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計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業研究

計算機在中國普及的這幾十年里，得到了充足的發展，也逐漸在高校中得到重視。在進入21世紀之后，國家給予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，規模也不斷的擴大，計算機科學在高校學科建設中的重要性也逐漸顯露出來，越來越多的學生們選擇計算機專業，使得計算機專業成為現在高校熱門專業之一。由此可以看出，計算機專業教育在隨著時代的發展自身也在急速的發展，但是發展的結果并不因如人意，近幾年來高校計算機專業的畢業生們在面對就業時，遇到了兩大困難。首先是隨著國家政策的改變，高校擴招之后畢業生人數在不斷地增加，其次便是畢業生專業技能并不能得到用人單位的認同。造成這樣困難的主要原因還是在于高校在進行人才的培育時，缺乏對學生們社會實踐的培養，沒有實現學校與社會的互動，片面的培養學校主張的高知識人才，卻缺乏最基本的實踐經驗，學生們的專業知識與社會實際的發展相脫節。

一、高校必須將人才的培養作為重點

根據高校的自身特點，計算機專業的學生們必須首先要培養自身的綜合素質，與社會實際相結合，進行創新能力的培養，一方面要進行專業知識的教學，另一方面也要講實踐融合在基礎理論當中，深化計算機科學與技術專業教育教學改革。高校不再是單方面的進行知識的輸出，還要建立良好的教育教學體系，努力提高本校的學生質量與教學質量。大部分的高校在進行計算機科學與技術專業的研究時，要求學生們首先要掌握好學科的基本知識，提高實踐動手能力，還要將其與社會實際相結合，在具備基本的能力基礎上提升自身的應用能力。最重要的還是提高專業知識，提高專業所要求的有關于計算機系統的應用能力與學習動手能力；其次，在進行基礎知識教育是要將其與思想政治教育相遠離，把專業教育當做平臺，實現實踐能力的進一步深化。計算機科學與技術專業所呈現出的多樣化形態，使得計算機科學與技術專業在進行人才培養時，一方面要求學生們具有扎實的基礎理論和系統的專業知識，另一方面，對于技術工作與實踐研究方面的能力也有很高的要求。在進行計算機科學與技術專業的研究上，大部分的高校都主張在整體上進行計算機科學現狀與特點及其內在存在的規律，結合社會現實與專業研究優勢，將學科的基礎做扎實，進行實踐與特色多方面的發展。在高校將教師和學生的積極性調動起來，實現專業整體水平的全面提升。

二、構建多個層次

計算機科學與技術專業的進一步發展使得其對人才的要求也提高了。在高校，學生們需要從整體對課程體系進行優化，將教學內容的知識面進行拓展，提高實踐教學的能力與素質培養的能力。教師在進行基礎理論講解是，讓學生們學會舉一反三，并且利用多媒體等現代化的教學手段，切實在教學的過程中加強學生們對知識的探索，讓學生們更深入的思考現代計算機科學與技術專業的理論問題。另一方面，對于課堂的改良可以指引學生們具體問題具體分析，將課本的知識與實際的操作相結合，增強實踐的能力，課堂教學也可以更加具有特色。專業核心、專業方向和專業拓展課程，按照這四個層次的要求將計算機科學與技術專業的課程分為：公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程三個方面。

三、構建計算機科學與技術專業的關節點課程體系

所謂的關節點課程指的主要是指課程體系中能體現專業特色且對學生素質和能力培養能起到特別關鍵作用的課程。中國的高校在培育人才時，需要發現專業能力和素質培養的關節點，在這基礎上的關節點課程體系，需要建立實施保障體系，并且在計算機科學與技術專業上進行改革試驗，在此基礎上積累經驗。在考慮了計算機科學與技術專業的培養目標、用人單位的需求與專業優勢方面的因素后，在四個層次課程體系中，仔細的按順序的選擇關節點課程，對于計算機科學與技術專業建設與研究的關鍵在于關節點課程體系的建立是否成功。關節點課程體系的建立包括許多方面，包括師資隊伍、教學方法、管理模式等方面，以“關節點”課程教學為主的學生素質考核評價體系是判斷以素質本位的創新型人才培養效果的保障。隨著教學模式的轉變，課程體系也在不斷的變化，在此基礎上建立出關節點課程，并且將學生們培養成為具有專業素質的社會型人才。中國的高等院校按照這個關節點課程體系，選擇與計算機科學與專業技術相適應的關節點課程，為以后的進一步學習或就業打下堅實的理論基礎和實踐動手能力基礎。

社會經濟的發展帶動我國高校專業學科的發展，計算機科學與技術專業的發展是社會。對人才需求的要求，作為人才集聚的高校必須要選擇與社會實踐相適應的教學模式。作為高校教育將專業技術與實踐能力相結合，選擇適合本校的關節點的課程，培養學生們基礎理論知識與專業素質。了解社會上對人才的需要的要求和科學技術的發展現狀，將學校的四個層次的關節點課程體系與社會的供需想結合，努力為國家培育出高素質的人才，改善學校單一的教學模式，實現社會的和諧。參計算機在中國普及的這幾十年里，得到了充足的發展，也逐漸在高校中得到重視。在進入21世紀之后，國家給予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，規模也不斷的擴大，計算機科學在高校學科建設中的重要性也逐漸顯露出來，越來越多的學生們選擇計算機專業，使得計算機專業成為現在高校熱門專業之一。由此可以看出，計算機專業教育在隨著時代的發展自身也在急速的發展，但是發展的結果并不因如人意，近幾年來高校計算機專業的畢業生們在面對就業時，遇到了兩大困難。首先是隨著國家政策的改變，高校擴招之后畢業生人數在不斷地增加，其次便是畢業生專業技能并不能得到用人單位的認同。造成這樣困難的主要原因還是在于高校在進行人才的培育時，缺乏對學生們社會實踐的培養，沒有實現學校與社會的互動，片面的培養學校主張的高知識人才，卻缺乏最基本的實踐經驗，學生們的專業知識與社會實際的發展相脫節。

作者：韓冰 單位：河南藝術職業學院

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業教學體系

1.實踐教學體系內容的建構

課程實驗與課程設計是計算機科學與技術專業實踐教學活動中較為廣泛的兩項內容，其中課程實驗是指課內試驗和獨立的實驗課，課內實驗有助于學生更好地理解理論知識，以此來補充課堂教學所不能傳授道德技能知識。獨立實驗則是針對課堂理論教學而言，對理論與實踐的一個有效銜接。一般課程時間教學大綱包括了實驗概述、實驗目的和要求、主要原理以及實驗概念和環境方法等。另外，課程設計是指和課程的某個環節相對應的實踐環節，它的難度高于課程實驗，應外在進行設計的過程中容易遇到多種突發性因素，因此在進行課程設計的過程中能夠使學生得到有效的鍛煉。

2．計算機科學與技術在實踐教學中存在的問題

2．1未形成系統的計算機教學體系

傳統的計算機課程設置注重理論性，在技術主干課程的開設上存在概念與方法上的獨立性，但是目前的計算機科學與技術在實際教學過程中尚且存在諸多問題，其中在計算機教學體系的設置上，大多數中職學校都未能形成系統的計算機教學體系，特別是在相關課程的傳授或者理論知識的研究上，僅僅停留在驗證某個概念或者方法上，對于計算機的整體認識程度不夠深入。另外，實踐教學手段的單一型也是計算機教學缺乏系統性的一大表現，多數中職學校在計算機課程傳授中往往一味注重知識的灌輸而忽略了調動學生的積極性，在考核體系的設置上也存在諸多缺陷，這些問題都為計算機科學與技術專業在實踐教學中的進展造成了嚴重的阻礙。一個系統的計算機課程設置是學生進行計算機相關課程學習的一個重要前提，因此，這些問題應該被有關學者專家重視。

2．2忽視學生的個體差異性

個體在進行學科知識學習的過程中應該有針對性，其中涉及到每個學生的年齡、性格、興趣愛好以及知識閱歷等等不確定的因素，但是在傳統的教學模式中，概念化的教學傾向是最為明顯的，這種現象延續到計算機教學實踐中就容易導致忽視學生個體差異性的現象。［3］

3．計算機科學與技術實踐教學體系的建構

3．1計算機科學與技術實踐教學建構的原則

在現代化的計算機科學與技術實踐教學的建構過程中，首先應該加強基礎建設，同時注重素質、突出能力，優化和重組專業課程體系，這有利于激發學生的創新精神，并且使得學生的實踐目標更加明確。在實踐教學資源的優化配置過程中，校外與校內的配合是一個重要的因素，在實踐教學建構的原則性工作上應該注重目標性原則，因為實踐教學體系的建構必須是在專業人才的培養目標上進行，所以以專業知識和職業技能為目標的計算機科學與技術實踐教學建構能夠保證其自身的有序和科學進行。［4］

