序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇本科會(huì)計(jì)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)新模式

摘 要：會(huì)計(jì)學(xué)本科階段教學(xué)是以掌握熟練基本技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程。本階段教學(xué)的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的、相互促進(jìn)的和全方位的。必須在教學(xué)全過(guò)程中貫徹新的教學(xué)思想，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的全方位教育教學(xué)新體系。

關(guān)鍵詞：本科階段 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 新模式

一、目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷

1.目標(biāo)與社會(huì)需求不一致。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過(guò)高，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。其結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會(huì)的要求，最明顯和直接的就是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動(dòng)手能力差，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手操作能力差，這無(wú)疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會(huì)計(jì)教學(xué)偏重于教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，往往通過(guò)設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來(lái)完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于陳舊。會(huì)計(jì)教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會(huì)計(jì)電算化的普及不相適應(yīng)。

4.師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的雙師型教師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。

二、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問(wèn)題，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。

1.我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。

2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國(guó)大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過(guò)高、范圍過(guò)廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。

3.我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是使受教育者通過(guò)教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程――發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)到?jīng)Q策、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋這樣一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程所必需的知識(shí)、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)建議

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過(guò)構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)人員的分工合作和會(huì)計(jì)核算過(guò)程，熟悉財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論從事什么會(huì)計(jì)崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會(huì)計(jì)工作。

3.改革會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過(guò)課堂講授與實(shí)踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來(lái)培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵(lì)教師定期到校企合作單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會(huì)職務(wù)。

5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6.走“雙證或多證”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會(huì)計(jì)行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)上崗資格證，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師等相關(guān)資格證書。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個(gè)要素得不到保障，都會(huì)影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:非會(huì)計(jì)本科專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討

[摘要]本文在分析非會(huì)計(jì)本科專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從課程時(shí)間安排，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，授課老師調(diào)整，建立興趣學(xué)習(xí)小組等方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué)；課程；教材；學(xué)習(xí)小組

1引言

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。當(dāng)前，我國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在不斷完善中，會(huì)計(jì)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一門重要商業(yè)語(yǔ)言，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的公司、企業(yè)、個(gè)體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會(huì)計(jì)的重要性，在許多高校的二級(jí)學(xué)院，如管理學(xué)院或者商學(xué)院等下屬的非會(huì)計(jì)本科專業(yè)中，一般都會(huì)開設(shè)一門《會(huì)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)課程。開設(shè)時(shí)間一般會(huì)選擇第三個(gè)或者第四個(gè)學(xué)期。由于商學(xué)院下屬的專業(yè)比較多，如企業(yè)管理，財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業(yè)，而各個(gè)專業(yè)又各具特色，專業(yè)對(duì)課程要求也不盡一致，為此，會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)就比較煩瑣和復(fù)雜。如何針對(duì)學(xué)生具體特點(diǎn)合理安排會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)，完善課程教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題就值得深入研究。盡管目前有學(xué)者對(duì)非會(huì)計(jì)本科《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張健（2010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對(duì)策，但鑒于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》教育提出了更高的新要求，如何針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革研究仍很有必要。筆者根據(jù)對(duì)非會(huì)計(jì)本科專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教育的一些具體體會(huì)，擬對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

2非本科專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)問(wèn)題分析

2.1學(xué)生認(rèn)知理解存在差異

學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程的認(rèn)知和理解存在較大差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，不同的專業(yè)學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程認(rèn)知度不一樣。如企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理專業(yè)類的學(xué)生，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》比較重視，學(xué)習(xí)興趣普遍比較濃厚。而市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等其他類的專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的熱情度并不高，上課時(shí)表現(xiàn)得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個(gè)專業(yè)中，學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的認(rèn)知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個(gè)專業(yè)中，除了極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀和具有很高的學(xué)習(xí)熱情外，大部分學(xué)生對(duì)這門課程普遍表現(xiàn)得非常一般。在以前的考試中，也出現(xiàn)過(guò)大部分學(xué)生不及格的情況，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.2《會(huì)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容繁雜

在《會(huì)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，常規(guī)教材會(huì)包括很多方面的內(nèi)容，有會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本知識(shí)，有初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的一些內(nèi)容，也有中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的部分講解，同時(shí)也包含了成本會(huì)計(jì)學(xué)的一些計(jì)算技能，財(cái)務(wù)管理的有關(guān)原理。像一個(gè)大雜燴，本想無(wú)所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點(diǎn)到而已，把會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一些基本內(nèi)容堆砌起來(lái)的痕跡比較明顯。導(dǎo)致學(xué)生上課容易產(chǎn)生走馬觀花的感覺(jué)，從一個(gè)層面轉(zhuǎn)到另一個(gè)層面，在沒(méi)有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，教學(xué)難以達(dá)到期望效果。另外，由于當(dāng)前注重實(shí)踐教學(xué)和公共課程教學(xué)，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程由原來(lái)的每周三節(jié)壓縮到每周兩節(jié)，在課時(shí)壓縮，以及該課程內(nèi)容不斷增加的情況下，老師授課計(jì)劃安排也是捉襟見(jiàn)肘，難以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，而由于針對(duì)的是非本科專業(yè)，其學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程沒(méi)有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，接受起來(lái)比較困難，如果講解時(shí)間過(guò)快，則更加難以接受，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.3片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性

由于在不同的專業(yè)都會(huì)開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，有些專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)這門課程還存在認(rèn)識(shí)的差異。盡管這些專業(yè)負(fù)責(zé)人都認(rèn)識(shí)到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設(shè)該課程時(shí)，比較一致的意見(jiàn)還是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)要與自己本專業(yè)息息相關(guān)，例如酒店管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《酒店會(huì)計(jì)》，旅游管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《旅行社會(huì)計(jì)》，物流管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《物流會(huì)計(jì)》。這些專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，只有開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的課程，課程設(shè)計(jì)才能彰顯專業(yè)特色，課程設(shè)計(jì)才能合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能緊密地圍繞本專業(yè)進(jìn)行，否則，就會(huì)對(duì)本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)不利。由于比較片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，導(dǎo)致課程開設(shè)比較分散，給任課老師帶來(lái)了不小的壓力。

2.4專業(yè)教師力量薄弱

由于《會(huì)計(jì)學(xué)》課程一般在管理學(xué)院中的每一個(gè)專業(yè)都會(huì)開設(shè)，授課任務(wù)繁重，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)老師又相對(duì)不足，因此，有些學(xué)校會(huì)讓非會(huì)計(jì)學(xué)本科或以上學(xué)歷畢業(yè)的老師去講授《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，由于是非專業(yè)背景，教學(xué)難以達(dá)到深入淺出的效果。同時(shí)，也會(huì)因?yàn)閹熧Y力量的相對(duì)不足，有些學(xué)校還會(huì)集中上課，把各種不同專業(yè)，如企業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的學(xué)生集中起來(lái)授課，造成一個(gè)班多達(dá)一百多人的現(xiàn)象，大班上課效果差強(qiáng)人意，教學(xué)效果并不理想，也容易造成學(xué)生認(rèn)為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業(yè)背景老師授課，教學(xué)任務(wù)又非常繁重，容易導(dǎo)致其心有余而力不足，疲于應(yīng)付，難以有效展開教學(xué)工作，最終致使會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果較差。

3會(huì)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

3.1課程安排

筆者認(rèn)為，由于會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容較多，僅僅利用一個(gè)學(xué)期講授《會(huì)計(jì)學(xué)》，并且一周只安排兩個(gè)課時(shí)，效果不太理想。鑒于會(huì)計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的地位不斷提高，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，因此，對(duì)管理學(xué)院和商學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，不僅對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握有益，也能在未來(lái)工作中對(duì)公司或企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當(dāng)延長(zhǎng)和改進(jìn)。建議把會(huì)計(jì)學(xué)分為兩門課程進(jìn)行講解，一門是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，一門是《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的開設(shè)是為后續(xù)的深入講解做準(zhǔn)備，其本身也是一門會(huì)計(jì)學(xué)入門的重要基礎(chǔ)課程，具有重要的地位。在原理課程結(jié)束后，再開設(shè)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，學(xué)生容易理解和接受，教學(xué)的節(jié)奏比較適度。而《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的開設(shè)能夠滿足非會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握的要求，對(duì)他們工作崗位所要求具備的財(cái)務(wù)知識(shí)也已足夠，因此這兩門課程的開設(shè)就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。開設(shè)的具體時(shí)間可以選擇大學(xué)二年級(jí)的第一學(xué)期和第二學(xué)期，每一周開設(shè)兩節(jié)課即可。這樣安排的理由是因?yàn)榇髮W(xué)一年級(jí)以后，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課已經(jīng)基本完成，新知識(shí)的探索欲望比較強(qiáng)烈，同時(shí)，學(xué)生的心態(tài)也比較穩(wěn)定，知識(shí)接受的效率會(huì)相對(duì)較高。而兩個(gè)學(xué)期連續(xù)開課，是因?yàn)檫@兩門課程本身具有較強(qiáng)的連貫性，需要不間斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)比較理想。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

在課程內(nèi)容安排上，需要適當(dāng)簡(jiǎn)化，不需要過(guò)多講解會(huì)計(jì)學(xué)若干基本原理等方面的理論知識(shí)，這對(duì)短暫學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，應(yīng)該以故事性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)為主線進(jìn)行講解。由于會(huì)計(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)中公司企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，編制生動(dòng)活潑的實(shí)例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個(gè)小段實(shí)例講解完成后，需要及時(shí)講解如何編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表，鑒于這三個(gè)關(guān)鍵報(bào)表在會(huì)計(jì)學(xué)中的重要地位，以及深刻理解企業(yè)財(cái)務(wù)的關(guān)鍵作用，對(duì)這三大報(bào)表進(jìn)行反復(fù)講解很有必要，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)非常有意義。

3.3授課老師調(diào)整

由于非會(huì)計(jì)本科專業(yè)的學(xué)生接受的《會(huì)計(jì)學(xué)》教育時(shí)間較短，而所要求學(xué)習(xí)的范圍包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基本內(nèi)容，成本會(huì)計(jì)和管理管理會(huì)計(jì)的相關(guān)理論，內(nèi)容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個(gè)學(xué)期把《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的核心內(nèi)容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務(wù)。因此，不能隨意安排老師，特別是沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)背景的老師去講授這門課程，而是需要從會(huì)計(jì)專業(yè)教研室里選派經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)老師，他們專業(yè)知識(shí)背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會(huì)生動(dòng)有色，學(xué)生容易茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)習(xí)效果會(huì)極大提升。

3.4組織興趣學(xué)習(xí)小組

由于非本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的理解和熱情度存在較大差異，有一些特別喜愛(ài)，一接觸這門課程后，就會(huì)沉浸其中，有的甚至萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。另外，大部分的學(xué)生對(duì)這門課程表現(xiàn)一般，不以為然而難有學(xué)習(xí)熱情者還是占大部分比例。所以，除了平常進(jìn)行課程教學(xué)外，針對(duì)少部分難以“吃飽”會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生而言，應(yīng)該開設(shè)“小灶”對(duì)他們進(jìn)行特別關(guān)照，也就是成立興趣學(xué)習(xí)小組，在授課老師特別指導(dǎo)下，共同探討學(xué)習(xí)心得，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)很有促進(jìn)作用。筆者所在學(xué)校也有非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸會(huì)計(jì)課程后，有主動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)的，并且畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)主管崗位，工作成績(jī)斐然。在現(xiàn)實(shí)中，也遇見(jiàn)過(guò)一些非會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)幾年努力后，考上了注冊(cè)會(huì)計(jì)師，在會(huì)計(jì)事務(wù)所里工作也表現(xiàn)突出。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與這門專業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)起點(diǎn)較低，盡管平時(shí)有較多的數(shù)據(jù)核算量，但對(duì)數(shù)學(xué)的要求并不高，具有中學(xué)數(shù)學(xué)水平的能力就已經(jīng)很充分了。對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有特別熱情和特別感悟的學(xué)生，就具備了成為會(huì)計(jì)人才，甚至成為高級(jí)會(huì)計(jì)人才的潛質(zhì)。對(duì)他們需要細(xì)心培養(yǎng)，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)指導(dǎo)。此外，盡管每一個(gè)班的特殊人數(shù)較少，但非本科專業(yè)比較多，匯總起來(lái)人數(shù)不容忽視。把這群志同道合的學(xué)生組織成興趣學(xué)習(xí)小組，不僅方便老師指導(dǎo)和他們相互之間幫助和促進(jìn)，對(duì)帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很有裨益，這有利于會(huì)計(jì)教學(xué)工作的深入展開，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:論會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

摘 要：本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的人才需求。在分析會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，得出培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家復(fù)興、企業(yè)發(fā)展的必然要求，進(jìn)而在課堂教學(xué)、課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方面提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)；應(yīng)用；實(shí)踐；能力

會(huì)計(jì)學(xué)是所有本科專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用性、實(shí)踐性、可操作性等方面較強(qiáng)的一門學(xué)科。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)以及國(guó)家、社會(huì)需求，本科會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的基本目標(biāo)是掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本理論與相關(guān)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本方法，通過(guò)設(shè)置管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程，培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)管理、合理化運(yùn)作資產(chǎn)、有效進(jìn)行金融資本管理與經(jīng)營(yíng)（理財(cái)）等方面的知識(shí)與能力，并且能在社會(huì)實(shí)踐中獨(dú)立從事財(cái)會(huì)事務(wù)以及其他相關(guān)事務(wù)的專門人才。由上可知，會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論知識(shí)研究與實(shí)踐能力需求并存的學(xué)科，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育界素質(zhì)教育理念的不斷實(shí)踐與深入，會(huì)計(jì)學(xué)越來(lái)越傾向于應(yīng)用實(shí)踐型，國(guó)內(nèi)大多數(shù)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才也是“如饑似渴”，這直接導(dǎo)致了大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)了研究、探討全新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)大量適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)要求，具有較強(qiáng)操作、應(yīng)用等方面能力的學(xué)生的熱潮。那么，新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的社會(huì)目的是什么？培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性在哪？教學(xué)中應(yīng)該采用何種教學(xué)模式？這些問(wèn)題我們將在以下做出詳細(xì)的論述。

一、本科會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的社會(huì)目的

在分析研究會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)置的社會(huì)需求目的之前，我們先來(lái)分析一下“會(huì)計(jì)”的基本職能（也就是會(huì)計(jì)是干什么的）。根據(jù)對(duì)“會(huì)計(jì)”的產(chǎn)生、發(fā)展、定型、再發(fā)展等過(guò)程的歷史研究，我們知道“會(huì)計(jì)”是隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高、社會(huì)生活的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)管理需求的產(chǎn)生而出現(xiàn)、發(fā)展并不斷完善起來(lái)的。由此可以總結(jié)出“會(huì)計(jì)”的職能主要有：對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的管理與監(jiān)督；對(duì)單個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析與決策；對(duì)“會(huì)計(jì)”相關(guān)學(xué)科的研究與發(fā)展。由以上對(duì)“會(huì)計(jì)”職能的分析，我們就可以得出大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的社會(huì)目的有以下三種：

第一是經(jīng)濟(jì)監(jiān)督。這一職能主要針對(duì)的是政府（例如財(cái)政部）、團(tuán)體組織（例如銀監(jiān)會(huì)）、事業(yè)單位（例如大學(xué)的財(cái)務(wù)科、室）中從事財(cái)務(wù)管理的人而言的。而根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的歷史研究來(lái)看，國(guó)家對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的監(jiān)督與管理早已有之，例如唐宋時(shí)期的戶部尚書，便是負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)工作的高級(jí)官吏。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，政府對(duì)于經(jīng)濟(jì)的管理一直存在。但隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，政府對(duì)于經(jīng)濟(jì)事務(wù)的管理方式也在發(fā)生變化：由管理決策向監(jiān)督引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。但無(wú)論何種方式，政府中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員都是用貨幣對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中所占用的資產(chǎn)和發(fā)生的耗費(fèi)進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)量、記錄、分析和檢查，從而制定合理的經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)政策。

