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小學語文教學論文:談小學語文教學的語文訓練

小學語文的教學目的是培養小學生必要的語文素養,通過增強小學生的語文基礎知識,實現聽、說、讀、寫四大功能,全面培養學生的能力。要認清語文教學的本質,明確教學的目的,按照新課改的要求,充分發揮學生作為學習主體的作用,促進學生語言能力的發展。

加強小學語文訓練,我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智,我想每個教育工作者都會有不同的看法,教育家葉圣陶先生曾精辟地說:“語文就是學習運用語言的本領。”所以,不管我們有再多的不同意見,有一點肯定是一致的,那就是通過小學語文教學來培養小學生的語言文字能力。所以,我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學。組織學生進行語言能力的學習,培養他們正確的理解力和運用語言文字的正確力。

《新課標》明確指出:語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出,小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力,讓學生學習到教材中的精華,為我所用,不斷發展我們自己的語言表達能力。.

明確了小學語文教學的根本目的,在進行語文課堂教學的過程中,語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內容,通過深挖教材,努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學,提高小學生的語文學習效果。

小學生的感性認識強,所以他們更喜歡直觀的東西。同時,小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強.接受知識的速度也很快,想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優勢,他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以,語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。

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一、正確理解小學語文教學的目的。明確語文的教學任務

葉圣陶先生說過:平常說口頭語言,寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋:這里所說的文字是書面語言的意思,這樣看來,語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出,語文的教學本質其實就是加強學生的文字和表達能力,能夠正確地進行閱讀表達,準確地書寫。

小學語文教學的目的是培養學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功,不僅要教會他們這些,而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的,省略了說和寫的部分,如果長期這樣做,那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求,尊重學生的主體作用,扎扎實實地進行語言訓練,不斷地優化語文課堂教學,以達到培養和發展學生讀說寫能力的最終目的。

二、遵循語言的學習規律

對于小學語文教學,可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分,這兩部分也都要遵循語言學習的規律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段,它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段,是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中,我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用,通過各種教學手段的改進,利用各種教學教具,引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中,切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學.這樣是有悖于語文教學規律的,也不適合小學生的心理特點和認識規律。

三、注重發揮小學生的主體作用

語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程,通過必要的交流,讓小學生掌握到更多的語文知識,學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學,給小學生更多的時間和空間,讓他們做自己、做學習的主人,在有必要指導他們更好地進行學習的時候,我們可以再介入其中,參與他們的學習。

語文教學課堂中教師要善于啟發小學生對知識的探索興趣和學習欲望。語文教師要根據小學生的年齡特點,通過講故事、做游戲,或利用多媒體教學等等,來激發小學生對語文的學習興趣。教師要組織和提高相關的學習資料.正確地引導小學生對語文知識進行研究和學習。并且提倡學生先學習,教師隨后點評的方式,這樣也可以按照新課標的提倡做到教師和學生課堂角色的相互轉化。

總之,要提高和發展小學生的語言能力,全面提高小學生的語文素養,就不能忽視小學語文教學語言訓練的重要性,要使學生的語言訓練落到實處,就必須有明確的訓練目標,并且要在語文課上教會學生讀書的方法,盡量省出時間來讓他們多讀、多說、多思、多寫、多背、多記、多練。只要我們在扎實的訓練上下功夫,就一定會提高教學效率,學生的語言能力就一定會有更高發展。

小學語文教學論文:小學語文教學經驗交流

綜合學習是在小學語文課程中專門安排的一項活動，其活動內容往往與本版塊課目的內容相關，且有其獨立性。此項知識是語文學習中不可或缺的內容，該項活動對學生語文知識的運用及實踐能力的培養具有不可估量的作用。

綜合學習活動的內容具有綜合性、開放性、實踐性等特點，基于此，對于綜合學習活動課程的教學應該遵循“自主、合作、探究、創新”的原則。在教學實踐中，我創設了綜合學習活動“三步教學法”。

綜合學習活動絕不是課堂上簡單的閱讀與領悟，而是一個較為復雜的學習實踐活動，學生的參與程度取決于學習興趣，學習效果又取決于活動過程，歸根結底，激發與培養學生的學習興趣至關重要。

學生學習興趣的激發在于教師的有效引導，這就需要教師在上課伊始認真地“講一講”了。然而，如何設計這個開場白呢？

1、結合本版塊的知識內容設計導語。

2、從學生所熟悉且感興趣的話題開始。

3、由與本次綜合學習活動密切相關的討論對象設置疑問。

這樣，經過教師精心、細致的醞釀，通過教師生動、有趣的講述，就會讓學生愉快地走進學習活動之中，使學生全身心地投入于實踐活動中去，為實現學習活動的有效、高效奠定堅實的基礎。

在學生經歷了充分的調查、閱讀、采訪等過程之后，教師要進一步為學生創造條件，讓學生盡情展示。

1、討論疑難問題。

2、撰寫調查報告。

3、組織學生演講。

這樣，讓學生說出自己的感受、疑問、見解等，集思廣益，使同學們分享各自的研究成果，以提高學習活動的有效性。

綜合學習活動對于促進學生語文素養的形成與發展意義深遠，教師要對活動過程進行精心策劃、悉心組織，以達到最佳的教學效果。實踐表明，“講一講、放一放、說一說”是小學語文教學策略新的嘗試，是語文綜合學習活動行之有效的方法，必將在語文學習與實踐中產生新的突破。

小學語文教學論文:淺談小學語文教學中思維素質的培養

[作者] 沈陽市皇姑區珠江五校 張波

[內容]

思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在語文教學中，我們應該把對學生思維素質的培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽說讀寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的語文水平。

那么，如何有效地培養學生的思維素質呢？我做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主戰場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生認知沖突，設疑、質疑、解疑，點燃思維的火花。例如：教學《麻雀》一課，學生結合預習提示提出，獵狗和小麻雀之間發生了什么事？老麻雀為什么從樹上飛下來？我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，從而奠定了課堂教學的基礎。

二、“不憤不啟，不悱不發”“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：①抓關鍵問題解題；②讀議詞句促理解；③聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我幫助學生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養成思考的習慣。

