guān)教育管理部門(mén)可以采取以下策略來(lái)預(yù)防、延緩直至消除“返貧”現(xiàn)象：追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)；保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)；凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織；鼓勵(lì)開(kāi)拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象

人們一般把新教師入職前的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過(guò)努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們?cè)诖酥蟪霈F(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱(chēng)為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見(jiàn)，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對(duì)青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來(lái)預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門(mén)及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專(zhuān)題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問(wèn)題遠(yuǎn)多于理論問(wèn)題，相對(duì)宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專(zhuān)門(mén)為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對(duì)“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對(duì)“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門(mén)工作需要出發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問(wèn)題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級(jí)管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語(yǔ)；青年教師成長(zhǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語(yǔ)。二者話語(yǔ)意味表層上的對(duì)立導(dǎo)致了來(lái)自行政和民間兩方面的偏差。行政話語(yǔ)掌握著對(duì)青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問(wèn)題可能與民間話語(yǔ)關(guān)注的問(wèn)題存在差異，比如：過(guò)分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長(zhǎng)需要；等等。與此相對(duì)，民間話語(yǔ)往往作為行政系統(tǒng)的相對(duì)面，在不被行政話語(yǔ)認(rèn)同的無(wú)奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開(kāi)甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開(kāi)來(lái)。離開(kāi)了行政力量的扶持。青年教師的民間成長(zhǎng)方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對(duì)行政力量與民間話語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢(shì)方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中民間話語(yǔ)的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的顯性話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語(yǔ)權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過(guò)資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開(kāi)拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛(ài)好、特長(zhǎng)或理想追求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使青年教師得到充分理解和支持，并樂(lè)于將個(gè)人成長(zhǎng)與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語(yǔ)與行政力量的良性合力。

當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對(duì)于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專(zhuān)業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對(duì)教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對(duì)行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)批評(píng)，也有對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿(mǎn)；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見(jiàn)解，也有只見(jiàn)一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語(yǔ)對(duì)青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門(mén)可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門(mén)對(duì)民間話語(yǔ)的隱性調(diào)控方式還有很多。針對(duì)學(xué)校面臨的亟待解決的問(wèn)題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)?？梢圆捎庙?xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專(zhuān)業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請(qǐng)青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對(duì)立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無(wú)疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專(zhuān)家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問(wèn)題，對(duì)處于積累期的青年教師來(lái)說(shuō)，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過(guò)于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無(wú)所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長(zhǎng)效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問(wèn)題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)青年教師能夠產(chǎn)生長(zhǎng)效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開(kāi)展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過(guò)眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對(duì)農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無(wú)論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開(kāi)放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)開(kāi)拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”

作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來(lái)了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專(zhuān)家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對(duì)課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語(yǔ)、新說(shuō)法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開(kāi)展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國(guó)范圍。各類(lèi)教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級(jí)專(zhuān)家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語(yǔ)價(jià)值取向的貼近程度來(lái)衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長(zhǎng)此以往，被主流話語(yǔ)認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來(lái)力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對(duì)于正在成長(zhǎng)期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對(duì)他們走向成熟是不可或缺的，但對(duì)課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。

要想使青年教師用屬于自我的清晰理性為自己找到一條適合的成長(zhǎng)道路，必須正視他們親歷的個(gè)體色彩鮮明的實(shí)踐歷程，既能贊揚(yáng)他們的成功，也允許他們經(jīng)歷失敗并反思失敗。教育行政應(yīng)該采取鼓勵(lì)、支持、欣賞、寬容的態(tài)度，留給青年教師結(jié)合教育實(shí)踐獨(dú)立開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)的空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，留給他們“失誤—修正”的機(jī)會(huì)。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中限制或取消青年教師個(gè)人化教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、不允許青年教師失誤更不允許失敗的現(xiàn)象比比皆是，有些懲處失誤失敗的條文過(guò)于嚴(yán)厲，遏制了青年教師獨(dú)立探索的熱情和勁頭。我們調(diào)查得知，被調(diào)查的青年教師從走上工作崗位，就順應(yīng)課改潮流按照權(quán)威指點(diǎn)“上課”，學(xué)校根本就不允許教師個(gè)人開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校要求全校所有教師統(tǒng)一按照行政規(guī)定的所謂的“成功課堂教學(xué)模式”上課，不得隨意改動(dòng)。這些做法，不僅違背了教育改革的基本規(guī)律，而且扼殺了青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命與活力，限制了他們從事教育教學(xué)的創(chuàng)造性。

