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會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究

摘要:高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資的素質(zhì)是決定高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文分析了高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資的現(xiàn)狀,學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、實(shí)踐能力不高、科研能力不強(qiáng)是專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題,要實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),就要從提高師資學(xué)歷水平、培養(yǎng)雙師型教師、提高兼職教師比例等方面不斷提高會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:高職教育 會(huì)計(jì)與審計(jì) 實(shí)踐技能

高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線高級(jí)應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),要大力實(shí)施課程教學(xué)改革,不斷提高會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能,滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求,將學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。其中,教師的因素至關(guān)重要。

1、高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任,這就決定了高職院校的教師要同時(shí)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。而會(huì)計(jì)、審計(jì)工作又是對(duì)實(shí)踐技能要求很高的工作,因此,會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師具有熟練的實(shí)踐技能尤其重要。但據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師比例平均僅為35%左右,絕大多數(shù)會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師從未從事過(guò)會(huì)計(jì)、審計(jì)方面的工作,對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作、財(cái)務(wù)工作以及審計(jì)工作沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本為零,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)知之甚少。這說(shuō)明在高職教育中,會(huì)審專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師匱乏,教師素質(zhì)有待加強(qiáng)。會(huì)計(jì)、審計(jì)是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生通過(guò)這些教師的授課,無(wú)法獲得會(huì)計(jì)、審計(jì)工作的實(shí)踐技能,畢業(yè)后必然無(wú)法滿足社會(huì)需求,高職教育的優(yōu)勢(shì)無(wú)法獲得充分發(fā)揮。目前,高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍主要存在以下問(wèn)題:

1.1 現(xiàn)有專(zhuān)任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高廳[2002]5號(hào)）對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)?！敖逃扛呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵”對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行了量化。但目前絕大多數(shù)高職院校與教育部提出的要求還有相當(dāng)距離。專(zhuān)任教師隊(duì)伍中具有正高職稱(chēng)的極少,許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課的授課教師中初級(jí)職稱(chēng)教師多于中級(jí)職稱(chēng)教師?！半p師型”教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足,而教育部《人才培養(yǎng)水平評(píng)估》對(duì)“雙師型”的要求指標(biāo)為70%。目前高職院校的師資現(xiàn)狀必然影響到高職院校的發(fā)展,也必然影響到高職院校為社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的功能。

1.2 專(zhuān)任教師實(shí)踐機(jī)會(huì)有限,實(shí)踐能力不強(qiáng)

由于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀,絕大多數(shù)高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師是從高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位的,專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí),教學(xué)技能比較熟練,但是對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多,沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)、審計(jì)方面的實(shí)務(wù)工作,動(dòng)手能力較差,教育學(xué)生時(shí)側(cè)重于理論教學(xué),而忽視實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作嚴(yán)重脫節(jié)。另外,隨著高職院校的迅速發(fā)展,一些新老師一到學(xué)校就承擔(dān)了繁重的、超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù),無(wú)暇參加社會(huì)實(shí)踐。

1.3“雙師型”教師、兼職教師數(shù)量偏少

由于高職院校與企事業(yè)單位以及普通高校的待遇差距較大,部分高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師不愿意繼續(xù)從事職教事業(yè),特別是一些高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高水平教師的流失降低了高職院校師資隊(duì)伍的整體水平。目前高職院校面向社會(huì)的招聘僅僅停留在引進(jìn)上,引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員較難。另外,高職院校現(xiàn)階段缺乏激勵(lì)“雙師型”教師的措施。國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有一套適合高職特點(diǎn)的職稱(chēng)評(píng)定制度,在職稱(chēng)評(píng)定時(shí),側(cè)重于教師的學(xué)歷學(xué)位和科研成果,“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)技能價(jià)值不能得到應(yīng)有的體現(xiàn),極大地挫傷了“雙師型”教師的積極性。

高職院校中,會(huì)審專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才擔(dān)任兼職教師的比例偏低,這使得在校的專(zhuān)任教師與行業(yè)、企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員接觸較少,生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)更新的速度受到了影響。由于兼職教師比例低,大部分專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)都是由專(zhuān)任教師承擔(dān)的,實(shí)踐課程的教學(xué)效果大大降低。

1.4 教師隊(duì)伍整體科研水平不高

高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師的整體科研水平不高,在高檔次學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文較少,承擔(dān)的高檔次科研課題也較少。高職院校中缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,部分教師對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,另外,隨著高職院校的發(fā)展,教師忙于繁重的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有時(shí)間和精力從事科研工作?？蒲泻徒虒W(xué)是互相促進(jìn)的,缺一不可。不重視教師科研水平的提高,要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),提高學(xué)校的辦學(xué)水平是很難的。

2、提高高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資素質(zhì)的對(duì)策

2.1 提高高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)師資的學(xué)歷水平

學(xué)歷提升是我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的常規(guī)性工作。各高職院校應(yīng)制定和完善教師進(jìn)修培訓(xùn)制度,加大培養(yǎng)和培訓(xùn)力度,鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師和中青年教師中研究生學(xué)歷（學(xué)位）的比例。

高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師攻讀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士是提高教師能力素質(zhì)的很好途徑。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》,我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育面向會(huì)計(jì)職業(yè),培養(yǎng)較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想,堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,德智體全面發(fā)展,具備良好的職業(yè)道德和法紀(jì)觀念,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有充分的了解,具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。”為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)組織管理等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。因此,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的是精通會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理的高級(jí)專(zhuān)才,并且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士更注重技術(shù)方法及其應(yīng)用能力的訓(xùn)練,設(shè)置許多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。從實(shí)踐環(huán)節(jié)看,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也著重于職業(yè)技能方面。高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師攻讀會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位能提高教師能力素質(zhì)。

2.2 建立高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校會(huì)審專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),決定了其教師除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能。“雙師型”教師是高職院校師資的主流。首先,產(chǎn)學(xué)研一體化是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型向技術(shù)、技能型的轉(zhuǎn)變,要鼓勵(lì)教師積極參加會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),積極申報(bào)各級(jí)財(cái)政部門(mén)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研課題,積極參與上市公司、各大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)改革和審計(jì)活動(dòng)。其次,高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要,按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,利用寒暑假等時(shí)間安排會(huì)審專(zhuān)業(yè)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門(mén)兼職,通過(guò)掛職鍛煉、頂崗實(shí)訓(xùn)、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能,提高雙師素質(zhì)。 第三,鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、全國(guó)信息化工程師等職業(yè)技術(shù)資格證,對(duì)參加培訓(xùn)或考證、資格證年檢以及主持（參與）科研項(xiàng)目的教師給予經(jīng)費(fèi)資助和時(shí)間保障。多途徑提升教師的理論與教學(xué)水平,如提高教師職稱(chēng)、學(xué)歷,派教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn),開(kāi)展國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家講座、教學(xué)觀摩與競(jìng)賽及其他交流活動(dòng)等。最后,加強(qiáng)高職院校師資培訓(xùn)基地建設(shè),使該類(lèi)基地成為培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:關(guān)于會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心價(jià)值觀是能力本位，而高等職業(yè)教育就是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力動(dòng)手能力展開(kāi)的一種教育模式。烏魯木齊職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)是自治區(qū)的特色專(zhuān)業(yè)，怎樣進(jìn)行教學(xué)改革才能培養(yǎng)出具備職業(yè)能力的學(xué)生是其工作重心。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力框架；職業(yè)教學(xué)改革

一、會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力內(nèi)涵

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）對(duì)職業(yè)能力的定義如下：職業(yè)能力是指能夠在一個(gè)真實(shí)工作環(huán)境中按特定標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)工作角色所應(yīng)具備的能力；加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）則認(rèn)為：職業(yè)能力是指能夠有效履行特定職業(yè)角色而必須具備的知識(shí)技巧、才能和行為總和；美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）對(duì)職業(yè)能力定義為：職業(yè)能力是以一種能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的能力，同時(shí)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)還將構(gòu)成核心職業(yè)能力的明顯特征歸納為“能夠?yàn)橛脩籼峁﹥r(jià)值和結(jié)果會(huì)計(jì)師技能、技術(shù)和知識(shí)的獨(dú)特組合”；澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)委員會(huì)的職業(yè)能力定義為：在職業(yè)范圍內(nèi)有工作能力或能夠達(dá)到雇主所期望的標(biāo)準(zhǔn)能力，從工作結(jié)果看是指任何個(gè)人在特殊職業(yè)中扮演角色時(shí)被期望達(dá)到的程度；南非公共會(huì)計(jì)師和審計(jì)師委員會(huì)（PAAB）已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一套認(rèn)可模型，認(rèn)可模型中結(jié)合課程框架對(duì)職業(yè)能力和核心能力分別定義如下：職業(yè)能力是指以本國(guó)和國(guó)際上的標(biāo)準(zhǔn)完成會(huì)計(jì)師和審計(jì)師所期望完成的任務(wù)和角色能力，核心能力是指能夠?qū)μ囟ㄖR(shí)、技巧和職業(yè)態(tài)度的概念及原則加以綜合的應(yīng)用和分析，以便為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)的能力。參考以上定義，根據(jù)中國(guó)會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)及對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員的要求，可以將中國(guó)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力定義為：能夠使職業(yè)會(huì)計(jì)人員達(dá)到職業(yè)職責(zé)所要求的水準(zhǔn)，并能高質(zhì)量地進(jìn)行從業(yè)所需具備的職業(yè)品格、職業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能的集合。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架

會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架由職業(yè)品格、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能構(gòu)成。其中會(huì)計(jì)職業(yè)品格是職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的靈魂，職業(yè)知識(shí)是框架的基礎(chǔ)，職業(yè)技能表現(xiàn)出各級(jí)會(huì)計(jì)人員能力的差異，是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（一）職業(yè)品格

指職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任感，包括遵守法律法規(guī)，終身學(xué)習(xí)的責(zé)任，關(guān)注公眾利益等。（1）正直誠(chéng)信和職業(yè)謹(jǐn)慎。誠(chéng)信是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本道德，會(huì)計(jì)人員要保持審慎態(tài)度和健康的職業(yè)懷疑精神，并恰當(dāng)?shù)叵龖岩桑ＷC健康的職業(yè)謹(jǐn)慎的前提就是嚴(yán)格遵循職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；（2）終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。終身學(xué)習(xí)是一種需要發(fā)掘的觀念和社會(huì)認(rèn)同的價(jià)值觀，技術(shù)變革和知識(shí)淘汰的加速要求我們不斷更新知識(shí)，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備知識(shí)快速的發(fā)展和深化的能力；（3）責(zé)任感和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨復(fù)雜要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)變能力；（4）良好的職業(yè)風(fēng)范，客觀公正的職業(yè)操守?？陀^公正是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的一個(gè)重要道德規(guī)范，只有堅(jiān)持客觀公正才能使會(huì)計(jì)行為符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法律法規(guī)，保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)、合法、公正。

（二）職業(yè)知識(shí)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)現(xiàn)在正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，知識(shí)快速更新，會(huì)計(jì)人員要擁有人文知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，以便于會(huì)計(jì)人員掌握與其他專(zhuān)業(yè)之間的復(fù)雜關(guān)系；（2）會(huì)計(jì)、審計(jì)和有關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)在會(huì)計(jì)人員知識(shí)中占主要地位，會(huì)計(jì)人員應(yīng)該對(duì)自己從事的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)有深層次的理解，有質(zhì)和量的要求，了解和把握基本概念和研究方法等信息；（3）信息技術(shù)知識(shí)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和方式發(fā)生很大變化，會(huì)計(jì)人員需要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件操作等新的技能和知識(shí)；（4）組織和商務(wù)知識(shí)。在新階段會(huì)計(jì)人員要參與公司的管理決策和實(shí)踐，對(duì)管理學(xué)、組織行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)都要有所掌握，進(jìn)而才能在復(fù)雜的市場(chǎng)和理財(cái)環(huán)境中有所改革和創(chuàng)新；（5）法律知識(shí)。會(huì)計(jì)人員工作時(shí)都要受到法律、法規(guī)和制度的約束，會(huì)計(jì)國(guó)際化加快發(fā)展，權(quán)與法的矛盾以不同形式展現(xiàn)，這就要求會(huì)計(jì)人員要學(xué)法守法，注重法律環(huán)境的變化，避免因法盲而做錯(cuò)事。

（三）職業(yè)能力

指會(huì)計(jì)人員在復(fù)雜苛刻的環(huán)境中履行工作職責(zé)所需要的能力。（1）應(yīng)對(duì)改革和發(fā)展的能力。經(jīng)濟(jì)全球一體化加速發(fā)展，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改革不斷深化，要求會(huì)計(jì)人員擁有應(yīng)對(duì)改革和發(fā)展的能力，如持續(xù)學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展管理能力和適應(yīng)改變自己的能力；（2）與人交往溝通的能力。良好的溝通可以接受傳達(dá)正確的信息，會(huì)計(jì)人員只有具備了該能力才能順利完成自己的專(zhuān)業(yè)工作和創(chuàng)新工作；（3）戰(zhàn)略管理能力。會(huì)計(jì)人員要能夠?qū)?jīng)濟(jì)發(fā)展形式和市場(chǎng)環(huán)境的變化進(jìn)行分析，抓住財(cái)務(wù)機(jī)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，有助于管理決策。

三、培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)與審計(jì)職業(yè)能力框架的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的途徑

（一）制定培養(yǎng)目標(biāo)

1.專(zhuān)業(yè)能力――職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)

（1）會(huì)計(jì)事務(wù)處理能力。對(duì)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)事務(wù)，能夠遵循相關(guān)管理制度，按規(guī)范的業(yè)務(wù)流程，與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)一致地推動(dòng)會(huì)計(jì)工作有序、順暢地進(jìn)行，并有效實(shí)現(xiàn)與相關(guān)部門(mén)、相關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員間業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的傳遞與交換。