三、“作者思有路，遵路識其真”葉圣陶講：“作者思有路，遵路識其真。”語文教材是憑借，每一篇課文就是一個例子。在教學中，我引導學生讀中學寫，讀寫結合，激發思維波瀾，從課文延伸到作文，進行創造性的思維活動。教學《種子》一課，我以文為例，讓學生體會作者通過對小女孩神態、外貌、動作、語言的描寫，突出人物樸實品質的寫法，寫一位自己喜歡的人，通過一件事反映人物美德，先讓學生觀察，再口述、評論，從觀察到表達，觸及思維，從學寫到會寫。

學生是學習的主人，他們當中藏龍臥虎，我重視他們，給他們創造一個思考空間，堅持從課內延伸到課外，經常在課后設計一些仿寫、小練筆、課文發揮性復述提綱，發展學生的發散思維。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世紀暢想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……這些課外練習，令語文課余味無窮，有效地發展了學生的創造性思維。

四、“啟智、怡心、育美”教學實踐表明，要充分發揮教學功能，更好地促進學生素質的全面發展，必須在教學中尊循學生心理發展規律，既重視智力因素，又重視學生非智力因素的培養，使學生善思。學《瀑布》一文，我領學生劃停頓、找重音，讀出詩的韻律。通過配樂朗讀，想像畫面，以流水淙淙，瀑鳴陣陣，再現思維情境，使學生陶然于美景之中，如臨其境。在這里，想像是一種補充，可以產生思維飛躍，形成審美素質。

豐富多彩的課外活動，也是啟發學生思維的一種有效方式。我們組織了興趣小組，開展了大家學廣告、闖語文宮、爬句坡、我與語文交朋友演講、班標設計、勞動紀實調查報告、明星藝術廊等活動，建立語文與智力與生理機制的聯系，在活動過程中玩味、品嘗，激勵學生學習動機、情感，形成學習語文的興趣和意志力，促進思維素質的發展。

小學語文教學論文:小學語文教學中的運用的問題

《課程標準》指出:"語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。"作為一名教師,擔負著培養未來人才的重任。要想培養出符合需求,具備較強的創新精神和實踐能力的下一代,我們就必須更新教育觀念,全面推行素質教育。而將信息技術與小學語文教學進行整合,以語文學習為載體,把信息技術作為工具和手段滲透到語文教學之中,從而提高語文教學的功效,培養學生綜合性的學習能力,是實現這一理想的有利途徑。

把信息技術運用到小學語文教學中,將使我們的教學活動開展得順利高效。

1.信息技術的運用,能很好地激發學生的學習興趣

前蘇聯教育家烏申斯基說:"沒有任何興趣,而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。"。蘇霍姆林斯基也說過:"所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。"可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動,時間長了,很容易使人感到疲憊、煩躁,因而懈怠下來。要讓學生自覺自主地學習,首先要喚起他們對學習對象的興趣,吸引他們進入學習的境界。有了興趣,學習便成了一件愉快的事情,就會讓人感到精力充沛,樂此不疲。在小學語文教學中,課本提供的至多只是一幅彩色的圖片,產生的視覺效果差,難以激發學生的興趣。而在信息技術參與下的語文教學則不然,它聲像兼備,特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象;使凝固在教材中的靜態美升華為動態美,將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來,同時刺激學生的生理感觀,激發學生的各種積極心理因素,調動審美主體的心理功能活動,從而產生強烈的美感效應,運用多媒體技術創造賞心悅目的情境,給學生多種感官刺激,達到"課伊始,趣辦生,課進行,趣漸濃,課結束,趣猶存"的境界,真正使學生愛學、樂學。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體。

2.信息技術的運用,能很好地拓展學生的知識面

小學語文教材的內容十分豐富。古今中外,天文地理,無所不包。有些是學生熟知的,有些則不是。小學生生活閱歷少、積累少,而且受時間和空間的限制,對教學內容中涉及到的一些事物和現象學生無法看到,使問題很難解決。而運用信息技術輔助教學,就可縮短學生認識和客觀事物間的距離,在學生心中喚起強烈的真實感。網上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術的發展,使學生不再受到時間、空間和地域的限制,通過計算機網絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍,可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。例如建筑在河北趙縣校河上的趙州橋,以它獨特無雙的設計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但學生很少親眼見到,對趙州橋的 歷史 也知之不多。從這一學情出發,必須借助多媒體來加深學生的感受。教學中,我緊緊扣往"創舉"這個統領全課的中心詞,選編了幾組錄像片斷,讓學生在錄像上的畫面中形象地看到這座高度科學性和完美藝術性相結合的精品橋,使學生理解了"既能減輕洪水的沖擊,又能減輕橋身的自重"的構造特點,體會到這真是一個聰明無比的創舉。

3.信息技術的運用,能很好地啟發學生的創新思維

有位教育家說過,"凡是孩子原先不會的而現在會了,就是一種創造;凡是別人沒有想到而孩子想到了就是一種奇跡;凡是孩子在原先或別人的基礎上做得更好,就是創造。創造就是標新立異,因為用發展的眼光看,這樣的學生將來可能會成為具有創新能力的人才。"傳統的教學是以教師為中心的"講授式"教學方式,課堂氣氛沉悶,學生自主學習空間萎縮,缺乏活力。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學生提供知識、提供示范、練習、討論以及邊演示邊講解的啟發式教學方法,具有高趣味性與啟發性,使得教學變得更加形象、生動、直觀,使得學生更愿意接受,也利于接受。這樣充分激發他們求知的欲望以及想象力,也培養了他們的思維創造力。

3.1 大膽想象。在語文教學活動中,運用多媒體創設出各種各樣的問題情境,促使學生展開想象,發展創新思維。例如教《小小的船》一課,利用多媒體感受晴朗的夜空美景后,讓學生駕著"月兒"去想象太空的情況。教《春天來了》這課,啟發他們用擬人的手法,想象春姑娘來到了他們中間,聽他們讀書唱歌,跟他們一起游戲的歡樂情景。

3.2 積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同,求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力,積極思考問題,主動探求知識,多方面、多角度、創新性地解決問題。教學課文《秋天的圖畫》時,運用多媒體讓學生體會"五谷豐登、瓜果飄香"的秋天,再引導學生思考"還有哪些地方表達秋天到了?"有的學生回答:"快謝的荷花,夏天時,荷花盛開了,荷花謝了,秋天不就來了嗎?"有的說:"枯草、落葉。"這樣引導大家開動腦筋,發展求異思維,大腦越用越靈活。