因此，我們主張：教育行政應(yīng)該允許教師在新課程理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展富有個(gè)體化、個(gè)性化、個(gè)別化的教育改革實(shí)驗(yàn)，留一塊“試驗(yàn)田”給他們，讓教師能在成功與失敗的雙維磨煉中成長(zhǎng)；對(duì)青年教師的失誤、失敗，不僅政策上要寬容，而且要組織校內(nèi)骨干、校外專(zhuān)家進(jìn)行會(huì)診，找出癥結(jié)，提出措施，加以改進(jìn)，讓青年教師感受到教育行政培養(yǎng)年輕人、打造新梯隊(duì)的扎實(shí)舉措和政策誠(chéng)意，不能因?yàn)橐淮问д`、失敗就否認(rèn)青年教師的可塑性、可發(fā)展性。在吸收、借鑒校外、區(qū)域外教學(xué)專(zhuān)家優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)校要下功夫培養(yǎng)“校本”教學(xué)能手、教學(xué)名家乃至教育專(zhuān)家，為此要給青年教師更多的機(jī)會(huì)，形成領(lǐng)導(dǎo)做青年教師推手、前輩做青年教師后盾、青年教師以項(xiàng)目為中心分工合作的改革文化氛圍。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:探索農(nóng)村中小學(xué)教師考核狀況

摘要：教師考核是激勵(lì)教師努力工作，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。目前農(nóng)村中小學(xué)對(duì)教師的考核存在考核內(nèi)容不全面、考核方法不規(guī)范、考核主體單一、考核結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題。要科學(xué)合理地對(duì)教師進(jìn)行考核，就必須保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法

一、問(wèn)題的提出

教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對(duì)他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對(duì)西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對(duì)西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。

在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來(lái)負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來(lái)負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評(píng)議或自己自評(píng)?？梢?jiàn)，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。

(二)考核內(nèi)容

在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績(jī)”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對(duì)教師進(jìn)行“德能勤績(jī)”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績(jī)”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績(jī)”相比，這一比例要低許多，這一方面說(shuō)明一些學(xué)校對(duì)教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來(lái)困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對(duì)教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱(chēng)。

(三)考核的方法和考核主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對(duì)教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，16.7％的學(xué)校則沒(méi)有進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。

從關(guān)于民主測(cè)評(píng)的參與者的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測(cè)評(píng)的主要參與者，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的則僅占25.7％，樹(shù)干部參與測(cè)評(píng)的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測(cè)評(píng)還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的比例偏低，這必然影響到民主測(cè)評(píng)的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長(zhǎng)的交流與聯(lián)系；村干部參與測(cè)評(píng)的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。

哪些人員的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測(cè)評(píng)對(duì)考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響。這和上述的民主測(cè)評(píng)的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測(cè)評(píng)但不影響考核結(jié)果，也就是說(shuō)在一些學(xué)校民主測(cè)評(píng)可能只是流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)是如何評(píng)定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說(shuō)明，目前的教師考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)定還不夠透明。

總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測(cè)評(píng)在教師考核中作用還沒(méi)有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。

(四)考核結(jié)果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過(guò)考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來(lái)看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽(tīng)才得知。可見(jiàn)，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，這說(shuō)明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。

獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對(duì)教師的綜合考評(píng)或年終考核結(jié)果。對(duì)獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒(méi)有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。

四、對(duì)策及建議

首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來(lái)組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開(kāi)、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)教師的民主測(cè)評(píng)要公開(kāi)公正，充分發(fā)揮民主測(cè)評(píng)的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對(duì)教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績(jī)上，應(yīng)該從德、能、勤、績(jī)等多方面去考核，尤其要重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師對(duì)新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。

再次，考核主體多元化。單靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師互評(píng)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法評(píng)價(jià)教師工作的全部的，把學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、村干部或?qū)＜业热藛T納入考核主體，則更能增強(qiáng)教師考核評(píng)價(jià)的客觀公正性。

最后，完善考核結(jié)果的反饋機(jī)制，慎用獎(jiǎng)懲手段?？己私Y(jié)果本身并不是目的，考核真正的目的在于通過(guò)考核結(jié)果的反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如果將考評(píng)結(jié)果保密，那么考核就失去了意義。建立教師考核的申訴制度是保護(hù)教師權(quán)益，提高考核公正性的一個(gè)重要措施。此外，在使用考核結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)考核不理想者要給予幫助與指導(dǎo)，找到原因，尋求改進(jìn)。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村中小學(xué)教師存在的問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施論文