第二是企業(yè)管理。“會(huì)計(jì)”是國(guó)家經(jīng)濟(jì)職能的同時(shí)，它本身也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)組織（主要是公司）實(shí)行現(xiàn)代化管理的重要組成部分。一般而言，公司中的會(huì)計(jì)人員主要從事著本企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)審核監(jiān)督、報(bào)表編制、資金記賬、合同審計(jì)、賬目制作、稅務(wù)分析、稅務(wù)籌劃等工作，可以說(shuō)企業(yè)中的財(cái)會(huì)人員真正掌握著企業(yè)的全部“家當(dāng)”。這種情況也可以從財(cái)務(wù)經(jīng)理或者是財(cái)務(wù)總監(jiān)往往是公司的重要管理者和決策者上看出來(lái)。企業(yè)掌管者高薪委托或者聘請(qǐng)專業(yè)的會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目的很明確，即通過(guò)專業(yè)的資本管理與運(yùn)作，使企業(yè)的利潤(rùn)最大化。

第三是學(xué)科研究。會(huì)計(jì)學(xué)除了實(shí)踐應(yīng)用屬性以外，專業(yè)學(xué)科的可研究性也是它的一個(gè)重要屬性。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，世界各國(guó)的學(xué)者都對(duì)其做了深入的研究，目前已取得了不小的成果，是國(guó)內(nèi)大學(xué)的核心課程之一。此外，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的逐漸接軌，會(huì)計(jì)學(xué)的外延也在不斷擴(kuò)大，催生出了《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等方面的研究種類。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，也要重視會(huì)計(jì)學(xué)理念的學(xué)習(xí)與研究，以增加學(xué)生專業(yè)課理論深度，目的是更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家復(fù)興的需要

2012年11月29日，率領(lǐng)新當(dāng)選的政治局常委在參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)，發(fā)表了“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”講話。這體現(xiàn)了新一屆中央政府“務(wù)實(shí)”的工作作風(fēng)，當(dāng)然也在一定程度上反映了國(guó)家對(duì)于應(yīng)用實(shí)干型人才的渴求。早在1995年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》中就已經(jīng)明確規(guī)定：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等教育的主要任務(wù)”，而在教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中也明確指出：“為適應(yīng)2l世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的專門人才。”因此，我們應(yīng)該看到培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅是學(xué)校教育的目標(biāo)，更是國(guó)家復(fù)興的需要。

（二）應(yīng)用型人才是企業(yè)發(fā)展的需要

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及與世界經(jīng)濟(jì)交流的日益頻繁，國(guó)內(nèi)企業(yè)在招錄會(huì)計(jì)人員時(shí)不約而同地都要求必須具有實(shí)踐應(yīng)用能力。例如“萬(wàn)科實(shí)業(yè)”在招聘會(huì)計(jì)員時(shí)就明確規(guī)定招聘具有編制會(huì)計(jì)報(bào)表、設(shè)置各類賬單、及時(shí)記賬、核算審計(jì)、審核資產(chǎn)、納稅申報(bào)、成本核算、財(cái)務(wù)分析、固定資產(chǎn)管理等方面能力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。此外，“萬(wàn)科實(shí)業(yè)”在招聘財(cái)務(wù)部經(jīng)理時(shí)還規(guī)定了其他方面，例如編制財(cái)務(wù)計(jì)劃、拓展融資渠道、審計(jì)財(cái)務(wù)、報(bào)稅業(yè)務(wù)管理、收支管理、投資決策等。我們從企業(yè)的角度來(lái)看，企業(yè)存在的根本目的是賺取更多的利潤(rùn)，促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)會(huì)計(jì)人員的加入使企業(yè)利潤(rùn)最大化的可能性加大。從會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的角度來(lái)看，就業(yè)是他們?cè)趯W(xué)業(yè)結(jié)束后面臨的最大問(wèn)題，找到一份適合自己的工作是許多大學(xué)畢業(yè)生的目標(biāo)。因此，在這樣一個(gè)供需關(guān)系中，起到橋梁作用的就是以上所提到的各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。我們的學(xué)校教育應(yīng)該看到這一點(diǎn)，并且在這方面起到主導(dǎo)性作用。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型培養(yǎng)模式的具體做法

（一）課堂基礎(chǔ)教育

在平時(shí)的課堂教育中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把握兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)理論是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，二是在重視實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)的同時(shí)也要注重對(duì)于理論的研究。會(huì)計(jì)基本理論在會(huì)計(jì)學(xué)中的地位不言而喻，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不管是教師，還是學(xué)生往往忽略對(duì)其的學(xué)習(xí)，認(rèn)為理論只適合做研究，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用毫無(wú)意義。這是一個(gè)很大的誤區(qū)，根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)碩士、博士及企業(yè)財(cái)務(wù)主管等人的問(wèn)卷調(diào)查，絕大部分認(rèn)為基本理論對(duì)于會(huì)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用很重要。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中主張采用“逆向思維法”，即在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面采取與“正向思維”教學(xué)法相反的方法。例如在課程設(shè)置時(shí)，可以采取“成本會(huì)計(jì)學(xué)課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程”的方法。再比如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)六要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)）時(shí)，可以先分析一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)構(gòu)成、財(cái)務(wù)管理流程，然后再提煉出上述六要素。

（二）課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

課堂以外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要途徑，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是案例分析操作實(shí)驗(yàn)，二是畢業(yè)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐。

案例教學(xué)是以一個(gè)真實(shí)事件或者是假想情節(jié)為載體，以讓學(xué)生“設(shè)身處地”或者是親自擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞剑囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前常用的實(shí)驗(yàn)方法有：會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、ERP綜合實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)籌劃實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。例如可以讓學(xué)生自行組建兩家“公司”，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)演練，以最大程度地增加企業(yè)利潤(rùn)為準(zhǔn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以通過(guò)財(cái)務(wù)規(guī)劃、稅務(wù)謀劃，在企業(yè)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、貸款、融資、原料采購(gòu)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)開拓、生產(chǎn)設(shè)施改造等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，親自操作，親自謀劃，分工合作，達(dá)到鍛煉應(yīng)用技能水平的目的。

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的另外一個(gè)方式是畢業(yè)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，這是由于此環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。社會(huì)實(shí)踐不僅是教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，更是現(xiàn)代企業(yè)要求會(huì)計(jì)人才必須具備的素質(zhì)之一。例如“萬(wàn)科實(shí)業(yè)”在“任職資格”一欄中就要求應(yīng)聘者具有“三年以上財(cái)務(wù)類工作經(jīng)歷，一年以上中型以上房地產(chǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)”。因此，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，盡可能多地涉及不同崗位，特別要重視在國(guó)有大中型企業(yè)（例如銀行、房地產(chǎn)公司）的實(shí)踐經(jīng)歷。因?yàn)檫@不僅可以熟知相關(guān)崗位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，掌握經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)社會(huì)知識(shí)，而且更是應(yīng)聘時(shí)的重要資本。

（三）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，大中院校借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為必然。本科會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)涉及兩方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化，二是課外實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化。首先在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改善教學(xué)效果的同時(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的開放度。例如在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的基本理論時(shí)，PPT的演示就顯得特別重要。因?yàn)椋纠碚摰木桦[藏在課本大段的論述當(dāng)中，有些是顯而易見(jiàn)的，而有些需要學(xué)生自己總結(jié)。所以教師利用PPT將基本理論的精要、各理論間的聯(lián)系，通過(guò)總結(jié)、圖表等方式展示出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的理解就會(huì)加深，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。我們還可以開設(shè)會(huì)計(jì)類網(wǎng)站，將課件、大綱、試題、案例等相關(guān)資料上傳上去，供學(xué)生們自由下載，豐富了他們的課外學(xué)習(xí)。其次是課外實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。目前，市面上的會(huì)計(jì)軟件層出不窮，為我們的課外實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化提供了可能。因此，我們可以利用相關(guān)軟件建立課堂外的虛擬化實(shí)驗(yàn)環(huán)境。例如設(shè)置會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)審計(jì)模擬系統(tǒng)、收支管理模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、稅務(wù)籌劃模擬系統(tǒng)、生產(chǎn)資料訂購(gòu)模擬系統(tǒng)等。在此特別提出的是，ERP沙盤模擬系統(tǒng)對(duì)于在校學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。通過(guò)此系統(tǒng)，學(xué)生可以將自己扮演的身份具體化、現(xiàn)實(shí)化，在虛擬的企業(yè)中充分展示自己的會(huì)計(jì)才華，同時(shí)也可以體會(huì)出團(tuán)隊(duì)的重要性，為以后的“職場(chǎng)生活”打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在現(xiàn)代社會(huì)中，本科會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型培養(yǎng)模式逐漸趨于多元化，大中院校或者教師在選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，通過(guò)分析研判，找到適合自己的教學(xué)模式。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:普通高校會(huì)計(jì)學(xué)本科教育培養(yǎng)新模式研究

【摘要】會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生近年來(lái)出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象，同時(shí)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力不足表示不滿。文章認(rèn)為，構(gòu)建高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)服務(wù)外包模式能夠達(dá)到促進(jìn)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生順利就業(yè)和培養(yǎng)中小企業(yè)需要的管理型會(huì)計(jì)人才的目的，從而實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 服務(wù)外包 會(huì)計(jì)學(xué)

普通高校會(huì)計(jì)學(xué)本科教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)，對(duì)改善我國(guó)會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)有重大意義。但是伴隨著近年來(lái)的大學(xué)招生的擴(kuò)大，越來(lái)越多的普通高校開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)本科課程且培養(yǎng)模式單一，使會(huì)計(jì)學(xué)本科教育與社會(huì)實(shí)踐需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成了一方面使普通高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生難以找到合適的會(huì)計(jì)工作，另一方面造成了眾多的中小企業(yè)找不到有實(shí)際動(dòng)手能力、懂管理的會(huì)計(jì)人才的局面。通過(guò)高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)服務(wù)外包模式這種教育培養(yǎng)新模式能夠妥善地處理這一難題。

一、普通高校會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

普通高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀大都遵循“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，尤其是擴(kuò)招過(guò)程中，新設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的普通高校。這些高校的教學(xué)模式往往是學(xué)習(xí)借鑒其他財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)驗(yàn)，教師的理論水平和會(huì)計(jì)素養(yǎng)較高，但是，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐能力一般較差。大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中的實(shí)踐訓(xùn)練課程，基本上沒(méi)有設(shè)置或設(shè)置較為簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的需要和企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因集中在三個(gè)方面。

1.高校自身方面。會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。普通高校會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往選為國(guó)際會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)培養(yǎng)方向是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過(guò)高，而自身培養(yǎng)能力又嚴(yán)重不足，使得培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。若進(jìn)入大型國(guó)有、外資、民營(yíng)單位，還可以通過(guò)師傅帶徒弟的方式進(jìn)行培養(yǎng)；但是社會(huì)需求量最大的卻是中小企業(yè)，尤其是發(fā)展階段的小型企業(yè)，他們對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求全面、自身又沒(méi)有能力和精力培養(yǎng)所需要的會(huì)計(jì)人員。這是高校教學(xué)定位與社會(huì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求的矛盾。

2.高校教師方面。會(huì)計(jì)教學(xué)老師的理論素養(yǎng)一般較高，大都是碩士、博士學(xué)歷，重視科研、輕視教學(xué)。年輕的會(huì)計(jì)講師的大多數(shù)精力都放在了科研上，這與高校職稱評(píng)比體系有關(guān)。會(huì)計(jì)老師的理論教學(xué)一般以課本為主，由于自身從高校畢業(yè)到高校任職的經(jīng)歷，很少在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充相應(yīng)的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí)，基本上是為教學(xué)而教學(xué)。這是高校教師自身實(shí)踐能力欠缺與高校職稱評(píng)審體系導(dǎo)致的結(jié)果。

3.培養(yǎng)模式方面。我國(guó)會(huì)計(jì)教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大、中專院校會(huì)計(jì)教育呈現(xiàn)出職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，往往通過(guò)企業(yè)訂單式模式，為訂單企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。近年來(lái)，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)還出現(xiàn)了通過(guò)與國(guó)外院校、會(huì)計(jì)團(tuán)體、企業(yè)聯(lián)合互動(dòng)教學(xué)的模式，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如何體現(xiàn)出本科教育的優(yōu)勢(shì)，尤為重要。在我國(guó)會(huì)計(jì)人才中，高端管理型、國(guó)際型會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重缺失。會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生要樹立目標(biāo)爭(zhēng)取突破，才能在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中占據(jù)有利地位。這是會(huì)計(jì)學(xué)本科大學(xué)生崇高理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中企業(yè)人才需求的矛盾。

二、會(huì)計(jì)畢業(yè)生用人企業(yè)的需求分析

大型國(guó)有、外資、民營(yíng)企業(yè)一般是大學(xué)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生追求的理想工作目標(biāo)。但是，大型企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求數(shù)量有限，對(duì)人才的要求定位又較高，因此大量會(huì)計(jì)畢業(yè)生的出路是在中小企業(yè)。中小企業(yè)具有數(shù)量眾多、發(fā)展較快、會(huì)計(jì)人員需求量大的特點(diǎn)。中小企業(yè)往往處于快速發(fā)展中，對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求較高，對(duì)記賬會(huì)計(jì)的職能開始淡化，對(duì)管理的要求有了進(jìn)一步提高，懂管理的會(huì)計(jì)人員非常受歡迎。中小企業(yè)往往自身卻沒(méi)有能力培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，因此通過(guò)校企合作訂單式的培養(yǎng)模式只適用于大型企業(yè)集團(tuán)。

三、高校會(huì)計(jì)本科教育新模式――會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)服務(wù)外包的設(shè)想

服務(wù)外包是指企業(yè)將價(jià)值鏈中，原本由自身提供的具有基礎(chǔ)性的、共性的、非核心性的IT業(yè)務(wù)和基于IT業(yè)務(wù)流程剝離出來(lái)后，外包給企業(yè)外部服務(wù)提供商來(lái)完成的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。服務(wù)外包的涉及范圍通常有商業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）、知識(shí)流程外包（KPO）。服務(wù)外包的內(nèi)容有系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。

針對(duì)普通高校會(huì)計(jì)本科教學(xué)現(xiàn)狀，可通過(guò)外包給專業(yè)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)企業(yè)或?qū)ｉT的人力資源服務(wù)公司（設(shè)置專門的會(huì)計(jì)外包項(xiàng)目部）。專業(yè)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)企業(yè)通過(guò)市場(chǎng)，知道中小企業(yè)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員，通過(guò)與高校合作，根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合高校教學(xué)內(nèi)容，編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的講師一般是具有多年會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、中級(jí)以上職稱或研究生學(xué)歷的老師，他們通過(guò)對(duì)自身工作經(jīng)歷和工作方法的總結(jié)，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授。這就對(duì)會(huì)計(jì)本科教育在實(shí)踐能力方面進(jìn)行了補(bǔ)充，提高了大學(xué)本科生的動(dòng)手能力。因?yàn)閷I(yè)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)企業(yè)，通過(guò)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，知道企業(yè)需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，能夠根據(jù)市場(chǎng)的變化，及時(shí)更新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程的內(nèi)容和教學(xué)方式，能夠滿足不同企業(yè)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人才需求的要求。