3.3 豐富聯想。聯想是創新的翅膀。在教學《清澈的湖水》中,有一個句式練習:湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。我利用多媒體展示一幅星星圖,啟發學生聯想:夜晚的星星象什么?一石激起千層浪。有的同學認為:"星星像小珍珠。"有的同學認為:"星星像天上貪玩的不肯回家的孩子的眼睛,一眨一眨的。"還有的說:"星星像鉆石,就像媽媽手上戴著的那種,一閃一閃的。"這樣的訓練可以培養學生的觀察力,鍛煉思維。

總之,信息技術的應用,極大地提高了語文課堂教學的效率,對培養學生的創新能力有著極其重要的作用。

小學語文教學論文:淺談新課改下的小學語文教學

近年來，新課改就像一彎活水注入了我們封閉沉寂的校園，蕩滌著我們的心靈，開啟著我們的智慧，挖掘著我們的潛能。在新課改的洪流中，我們打破了固步自封、墨守成規的現狀，從教學目標到教學方法都有了脫胎換骨的變化。從執教到現在，半年的教學經歷使我受益匪淺，感觸頗多，更使我加深了對新課改的理解與體會。我進一步認識到了開展新課改的必要性和緊迫性。下面我結合教學實踐，談一下我的點滴體會。

一、語文教學應體現“語文味”

所謂語文味即語文的文學蘊味，包括語言、文學、形象、意境、哲學、情趣等蘊味，使學生體會到語文的美感。而語文教學的過程，就是引導學生去發現、去感悟、去體驗語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。

首先，語文教學必須從語言文字入手，引導學生對語文作品反復咀嚼品味，給學生創造充分的閱讀時間，讓學生在書聲中，用心靈去擁抱語言。如在講授《一去二三里》這篇課文時，我就引導學生反復朗讀，細細品讀，達到熟讀成誦的目的。同時我還讓學生閉上眼睛，發揮想象力，體驗數詞與其他詞語組合后構成的場景的意境之美。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解欣賞作品。如在《小小的船》一課中，我會讓學生開動腦筋，發散思維，思考“彎彎的月兒除了像小船之外還像什么？”我得到的反饋越多，就說明學生的思維越活躍，參與得積極性越高，就越能使學生體會月兒之美。

二、語文教學應體現“兒童味”

小學語文是兒童的語文。語文教師的任務不是“填鴨”和控制，而是借助課本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在還學生以主體地位的過程中，語文教師應自覺成為語文課堂教學實踐的引導者、組織者、幫助者。激發學生的閱讀興趣，誘發學生主動發現和探索，帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。

要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的注意力融入語文課，讓童聲、童心、童真、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得以真實體現。在教學中，兒童自有兒童的感知，兒童自有兒童的詮釋，教師不僅要學會引導，更要學會去傾聽，甚至你還會有所收獲。如在《陽光》這一課中，我讓學生思考：“作者為什么說‘陽光像金子，陽光比金子更寶貴’呢？”我沒有想到同學們都回答得那么好，有的說：“陽光可以把濕衣服曬干。”有的說：“有了陽光，我家就能曬蘿卜干了。”還有的說：“陽光使小樹更高，禾苗更綠，給萬物帶來了生命。”聽著孩子們的回答，感覺很欣慰，看來讓他們了解陽光重要性的目的已經達到了。有些時候，當你一改往常滔滔不絕的形象，扮演一位傾聽者時，你一定會有所發現。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、語文教學應體現“個人味”

語文課的個人味，一般是說語文教師在教學過程中的處理教材、組織教學活動，選擇教學方法，運用教學語言以及教師的儀表風度等諸多因素凝聚之后所顯示出來的整體的審美風貌，這種風貌體現于教學的全過程。人們常說：“字如其人。”在教學方面則可改為“課如其人。”正如大自然中沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的教師。

每個人的性格、氣質、感情、特長等都是千差萬別的，這也決定了每位老師語文課的不同。那如何使語文課富有個人味呢？第一，鉆研教材。課本上的內容要爛熟于胸，并能通過自己的重新編排，達到環環相扣的目的。第二、了解學生。在課堂上想要達到后進生回答、中等生補充、優等生評價的目的，就要做到因材施教。而因材施教則正是建立在了解學生的基礎之上。第三、設計教法。每位教師都有自己的長處和短處，應爭取做到人無我有，人有我優，在語文課上顯示與眾不同的個性。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引導學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片新天地里，教師與學生將共同成長，不斷進步！（編輯：果寶）

小學語文教學論文:小學語文教學法教材的比較研究

小學語文教學法的教材建設，近10多年來，成果迭出，令人矚目。據不完全統計，我國80年代以來公開出 版的小學語文教學法教材就達11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學生的通用教材，又有面向教學第 一線教師的自學教材。在此，筆者選擇其中影響較大、具有代表性的六本教材作一比較研究，借以回顧與展示 我國小學語文教學法教材建設的歷程，并在此基礎上進行教材建設的跨世紀思考。這六本教材分別為周仁濟、 翟惠文、葉樹明、高惠瑩、袁微子、崔巒編著（以下簡稱周本、翟本、葉本、高本、袁本、崔本）。

一、基本概念比較

小學語文教學法研究的范圍是很廣泛的，它研究的對象、任務決定于這門學科的性質以及小學語文教學的 目的任務和內容。

（一）小學語文教學法的性質

任何一門學科的性質問題都是對該學科進行研究的首要問題，小學語文教學法也不例外。對它性質的認定 ，綜觀六本教材，盡管各自的表述不完全相同，但它們均給予明確而具體的界定：小學語文教學法是由語言科 學和教育科學兩大門類接緣而產生的一門應用理論學科。小學語文教學法的應用性是它的基本性質。

關于小學語文教學法是不是一門科學，存在兩種意見：一種意見，高本、葉本、袁本、崔本認為小學語文 教學法是一門應用學科，而周本認為它是說明小學語文教學目的任務、教學內容、教學方法的一門科學。小學 語文教學法是一門學科，還是一門科學，高本認為，這首先要辨清教學法和教學方法這兩個概念的區別。前者 發展成為一門學科，后者則是這一學科的局部內容，兩者不可混為一談。其次要認清的是，它有自己的理論主 張，有自己的概念和范疇，它的各個部分間有著內在的聯系，并初步形成一個認識體系。它吸收了諸多學科的 研究成果，依據對小學語文教學實際的研究，發展成為獨具特征的學科，但作為一門科學，它還在形成之中。 高本的分析豐富、深化了人們對小學語文教學法性質的認識。