3．2計算機科學與技術實踐教學建構的策略

學生創新能力的培養離不開理論教學和實踐教學的總和作用，在計算機科學與技術實踐教學活動中，對理論教學與實踐教學的整體把握也是教學建設的一大關鍵點，這對于推動中職學校計算機課程改革起著重要的理論指導作用。在實際的教學實踐建構中，首先要對實訓、實習和綜合設計以及社會實踐、創新創業等五個子系統進行科學合理的把握，注重對這些問題的實際分析處理能力，不斷挖掘學生的創新精神和專業潛能。

4．結語

隨著我國社會主義市場經濟改革的不斷深入，加之現代科學技術的不斷發展，各大企業對計算機專業復合型人才的需求不斷擴大，在進行專業人員的培養上應該加強其實踐能力的提高，因此，在課程設置中首先應該加強對學科知識的理解，其次是對教學資源的優化配置，與此同時應該充分認識到相關學科的內在交互性，注重學習的系統性和科學性。在將來的計算機課程與實踐教學設置中應該朝著實用性和復合性邁進。

作者：李海琴

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業人才培養

一、計算機科學與技術專業應用型人才培養模式的現狀

1.計算機科學與技術專業的教學內容跟不上社會需要

計算機科學與技術是發展非常快的學科，尤其是在社會需要的推動之下，計算機科學與技術學科的發展日新月異，需要我們能夠不斷地對學科前沿技術進行關注，并且在教學的過程中向學生傳授這些前沿知識，以促進學生專業知識的更新和增長。但是，我們現有的計算機科學與技術專業的教學內容較為陳舊，沒有根據社會發展而進行相應的更新，導致學生所學的知識跟不上社會發展的需要，學生也難以獲得社會的認可。

2.計算機科學與技術專業人才培養模式中忽略了對學生應用能力的培養

計算機科學與技術專業對于從業人員的應用能力要求非常高，因為只有從業人員具備了相關的應用能力，才能夠切實承擔各種工作任務，解決各種突發問題。但是，很多學校在計算機科學與技術專業人才培養的過程中，只關注學生理論素質的提升，而忽略了對學生應用能力的培養，導致學生的高分低能，使得學生難以快速地融入到崗位工作當中。

3.計算機科學與技術專業的教學方法存在問題

良好教學方法能夠保障教學目標的實現。在計算機科學與技術專業的教學過程中，教學方法不科學，嚴重地影響了教學效果和教學目標的實現。很多學校在教學的過程中，采用的是教師教授、學生聽講的教學方法。在這樣的教學方法影響下，學生主動思考的意識差、對教學過程的參與程度低，因而教學質量較為低下，難以實現教學目標。

二、計算機科學與計算專業應用型人才培養模式構建策略

1.及時更新計算機科學與技術專業的教學內容

首先，對計算機科學與技術專業的學科前沿內容予以不斷地關注，然后對專業教學內容進行相應的更新，將學科前沿知識融進來，既能夠讓學生明白學科發展方向，又能夠讓學生掌握一定的學科前沿知識，提升其專業知識的新鮮程度，避免被社會淘汰。其次，對計算機科學與技術專業的教材內容進行更新。將計算機科學與技術專業的教材內容分為兩部分，一部分為基礎知識，另一部分為學科前沿知識，基礎知識為固定的教材，學科前沿知識則根據專業技術的發展而隨時更新，促進教材內容的時新性。

2.在計算機科學與技術專業人才培養的過程中重視對學生應用能力的培養

首先，加大計算機科學與技術專業實踐課程的比重，使學生能夠對所學的知識進行充分的應用。實行理論課程與實踐課程相結合的教學策略，在理論課程之后開展實踐，讓學生充分掌握理論知識，同時促進學生實踐能力的增強。其次，讓學生進入到相關的企業中進行實踐，讓學生在企業真實的環境中進行計算機科學和技術專業知識的應用和學習，促進其計算機應用能力的提高。

3.改善計算機科學與技術專業的教學方法

首先，在計算機科學與技術專業教學過程中采用教、學、做一體化的方法開展教學，使教師的教與學生的學和做結合起來，使學生在對知識理解的基礎上實現應用能力的提升。其次，在計算機科學與技術專業教學過程中采用互動教學法來進行教學，在實際教學的過程中通過師生的互動來促進教學過程的進行，促進學生積極參與到課堂之中，從而提升學生的學習興趣，促進學生在興趣提升的前提下實現應用能力的發展。

三、小結

綜上所述，隨著現代社會的快速發展，計算機科學與技術專業應用型人才越來越受到社會的歡迎。因此，我們需要對計算機科學與技術專業應用型人才培養過程中存在的問題進行分析，進而構建出相應的應用型人才培養模式，最終促進計算機科學與技術專業人才應用能力的大幅提升。

作者：王月紅 單位：唐山勞動技師學院

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業課程探討

1．三段制學分課程設置比較

第一，美國大學公共基礎課所占比重小于中國大學。如果按照公共基礎課、專業課、選修課的三段式教學過程分類，中國的計算機科學與技術專業的課程學分和國際上總體相差不大。但是在公共基礎課方面蘭州大學和中國科技大學明顯高于美國的三所大學，中國科技大學的公共基礎課(占總學時的71%)之多是普渡大學(20%)的三倍有余，是UIUC(24%)大學的近三倍，同時是麻省理工大學(43%)的近兩倍。蘭州大學(37%)也是接近普頓大學(20%)與UIUC大學(24%)的兩倍。在我國，第一、第二學年主要是學習公共基礎課，這體現了基礎課教學的重要性。但是另一方面，在總學分有限的情況下，這會導致專業核心課程的弱化。由于基礎課大多數屬于必修課，必修課所占比重過高，課程的多樣性會受到限制，從而影響學生的自主選擇性，進而可能會影響學生的全面發展、個性塑造以及創新能力的培養。美國三所大學公共基礎課比例相對較小，有利于學生把更多的時間、精力投入到專業基礎課、核心課程和實踐課程的學習。不僅扎實了學生的專業基礎知識，還培養了學生的實踐動手能力。

第二，選修課課門類多，任選課學分比例大。雖然兩國在選修課學分比例方面不相上下，但是美國三所大學的選修課課程門類多，任選課比例大，每個學生選課的模式多種多樣，同一專業的學生注重差異性和獨特性的培養。美國的計算機科學與技術專業的課程采取主輔修制，學生除了主修學校規定的必修課以外，課程的設置通常包含與本專業無關的其它學科領域的課程內容，這樣就能加強計算機科學專業與非專業之間的橫向合作，有利于學生發散思維能力的培養，形成了一些新的與計算機科學與技術專業相關的新的專業和與此協調的課程。我國課程設置中任選課門類偏少，學分分值相對較高，學分和課程內容銜接較弱，學生自主選課的空間相對窄小。有一些選修課也是集體課程，對學生的個性發展以及知識面的擴寬有一定的限制。隨著近幾年教學改革的發展，雖然選修課的數量和范圍都有所增加，但仍然都局限在計算機科學與技術專業范圍內，難以有所突破。

2．啟示及建議

通過上述比較分析發現，國內計算機科學與技術專業在課程設置方面存在公共課比重大、選修課比重小以及選修課門類少，無法滿足學生全面發展需要等問題。因此，在課程設置方面要合理安排必修課和選修課，在保障政治理論教育質量的前提下，適當縮減以公共基礎課的比重，增加選修課占比以及選修門類以滿足不同專業方向學生的需要。同時以培養良好的科學素養為人才目標，以公共課程為基礎，以本學科的課程內在邏輯體系為根本依據，以提高學生的研究和開發計算機的能力為著眼點，注重基本理論、概念和方法的掌握與運用。

作者：王澄海 王漫

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業規劃研究

一、專業實踐環節沒有建立合理的管理、激勵及評價體系

由于學院缺少對思維過程的評價，導致學生只看重結果，而忽略過程的重要性，也不可能促使學生注重科學探究的過程，容易于形成一些似是而非的認識與習慣，限制學生解決問題的靈活性和創造性。造成部分已經有的實踐教學不能很好地執行，沒有真正發揮專業實踐教學的重要作用。總結出問題所在，我們進行了計算機專業實踐教學體系的設計，提出在實踐教學體系的應用方案，并且指出在實施實踐教學過程中必須特別注意的問題，希望能夠與應用型人才的培養目標相同。依據計算機技術專業的要求，圍繞著專業，結合各門課程特點，我們對計算機實踐環節進行了相應的改革嘗試。