大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)講師，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生不同興趣的偏好，對(duì)會(huì)計(jì)本科學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和專業(yè)的會(huì)計(jì)類資格考試的指導(dǎo)。針對(duì)人力市場(chǎng)會(huì)計(jì)人員的需求，制定不同行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠根據(jù)市場(chǎng)，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教程，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)本科的就業(yè)。

專業(yè)會(huì)計(jì)培訓(xùn)企業(yè)或人力資源服務(wù)公司，一般有需求會(huì)計(jì)企業(yè)的信息，有助于大學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)。高校會(huì)計(jì)教育由高校對(duì)企業(yè)的銜接模式，變成高校對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)外包企業(yè)對(duì)用人企業(yè)的模式，使會(huì)計(jì)服務(wù)外包企業(yè)成為高校和用人單位的紐帶。

與聯(lián)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學(xué)生相比，會(huì)計(jì)高校服務(wù)外包模式較聯(lián)合培養(yǎng)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）適合多種行業(yè)，尤其是不同時(shí)期，社會(huì)需求量較多的行業(yè)；（2）具備一定的企業(yè)管理知識(shí)，能夠及時(shí)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而滿足企業(yè)的發(fā)展；（3）通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)講師的經(jīng)驗(yàn)介紹及不同行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)演練，可使學(xué)生了解到企業(yè)的需求，端正會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生的就業(yè)觀念，樹立學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，高校會(huì)計(jì)教育服務(wù)外包模式是迅速提高普通高校會(huì)計(jì)本科教育實(shí)踐能力的有效手段，也是滿足不同企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學(xué)生、企業(yè)間的需求。高校會(huì)計(jì)教育服務(wù)外包模式的構(gòu)想，將為高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏提供一種新的嘗試。

（作者為工商管理碩士、審計(jì)師）

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考

[摘 要]畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是大學(xué)會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以某高校為例，該校近三年的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，經(jīng)分析后得知其存在學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁、論文寫作實(shí)訓(xùn)不足等問(wèn)題。應(yīng)從合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，重視大學(xué)生誠(chéng)信道德教育，鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)調(diào)研工作，加強(qiáng)論文寫作技能培訓(xùn)等方面著手，提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生論文的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué) 本科 畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是大學(xué)本科高等教育實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育同樣也需要通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；掌握文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果以及專業(yè)指導(dǎo)教師的普遍工作感受來(lái)看，論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。一方面，我們?cè)诓粩嗤晟飘厴I(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；而另一方面，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡如人意，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力狀況堪憂。我們希望能通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而反思，并為提高現(xiàn)代會(huì)計(jì)本科生的綜合素質(zhì)提出有益的建議。

一、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

該校的本科畢業(yè)論文歷經(jīng)審題、下達(dá)任務(wù)書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個(gè)階段。最終要求學(xué)生提交不少于12000字并通過(guò)答辯的論文。一篇畢業(yè)論文要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師、評(píng)閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)程序和環(huán)節(jié)是比較系統(tǒng)、完善和規(guī)范的；程序控制及監(jiān)督也是到位的。此外，師資隊(duì)伍也較穩(wěn)定，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)良好；科研成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的論文指導(dǎo)能力毋庸置疑。

從表1來(lái)看，近三年畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)良率呈逐年下降的趨勢(shì)，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導(dǎo)過(guò)程中普遍感受到與學(xué)生的溝通交流難度加大，學(xué)生難以提交一篇質(zhì)量較高的論文。這其中存在諸多問(wèn)題有待探討。

（二）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)栽撔?011屆和2012屆會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，在他們的大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23.88%的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)非常感興趣，而70.90%的學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣一般，另外有5.22%的學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣。學(xué)生對(duì)撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作僅僅是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，是畢業(yè)前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務(wù)，可以應(yīng)付了事；談不上對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，更不用說(shuō)高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)了。

看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我們教育工作者應(yīng)該反思：學(xué)校和教師是否考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，并引導(dǎo)和提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容和形式上對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，這無(wú)疑會(huì)影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在給我們的學(xué)習(xí)和收集資料帶來(lái)很大好處和方便的同時(shí)，也給投機(jī)取巧的人提供了機(jī)會(huì)。在各種繁雜資訊充斥網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的背景下，學(xué)生論文寫作心態(tài)浮躁者居多，真正沉下心來(lái)寫作的少。不能踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，不愿意下工夫研讀文獻(xiàn)，而是急功近利將收集的資料剪切、復(fù)制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認(rèn)真按導(dǎo)師的批閱意見(jiàn)修改，匆忙應(yīng)付了事。學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，疲于參加各種應(yīng)聘招考，沒(méi)有從學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.資料查閱、調(diào)研能力不夠

要寫出一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文，需要查閱研讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并且進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，取得相關(guān)的第一手資料，還需對(duì)自己的數(shù)據(jù)資料等做出整理和分析。就目前來(lái)看，學(xué)生在文案調(diào)研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻(xiàn)，如何利用學(xué)校的資源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調(diào)研問(wèn)題和明確實(shí)地調(diào)研的方法。如果作者對(duì)一個(gè)擬待研究的論題無(wú)從獲知他人研究現(xiàn)狀時(shí)，必然無(wú)法對(duì)此形成理性和感性認(rèn)識(shí)，那么要寫出一篇有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文當(dāng)然無(wú)從下筆。

4.文字運(yùn)用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓(xùn)練

完成一篇畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能綜合應(yīng)用所學(xué)各門課程知識(shí)，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說(shuō)即將畢業(yè)的大學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，但是在提交的文章中仍出現(xiàn)大量明顯錯(cuò)誤。比如語(yǔ)句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問(wèn)題，更不用說(shuō)論文邏輯關(guān)系清楚，有獨(dú)立見(jiàn)解且具有說(shuō)服力了。即便沒(méi)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，至少能對(duì)其他研究學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，表明自己對(duì)已有觀點(diǎn)的看法及理由，但就這一點(diǎn)學(xué)生也較難做到。

課程論文可以說(shuō)是畢業(yè)論文的日常訓(xùn)練形式之一。文獻(xiàn)檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過(guò)程中獲得鍛煉。但我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.73%的學(xué)生認(rèn)為課程論文非常有必要；35.07%的學(xué)生認(rèn)為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學(xué)生認(rèn)為其流于形式，沒(méi)有必要。調(diào)查結(jié)果表明，70.15%的學(xué)生沒(méi)有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程論文指導(dǎo)不到位，過(guò)程控制松散。由此看來(lái)，課程論文作為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的前期訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果是不理想的。

二、解決畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有關(guān)問(wèn)題的對(duì)策

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)我們調(diào)查，94.03%的學(xué)生關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否涉及解決實(shí)際工作中的管理問(wèn)題。學(xué)生在走上新的崗位前，也需要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)儲(chǔ)備知識(shí)和提高能力。因此學(xué)校在畢業(yè)論文指導(dǎo)動(dòng)員大會(huì)上，應(yīng)著重宣傳畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立解決某一專業(yè)問(wèn)題的能力；它是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了許多課程，但利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍不高，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過(guò)實(shí)踐。指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生多選擇應(yīng)用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技能能服務(wù)于社會(huì)。如果學(xué)生的論文選題可以與其實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生能言之有物，則對(duì)研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實(shí)際價(jià)值，更能提高論文質(zhì)量。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身綜合能力。

（二）重視道德誠(chéng)信教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

我們的大學(xué)教育一方面要重視學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也需重視對(duì)大學(xué)生道德誠(chéng)信的教育。誠(chéng)實(shí)守信是做人的一項(xiàng)基本道德準(zhǔn)則，它要求人們?yōu)槿苏\(chéng)懇、待人誠(chéng)實(shí)、做事實(shí)在、追求信譽(yù)等。誠(chéng)信既是一個(gè)人安身立命、為人處世應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，也是一個(gè)社會(huì)維持和促進(jìn)整個(gè)公民道德建設(shè)取得實(shí)際效果和實(shí)質(zhì)進(jìn)展的關(guān)鍵。

大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、誠(chéng)信行為、誠(chéng)信品質(zhì)，關(guān)系到良好社會(huì)風(fēng)尚的形成，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，更在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來(lái)。我們應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)高校的道德誠(chéng)信教育：1.教師是教育的主導(dǎo)者、施動(dòng)者，教育工作不僅僅是職業(yè)、謀生手段，它還是一份培養(yǎng)國(guó)家、民族人才的社會(huì)責(zé)任。教師在工作中應(yīng)以自身誠(chéng)信的人格魅力影響學(xué)生，貫穿在平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴中。2.高校需要合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)科研并重。教育是百年大計(jì)，教書育人為教育之根本，短期內(nèi)教學(xué)工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現(xiàn)為論文、課題等成果，但是教育關(guān)系到國(guó)家民族的人才培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生樹立誠(chéng)信為本、操守為重的信用意識(shí)和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質(zhì)的人才，承擔(dān)起社會(huì)、民族責(zé)任。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生了解、參與社會(huì)調(diào)研工作

一方面，高校可針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地開展查資料、調(diào)查研究、應(yīng)用文寫作等與畢業(yè)論文工作相關(guān)的課程。例如可以開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)、社會(huì)調(diào)查方法等課程，使學(xué)生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生知道如何合理、合法地收集和應(yīng)用行業(yè)數(shù)據(jù)；使學(xué)生掌握訪談、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與處理方面的技巧。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師以自己的科研課題為軸心，在大學(xué)的后兩年，吸引學(xué)生利用課余時(shí)間參加進(jìn)來(lái)，并當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來(lái)加以規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng)新水平。例如有的高校由專業(yè)教師牽頭，組織對(duì)教師課題感興趣的學(xué)生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行文化、科技、衛(wèi)生傳播的同時(shí)，又可以接觸社會(huì)、開展課題調(diào)研，為大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，也為其完成畢業(yè)論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。

（四）加強(qiáng)論文寫作技能培訓(xùn)

學(xué)位論文的寫作有一定的規(guī)律和技巧，也有一定的規(guī)范和范式。合理運(yùn)用這些規(guī)范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質(zhì)量。會(huì)計(jì)學(xué)本科教育除了要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本技能外，平時(shí)還應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運(yùn)用能力。這些應(yīng)該是貫穿大學(xué)的整個(gè)階段始終的。具體可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：1.引入學(xué)年論文制，注重平時(shí)科學(xué)研究的訓(xùn)練。從大學(xué)一、二年級(jí)就讓學(xué)生嘗試論文寫作，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與教師科研課題；通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)流程。2.嚴(yán)把課程論文質(zhì)量關(guān)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過(guò)指導(dǎo)選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 付開鏡.課程論文寫作過(guò)程控制教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].高教論壇，2011（9）.

[2] 郭朝霞.改進(jìn)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的教改措施[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.

應(yīng)用型本科高校成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探討

成本會(huì)計(jì)課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，是繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程之后又一門重要的專業(yè)課。學(xué)好成本會(huì)計(jì)課程，對(duì)于學(xué)好后續(xù)課程，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才是非常重要的。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)工作崗位在企業(yè)里又是十分重要的工作，需要有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任，因此，提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量是成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作中亟需解決的重要問(wèn)題。

一、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

1.專業(yè)性較強(qiáng)。成本會(huì)計(jì)課程一般在會(huì)計(jì)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程已經(jīng)學(xué)完的前提上開設(shè)，因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)課程需要以這些課程的基本原理及知識(shí)為基礎(chǔ)；如果不先行學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的難度較大；有時(shí)學(xué)生可能聽(tīng)不明白，不能理解其中的部分內(nèi)容。任何會(huì)計(jì)專業(yè)課程都必須是在該課程專業(yè)基礎(chǔ)課的指導(dǎo)下進(jìn)行，特別是理論性很強(qiáng)的專業(yè)課更是如此。成本會(huì)計(jì)課程中許多方面都需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，如成本核算的一般程序、成本核算的賬務(wù)處理等都是如此。因此，學(xué)好這些先行課程，對(duì)于掌握成本會(huì)計(jì)至關(guān)重要。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的整體設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮成本會(huì)計(jì)課程的這些特點(diǎn)，在安排相關(guān)課程時(shí)必須考慮先后順序。

2.核算方法繁多。成本會(huì)計(jì)課程與其他課程相比，涉及的核算方法較多，如不同生產(chǎn)要素（如材料、職工薪酬、折舊費(fèi)、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)、待攤預(yù)提費(fèi)用等）的歸集分配方法、完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的成本計(jì)算分配方法、產(chǎn)成品成本計(jì)算方法等，而且這些方法需要根據(jù)企業(yè)的具體情況加以選擇；另外，這些方法還涉及較多的計(jì)算公式，掌握起來(lái)難度較大；同時(shí)，在產(chǎn)品成本計(jì)算方法中，成本計(jì)算程序比較復(fù)雜，各種明細(xì)賬、產(chǎn)品成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表等很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大。另外，成本會(huì)計(jì)課程涉及的基本概念也很多，需要加以規(guī)范。

3.實(shí)務(wù)性強(qiáng)。在制造業(yè)企業(yè)里，成本會(huì)計(jì)是重要的會(huì)計(jì)崗位，及時(shí)核算產(chǎn)品成本，對(duì)于提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、正確計(jì)算當(dāng)期的損益等都具有重要的作用。成本會(huì)計(jì)的主要工作是對(duì)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生費(fèi)用進(jìn)行歸集、分配 ，并計(jì)算出完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的成本。同時(shí)，還要進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本分析和成本考核等項(xiàng)工作。另外，在進(jìn)行成本費(fèi)用的分配、考核和分析時(shí)，還應(yīng)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工藝流程非常熟悉，只有這樣，才能取得較好的工作效果。因此，它是一項(xiàng)實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的工作。

二、現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容滯后。成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容滯后。隨著我國(guó)改革開放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，在企業(yè)中廣泛應(yīng)用高科技將是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，技術(shù)進(jìn)步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了重大變化，目前在我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界，普遍應(yīng)用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實(shí)。而現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有將這種變革納入其中，只是停留在讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計(jì)算方法（品種法、分批法、分步法、定額法等）對(duì)產(chǎn)品的成本進(jìn)行計(jì)算、分析，編制成本報(bào)表。

2.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)方式方法陳舊。目前，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法手段絕大多數(shù)依靠自然媒體（如黑板和粉筆），采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式方法存在著不合理性：一是缺乏學(xué)生、老師之間的互動(dòng)。老師只管講自己的，下課走人，學(xué)生反映如何，不得而知。特別現(xiàn)在有些學(xué)校學(xué)生住在郊區(qū)新校區(qū)，老師住在市區(qū)，除了上課，一學(xué)期學(xué)生難得見(jiàn)上幾次老師。二是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。大學(xué)生不同于小學(xué)生，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的磨練，他們已具備了一定程度的自學(xué)能力，老師應(yīng)在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情。顯然要這樣做必須以學(xué)生為中心，所以“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”已不適應(yīng)大學(xué)階段的授課要求。

3.現(xiàn)行成本課程會(huì)計(jì)教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的教學(xué)手段使教學(xué)乏味，影響了成本教學(xué)效果。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來(lái)龍去脈關(guān)系又主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格反映的。由于表格的理解沒(méi)有文字理解直接，而教師又因授課時(shí)、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進(jìn)行講解，只能一味地從書本上針對(duì)表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，教師有時(shí)難免有厭煩情緒，使得教學(xué)效果不佳。