（二）小學語文教學法研究的對象

任何一門學科都有一個孕育、產生、發展的過程，而獨立存在的標志之一，就是研究對象的確立。

關于小學語文教學的研究對象，高本提出，小學語文教學法是以小學語文教學的本質和規律作為自己的研 究對象。它研究小學語文學科的性質、目的、任務、教材、教學過程、教學原則、教學方法以及教學效果的檢 查和評價。周本強調，教學大綱中說明語文要教什么，教學法就應該把怎樣教的問題加以闡釋。葉本提出，小 學語文教學法研究的對象包括兩個方面的內容：一是分析說明小學語文教材體系、內容和特點，二是研究小學 語文教學法。

筆者認為，一門學科的研究對象問題，實際上是一門學科研究范圍問題，小學語文教學法重點是研究小學 語文教學的規律，既包括小學語文教學的一般規律，也包括識字寫字、閱讀、聽話說話、作文、基本訓練等特 殊規律。

（三）小學語文教學法的任務

崔本根據中師語文教學大綱的規定，明確提出，學科的任務是使學生掌握小學語文教學法的基本知識，具 備從事小學語文教學的初步能力。袁本提得比較籠統，只是講，這門學科的目的在于幫助學生畢業以后，能夠 比較順利地擔任小學語文教學工作，成為優秀的小學語文教師。要求提得比較高。

筆者認為，在中等師范階段學習小學語文教學法，基本屬于入門課，主要使學生了解小學語文教學大綱和 小學語文教材的內容，知道怎樣備課和上課，使之能在小學頂崗上課，如果要使學生成為較高水平的小學語文 教師或者成為優秀的小學語文教師，那應該是專科程度的具體目標。

（四）小學語文教學法的學習方法

小學語文教學法，是一門應用理論學科，因此，袁本、崔本、周本、高本、葉本都十分強調學習方法，都 把理論和實際相結合，作為學習小學語文教學法必須貫徹的基本原則和學習這門課的基本方法。袁本明確提出 理論與實際并重。袁本、崔本和葉本還分別從不同的角度提出如何來加強理論與實際的聯系。

筆者認為，把理論和實際相結合作為學習小學語文教學法的基本方法，這是為本學科性質所決定的。在學 習方法上，應強調理論聯系實際，學思并重，知行合一。

二、教材體系比較

縱觀六本教材的體系，其共同點在于：教材結構的前后組織遵循從基本理論到具體操作的順序。教材首先 在緒論部分闡述學科的性質、研究的對象、教學任務、學習方法，然的著重論述小學語文教學大綱和小學語文 教材的幾個主要問題。在此基礎上，再對識字、閱讀、聽話、說話、作文、基本訓練作專題敘述。在理論揭示 的基礎上闡述具體問題，較好地體現了學科的理論性和應用性的雙重特征。筆者認為，小學語文教學法教材的 理論框架、內容體系已初步形成，其學科獨立性日益增強。

六本教材在編排體系上的不同之處表現在：第一，教材基本線索的差別。有的教材各章節之間有明顯的線 索，以貫穿各章，統領全書。如崔本、翟本注重以教學大綱的精神為指導，除了列專章（第一章）論述，還將 教學大綱精神滲透到每章每節之中，崔本直接援引大綱的有關論述，就達27處之多。此外，為了便于學生全面 了解大綱的內容，還附錄了大綱全文。周本最后一章（第十一章）用一節的篇幅從六個方面闡述教學大綱的主 要精神。袁本、高本也注重滲透大綱的精神，但未能像崔本、周本那樣安排專章進行闡述。筆者認為，師范生 在學習小學語文教學法的各項具體內容之前，先學習教學大綱這一章，可以了解大綱的基本精神，有助于明確 小學語文教學法的理論指導，是學習“小學語文教學法”十分重要的一環。因此，教學大綱應成為教材的主心 骨。袁本則強調小學語文教學以辯證唯物主義為指導，并以此為主線，貫穿全書。其他教材缺乏明確的線索。 第二，教材的篇章構成有所不同。小學語文教學，包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、聽話說話、作文五個方面 的內容。周本、高本、翟本、崔本、葉本分若干章進行闡述。而袁本則把上述內容納入兩章來闡述，用小學語 文的課堂教學（一）和小學語文的課堂教學（二）列出。袁本作這樣安排，主要后面有“語文課外活動”一章 。第三，文章內容的構建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比較自由的編排方式，崔本、袁本、葉本皆 按一定的邏輯進行構建。如崔本體現得比較顯著，語文教學的幾個重要組成部分，都是按照“教學意義要求 教學過程教學內容和方法教學應注意的問題”這樣的邏輯順序編排，這是比較科學的。因為任何教學方法 都受教學目的要求和內容制約，教學方法只有與教學目的要求和內容相適應，才能達到預期的教學效果。

三、理論探索比較

小學語文教學法教材建設有許多理論問題需要探討，有宏觀的、中觀的和微觀的。理論中最根本的、最為 基礎的有三個：一是對小學語文性質的闡述，二是對小學語文教學目的的闡述，三是對小學語文教學

原則的闡 述。因為這三個理論問題對整個小學教學具有決定性、導向性的作用。以下主要圍繞這三個方面的問題進行比 較，從而了解教材理論探討的狀況。

（一）對小學語文學科的性質的闡述

綜觀六本教材，對語文學科性質的認識，基本是一致的。共同之處表現在：一是都強調語文學科的工具性 和思想性。二是都能遵循特定的歷史條件下國家教委所頒發的語文教學大綱對語文學科的性質的規定。所不同 的地方表現在：一是對語文學科的性質的闡述詳略的程度不一樣。高本、葉本闡述是很詳盡，其他幾本闡述得 比較簡單。二是對語文學科的根本屬性看法不一樣。有的本子認為工具性是語文學科的根本屬性，有的則認為 ，工具性和思想性都是語文學科的根本屬性。

（二）對小學語文教學目的的闡述

小學語文教學目的是語文教學工作的出發點和歸宿，語文教學的全部工作都是受它制約、被它決定、為它 服務的。

六本教材對小學語文教學目的的闡述其共同特點有：一是都強調要全面完整地理解小學語文教學的目的。 二是都能遵循特定歷史條件下國家教委頒發的教學大綱對小學語文教學目的的規定。三是都能從個性（特定的 教學目的）和共性（共同的教學目的）的關系進行分析。