【摘要】農(nóng)村中小學(xué)教師在培育人才的工程中發(fā)揮著不可替代的作用，但隨著新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，隱患尚存，令人堪憂(yōu)。如果農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題得不到有效的解決，必將制約我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)影響中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；教師；現(xiàn)狀；思考

教師是一種職業(yè)，教育是一種事業(yè)。作為教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體---農(nóng)村中小學(xué)教師，在培育人才的工程中曾經(jīng)發(fā)揮著不可替代的作用，但隨著新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，隱患尚存，令人堪憂(yōu)。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1、世界觀的扭曲，造成了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的雙重人格。

常言說(shuō)：“多才缺德的教師，比無(wú)才有德的教師”更可怕，個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師不僅缺少科學(xué)世界觀的引領(lǐng)，還缺乏師德內(nèi)涵。表現(xiàn)為工作上淡化“育人”的重要性，漠視“三維目標(biāo)”的落實(shí)，唯教書(shū)而教書(shū)；思想上不求進(jìn)步，既無(wú)理想信念，也無(wú)精神追求；師德建設(shè)上善做面子工程，往往是對(duì)照上級(jí)的文件要求，制定一個(gè)方案，寫(xiě)上一點(diǎn)會(huì)議記錄，抄上一篇心得體會(huì)，整上幾個(gè)像樣的檔案而已，不能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校教育發(fā)展的要求，雖然年年搞師德師風(fēng)建設(shè)，但收效甚微；行為上垂范作用缺失，不再是先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的傳播者，課上空談理想，課后做與教師形象不相稱(chēng)之事。不經(jīng)意間，自己已成了雙重人格的人，培養(yǎng)出的自然也只能是雙重人格的人了。由此可見(jiàn)，教師缺乏科學(xué)世界觀的引領(lǐng)，就不可能在堅(jiān)定地信念中升華情感，收獲成功。

2.價(jià)值觀的錯(cuò)位，影響了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的認(rèn)知水平。

少數(shù)農(nóng)村教師看不到社會(huì)發(fā)展的潮流，把自己置身于社會(huì)發(fā)展之外，對(duì)主流的東西視而不見(jiàn)，以自我為中心。要利益不講奉獻(xiàn)，要享受不講工作，要權(quán)利不講義務(wù)，要尊重不講愛(ài)心。他們?nèi)狈?duì)教育、對(duì)自身角色的深刻認(rèn)識(shí)，面對(duì)積極因素或譏諷、打擊，或蔑視、嘲笑，面對(duì)消極的東西卻興趣盎然、欣然接受，拉幫結(jié)派、陽(yáng)奉陰違、唯恐天下不亂。時(shí)不時(shí)還發(fā)表自以為是的“高論”，在集體中善于向“刁民”看齊，因?yàn)閯e人做錯(cuò)事，所以自己也要做錯(cuò)事，把別人的錯(cuò)誤當(dāng)作自己犯錯(cuò)的理由，始終堅(jiān)守自己自私自利、見(jiàn)利忘義的本色。

3.激情的缺失，淡化了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的敬業(yè)精神。

不少教師原競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力和工作激情消逝殆盡。繼續(xù)教育形同虛設(shè)，“三新一德”逢場(chǎng)作戲，基本功訓(xùn)練斷斷續(xù)續(xù)，把學(xué)校工作片面理解為安全工作。沒(méi)有事業(yè)觀點(diǎn)，只把教書(shū)視為一種謀生的手段。

4.觀念滯后，弱化了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的課改意識(shí)。

課程改革說(shuō)時(shí)重要，干時(shí)次要，忙時(shí)不要，不主動(dòng)感悟，堅(jiān)持穿新鞋走老路。教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新全然不知或知之甚少。工作效率無(wú)可比性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)無(wú)連續(xù)性，工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多。如是這般，農(nóng)村教育質(zhì)量停滯不前也就不足為奇了。

5.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍力量薄弱，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