4.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教材不合理。現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教材使學(xué)生難以掌握產(chǎn)品成本的形成和計(jì)算全過(guò)程。成本會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成本費(fèi)用分配方法時(shí)重點(diǎn)放在掌握單一的費(fèi)用分配方法上，而對(duì)各費(fèi)用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品成本形成過(guò)程中所處的地位和環(huán)節(jié)不加重視； 另外，在成本計(jì)算方法的講解時(shí)，所舉的例題從產(chǎn)品成本形成的全過(guò)程看都不是一個(gè)完整的案例。

5.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)課程知識(shí)的檢測(cè)不及時(shí)，傳統(tǒng)考試不夠客觀。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，知識(shí)的檢測(cè)不及時(shí)、力不從心或無(wú)能為力。在這種傳統(tǒng)的考試方式下，學(xué)習(xí)者要了解自己真正掌握知識(shí)的程度，只能通過(guò)教師提供一些小考、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行，而這種方式的時(shí)間、時(shí)間間隔等全部控制在教師手中。學(xué)習(xí)者自測(cè)的不及時(shí)，影響學(xué)習(xí)者的及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)決策。傳統(tǒng)考試不夠客觀。考試一般是由任課教師出試卷進(jìn)行的，考試的內(nèi)容由教師決定，試卷的形成主觀性太強(qiáng)，起不到考試的客觀檢測(cè)作用。

三、提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的對(duì)策

1.完善成本會(huì)計(jì)教材及教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)環(huán)境的變化。一是在成本會(huì)計(jì)教材中，要加入綜合案例成本計(jì)算方法的例子，包括：企業(yè)成本會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的建立，產(chǎn)品成本核算賬簿的設(shè)置，成本核算原始憑證的填制取得、成本核算方法的運(yùn)用、記賬憑證的填制、成本核算賬簿的登記、成本報(bào)表的編制等，圍繞成本核算的幾大基本方法形成近似實(shí)戰(zhàn)的綜合案例，讓學(xué)生從整體上全面掌握成本核算的具體方法與流程。二是為了適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，在成本會(huì)計(jì)教材中應(yīng)當(dāng)及時(shí)加入成本會(huì)計(jì)新內(nèi)容新方法 （如戰(zhàn)略成本會(huì)計(jì)、價(jià)值鏈成本核算、非盈利組織成本會(huì)計(jì)核算等）的教學(xué)內(nèi)容；此外，成本會(huì)計(jì)教材中還應(yīng)將成本預(yù)測(cè)、成本控制、成本考核等內(nèi)容吸納其中，以便進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間。

2.運(yùn)用實(shí)踐操作情景法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。實(shí)踐操作情景法，讓學(xué)生親臨企業(yè)進(jìn)行成本模擬，能更好地加深或規(guī)范學(xué)生對(duì)操作技能各個(gè)要素的理解與掌握；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，使同學(xué)切身體會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。大大提高了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善會(huì)計(jì)教學(xué)手段，構(gòu)建成本會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。采用成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)法，能夠克服傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)法的不足。成本會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，在重點(diǎn)講授各種成本計(jì)算方法的概念、特點(diǎn)、適用范圍以及成本計(jì)算的有關(guān)問(wèn)題的前提下，更突出地強(qiáng)調(diào)各種成本計(jì)算方法從要素費(fèi)用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。而且，每種成本計(jì)算方法的講授都應(yīng)采用菜單程序式教學(xué)，將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個(gè)選項(xiàng)是有先后順序的，只有在前一個(gè)程序過(guò)程完成后才能進(jìn)行以后各程序的操作。這樣學(xué)生對(duì)各成本計(jì)算方法就有了一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解和掌握。

4.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。①多實(shí)習(xí)。由于成本會(huì)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，為了提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能將書本上學(xué)習(xí)的東西，與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。考慮建立比較牢固的實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)合同。為了鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，可考慮通過(guò)實(shí)習(xí)基地的單位優(yōu)先挑選畢業(yè)生、為實(shí)習(xí)單位培訓(xùn)會(huì)計(jì)人員、教師與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合做科研課題等方式，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位積極參與學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提高實(shí)習(xí)的效果。②增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程。到企業(yè)參觀或者實(shí)習(xí)只能解決成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分問(wèn)題，不能解決全部問(wèn)題。因此，主要的解決手段還是應(yīng)放在學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中。所以應(yīng)加大學(xué)生做成本會(huì)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。③應(yīng)編寫成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材。使用實(shí)際工作中使用的真實(shí)的賬簿、記賬憑證、成本計(jì)算單等，所列的實(shí)務(wù)應(yīng)盡可能貼近實(shí)際。可選擇具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生也要分成若干個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)。..

5.改革考試評(píng)價(jià)方法。改革考試評(píng)價(jià)方法，除筆試外，可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)操作等多種考試方式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合，平時(shí)測(cè)試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式。 這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段測(cè)試，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既符合會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能夠減輕學(xué)生考試壓力，使考核評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，成本會(huì)計(jì)也在經(jīng)歷著前所未有的變化。作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須適應(yīng)這一形勢(shì)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)各方面都要加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的會(huì)計(jì)人才。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。本文通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)十所高校會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)南北方高校在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)層次實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并提出我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)能力的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：高等院校 實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化 會(huì)計(jì)專業(yè)

一、引言

財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)重大工程――應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)工程的要求中提出，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求，要加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。可見(jiàn)，高校在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方面，不僅要注重會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授，更為重要的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，打造高層次應(yīng)用型人才。本文通過(guò)對(duì)南北方高校對(duì)比分析，旨在分析我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)及寧波大學(xué)；北方高校5家，分別是中國(guó)人民大學(xué)、吉林大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、燕山大學(xué)，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國(guó)人民大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學(xué)、寧波大學(xué)；既包括傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)學(xué)校，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)大學(xué)，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟(jì)大學(xué)、燕山大學(xué)。樣本基本能夠代表我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比重。中國(guó)人民大學(xué)等十所高校均設(shè)有實(shí)踐課程，并相應(yīng)公布了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。各高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：軍訓(xùn)、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，具體學(xué)分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對(duì)學(xué)生的總學(xué)分要求相對(duì)比較高，其平均值達(dá)到182.1，而南方高校相對(duì)較低，其平均值為164.5，可見(jiàn)，北方高校學(xué)習(xí)時(shí)間安排的較滿，而南方高校更多的是將學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比例來(lái)看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國(guó)人民大學(xué)高一些，達(dá)到25%，而吉林大學(xué)最低，只有11.9%。從國(guó)際上來(lái)看，在會(huì)計(jì)學(xué)教育比較發(fā)達(dá)的美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和澳大利亞，均非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐學(xué)分的設(shè)置均占總學(xué)分的30%以上。對(duì)比來(lái)看，我國(guó)高校實(shí)踐學(xué)分的比例明顯偏低，學(xué)生的實(shí)踐能力提高有限。

2.實(shí)踐課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)。從實(shí)踐課程需要完成的地點(diǎn)劃分，可將實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如表2。

從各高校開設(shè)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，普遍存在校內(nèi)實(shí)習(xí)比重比較大，校外實(shí)習(xí)比重較少的情況。而在英國(guó)，采用的是“三明治"教學(xué)方法，即“理論――實(shí)踐――理論”的教學(xué)體系，通過(guò)學(xué)校課堂教育與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

近些年，高校擴(kuò)招，尤其是文科專業(yè)的擴(kuò)招給會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也帶來(lái)了一定的困難。以燕山大學(xué)為例，2009-2012年會(huì)計(jì)專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導(dǎo)致安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)難度激增。

3.實(shí)踐課程開設(shè)情況。上述十所高校在實(shí)踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時(shí)又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。

（1）公共實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解。因此，上述十所高校都設(shè)有公共的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，均設(shè)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，各個(gè)高校均安排1-2個(gè)月的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或集中實(shí)習(xí)，或分散實(shí)習(xí)。以上公共課程的設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)成的共識(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

（2）特色實(shí)踐課程。各高校在會(huì)計(jì)公共實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，也有著自身的特色。例如復(fù)旦大學(xué)和寧波大學(xué)通過(guò)設(shè)置課程模塊，按照大類進(jìn)行選課，然后把實(shí)踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進(jìn)行培養(yǎng)，然后再按照專才進(jìn)行培養(yǎng)。中國(guó)海洋大學(xué)通過(guò)開展“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生研究發(fā)展計(jì)劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗(yàn)收項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研能力。燕山大學(xué)結(jié)合自身工科特色，設(shè)置工程技術(shù)概論課程，學(xué)生通過(guò)參觀、手工實(shí)踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等財(cái)經(jīng)院校，通過(guò)與其他學(xué)院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動(dòng)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校重視程度不夠，實(shí)踐學(xué)分所占比重較低

會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實(shí)際的紐帶，是學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)工作的橋梁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)安排的教學(xué)比例設(shè)置不夠合理；教師在講授過(guò)程中重視財(cái)務(wù)理論的講授，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)；個(gè)別院校存在實(shí)踐環(huán)節(jié)集中進(jìn)行，將知識(shí)點(diǎn)短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生能夠吸收的知識(shí)有限等現(xiàn)象。

（二）校外實(shí)習(xí)單位不愿接收

從校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本能占到實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)的60%以上，這與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關(guān)系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實(shí)習(xí)生。因此，現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的主要單位為會(huì)計(jì)師事務(wù)所，但由于實(shí)習(xí)生沒(méi)有會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表編制過(guò)程中存在的問(wèn)題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)性的、沒(méi)有任何技術(shù)含量的基礎(chǔ)性工作，實(shí)習(xí)的目的和效率因此大打折扣。

（三）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)施陳舊

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，14年間在校生較之1999年的400多萬(wàn)增長(zhǎng)了4倍多。文科專業(yè)（包括會(huì)計(jì)）作為“投資少，見(jiàn)效快"的學(xué)科，成為各高校擴(kuò)張的突破口。各高校先后開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，但實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)明顯投入不足，甚至個(gè)別高校仍然停留在十年前的水平，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重落后于理論教學(xué)。

（四）實(shí)驗(yàn)師資缺乏，教師素質(zhì)有待提高

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師肩負(fù)著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)等工作。因此，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該受過(guò)良好的會(huì)計(jì)專業(yè)教育，并有一定年限的會(huì)計(jì)崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實(shí)際中，很多實(shí)驗(yàn)崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學(xué)校為解決引進(jìn)高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致大家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)上存在偏見(jiàn)，不愿從事該項(xiàng)工作，實(shí)驗(yàn)師資的素質(zhì)急需提高。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思考

（一）制度層面：學(xué)校保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)校在制度層面，特別是從人、財(cái)、物等方面予以重視，為實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施提供制度的保障。一是提高實(shí)踐課程比重。從國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程越來(lái)越受到各高校重視。因此，提高實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，豐富實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，已成為高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的重要課題。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從調(diào)研的實(shí)際情況看，各高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教師缺乏，很多實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)都是由專業(yè)教師來(lái)完成，專業(yè)教師由于實(shí)踐知識(shí)匱乏，導(dǎo)致很多實(shí)踐課程流于形式。為此，引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，已成為保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的當(dāng)務(wù)之急。三是構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)加大力度，打造完整健全的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合、手工實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

（二）業(yè)務(wù)層面：教師優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，具體應(yīng)包含表3所列的基本實(shí)踐課程。各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)從提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等模塊。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)后主要從事的工作，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)比例的實(shí)踐課，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作打下基礎(chǔ)。成本核算要求學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、對(duì)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的基本流程有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并相應(yīng)開設(shè)成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)習(xí)基地，也是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)方向，承擔(dān)著提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的最后一道防線的功能，因此，審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐課程的設(shè)置也是必須的。

2.校外實(shí)習(xí)子系統(tǒng)。校外實(shí)習(xí)子系統(tǒng)主要設(shè)置社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)一般應(yīng)安排在第二學(xué)年的暑期，目的是讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)習(xí)一般應(yīng)安排在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后設(shè)置該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位有理性的認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)單位包括企業(yè)、事務(wù)所、銀行等。

3.綜合實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)。綜合實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)一般應(yīng)設(shè)置在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，模擬一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位設(shè)置和財(cái)務(wù)崗位職責(zé)，通過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，熟悉企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位設(shè)置、內(nèi)部控制設(shè)置等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（三）推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)

加大校企合作力度，建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校科研成果推廣為一體的實(shí)踐基地。企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校應(yīng)通過(guò)多種渠道建立足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。在校企合作過(guò)程中，一方面要吸引和聘請(qǐng)企業(yè)的專家、工程技術(shù)人員和管理人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實(shí)習(xí)師生要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極幫助基地依托單位開展職工技術(shù)培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研等工作，使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為科技開發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)新路子。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:關(guān)于應(yīng)用型本科院校《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革是現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的

主要任務(wù)之一，如何從實(shí)踐教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力是改革的核心。本文從目前《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合高校實(shí)際和自身所在院校的實(shí)踐改革狀況，針對(duì)問(wèn)題提出了若干有效的建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)原理 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型本科院校

1 概述

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等相關(guān)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)過(guò)程大致可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會(huì)計(jì)理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地將理論見(jiàn)之于實(shí)踐。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)效果的好壞，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵性的作用，因此在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中具有舉足輕重的作用。

我國(guó)的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)這一環(huán)境變化的要求，從原來(lái)的理論型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革成為課程改革的重點(diǎn)。目前許多應(yīng)用型本科院校已陸續(xù)對(duì)傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，但仍存在許多問(wèn)題有待商榷。筆者長(zhǎng)期從事高校《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，下面以自身在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一些感受，探討如何形成適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)模式。

2 目前《會(huì)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分不合理 從目前教材的情況來(lái)看，通常一般的教材都把《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容劃分為不同的章節(jié)，這樣就人為的把整個(gè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程割裂成不同的部分，在教學(xué)過(guò)程中一般由教師按照順序講解，教師講到哪里學(xué)生就掌握到哪里，尤其在大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性較差的情況下，對(duì)已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容很少再去回顧或練習(xí)，這樣就造成了很多學(xué)生不能將每個(gè)會(huì)計(jì)核算方式和步驟聯(lián)系到一起，不利于學(xué)生從整體上對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算組織程序的理解。

2.2 實(shí)踐過(guò)程缺乏仿真性 有些院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很難得到填制憑證、登記賬簿的機(jī)會(huì)，有的學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)也只是安排學(xué)生練習(xí)一下記賬憑證和賬簿的填制以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容所涉及的會(huì)計(jì)憑證、賬簿種類非常有限，尤其是原始憑證（例如支票、增值稅發(fā)票）等的練習(xí)更少，從而使學(xué)生沒(méi)有從根本上了解整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作的理解。

2.3 實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)投入不足 經(jīng)過(guò)我們調(diào)查，當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)還是以手工實(shí)訓(xùn)為主，而手工實(shí)訓(xùn)需要大量的紙質(zhì)材料，例如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等，在學(xué)生較多的情況下，會(huì)造成大量紙質(zhì)資料的浪費(fèi)，這也是很多院校不愿開展實(shí)踐教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)的重要原因之一。相比較而言，從長(zhǎng)期來(lái)看，通過(guò)購(gòu)置會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)軟件可以相對(duì)節(jié)省成本，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多院校并未購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)軟件，或者有了軟件之后硬件條件達(dá)不到要求，另外一方面，社會(huì)面向《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程開發(fā)的財(cái)務(wù)軟件也較少，使得各高校選擇的余地不多，造成軟件價(jià)格較高，這些都是實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)不足的原因。