六本教材對小學教學目的的闡述所取的角度不同，高本認為要正確理解小學語文學科的教學目的，就要了 解確定小學語文教學目的的前提和根據，著重從新時期對人才的總要求，基礎教育階段的教育任務和小學語文 科學具有的教育、教養、發展的作用三個方面進行闡述。袁本從理解語言和運用語言的關系、語言和思維的關 系、特殊任務和共同任務的關系、學生今后的發展四個方面進行闡述。崔本在闡述小學語文教學目的時，緊扣 小學語文教學目的中語言文字訓練、思想教育和一般發展三個方面的內容，用辯證唯物主義觀點全面、詳盡地 分析聽說讀寫的關系，聽說讀寫基本訓練和思想教育的關系，培養能力和發展能力的關系，智力因素和非智力 因素的關系，突出了“正確地理解和運用語言文字”這個核心，抓住了全面實現語文教學目的的關鍵。葉本則 從培養語文能力、學習和進行思想品德教育三個方面進行闡述。

筆者認為，人們對小學語文教學目的的認識，既基于語文科的客觀性質，又基于主觀要求，小學語文學教 學法教材，對這個問題的闡述，要特別強調準確、全面地認識小學語文教學目的。崔本和袁本體現得比較好。

（三）對小學語文教學應遵循的教學原則的闡述

教學原則是教學理論的一部分。前，有少數小學語文教學法講義提到教學原則，但內容比較單薄。小 學語文教學原則真正成為大家普遍探討的課題，是80年代以后，這是一個進步。

綜觀六本教材，對小學語文教學原則闡述其共同點有：一是都能根據小學語文學科的性質、教學目的以及 學習規律提出教學原則。二是都能以辯證唯物主義觀點為指導提出教學原則。三是都能從“結合”上探討每項 教學原則。

對教學原則探討的不同之處，表現在思考的角度不同：周本從普通教育闡明的各個學科應遵循的六個教學 原則中提出三個教學原則：啟發性原則、因材施教原則、循序漸進原則。葉本依據小學語文學科性質、教學目 的，提出四個原則：語文教學和思想教育相結合、語文教學和發展學生的認識能力相結合、傳授語文知識和培 養語文能力相結合、教學的整體性和訓練的階段性相結合。崔本依據小學語文教學大綱的基本精神，以辯證唯 物主義觀點為指導，提出四個結合。袁本未提出教學原則，但從完成語文教學任務這個角度，提出要處理好四 個關系，即學習語文和認識事物的關系、語文教學和思想教育的關系、傳授知識和培養能力的關系、教與學的 關系。高本則從語文學科的本質、功能以及內部關系，提出四個原則：文道統一原則，客觀事物觀察、思維、 語言相結合的原則，加強雙基和培養能力相結合的原則，聽說讀寫互相促進的原則。

小學語文究竟有哪些教學原則，國內存在著認識上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大體有十 多種提法。經過10多年對教學原則的探討，已取得了比較一致的認識。高本所提出的四個教學原則有代表性， 能放到一定關系上、一定的矛盾上加以探討，并能從本質上反映教學規律。

筆者認為，在探討小學語文教學原則時，應明確三點：第一，要深刻認識語文教學原則同一般教育學的教 學論中講的一般原則既有關聯又有區別。第二，所提出的教學原則要能從本質上反映教學規律。第三，語文學 科的教學原則，應該是語文科所獨有的，或者是非語文科所特有的但在語文教學中有特殊的重要性。

四、應用研究比較

小學語文教學法不僅具有理論性，而且具有應用性。應用研究主要包括對教學實踐問題的思考、解答和教 學理論的具體化、操作化兩方面。

六本教材在應用研究方面其共同點有：一是都能及時吸收、反映新時期我國小學語文教學改革的新經驗和 新成果。多數教材重點選擇介紹了影響較大的、具有時代意義的黑龍江省“注音識字·提前讀寫”實驗，李吉 林的“情境教學”實驗，丁有寬的“讀寫結合”實驗。二是都能重視理論的操作化研究。六本教材都十分重視 理論聯系實際，有針對性地選用了一些教學實例，并努力將零散的材料加工概括，上升為規律，以便舉一反三 。

不同之處在于：第一，反映教改實驗的方式有別。有的教材將改革實踐置于教材的不同章節進行介紹（如 崔本、翟本、袁本），有的則置于教材后面列專章介紹（如葉本、周本、高本）。第二，對教改實驗的研究程 度不同。多數教材缺乏對引用的教改實驗的深入挖掘。而葉本不僅客觀地介紹各種教改實驗，而且加上主觀的 評析，對某一項教改實驗提出值得思考的一些問題。如對“注音識字·提前讀寫”的實驗，提出了四個研討的 問題。

五、教材特色比較

不同特色教材可以多方面、多層次反映學科發展的狀況，適應不同類型和程度的教師和學生的需要，下面 試對教材的時代性、師范性、實用性、可讀性等方面作一些比較。

教材的時代性。小學語文教學法是否站在提高人的素質高度，用全新的教育觀點來闡述教學理論、知識和 方法。袁本、高本、崔本體現得比較好。尤其是崔本，它是在小學語文教學改革深入發展的嶄新時期編就的， 更能體現新的教育觀點，如在“小學語文應遵循的原則”一節里，明確地提出：語文教學要“樹立大語文教育 觀”。

教材的理論性。六本教材中，袁本、高本理論性較強，著者從教育學、心理學、哲學、語言學角度對一系 列語文教學問題進行分析，發表了許多獨到的見解。其他幾本教材雖對某些問題進行了理論上的探討、分析， 但只是一般化的闡述，教材整體的理論性次之。

教材的師范性。綜觀六本教材，葉本和崔本的師范性體現得比較突出。首先表現在定位確當，教材的內容 在深度和廣度上基本上符合師范生的實際。還表現在恰到好處地選取小學語文教材和小學語文教學活動的優秀 教學實例加以分析，既可提高師范生的理論水平，也有助于提高從教的能力。

教材的可讀性。六本教材中，葉本、崔本條分縷析、行文流暢、語言質樸，可讀性最強。翟本、高本、周 本語言精練，層次清楚，可讀性較高。袁本重在闡發、論證，邏輯性強，對于師范生可讀性較差，但對有一定 語文教學經驗的讀者，如擔任這門課的語文教研員，又有著較強的可讀性、啟迪性。從編排體例看，葉本在正 文前加了“自學提示”，每章后附有“思考與練習”，袁本、崔本、高本僅附有思考題。相比較而言，葉本、 崔本更為規范，適合學生學習。