（2）會(huì)計(jì)核算能力。熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度，具備熟練的手工會(huì)計(jì)操作技能，能夠熟練操作會(huì)計(jì)軟件，對(duì)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能夠熟練地進(jìn)行手工或電算化的日常處理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行期末處理，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

（3）財(cái)務(wù)分析與管理能力。具有先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理理念，掌握基本的籌資、投資方法和運(yùn)營(yíng)資本的管理方法，能對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行分析并提出恰當(dāng)?shù)奶幚硪庖?jiàn)，熟悉財(cái)務(wù)計(jì)劃及預(yù)算的編制、執(zhí)行和控制。

（4）稅務(wù)處理能力。具有依法合理納稅的意識(shí)，熟悉國(guó)家各項(xiàng)稅收政策，能夠正確計(jì)算企業(yè)各項(xiàng)應(yīng)納稅額，能夠獨(dú)立合規(guī)地進(jìn)行納稅申報(bào)。

（5）會(huì)計(jì)監(jiān)督與審計(jì)能力。能夠在會(huì)計(jì)核算的同時(shí)，有效地對(duì)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的會(huì)計(jì)監(jiān)督，保證各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法、合規(guī)、真實(shí)合理，保障企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和業(yè)務(wù)發(fā)展正常有序地進(jìn)行。具備基本的審計(jì)查錯(cuò)和糾弊技術(shù)。

（6）職業(yè)判斷能力。能夠按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的要求，運(yùn)用自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，依照一定的職業(yè)規(guī)則，對(duì)不確定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)或交易做出有利于企業(yè)的判斷和選擇。

（7）全盤(pán)賬務(wù)處理能力。能夠獨(dú)立完成企業(yè)從期初、日常處理、期末處理、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告直到會(huì)計(jì)報(bào)表分析等各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，能夠?qū)Ω黜?xiàng)會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作進(jìn)行指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)，能領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作。

（8）點(diǎn)鈔及計(jì)算能力。能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器進(jìn)行各項(xiàng)計(jì)算，具備一定的電子表格處理能力，能夠制作財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析表格，完成財(cái)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)、分析能力。能熟練地進(jìn)行點(diǎn)鈔。

2.方法能力――職業(yè)品格的培養(yǎng)

（1）遵紀(jì)守法?！耙苑榈隆币殉蔀楝F(xiàn)代道德的最本質(zhì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)法律制度是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的最低要求。會(huì)計(jì)人員必須嚴(yán)格地遵守《會(huì)計(jì)法》和各項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度及其它相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)和制度。

（2）誠(chéng)實(shí)守信。自古以來(lái)，人們將“誠(chéng)實(shí)”和“守信”視為道德的最高境界，也將其作為對(duì)道德的基本要求。中國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)之父潘序論先生認(rèn)為，“誠(chéng)信”是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要內(nèi)容。他終身倡導(dǎo)：“信以立志，信以守身，信以處事，信以待人，毋忘立信，當(dāng)必有成?！闭\(chéng)信應(yīng)當(dāng)成為會(huì)計(jì)行業(yè)最起碼、最基本的執(zhí)業(yè)理念。會(huì)計(jì)人員把“誠(chéng)信為本”原則看成自己安身立命的基礎(chǔ)，其正確性也是不言而喻的。

（3）廉潔自律。會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)決定了廉潔自律是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)在要求，是會(huì)計(jì)人員的行為準(zhǔn)則。可以說(shuō)，會(huì)計(jì)人員自律是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的最高境界，因?yàn)檫@是一種自覺(jué)的行為，無(wú)需強(qiáng)制。

（4）真實(shí)可靠。會(huì)計(jì)人員的職責(zé)要求必須以完成符合實(shí)際又有利于社會(huì)的會(huì)計(jì)信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。會(huì)計(jì)作為真實(shí)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活規(guī)律的職業(yè)，其基本功能就是通過(guò)會(huì)計(jì)信息的披露引導(dǎo)社會(huì)資源的合理配置。會(huì)計(jì)人員只有把符合社會(huì)需要的、真實(shí)的會(huì)計(jì)信息提供給社會(huì)，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可。真實(shí)性，即以客觀事實(shí)為依據(jù)，真實(shí)記錄和反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)；可靠性，即會(huì)計(jì)核算要準(zhǔn)確。記錄要可靠，憑證要合法。

（5）客觀公正。客觀公正是會(huì)計(jì)人員追求的目標(biāo)。會(huì)計(jì)人員要通過(guò)不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，正確理解、把握并嚴(yán)格執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度，不斷消除非客觀、非公正因素的影響，做到最大限度的客觀公正。

（6）保守秘密。會(huì)計(jì)人員因職業(yè)特點(diǎn)經(jīng)常接觸到單位和客戶的一些秘密，會(huì)計(jì)人員保守商業(yè)秘密、維護(hù)國(guó)家、單位的利益是其應(yīng)盡的義務(wù)。泄密，不僅是一種不道德的行為，也是違法行為，是會(huì)計(jì)職業(yè)的大忌。

（7）愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)是會(huì)計(jì)人員干好本職工作的基礎(chǔ)和條件，是其應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)。愛(ài)崗敬業(yè)要求會(huì)計(jì)人員熱愛(ài)會(huì)計(jì)工作，樹(shù)立良好的職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，忠實(shí)地履行自己的職責(zé)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高技能，勇于革新，爭(zhēng)做行家里手。避免出現(xiàn)“懶”、“惰”、“拖”的不良行為，牢固樹(shù)立“干一行愛(ài)一行”的職業(yè)思想，要有“對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任”的敬業(yè)精神和方便群眾、勤奮工作的工作態(tài)度。

（8）堅(jiān)持原則。會(huì)計(jì)人員的原則意識(shí)主要是指對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)方針、政策、財(cái)經(jīng)法規(guī)的嚴(yán)格遵守、執(zhí)行和堅(jiān)持。會(huì)計(jì)人員在其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作中應(yīng)做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)和政策制度，依法辦理有關(guān)業(yè)務(wù)，無(wú)論是對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是對(duì)親朋好友，都必須一視同仁，不講親疏。

3.社會(huì)能力――職業(yè)能力

（1）溝通協(xié)調(diào)能力。掌握人際溝通的基本技巧，具有良好的人際交往能力，能夠有效地與相關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)各項(xiàng)利益關(guān)系。通過(guò)良好溝通能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能夠在人際交往中具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)和ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）制定符合會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力框架的課程體系

1.職業(yè)素質(zhì)課

職業(yè)素質(zhì)課有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)、思想鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、形勢(shì)與政策講座。

2.職業(yè)基礎(chǔ)課

會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。

3.職業(yè)技能課

實(shí)用企業(yè)會(huì)計(jì)（一）（二）、成本核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、預(yù)算會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作。

4.職業(yè)拓展課

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、薪酬管理、財(cái)政金融基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理心理學(xué)、商務(wù)禮儀。

（三）建立符合會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力框架的教學(xué)資源與教學(xué)條件

1.師資隊(duì)伍

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施，必須擁有一支具有先進(jìn)的職教理念、扎實(shí)的理論功底、熟練的實(shí)踐技能、縝密的邏輯思維能力、豐富的表達(dá)方式的教師隊(duì)伍。為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了更好完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和良好的技能，根據(jù)職業(yè)教育理念的要求，結(jié)合會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程的性質(zhì)特點(diǎn)等方面，對(duì)主要課程任課教師提出相關(guān)要求，以便更好完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源

按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，以工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)為龍頭，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為手段，強(qiáng)化題庫(kù)、電子教案等教學(xué)資源建設(shè)，不斷完善各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，制訂各課程的實(shí)訓(xùn)要求及標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)以實(shí)踐操作為重心，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的優(yōu)質(zhì)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)核心崗位技能培養(yǎng)的要求。建立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地――烏魯木齊職業(yè)大學(xué)合正記賬中心，實(shí)現(xiàn)了半年的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)記賬和報(bào)稅。同時(shí)建立了會(huì)計(jì)示教及崗位模擬實(shí)訓(xùn)室，起到以下功能，第一示教功能：在陳列柜、展示柜或墻上陳列；第二會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)功能：建成仿真企業(yè)財(cái)務(wù)室布局、崗位、傳遞程序、內(nèi)部控制的會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)室；第三會(huì)計(jì)多功能綜合模擬實(shí)訓(xùn)室（2個(gè)），電子模擬功能：開(kāi)發(fā)或購(gòu)進(jìn)國(guó)內(nèi)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)軟件，利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程及企業(yè)注冊(cè)業(yè)務(wù)、出納業(yè)務(wù)、納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，電子模擬實(shí)訓(xùn)具有“實(shí)訓(xùn)――查錯(cuò)――糾錯(cuò)――考核”功能，教師可在上機(jī)模擬軟件中設(shè)置模擬實(shí)訓(xùn)的答案或模糊答案，以便學(xué)生在模擬過(guò)程中運(yùn)用“查錯(cuò)”功能提示實(shí)訓(xùn)錯(cuò)誤，并按照“實(shí)訓(xùn)要求標(biāo)準(zhǔn)”及時(shí)更正，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。模擬實(shí)訓(xùn)軟件還具有考核功能，可實(shí)現(xiàn)機(jī)上標(biāo)準(zhǔn)化考核；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)功能：引進(jìn)仿真國(guó)際先進(jìn)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的管理功能，如工資、采購(gòu)、費(fèi)用等方面的控制和管理，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)資源管理的基本能力，并就會(huì)計(jì)電算化崗位分工進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和內(nèi)部控制，不斷提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神；第四企業(yè)ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中心：按照學(xué)生會(huì)計(jì)管理能力訓(xùn)練的要求，建設(shè)1個(gè)集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為一體的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)沙盤(pán)對(duì)抗模擬，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)企業(yè)ERP軟件模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作的全流程進(jìn)行模擬實(shí)踐，包括材料設(shè)備采購(gòu)供應(yīng)、生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)開(kāi)拓、產(chǎn)品研發(fā)、人力資源管理、倉(cāng)儲(chǔ)物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個(gè)方面，涵蓋企業(yè)的物資流、資金流和信息流，實(shí)訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題、綜合協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力。企業(yè)ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)和軟件實(shí)訓(xùn)具有提供企業(yè)業(yè)務(wù)處理環(huán)境的仿真效果，可由實(shí)訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門(mén)、不同工作崗位、不同的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到相應(yīng)的“職業(yè)角色”和角色在整個(gè)企業(yè)管理中的地位和作用，從而可調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞企業(yè)價(jià)值最大化的目標(biāo)協(xié)同合作，作出最優(yōu)決策，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟悉企業(yè)的資金流、物資流和信息流，了解企業(yè)購(gòu)銷(xiāo)存業(yè)務(wù)處理、人力資源管理、生產(chǎn)制造管理等企業(yè)綜合管理內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生管理意識(shí)，提高其管理能力。ERP實(shí)訓(xùn)中心憑借其精良的設(shè)備、完善的教學(xué)課件、精心構(gòu)思的仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得很好的實(shí)訓(xùn)效果。

通過(guò)以上三方面的改革和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力框架的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的理念思考與實(shí)踐探索

摘要：為培養(yǎng)既具專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能又具創(chuàng)新及實(shí)踐能力的財(cái)會(huì)人員，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。但審計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新不排除部分傳統(tǒng)教學(xué)法的適當(dāng)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)同時(shí)不排除基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的做實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師必要引導(dǎo)和指導(dǎo)下教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。本文探索并構(gòu)建了“教師導(dǎo)學(xué)――學(xué)生自學(xué)――教師助學(xué)”的互動(dòng)教學(xué)模式、理論點(diǎn)講與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方法、基于教學(xué)軟件的審計(jì)模擬訓(xùn)練、基于課外泛讀并擇優(yōu)試講的能力訓(xùn)練、靈活多樣的綜合考核方式，進(jìn)而加以實(shí)踐效果的總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：審計(jì)課程 教學(xué)改革 理念 實(shí)踐

一、審計(jì)教學(xué)改革的必要性及其思考

（ 一 ）審計(jì)人員執(zhí)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化要求進(jìn)行審計(jì)教學(xué)改革 21世紀(jì)初安然、世通等系列大公司財(cái)務(wù)舞弊案件的接連發(fā)生，不僅嚴(yán)重動(dòng)搖了社會(huì)公眾對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師能力和誠(chéng)信的信任程度，而且客觀地向公眾呈現(xiàn)出一種財(cái)務(wù)舞弊金額及其經(jīng)濟(jì)后果日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。在加強(qiáng)會(huì)計(jì)監(jiān)管、強(qiáng)化審計(jì)人員揭露舞弊財(cái)務(wù)報(bào)告的責(zé)任呼聲高漲的背景下，各國(guó)政府對(duì)于審計(jì)人員審計(jì)能力及其執(zhí)業(yè)誠(chéng)信的重視度空前高漲，相關(guān)的審計(jì)規(guī)范也密集出臺(tái)。無(wú)論是美國(guó)的SOX法案（《薩班斯?奧克斯利法案》），甚或SAS NO.99(《審計(jì)準(zhǔn)則第99號(hào)――考慮財(cái)務(wù)報(bào)告中的舞弊》)，還是我國(guó)的新頒布的審計(jì)準(zhǔn)則，都強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員懷疑一切的職業(yè)懷疑精神、共享經(jīng)驗(yàn)的協(xié)作精神、識(shí)別舞弊風(fēng)險(xiǎn)的執(zhí)業(yè)能力的提升以及對(duì)舞弊風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果做出適當(dāng)反應(yīng)的具體方式及程序的合理運(yùn)用等。變化的環(huán)境在給審計(jì)人員審計(jì)能力帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也直接引致了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的縱深開(kāi)發(fā)，非審計(jì)鑒證業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)與拓展，也外延和強(qiáng)化了注冊(cè)會(huì)計(jì)師的服務(wù)責(zé)任。所有這些都使得傳統(tǒng)審計(jì)教育模式及教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新成為必然。