目前，教師隊(duì)伍首先是總量超編，結(jié)構(gòu)缺編，城區(qū)超編，農(nóng)村缺編，重點(diǎn)校超編，普通校缺編。以偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)更為嚴(yán)重，再精明的校長(zhǎng)也難做“無(wú)米之炊”。教師隊(duì)伍年齡老化，出現(xiàn)了不言自明的“理想弱化、知識(shí)退化、方法老化、改革淡化”和“爺爺奶奶教小學(xué)，叔叔阿姨教中學(xué)”的現(xiàn)象。體育、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)學(xué)科教師過(guò)于缺乏，教非所學(xué)，上課也只能是應(yīng)付、湊合，流于形式。四是城鄉(xiāng)教育資源差距大，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)資料少，實(shí)驗(yàn)儀器使用率低，實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，嚴(yán)重制約著城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展。

6.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，難以留住真正的“人才”。

農(nóng)村學(xué)校簡(jiǎn)陋，生活清苦，教育資源薄弱，交通不暢，信息不靈，使得部分在崗農(nóng)村教師總是盼望有機(jī)會(huì)調(diào)入縣城，有的更是棄教從政、厭教經(jīng)商。

7.農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)困難重重，難以滿(mǎn)足新課改的需求。

轟轟烈烈的文聘熱過(guò)后，很難看到有教師進(jìn)修。面對(duì)新課改的要求，而今的教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足：農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)短缺，教師個(gè)人待遇低，不能滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)培訓(xùn)之需要。培訓(xùn)組織不力：見(jiàn)子打子，規(guī)律性不強(qiáng)，短期培訓(xùn)一直處于游擊狀態(tài)。培訓(xùn)層次較低：每次培訓(xùn)都是老生常談，沒(méi)有新意。受訓(xùn)人員過(guò)少：每次參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，有不少村小教師從未參加過(guò)新課改培訓(xùn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)策略

1.優(yōu)化策略

優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍思想建設(shè)，注重情感熏陶和價(jià)值引導(dǎo)，積極踐行“進(jìn)德修業(yè)”的治學(xué)行為；優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確保有足額師資，學(xué)科配置協(xié)調(diào)，年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)，職稱(chēng)職數(shù)比例合理；優(yōu)化人才資源配置的職能作用，積極理順管理機(jī)制，以才用人，公平公開(kāi)，堅(jiān)決杜絕用人腐敗行為。公務(wù)員之家

2.學(xué)習(xí)策略

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。既要確立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，站在教育發(fā)展的前沿，時(shí)刻銘記創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，變是唯一不變的真理；既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，不斷練好內(nèi)功，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段和教育技術(shù)。

3.激勵(lì)策略

事業(yè)激勵(lì)：待遇可以吸引優(yōu)秀教師，感情可以凝聚優(yōu)秀教師，而事業(yè)可以激勵(lì)優(yōu)秀教師，因此在待遇留人、感情留人、事業(yè)留人的策略上，關(guān)鍵還是事業(yè)激勵(lì)，留住所需人才。制度激勵(lì)：它是教師奮發(fā)向上的催化劑，應(yīng)當(dāng)用政策、制度、措施鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村基層，獻(xiàn)身教育。在住房、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先選模等方面向農(nóng)村一線教師傾斜，在改善生活待遇的同時(shí)，為他們創(chuàng)造過(guò)得去的工作條件，讓優(yōu)秀教師進(jìn)的來(lái)、留得住、干得好。參與激勵(lì)：讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正成為學(xué)校的主人，參與管理，參與決策，親身感受民主的力量和集體的溫暖，從而生成強(qiáng)大的工作向心力。

4.深造策略

在有計(jì)劃進(jìn)行課改通適性培訓(xùn)，搞好在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和具體條件，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，還要多開(kāi)展“校對(duì)?！倍ㄆ诮涣鳌?

5、使用策略

農(nóng)村中小學(xué)教師管理的主要任務(wù)就是最大限度的調(diào)動(dòng)人的積極性，科學(xué)配置人力資源，堅(jiān)持用人不疑，疑人不用。既要用好一般教師，還要用活優(yōu)秀教師、用當(dāng)特色教師、培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)躬身傾聽(tīng)，用心交流，主動(dòng)放手，學(xué)會(huì)放權(quán)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷激發(fā)大家的工作積極性和創(chuàng)造性。