教材的實用性。葉本、崔本較好地處理了教學理論和實際的關系，完全擺脫了學究味，從純理論的圈子里 走了出來，著力于面向教學實際，將第一線的豐富的教學經驗，融入教材，語言深入淺出，簡明扼要，師范生 學得進，記得住，用得上。

六、新世紀教材建設構想

80年代以來，我國小學語文教學法教材在理論框架、知識結構、教學內容、編排體系等方面的探索，邁出 了堅實的一步，但 從總體上來說尚缺乏全局的、宏觀的改革。面向新世紀，構建教材新體系，必須站在時代的 高度，有恢宏的氣魄，有強烈的現代意識、未來意識、創新意識。

在指導思想上要確定一個總體目標：即以鄧小平理論為指導，努力探索構建具有時代特征與中國特色的教 材新體系。

如何探尋構建教材新體系，關鍵在于正確認識、處理好我國傳統教學法、現代外國教學法、新時期語文教 學法三者之間的關系，走出一條博采從長、綜合創新之路。筆者有如下幾點思考：

（一）在保留傳統教材精華的同時，大力吸收最新的有價值的教研、科研成果，使教材面向21世紀，具有 鮮明的時代特征。

這里有四個問題應予以重視：

一要滲透大綱的精神。

新教學大綱（即九年制義務教育語文教學大綱）總結了建國以來語文教學正反兩方面的經驗，既從客觀上 對語文學科的性質、教學目的以及教學原則作了理論闡述，又從微觀上闡述了具體教學內容、方法、要求。新 大綱應成為小學語文教學法教材的統領，要把新大綱的精神有機地滲透到每章每節之中。

二要體現教育新觀點。

建立“大語文教育觀”，這是小學語文教學改革的一個新課題，這個觀點具有鮮明的時代性，應在教材各 章各節中有明顯的體現。

加強學法指導，幫助學生“學會”學習是當代一種全新的教育觀。學法指導的研究是小學語文教學研究的 一個新領域，是當前世界教學改革和教育科研的熱點，教材要十分重視反映學法研究的新成果。

三要融入教學新經驗。

教材既要重視繼承行之有效的傳統經驗，又要有意識地吸收近年來教學改革的新經驗。80年代以來，小學 語文教學改革呈現一片喜人的景象，各種教學改革流派在競爭中發展，各種教學實驗課題在實踐探索中碩果累 累，教材要充分反映。

四要增添教學新內容。

教材要相對穩定，又要適當更新。相對穩定，有利于教師把握、駕馭教材，積累經驗，提高教學質量。適 當更新，是為了適應時代要求，滿足教學實踐的需要。為了使師范生能適應新世紀的需要，在保留同類教材的 基本內容基礎上，又要注意補充鮮活的內容。

（二）建立小學語文教學法科學的理論框架。

建立科學的理論框架應加強下述工作：

一要廣泛吸取相關學科的理論成果。

小學語文具有跨學科的性質，它與哲學、教學育、心理學、語言學、文學、修辭學、邏輯學等關系密切， 要綜合運用諸多學科的理論成果，這樣才能體現小學語文教學內容的科學性。

二要體現教學理論的先進性。

教材在探尋和剖析小學語文教學諸多方面的問題時，要用系統科學的方法從理論上加以分析。用系統論的 理論闡釋小學語文能力的結構和形成，用信息論的理論解釋聽說讀寫能力的不同特點，用控制論的理論說明如 何合理地安排課堂結構。

三要體現葉圣陶先生語文教學思想。

葉圣陶先生以他的淵博學識、豐富的實踐，洞察語文學科內部的規律和外部的聯系，從1919年起就語文教 學與研究工作發表了許多有卓識的見解，特別是葉圣陶《語文教育論文集》的有關論述，對我們編好教材有許 多新的啟迪。

（三）建立小學語文教學法科學的結構體系。

小學語文教學法在內容順序的編排上，應按照學科知識內在的基本邏輯順序組織教材，要體現學科內容的 系統、完整。具體編排時，可按邏輯順序組成三個板塊。第一板塊側重小學語文教學的幾個基本概念，起到統 領全書的作用。這一板塊充分體現小學語文教學大綱的精神。第二板塊著重闡述漢語拼音教學、識字寫字教學 、閱讀教學、聽話說話教學、作文教學等，這一板塊，既要從理論上深入淺出地闡述小學語文不同教學內容的 教學特點，又要對基本的教學方法進行分析。第三個板塊，主要介紹小學語文教學常規，論述小學語文教師的 修養，分析小學語文教學改革發展的趨勢。第一板塊的基本理論和第二板塊的實踐操作交相輝映，第三板塊是 前兩個板塊的擴展延伸。三個板塊渾然一體，構造一個比較科學合理的結構系統。

（四）構筑中師特色鮮明的新型教材體系。

教材編寫可建立兩種體系：一種是傳授理論知識的體系。這種教材內容要根據語文教學所需的知識結構并 兼顧長遠需要來確定“在必需、夠用”的前提下，構筑具有中師特色的理論知識體系。在具體運作上要明確這 樣的原則：基本概念、基本原則以講明為度，要避免大塊頭的理論分析。另一種是訓練從教能力的實踐技能體 系。這種教材要根據小學語文教學大綱和小學語文教材作相應的確定。具體可分為：模擬實驗課教材、教育實 習教材、音像教材等，成為一種能力訓練的新型教材體系。

這兩種教材相互配合，互為表里，形成中師特有的教材體系。

小學語文教學論文:運用電教媒體提高小學語文教學效率

隨著教學改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中,電教媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性,產生事半功倍的效果。下面筆者就如何在語文教學中利用電教媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。

一、運用電教媒體,激發興趣

興趣是最好的老師,是學習的動力。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣,而對學習內容興趣不濃。因而,語文教學的首要任務是激發學生對學習內容產生的興趣。如教學《觸摸春天》一文時,我首先播放同學們熟悉的舞蹈節目《千手觀音》,那生動、鮮活的情境極富感染力,能夠調動學生內心的情感體驗,學生不時發出“啊”、“啊”的贊美聲,我適時點撥一群殘疾人做出了許多常人很難做到的事,真是一個奇跡,有個盲女孩也創造了一個奇跡,讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧!從而激發了學生的學習興趣,調動了學生的學習熱情。