（ 二 ）新審計(jì)準(zhǔn)則倡導(dǎo)的全新審計(jì)模式要求進(jìn)行審計(jì)教學(xué)改革 區(qū)別于傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式，新審計(jì)準(zhǔn)則系統(tǒng)引入的現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式，確立了現(xiàn)代審計(jì)的戰(zhàn)略審計(jì)觀，強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員對(duì)于被審計(jì)客戶戰(zhàn)略目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、公司治理結(jié)構(gòu)、業(yè)績(jī)衡量、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等在內(nèi)的戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)的分析，主張個(gè)性化的審計(jì)程序如出其不意的盤(pán)點(diǎn)等不可預(yù)計(jì)的審計(jì)程序的運(yùn)用，要求審計(jì)人員基于更開(kāi)闊的視角在源頭上和宏觀上發(fā)現(xiàn)和判斷被審計(jì)客戶財(cái)務(wù)報(bào)表中的重大錯(cuò)報(bào)行為。在這種風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向戰(zhàn)略系統(tǒng)審計(jì)模式下，審計(jì)人員必須是復(fù)合型的人才，不僅要熟知審計(jì)基礎(chǔ)的技能和現(xiàn)代信息技術(shù)，而且要具有包括戰(zhàn)略分析、績(jī)效分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、欺詐識(shí)別以及持續(xù)經(jīng)營(yíng)評(píng)估等在內(nèi)的各項(xiàng)拓展技能。為了培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，高校的審計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（ 三 ）現(xiàn)行審計(jì)教育難以適應(yīng)審計(jì)職業(yè)實(shí)踐需求的現(xiàn)狀要求進(jìn)行審計(jì)教學(xué)改革 當(dāng)前，基于重建審計(jì)誠(chéng)信、縮小合理的審計(jì)期望差距的目的而對(duì)于持續(xù)提高審計(jì)質(zhì)量以及舞弊審計(jì)責(zé)任的關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，將審計(jì)職業(yè)界推向了風(fēng)口浪尖之上，審計(jì)實(shí)踐改革和創(chuàng)新步伐明顯加快。審計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須反映審計(jì)實(shí)踐的最新變化，審計(jì)教學(xué)模式必須適應(yīng)審計(jì)職業(yè)實(shí)踐的需求。但傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式而帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)的縮減、以及“重理論講授、輕實(shí)踐操練”、“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式而帶來(lái)的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生審計(jì)理論學(xué)習(xí)的深度與廣度以及審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練與把握，使學(xué)生思路閉塞、缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智能的發(fā)展，與高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。盡管?chē)?guó)內(nèi)很多高校引入了案例實(shí)踐教學(xué)，但該教學(xué)方式仍難使學(xué)生對(duì)于整個(gè)審計(jì)流程的具體運(yùn)作有非常整體的把握和形象的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，案例教學(xué)的實(shí)踐效果仍然是十分有限的。因此，審計(jì)教學(xué)必須引入全新模式，以使學(xué)生在學(xué)會(huì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的基本技能，具有應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任審計(jì)工作。此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐就顯得極為必要。

（ 四 ）審計(jì)教學(xué)改革的理念思考 近年來(lái)，隨著審計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，在取得較大進(jìn)展的同時(shí)也泛起了很多不良的理念，比如，過(guò)分迎合學(xué)生的興趣需求，夸大案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的作用，弱化基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論的講授；過(guò)分倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高估興趣對(duì)于教學(xué)的積極效應(yīng)，忽視課堂時(shí)間的有限性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，宣揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，貶低教師知識(shí)傳授與引導(dǎo)的必要性……這些不良理念的泛濫直接引致教師教學(xué)改革主旨思想的混亂，導(dǎo)致教師教學(xué)改革實(shí)踐亂了陣腳，期望通過(guò)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量也就成無(wú)謂之談了。理念決定實(shí)踐，審計(jì)教學(xué)改革的成效直接取決于教師教改理念的端正與明確。為此，我們需對(duì)審計(jì)教學(xué)改革理念作一辨析思考。（1）審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)還是更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。面對(duì)傳統(tǒng)與創(chuàng)新，我們的教學(xué)改革觀念也經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。當(dāng)前，各行各業(yè)均大提創(chuàng)新，傳統(tǒng)幾乎等同于守舊，這種觀念非?？膳隆＝逃缣岢虒W(xué)改革要持續(xù)進(jìn)行，要不斷創(chuàng)新。這更多地強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的層面。我們認(rèn)為，教學(xué)改革要顯成效，首先還得基于傳統(tǒng)，根基扎實(shí)，否則，創(chuàng)新則成空中樓閣。教學(xué)改革的創(chuàng)新應(yīng)是過(guò)去積累沉淀的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遭遇市場(chǎng)需求的變化而做出的適時(shí)反應(yīng)，最大限度地適應(yīng)職業(yè)需求方是高校教學(xué)改革創(chuàng)新的根本導(dǎo)向。創(chuàng)新包含繼承與突破，即在傳承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破。因此，順應(yīng)審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境及審計(jì)職業(yè)需求的變化，我們的審計(jì)教學(xué)改革需要在否定前輩的一些課程框架和教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，同時(shí)也應(yīng)該珍惜并繼承前輩們積累的合理教學(xué)傳統(tǒng)。如傳統(tǒng)教學(xué)法注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得主要靠教師的集中傳授與講解，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)教學(xué)法的效率性不容小覷。為此，審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)避免強(qiáng)求創(chuàng)新、跟風(fēng)創(chuàng)新，而應(yīng)在適當(dāng)傳承并靈活運(yùn)用一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上積極探索教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，做到既不失傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)又在教學(xué)方法創(chuàng)新方面有實(shí)質(zhì)性的突破。（2）審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)還是更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。當(dāng)前，教育界所倡導(dǎo)的教學(xué)改革理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但學(xué)科教學(xué)的改革不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。審計(jì)作為一門(mén)技術(shù)學(xué)科，有其自身的完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。這個(gè)比較完整的知識(shí)體系是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。我們認(rèn)為，我們的審計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授與基本技能的訓(xùn)練，但應(yīng)掌握好教師課堂知識(shí)講解的度，基礎(chǔ)的掌握離不開(kāi)科學(xué)的訓(xùn)練，通過(guò)適當(dāng)?shù)牡湫屠}演練引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、揣摩，幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題的能力和解決實(shí)務(wù)的能力。在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，我們才能施以案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)立處理信息的能力。因而，我們的審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該是在做實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的新路，以填補(bǔ)高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與審計(jì)執(zhí)業(yè)實(shí)踐之間的溝壑。 （3）審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)“教”還是更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題可謂教學(xué)改革的本質(zhì)問(wèn)題。如今越來(lái)越多的學(xué)校及教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主的學(xué)習(xí)精神，在知識(shí)更新頻度日益加快的當(dāng)前，這是應(yīng)該提倡的。但在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是絕對(duì)不容忽視、不容低估的。教師始終是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，教學(xué)也本應(yīng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程。因此，我們認(rèn)為，在審計(jì)教學(xué)改革中，我們提倡“學(xué)為主、教為輔”的教學(xué)模式，但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，同樣強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，比如，通過(guò)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、討論、提出疑難問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造盡可能的空間和平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探索的精神等。審計(jì)教學(xué)所需要的，是在教師必要引導(dǎo)和指導(dǎo)下的扎扎實(shí)實(shí)的教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)，而不是自由放任、華而不實(shí)的學(xué)生自主。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

（ 一 ）教學(xué)目標(biāo)定位 本科階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具有創(chuàng)新及實(shí)踐能力的財(cái)會(huì)人員。在此目標(biāo)下，審計(jì)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)”為主、“教”為輔，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”，而教師的“教”應(yīng)體現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)”。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，審計(jì)課程僅是延伸的核心專(zhuān)業(yè)課程，因材施教，我們?cè)跁?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，側(cè)重審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，同時(shí)兼顧審計(jì)實(shí)務(wù)操作及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（ 二 ）教學(xué)模式實(shí)踐與評(píng)價(jià)（1）嘗試實(shí)施“學(xué)為主、教為輔”的互動(dòng)教學(xué)模式。為配合審計(jì)教學(xué)改革，我們嘗試實(shí)施了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)的“教師導(dǎo)學(xué)――學(xué)生自學(xué)――教師助學(xué)”互動(dòng)教學(xué)模式。具體操作方案為：首先，在我校校園網(wǎng)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)；然后，教師先于教學(xué)將課程教案、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、參考書(shū)、課件、案例及其作業(yè)等教學(xué)資源放于平臺(tái)上與學(xué)生共享；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用教學(xué)資源預(yù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、疑難提出，課堂教學(xué)教師施以理論點(diǎn)講、引導(dǎo)、疑難討論與解答、總結(jié)評(píng)價(jià)等，同時(shí)，結(jié)合相關(guān)章節(jié)教師擬定選題，學(xué)生課外泛讀，并擇優(yōu)試講；最后，基于審計(jì)軟件進(jìn)行審計(jì)模擬訓(xùn)練。實(shí)踐證明，在該教學(xué)模式，因?qū)W生課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)置于課堂之外，故能有效節(jié)省課堂時(shí)間，進(jìn)而可在學(xué)生課外自學(xué)、教師課堂導(dǎo)學(xué)的教與學(xué)互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效推進(jìn)。除外，該教學(xué)模式還能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）嘗試實(shí)施理論點(diǎn)講式教學(xué)與案例討論式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論點(diǎn)講及引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上，適時(shí)考核自學(xué)效果，安排案例討論。案例討論具體實(shí)施步驟為“給出并介紹案例――瓴出關(guān)鍵點(diǎn)并以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生思考――安排并組織學(xué)生討論――依據(jù)學(xué)生討論結(jié)果施以總結(jié)評(píng)價(jià)”。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)分析能力。如學(xué)習(xí)法律責(zé)任可分四步展開(kāi)。第一步，教師提前將課程課件、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、工具參考書(shū)等放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生據(jù)此熟悉章節(jié)的標(biāo)題、脈絡(luò)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)；第二步，適時(shí)安排一次授課，課堂上教師施以點(diǎn)將，即將本章的重要理論點(diǎn)（比如發(fā)現(xiàn)和報(bào)告被審計(jì)單位的錯(cuò)誤、舞弊和違反法規(guī)行為的會(huì)計(jì)責(zé)任和審計(jì)責(zé)任的界定，審計(jì)人員遭受法律訴訟的三方面原因，普通過(guò)失、重大過(guò)失與欺詐的界定，審計(jì)人員是否承擔(dān)法律責(zé)任的辨別標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)人員進(jìn)行抗辯的理由等）逐一幫學(xué)生梳理清楚。在此基礎(chǔ)上通過(guò)留思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、查閱資料及探求，比如我們可讓學(xué)生課外去思考為何審計(jì)人員僅對(duì)重大錯(cuò)誤舞弊負(fù)有查出的責(zé)任？為何只能做到合理保證而非絕對(duì)保證？何謂虛假證明文件？審計(jì)人員是適用“過(guò)錯(cuò)責(zé)任”還是“非過(guò)錯(cuò)責(zé)任”歸責(zé)原則？何謂舞弊三角理論？何謂審計(jì)期望差距等；第三步，通過(guò)課堂提問(wèn)或典型例題練習(xí)適時(shí)考核自學(xué)效果；第四步，適時(shí)安排課堂案例討論。此過(guò)程最關(guān)鍵的則是教師對(duì)于案例關(guān)鍵點(diǎn)的梳理。如對(duì)于一個(gè)有關(guān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師遭受法律訴訟后是否承擔(dān)法律責(zé)任的案例，我們可以如下問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入案例加以思考：本案例是否出現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)失??？經(jīng)營(yíng)失敗了審計(jì)有無(wú)失敗？審計(jì)后的報(bào)表有無(wú)錯(cuò)誤？如果有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是否重大？錯(cuò)誤若重大，注冊(cè)會(huì)計(jì)師有無(wú)嚴(yán)格遵守審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定？注冊(cè)會(huì)計(jì)師如何抗辯等。相信，學(xué)生把這些問(wèn)題討論考清楚了，案例討論自然也就出效果了。（3）嘗試實(shí)施審計(jì)模擬訓(xùn)練。為加深學(xué)生對(duì)相關(guān)審計(jì)程序和方法的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)技能的靈活掌握，提高學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生加以審計(jì)模擬訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件以當(dāng)前各項(xiàng)審計(jì)制度、審計(jì)法規(guī)為指導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中典型企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)企業(yè)的具體情況，建立模擬的企業(yè)信息資料，為審計(jì)模擬訓(xùn)練的實(shí)施提供了必要的條件。但比較遺憾的是學(xué)生僅能利用該軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練。盡管如此，審計(jì)模擬訓(xùn)練對(duì)于具體審計(jì)工作方案擬定、審計(jì)證據(jù)收集與鑒定、審計(jì)工作底稿編寫(xiě)、審計(jì)工作報(bào)告撰寫(xiě)等演練環(huán)節(jié)的設(shè)置與強(qiáng)調(diào)，依然能使學(xué)生對(duì)于審計(jì)流程的具體運(yùn)作有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。（4）嘗試實(shí)施課外泛讀并擇優(yōu)試講。為配合該課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力及資料運(yùn)用能力，我們還設(shè)計(jì)了課外泛讀及擇優(yōu)試講的環(huán)節(jié)。具體實(shí)施方案為，教師依據(jù)當(dāng)前審計(jì)熱點(diǎn)擬定若干選題，進(jìn)行學(xué)生分組，引導(dǎo)每組學(xué)生在查閱資料及專(zhuān)題調(diào)查的基礎(chǔ)上提交相關(guān)選題的讀書(shū)筆記或文獻(xiàn)綜述，并適時(shí)安排學(xué)生登臺(tái)試講，嘗試對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析能力、文獻(xiàn)查閱能力、課堂組織能力等諸能力加以綜合訓(xùn)練。比如，為更好幫助學(xué)生理解現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的內(nèi)涵，我們可以擬定選題“現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)及其運(yùn)用”，讓學(xué)生們通過(guò)自己查閱資料及相互交流來(lái)理解諸如下的一些相關(guān)問(wèn)題：為何會(huì)在傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的基礎(chǔ)上提出現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)？這種模式有哪些優(yōu)點(diǎn)？具體實(shí)施步驟是怎樣的？理論上通過(guò)什么機(jī)制實(shí)現(xiàn)審計(jì)效率與效果的統(tǒng)一？這種模式的在實(shí)務(wù)中運(yùn)用難點(diǎn)有哪些？等等。再比如，為幫助學(xué)生更好地了解上市公司整體層面的內(nèi)部控制相關(guān)情況，我們可以布置專(zhuān)題，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱最近公布年報(bào)的上市公司披露的相關(guān)內(nèi)部控制資料。當(dāng)然，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)工作底稿要素及編制要求的理解，我們還可要求學(xué)生進(jìn)一步形成相應(yīng)的了解上市公司整體層面內(nèi)部控制的工作底稿。實(shí)踐證明，該環(huán)節(jié)有助于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤與研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作精神與組織協(xié)調(diào)能力。（5）嘗試引入靈活多樣的考核方式。教學(xué)結(jié)果的理想評(píng)價(jià)方式應(yīng)是對(duì)“過(guò)程”和“結(jié)果”的綜合評(píng)價(jià)。為適應(yīng)審計(jì)課程的自學(xué)性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，我們嘗試改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書(shū)筆記、平時(shí)作業(yè)、小組調(diào)研總結(jié)、上臺(tái)試講、課堂提問(wèn)等形式。即課程考核成績(jī)=預(yù)習(xí)筆記、讀書(shū)筆記及作業(yè)評(píng)分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組調(diào)研及上臺(tái)試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實(shí)踐證明，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績(jī)掛鉤，可激勵(lì)學(xué)生努力地扮演好自學(xué)主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動(dòng)性。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施