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不僅制約著農(nóng)村教育的進(jìn)步，更制約著教育本身的發(fā)展。但有《教育發(fā)展綱要》的指領(lǐng)，有社會(huì)各界的關(guān)注，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)就不會(huì)停滯不前。相信在未來(lái)的農(nóng)村教育中，農(nóng)村中小學(xué)教師會(huì)把教育當(dāng)做成就教育理想的事業(yè)來(lái)做，誓做一個(gè)樂(lè)于創(chuàng)新、勤于奉獻(xiàn)、不斷追求卓越、永葆陽(yáng)光心態(tài)的好教師。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:農(nóng)村教育小學(xué)教師返貧現(xiàn)象對(duì)策論文

摘要：“返貧”指新教師入職后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師發(fā)展歷程中“返貧”現(xiàn)象，有關(guān)教育管理部門(mén)可以采取以下策略來(lái)預(yù)防、延緩直至消除“返貧”現(xiàn)象：追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)；保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)；凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織；鼓勵(lì)開(kāi)拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象

人們一般把新教師入職前的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過(guò)努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們?cè)诖酥蟪霈F(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱(chēng)為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見(jiàn)，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對(duì)青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來(lái)預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門(mén)及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專(zhuān)題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問(wèn)題遠(yuǎn)多于理論問(wèn)題，相對(duì)宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專(zhuān)門(mén)為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對(duì)“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對(duì)“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門(mén)工作需要出發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問(wèn)題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級(jí)管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語(yǔ)；青年教師成長(zhǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語(yǔ)。二者話語(yǔ)意味表層上的對(duì)立導(dǎo)致了來(lái)自行政和民間兩方面的偏差。行政話語(yǔ)掌握著對(duì)青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問(wèn)題可能與民間話語(yǔ)關(guān)注的問(wèn)題存在差異，比如：過(guò)分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長(zhǎng)需要；等等。與此相對(duì)，民間話語(yǔ)往往作為行政系統(tǒng)的相對(duì)面，在不被行政話語(yǔ)認(rèn)同的無(wú)奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開(kāi)甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開(kāi)來(lái)。離開(kāi)了行政力量的扶持。青年教師的民間成長(zhǎng)方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對(duì)行政力量與民間話語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢(shì)方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中民間話語(yǔ)的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的顯性話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語(yǔ)權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過(guò)資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開(kāi)拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛(ài)好、特長(zhǎng)或理想追求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使青年教師得到充分理解和支持，并樂(lè)于將個(gè)人成長(zhǎng)與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語(yǔ)與行政力量的良性合力。

當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對(duì)于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專(zhuān)業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對(duì)教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對(duì)行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)批評(píng)，也有對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿(mǎn)；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見(jiàn)解，也有只見(jiàn)一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語(yǔ)對(duì)青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門(mén)可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門(mén)對(duì)民間話語(yǔ)的隱性調(diào)控方式還有很多。針對(duì)學(xué)校面臨的亟待解決的問(wèn)題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)?？梢圆捎庙?xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專(zhuān)業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請(qǐng)青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對(duì)立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無(wú)疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專(zhuān)家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問(wèn)題，對(duì)處于積累期的青年教師來(lái)說(shuō)，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過(guò)于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無(wú)所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長(zhǎng)效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問(wèn)題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)青年教師能夠產(chǎn)生長(zhǎng)效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開(kāi)展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過(guò)眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對(duì)農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無(wú)論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開(kāi)放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。公務(wù)員之家

四、鼓勵(lì)開(kāi)拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”

作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來(lái)了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專(zhuān)家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對(duì)課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語(yǔ)、新說(shuō)法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開(kāi)展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國(guó)范圍。各類(lèi)教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級(jí)專(zhuān)家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語(yǔ)價(jià)值取向的貼近程度來(lái)衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長(zhǎng)此以往，被主流話語(yǔ)認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來(lái)力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對(duì)于正在成長(zhǎng)期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對(duì)他們走向成熟是不可或缺的，但對(duì)課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。