二、面向問題找到計算機專業實踐教學方案

1．制定明確的培養目標和實踐教學大綱，獨立院校計算機專業以理論知識以“必須、夠用”為度，有一定的專業認識能力和抽象能力、具有較強的設計能力和實踐能力。與自信、創新、吃苦耐勞精神品質為培養目標。專業教師也需要對人才培養目標進行認真理解，以此作為教學導航。在制定實踐教學大綱時，不能向以往一樣只羅列出知識點，必須在提出典型應用的項目及項目分解的任務，納入計算機前沿知識，從而培養學生思考、解決實際問題的能力。在進行具體任務操練時還需指明課程群中各課程間的聯系，以及實踐環節中對綜合項目的實際作用，并要求提供全面、專業的參考資料。在實際操作過程講解中要增加對學習方法的引導，引導學生主動學生、高效學習、快樂學習。我們對已有的專業課程實驗內容進行整合，突出聯動性和任務性，對任務的難易進行相應的分類，加大設計性實驗的比例使實踐教學活動改變過去演示性和驗證性的現象。

2．制作出嚴格規范的實踐流程。實踐性環節與理論授課相差甚遠，要改變傳統課堂教學模╟╟教師中心，強調以學生為本，通過對項目內容的深層挖掘分析，對任務的恰當安排，充分調動學生參與實踐項目的積極性，讓學生真正成為教學中的主體。實踐流程的實施一般包括：項目的收集，任務課題的擬定、任務課程的實施步驟、學生設計與開發、提交、評閱、總結等。教師的引導要從收集到總結，穿插在每個實踐環節之中；利用網絡及參考資料輔助學生搭建項目知識框架、劃分出重難點，引導學生發現任務中的問題，引出一些開放性的問題，由學生去自主探究，讓學生發揮更大的潛能。每個實踐環節的具體任務都要明確要求，使教師的引導和學生的做都有統一的標準。實踐操作的實施主要體現出對學生操作能力的培養，以及對產生相應的文檔資料的編寫能力。

3．挖掘適合的實踐項目作為計算機專業課程群中的主干基礎課程。計算機專業中課程群的實踐教學項目，不要僅限于課程本身，而應盡可能地與課程群內其他課程相關知識點貫穿起來，形成一個綜合的、科學的項目。當學生在完成某一主干課程實踐任務時，能復習或了解先前學習的相關課程，并在本課程的學習和實踐中，能通過本課程任務進行綜合理解，知曉本課程在計算機專業課程群中的地位與作用。這樣就要求實踐項目既要鍛煉學生對本課程知識的掌握，更需要給學生理解本專業實踐設計整體知識體系的網絡。引導學生在操作過程中認識計算機專業本身的規律，讓感性認識升華為理性思維，可以達到舉一反三之效果。滿足就業崗位需求。

4．制定合理有效的考核制度。考核對學生起著至關重要的導向性作用。考核不僅能體現教學效果，發現教學中的問題并進行有效改變；同時也能夠評價學生的知識體系及操作能力，從而促進學生積極學習，激發學習興趣。對實踐教學的考核應分層分類的進行，過程考核與綜合考核相結合，課內考核與課外考核相結合。重點考核學生的分析問題、解決問題的能力。在具體課程實施過程中，在每一個單元中設置考核評價環節，考核內容，評分要求、評價方式非常明確，將學生態度也納入考核內容。過程考核占最終成績的60%，綜合考核點最終成績的40%。總而言之，在完成綜合項目及各項操作任務與考核任務過程中提升技能、增長知識、學以致用，同時也學會學習、養成良好的習慣，讓每一位學生終生受益。獨立院校在科學、嚴謹的教學制度下能夠培養出具有真正的實踐動手能力，具有自我可持續發展、終身學習的能力，成為真正德技兼備的高素質人才。

作者：許志英 單位：紹興文理學院元培學院

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業實踐教學綜述

一、當前的計算機教學條件限制教學質量

當前由于很多高校的發展不均衡，開設計算機課程的條件也不同，特別是計算機的硬件設施不能夠滿足當前學生的教學需要。如果計算機教學的硬件設施配備不上，學生就不能在很好的多媒體教室進行計算機操作練習，學生的操作技能不能得到很好的訓練。此外，學校受條件的限制不能開展豐富的課外科技活動，學生不能形成良好的學術研究氛圍。

二、計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建

1.計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建原則

為了更好的開展計算機科學與技術專業實踐教學，我們學院結合自己的實際情況，構建了計算機科學與技術專業實踐教學體系的基本原則如下：（1）體系構建的目標：培養高級的專業應用型人才（2）體系構建的規范化：計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建必須與人才的培養計劃相一致，并且對各個實踐教學環節進行規范，使實踐教學具有較強的科學性和實踐性。（3）體系構建的整體化：根據計算機科學與技術專業人才培養的目標和特點，按各實踐教學環節的作用，與課程體系改革相適應，運用科學的方法構建實踐教學體系，使體系內的各個環節協調統一，貫穿于計算機科學與技術專業的全過程，并分層次逐步深化提高。

2.計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建

根據計算機科學與技術專業實踐教學的構建原則，我們學院的實踐教學體系由五個部分組成，分別是課程實驗、教學實習、課程設計、社會實踐和創新創業。（1）課程實驗：課程實驗是通過對學生的某項專門能力或技術應用能力進行訓練，使學生在該領域的工作能力、操作能力、技術應用能力等都得到大幅度提高。具體教學內容包括引導學生掌握基本實驗技能和方法，將整個學科知識貫穿起來，促進學生科學思維和創新思維，并通過模擬生產項目培養學生解決實際問題的能力。（2）教學實習：實習是每個高校學生在學習一門學科時所必須的，因為通過實習可以對所學知識如何在生產生活中進行應用有充分的了解。具體可以學院內部組織學生進行實習，學院聯系單位學生進行實習，或是學生自己聯系單位進行實習，并撰寫實習報告，教師通過學生的實習報告對學生的實習結果進行鑒定。（3）課程設計：主要內容包括課程設計、綜合設計及畢業設計等，通過課程設計使學生能夠把在課堂中所學的理論知識靈活地應用于實踐中，提高學生解決實際問題的能力、基本的科研能力和社會責任意識。（4）社會實踐：社會實踐的內容主要包括學生社團、勤工儉學、學術講座、社會服務等。通過這些豐富多彩的社會實踐活動，可以讓學生深入了解社會，并提高自己的對綜合素質。（5）創新創業：我們學院在進行計算機科學與技術專業實踐教學改革的過程中，主要通過采取開放實驗、科研科技活動及創業大賽等活動對學生實施創新創業教育，并在具體的實踐過程中取得了較好的結果，學生的動手能力、創新能力和理論聯系實際能力等得到了較大提高。

三、結語

在具體的實踐中已取得了較為顯著的效果，但計算機科學與技術專業實踐教學體系構建是一個長期的、系統的工程，需要我們在今后的教學過程中不斷地實踐并進一步構建和完善，從而為學生提供更好的實踐環境，全面提高學生的綜合素質能力。

作者：甘赟 單位：海口經濟學院

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業學生創新能力的培養分析

摘要：現代社會已經步入電子信息科學時代，計算機科學和技術的發展要求學生具有一定的創新能力。作為培養計算機科學與技術專業學生的院校，針對時代的對人才的培養提出的要求，我們可以通過加強對教師資源建設、對專業人才的培養方案做出更符合要求的改革、導師的相關項目引導學生積極參與，此外還可以組織課內外的興趣小組等相關的措施來提高教學方面的改革，以促進學生的創新能力和創新意識的形成。

關鍵詞：計算機科學與技術；教學；創新能力；培養

計算機科學與技術是當前世界上發展的最快的科學技術之一，不管是理論上的創新害死技術上的改革都日新月異。而與計算機科學相關的計算機學科也將面臨著網絡化、集成化、多媒體化及在計算機科學革命帶動下的社會信息化。嶄新的信息時代的帶來帶給學生的不僅是知識，同時也對其創新能力提出了新的要求。為貫徹社會的人才培養理念及滿足社會發展對計算機科學和技術人才的需求，將培養學生創新能力納入教學改革是我們計算機學科教學中需要進一步深入研究和探討的重要課題。

一、簡述目前高校計算機專業人才培養現狀

計算機專業屬于新興的前沿學科專業，其技術發展速度非常快，在其專業領域內，相關的科學技術幾乎時時刻刻都在發生改變，其相關的科學技術每隔半年或者更短的時間就會進行更新換代。因此，這也就要求從事這個專業的人員具有較強的創新能力，否則難以滿足科學技術不斷發展的需要。