（ 一 ）教師充分精心的教學(xué)準(zhǔn)備與教法設(shè)計(jì) 教師充分精心的教學(xué)準(zhǔn)備與教法設(shè)計(jì)是審計(jì)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。學(xué)為主、教為輔的教學(xué)模式絕不意味著教師工作量的減少，教師在教學(xué)中導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的導(dǎo)演角色反而要求教師要做好大量的前期準(zhǔn)備工作及后期強(qiáng)化輔導(dǎo)工作，不僅在課前要精心策劃而且在課后要耐心指導(dǎo)。在每章開(kāi)課之前，任課教師必須要在通讀教材資料及分析授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理好本章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)，找出本章內(nèi)容可有效展開(kāi)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)和教案，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)自學(xué)進(jìn)而查閱資料深入探求。在學(xué)生自學(xué)之后，教師還要適時(shí)安排授課通過(guò)提問(wèn)、案例討論等方式考核學(xué)生的自學(xué)效果，并據(jù)考核情況實(shí)施點(diǎn)講以強(qiáng)化與加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。所有這些無(wú)一不要求任課教師付出努力認(rèn)真準(zhǔn)備和精心策劃。尤其是在案例教學(xué)中，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生深入案例加以思考，如何激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)討論，如何在綜述學(xué)生觀點(diǎn)、梳理學(xué)生思路、最終形成結(jié)論的同時(shí)使學(xué)生有所啟發(fā)，很大程度上取決于教師的精心準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)專(zhuān)研教材但不拘泥于教材，掌握最新的審計(jì)動(dòng)態(tài)，遵循審計(jì)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)及助學(xué)方案并在實(shí)踐中逐步完善。

（ 二 ）學(xué)生對(duì)審計(jì)流程的理解與整體把握 學(xué)生對(duì)于審計(jì)流程的理解與整體把握是學(xué)好審計(jì)課程的基本前提。對(duì)于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程而言，幫助學(xué)生理解課程的一個(gè)關(guān)鍵則是給學(xué)生一個(gè)整體操作流程認(rèn)識(shí)。單就審計(jì)流程而言，我們可結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的實(shí)施步驟，融重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的初評(píng)、再評(píng)、終評(píng)于審計(jì)計(jì)劃的制定、調(diào)整及審計(jì)程序的追加考慮過(guò)程中，將審計(jì)計(jì)劃階段、審計(jì)實(shí)施階段及審計(jì)報(bào)告階段的主要工作及實(shí)施步驟通過(guò)流程圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。教師若能結(jié)合審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型將審計(jì)流程圖幫學(xué)生梳理清楚的話，相信學(xué)生不僅能夠理解后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)目的及章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性，而且能夠較深入地理解現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)為何是一種科學(xué)的審計(jì)模式，該模式是如何通過(guò)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、修正及其風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn)審計(jì)效率及效果的雙重保證的。

（ 三 ）及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育是審計(jì)教學(xué)改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。隨著審計(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜及注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)責(zé)任的增強(qiáng)，修訂后的新執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系不僅確立了鑒證業(yè)務(wù)的核心地位，而且愈加強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員的誠(chéng)信審計(jì)與職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，為提高審計(jì)教學(xué)改革的有效性，保證審計(jì)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)在不斷更新教材的基礎(chǔ)上，積極參與審計(jì)實(shí)踐和科研，持續(xù)跟蹤學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，并將其有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)可謂強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育的核心，但現(xiàn)實(shí)生活中一些財(cái)務(wù)舞弊案例及審計(jì)舞弊案例的教育作用也是不容忽視的。因此，教師除有意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德規(guī)范及法律責(zé)任基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)積極收集合適的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例資料，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的審計(jì)誠(chéng)信現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德自律意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信始終是第一要義。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

摘要：文章在分析了高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，隨著教育改革的不斷深入，人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡管目前就業(yè)前景尚可，但學(xué)生動(dòng)手能力較差的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，如何改革會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，怎樣落實(shí)工學(xué)結(jié)合校企合作，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐水平都能滿足社會(huì)的需要，應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。

一、高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 缺乏完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系

目前，大多高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實(shí)踐課程之間也存在重復(fù)現(xiàn)象，與會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求不相符，極其不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置與實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

從目前看來(lái)，高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中普遍存在的問(wèn)題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時(shí)的區(qū)別不夠明顯等。

（三） 缺少完善規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材

目前出版的會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中沒(méi)有給出不合理、不合法的會(huì)計(jì)資料供學(xué)生選擇鑒別，這就會(huì)造成學(xué)生在觀念上忽視對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的審核工作。

二、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)其要完成的工作任務(wù)來(lái)構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三大部分。

(一) 企業(yè)設(shè)立階段實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施

1．企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

(1)企業(yè)名稱(chēng)預(yù)先登記

階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉企業(yè)名稱(chēng)預(yù)先登記時(shí)應(yīng)填寫(xiě)的申請(qǐng)書(shū)及所需提供的文件，模擬制作名稱(chēng)預(yù)先登記申請(qǐng)書(shū)。

(2)向指定銀行入資

該階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉向銀行申請(qǐng)開(kāi)立臨時(shí)存款賬戶的程序及應(yīng)需提供的資料，模擬制作開(kāi)戶所需文件。

(3)辦理驗(yàn)資手續(xù)

此環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生熟悉如何辦理委托手續(xù)及了解驗(yàn)資報(bào)告的形式及內(nèi)容。

(4)企業(yè)登記

此階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉辦理登記時(shí)應(yīng)提供的文件，模擬制作登記申請(qǐng)書(shū)。

(5)稅務(wù)登記

此階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉稅務(wù)登記的程序及登記時(shí)應(yīng)提供的材料，模擬制作“稅務(wù)登記表”。

(二) 企業(yè)經(jīng)營(yíng)階段實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施

會(huì)計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)處理能力是會(huì)計(jì)與審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的核心能力，企業(yè)經(jīng)營(yíng)階段會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括手工會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、工商年檢實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

1. 手工會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)

(1) 會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)所應(yīng)組織的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)此實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，其實(shí)訓(xùn)的組織可采用課堂操作與實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(2)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

該階段的實(shí)訓(xùn)可包含單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)會(huì)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)各要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和披露的方法。

2．會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)

由于此項(xiàng)訓(xùn)練是在學(xué)生完成了手工會(huì)計(jì)操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容可用手工企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的素材，讓學(xué)生用財(cái)務(wù)軟件完成其整個(gè)核算，并要求學(xué)生將手工會(huì)計(jì)處理方法與會(huì)計(jì)電算化處理的方法進(jìn)行比較，找出其異同點(diǎn)。

3.審計(jì)實(shí)訓(xùn)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理中一般容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和弊端，進(jìn)行審計(jì)基本技能的訓(xùn)練。

3．工商年檢實(shí)訓(xùn)

工商企業(yè)年檢，是指工商行政管理機(jī)關(guān)依法按年度對(duì)企業(yè)進(jìn)行檢查，確認(rèn)企業(yè)繼續(xù)經(jīng)營(yíng)資格的法定制度。本階段實(shí)訓(xùn)可以按當(dāng)?shù)毓ど绦姓芾頇C(jī)關(guān)的年檢規(guī)定制作一套企業(yè)辦理年檢的視頻材料，讓學(xué)生熟悉年檢的基本程序和年檢需提交的文件，并由學(xué)生根據(jù)模擬的素材制作年檢報(bào)告書(shū)。

4．納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)

納稅申報(bào)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)上電子申報(bào)流程、扣繳稅款處理流程、征收憑證處理流程、電子報(bào)稅結(jié)果確認(rèn)方法和電子申報(bào)數(shù)據(jù)法律依據(jù)，由學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和納稅申報(bào)軟件制作電子報(bào)稅申報(bào)表。本階段實(shí)訓(xùn)可以采取組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行電子納稅觀摹與校內(nèi)納稅模擬軟件操作相結(jié)合的方式組織實(shí)施。

5．頂崗實(shí)習(xí)

該階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容因?qū)嵙?xí)單位而定，對(duì)在工商企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行企業(yè)的會(huì)計(jì)核算(含電算化會(huì)計(jì)處理)及財(cái)務(wù)管理(含投資、融資、收益分配等)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身參與企業(yè)單位具體的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

(三)企業(yè)注銷(xiāo)階段的實(shí)訓(xùn)

企業(yè)清算應(yīng)當(dāng)自清算結(jié)束之日起在規(guī)定期限內(nèi)向工商行政管理機(jī)關(guān)或者其他機(jī)關(guān)申請(qǐng)注銷(xiāo)登記，在向工商行政管理機(jī)關(guān)或者其他機(jī)關(guān)辦理注銷(xiāo)登記前，持有關(guān)證件向原稅務(wù)登記機(jī)關(guān)申報(bào)辦理注銷(xiāo)稅務(wù)登記。本階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉注銷(xiāo)工商登記的流程及應(yīng)提交的文件，由學(xué)生模擬制作“公司注銷(xiāo)登記申請(qǐng)書(shū)”、“注銷(xiāo)稅務(wù)登記申報(bào)表”等表格。本階段實(shí)訓(xùn)方式可以一家清算企業(yè)的資料為素材，組織學(xué)生制作企業(yè)注銷(xiāo)工商登記和注銷(xiāo)稅務(wù)登記的申請(qǐng)表。

經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)的訓(xùn)練，相信學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能將會(huì)更加全面，從而提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)研究

摘要：為跟上會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域改革的步伐，加快和優(yōu)化高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)已勢(shì)在必行。文章針對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出合理定位培養(yǎng)目標(biāo)、完善實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程、提升教師隊(duì)伍實(shí)踐能力等建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān);會(huì)計(jì)與審計(jì);實(shí)訓(xùn)建設(shè)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)就成為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。從高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)會(huì)審專(zhuān)業(yè)）實(shí)訓(xùn)建設(shè)的角度來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)目前就業(yè)市場(chǎng)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，因此必須從根本上切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。

一、高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

目前，大多數(shù)高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位的需求，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)、審計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但在實(shí)際中，由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材少、難度大，效果差等原因，明顯存在突出會(huì)計(jì)，弱化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃不合理等現(xiàn)象，致使會(huì)審專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有太大區(qū)別。會(huì)審專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有細(xì)化，沒(méi)有特色，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用被弱化。

（二）實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系構(gòu)建不均衡

會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)包含硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩大部分，但在實(shí)踐過(guò)程中，存在這兩部分建設(shè)不均衡現(xiàn)象。硬件建設(shè)中高職高專(zhuān)更為關(guān)注可直接購(gòu)買(mǎi)或引進(jìn)的實(shí)訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè)，而忽視教材建設(shè)，特別是參考較少需要自主編制的實(shí)踐教材，如內(nèi)部控制和內(nèi)部審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。軟件建設(shè)中高職高專(zhuān)更為關(guān)注易于實(shí)施的教師實(shí)踐能力建設(shè)，而忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法建設(shè)，特別是對(duì)案例教學(xué)、教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)沒(méi)有深入研究，對(duì)“合作制”“仿真制”實(shí)訓(xùn)模式盲目引入，沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置是借鑒會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的，只是簡(jiǎn)單對(duì)等安排，缺乏專(zhuān)業(yè)特色分析。其次，會(huì)計(jì)、審計(jì)各專(zhuān)業(yè)主干實(shí)訓(xùn)課程之間聯(lián)系密切，存在一定的先后順序，但絕大多數(shù)高職高專(zhuān)只關(guān)注課程知識(shí)結(jié)構(gòu)上的先后關(guān)系，忽略了課程知識(shí)體系上的互補(bǔ)性，沒(méi)有充分整合課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和單列實(shí)訓(xùn)課程，將會(huì)計(jì)和審計(jì)的實(shí)訓(xùn)融合寄托在綜合實(shí)訓(xùn)上，浪費(fèi)了有限的實(shí)訓(xùn)資源和時(shí)間，降低了課內(nèi)實(shí)踐和單列實(shí)踐課程的效果。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材單一