要想使青年教師用屬于自我的清晰理性為自己找到一條適合的成長(zhǎng)道路，必須正視他們親歷的個(gè)體色彩鮮明的實(shí)踐歷程，既能贊揚(yáng)他們的成功，也允許他們經(jīng)歷失敗并反思失敗。教育行政應(yīng)該采取鼓勵(lì)、支持、欣賞、寬容的態(tài)度，留給青年教師結(jié)合教育實(shí)踐獨(dú)立開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)的空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，留給他們“失誤—修正”的機(jī)會(huì)。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中限制或取消青年教師個(gè)人化教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、不允許青年教師失誤更不允許失敗的現(xiàn)象比比皆是，有些懲處失誤失敗的條文過(guò)于嚴(yán)厲，遏制了青年教師獨(dú)立探索的熱情和勁頭。我們調(diào)查得知，被調(diào)查的青年教師從走上工作崗位，就順應(yīng)課改潮流按照權(quán)威指點(diǎn)“上課”，學(xué)校根本就不允許教師個(gè)人開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校要求全校所有教師統(tǒng)一按照行政規(guī)定的所謂的“成功課堂教學(xué)模式”上課，不得隨意改動(dòng)。這些做法，不僅違背了教育改革的基本規(guī)律，而且扼殺了青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命與活力，限制了他們從事教育教學(xué)的創(chuàng)造性。

因此，我們主張：教育行政應(yīng)該允許教師在新課程理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展富有個(gè)體化、個(gè)性化、個(gè)別化的教育改革實(shí)驗(yàn)，留一塊“試驗(yàn)田”給他們，讓教師能在成功與失敗的雙維磨煉中成長(zhǎng)；對(duì)青年教師的失誤、失敗，不僅政策上要寬容，而且要組織校內(nèi)骨干、校外專(zhuān)家進(jìn)行會(huì)診，找出癥結(jié)，提出措施，加以改進(jìn)，讓青年教師感受到教育行政培養(yǎng)年輕人、打造新梯隊(duì)的扎實(shí)舉措和政策誠(chéng)意，不能因?yàn)橐淮问д`、失敗就否認(rèn)青年教師的可塑性、可發(fā)展性。在吸收、借鑒校外、區(qū)域外教學(xué)專(zhuān)家優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)校要下功夫培養(yǎng)“校本”教學(xué)能手、教學(xué)名家乃至教育專(zhuān)家，為此要給青年教師更多的機(jī)會(huì)，形成領(lǐng)導(dǎo)做青年教師推手、前輩做青年教師后盾、青年教師以項(xiàng)目為中心分工合作的改革文化氛圍。

農(nóng)村小學(xué)教師論文:激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師策略論文

摘要：現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育中農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門(mén)要用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根農(nóng)村小學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口約占我國(guó)總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對(duì)我國(guó)教育有著舉足輕重的作用。目前我國(guó)正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性

一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿(mǎn)足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對(duì)任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對(duì)高的報(bào)酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書(shū)育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒(méi)有信心、最沒(méi)有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。

再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢(shì)群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對(duì)于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在對(duì)待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問(wèn)題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢(shì)群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)中的主體都將對(duì)自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過(guò)程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書(shū)育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒(méi)有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來(lái)，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢(shì)必對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑

應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過(guò)以下四種途徑實(shí)行：

(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來(lái)自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿(mǎn)足他們正當(dāng)?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。

農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺(jué)性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺(jué)性則顯得尤為重要。

筆者就我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開(kāi)展過(guò)一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績(jī))，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。

在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿(mǎn)足，對(duì)于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長(zhǎng)，避其所短，使他們的才能與工作安排之問(wèn)有個(gè)最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國(guó)家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識(shí)息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國(guó)家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來(lái)，切實(shí)增加對(duì)教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對(duì)農(nóng)村教育的投資。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)?？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評(píng)定。這種考核和評(píng)定，包括對(duì)教師工作成績(jī)的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱(chēng)評(píng)定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，作為知識(shí)分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對(duì)他們工作成績(jī)多肯定、表?yè)P(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿(mǎn)足教師精神需要的作用，使他們?cè)诰裆系玫桨参亢凸奈琛９珓?wù)員之家:

(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問(wèn)題長(zhǎng)期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來(lái)的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實(shí)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儽M快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極的情緒，引導(dǎo)他們吸取失敗的教訓(xùn)，使其堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能使教師正當(dāng)?shù)男枰靡詽M(mǎn)足，及早做好動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，使個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致，進(jìn)行績(jī)效強(qiáng)化，就能預(yù)防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。

首先，創(chuàng)造條件并幫助農(nóng)村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機(jī)會(huì)多，就能更多地增強(qiáng)教師的成就感，體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣，能經(jīng)常地保持飽滿(mǎn)的進(jìn)取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會(huì)感到這個(gè)集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與農(nóng)村小學(xué)教師之間的關(guān)系，在這里顯得更為重要。