就當前的形勢看來，高校的計算機專業人才培養方面存在諸多的問題，其具體表現為以下幾個方面：課程內容的設置和教學教材與計算機科學技術的發展不相適應；教學師資隊伍的水平與科學技術的發展速度不相適應；先進實用的教學教材內容不能反映當前計算機學科的前沿技術；教學方式陳舊，傳統的教學模式比如說黑板和粉筆的使用還是作為主要的教學手段在使用，進而導致達不到理想的教學效果；學生長期沒能得到創新方面的培養，只會紙上談兵，缺乏實踐能力，跟社會的現實需求嚴重脫節。為為了適應形勢發展對計算機人才的需求，相應的計算機教學必須做出相關的教學改革，只有這樣才能培養出具有較強創新能力的學生。

二、培養計算機人才創新能力的有效途徑

依照實踐性和針對性的原則，結合當前計算機科學與技術專業的具體情況，筆者認為可以通過以下幾個方面加強對學生創新能力培養。

（一）加強教學師資隊伍的建設，加大教師教學和科研訥訥公里的提升程度。教師及其自身的素質高低是決定教育系統優劣的重要因素。教師的工作心態、對待工作的態度不管是在教育觀念的更新還是在教學方法的改革上都起著關鍵的作用。教育是人類發展歷程中超前的一項事業，教師進行教育工作不僅要適應當前的教育發展形勢，更要以未來發展方向為目標，這就需要教師具備較強的知識獲取能力。因此，要想培養出具有較強創新能力的學生，首先就要大打造一支具有較高水平的教學師資力量。

（二）加大課堂教學的改革力度。針對創新素質的培養，在教學內容的改革中，在教學目標的確定中，以及在教學方式上都做了相應的變化。課程改革是為了幫助剛進入這個領域學習的新生了解這門學科，讓他們認真學習，最終能夠順利完成學業，引導學生在這一學習領域中不斷的去探索，利用自身已經學到的知識去了解未知的知識，培養他們的創新意識和能力。

（三）加強教學實踐環節，注重學生動手能力的培養。計算機科學與技術專業本身就是一門具有較強實踐性的學科，不少專業課程中都包含了實驗內容、課程設計等實踐性的學習環節、其中集設計性和綜合性為一體的實驗對培養學生的動手能力和開發思維、培養創新思維具有很重要的作用。通過這些教學環節，學生在課堂上學習到的理論性的知識可以得到驗證，學生的創造性及學習的主動性將得到有效激發。

（四）組織學生參加各種課外活動小組，發揮第二課堂的積極作用。在大學校園中有很多的學生社團在活躍校園文化中起著重要的作用。教學者可以將學生的專業知識、創造力的培養與這些活動相結合，讓學生參加計算機協會或者電腦節等，在專業老師的帶領和指導下，開展一些計算機學科方面的競賽，通過活動來提高學生的動手能力和實踐創新能力。

三、結語

綜上所述，在培養人才的理念中，作為一線教學者不僅要遵循計算機科學與技術專業對于培養人才的發展規律，同時更要注重學生創新能力的培養。在計算機科學與技術這門專業課程的教學中，我們不僅要做到將專業知識傳輸給學生，更要讓學生掌握一定的創造力。因此，我們必須樹立先進的教學理念，運用全新的教學思路為學生營造一個寬松的學習環境，努力將學生培養成為符合社會發展需要的新型創新人才，完成時代賦予我們每個人的使命。

計算機科學與技術專業論文:強化實踐能力,培養計算機科學與技術專業工程型人才

摘要本文在全面分析地方院校計算機科學與技術專業在人才培養方面所面臨的問題的基礎上，提出了“強化實踐能力，培養工程型人才”的培養模式，該模式已在蘇州大學進行實踐，效果良好。

關鍵詞實踐教學培養模式計算機科學與技術專業創新能力

1 背景

20世紀90年代以來，以信息產業的發展、信息技術的廣泛應用、信息資源的開發和利用為主要內容的全球化和信息化日益成為世界經濟發展的顯著特征，成為人類社會跨入21世紀的重要推動力之一。黨的十六大從我國國情出發，提出了要堅持以“信息化帶動工業化，工業化促進信息化”、“走新型工業化的道路”等戰略思想。隨著這一精神的貫徹落實，各級政府扶持電子信息產業發展的積極性空前高漲，為信息產業的發展創造了良好的環境和無限的商機。

“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計算機人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學校中，有505所學校開設“計算機科學與技術”專業。2004年，“計算機科學與技術”專業在校人數接近理工科在校生總數的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設的積極響應，另一方面也說明計算機專業建設數量大、任務重。然而，高校在擴招的同時，在計算機專業人才培養方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現在以下幾個方面。

1.計算機專業本科畢業生就業困難

國家和社會對計算機專業的人才需要，必然與國家信息化的目標、進程密切相關。計算機市場在很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求。計算機類畢業生就業困難的主要原因不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。計算機人才培養應當與社會需求的金字塔結構相匹配，也應當是金字塔結構，這樣才能提高金字塔各個層次學生的就業率，滿足社會需求，降低企業的再培養成本。

2.高校培養模式與企業需求存在較大差距

目前，企業對素質的認識與高校通行的素質教育在內涵上有較大的差距。以學習能力為代表的發展潛力，是用人單位最關心的素質之一。企業要求人才能夠學習他人長處，而目前相當一部分學生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。

3.在校學生的實際動手能力亟待大幅度提高

目前計算機專業的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結合的方法傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應信息技術的飛速發展，更有效地培養大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設刻不容緩。

4.計算機專業課程內容和教學模式難以與計算機發展同步

目前計算機專業的課程內容與計算機技術的發展不同步，教學模式還不夠豐富，必須進行大力度的改革。

截至到2004年12月，全國IT職位需求數達到72302個，比2004年1月份增長了17336個。需求職位以研發工程師、產品工程師、軟件設計開發工程師、結構設計工程師、系統分析員、Java開發工程師等技術崗位為主。赴日軟件工程師以及小語種IT工程師在本地就業機會也很多。然而，面對如此多的就業機會，一方面是大量計算機科學與技術專業的學生難以找到合適的職位，另一方面卻是IT企業難以找到滿意的IT人才。其中一個重要的原因是學生的實踐能力較差，與IT企業結合不緊密。

針對以上問題，計算機教育界一直在開展研究工作，并提出了一些有效的對策，其中層次化培養模式得到廣泛認同。即根據計算機專業畢業生所從事工作的性質來劃分，將計算機人才大致分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事應用型工作的專門人才。其中第一類以培養優秀的計算機科學與技術專業人才為目標，著眼于他們未來成為教授和學者；第二類注重培養工程實踐型人才，著眼于他們未來成為主任工程師、總工程師；第三類以培養專業技術熟練的、優秀的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師以及專業技術管理工程師為目標。

事實上，我國的教育理論工作者早就從社會功能、智能結構等方面對人才類型進行研究，認為社會人才可分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。這四類人才中，學術型人才要求基礎理論深厚，有較好的學術修養和較強的研究能力；工程型人才要求有較好的理論基礎，較強的應用知識解決實際工程的能力；技術型人才也要有一定的理論基礎，但更強調在實踐中的應用；技能型人才強調崗位操作能力。地方本科院校從事理論研究的基礎相對薄弱，學術型人才不應作為主要培養類型，而技術型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養目標應以工程型人才培養為主。從計算機科學與技術專業的角度看，工程型人才的特征主要是把計算機科學與技術的基本原理演變為軟件或硬件產品的設計、項目規劃或決策。強化實踐能力，注重專業知識的綜合運用，提高與企業溝通的能力是這類人才培養的最佳手段。大力培養工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。

2 工程型人才培養模式

根據工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以蘇州大學計算機專業人才培養模式為例，重點探討計算機科學與技術專業工程型人才的培養模式。

蘇州大學計算機科學與技術專業在制定培養方案時，在保證學生掌握基礎理論知識和計算機科學與技術專業必備的基本原理的前提下，增加了實踐教學的比重，設立了數據庫綜合實驗和硬件綜合實驗等五個大型綜合實驗；制定了二年級到企業進行認知實習、三年級到企業進行暑期實習、四年級到企業進行畢業設計實習的企業實習計劃；開設了日語等小語種選修課以及客戶關系管理等公選課，包括聘請企業高級主管開設企業文化講座、IT項目管理選修課等。本節僅從強化實踐環節這一側面介紹我們在工程型人才培養方面進行的探索。