2.4 實(shí)踐課時(shí)較少 由于受課時(shí)的限制，許多講授會(huì)計(jì)學(xué)原理的教師片面注重理論知識(shí)的講授，而忽略了教學(xué)方法和手段的靈活性。經(jīng)過(guò)我們調(diào)查，目前各高校會(huì)計(jì)學(xué)原理課程在教學(xué)計(jì)劃中一般都是64課時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)占10課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)較少，這樣的課時(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到糾正。由于受課時(shí)緊張的影響，教師為了保證授課進(jìn)程與授課計(jì)劃同步，只能注重理論知識(shí)的講述，如果想穿插一些案例或課堂討論內(nèi)容，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度。因此教師在授課期間比較重視理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。

2.5 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏 教師在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師必須要有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒔滩暮凸ぷ鲗?shí)際相結(jié)合進(jìn)行講授，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、工作習(xí)慣和職業(yè)道德。然而在實(shí)際中，許多院校都指定沒(méi)有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師承擔(dān)會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)任務(wù)，這些年輕教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，課程授課經(jīng)驗(yàn)也不足，使得教學(xué)效果大打折扣。

3 對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程改革的思考

3.1 教材編寫方面?zhèn)戎貙?shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合 在教材的編寫方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在授課過(guò)程中應(yīng)不斷回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和本章內(nèi)容的聯(lián)系，在講完所有實(shí)踐內(nèi)容之后，應(yīng)以案例的方式將所有講授的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，深刻理解各部分之間的聯(lián)系，例如復(fù)式記賬和記賬憑證的關(guān)系，會(huì)計(jì)憑證與會(huì)計(jì)賬簿的關(guān)系，會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的關(guān)系等，使會(huì)計(jì)核算方式和步驟聯(lián)系到一起，從整體上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算組織程序的理解。

3.2 重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程 從根本上改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的做法，重視《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造仿真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正接觸到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等原始資料，增加實(shí)踐內(nèi)容所涉及的會(huì)計(jì)憑證、賬簿的種類，使學(xué)生從根本上了解整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，另外，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們參觀學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和初步的了解。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)軟硬件投入 隨著會(huì)計(jì)信息化的普及和教學(xué)軟件的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)軟件進(jìn)行，這種方式更優(yōu)于手工方式的實(shí)踐教學(xué)并且可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度節(jié)省實(shí)踐成本，筆者所在院校購(gòu)置并安裝了廈門網(wǎng)中網(wǎng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)軟件，并配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施，在我院的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行一周的集體實(shí)訓(xùn)，節(jié)省了紙質(zhì)的實(shí)訓(xùn)資料，也讓學(xué)生接觸到更多憑證和賬簿的填寫和登記方法，為學(xué)生創(chuàng)造了填制真實(shí)憑證的機(jī)會(huì)；同時(shí)利用該軟件的視頻演示，強(qiáng)化了一些基本技能的訓(xùn)練。如開設(shè)賬簿、裝訂憑證、裝訂賬簿等，最后可以通過(guò)軟件的自我測(cè)試功能作為階段性考核的成績(jī)。另外有條件的高校可以通過(guò)科研和教研經(jīng)費(fèi)等方式增加實(shí)踐教學(xué)軟硬件的投入，保證實(shí)踐教學(xué)的效果和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。

3.4 適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí) 與時(shí)俱進(jìn)修訂教學(xué)計(jì)劃，在原有的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些實(shí)訓(xùn)課時(shí)。例如在原來(lái)64課時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)的比例，筆者所在院校在施行教學(xué)改革之后將原來(lái)的實(shí)踐課時(shí)由10增加到12，這12課時(shí)中有6課時(shí)是手工實(shí)踐，另外6課時(shí)是軟件的上級(jí)操作，通過(guò)期末學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的效果來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為提升了自己學(xué)習(xí)的興趣，提高了實(shí)踐積極性，達(dá)到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

3.5 重視實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師水平的高低決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)在有條件的情況下選取具備豐富課堂授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師講授該門課程，另外應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師通過(guò)校外兼職和進(jìn)修等方式提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 結(jié)論

總之，應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)是“應(yīng)用性和創(chuàng)新性”，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講主要是具備較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具備自身不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足用人單位的需要。所以在教學(xué)上應(yīng)把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的力度，不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)自身，才能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)學(xué)精品課建設(shè)的思考

【摘要】高校精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。創(chuàng)辦精品課程意味著有優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的教材、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列優(yōu)質(zhì)的教育資源。而對(duì)于民辦高校而言，要達(dá)到這些條件卻很艱難，這就需要民辦高校創(chuàng)建具有自身特色的精品課程與其教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的有特色的會(huì)計(jì)精品課程，并以此帶動(dòng)教學(xué)和科研，形成教、學(xué)、研為一體的建設(shè)模式，具體措施包括制定科學(xué)的建設(shè)計(jì)劃，創(chuàng)新教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估體系，強(qiáng)化網(wǎng)站建設(shè)等方面。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校；會(huì)計(jì)學(xué)；精品課；措施

一、會(huì)計(jì)學(xué)精品課建設(shè)的意義

精品資源共享課建設(shè)的目的和任務(wù)是：促進(jìn)教育科學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。這就意味著要有優(yōu)質(zhì)的教師，優(yōu)質(zhì)的教材，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列優(yōu)質(zhì)的教育資源相配比，但對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，由于其發(fā)展時(shí)間比較短，從事第一線教學(xué)的教師多數(shù)都是比較年輕的教師，工作經(jīng)驗(yàn)存在不足，對(duì)于實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，對(duì)于課程的精華的掌握可能存在著這樣那樣的偏差，教學(xué)方法可能也不夠成熟。對(duì)于會(huì)計(jì)精品課的建設(shè)過(guò)程中，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師作為課程的帶頭人，由會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)的人員進(jìn)行參與，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)的理論和實(shí)踐的集體討論研究，達(dá)成一致，從而統(tǒng)一會(huì)計(jì)的教學(xué)方法和理念，形成先進(jìn)帶動(dòng)年輕的良好作用。為青年教師提高教學(xué)水平，為應(yīng)用性本科高校培養(yǎng)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為應(yīng)用性本科高校的長(zhǎng)足發(fā)展提供了動(dòng)力支持。

二、建設(shè)有特色的會(huì)計(jì)精品課

應(yīng)用性本科院校是以“給學(xué)生和社會(huì)最需要的”為辦學(xué)宗旨，以外語(yǔ)教學(xué)為依托，與國(guó)際教育接軌，開放式國(guó)際化的鮮明辦學(xué)特色。以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨國(guó)文化交際能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供人才支持、智力貢獻(xiàn)和技術(shù)服務(wù)，重點(diǎn)為外企、外貿(mào)及國(guó)際交流涉外領(lǐng)域提供人才支持。根據(jù)這個(gè)特色，我們就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)與其相適應(yīng)的有特色的會(huì)計(jì)精品課程，并以此帶動(dòng)教學(xué)和科研，形成教、學(xué)、研為一體的建設(shè)模式。

（一）會(huì)計(jì)學(xué)精品課的組織規(guī)劃

首先，會(huì)計(jì)學(xué)精品課的教師梯隊(duì)包括了教學(xué)水平較高的教師作為精品課程建設(shè)的主講教師和負(fù)責(zé)人，然后教師隊(duì)伍中具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、雙師型的教師為精品課程的實(shí)施作保障，共同形成了精品課建設(shè)的隊(duì)伍。其主要任務(wù)包括：規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、建設(shè)課程教學(xué)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。會(huì)計(jì)學(xué)精品課在建設(shè)的過(guò)程中，首先對(duì)精品課建設(shè)進(jìn)行計(jì)劃，然后對(duì)組織內(nèi)部的人員進(jìn)行分工，制定時(shí)間安排以及內(nèi)容要求等等；其次是安排全體精品課課題組的所有教師有步驟有計(jì)劃的根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中注意課程體系和教學(xué)內(nèi)容要符合應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，然后完善多媒體教學(xué)資源；最后，在精品課實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行不斷的開拓和創(chuàng)新，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行維護(hù)和管理，保證精品課程的示范作用。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)精品課的建設(shè)實(shí)踐

1.制定科學(xué)的建設(shè)計(jì)劃。教育是以人為本，以學(xué)生為主體，因此，在建設(shè)精品課的時(shí)候要以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面進(jìn)行完善和修訂形成計(jì)劃和實(shí)踐的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。由于會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了，在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須要建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，形成校企聯(lián)合的方式，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.創(chuàng)新教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，由于我們面臨的是思想各異，程度不同的學(xué)生，這就要求我們要把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生和社會(huì)的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)方法、課程考試、課程學(xué)分等，在教育學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅要給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來(lái)構(gòu)建知識(shí)，教師用獨(dú)特的方法，使學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)的將方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，成為課堂的主宰者，而教師在課堂上的作用應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者和支持者，而不能成為從一而終控制課堂的駕馭者。根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，我們?cè)趧?chuàng)建會(huì)計(jì)精品課時(shí)，對(duì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，比如，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，保證每組學(xué)生都有優(yōu)秀的和不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的良好趨勢(shì)；在教學(xué)中使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，由于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的特色就是外語(yǔ)教學(xué)，所以在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中使用雙語(yǔ)，使學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，了解英文的報(bào)表以及管理方法，

在上課時(shí)盡量采取小組學(xué)習(xí)的方法，保證在一個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生由學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)中差的三部分學(xué)生構(gòu)成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育事業(yè)的第一資源，可以說(shuō).教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量，所以師資隊(duì)伍的建設(shè)決定著一個(gè)學(xué)校教育成功與否的重要性條件。應(yīng)用型本科高校的教師構(gòu)成基本上為專職教師和外聘教師兩部分構(gòu)成，要充分發(fā)揮這兩部分教師的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適合學(xué)校發(fā)展的師資隊(duì)伍，才能展示出學(xué)校的特色教育。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大力培養(yǎng)師資力量，在精品課隊(duì)伍中，引入高級(jí)職稱的人來(lái)講授課程、參與精品課程的建設(shè)，從而帶動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)，發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，形成老中青良好的教師梯隊(duì)。

在對(duì)青年教師培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校要求每位教師要做出自身的培養(yǎng)計(jì)劃，有目標(biāo)，有計(jì)劃，逐漸形成為精品課建設(shè)的主力軍。例如，年輕教師要為自身制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和短期目標(biāo)，這就包括授課情況、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段情況、職業(yè)資格證書情況、知道實(shí)踐教學(xué)情況、編寫適合學(xué)校特色的教材情況、參與科研課題的情況、撰寫論文的情況以及學(xué)歷進(jìn)修的情況等等。同時(shí)加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè).為實(shí)踐教學(xué)做準(zhǔn)備。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容改革中，首先做到會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，面對(duì)國(guó)際化趨勢(shì)愈演愈烈，國(guó)外資本大量進(jìn)駐我國(guó)，越來(lái)越多的復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才出現(xiàn)缺口，所以我校在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教育的時(shí)候，引入國(guó)際會(huì)計(jì)，并使用國(guó)外原版教材，讓學(xué)生真正的了解國(guó)外會(huì)計(jì)教育，開拓學(xué)生的視野，為以后成為復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備。

5.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估體系。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，往往采用的都是期末一次性考試，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在新的教學(xué)評(píng)估體系中，我們引入了過(guò)程化教學(xué)的手段，隨時(shí)記錄學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)各章內(nèi)容選擇性的在線考試，成績(jī)可以自動(dòng)導(dǎo)人數(shù)據(jù)庫(kù)，教師和學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行查詢，為教師在評(píng)判學(xué)生成績(jī)的過(guò)程中，增加了定量的判定因素。

6.強(qiáng)化網(wǎng)站建設(shè)。在精品課的建設(shè)過(guò)程中，要求課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、課件等上網(wǎng)，這必然會(huì)推動(dòng)高校建立更豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使廣大學(xué)生能夠共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，使教師之間能夠相互交流互相借鑒，更新知識(shí)體系，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。首先，完善教育技術(shù)培訓(xùn)工作，對(duì)教師實(shí)行課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)。其次，利用多媒體教學(xué)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在制作多媒體課件時(shí)，更加注重音頻、視頻和圖片的效果，使其起到幫助消化文字的作用，讓教師和多媒體的作用得到共同的發(fā)揮。再次，教學(xué)資源要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。借助于校內(nèi)網(wǎng)站平臺(tái)，滿足學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、題庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等，確保學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的知識(shí)的目的。

總之，應(yīng)用型本科高校在建設(shè)會(huì)計(jì)精品課的過(guò)程是一個(gè)自我提供高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，在建設(shè)精品課的過(guò)程中不斷的進(jìn)步，不斷的推廣，不斷完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置研究

摘要：本文以會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化）本科專業(yè)課程設(shè)置為具體研究對(duì)象，以此專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)與技能的需求取向?yàn)橹鲗?dǎo)因素，并且通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用類院校相關(guān)專業(yè)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并探討此類高校現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化）專業(yè)本科課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而依據(jù)實(shí)際情況，對(duì)此專業(yè)本科課程設(shè)置提出切實(shí)、可行的建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化）專業(yè) 本科 課程設(shè)置

一、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置全面，但是基礎(chǔ)課比例過(guò)高，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

表1 我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置比例

單位：%

經(jīng)過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的查找和調(diào)查分析，得到表1。由此可以看出，在我國(guó)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的本科會(huì)計(jì)學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的49.11%，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。然而，僅以課程設(shè)置的角度來(lái)講，“寬口徑”的宗旨卻無(wú)從體現(xiàn)體。體現(xiàn)“重應(yīng)用”特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占8.64%的學(xué)分。

（二）課程設(shè)置之間關(guān)系獨(dú)立，忽略相互之間的關(guān)系

此專業(yè)中，各種課程雖然內(nèi)容不盡相同，但是彼此之間的聯(lián)系很密切，教師在教學(xué)中，教學(xué)組在研究中，如果忽略了這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成不好的影響，導(dǎo)致他們會(huì)孤立看待每一學(xué)科，不能聯(lián)系的看問(wèn)題。比如會(huì)計(jì)和審計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)和稅法，會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)等等。這些課程的學(xué)習(xí)只是單一的學(xué)習(xí)，而忽略了它與其它課程之間的關(guān)系。

（三）對(duì)課程學(xué)習(xí)成果不能科學(xué)的檢驗(yàn)，特別是不能符合鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐這一點(diǎn)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求

現(xiàn)在大多高校實(shí)行：期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+期末考試成績(jī)*70%，期末成績(jī)占到大部分，這樣的考評(píng)制度容易造成期末成績(jī)“一刀切”的狀況，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，縮小了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的空間，而且很容易造成“應(yīng)試教育”的后果。考試對(duì)學(xué)生考察的要求不僅應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)中的重要程度。每一科目對(duì)于每一位任課教師都是唯一的；而對(duì)于每位學(xué)生來(lái)講只是眾多科目中的一個(gè)科目。教師愿意強(qiáng)調(diào)所授課程的重要度，而忽略了此門課程，在每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程占整體的總課程的重要性程度。

二、產(chǎn)生會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的原因分析

（一）3+A+B模式為主要模式，只體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，沒(méi)有體現(xiàn)“寬口徑”

這是我國(guó)目前大多數(shù)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式。“3”指公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。“A”指專業(yè)選修課，“B”指可供學(xué)生選擇的其他選修課程。“3”一般占用了7O%以上的學(xué)分，“A+B”部分僅占2O%左右的學(xué)分。這個(gè)課程體系為學(xué)生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現(xiàn)了重視學(xué)生基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。然而不容忽視的是，專業(yè)課學(xué)分占的比例較小，就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間較少。