目前會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材存在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)素材一邊倒，審計(jì)實(shí)訓(xùn)素材匱乏、單一的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專(zhuān)審計(jì)實(shí)訓(xùn)多以審計(jì)過(guò)程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，缺乏系統(tǒng)性。從仿真實(shí)訓(xùn)上看，審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件匱乏，主要針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，如《審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材軟件》、《審易465審計(jì)模擬教學(xué)軟件》，沒(méi)有涉及內(nèi)部審計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，無(wú)法滿足內(nèi)部控制時(shí)代的崗位需求。且審計(jì)教學(xué)軟件提供的案例跨越時(shí)間短，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化少，訓(xùn)練類(lèi)型單一，多為差錯(cuò)舞弊的賬項(xiàng)審計(jì)類(lèi)型，無(wú)法提供對(duì)被審單位重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等重要審計(jì)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，與實(shí)際審計(jì)存在很多差異。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源分配不科學(xué)

會(huì)審專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)雖然在實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排上相當(dāng)，但從實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用及效果上看，審計(jì)實(shí)訓(xùn)差很多。從教學(xué)師資分配上看，沒(méi)有合理分配和運(yùn)用實(shí)踐型教師資源。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多由理論課教師教授，主要是針對(duì)理論要點(diǎn)的理解和訓(xùn)練，缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性。而“雙師型”教師培養(yǎng)模式要求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也要教授理論課程，造成單設(shè)實(shí)訓(xùn)課在實(shí)訓(xùn)課程比例逐漸增大的教改趨勢(shì)下，沒(méi)有足夠的實(shí)踐教師擔(dān)任，實(shí)訓(xùn)課程效果參差不齊。

（六）教師隊(duì)伍實(shí)訓(xùn)能力不足

目前各高職高專(zhuān)都很關(guān)注“雙師隊(duì)伍”建設(shè)，加大教師到企業(yè)鍛煉的力度，取得了一定成效。但由于實(shí)踐鍛煉時(shí)間短或不連續(xù)，財(cái)務(wù)、審計(jì)部門(mén)涉密等問(wèn)題，老師很難真正深入系統(tǒng)的參與企業(yè)的賬務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理，甚至對(duì)會(huì)計(jì)流程基本的十大崗位都沒(méi)有全部體驗(yàn)。審計(jì)實(shí)踐也頂多完整參與一兩項(xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷培養(yǎng)、審計(jì)方法的運(yùn)用、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，審計(jì)溝通技巧等的理解不夠透徹。其三，大多數(shù)專(zhuān)職教師對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域改革熱點(diǎn)和政策走向不了解，不熟悉，知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)實(shí)踐崗位發(fā)展需要，直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。

二、高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)措施

（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)是“技能型”、“應(yīng)用型”的人才教育，專(zhuān)業(yè)具有開(kāi)闊的就業(yè)范圍，即可從事會(huì)計(jì)工作、又可從事審計(jì)工作。基于設(shè)立初衷，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，定位于培養(yǎng)地區(qū)中小企業(yè)的骨干會(huì)計(jì)人員、基層會(huì)計(jì)管理人員、內(nèi)部審計(jì)人員和理財(cái)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)人員。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向，應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)兩種崗位要求，重點(diǎn)提升學(xué)生會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位的職業(yè)判斷、專(zhuān)業(yè)基本實(shí)踐技術(shù)、管理理念、軟件應(yīng)用能力、內(nèi)部控制、資產(chǎn)評(píng)估等方面的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）建立完整的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系

注重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系的均衡發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)為分界，課程為核心，實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。硬件建設(shè)中除繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè)外，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練兩者并重，后者優(yōu)先的指導(dǎo)下，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)素材組織實(shí)例化和模擬課程的制作。根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理的需要，規(guī)定每門(mén)課程素材的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立課程實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)制度，納入各高職高專(zhuān)的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)既符合課程的內(nèi)涵要求，又利于課程間的協(xié)調(diào)。軟件建設(shè)方面，重視教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究，建立研究團(tuán)隊(duì)，推行案例教學(xué)和教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)，科學(xué)引入 “合作制”和“仿真制”實(shí)訓(xùn)模式。

（三）科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)課程

課程安排是實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)需求，科學(xué)組合。單列實(shí)訓(xùn)課程以專(zhuān)業(yè)必備實(shí)訓(xùn)課程為主，適當(dāng)考慮會(huì)計(jì)和審計(jì)中運(yùn)用廣泛的實(shí)踐技能。必備課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)、社會(huì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)，增設(shè)課程是內(nèi)部會(huì)計(jì)控制實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)訓(xùn)，它們不僅是會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位中廣泛運(yùn)用的技能需求，也是內(nèi)控時(shí)代的必備技能需求。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要以補(bǔ)充單列實(shí)訓(xùn)的課程為主，如設(shè)立成本會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握成本核算的基本方法和技能，為綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ);設(shè)立會(huì)計(jì)電算化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生常見(jiàn)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，為完善會(huì)計(jì)基本技能作補(bǔ)充;設(shè)立內(nèi)部審計(jì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)評(píng)估課內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估的基本操作技能，為審計(jì)實(shí)訓(xùn)技能作補(bǔ)充。綜合性實(shí)訓(xùn)課程則包括理財(cái)之道軟件實(shí)訓(xùn)、、ERP沙盤(pán)模擬演練、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)管理、審計(jì)分析等專(zhuān)業(yè)技能綜合運(yùn)用能力。

（四）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

首先，應(yīng)該充分挖掘課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和單列實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排實(shí)訓(xùn)順序，節(jié)約實(shí)訓(xùn)資源和時(shí)間成本。大一下學(xué)期為基本技能學(xué)習(xí)期，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)（出納實(shí)訓(xùn)）等，主要針對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)手工做帳各環(huán)節(jié)實(shí)際操作的掌握和理解。大二上學(xué)期是會(huì)計(jì)基本技能鞏固期，開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中財(cái)）一階段實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)等，主要鍛煉會(huì)計(jì)崗位實(shí)操技能，重點(diǎn)是在中財(cái)實(shí)訓(xùn)中增加會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。大二下學(xué)期是會(huì)計(jì)與審計(jì)基本技能互補(bǔ)關(guān)鍵期，開(kāi)始引入審計(jì)基本技能。大三上學(xué)期是會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能融合期，主要側(cè)重會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、各類(lèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果可作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)素材。大三下學(xué)期是專(zhuān)業(yè)綜合技能鞏固期，該階段主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)以導(dǎo)師制方式安排審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，作為畢業(yè)考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度，多渠道的實(shí)踐鍛煉。

其次，分階段、合理進(jìn)行不同教師角色的分工和配合，注重教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。在教師隊(duì)伍實(shí)踐能力較弱階段，實(shí)踐課程盡量安排實(shí)踐能力強(qiáng)的教師為主導(dǎo)教師，理論課老師為助教。既能保證實(shí)踐課授課效果，又為理論課老師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一種途徑。在教師隊(duì)伍實(shí)踐能力均衡階段，則可將理論課和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)交由同一老師教授，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師上單列實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)課。

（五）豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向的要求進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生綜合實(shí)踐技能包括基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新技能?；舅仞B(yǎng)除英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力等外，應(yīng)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)溝通能力;專(zhuān)業(yè)基本技能除會(huì)計(jì)和審計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范要求的基本技能（如憑證編制、發(fā)票識(shí)別、賬簿登記等）、會(huì)計(jì)和審計(jì)的基本職業(yè)判斷等外，應(yīng)補(bǔ)充基本職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、考取從業(yè)資格證。專(zhuān)業(yè)技能除了對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)循環(huán)各崗位職責(zé)和崗位專(zhuān)業(yè)技能的把握，會(huì)計(jì)報(bào)表分析、內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)管理綜合分析外、還應(yīng)增加不同類(lèi)別審計(jì)步驟中的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)分析方法與溝通能力的綜合運(yùn)用。

（六）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系、接受能力、學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真分析各實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的優(yōu)劣，階段化地推進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。首先，高職高專(zhuān)應(yīng)充分挖掘案例教學(xué)、教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在理論和實(shí)踐教學(xué)上廣泛推行。將高職高專(zhuān)及下屬實(shí)體的財(cái)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)實(shí)例編入案例或?qū)嵱?xùn)教材，提升教材的實(shí)踐性和趣味性。其次，有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會(huì)計(jì)和審計(jì)涉密性，“合作制”不適合進(jìn)行大批量學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，故應(yīng)本著雙贏的原則，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生，提供企業(yè)的后續(xù)教育或高層次的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);合作單位為高職高專(zhuān)提供老師實(shí)習(xí)崗位，提供實(shí)踐素材，提供高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)題講座等。“仿真制”能為學(xué)生提供和實(shí)際工作一致的實(shí)踐鍛煉，但受會(huì)計(jì)種類(lèi)單一性、業(yè)務(wù)特殊性和制作成本高的局限。故應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)面對(duì)的就業(yè)主體，選擇對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)種類(lèi)的仿真模擬案例，并將其放在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，而將仿真案例中的特殊業(yè)務(wù)作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的案例素材。

（七）強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

這是會(huì)審專(zhuān)業(yè)硬件建設(shè)中不可缺少的部分，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境條件限制，可根據(jù)高職院校的實(shí)際而定，最好選擇校企合作方向，可跨區(qū)域引進(jìn)。此外，還可以利用學(xué)校教師資源，建立理財(cái)公司，會(huì)計(jì)師事務(wù)所等前廠后校模式的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬實(shí)訓(xùn)室為主，除常見(jiàn)的會(huì)計(jì)、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室外，還應(yīng)建立模擬銀行、模擬納稅實(shí)訓(xùn)室，以完善崗位及環(huán)境模擬實(shí)踐。

（八）提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

在教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升上，應(yīng)建立專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐制度，要求專(zhuān)職教師每學(xué)期完成一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作，并納入年度考核。實(shí)踐培訓(xùn)的形式，應(yīng)以資源共享，提高效率為原則。首先是高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)、內(nèi)審部門(mén)接受會(huì)審專(zhuān)業(yè)的教師做兼職會(huì)計(jì)、兼職內(nèi)審員等，不僅提升了專(zhuān)職教師實(shí)踐能力，為專(zhuān)職教師提供了關(guān)注和熟悉會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域改革熱點(diǎn)、政策走向的平臺(tái);同時(shí)也為高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)、內(nèi)審部門(mén)提供了會(huì)計(jì)、內(nèi)審人才后備軍和政策研究、決策分析的智囊團(tuán)。其次是外部實(shí)踐培訓(xùn)形式，可建立教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，到校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)，或?qū)Ｂ毥處熥约郝?lián)系。

（作者單位：趙明霞、劉云珊，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院;趙明媛，云南省地震局結(jié)算中心）

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

摘要：信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育提出了新的要求。本文以高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐為研究課題，分析了高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則，提出了“二元強(qiáng)化”的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式，對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)與審計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美和勞動(dòng)技能全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。目前高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)模式主要是教師主講，存在會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)單一、過(guò)分重視學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程程序化等問(wèn)題。因此，有必要對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行研究。本文創(chuàng)新高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。

一、高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美和勞動(dòng)技能全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。由此可知，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)一般層次實(shí)用性會(huì)計(jì)和審計(jì)人才。結(jié)合高職教育教學(xué)內(nèi)容，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，主要以培養(yǎng)技能型人才為主，具體來(lái)說(shuō)就是為了滿足企業(yè)個(gè)性化的用人需求，培養(yǎng)實(shí)用型的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，人們?cè)趽駱I(yè)時(shí)更傾向于大城市和大企業(yè)，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。大型企業(yè)的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才已經(jīng)飽和，高級(jí)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才比較缺乏；而中小型企業(yè)專(zhuān)業(yè)性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才卻十分缺乏。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，中小企業(yè)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需要會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)應(yīng)對(duì)巨大的市場(chǎng)壓力，提高整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，從當(dāng)前會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求更符合高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位。

二、高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則

根據(jù)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，沿用的也是傳統(tǒng)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育的師生關(guān)系，教師以自我為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生價(jià)值觀和特質(zhì)的自我形成。建立一種良性互動(dòng)的師生關(guān)系。根據(jù)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)參與的渠道，開(kāi)展與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的會(huì)計(jì)與審計(jì)案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)極具潛力的產(chǎn)業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是未來(lái)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育改革方向，也是構(gòu)建高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式的道路。對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的人才直接面對(duì)企業(yè)的人才需求，具有職業(yè)定向性。因此，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就要求高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育要改革現(xiàn)有學(xué)制，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而走向面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的新模式。

3.以創(chuàng)新教育為理念。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育提出了新的要求。在多變的社會(huì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)與審計(jì)人員要面臨各種新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這就需要會(huì)計(jì)與審計(jì)人員要有較強(qiáng)的判斷能力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育要以創(chuàng)新教育為理念，主動(dòng)構(gòu)建具有自我特色的個(gè)性化教學(xué)模式，注重學(xué)生的“個(gè)性化”和“差異性”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的有創(chuàng)新能力的高職會(huì)計(jì)人才。