1.教學模式概述

蘇州大學與蘇州高新技術開發區、昆山軟件園毗鄰，周邊IT企業眾多，其中蘇州工業園區55%的企業為IT企業。蘇州工業園區下屬的國際科技園現有企業240多家，80％為IT企業和高科技企業，主要從事軟件開發和IC設計。蘇州大學在多年教學中，結合地方特色，總結出了一套理論與實踐相結合的培養方法，在注重計算機專業人才基本理論培養的同時，也注重實踐能力的培養。教學中，采取“理論―實踐―理論”循環教學模式，既注重理論教學中各門課程的相互銜接，同時將理論教學、課程實驗、課程設計和論文設計看成一個整體，將它們有機結合起來，讓學生不僅僅學到某門具體課程的教學內容和某種具體的開發手段，更能全面掌握整個課程體系和開發過程。實踐教學中，我們建立了新的實驗教學模式，設計了從“單元實驗―綜合實驗―課程設計―開放實驗室―實習基地―畢業設計”一體化的實踐教學體系，以提高學生的個性化設計能力。同時，我們與企業密切聯系，積極探索“產學研相結合，培養實踐型人才”的新模式。

2.主動適應IT企業需求，定制企業需求的培養方案

隨著IT技術的迅速發展，蘇州工業園區和蘇州市的IT企業也發生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業的發展，分析其人才需求狀況，對計算機專業人才培養模式有重要參考價值。針對目前許多高校培養的本科生難以適應市場需求這一現狀，蘇州大學與蘇州市各相關企業聯合成立IT企業教學指導委員會，為蘇州大學IT專業的發展提供長期的指導與支持。同時，IT企業教學指導委員會企業還不定期地給計算機專業學生舉行技術講座及前沿知識講座，并與教師進行座談，共同商討有關教學內容更新的問題。IT企業教學指導委員會不僅為學生、教師打開了了解市場的窗口，同時也為企業和學校架起了人才需求的橋梁，從而實現計算機專業人才的定制化培養。

3.建立新的實驗教學模式，提高學生的個性化設計能力

在專業實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統實驗多而反映現代科學技術新成就的實驗少、驗證性實驗多而創新實驗少、實驗手段上采用傳統測試技術多而利用現代技術手段少的狀況，建立了新的開放式實驗教學模式，這是提高學生實踐能力的有效手段。在具體實施中，可以把有原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變為滿足學生個性化要求的實驗方式。針對專業特點，可分設計算機硬件基礎實驗室、計算機軟件基礎實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機多媒體基礎實驗室、計算機網絡技術實驗室、數據庫實驗室、信息安全實驗室，以培養學生專長。

4.建立創新實驗室，提高學生創新能力

創新實驗室是加強學生創新能力培養的有效途經。目前，蘇州大學計算機科學與技術學院和摩托羅拉中國有限公司、蘇州國芯科技有限公司、紫金電子有限公司等多家單位聯合建立了蘇州大學摩托羅拉單片機實驗室、江蘇省嵌入式軟件技術中心蘇州大學分中心等具備一定科研能力的實驗室，從而為學生創新能力的提高創造了條件。同時，學院成立了自己的開放實驗室，主要為計算機科學與技術學院學習成績優異且有較強科研能力的學生提供了進行創新性實驗的條件，并制定了完善的開放實驗室條例，規定了其運行機制及運行模式。

如進入開放實驗室的學生必須結成科研小組，采用自主選題、指導教師指定課題或企業提供課題等方式，經開放實驗室評審委員會評定后才能進入開放實驗室。科研小組必須在一定時期內完成一定的科研任務，并提交課題總結報告或論文。由于開放實驗室必須以課題小組形式申報課題，開放實驗室在培養學生創新能力的同時，還培養了學生的團隊開發能力。因此，開放實驗室為廣大學生提供了自由發展的空間，大大激發了學生的學習熱情、創造激情，為其成才創造了有利條件。

5.建設加強實習基地，提高學生工程實踐能力

提高實踐能力的關鍵是要讓學生有與企業直接溝通的機會。因此，應積極引導教師主動面向地方經濟建設、社會發展和文化繁榮的主戰場，把專業建設深深根植于生產實踐之中。在實踐中轉變傳統教學觀念，致力于培養具有較強社會適應性的高級專門人才。目前，我們已在蘇州工業園區、蘇州新區的摩托羅拉、AMD、羅技、旺宏等世界知名IT企業建立了計算機科學與技術專業教學與實習基地，并與中創軟件工程股份有限公司合作在昆山成立了蘇州大學中創軟件工程學院實習基地。在實踐中教，在實踐中學，使得計算機科學與技術專業學生實踐能力明顯增強。

我們將企業實習劃分成三個階段。一是認知實習，時間一般為一周，主要讓學生全面了解企業的運作模式、各企業主要研究方向以及當前流行的開發工具和軟硬件平臺。二是暑期社會實踐，時間為50天，主要讓學生利用暑假深入企業，參與企業的一些小型項目或一些模塊的開發，甚至是文檔的整理工作，目的是讓學生知道所學知識到底能如何運用，并初步具備運用所學知識進行一些實際項目開發的能力。三是畢業實習，時間為一學期，主要讓學生綜合利用所學知識進行較為完整的項目開發，目的是讓學生畢業后具備獨立勝任項目開發與設計的能力。

在實習基地建設中，應注重學生管理與質量監控。以畢業設計為例，我們制定了一系列有關畢業設計的規章制度，如畢業設計計劃、畢業設計選題原則與類型、畢業設計的步驟、校外畢業設計試行辦法等條例，并發放企業嚴格執行。對于安排畢業實習生多的企業，我們還專門安排指導教師長駐企業，從而確保了畢業設計和論文的質量。

3 結束語

強化實踐教學，可以讓學生的實踐能力和創新能力都得到顯著提高。近幾年來，我院學生多次在江蘇省程序設計及網頁設計比賽中獲得好的成績，畢業生一次就業率也始終在98%以上，人才就業面也非常廣。目前，在實習基地建設方面，我們在擴大實習基地范圍的同時，更加注重實習基地的內涵建設，如開展“多模式校企合作培養高素質IT人才”這一課題研究，希望通過IT企業教學指導委員會、IT企業聯盟等松耦型校企合作模式和共建創新實驗中心、實習基地等緊密型校企合作模式等方式開展全方位、多層次的合作。同時，針對不同層次的學生、不同性質和規模的企業采取靈活多樣的培養模式，既達到培養高素質、創新性人才的目的，也使企業在校企合作中得到實惠，從而達到校企雙贏的目的。

（本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”學科建設與人才培養二等獎）

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術特色專業建設的思考與實踐

摘要:該文針對目前計算機科學與技術專業存在著專業優勢下降、社會認可度下滑、培養目標趨同、專業特色不明顯等問題,提出要搞好計算機科學與技術特色專業建設,就要樹立有前瞻性的特色專業建設理念,科學準確把握專業建設定位,以師資隊伍建設為關鍵,以創新人才培養模式為重點,以優化課程體系為核心, 以加強學科建設為支撐,以特色文化建設為動力,凝練特色,建設特色,強化特色,走特色化發展道路。

關鍵詞:計算機科學與技術;特色;專業建設

任何一所學校都應該有自己的特色。總理在《百年大計教育為本》的重要講話中強調,“高校辦得好壞,不在規模大小,關鍵是要辦出特色”。眾多世界一流大學的成功經驗和變革走向也表明,打造特色,彰顯特色,走特色化、個性化、創新型的發展道路,是其生存、發展、成功的正確選擇。

專業建設也應該有自己的特色。特色專業就是具有優于其它學校的、穩定的、具有鮮明個性特點并為社會所承認的獨特風格的專業,就是“人無我有,人有我優,人優我新”的專業。它是學校根據所具備的優勢條件,經過長期的辦學實踐逐步積淀形成的,具有獨特性、創新性、先進性、科學性、激勵性、示范性。專業有了特色就有優勢,有了優勢就有實力,有了實力就能實現又好又快發展。通過在高等學校開展特色專業建設,建成一批辦學水平較高、影響較大、競爭能力較強、深受社會歡迎的特色專業,不但有利于促進學校教學基本建設,進一步改善辦學條件,培育辦學特色,提高辦學質量,而且有利于提升高校的整體辦學水平、生存活力、持續競爭能力、社會影響力和社會聲譽,更好地適應社會經濟發展的需要。