（二）忽視課程之間的交叉和空白

各個(gè)課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導(dǎo)致他們不能及時(shí)溝通在會(huì)計(jì)教學(xué)中討論一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，不能把這些關(guān)聯(lián)的只是傳達(dá)給學(xué)生。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于課時(shí)緊等原因，有些知識(shí)點(diǎn)出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”這一知識(shí)點(diǎn)，在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中都出現(xiàn)，前一任課教師表明在以后會(huì)課程中會(huì)詳細(xì)學(xué)到，一語(yǔ)帶過(guò)；后一任課教師又表明以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，不進(jìn)行贅述。

（三）把期末考試成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的重要組成部分，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是非常重要的，這也是市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。然而，迫于時(shí)間和課程安排的無(wú)奈，學(xué)生忽略了對(duì)實(shí)習(xí)的重視。其實(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度完全可以和成績(jī)學(xué)分掛鉤，這樣學(xué)生既有實(shí)踐的時(shí)間，也有足夠的重視程度。雖然不是每門們課程都有實(shí)踐的必要，特別是到企業(yè)中實(shí)習(xí)的必要。然而，其它相關(guān)的實(shí)踐，比如：對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的拓展、對(duì)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的探討、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這些都可以應(yīng)不同課程的需要，在平時(shí)進(jìn)行安排。

三、科學(xué)的設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程

（一）采用3+1+X+Y模式

采用3+1+X+Y模式無(wú)疑是一個(gè)很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課+ 一個(gè)專門化方向課程模塊+ X門一般選修課程+ Y門其他專門化方向的選修課程。“ 3 + 1 + X + Y” 本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3 + A + B” 模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一路徑的培養(yǎng)模式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣自我選擇相應(yīng)的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的深入，更好的協(xié)調(diào)專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之間的可是關(guān)系，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更好的掌握理論知識(shí)。

（二）教師之間相互溝通，安排好課程，學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促老師完成教學(xué)內(nèi)容

教師之間相互共同少，就應(yīng)該意識(shí)到這樣的問(wèn)題，學(xué)科帶頭人應(yīng)該發(fā)揮這樣的作用，顯示他們?cè)鰪?qiáng)交流和聯(lián)系，帶動(dòng)有在課程上的聯(lián)系，甚至是改革；同時(shí)，作為學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問(wèn)題，也應(yīng)該及時(shí)想任課教師反映，督促他們完成教學(xué)內(nèi)容。

（三）改革考試、實(shí)踐在期末考試中所占比例

作為培養(yǎng)學(xué)生的院系，應(yīng)該為此做出努力。多和一些事務(wù)所進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生們有真正認(rèn)識(shí)自己專業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再投入近一步的學(xué)習(xí)中去。在我的調(diào)查中，一些事務(wù)所，尤其是一些國(guó)內(nèi)的事務(wù)所，它們?cè)诿镜臅r(shí)候特別學(xué)要一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生有“需”，事務(wù)所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到連接的作用，可以更好鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)習(xí)中去，并且把這些作為相關(guān)學(xué)科，比如座位會(huì)計(jì)和審計(jì)的期末成績(jī)的一部分，效果會(huì)更好。

大家對(duì)“期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+期末考試成績(jī)*70%”提出異議。依據(jù)不同的科目這只不同的比例，而且應(yīng)該增加多種形式的考試，平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、自學(xué)等加進(jìn)期末成績(jī)里。在校的學(xué)習(xí)，一般都用考試來(lái)衡量效果，這個(gè)是很有道理的，但是也很有局限性。大學(xué)學(xué)習(xí)是很開放的，很多元的，在與學(xué)生們的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，這樣可以讓他們適應(yīng)新知識(shí)，新環(huán)境的能力。而會(huì)計(jì)學(xué)科，作為一個(gè)更新快的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，比培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)更新的知識(shí)更有效果。

四、結(jié)論

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，多培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，多鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐。現(xiàn)在相關(guān)的研究大多數(shù)是把注意力放在，如何才能使會(huì)計(jì)教學(xué)跟得上日新月異的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，尤其是《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的變化。我認(rèn)為，從新準(zhǔn)則的，到學(xué)者的解讀，再帶應(yīng)用到課堂上，時(shí)間不短，再到學(xué)生畢業(yè)，那時(shí)恐怕這樣的理論知識(shí)有過(guò)時(shí)了。在研究如何學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該把精力更多的放在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力這一點(diǎn)上來(lái)。無(wú)論外界環(huán)境如何變化，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和極高的領(lǐng)悟能力，是面對(duì)日新月異的會(huì)計(jì)環(huán)境的辦法。因?yàn)槲已芯磕芰退婕暗姆秶邢蓿煌瑫r(shí)，調(diào)查和研究的對(duì)象存在局限性，獲得的數(shù)據(jù)缺乏全面和具體性，使得我對(duì)此問(wèn)題的研究存在不足。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:基于社會(huì)責(zé)任理念的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探討

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，作為“德才”兼?zhèn)鋾?huì)計(jì)人才培養(yǎng)的高校肩負(fù)的責(zé)任也就越大。立足于國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，以“社會(huì)責(zé)任理念”為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地從會(huì)計(jì)人才目標(biāo)的設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)課程體系的整合、會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的融合及會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施等方面構(gòu)建了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任理念；會(huì)計(jì)學(xué)本科人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：雷振華（1969-），男，湖南常寧人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；楚攀（1990-），女，湖南湘潭人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于社會(huì)責(zé)任理念的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2013]223號(hào)226）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0044-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)和事業(yè)財(cái)務(wù)管理、維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常秩序等方面扮演愈來(lái)愈重要的角色，并且社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一大批會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是社會(huì)賦予高校的重任。高等會(huì)計(jì)教育的責(zé)任不僅是向社會(huì)輸送會(huì)計(jì)知識(shí)之才，它還有重要的社會(huì)責(zé)任就是使會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，使他們成為“完滿和完善之人”。[1]

一、我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀分析

1.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

沈英（2006）[2]對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)高等教育的改革方向進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)一步明確了國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，并提出了構(gòu)建高層次復(fù)合型國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的總體思路及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑；朱葵陽(yáng)（2011）[3]借鑒國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育理念和教學(xué)模式來(lái)改變當(dāng)前本科會(huì)計(jì)教育定位不準(zhǔn)和會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)散亂等現(xiàn)狀，并試圖通過(guò)“跳水會(huì)計(jì)”理念的引領(lǐng)以明晰高等會(huì)計(jì)教育的定位，即構(gòu)建以會(huì)計(jì)師為基本培養(yǎng)方向的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式；胡淑英（2011）[4]根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的基本要求，從精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)；改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力；提高準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化綜合素質(zhì)；拓展實(shí)踐資源，注重實(shí)踐效果；加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視道德教育等六個(gè)方面探究高校會(huì)計(jì)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

貝洪俊（2008）[5]以市場(chǎng)需求為根本，以提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過(guò)兩個(gè)結(jié)合來(lái)構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式；孔令輝（2010）[6]根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，改革課程設(shè)置，培養(yǎng)更能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；孟驚雷（2012）[7]構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和支持策略，加快構(gòu)建政府、高校、企業(yè)多方配合的人才培養(yǎng)模式；劉麗娜（2012）[8]在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視域下，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式要充分利用社會(huì)兼職導(dǎo)師、家族式企業(yè)關(guān)系性嵌入和教師社會(huì)兼職等方式，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.區(qū)域性或國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究

李家瑗（2008）[9]認(rèn)為在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的改革和創(chuàng)新，在目標(biāo)創(chuàng)新、規(guī)格創(chuàng)新和體制創(chuàng)新方面描述了區(qū)域性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革框架；張林等（2011）[10]根據(jù)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的內(nèi)涵，構(gòu)建國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，具體包括培養(yǎng)理念與目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育資源投入和合作辦學(xué)等；佘曉燕（2011）[11]國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系創(chuàng)新應(yīng)該是形成一套以培養(yǎng)職業(yè)能力、終生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的實(shí)用、綜合的課程體系。國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新應(yīng)探索多種方式，最終形成以提升畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)途徑。

將“社會(huì)責(zé)任理念”貫穿于會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)之中，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的總體框架內(nèi)著重加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的專業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任理念的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，有利于培養(yǎng)成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“德”、“才”兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、“社會(huì)責(zé)任理念”下的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，一方面需從理論上形成會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面需從實(shí)踐上形成為會(huì)計(jì)人才必備的能力結(jié)構(gòu)。立足于社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展需求的層面，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立“社會(huì)責(zé)任理念”下的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的社會(huì)責(zé)任理念（誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬）和會(huì)計(jì)專業(yè)能力（基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力）相結(jié)合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“社會(huì)責(zé)任理念”下會(huì)計(jì)學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點(diǎn)、整合思路及整合對(duì)策

1.課程體系整合的出發(fā)點(diǎn)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)前社會(huì)需要具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，課程體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有科學(xué)的教學(xué)方法和合理的課程體系才有可能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。為此，必須找到目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，這是會(huì)計(jì)學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點(diǎn)。

2.課程體系整合思路

以“社會(huì)責(zé)任理念”為主線，構(gòu)建由“基礎(chǔ)能力課程體系、專業(yè)技術(shù)能力課程體系、創(chuàng)新能力課程體系、社會(huì)責(zé)任理念課程體系”組成的課程體系，并將傳統(tǒng)的思想品德課程及法律、法規(guī)課程與社會(huì)責(zé)任理念課程體系實(shí)施融合。

3.課程體系整合對(duì)策

課程體系能否實(shí)現(xiàn)“社會(huì)責(zé)任理念”下的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求，能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)課程整合有三個(gè)核心問(wèn)題，即課程與職業(yè)的匹配程度、課程的理論深度以及理論與實(shí)踐的整合程度。只有從這三個(gè)維度進(jìn)行課程的整合才能有效解決會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

四、“社會(huì)責(zé)任理念”下會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

1.會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“社會(huì)責(zé)任理念”及會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識(shí)為能力培養(yǎng)。一方面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，建立以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)模式；另一方面采用案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專題報(bào)告等方式強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)實(shí)踐把所學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用才有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。以“社會(huì)責(zé)任理念”為導(dǎo)向，對(duì)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與科研”等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施融合，發(fā)揮其資源配置的最佳組合效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐人士的合作，充分發(fā)揮校外會(huì)計(jì)實(shí)踐基地的引領(lǐng)和示范作用，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任理念”及會(huì)計(jì)專業(yè)能力。

五、“社會(huì)責(zé)任理念”下會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施

高校之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。各院校需要以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育改革和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“社會(huì)責(zé)任理念”為導(dǎo)向，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)”三項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施。

1.人才培養(yǎng)方案建設(shè)是基礎(chǔ)

影響教學(xué)質(zhì)量第一因素就是人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是使學(xué)生形成知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程（會(huì)計(jì)專業(yè)能力課程與社會(huì)責(zé)任理念課程）體系的主線，不同的指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)方案導(dǎo)致不同的人才培養(yǎng)結(jié)果。會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案要以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)職業(yè)定位、能力培養(yǎng)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為根本。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。因此，造就一支社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ωS富的學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師相配合的師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科人才教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)是保障

要保證會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，形成“社會(huì)責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制（教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)及質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制），構(gòu)建“社會(huì)責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量保障體系（建立健全的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施組織保障系統(tǒng)及校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估體系；建立運(yùn)作有效的信息處理和分析系統(tǒng)；保障校內(nèi)、外信息反饋系統(tǒng)的暢通）。

在進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索中必須與我國(guó)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，使其與我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)需求相適應(yīng)。在尋求解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不僅要注重會(huì)計(jì)人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要注重會(huì)計(jì)人才社會(huì)責(zé)任理念培養(yǎng)，只有將會(huì)計(jì)人才社會(huì)責(zé)任理念與會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)原理課程改革探索

【摘 要】課程是專業(yè)的基本單元，是專業(yè)建設(shè)的“細(xì)胞工程”。課程教學(xué)內(nèi)容及其體系設(shè)計(jì)是一門課程建設(shè)的基礎(chǔ)，而如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，則取決于支撐專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)，所以，進(jìn)行課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)——課程教學(xué)目標(biāo)的確定是課程建設(shè)的關(guān)鍵。而按照課程教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式是核心；按照課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式構(gòu)建立體化、動(dòng)態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的教材體系是載體；理論與實(shí)踐并重的過(guò)程考核體系的建立是導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教材建設(shè) 過(guò)程考核

一 會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題

一門課程的教學(xué)內(nèi)容是由該課程的教學(xué)大綱來(lái)規(guī)范的，如果教師依據(jù)教材授課，教材內(nèi)容方面的問(wèn)題也就成為教學(xué)中的問(wèn)題。歸納起來(lái)，教材內(nèi)容上的問(wèn)題有：（1）未從課程的教學(xué)目的出發(fā)正確地界定教學(xué)內(nèi)容，而產(chǎn)生與后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)問(wèn)題和內(nèi)容。（2）因會(huì)計(jì)核算手段從手工方式向會(huì)計(jì)電算化的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的某些陳舊過(guò)時(shí)的會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)核算形式等教學(xué)內(nèi)容未做剔除處理，仍保留在教材中。

2.教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

在理論教學(xué)上，按照從局部到整體的邏輯關(guān)系，構(gòu)建內(nèi)容體系。依照這種邏輯關(guān)系，先闡述憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容，后闡述會(huì)計(jì)的核算形式。這種教學(xué)內(nèi)容的安排違背了人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握。

在實(shí)踐教學(xué)方面，重局部業(yè)務(wù)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，輕整體業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的課程，實(shí)踐教學(xué)是該門課程的一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排上，一般只有會(huì)計(jì)憑證的填寫、賬簿的登記等局部業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，而沒(méi)有會(huì)計(jì)核算過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練，如手工會(huì)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練。會(huì)計(jì)核算的系統(tǒng)訓(xùn)練往往安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程中，這種安排不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生理解能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.考核方面的問(wèn)題

考核方面主要存在考核內(nèi)容、考試題型、考試方式等問(wèn)題。教材及其配套的教學(xué)指導(dǎo)書中有關(guān)練習(xí)題的形式和內(nèi)容影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)范圍與復(fù)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)教師考核內(nèi)容和考題類型的選擇也有明顯的影響。教學(xué)指導(dǎo)書中一般有大量的客觀題，如單選題、多選題、填空題和判斷題等題型，為了湊數(shù)，一些脫離實(shí)際或數(shù)字游戲式的客觀題也不少見(jiàn)。這些大量的客觀題成為學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容和課程的考核內(nèi)容，一般又采取閉卷筆試的考試方式，這既不利于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二 改革會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的主要思路

1.構(gòu)建以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)

以專業(yè)建設(shè)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)建以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。依據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出能力的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，確定專業(yè)定位包括：人才層次定位——應(yīng)用型專門人才；職業(yè)崗位定位——主要從事較為復(fù)雜的實(shí)務(wù)工作；知識(shí)結(jié)構(gòu)定位——在復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事職業(yè)崗位定位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)；素質(zhì)能力定位——應(yīng)變?nèi)遮厪?fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況須具有的獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容改革思路

設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的目的，在于使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論與基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論與技能基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)使學(xué)生了解或掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的職能與目標(biāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的對(duì)象與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算方法及其核算程序，與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容，諸如已被會(huì)計(jì)電算化所淘汰的會(huì)計(jì)方法、為強(qiáng)化本課程的原理性質(zhì)而納入的其他課程的內(nèi)容、為維護(hù)某些教學(xué)內(nèi)容的完整性而增加的后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)該從本課程中剔除。

3.教學(xué)方法改革思路

在內(nèi)容安排方面，應(yīng)在講授各會(huì)計(jì)核算方法之前，首先闡述會(huì)計(jì)核算的一般程序（手工會(huì)計(jì)），然后依照會(huì)計(jì)方法在核算程序中的先后順序講解各會(huì)計(jì)核算方法，最后講授實(shí)際工作中一般采用的會(huì)計(jì)核算程序。