4.以終身教育為目標(biāo)。知識(shí)型的高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才應(yīng)該具備較高的職業(yè)判斷力、自我更新能力以及較強(qiáng)的溝通能力。高職教育應(yīng)該樹(shù)立終身教育觀念，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。只有學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備獲取知識(shí)的能力，學(xué)生才能在多變的社會(huì)環(huán)境下自我成長(zhǎng)，不斷完善，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的需求。

三、“二元強(qiáng)化”會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該構(gòu)建“二元強(qiáng)化”的高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練雙元強(qiáng)化。具體來(lái)說(shuō)就是要明確雙元目標(biāo)，構(gòu)建互動(dòng)式課堂，注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

1.雙元目標(biāo)，分流教學(xué)。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要分為專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等。不同專(zhuān)業(yè)具有不同的教學(xué)目標(biāo)需要，應(yīng)該采用“雙元目標(biāo)、分流教學(xué)”的方式。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)核心課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，應(yīng)該采用“二元強(qiáng)化”的教學(xué)方式，實(shí)行大課時(shí)，以能力主導(dǎo)為主，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可以采用“精講實(shí)踐”的教學(xué)方式，教師精講，并給予學(xué)生充分的實(shí)踐參與到實(shí)踐；人文素質(zhì)課可以采用“強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)方式，盡量減少教師講授的比例，采用強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的一些選修課程則可以采用“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，教師發(fā)放教學(xué)大綱，劃分重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，通過(guò)統(tǒng)一考試對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

2.構(gòu)建互動(dòng)式課堂。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)式課堂。構(gòu)建互動(dòng)式課堂主要是以啟發(fā)式為主，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和個(gè)性化，各種教學(xué)方式相互配合，營(yíng)造良好的課堂氛圍，追求師生互動(dòng)良性課堂生態(tài)平衡，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性化差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；?dòng)式課堂以一種互動(dòng)交流的形式把課堂氣氛調(diào)到最為活躍，目的就是打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)放思想，創(chuàng)新思想。同時(shí)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在課堂教學(xué)模式中注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)校、教師、社會(huì)所搭建的各種各樣的實(shí)踐平臺(tái)上，不斷的用思想與創(chuàng)意去培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)所需要的一切專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；另一方面，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建互動(dòng)式課堂，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉學(xué)生對(duì)手工、電算化、審計(jì)處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專(zhuān)業(yè)能力”來(lái)展開(kāi)，也同樣圍繞“思考、創(chuàng)意、團(tuán)結(jié)”來(lái)展開(kāi)。

3.培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作技能?！皠?chuàng)意、執(zhí)行力、效率是一切工作得以成功的基礎(chǔ)。”創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率也是企業(yè)對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求，而創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率則取決于對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能可以通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校企合作、培養(yǎng)訂單式技能型人才等方式來(lái)進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在會(huì)計(jì)與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室選取企業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)資料，按照實(shí)務(wù)工作的基本流程，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)和審計(jì)軟件，利用電算化技術(shù)處理企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并通過(guò)綜合試驗(yàn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。同時(shí)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生充分感受工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解會(huì)計(jì)與審計(jì)崗位的需求，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并做出改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技能與崗位的零對(duì)接。另外，在社會(huì)用人單位提出用人需求下，高職教育會(huì)計(jì)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以嘗試“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，確定訂單式高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，強(qiáng)化崗位操作技能，加強(qiáng)崗前工作技能培訓(xùn)，滿足用人單位的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)模式主要是教師主講，存在會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)單一、過(guò)分重視學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程程序化等問(wèn)題，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙元目標(biāo)，分流教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)式課堂，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作技能來(lái)提高高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的實(shí)踐能力，滿足企業(yè)對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

摘要：本文擬對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與管理等方面進(jìn)行研究與探索，摸索、總結(jié)出更符合當(dāng)前高校教育目標(biāo)、符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方法，使學(xué)生更好地掌握審計(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)。

關(guān)鍵詞：審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)組織

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革，雖然各大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校已普遍重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，但未能重視對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的探討，更不用說(shuō)投入足夠的資金、人力進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究與實(shí)施了。因此，探討關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)如何設(shè)計(jì)得巧妙合理，如何組織得高質(zhì)高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程在明確教學(xué)目標(biāo)、梳理和規(guī)范教學(xué)體系、靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面具有直接的指導(dǎo)意義。第二，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用，因?yàn)閷徲?jì)學(xué)課程是審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的先導(dǎo)課程，后者的教學(xué)需要在前者理論知識(shí)良好掌握的前提之下，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)踐與運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地將審計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要從審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)的組織管理這兩個(gè)方面展開(kāi)討論。

一、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的課程性質(zhì)

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是一門(mén)集中實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生能夠根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資料，運(yùn)用審計(jì)的原則和方法，親自進(jìn)行審計(jì)程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。該課程主要是對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)工作中從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂到審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施、報(bào)告的整個(gè)過(guò)程開(kāi)展模擬操作，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中模擬操作審計(jì)業(yè)務(wù)，從而間接接觸實(shí)際、認(rèn)識(shí)實(shí)踐，進(jìn)而提高審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

二、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)難點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的首要難點(diǎn)。從審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與規(guī)劃在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中起著非常重要的作用。高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)按照規(guī)定程序收集、整理審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)所需資料，力求設(shè)計(jì)與安排具有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，使之符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、邏輯性、全面性。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)涉及面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教材仍然較少，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，難以適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)組織與管理。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織方面往往缺乏創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，往往將自己的觀點(diǎn)、做法直接灌輸給學(xué)生，將實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程相當(dāng)于一次理論課的教學(xué)，學(xué)生盲目被動(dòng)地編制最終需要的審計(jì)工作底稿等材料，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

因此，教師需要：第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，安排代表典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的、緊密結(jié)合實(shí)際工作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二，對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與組織，使之符合學(xué)生掌握知識(shí)、探索知識(shí)、提升能力的學(xué)習(xí)規(guī)律，以期取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

三、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（一）審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求。第一，按教學(xué)大綱和課程要求組織教學(xué)，內(nèi)容充實(shí)，能反映學(xué)科前沿知識(shí)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。第二，綜合性實(shí)驗(yàn)比例達(dá)100%，注重利用科研成果更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。第三，課程組織與安排能理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)課外結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展寒暑期的相關(guān)實(shí)習(xí)（比如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)）、社會(huì)調(diào)查以及其他實(shí)踐活動(dòng)，不僅為學(xué)生盡早熟悉社會(huì)實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作打下基礎(chǔ)，更為畢業(yè)之前要完成的本科畢業(yè)論文做好選題方向及論據(jù)搜集等鋪墊。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要包括：審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂、審計(jì)計(jì)劃工作、審計(jì)技術(shù)與方法、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、終結(jié)審計(jì)與審計(jì)報(bào)告。

（二）審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)邏輯體系清晰、符合教學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計(jì)流程設(shè)計(jì)。可分為：計(jì)劃審計(jì)、實(shí)施審計(jì)、報(bào)告審計(jì)等3個(gè)環(huán)節(jié)。第二，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計(jì)?？煞譃椋夯I資與投資、購(gòu)貨與付款、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)、銷(xiāo)售與收款、貨幣資金等5個(gè)環(huán)節(jié)。第三，按開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)?？煞譃椋簩徲?jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂、審計(jì)計(jì)劃工作、審計(jì)技術(shù)與方法的運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)的控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性測(cè)試、購(gòu)貨與付款循環(huán)的控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性測(cè)試、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)的控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性測(cè)試、籌資與投資循環(huán)的控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性測(cè)試、貨幣資金的控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性測(cè)試、終結(jié)審計(jì)工作與審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)。第四，按開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的形式設(shè)計(jì)。可分為：按案例分析（實(shí)訓(xùn)）、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等不同形式。

四、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)組織與管理

（一）教師在課前的準(zhǔn)備工作。第一，通過(guò)對(duì)已有研究文獻(xiàn)資料的查閱和梳理，分析得出審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置以及組織安排。第二，通過(guò)分析總結(jié)同行以往承擔(dān)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課教師們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，吸取優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中的組織與管理。

1.分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生按3―5人組為一組，將全部學(xué)生劃分成若干實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。每一實(shí)驗(yàn)小組可以推選出一名“固定”的組長(zhǎng)，也可以由組內(nèi)成員按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同“輪流”當(dāng)選組長(zhǎng)，以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)組任務(wù)的合理分工及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的按時(shí)完成。教師在課堂上講授實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)理論，布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，各小組開(kāi)始進(jìn)行小組討論部分及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織實(shí)施部分。實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)此時(shí)承擔(dān)了本組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的組織任務(wù)，將需要完成的任務(wù)與組內(nèi)成員一起做好實(shí)驗(yàn)資料相關(guān)信息的搜集工作、任務(wù)的劃分、進(jìn)度的把控，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的及時(shí)完成和成果遞交。

2.個(gè)人開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。由每一位同學(xué)獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并以個(gè)人為單位遞交實(shí)驗(yàn)成果。這種方式使得每一位學(xué)生沒(méi)有可以“搭便車(chē)”的機(jī)會(huì)，在教師講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論并布置了當(dāng)次實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，完全由個(gè)人主動(dòng)搜集實(shí)驗(yàn)資料相關(guān)信息，充分回顧所學(xué)審計(jì)理論，積極尋找解決問(wèn)題的方案，厘清思路，最終完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，遞交每次實(shí)驗(yàn)成果。

（三）課后對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)搜集與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.課后對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)搜集。在課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，通過(guò)積極觀察實(shí)驗(yàn)效果，搜集學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程的意見(jiàn)，在師生教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，可在本課程的全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束且學(xué)生已遞交所有的實(shí)驗(yàn)成果之后，要求學(xué)生撰寫(xiě)一份“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，該報(bào)告至少包括以下要素：實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c意義、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法、對(duì)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以及實(shí)驗(yàn)收獲及心得。再如，可以請(qǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫(xiě)一份表格（見(jiàn)表1）來(lái)搜集學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議：

2.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。第一，需要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面、教學(xué)組織與管理方面以及其他方面來(lái)積極總結(jié)分析。第二，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)會(huì)分若干項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)展，會(huì)因教學(xué)內(nèi)容的安排及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同而分為若干階段，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)該在每一階段實(shí)驗(yàn)完成之后及時(shí)總結(jié)，以便下一階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)收效更好。第三，在每一輪次的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成之后，將本輪審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)分析總結(jié)，并積極與同行“交流切磋”，開(kāi)展教學(xué)研討，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

五、結(jié)束語(yǔ)

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)難度、且理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的綜合性課程，講授難度大，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文圍繞實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的思路完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，探究如何做到更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在模擬實(shí)踐鍛煉中主動(dòng)探索之前所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，自覺(jué)對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作能力，進(jìn)而有益于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。希望通過(guò)不斷的探索研究，能夠使審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組織更為合理，實(shí)驗(yàn)效果更利于學(xué)生全面掌握審計(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

【摘要】 高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分。高職的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，但在就業(yè)市場(chǎng)上卻處于明顯的弱勢(shì)地位，比如：在與人交流、合作、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力上都存在缺陷。職業(yè)核心能力是伴隨就業(yè)者一生的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。只有不斷提高會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能使畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位和就業(yè)環(huán)境的變化，成為真正的高技能型會(huì)計(jì)與審計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 核心能力 職業(yè) 策略

一、高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)核心能力是指從事各種職業(yè)活動(dòng)必需的，能適應(yīng)各種工作崗位不斷變化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的基本能力，是就業(yè)者實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備的要素。就業(yè)者只有具備職業(yè)核心能力，才能從事與其專(zhuān)業(yè)不同的其他工作崗位，并且依靠綜合素質(zhì)發(fā)揮自己的才能。因此，學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為用人單位招聘各種專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、考核單位員工、決定單位員工晉級(jí)的基本因素。職業(yè)核心能力通常要求在與人溝通、合作、解決發(fā)生問(wèn)題、自學(xué)、創(chuàng)新等能力。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)?！毒V要》要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活、做人做事等。就高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)發(fā)展的未來(lái)能力。因此，高職院校在會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該包含學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，使畢業(yè)生將來(lái)能夠適應(yīng)崗位和環(huán)境的變化，成為真正的創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才。

2、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

第一，加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。高職教育的質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中人力資源建設(shè)的質(zhì)量的高低，因此，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)人員時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等方面的職業(yè)核心能力。第二，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于高職院校的生存和發(fā)展。高職院校在會(huì)計(jì)與審計(jì)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，更要重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)職業(yè)的畢業(yè)生能否得到社會(huì)的認(rèn)可，用人單位更看重學(xué)生是否有較強(qiáng)的就業(yè)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、角色轉(zhuǎn)換、與人溝通等職業(yè)核心能力。第三，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，學(xué)生往往只注重專(zhuān)業(yè)能力，而忽視了自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生將來(lái)很難適應(yīng)因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成的人力資源結(jié)構(gòu)的變化。

二、高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、還不能準(zhǔn)確地認(rèn)知職業(yè)核心能力的本質(zhì)

隨著高職教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的已成為高職院校為社會(huì)造就會(huì)計(jì)與審計(jì)人才質(zhì)量的必由之舉。但是，目前不論是學(xué)校、教師，還是在校學(xué)生，對(duì)學(xué)生必須具備的職業(yè)核心能力的內(nèi)涵卻缺乏明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力在培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才中所發(fā)揮的重要作用，更沒(méi)有明確的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方案、教學(xué)模式等方面的系統(tǒng)認(rèn)知。

2、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑單一

高職院校一般通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和自學(xué)探索兩種方式，培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，而目前大部分學(xué)生主要以系統(tǒng)培訓(xùn)為主、自我學(xué)習(xí)為輔。在系統(tǒng)培訓(xùn)中，很多教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生希望學(xué)校能夠增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能自我分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生所需要的軟硬件設(shè)施的條件卻很差，不能滿足實(shí)訓(xùn)基本要求。