特色專業建設是一個系統工程,包括人才培養方案建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、學科建設、教學條件建設、資源合理配置、國際合作交流、產學研結合等主要內容。不同層次、不同科類、不同地區的學校,應該基于自身的環境和條件,確定建設的目標和重點,努力將共性很強的專業建設工作建出個性,建出特色。

具體到計算機科學與技術專業來說,由于它是分布面最廣、年招生人數最多、在校生人數最多、社會需求量非常大的一個專業,特色專業建設的難度可想而知。

1目前計算機科學與技術專業建設存在的主要問題

(1)WWW的出現將“計算”泛化了,平民化了,“會計算機”已經不再是計算機專業學生獨有的優勢,必須調整培養規格和要求,使計算機專業的學生能有相對優勢的知識結構和明顯的專業特色。

(2) 招生不如以前,表明社會對計算機專業的認可度下滑。就業不如以前,表明社會對計算機教育的認可度降低。但這并不是說社會對計算機專業人才的需求減少了,恰恰相反,社會對計算機專業人才的需求是剛性的,是不斷增長的。因為計算學科是一門基礎技術學科,在科技發展中具有重要影響。計算技術是信息化建設的核心技術,在人類的生產和生活中占有重要地位。一方面,1999年高校擴招后,高速增長的畢業生人數與市場的吸納能力之間形成了巨大的差額,就業壓力開始加大;另一方面,IT行業所具有的技術前沿、更新迅速的特點,使就業市場對畢業生提出了更高的要求,既要求畢業生具有較堅實的專業基礎知識,又要求畢業生具有一定的工程實踐能力、研發創新能力,還要求畢業生具有更強的服務意識、溝通能力、團隊合作精神、可適應性、可培養性和可持續發展性,而高校的教育教學還沒有適應或者說還沒有完全適應就業市場對高等教育所提出的這一日益苛刻的要求。

(3) 不同層次、不同科類、不同地區學校計算機專業培養目標的趨同情況十分嚴重。對于較早開設計算機專業的本科院校來說,由于經驗的積累及國家的扶持,人才培養方案比較完善,但對于大部分本科院校特別是新辦本科院校來說,較多地是從表面上模仿一些重點院校的課程設置,并未從根本上形成自己的特色和優勢。

基金項目:河南理工大學教學研究項目(2006JG047)。

(4) 前幾年,過于強調“厚基礎、寬口徑”,各校計算機專業的課程體系不斷變化,教學計劃頻繁修改,使得計算機專業的特點與優勢被淹沒了,難以形成專業特色,培養出來的學生離市場需求越來越遠。現在人們已逐漸認識到,計算機技術有自己的發展特點和規律,計算機專業應有自己的特色,計算機專業的課程體系要有其自身專業知識結構的特點和執行的深度,“寬口徑”不能掩蓋專業特色。

上述問題的存在,給計算機科學與技術特色專業建設提出了更高的要求。

2計算機科學與技術特色專業建設的策略

2.1樹立有前瞻性的特色專業建設理念是前提

特色專業建設是一項涉及多方面創新和變革的教學改革活動,必須以現代教育思想為指導,堅持市場導向原則、創新性原則、差異化原則、相對穩定原則、前瞻性原則和以人為本原則,在專業建設和發展過程中不斷提高自主創新能力,培養高素質創新人才,適應社會經濟發展需要。

2.2科學準確的定位是特色專業建設的基礎

“特色”的科學準確定位是特色專業建設的關鍵環節之一。面對“建設一個什么樣的專業”的命題,要在廣泛的社會調查和對人才市場科學預測的基礎上,在對專業教學資源條件進行充分分析論證的基礎上,緊密結合地方經濟和社會發展的實際,緊密結合行業經濟發展和技術進步的實際,準確把握專業建設方向,發現特色,凝練特色,建設特色,強化特色。

河南理工大學作為一所具有百年歷史的礦業類高校,與煤炭行業有著千絲萬縷的關系,無論是校友資源、畢業生就業,還是橫向科研項目的獲取、校企合作等,都是如此。因此特色專業建設完全有必要主動融入行業發展中去,通過提升行業的信息化建設,改善行業的IT人才素質,獲得更多的科研經費支持,提高自身的科研創新能力以及在行業的知名度和影響力,從而加快特色專業的建設。同時,高校的屬地化特征也要求與地方實現更緊密的合作,積極為地方經濟社會發展服務,這既有利于提升專業直接服務社會的能力和實力,也有利于獲得切實的支持,獲取更大的發展空間。所以,我們的培養目標定位就是要把培養為煤炭行業信息化建設服務、為地方經濟社會發展服務的應用型IT人才作為特色。

2.3加強師資隊伍建設是特色專業建設的關鍵

一流大學的主要標志是有一流的教師隊伍。清華大學老校長梅貽琦先生有一句名言:“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,而有大師之謂也。”而一個專業是否有特色,也主要取決于師資隊伍是否有特色。如果沒有一支教育理念先進、學術功底深厚、教學水平高超并不斷追求創新的特色教師隊伍,專業的辦學特色就無從談起。因此,要搞好特色專業建設,就必須加強特色教師隊伍建設。我們始終堅持以人為本和“人才強校”戰略,把師資隊伍建設擺在突出位置,建立健全師資隊伍建設的各種制度和激勵機制,建設一支具有先進的教育教學理念和敬業奉獻精神的高水平教師隊伍。具體做法是:

(1) 凝聚、培養和造就高水平的研究團隊。遵循“強化特色,突出優勢,整體帶動、動態發展”的原則,以科研項目為載體,以優秀領軍人才為核心,以優秀中青年骨干教師為成員,形成能夠適應和把握現代學術研究方向的協作、創新型學術團隊,爭創科研高地,確定學科優勢,培育和產出原創性科研成果。通過團隊建設,提升學術研究水平,提高科學研究實力和社會服務能力,促進科技創新人才成長,形成研究方向明確、特色鮮明、水平高、素質好、能力強、結構合理、在國內相關領域具有一定學術影響和地位的優秀學術群體,為特色專業建設打下堅實基礎。

(2) 選拔、培養優秀的學科帶頭人和青年學術骨干。實施了優秀學科帶頭人、青年骨干教師資助計劃,對學科帶頭人和學術骨干在科研、、出版著作、申請專利等方面予以經費支持,對科研成果給予獎勵,對參加國內外學術交流、留學深造積極鼓勵,營造濃厚的學術氛圍和優良的干事創業環境,促使一大批優秀學術人才快速成長起來。另外,每年都選拔一定數量的教師外出進修培訓、攻讀學位,并堅持多年利用寒假、暑假由校院兩級對全體教師進行教學、科研培訓,取得了顯著成效。

(3) 制定優惠政策,提供優厚待遇,營造良好發展空間,引進高水平、高層次人才,同時采取多種措施留住、用好現有人才,著力打造人才高地。而且,在人才引進上向特色專業傾斜,在人員配備上向特色專業靠攏,在人才培養上向特色專業側重,以此保持專業特色不斷充實、提高、發展。

2.4創新人才培養模式是特色專業建設的重點

人才培養模式是高校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征,集中體現了教育思想和專業的人才培養水平。特色專業建設必須重視人才培養模式的構建和創新,才能實現全面、協調、可持續發展。我們把“基礎理論實、應用研發能力強、創新能力優、人文素質高”作為人才培養的基本原則,著力培養學生的創新精神和實踐能力,為學生各種能力的培養和多方面素質的提高提供更為廣闊的空間。如連續多年實施“大學生科研訓練計劃”,培養訓練大學生從事科研工作的意識和能力;鼓勵教師吸納大學生參與實際科研項目;培養訓練大學生的工程實踐能力;積極組織學生參加各級各類競賽活動,形成專業技能培養的良好氛圍,組織開展豐富多彩的校園文化活動,培育提高大學生的文化素質等等。

2.5優化課程體系是特色專業建設的核心

專業的特色在很大程度上取決于專業的課程體系。教育部最新《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》(簡稱CC2006)將人才培養的規格歸納為下述的三種類型、四個不同的專業方向:科學型(計算機科學專業方向)、工程型(包括計算機工程專業方向和軟件工程專業方向)、應用型(信息技術專業方向)。在“計算機科學與技術”專業名稱下,鼓勵不同的學校根據社會需求和自身實際情況,為學生提供不同人才培養類型的教學計劃和培養方案。河南理工大學是一所以培養應用型人才為主的本科院校,培養目標自然是工程型、應用型人才。為此我們確立了“打好理論基礎,拓展人文素質,細分專業方向,強化應用能力,突出技能培養,跟蹤最新技術”的教學原則,建立了由基本理論、素質教育、專業基礎、就業定向等模塊組成的模塊化課程體系,以適應社會對IT人才的需求。