在實(shí)踐教學(xué)方面，既要重視局部方法的訓(xùn)練，又要重視整體程序的訓(xùn)練，要改變目前存在的重局部方法訓(xùn)練、輕整體程序訓(xùn)練的狀況，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)形成一個(gè)有效的認(rèn)知框架。

4.考核方法改革思路

一門課程對(duì)考核內(nèi)容、考核范圍、考核題型、考核方式的選擇主要是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的來(lái)決定的。具體到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，考核內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐性知識(shí)為主，考核題型應(yīng)以主觀題型為主，考核方式應(yīng)以實(shí)際操作為主。目前考核中存在的內(nèi)容上理論部分過(guò)多、題型上客觀題比例過(guò)大、考核方式上閉卷筆試為主的狀況對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為不利的，應(yīng)予以調(diào)整或改正。

三 目前在“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)改革中已取得的成果

第一，在明確本課程教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課程教學(xué)目的的要求，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于那些與本課程教學(xué)功能無(wú)關(guān)的內(nèi)容從本課程的教學(xué)中剔除。在正確界定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定了課程教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定。同時(shí)要求教師要依據(jù)課程教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，而不是依據(jù)教材安排教學(xué)內(nèi)容。

第二，遵循“簡(jiǎn)單整體—具體局部—復(fù)雜整體”的邏輯關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容，講述會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)程序及其會(huì)計(jì)方法與會(huì)計(jì)程序的關(guān)系，講述會(huì)計(jì)的基本理論與基本技能，使教學(xué)內(nèi)容的安排順序與人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律相吻合，這樣既便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第三，在實(shí)踐教學(xué)方面，增加了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填寫記賬憑證、登記賬簿，到編制報(bào)表，進(jìn)行了完整的手工會(huì)計(jì)方法和核算程序的訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且有助于學(xué)生專業(yè)認(rèn)知框架的形成，有利于專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)方式上，采取了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式。手工會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，小組成員間可以商討學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織形式，既提高了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神，又解決了指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題。

第五，在考核方式上，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把實(shí)踐性內(nèi)容作為考核的主要內(nèi)容，減少客觀題，增加實(shí)踐性主觀題。考核內(nèi)容符合實(shí)際，不搞脫離實(shí)際的難題、怪題。改革后本課程的考核成績(jī)由平時(shí)考核、項(xiàng)目考核、期末考核三部分組成，分別是總成績(jī)的20%、30%、50%。客觀題占期末考核成績(jī)的20%，占總成績(jī)的10%。

第六，教學(xué)內(nèi)容改革節(jié)省了課時(shí)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。本課程在不增加總學(xué)時(shí)的前提下，增加了16學(xué)時(shí)的手工會(huì)計(jì)仿真實(shí)習(xí)，教學(xué)效率與教學(xué)效果明顯提高。

四 改革中存在的主要問(wèn)題

改革中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材建設(shè)方面。在我國(guó)的整個(gè)教育體系中，教師依據(jù)教材授課、學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)的狀況似乎已成慣例。在現(xiàn)有教材內(nèi)容體系不符合教學(xué)改革的要求的情況時(shí)，改革工作勢(shì)必落空。因此，應(yīng)撰寫適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容改革要求的教材，以固化已取得的教學(xué)成果和滿足教學(xué)改革的要求。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討

摘要：隨著我國(guó)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才供需矛盾凸顯，高級(jí)會(huì)計(jì)人才缺乏，肩負(fù)著人才培養(yǎng)重要使命的應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)市場(chǎng)需求，探索改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。文章從差別化人才培養(yǎng)、理論課程與實(shí)踐課程協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化課程設(shè)置、教師科研及教學(xué)能力的提高、教學(xué)保障評(píng)價(jià)體系的完善等方面探討應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；差別化；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求量的增加，我國(guó)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才供需矛盾及高級(jí)會(huì)計(jì)人才的缺乏對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)擔(dān)出了更高的要求。在新的形勢(shì)下，肩負(fù)著人才培養(yǎng)重要使命的應(yīng)用型本科院校需要根據(jù)市場(chǎng)需求，明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立最優(yōu)的人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置及教學(xué)方式，注意相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前形勢(shì)下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的方式強(qiáng)化了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)中低級(jí)人才過(guò)剩、高級(jí)人才稀缺的結(jié)果。因而高校必須適應(yīng)社會(huì)需要及時(shí)變革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生意愿與社會(huì)需求進(jìn)行差別化培養(yǎng)，突破單純強(qiáng)調(diào)本專業(yè)學(xué)科縱向知識(shí)的學(xué)術(shù)性、完整性的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才，并建立對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。

二、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1、差別化人才培養(yǎng)

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求從初級(jí)到高級(jí)分幾個(gè)級(jí)別，這就要求高校對(duì)人才培養(yǎng)區(qū)分幾個(gè)層次，由于學(xué)生興趣與愛(ài)好及基本素質(zhì)的不同，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)及能達(dá)到的層次都是不同的，需要針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的培養(yǎng)方案，進(jìn)行高級(jí)應(yīng)用型人才和普通應(yīng)用型人才差別化人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中采取分流機(jī)制，根據(jù)自身愛(ài)好及綜合素質(zhì)、學(xué)生意愿及導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)確定不同的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行差別化課程設(shè)置，采取選修的方式，靈活設(shè)置畢業(yè)年限。

（1）高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

高級(jí)應(yīng)用型人才要求學(xué)生對(duì)本專業(yè)有縱深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需針對(duì)專業(yè)創(chuàng)新人才要求建立課程體系，強(qiáng)化專業(yè)理論課程的系統(tǒng)和完整。同時(shí)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅能夠處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，還要進(jìn)行企業(yè)的財(cái)務(wù)制度制定，完善企業(yè)內(nèi)部控制制度，參與企業(yè)的管理并提出建議等。

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從每門課程中發(fā)現(xiàn)其對(duì)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，以案例為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。一要有適合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，二要有相關(guān)的能將實(shí)踐與理論結(jié)合運(yùn)用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識(shí)體系，三要有良好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

（2）普通應(yīng)用型人才培養(yǎng)

普通應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的大眾化教育技術(shù)人才，能夠從事本專業(yè)及很多交叉專業(yè)崗位工作，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)通識(shí)教育，使他們掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域全面的知識(shí)，了解商業(yè)環(huán)境、公司治理，培養(yǎng)商業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)，具有會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識(shí)的完整性以及實(shí)際工作能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

應(yīng)用型人才課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、經(jīng)濟(jì)管理綜合知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)，盡量減少公共必修課和專業(yè)必修課數(shù)量，增加選修的課程，加強(qiáng)案例教學(xué)的比重，提供仿真化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)教育課程。

2、構(gòu)建理論與實(shí)踐課程協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化課程體系。

實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，改革傳統(tǒng)的理論實(shí)踐相分離的課程設(shè)置，使理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，更系統(tǒng)化地讓學(xué)生接受到理論知識(shí)，從而更好地提高大學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)需要構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為核心的開放式實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建多元化、個(gè)性化的教育教學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)拓展體系。

（1）革新理論教學(xué)方法和教育手段

理論教學(xué)需要系統(tǒng)化，專業(yè)課程設(shè)置需要精細(xì)化，授課過(guò)程需要科學(xué)化，在授課過(guò)程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法。目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)綜合分析判斷能力欠缺，對(duì)未來(lái)就業(yè)和自身的發(fā)展沒(méi)有概念，很多學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，惰性較強(qiáng)。因此，理論教學(xué)中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學(xué)方法，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，為學(xué)生營(yíng)造職業(yè)氛圍，強(qiáng)化職業(yè)教育，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是系統(tǒng)和完整的。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，保證各門實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課程的有效銜接，形成系統(tǒng)化的課程體系，達(dá)到課堂實(shí)踐、階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐過(guò)程。由于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中，考慮到風(fēng)險(xiǎn)和商業(yè)機(jī)密，往往接觸不到財(cái)務(wù)的核心內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。因而學(xué)校需要利用好實(shí)踐教學(xué)中心或者采取校企合作訓(xùn)練方式，為學(xué)生畢業(yè)以后的實(shí)際工作與理論縮小差距，也為學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

3、提高教師科研及教學(xué)能力，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍

高等學(xué)校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，其素質(zhì)影響到大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)。教師除了需要掌握扎實(shí)、全面的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能外，還需要懂經(jīng)濟(jì)、稅務(wù)、法律等，采用靈活的教學(xué)方式掌控課堂，才能很好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。教師要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自身知識(shí)，并通過(guò)科研，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)雙師型教師，使得教師理論聯(lián)系實(shí)際，從而能夠生動(dòng)地開展教學(xué)，為教學(xué)積累大量的案例資料。

4、完善教學(xué)保障評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多形式、多階段、多方位的綜合考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（1）將形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，采取多種考核形式進(jìn)行全過(guò)程、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，例如，可以提交實(shí)踐課程內(nèi)容方案設(shè)計(jì)、撰寫專題性研究論文等。讓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力考核結(jié)果更客觀、全面，同時(shí)還可減輕大學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們將更多的精力放在平時(shí)對(duì)于本課程知識(shí)的積累及應(yīng)用上。

（2）建立相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，對(duì)不同類別的課程建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增加考核項(xiàng)目，綜合考核應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)程進(jìn)行考核，不斷提高教學(xué)授課質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:論本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

摘要：隨著越來(lái)越多的高校相繼開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生日益增加，其競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，但會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置之弊端也日益凸顯，本文首先分析了課程設(shè)置存在的四個(gè)問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出了三個(gè)改革暢想，以提高會(huì)計(jì)教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；課程設(shè)置；問(wèn)題；改革隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類企業(yè)相繼在中國(guó)成立，會(huì)計(jì)人員的需求量也隨之增加，適應(yīng)這種需求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也作為一熱門專業(yè)相繼在各層次的高校中開設(shè)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)本科院校共計(jì)844所，其中開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的有531所，占總數(shù)的62.91%。但在目前，我國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置上還存在著諸多弊端，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

一.專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置中，過(guò)多注重企業(yè)會(huì)計(jì)，而忽視政府與非盈利組織會(huì)計(jì)的教育。而就目前的會(huì)計(jì)就業(yè)方向來(lái)看，理財(cái)咨詢、公務(wù)員越來(lái)越多地受到畢業(yè)生的青睞，尤其是近年來(lái)盛行的“公務(wù)員熱”，各類學(xué)生都一頭扎進(jìn)公務(wù)員堆中。這一現(xiàn)實(shí)狀況就與會(huì)計(jì)的教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，企業(yè)會(huì)計(jì)課程（包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)等）大約占整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一半，而金融會(huì)計(jì)，預(yù)算會(huì)計(jì)等一般只在一個(gè)學(xué)期開設(shè)，無(wú)論從學(xué)時(shí)還是教材來(lái)看，都只能粗略的了解，這將導(dǎo)致從事理財(cái)金融領(lǐng)域或非盈利組織領(lǐng)域的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫軌。

（二）課程設(shè)置重復(fù)

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

這三門課程的設(shè)置主旨是讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但正是由于這種漸進(jìn)的關(guān)系，導(dǎo)致教材在編排上存在很多重復(fù)。

2、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理

這三者存在著以管理會(huì)計(jì)為覆蓋核心的大量重復(fù)現(xiàn)象，成本會(huì)計(jì)面向的是對(duì)企業(yè)的核算和管理，而管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內(nèi)容上包括成本預(yù)算、成本分析、標(biāo)準(zhǔn)成本會(huì)計(jì)、責(zé)任會(huì)計(jì)等；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的對(duì)象都是價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)，二者在本量利分析、資金時(shí)間價(jià)值、資金需要量的預(yù)測(cè)等內(nèi)容上都存在著重復(fù)。

3、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅法

很多開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校在稅法之后又開設(shè)了稅務(wù)會(huì)計(jì)，雖然稅法是以介紹會(huì)計(jì)構(gòu)成要素為主，稅務(wù)會(huì)計(jì)是以解決納稅主體對(duì)涉稅事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算為主，但兩者涉及的是同一問(wèn)題的兩個(gè)階段，將二者分割，不僅會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困擾，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）缺乏實(shí)踐性

在大學(xué)本科的教學(xué)中，多數(shù)高校還是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課程大多以模擬為主，只是對(duì)著電腦操作，根本沒(méi)有身處辦公室嚴(yán)謹(jǐn)工作的感覺(jué)。另一方面，學(xué)校與外界的聯(lián)系較少，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，以至于學(xué)生不了解業(yè)務(wù)流程，甚至?xí)苫笏鶎W(xué)知識(shí)到底有多少可以用于實(shí)際，也就無(wú)法了解自己與社會(huì)需要的差距了；至于實(shí)習(xí)，一般高校都是安排在最后一學(xué)期，好多同學(xué)為了求職而放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)一般只是流于形式。

（四）專業(yè)課設(shè)置時(shí)間滯后

現(xiàn)階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細(xì)分專業(yè)，只學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然這種模式有其優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)課程集中在大三學(xué)期開設(shè)不僅會(huì)破壞學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，更會(huì)加重大三學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大三階段，很多學(xué)生面臨考研或者工作的抉擇，過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)不利于其自主安排時(shí)間。

二.課程設(shè)置的改革暢想

（一）精簡(jiǎn)課程

在課程設(shè)置重復(fù)問(wèn)題上，需要精簡(jiǎn)課程設(shè)計(jì)。就管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理而言，最好的方式是通過(guò)有關(guān)政府機(jī)構(gòu)編寫教材大綱，統(tǒng)一口徑，確定各自范圍：成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，其應(yīng)以成本的核算、成本報(bào)表、成本基礎(chǔ)分析為核心；將成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)重復(fù)的專門用于企業(yè)內(nèi)部管理的成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策以及成本控制納入管理會(huì)計(jì)；而將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理重復(fù)的資金需求量預(yù)測(cè)、貨幣時(shí)間價(jià)值以及長(zhǎng)期投資決策分析等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)管理。[1]

（二）強(qiáng)化實(shí)踐

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐主要是在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展，包括手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以按課程設(shè)置分為成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、金融會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，但值得注意的是，對(duì)會(huì)計(jì)核算的流程必須強(qiáng)化，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有宏觀的把握。[2]

（三）突出特色

基于我國(guó)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)高校眾多但課程設(shè)置雷同的事實(shí)，筆者認(rèn)為，各高校可以結(jié)合自身辦學(xué)條件和師資力量，開展具有特色的會(huì)計(jì)課程體系。我國(guó)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校可大致劃分為四類：第一類，以清華、北大為首的國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府，這類高校可以與西方、國(guó)際會(huì)計(jì)接軌，注重國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與外語(yǔ)課程的教育；第二類，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的一般性綜合大學(xué)，這些高校大多開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)一般屬于管理學(xué)院的小專業(yè)之一，這類高校可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”，要求學(xué)生更多地涉獵自然科學(xué)等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；第三類，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的、原隸屬于財(cái)政部的國(guó)內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校，這些高校一般開設(shè)歷史較長(zhǎng)，專業(yè)細(xì)分以及科研水平均處于國(guó)內(nèi)前沿，這類高校可以立足科研，致力于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂等專業(yè)性研究；第四類，以南京審計(jì)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為代表的地方財(cái)經(jīng)類院校，這些院校一般專升本時(shí)間不長(zhǎng)，但是會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)有一定基礎(chǔ)，這類高校可以以實(shí)務(wù)教學(xué)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生突出的實(shí)踐能力。[3]