3、職院校師資水平不高

教育質(zhì)量的提高需要以高水平的師資作為后盾。會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺，“雙師型”教師極少。會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職教育應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求教師本身?yè)碛胸S富的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。目前高職院校的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)后就直接走上講臺(tái)，授課過(guò)程中的學(xué)理氣息很濃。

4、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)和重點(diǎn)

由于人力資源流動(dòng)的日益頻繁，勞動(dòng)者經(jīng)常不再終身從事一份職業(yè)，而是有更多的機(jī)會(huì)去選擇新的職業(yè)。職業(yè)的轉(zhuǎn)變要求就業(yè)者具有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)移能力。然而，當(dāng)前會(huì)計(jì)與審計(jì)的高等職業(yè)教育往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面，又過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，忽略專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)核心能力的專(zhuān)業(yè)機(jī)制

高職院校沒(méi)有將職業(yè)核心能力作為會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)生的獨(dú)立的考核模塊。由于會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分在校時(shí)間都耗費(fèi)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)資格考試上，所以學(xué)生排斥職業(yè)核心能力的考核。因此，不論是在課程設(shè)置，還是會(huì)計(jì)的教學(xué)方式上，都表現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”的傾向，沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育的特色。

三、高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效策略

1、認(rèn)識(shí)并重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

一方面，高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)并且重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生首先通過(guò)客觀認(rèn)識(shí)自己，然后設(shè)置科學(xué)合理的人生職業(yè)生涯規(guī)劃。要充分了解會(huì)計(jì)工作崗位的特性以及職業(yè)發(fā)展對(duì)就業(yè)者的能力和素質(zhì)的綜合性要求，真正認(rèn)知職業(yè)核心能力對(duì)將來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要作用，努力提高會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的強(qiáng)烈意識(shí)。另一方面，高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要主動(dòng)參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不僅要積極參與到學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要參與豐富多彩的第二課堂，如勤工助學(xué)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)考察學(xué)習(xí)等，全方位、多途徑地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2、正確定位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人為根本任務(wù)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育要以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建會(huì)計(jì)與審計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職會(huì)計(jì)與審計(jì)教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，依托工學(xué)結(jié)合，不斷探索新的科學(xué)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。具體做法：首先，高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，要以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，深入行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位開(kāi)展調(diào)研，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位靈活調(diào)整課程設(shè)置;其次，高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，要充分考慮到服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;最后，高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，應(yīng)形成自身特色。學(xué)生在會(huì)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)建立配套管理制度和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，避免出現(xiàn)學(xué)生放任自由和當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用的現(xiàn)象，要切實(shí)保證將頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結(jié)合。

3、將職業(yè)核心能力內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中

第一，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，教師要以工作過(guò)程或崗位工作為依據(jù)，設(shè)計(jì)課程，同時(shí)將職業(yè)核心能力的各個(gè)要素設(shè)置成可量化的指標(biāo)，便于操作和考核。第二，除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，教師還可以靈活使用擴(kuò)展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬法、項(xiàng)目教學(xué)法等更有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，讓課堂更加豐富有趣。第三，把高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、合作等職業(yè)核心能力。因此，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與的頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最佳平臺(tái)。

4、促進(jìn)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是目前高職院校加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，高職院校要根據(jù)培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的要求設(shè)置，不斷更新校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理軟件，確保學(xué)生職業(yè)核心能力能進(jìn)行有效的培養(yǎng);另一方面，學(xué)校應(yīng)積極尋求與企事業(yè)單位工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)，建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。

5、大力加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍是高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的最重要的人力資源。目前高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力很弱，“雙師型”教師十分缺乏。面對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新目標(biāo)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的不適應(yīng)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。因此，高職院校必須改革高職教師管理體制，建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制，多途徑補(bǔ)充合格高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，還可以定期聘請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)里有關(guān)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講座，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

6、建立以能力為本位的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才過(guò)程中，應(yīng)該建立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)體制最重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，其主要目的：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)操作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才的需要。高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)考核，應(yīng)該與會(huì)計(jì)與審計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以能力為核心的多元化評(píng)價(jià)體系。依照以能力為本位的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。首先，由教師在日常會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)活動(dòng)中或者在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的工作場(chǎng)所中進(jìn)行評(píng)估;其次，由企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估;再次，在評(píng)估中，還要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、企業(yè)文化等無(wú)形因素的評(píng)估。通過(guò)反饋的結(jié)果，來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)反復(fù)的評(píng)價(jià)和評(píng)估，來(lái)促使會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的全面提高。高職院校建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生初次就業(yè)、以后的再就業(yè)和遇到的崗位轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)中一定要遵照公平性和靈活性的原則，給予學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:地區(qū)高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文

一、企業(yè)崗位能力要求分析

1.行業(yè)的從業(yè)人員基本情況在所調(diào)研的單位中，會(huì)計(jì)從業(yè)人員主要以年輕人的為主，其中也有個(gè)別單位的出納和主辦會(huì)計(jì)是年紀(jì)比較大的，而且是屬于公司元老，所以這類(lèi)公司的財(cái)務(wù)部門(mén)近三年基本沒(méi)有招聘新人，而且近幾年也沒(méi)有招聘新人的計(jì)劃，其他單位財(cái)務(wù)部門(mén)人員流動(dòng)性還是比較大的，近三年財(cái)務(wù)部門(mén)的人員都有所變動(dòng)，其中，出納崗位變動(dòng)的頻率最大。

2.對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析根據(jù)調(diào)研的情況，目前企業(yè)有關(guān)會(huì)計(jì)類(lèi)的崗位主要以下幾個(gè)，每個(gè)崗位具體的能力要求如表3所示。

3.對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)分析（1）會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試江蘇省從2014年開(kāi)始一年組織兩次會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，上半年和下半年各進(jìn)行一次?？荚嚳颇繛樨?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化三門(mén)課程，均采用計(jì)算機(jī)考試（三科連考），另外，珠算五級(jí)按照《全國(guó)珠算技術(shù)等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。對(duì)于企業(yè)而言，在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，一般都要求持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，這是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的敲門(mén)磚，所以這個(gè)資格證書(shū)相對(duì)于會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試所設(shè)計(jì)的考試科目在我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案中都有安排，但是，在課程的設(shè)置時(shí)間上應(yīng)該作適當(dāng)調(diào)整。就近幾年的情況來(lái)看，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試通過(guò)率還不是很高，每年江蘇省的通過(guò)率基本在30%-40%，所以，將這個(gè)證書(shū)作為會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)必備的技能證書(shū)似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試從今年開(kāi)始為一年考兩次，這樣我們學(xué)生考試通過(guò)的比例會(huì)有一定幅度提高。（2）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)（會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試）目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試分為初級(jí)資格考試和中級(jí)資格考試。報(bào)考參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格考試的人員，除了具備基本條件（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證）外，還應(yīng)具備國(guó)家教育行政部門(mén)認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷?？荚嚳颇繛椤冻跫?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。我們的學(xué)生在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后書(shū)就可以報(bào)考初級(jí)資格的考試，對(duì)于會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑借學(xué)校里的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是可以應(yīng)對(duì)初級(jí)職稱(chēng)考試的。中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試對(duì)于會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要工作滿5年才能報(bào)考，所以，我們應(yīng)該在校的時(shí)候，讓學(xué)生把中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試的相關(guān)科目：中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法，這三門(mén)課程學(xué)扎實(shí)，以備將來(lái)的中級(jí)職稱(chēng)考試。

二、調(diào)研結(jié)論

（一）培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查顯示，高職院校應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的中級(jí)應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。定位于中小型企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位直至?xí)?jì)主管；應(yīng)能熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理，熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度、中小企業(yè)稅收籌劃。

（二）職業(yè)面向與培養(yǎng)規(guī)格高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)單位還是以中小型企業(yè)的基本核算崗位為主。此次調(diào)研的企業(yè)基本都是中小型的企業(yè)，包括現(xiàn)在我們有部分在外面參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也都是集中在中小型企業(yè)基本核算崗位，所以我們培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是應(yīng)該以基本技能為主。通過(guò)前期對(duì)行業(yè)的調(diào)研，高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)應(yīng)該主要體現(xiàn)在七個(gè)方面，如表4所示。（最高規(guī)格總體上說(shuō)“應(yīng)達(dá)到會(huì)計(jì)師水平”）根據(jù)此次調(diào)研，在課程的設(shè)置上，我們更應(yīng)該注重會(huì)計(jì)基本技能的培養(yǎng)，從曾經(jīng)做的一份調(diào)查中也獲得了相同的信息。從上表中我們同樣可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員認(rèn)為目前專(zhuān)科學(xué)歷教育主要滿足的是會(huì)計(jì)基本核算崗位，這點(diǎn)得到絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象的認(rèn)可，占到75%。這也就提醒我們，高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)會(huì)計(jì)基本技能展開(kāi)教學(xué)。另外，統(tǒng)計(jì)中占40%和48.33%的會(huì)計(jì)從業(yè)人員也認(rèn)為通過(guò)努力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)等，專(zhuān)科學(xué)歷人員一樣可以勝任總賬崗位和一般財(cái)務(wù)總管，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中還要注重發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，為學(xué)生走向工作崗位后進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。僅占9.17%的人員認(rèn)為專(zhuān)科學(xué)歷人員可以勝任財(cái)務(wù)總監(jiān)崗，從另一個(gè)側(cè)面反映專(zhuān)科學(xué)歷對(duì)財(cái)務(wù)總監(jiān)崗位來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱。因此，高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程的設(shè)置上應(yīng)該注重基本技能的培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式

一、高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美和勞動(dòng)技能全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。由此可知，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)一般層次實(shí)用性會(huì)計(jì)和審計(jì)人才。結(jié)合高職教育教學(xué)內(nèi)容，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，主要以培養(yǎng)技能型人才為主，具體來(lái)說(shuō)就是為了滿足企業(yè)個(gè)性化的用人需求，培養(yǎng)實(shí)用型的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，人們?cè)趽駱I(yè)時(shí)更傾向于大城市和大企業(yè)，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。大型企業(yè)的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才已經(jīng)飽和，高級(jí)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才比較缺乏；而中小型企業(yè)專(zhuān)業(yè)性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才卻十分缺乏。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，中小企業(yè)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需要會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)應(yīng)對(duì)巨大的市場(chǎng)壓力，提高整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，從當(dāng)前會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求更符合高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位。

二、高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則

根據(jù)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，沿用的也是傳統(tǒng)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育的師生關(guān)系，教師以自我為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生價(jià)值觀和特質(zhì)的自我形成。建立一種良性互動(dòng)的師生關(guān)系。根據(jù)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)參與的渠道，開(kāi)展與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的會(huì)計(jì)與審計(jì)案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)極具潛力的產(chǎn)業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是未來(lái)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育改革方向，也是構(gòu)建高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式的道路。對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的人才直接面對(duì)企業(yè)的人才需求，具有職業(yè)定向性。因此，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就要求高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育要改革現(xiàn)有學(xué)制，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而走向面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的新模式。

3.以創(chuàng)新教育為理念。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育提出了新的要求。在多變的社會(huì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)與審計(jì)人員要面臨各種新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這就需要會(huì)計(jì)與審計(jì)人員要有較強(qiáng)的判斷能力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教育要以創(chuàng)新教育為理念，主動(dòng)構(gòu)建具有自我特色的個(gè)性化教學(xué)模式，注重學(xué)生的“個(gè)性化”和“差異性”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的有創(chuàng)新能力的高職會(huì)計(jì)人才。

4.以終身教育為目標(biāo)。知識(shí)型的高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才應(yīng)該具備較高的職業(yè)判斷力、自我更新能力以及較強(qiáng)的溝通能力。高職教育應(yīng)該樹(shù)立終身教育觀念，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。只有學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備獲取知識(shí)的能力，學(xué)生才能在多變的社會(huì)環(huán)境下自我成長(zhǎng)，不斷完善，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的需求。

三、“二元強(qiáng)化”會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該構(gòu)建“二元強(qiáng)化”的高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練雙元強(qiáng)化。具體來(lái)說(shuō)就是要明確雙元目標(biāo)，構(gòu)建互動(dòng)式課堂，注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

1.雙元目標(biāo)，分流教學(xué)。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要分為專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等。不同專(zhuān)業(yè)具有不同的教學(xué)目標(biāo)需要，應(yīng)該采用“雙元目標(biāo)、分流教學(xué)”的方式。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)核心課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，應(yīng)該采用“二元強(qiáng)化”的教學(xué)方式，實(shí)行大課時(shí)，以能力主導(dǎo)為主，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可以采用“精講實(shí)踐”的教學(xué)方式，教師精講，并給予學(xué)生充分的實(shí)踐參與到實(shí)踐；人文素質(zhì)課可以采用“強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)方式，盡量減少教師講授的比例，采用強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的一些選修課程則可以采用“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，教師發(fā)放教學(xué)大綱，劃分重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，通過(guò)統(tǒng)一考試對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

2.構(gòu)建互動(dòng)式課堂。高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)式課堂。構(gòu)建互動(dòng)式課堂主要是以啟發(fā)式為主，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和個(gè)性化，各種教學(xué)方式相互配合，營(yíng)造良好的課堂氛圍，追求師生互動(dòng)良性課堂生態(tài)平衡，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性化差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。互動(dòng)式課堂以一種互動(dòng)交流的形式把課堂氣氛調(diào)到最為活躍，目的就是打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)放思想，創(chuàng)新思想。同時(shí)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在課堂教學(xué)模式中注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)校、教師、社會(huì)所搭建的各種各樣的實(shí)踐平臺(tái)上，不斷的用思想與創(chuàng)意去培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)所需要的一切專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；另一方面，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建互動(dòng)式課堂，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉學(xué)生對(duì)手工、電算化、審計(jì)處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專(zhuān)業(yè)能力”來(lái)展開(kāi)，也同樣圍繞“思考、創(chuàng)意、團(tuán)結(jié)”來(lái)展開(kāi)。