2.6加強學科建設是特色專業建設的支撐

反映一所高校辦學水平的標志是學科建設水平,反映一所高校人才培養質量和水平的標志是專業建設水平,二者分別體現高校的研究職能和人才培養職能。學科是專業的基礎和支撐平臺,是“源”;專業寓于學科當中,是對學科的選擇與組織,是“流”。學科建設是專業建設的基礎,為專業建設提供有效的支撐。學科建設中的科學研究是專業課程建設、教材建設、教學方法改革的基礎,其高水平實驗室建設與研究基地建設,可為學生的課程設計、生產實習、畢業設計等提供良好的實習實踐平臺。因此,大力加強學科建設是特色專業建設的有效保證。我校的計算機科學與技術專業之所以能獲評河南省特色專業,是與計算機應用技術河南省重點學科和計算機軟件與理論校級重點學科的有力支撐分不開的。

2.7特色文化建設是特色專業建設的動力

一所大學最本質、最重要的特色應該是文化特色,這是一所大學的精神、靈魂和標志性特征。特色本身就是一種文化。因此,特色文化建設是特色型大學建設以及特色專業建設不可或缺的重要組成部分。它對于找準學校定位和專業定位,提升特色專業建設的內涵,提高師生的人文素質和道德修養,規范師生立身處世、從教求學的思想和行為,都具有無法替代的作用。作為一所百年老校,河南理工大學有著十分深厚的文化底蘊。在一個世紀的辦學歷程中,鑄煉形成的“自強不息,奮發向上”辦學精神、“育人為本,崇尚學術”辦學理念、“明德任責”校訓、“好學力行”校風、“嚴慈,嚴謹,嚴格”教風、“勤勉求是”學風和“勤奮務實,愛國愛校”辦學傳統,是我們不可多得的精神財富,為學校的騰飛奠定了堅實的基礎,也為特色專業建設提供了源源不斷的精神動力。

總之,特色專業建設是一個動態發展的過程,只有不斷創新才能保持特色的鮮活和與時俱進。

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術專業實驗課程體系的創新與實踐

摘要：本文介紹了國防科技大學計算機學院在人才培養實踐方面的具體做法，即將實驗課程體系劃分為基礎驗證性實驗、課內綜合性實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次，在計算機科學與技術專業的計算機硬件、計算機軟件和網絡工程三個專業方向上大規模設立綜合性課程設計。

關鍵詞：實驗課程體系；創新與實踐；計算機學科

1緊跟學科前沿，構建實驗教學體系

我院長期跟蹤、研究了ACM和IEEE聯合推出的教學計劃和美國CC2001教程，并深入剖析了國內外十多所一流大學和著名軍事院校的專業課程體系，并據此制訂了國防科技大學計算機學院計算機科學與技術2002本科教學計劃。我們將實驗課程體系劃分為基礎驗證性實驗、課內綜合性實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次，如圖1所示。這四個層次之間點面結合、融會貫通、配合緊密、循序漸進、環環相扣。

以計算機硬件方向為例，在“模擬電子技術”、“數字電子技術”和“數字邏輯”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗基礎上，開設“數字邏輯課程設計”；在“計算機原理”和“數字系統設計工程”兩個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”基礎上，開設“計算機原理課程設計”；在“計算機控制基礎”、“計算機體系結構”和“嵌入式系統”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”和“計算機原理課程設計”基礎上，開設“嵌入式系統課程設計”；形成從電子器件到功能單元、再到部件、最后到系統的實驗課程體系，依次推進，最終讓學生深入而系統地掌握計算機硬件的原理與技術。

這種創新性的實驗體系科學、可行，有效保證了實驗建設具有先進的水平和顯著的效果，為后續實驗內容、實驗平臺、實驗組織管理等方面建設奠定了堅實的基礎。綜合課程設計和自主創新實踐采用項目團隊的方式組織和實施，幫助學生樹立團隊精神和協作精神，培養學生的組織能力和創新能力。

為了能夠更好地發揮綜合課程設計的作用，我們率先在計算機科學與技術專業學科課程體系三個專業方向上大規模設立了綜合性課程設計并單獨設課，見表1。這些綜合性課程設計穿插在系列課程學習的各個階段開展，實驗內容結合了我們的科研方向，體現了綜合性和系統性，不僅強調培養學生具有綜合運用所學的多門課程知識解決實際問題的能力，更加強調系統分析、設計和集成能力，以及強化培養學生的獨立實踐能力和良好的科研素質。

圖1 實驗課程體系的層次

表1 計算機科學與技術專業的專業方向

2教學科研結合，創新實驗教學內容

我院在堅持依照教學大綱施訓的基礎上，根據計算機技術發展迅速的特點，結合我院科研實踐和成果，設置了9門綜合課程設計并逐步開設一批新的實驗項目，使學生能夠學到較新的知識，取得了顯著的效果。

例如“數字邏輯課程設計”課程，作為“數字電子技術”、“數字邏輯”的后續課程，要求學生在計算機系統綜合設計平臺上掌握計算機部件級的邏輯功能設計，通過數字鬧鐘、八位運算器、交通燈、乒乓球游戲、流水算術邏輯部件、串行收發器等課程實驗內容，可以使學生在進一步理解課程內容的基礎上利用較先進的設計手段掌握數字系統設計和調試的工具和方法，增加集成電路應用知識，培養學生的實際動手能力和分析、解決問題的能力；在后續的“計算機原理課程設計”課程中進一步要求學生學習和掌握HDL語言描述電路，并使用HDL語言設計和實現一個完整的八位機，通過邏輯模擬和綜合，在計算機系統綜合設計平臺上測試和驗證。通過這一系列課程的學習，可以使學生進一步理解計算機原理和組成，掌握計算機部件的設計方法，培養學生的實際操作能力和分析解決問題的能力。

再比如“人工智能導論”課程，我們在實驗教學過程中嘗試對以Agent為中心的教學方法進行擴展，以機器人為主線，將人工智能的各個論題處理成機器人任務，學生通過構建機器人并編程完成任務，更好地將人工智能的各個知識點有機整合起來。更重要的是，機器人論題對學生來說是個極大的激勵，學生的學習過程有相當的成就感。目前我們用于實驗教學的典型實驗內容如表 2所示。在學校“十一五”實驗教學經費的支持下，我們將繼續豐富和拓展更深層次的實驗教學內容。

表2 “人工智能導論”實驗教學內容

3 依托學科優勢，完善實驗支撐體系

經過“十五”的建設，依托計算機科學與技術國家重點學科的優勢，我們進一步完善了實驗教學軟硬件條件的建設，形成了完整的實驗教學支撐保障體系。

在實驗教學硬條件建設上，一方面我們建設并完善了專門的基礎教學實驗室“計算機技術與網絡實驗中心”，下分“計算機系統實驗室”、“計算機軟件及應用實驗室”和“計算機網絡實驗室”三個分實驗室，制定了一系列的實驗教學規范和管理制度，方便老師與學生開展課程實驗教學；另一方面我們依托“211”工程和“985”建設，利用“高性能計算中心”等專業科研環境支撐創新活動、畢業設計等實踐教學活動。

在實驗教學軟條件建設上，一方面我們充分貫徹教學科研相互促進的宗旨，將一些科研成果，如銀河系列巨型機系統等直接服務于課程實驗教學，更好地幫助學生學習內容；另一方面我們充分開發調動老師的創造性和積極性，自主編寫配套的實驗教材、自主研制配套的軟硬件實驗平臺。

在不斷吸取國內外著名大學教材建設先進成果的基礎上，面向我院的課程體系改革和建設需要，自編實驗教材和講義十余部，例如《收音機安裝指南》、《數字邏輯課程設計》、《計算機系統課程綜合設計指導書》、《嵌入式系統課程設計實驗指導書》、《程序設計課程設計》、《操作系統課程設計》、《軟件工程課程設計》、《網絡工程課程設計》和《網絡攻防課程設計》等，并有多部高水平教材已經正式出版。目前我們已經逐步建立起了和課程體系相配套、結合自身科研實際的富有特色的完整實驗教材體系。

在硬件實驗平臺方面，我們在國內率先自主研制成功了計算機系統綜合設計平臺，見圖2。該平臺可以滿足數字邏輯課程設計、計算機原理課程設計、數字系統設計工程、計算機系統結構和超大規模集成電路(VLSI)設計等多門課程的實驗教學需求。