二:運用電教媒體,突破重難點

幫助學生理解教材重點,突破難點的方法很多,我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體是理解教材重難點行之有效的方法。如在教學《五彩池》時,為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點,我借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫,并配以悅耳動聽的音樂,和諧可親的解說,這樣色光交融,視聽結合,幫助學生在語言信息和圖形信息之間搭建起相互轉化的橋梁,使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化,同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

三、運用電教媒體,發展思維

培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎,沒有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問題時,經常出現思維障礙,有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導,會啟開學生思維閘門,收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中學生對“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解,于是我在教完全文后出示自制的網頁,讓學生觀看我搜集的一個個動人的故事,并配上音樂《感恩的心》,讓學生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白:他們雖然是殘疾人,但他們熱愛生活,熱愛生命,創造了奇跡, 他們有生活在這個世界的權利,他們應該受到人們的尊重,我們作為健康人,更應該珍惜現在的幸福生活,更好地為他人服務。

四、使用電教低年級學生的抽象思維能力較弱,邏輯思維也比較差。要讓他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此,要培養學生的“說話”能力,教師首先要根據學情,適時利用電教媒體進行直觀教學,由于電教手段具有生動直觀、形聲兼備的特點,可把書本知識轉化為動態的、超越時空的、有聲有色的形象化知識,適應低年級學生以形象思維為主的特點,也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。從而讓學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據,讓學生依物說話、言之有物,逐漸有話可說、學會說話。如在教學《雨》這課時,我訓練學生說說下雨的場景,由于年齡特征的限制,在學生的頭腦中雨只是個模糊的印象,他們沒有留意過它的聲音,更沒有能力去通過聲音去分辨雨的不同。這時我利用電教手段,將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”通過聲音表達出來,這樣就立刻喚起了學生的聯想,頭腦中的表象一下子清晰了,一個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前,此時再要求學生說雨的特點,他們就能說得真實、具體了。

五、使用電教媒體,加強信息傳遞,強化有意識記

識字教學是低年級語文教學的重點項目之一,在識字教學中采用電教手段,可以加強信息的傳送,強化兒童的有意識記,加強字、詞教學的直觀性,提高識字效率。如學習“芽”的草字頭和“樹”的木字旁時,利用電教媒體展示了從小草(大樹)到古文字再到偏旁的漸變過程,由具體到抽象,生動再現了象形字的演變過程及規律,揭示了三者之間的關系,從而強化了形與義的內在聯系,既形象又生動,給學生留下深刻的印象。

總之,由于電教媒體的多樣性,用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識,更能提高教師的綜合教學水平。因此,我們要在語文教學的實踐中,恰當地運用電教媒體,提高教學質量,讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。媒體,可提供豐富直觀的訓練說話材料

小學語文教學論文:小學語文教學中的學法指導的幾個策略

幾年來,我在語文教學中對學生加強學法指導,培養學生的自學能力,為提高學生閱讀水平進行了認真的探討和摸索,通過教給學生讀書方法,教會學生自學,激發了學生學習語文的興趣和求知的欲望,使學生掌握了學習規律,培養了自學習慣,使學生的閱讀水平有了明顯的提高。那么,怎樣指導學生運用學習方法呢?

一、加強學法指導,育人為先

葉圣陶先生曾經說過:“學習能力的發展總是與相應的情感、意志、毅力、興趣密切聯系的,沒有自覺獲取知識的動力、興趣、態度,沒有頑強的學習自主力,就談不上對學習方法的主動把握和自覺運用,也談不上形成良好的學習習慣。”這就是說,學生能有效地學習語文,必須建立在全部心理活動的基礎上,不僅需要學生掌握一定的學習方法,而且還要有對學生起著動力的因素,如動機、興趣、情感、意志、毅力等。良好的學習品質的培養,是學法指導取得成效的必要條件。因此學法指導必須要與培養學生良好的學習品質相結合,著眼于育人,使學生帶有明確的動機,使學習具有相應的動力。因此在教學過程中,我經常利用教材內容對學生進行思想教育,常常向學生介紹一些名人在學習上刻苦自學、立志成材的事跡,使他們樹立信心,培養他們頑強學習的毅力。同時,我還利用小學生的好勝心理開展一些自學競賽活動,如詞語搭配、分層、分段,看誰做得對、做得快,來激發學生的自學熱情.調動了學習的積極性,提高了學生的自學能力。

二、教法與學法同步推進,做到有機結合

實踐告訴我們,要真正實現學法指導的經常化、具體化,獲得切實效果,我認為主要途徑應是把學法指導有機地滲透在教學中。在教學中,首先是在備課時認真研究和琢磨學生學習的心理狀態和已掌握知識的程度,設計出適合學生的教學方案,不但要讓學生學會,而且指導學生正確運用好的學習方法。例如,我在講新課前指導學生預習時,根據課文特點,指導相應而又具體的預習方法,如理清文章思路、分段、概括段意的方法,抓文章主要內容的方法,分清內容主次的方法,同時在授課時我還注意更新教學結構,變以“教”為主為以“學”為主。這樣就要強化課堂訓練,一方面自始至終引導學生進行自學、思考、質疑、討論和練習,另一方面,在整個教學過程中以自學為主線,使課堂教學的各個環節部充滿著教法與學法、傳授知識與培養自學能力的有機結合,使學生既掌握了知識技能,又學會了學習方法,把學生領向自己學習的路子,培養了學生的自學習慣。

以《少年閏土》為例,訓練重點是:“抓住人物的特點”,側重寫的訓練。

1.依據教材特點,揭示規律,總結學習方法

在講讀教學中,我緊緊抓住教材特點,揭示知識規律,總結出學習方法。在學習《少年閏土》時,我首先是指導學生預習課文,讓學生運用學過的怎樣讀懂一篇課文的四點要求去初讀課文,對內容先有個初步了解,自學生字、詞,理解詞義。然后引導學生細讀課文,深入理解課文內容。本課寫了幾個人,主要寫誰,是通過幾件事例來表現人物特點的。第三步是抓住本單元重點訓練項目,抓住人物特點再精讀課文,提出自學提綱讓學生思考分析:(1)課文描寫閏土的外貌,抓住了那些特點?可以看出他是怎樣的少年?(2)閏土的心里有無窮無盡的稀奇事,課文寫了那幾件?哪件事給作者留下的印象最深刻?(3)從閏土講的幾件事中,表現了閏土的什么性格特點?(4)在介紹閏土的四件事時,作者還寫了自己的什么想法?他運用了什么寫法來表現人物的特點?說明什么?這些問題我都讓學生閱讀解答。我很少說話,而且學生的回答往往是正確的,我只要稍做小結就行了。之后,進入第四步,總結寫作特點,揭示表現人物的幾種常見方法:①人物外貌、