3.培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作技能。“創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率是一切工作得以成功的基礎(chǔ)?！眲?chuàng)意、執(zhí)行力、效率也是企業(yè)對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求，而創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率則取決于對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能可以通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校企合作、培養(yǎng)訂單式技能型人才等方式來(lái)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在會(huì)計(jì)與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室選取企業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)資料，按照實(shí)務(wù)工作的基本流程，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)和審計(jì)軟件，利用電算化技術(shù)處理企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并通過(guò)綜合試驗(yàn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。同時(shí)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生充分感受工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解會(huì)計(jì)與審計(jì)崗位的需求，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并做出改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技能與崗位的零對(duì)接。另外，在社會(huì)用人單位提出用人需求下，高職教育會(huì)計(jì)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以嘗試“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，確定訂單式高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，強(qiáng)化崗位操作技能，加強(qiáng)崗前工作技能培訓(xùn)，滿足用人單位的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)模式主要是教師主講，存在會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)單一、過(guò)分重視學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程程序化等問(wèn)題，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙元目標(biāo)，分流教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)式課堂，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作技能來(lái)提高高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的實(shí)踐能力，滿足企業(yè)對(duì)高職教育會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求。

作者：何秀娥 單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:關(guān)于高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

論文摘要：針對(duì)高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在對(duì)高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的探索實(shí)踐時(shí)，必須再造該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，以保證培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

論文關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主進(jìn)行教學(xué)改革。會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)是自治區(qū)的特色專(zhuān)業(yè)，我校根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與探索，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容改革方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置明確，辦學(xué)定位準(zhǔn)確多年來(lái)，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，積極探索推進(jìn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，自2005年以來(lái)，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)專(zhuān)家論證等多種方式，與企業(yè)專(zhuān)家合作，不斷修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，有一技之長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

課程建設(shè)成效顯著課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2006年以來(lái)，我校積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革了會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理我校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個(gè)專(zhuān)職教師都具有職業(yè)資格證書(shū)，其中具備高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的教師3人，占27%；具有碩士學(xué)位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)了5位具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師。目前，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)已形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)聲譽(yù)高、充滿活力的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件可基本滿足職業(yè)教學(xué)需要為配合課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我校積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大對(duì)外交流與合作，與校外企業(yè)建立了穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了良好的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。目前，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)擁有3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，9個(gè)穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)備先進(jìn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資料齊全；校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行正常，基本上可滿足學(xué)生觀摩、頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。

建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系我校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其是不斷加強(qiáng)質(zhì)量管理體系的建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，吸收合作單位參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，初步形成了以學(xué)校為核心、行業(yè)積極參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

教學(xué)改革的措施

人才培養(yǎng)模式的改革烏魯木齊職業(yè)大學(xué)從2007年開(kāi)始“2+1”專(zhuān)業(yè)改革的試點(diǎn)工作，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間改為兩年，一年為頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，但是試點(diǎn)一年后，我們還是恢復(fù)了三年制，因?yàn)樵隗w制和機(jī)制上并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，原有課程取舍、教學(xué)課時(shí)增減等問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。從2008年開(kāi)始，我校按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在三年學(xué)制內(nèi)，按照“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式安排理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。第一至第四學(xué)期，主要進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的課程有《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》、《實(shí)用企業(yè)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》等，這些課程在具體實(shí)施中，按照“15?3”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前12周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后3周在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；第四、第五學(xué)期主要實(shí)行滾動(dòng)式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)校企合作建立的記賬公司，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班進(jìn)行3～4個(gè)月的滾動(dòng)式企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的記賬訓(xùn)練，第六學(xué)期安排3個(gè)月的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

大力開(kāi)展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)在課程體系建設(shè)過(guò)程中，我校圍繞會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)方法、安全和管理進(jìn)行綜合安排，做好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行，落實(shí)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)管理，保證教學(xué)功能的最大化。與此同時(shí)，基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)也要形成系統(tǒng)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，打下扎實(shí)的理論功底，為行業(yè)培養(yǎng)完整的“社會(huì)人”，而不是片面的“職業(yè)人”。大力推行工學(xué)結(jié)合，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，是培養(yǎng)“就業(yè)能上崗、上崗能頂崗”的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵措施。為體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程之中的職業(yè)情境，以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)和更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我校充分利用學(xué)院校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基地，并綜合運(yùn)用其他校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室如商務(wù)模擬公司實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行課程實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、單證模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)（手工、電算化）、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前半年全真職業(yè)環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程、不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實(shí)踐能力。

校企深度合作，互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財(cái)務(wù)咨詢(xún)有限公司簽約，建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。多年來(lái)，雙方密切合作，企業(yè)接收我校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、提供就業(yè)崗位上百人次。2009年4月，學(xué)校與烏魯木齊和正財(cái)務(wù)咨詢(xún)有限公司達(dá)成了初步意向，簽訂了合作協(xié)議書(shū)，成立了烏魯木齊職業(yè)大學(xué)和正記賬中心，將烏魯木齊和正財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司的部分記賬業(yè)務(wù)打包引進(jìn)學(xué)校，由學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備和員工（學(xué)生），由企業(yè)提供業(yè)務(wù)和技術(shù)支持，校企雙方共同管理，由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作和指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供真實(shí)業(yè)務(wù)操作的平臺(tái)，同時(shí)提高了專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)能力水平；企業(yè)通過(guò)這種合作模式節(jié)約了場(chǎng)地租金，節(jié)約了聘請(qǐng)員工的成本，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了互惠共贏。

校政合作，服務(wù)社會(huì)為加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才選拔機(jī)制，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)與烏魯木齊天山區(qū)財(cái)政局協(xié)商，充分利用我校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區(qū)財(cái)政局會(huì)計(jì)事務(wù)服務(wù)中心。中心承擔(dān)了天山區(qū)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格報(bào)名、會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試報(bào)名、會(huì)計(jì)從業(yè)資格辦證及普查工作等，并開(kāi)展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、會(huì)計(jì)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)職業(yè)資格考前培訓(xùn)等項(xiàng)目，成為我校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)校政聯(lián)手、服務(wù)社會(huì)的一大特色。一年多來(lái)，這些專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展得到了社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng)，專(zhuān)業(yè)服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學(xué)校的聲譽(yù)和知名度，已經(jīng)體現(xiàn)出了強(qiáng)大的社會(huì)服務(wù)功能與輻射功能，發(fā)揮了強(qiáng)大的社會(huì)效益，提高了教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性，為今后廣泛開(kāi)展專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)提供了平臺(tái)。

教學(xué)改革的啟示

我校開(kāi)展教學(xué)改革以來(lái)，一些工作未能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。其原因，一是教學(xué)改革沒(méi)有找到合適的深度合作的企業(yè)；二是學(xué)校人員的重視程度及教師的投入?yún)⑴c度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法，也成為教學(xué)改革成功的障礙。要使教學(xué)改革取得成功，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新的教育教學(xué)管理機(jī)制。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是核心要有效解決高職教學(xué)改革中的問(wèn)題，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤其是要尋找到與學(xué)校在人才培養(yǎng)方式上具有共識(shí)的、有較強(qiáng)的培訓(xùn)和管理能力的合作企業(yè)，只有通過(guò)深入開(kāi)展校企合作，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

制定人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵人才培養(yǎng)方案是推行高職教學(xué)改革的行動(dòng)綱要和教學(xué)指南，因此，高職教學(xué)改革能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵就是要做好人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。一方面，要與合作企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)方案，直接獲得用人單位的信息和認(rèn)同，使方案具有可行性和實(shí)踐性；另一方面，要科學(xué)合理地構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，基于工作過(guò)程、業(yè)務(wù)流程或工作崗位的課程體系，處理好培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與技能的關(guān)系，處理好培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)操作技能與綜合職業(yè)能力的關(guān)系，更要處理好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對(duì)性與職業(yè)崗位的遷移能力的關(guān)系。

建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍是保證高職院校的教師是辦好高職教育的關(guān)鍵，高職教育教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)等都要依靠教師。因此，建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，是高職教學(xué)改革成功的重要保證。高職教育要求教師既要當(dāng)好課程的主講人，又要熟悉本行業(yè)的業(yè)務(wù)工作；既要做理論教學(xué)的教師，又要充當(dāng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者；既要當(dāng)教學(xué)工作的實(shí)踐者，又要成為教研領(lǐng)域的改革者；既要當(dāng)知識(shí)和技能的傳授者，又要成為本行業(yè)技術(shù)改造和科學(xué)研究的探索者。因此，辦好高職教育的關(guān)鍵是不斷提高專(zhuān)任教師中具備“雙師”素質(zhì)的教師和有企業(yè)經(jīng)歷教師的比例，同時(shí)，使專(zhuān)業(yè)教師中來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師能夠滿足教學(xué)實(shí)施的需求。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:試論我國(guó)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才需求和高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)與審計(jì)　經(jīng)濟(jì)管理

論文摘要：就高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)操作，在培養(yǎng)中突出“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究、分析。

會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)、審計(jì)等各方面的內(nèi)容，該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織中從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。

高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會(huì)計(jì)與審計(jì)系統(tǒng)輸送各種類(lèi)型的、掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和能力的人員的重任。事實(shí)上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象的選擇，對(duì)合格會(huì)計(jì)與審計(jì)人才至少可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：一是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才總體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會(huì)計(jì)與審計(jì)主體對(duì)相應(yīng)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)以有效實(shí)現(xiàn)其審計(jì)目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計(jì)人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)三大審計(jì)主體不同需要，也要滿足各個(gè)重要行業(yè)的特定需要。二是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才個(gè)體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的知識(shí)和能力必須滿足財(cái)政財(cái)務(wù)信息真實(shí)性、財(cái)政財(cái)務(wù)活動(dòng)合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有效性的復(fù)合性要求，無(wú)論是會(huì)計(jì)、審計(jì)人員，都必須掌握相應(yīng)知識(shí)和能力。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對(duì)行業(yè)的需要，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)與審計(jì)教育事業(yè)的產(chǎn)品是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會(huì)計(jì)與審計(jì)事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷研究審計(jì)人才需求的變化，并以此調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求

根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求預(yù)測(cè)，會(huì)計(jì)人才的高層次要求增多，審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才，尤其是高級(jí)審計(jì)人才供求矛盾非常突出。隨著審計(jì)業(yè)務(wù)比重的增加，審計(jì)機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)立足國(guó)家審計(jì)，開(kāi)發(fā)特色課程，實(shí)施特色教學(xué)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌，近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)先后開(kāi)發(fā)了基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)電算化等特色課程，與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來(lái)越多的企事業(yè)單位意識(shí)到建立健全內(nèi)部審計(jì)的必要性和重要性，對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國(guó)大約需要35萬(wàn)名會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬(wàn)多名，且其中一大半得不到國(guó)際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來(lái)10年我國(guó)需求的15類(lèi)人才排行榜中，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計(jì)專(zhuān)業(yè)或?qū)徲?jì)專(zhuān)業(yè)方向，有6所設(shè)置了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，這只是會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)之下，從2所高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才以培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才為主，而這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置，缺乏對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專(zhuān)門(mén)審計(jì)人才培養(yǎng)的功能，會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)不能滿足審計(jì)人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒(méi)有會(huì)計(jì)與審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要有就是注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)；缺乏所有會(huì)計(jì)與審計(jì)主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)、財(cái)政稅務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融保險(xiǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)、工程投資會(huì)計(jì)與審計(jì)等所有會(huì)計(jì)與審計(jì)門(mén)類(lèi)人才的培養(yǎng)功能。二是我國(guó)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專(zhuān)業(yè)為背景，會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會(huì)計(jì)操作技能，又能進(jìn)行財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)，又有績(jī)效、效益審計(jì)知識(shí)和能力的復(fù)合性人才；作為學(xué)科來(lái)說(shuō)，也難以形成促進(jìn)審計(jì)與會(huì)計(jì)以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺(tái)。

三、根據(jù)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求，調(diào)整高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專(zhuān)業(yè)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，體現(xiàn)了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計(jì)本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開(kāi)設(shè)了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會(huì)審計(jì)方面，與之相比較，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財(cái)會(huì)知識(shí)只能作為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部?jī)?nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計(jì)理論要求我們審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，培育其獵取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標(biāo)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織從事審計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。課程設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等；也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。我院2009年該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì)，其中，在各級(jí)機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類(lèi)企業(yè)占55％，金融單位占20％。

四、會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展展望

1　充分認(rèn)識(shí)管理學(xué)在會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計(jì)學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的影響，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)。也就是說(shuō)，要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與審計(jì)的重要性，從會(huì)計(jì)與審計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)與審計(jì)的定位、審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系、審計(jì)與管理學(xué)的關(guān)系、審計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計(jì)與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識(shí)現(xiàn)代會(huì)計(jì)與審計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，特別是要從研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)的專(zhuān)業(yè)的研究有著重要的意義。

2　在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，帶動(dòng)其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)與審計(jì)學(xué)以及法學(xué)與審計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計(jì)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢(shì)。這樣，在不會(huì)把會(huì)計(jì)與審計(jì)單獨(dú)認(rèn)為成為“大會(huì)計(jì)學(xué)”。

3　按照現(xiàn)代社會(huì)需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專(zhuān)業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的綜合性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會(huì)計(jì)與審計(jì)工作，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對(duì)流程、會(huì)計(jì)、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作，既保證了會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實(shí)際需要，是一舉兩得的。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會(huì)需求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。