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展為會(huì)計(jì)人員提出了越來(lái)越多的要求，為順應(yīng)時(shí)代的需求，高校必須改革現(xiàn)行課程設(shè)置體系存在的問(wèn)題，不斷提高本科會(huì)計(jì)教育水平，培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，會(huì)計(jì)改革也不能一蹴而就，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，動(dòng)態(tài)地尋求改革方案，提高會(huì)計(jì)教育整體水平。（作者單位：西北民族大學(xué)管理學(xué)院）

本科會(huì)計(jì)學(xué)論文:導(dǎo)師制下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)本科教學(xué)模式進(jìn)行了比較，并進(jìn)一步將不同省份、不同層次高校的會(huì)計(jì)本科教育進(jìn)行了理論與實(shí)際調(diào)查研究。根據(jù)比較分析，以及我國(guó)的教育資源、會(huì)計(jì)市場(chǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，將導(dǎo)師制下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中，可以將學(xué)生需求、學(xué)校特點(diǎn)、社會(huì)需求、教師特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，明確培養(yǎng)人才的專業(yè)和職業(yè)流向，建立具有自主特點(diǎn)的會(huì)計(jì)本科教育模式。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)師制 目標(biāo)驅(qū)動(dòng) 會(huì)計(jì)學(xué) 本科教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)80%的高等院校都設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生激增，畢業(yè)形勢(shì)日趨緊張。市場(chǎng)需求，包括會(huì)計(jì)理論界、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界、會(huì)計(jì)事務(wù)管理界對(duì)本科生的要求變化都影響著會(huì)計(jì)專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)規(guī)劃。對(duì)國(guó)內(nèi)外不同層次、不同地域的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生和教師的調(diào)查有助于分析目前會(huì)計(jì)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、中外本科會(huì)計(jì)教學(xué)模式比較

1、各國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)存在差異

美國(guó)的會(huì)計(jì)教育一直把未來(lái)注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的知識(shí)和能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，這樣在其培養(yǎng)目標(biāo)的確定上就密切關(guān)注社會(huì)的需求，特別是注重職業(yè)界，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和國(guó)際大會(huì)計(jì)公司對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的反應(yīng)。

我國(guó)關(guān)于本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的觀點(diǎn)，主要集中在“通才”與“專才”、大眾教育與精英教育的爭(zhēng)論上。一種折衷的觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生是畢業(yè)工作還是讀研究生的不同選擇劃分成兩類。但是從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)關(guān)于本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位更多的是停留在理論層次上，會(huì)計(jì)人才的需求方并未主導(dǎo)甚至參與到這一問(wèn)題的討論中。關(guān)于應(yīng)具備的能力問(wèn)題分析上，我國(guó)未建立起符合自身國(guó)情的能力體系，更談不上針對(duì)不同地域、不同層次的會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的確定。

2、各國(guó)的課程體系不同

美國(guó)本科會(huì)計(jì)教育既注重基本知識(shí)的教育，又注重通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的能力。針對(duì)不同類型的學(xué)生，全面培養(yǎng)其分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。

英國(guó)會(huì)計(jì)本科教育通常與ACCA（英國(guó)特許會(huì)計(jì)師）緊密相連，根據(jù)考試科目與內(nèi)容的調(diào)整做相應(yīng)調(diào)整。大部分課程都很注意培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際工作能力，包括熟練掌握會(huì)計(jì)軟件、電子表格和電腦的使用技能等。

澳大利亞的會(huì)計(jì)本科教育分為三個(gè)部分：授課、小組討論與輔導(dǎo)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力和寫作能力得到顯著提高。

在我國(guó)，本科會(huì)計(jì)教育與注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試互相獨(dú)立。雖然也有將考試與學(xué)校會(huì)計(jì)教育基本等同的院校，所用的教材就是考試指定輔導(dǎo)教材。但這樣，學(xué)生接受會(huì)計(jì)教育的目的就變成了考執(zhí)業(yè)資格，有可能導(dǎo)致學(xué)生不專心學(xué)習(xí)其他課程。

3、各國(guó)的教學(xué)方法各有千秋

美國(guó)會(huì)計(jì)本科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，包括溝通技能、知識(shí)技能及人際技能，同時(shí)對(duì)專業(yè)還要有認(rèn)同感。傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。

英國(guó)的教學(xué)大綱要求學(xué)生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻(xiàn)資料，教師課堂授課是對(duì)課外閱讀的補(bǔ)充和歸納。會(huì)計(jì)課程的授課學(xué)時(shí)并不太多，如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，可能每周授課3個(gè)學(xué)時(shí)，但輔導(dǎo)課的學(xué)時(shí)卻有4個(gè)。配備輔導(dǎo)教師，分組開設(shè)，針對(duì)作業(yè)或綜合練習(xí)，導(dǎo)師指定某個(gè)學(xué)生主持，自由發(fā)言，再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。

與國(guó)外相比，我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)教育還是采用傳統(tǒng)的“教師主講”的教學(xué)方法，重視知識(shí)的關(guān)注，局限在課堂和課本上，不注重學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，明顯缺乏對(duì)會(huì)計(jì)工作環(huán)境的了解和對(duì)會(huì)計(jì)操作方式的形象演示。

二、對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的調(diào)查

本調(diào)查在湖北省、河南省、廣東省、浙江省、北京市5個(gè)省市各選取了6所綜合性重點(diǎn)大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院，對(duì)學(xué)生和教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2000余份，針對(duì)不同地域、不同層次，結(jié)合會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，作出以下分析。

1、高校會(huì)計(jì)專業(yè)分布不均衡

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)情況與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有著重要關(guān)系。經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省市一本院校的數(shù)量一般比較多，三本院校的數(shù)量一般都比較少，在一本和二本開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的比例達(dá)到60%以上；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份一本院校的數(shù)量普遍較少，三本院校和高職高專院校較多，在一本和二本開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的比例在40%以下。

總體來(lái)看，湖北省高校較多，一本院校10所，開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的比例為90%；二本院校22所，開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的比例為68.18%；三本院校32所，開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的比例為75%；高職高專院校達(dá)到125所，開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的比例為60%。相對(duì)湖北省在全國(guó)處于中等水平的會(huì)計(jì)市場(chǎng)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置數(shù)目過(guò)多。

2、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)可有差別

目前，大部分一本院校將本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位于“高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才”，三本院校定位于“應(yīng)用型人才”，二本院校介于這兩種定位之間。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分一本及二本院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以接受，但也有約20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不注重綜合素質(zhì)教育，缺乏對(duì)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神、協(xié)作交際能力、職業(yè)道德水平以及使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。有56%的三本院校的學(xué)生認(rèn)為本校的人才培養(yǎng)實(shí)際與二本院校沒(méi)有區(qū)別，與培養(yǎng)目標(biāo)脫離，沒(méi)有自己的特色。

3、對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)不高

平均有65%的學(xué)生對(duì)高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系評(píng)價(jià)不高，參與調(diào)查的學(xué)生反映教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度；涉及社會(huì)、人文等領(lǐng)域的相關(guān)課程少，不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性；專業(yè)課內(nèi)容也比較局限，對(duì)如稅法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)或?qū)I(yè)外語(yǔ)等課程缺乏必要的重視；不能較好地啟發(fā)學(xué)生思維；同時(shí)某些學(xué)校對(duì)各種等級(jí)證書的硬性要求也讓許多同學(xué)陷入苦惱之中。

4、互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用不能一刀切

一方面，從對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，有38%的學(xué)生對(duì)目前會(huì)計(jì)教學(xué)方法不滿意，認(rèn)為應(yīng)該多采用互動(dòng)式教學(xué)方法；另一方面，從對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，有28%的二本院校和66%的三本院校的老師認(rèn)為采用互動(dòng)式教學(xué)方法有一定的困難，主要體現(xiàn)在學(xué)生互動(dòng)能力和教師水平兩方面。

5、師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的調(diào)查都顯示：會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)與學(xué)校層次及地域都有很大的關(guān)系。在高校資源豐富的直轄市和省會(huì)城市的一本、二本院校，師資普遍得到學(xué)生的認(rèn)可；平均有46%的三本院校的學(xué)生對(duì)師資不滿意；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份和二線城市的高校會(huì)計(jì)教師普遍反映進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較欠缺。

6、對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的需求有一定差別

對(duì)于高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、穩(wěn)定的校企合作單位和實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師的需求，二本和三本院校比一本院校的學(xué)生要求強(qiáng)烈，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需求更大，這和學(xué)校的人才培養(yǎng)目的以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有很大關(guān)系。

7、針對(duì)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的調(diào)查

針對(duì)不同地域的會(huì)計(jì)市場(chǎng)的調(diào)查顯示：會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍不太滿意，認(rèn)為本科生在校期間目標(biāo)定位不明確，畢業(yè)后往往要有很長(zhǎng)的適應(yīng)期才能進(jìn)入下一步的工作或?qū)W習(xí)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員需求更大，對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷層次不太在意，更看重人員素質(zhì)。相比之下，湖北省會(huì)計(jì)市場(chǎng)容納能力有限，對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷層次、實(shí)踐能力要求較高。

總之，對(duì)不同地域、不同層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師的調(diào)查都顯示：我國(guó)現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中，培養(yǎng)層次過(guò)多，不同學(xué)歷培養(yǎng)層次的院校之間沒(méi)有分工協(xié)作，同一培養(yǎng)層次的院校之間也無(wú)橫向協(xié)調(diào)，結(jié)合地域特點(diǎn)和教師特點(diǎn)的人才培養(yǎng)較少，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、導(dǎo)師制下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的提出

1、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的應(yīng)用

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前的會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效率低下，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)不能形成特色，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多樣性、個(gè)性化、競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，建立目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是適用我國(guó)教育現(xiàn)狀、解決同質(zhì)化問(wèn)題的有效手段。可針對(duì)學(xué)生的地域和生源特點(diǎn)統(tǒng)籌安排，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)人才的流向，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類引導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到各高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)錯(cuò)位發(fā)展，以適應(yīng)不同層次的會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求的目的。

2、導(dǎo)師制在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。教師同其他社會(huì)人一樣，也會(huì)有“經(jīng)濟(jì)理性”，也會(huì)有“逆向選擇”和“專業(yè)興趣”。將學(xué)生需求、學(xué)校特點(diǎn)、社會(huì)需求、教師特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行導(dǎo)師制下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)立、過(guò)程控制和終端評(píng)價(jià)，可以提高教育的有效性，明確培養(yǎng)人才的職業(yè)流向，建立具有自主特點(diǎn)的會(huì)計(jì)本科教育模式，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)會(huì)計(jì)理論界和職業(yè)界的需求。

對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)特點(diǎn)、科研方向、專業(yè)興趣、實(shí)踐能力等方面的調(diào)查研究，將有助于對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)分類，其目的是結(jié)合目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，建立教師與學(xué)生小組的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以達(dá)到教育的最大效應(yīng)。

四、導(dǎo)師制下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體措施

1、摒棄“學(xué)校工廠、輔導(dǎo)班”式教育目標(biāo)，定位于“信息平臺(tái)”

近年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位爭(zhēng)論集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型方面，形成了“通才”與“專才”之爭(zhēng)。筆者認(rèn)為無(wú)論是何種說(shuō)法得到認(rèn)可，都不會(huì)是一個(gè)好的培養(yǎng)目標(biāo)。人才的培養(yǎng)不應(yīng)持有一種固定的目標(biāo)、模式，不能讓每個(gè)被培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)件，學(xué)校也不是考證輔導(dǎo)培訓(xùn)班。學(xué)生的能力差別、性格差別等因素導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的職業(yè)選擇不同。筆者認(rèn)為學(xué)生可達(dá)到什么樣的成就，最終還是取決于學(xué)校、老師的引導(dǎo)，自身對(duì)成就的欲望和努力的情況，這就是人才分流中的“看不見(jiàn)的手”。學(xué)校可以將自身定位成為一個(gè)信息交流的平臺(tái)，根據(jù)會(huì)計(jì)人才需求及其變化規(guī)律，以市場(chǎng)需求和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己可以成為什么樣的人才，并思考要如何成為這樣的人才。在這雙“看不見(jiàn)的手”的作用下，自然會(huì)產(chǎn)生不同層次和類型的人才。

2、以市場(chǎng)需求為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

以社會(huì)需求為目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，是人才培養(yǎng)的基本原則。不同類型的大學(xué)分工不同、各有所長(zhǎng)，共同保持著整個(gè)會(huì)計(jì)本科教育發(fā)展的平衡。研究市場(chǎng)規(guī)律，開展實(shí)地考察，邀請(qǐng)各方面專家參與設(shè)計(jì)，分析會(huì)計(jì)市場(chǎng)與學(xué)生生源特點(diǎn)的需求配比，是人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的第一步。應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才規(guī)格分析，設(shè)計(jì)課程體系，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的課程評(píng)價(jià)與反饋調(diào)節(jié)，因材施教，分類分層教學(xué)。

3、基于選擇教育理念的走班制學(xué)習(xí)組織方式的建立

根據(jù)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智力學(xué)說(shuō)”，要通過(guò)教育使人有所發(fā)展，必定要實(shí)行“差異教育”，在高等教育中，改傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為走班制，學(xué)校結(jié)合市場(chǎng)和學(xué)生需求提供多樣的課程，學(xué)生最大可能地選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，形成最佳的適合個(gè)性發(fā)展的課程組合。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)小組選擇老師，初步選擇自己未來(lái)的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展層次、發(fā)展?jié)撃堋⒔處熕降囊恢隆?

4、開放式、關(guān)系式課程選擇

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該依照外部環(huán)境、本校教師特點(diǎn)、學(xué)生層次、職業(yè)規(guī)劃需求有計(jì)劃地安排課程，增加課程設(shè)置的靈活性和自主性。學(xué)校在課程內(nèi)容安排上，可以確定會(huì)計(jì)專業(yè)必須開設(shè)的7—9門骨干課，然后根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)不同專業(yè)課群。這里有兩個(gè)基本選擇方向：一是微觀管理層面，比如企業(yè)管理課群：市場(chǎng)營(yíng)銷課群、理財(cái)、審計(jì)等課群；二是宏觀或者中觀層面，比如行業(yè)課群：如房地產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)課群，其主要涉及行業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)、施工管理、工程監(jiān)理等。同時(shí)，還可以設(shè)置大量非專業(yè)選修課供學(xué)生選擇。

對(duì)于不同的課程，可以按照學(xué)習(xí)的難易程度由低到高，設(shè)置為1、2、3三個(gè)難度級(jí)別。在此基礎(chǔ)上，加入關(guān)系式課程的組合，在學(xué)生自主安排課程時(shí)，難度級(jí)別為1的課程是大學(xué)任何學(xué)期都可以選擇的。難度級(jí)別為2或3的課程中，有些是可以隨時(shí)選擇的，有些則需要學(xué)生學(xué)習(xí)且通過(guò)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程后才可以選擇。

5、教師發(fā)揮獨(dú)特影響力，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生“跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)，跳出會(huì)計(jì)做會(huì)計(jì)”的價(jià)值觀，但往哪跳，怎么跳，則應(yīng)由教師作出導(dǎo)航。師生可以通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目可以是教師的研究課題，也可以是課程專業(yè)知識(shí)專題，還可以是實(shí)踐技能培養(yǎng)等。這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，極大地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

就如何改進(jìn)我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育，教育界和理論界研究已久，但大多改進(jìn)方案并沒(méi)有真正考慮到社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)生和教師的切實(shí)需求。本文所提出的只是一家之說(shuō)，但希望能為改進(jìn)我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育問(wèn)題的研究提供一個(gè)新的視角。

（注：本文是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“導(dǎo)師制下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用”（2011B081））的階段性成果。）