神態、語言、心理活動描寫;②突出典型目f例;⑧進行襯托對比。

最后布置練習,讓學生運用這些方法,寫自己最熟悉的一個人。

2.補充閱讀,強化知識

葉圣陶先生早就倡導“教是為了達到不需要教”,讓學生通過

“學會”逐步達到“會學”。為了達到這一目的,每學完一組課文,我立即向學生推薦一些同類型的課外讀物讓學生閱讀,并給予必要的指導,幫助學生加深理解鞏固學過的學習方法,擴大學生的知識面,開拓思路,通過“再運用”提高學生能力。通過這樣的系列訓練,知識得到了鞏固、強化,學生對記敘文知識的掌握進入到一個更深的層次。

3.仿寫片段,突破難點

在一、二、三類課文的教學的同時,讓學生把讀和寫有機地結合起來,在寫中鞏固、深化從閱讀中學到的知識。具體做法是根據本單元的習作要求和訓練重點,抓住人物的特點,結合課文中的一兩處顯著特點,仿寫一兩個片段,促進知識遷移,使閱讀中學到的讀寫知識轉化為寫作技能。這樣,不但鞏固了知識,而且為綜合寫作訓練搭橋,降低了作文“坡度”。在教學中根據各篇課文的特點,把描寫人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動等片段練習,安排到每課課后作業中進行。

我在平時的課堂教學中,教給學生學習方法,指導學生運用學法,培養了學生的自學能力和良好的讀書習慣。做到訓練有序.教有目的,使學生既學會知識,又學會方法,從而發展了學生創造性思維,使學生的閱讀、寫作水平提高很快。

總之,加強學法指導,培養自學能力,我認為是提高語文教學質量的重要途徑。

小學語文教學論文:小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。

一、鼓勵學生勇于質疑。

小學語文教學中，教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發質疑興趣，讓學生敢思、敢問，樂探究。

1、建立和諧的師生關系。

建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

2、激發學生質疑興趣。

學生要對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。

（1）創設情境，喚起質疑欲望。如教學十一冊《向命運挑戰》時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？

（2）巧用矛盾，激發學生質疑興趣。如教學十二冊《賣火柴的小女孩》，學生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？教學法十一冊《小抄寫員》時，學生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內心：“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。”學生問：敘利奧為什么受了責備而“心里卻很歡喜”？

二、精心指導學生善于質疑。

要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如教學《凡卡》后，學生問：凡卡最終結局會是什么？學生就能聯系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活，學了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

小學語文教學論文:小學語文教學論文

摘要：傳統語文教學模式禁錮了學生的想象力，學生的創新思維得不到充分發展，現代信息技術輔助教學手段教學特點鮮明，教學內容豐富，教學情境形象生動，信息技術與小學語文教學的整合是現代信息社會發展的需要，是對我們語文教學的要求。現代信息技術與漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學的整合有效的促進了小學語文教學，提高了語文教學效率。但現代信息技術不能取代課本，不能取代語言文字，所以，語文學科既要重視信息技術的優化課堂作用，又不能過分依賴信息技術。

關鍵詞：小學語文教學；信息技術；整合

回憶10年前的語文課堂教學，一本教科書，一張黑板，一盒粉筆，最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖，學生的學習興趣不能被激發，想象力得不到充分的發揮。

隨著科學技術日新月異，信息技術輔助教學手段已廣泛走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，成為學校課堂教學的重要手段之一。現代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發展的主要趨勢，這是對傳統小學語文教學模式的挑戰，同時也是小學語文教育發展的重要機遇。我們應該怎樣在語文教學之中運用好現代信息技術，怎樣讓現代信息技術與語文學科整合呢？

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，對于“a、o、e”這樣的拼音字母，學生在幼兒園、學前班已經學過，所以在一年級課堂中，孩子們表現出無興趣，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學生的心靈上,激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”多媒體具有圖文并茂，聲像同步，動靜兼具的特點，根據兒童的心理特點，運用多媒體創設教學情境，能吸引低年級孩子的注意力，激發孩子的興趣，調動他們的主動積極性。

一位老師在新課伊始，出示課件，情境導入，聲頻、圖畫（故事、畫面）：在一條美麗的小河邊，一個小姑娘在練嗓子，a a a，多認真啊！大公雞站在草垛上，000的打鳴，催人們早起；一只鵝在水里快活的游來游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動的畫面、娓娓動聽的故事、可愛的事物形象，這一幕幕出現在孩子們的眼前，他們津津有味的聽著故事，聚精會神地看著投影幕上的畫面，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o;白鵝白鵝e e e，畫面上跳了出來要學的三個韻母。畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。因此，在教學過程中應運現代信息技術激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。

識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意為劣勢。而多媒體課件的運用，把一個個沒有生命的漢字變得形象、生動了。讓學生在學會漢字的同時，感受到漢字的無限魅力。對于不易區別的形近字，還可以設計生動的動畫，讓學生在輕松愉快的故事中區別字意，記憶字形。

當然，要從根本上改變識字本身的單調、乏味，除了應運現代信息技術在教學中調動學生的積極性外，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，這樣才能取得最佳的效果。

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助現代信息技術能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用屏幕展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，強化學生的情感體驗，激發學生的朗讀興趣，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。

如一位老師在教學《翠鳥》這篇課文時，先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協同活動，很快翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，沒有條理，且病句錯字連篇。葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。” 學生的生活

越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生就會言之有物，寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。如母親節前,我讓學生給自己的媽媽寫一封信,表達對媽媽生育養育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的接送上學、看病這類題材。為此，我讓學生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等，那樸實而真摯感人的畫面強烈地沖擊著學生的感官，媽媽平時對他們關愛的細節也都一一地展現出來。學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄>:請記住我站域名/

從以上教學的實踐來看，現代信息技術已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是它能使學生主動、全面、準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法。

但必須注意的是，語文教學與信息技術的整合要立足于語文課程，重視但不過分依賴現代信息技術。語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維--想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式，用現代信息技術展示圖形圖像不能代替學生對文本的領悟、理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學。所以，語文學科既要重視信息技術的優化課堂作用，又不能過分依賴信息技術。