在軟件實驗平臺方面，我們自主設計研發了NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統，見圖3。該系統可以對計算機網絡的主要原理和有關協議進行參數可配置的、直觀的、動態的多媒體演示，使原來靜態的板書式文字教學成為動態的、圖文并茂的、交互式演示性教學，在提高學生對網絡原理理性認識的同時增強了學生的感性認識，并提高了學生的學習興趣。

圖2 計算機系統綜合設計平臺

圖3 NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統

4整合教學資源，加強實驗隊伍建設

我們十分重視實驗教學隊伍建設，通過各種途徑加強實驗教學隊伍建設。目前我們的實驗教學隊伍主要包括專職實驗教師、兼職實驗教師、TA(教學助理)和研究生教輔組成。從2004年開始我們借鑒國外大學成功經驗，在綜合性課程設計課程中聘請TA。此外在學院的研究生培養方案中明確規定，所有研究生學生必須參加課程輔導，課程輔導成績合格方可畢業，研究生教輔力量成為實驗教學隊伍的有力補充。通過整合各種教學資源，增強了學院實驗輔導力量，促進了實驗隊伍建設，對人才培養起到了很好的支撐作用。

5注重全面發展，開展創新實踐活動

通過“十五”期間的全面實施，實驗教學效果明顯，學生的綜合素質、工程實踐能力、團隊意識、創造性思維得到進一步提高，2006年我院“創新實驗課程體系、增強學生實踐能力、培養高素質人才”獲國防科技大學教學成果一等獎。我院畢業學生業務能力強，能夠適應軍隊和國家建設要求，受到用人單位和領導機關的高度評價。

2004年以來，我們組織本科學生參加各種學科競賽60余次，參加人員近700人次，有415人次獲獎，學科競賽成績突出。其中有代表性的獎項有：8人次獲國際數模競賽一等獎；14人次獲國際數模競賽、ACM國際大學生程序設計競賽二等獎；18人次獲全國數模競賽、電子設計競賽、機械創新設計大賽一等獎；43人次獲全國數模競賽、嵌入式系統設計競賽等二等獎。本科生組隊參加主要由研究生參加的全國微軟“創新杯”軟件開發大賽獲團體銀獎。

6致謝

感謝國防科學技術大學“十一五”教學研究項目“探索開拓博士研究生國際學術交流空間的方法和途徑”和國防科學技術大學“十一五”本科重點課程建設項目“計算機網絡”和“計算機程序設計”的資助。

計算機科學與技術專業論文:計算機科學與技術本科專業定位與人才培養方案的設計

摘要：本文從學校的定位與專業培養目標出發，闡述了計算機科學與技術本科專業人才培養方案設計的依據、思路及特點。

關鍵詞：人才培養方案；專業定位；培養目標

1專業定位與培養目標

山東半島是我國重要的現代制造業基地，電子信息及家電是重點發展產業之一，將形成以計算機及其外圍設備、網絡與通訊、新型元器件和軟件等為支撐的電子信息產業群。煙臺大學是省屬重點綜合性大學，作為地方性院校主要承擔為地方經濟建設服務的使命，將建設成省內一流大學，目前正處于由教學型到教學研究型過渡過程中。而計算機科學與技術專業是煙臺大學校級重點建設與特色建設專業，該專業一度是在校學生人數最多的理工科專業之一，這一方面反映了我校高等教育對國家及地方信息化建設浪潮的積極響應，同時反映出了專業建設的規模大、任務重。

計算機科學與技術專業定位為：學科發展達到省內一流，總體水平達到省內先進，從教學型向教學研究型過渡。這一定位基于地方經濟建設的特點與發展要求，綜合考慮了目前與將來可實現的師資和辦學條件。與定位相符的本科專業培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的科學素養，掌握與計算機科學與技術相關的自然科學和數學知識，掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論，有良好的組織管理和交流溝通能力，具備良好的國際交流能力，能適應技術進步和社會需求的變化，從事計算機科學研究、計算機工程實踐或計算機應用的高級技術人才。為達到這一目標，需要以學生為本，尊重學生的個性差異，增加學生對于專業方向、課程的選擇機會。

2專業方向的確定

在培養目標的指導下，對比地方信息產業發展的狀況同CC 2005的觀點，結合我院計算機科學與技術學科發展的實際情況，確定計算機科學與技術本科專業的專業方向有三個：計算機科學方向、計算機工程方向與信息技術方向。

2.1CC 2005 建議的專業方向

IEEE/ACM的CC2005 課程體系規劃了5類人才：計算機科學(CS)方面的專家主要關注計算的理論和算法，重點在于計算的理論基礎；軟件工程(SE)師主要關注大規模軟件在它的生命周期內的開發與維護；計算機工程(CE)專家致力于開發和維護基于計算機的產品；信息系統(IS)專家關注信息資源獲取、部署、管理以及在組織內的使用；信息技術專家(IT)則在一個組織或社會環境中通過計算技術的選擇、創建、運用、集成和管理來滿足用戶的需求。

2.2專業方向的確定

在計算機科學方向上，我院有比較雄厚的教師資源，國家在信息產業中加強基礎研究需要大量的人才，該方向的確定也是為本學科在省內乃至國內占有一席之地的重要保證，我們將CS確定為研究型的專業方向。在工業企業中，需要大量的計算機工程方面的人才，膠東地區是我國重要的制造業基地，對這方面的人才有一定的需求量，在師資、設備等方面我們也有比較大的優勢，我們將CE確定為工程型的專業方向。經調查，我們過去的畢業生約有50%左右在從事信息技術方面的工作，而在未來也將長期延續這方面的態勢，我們將IT確定為應用型的專業方向。信息系統方向的要求更貼近管理領域，不作為我們的發展方向，軟件工程由于已經具有了軟件工程專業，在計算機科學與技術專業中不再考慮該方向。

2.3各專業方向的培養目標

計算機科學方向――目標是培養系統地掌握計算機科學理論，具有較高的抽象計算思維能力，具備本領域分析問題解決問題的能力，設計復雜算法，懂得系統軟件的開發與測試，能夠參與大型軟件的編寫，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。該方向學生經進一步深造后，將滿足計算機基礎理論與核心技術創新研究、開發復雜的計算機系統的需要。

計算機工程方向――目標是培養熟練掌握計算機軟硬件系統及應用知識，具備本領域分析問題解決問題的能力與一定的工程實踐能力，能夠從事計算機軟件和硬件設計、研究和開發及軟件和硬件綜合應用的高級工程專門人才。該方向學生能夠滿足以計算機為核心的應用系統的設計與開發需求。

信息技術方向――目標是培養熟練掌握計算機軟硬件系統及應用知識，了解各種計算機軟硬件系統的功能和性能，具有將計算機基礎理論應用于信息系統構建和應用能力，對信息技術的效用有深入理解和評估能力，善于系統的集成和配置，有能力管理和維護復雜信息系統的運行，根據不同的需求選擇相應的信息技術，構建優化的信息系統，在計算機與軟件企業中從事系統集成或售前售后服務的技術工作，在各種企事業單位有效地實施信息化建設的核心任務的高級專門技術人才。該方向學生將滿足各企事業單位信息化的需求。

在三個方向中，從學科建設角度，計算機科學是重點，是長期培養各方向高質量人才的根本保證與動力來源，也是保證我院省內學術地位的體現；從畢業生流向上看，信息技術是關鍵，是實現學生就業、為地方經濟建設服務的保證，影響到我校的聲譽。綜合各方面因素，我們希望學生在有明確方向的同時，各方向也能有一定的交叉，計算機科學方向的有一定的工程、應用能力，而計算機工程和信息技術方向的學生也在理論、思維方式上有較扎實的基礎。

3課程體系的設置與教學大綱的制定

本次培養方案中課程體系與教學大綱的確定，既繼承了舊版教學計劃中的成功經驗，也體現了一些新的特點。

繼續加強專業基礎的培養。我們認為，即使是應用方向的學生，為使他們能夠適應未來專業知識迅速更新的挑戰，也必須有堅實的基礎理論。與此同時，制定教學大綱時強調了在教學中理論與實踐更緊密的結合。

繼續堅持四個不斷線。(1)數學不斷線：在前六個學期中，每學期均安排一定量的數學課程，使學生能夠更好地理解本學科的基礎理論，提高他們的邏輯思維和抽象思維能力；(2)外語不斷線：除基礎外語外，在三、四年級通過專業外語和雙語教學課程繼續加強外語應用能力的培養；(3)程序設計不斷線：程序設計是計算機科學與技術專業的基本功，加強程序設計類課程使學生具有更好的適應工作的能力；(4)實踐教學不斷線：除課內實驗外，每學期都分別安排社會實踐、課程設計、專業實習、畢業設計等實踐環節，加強學生的實踐能力，同時加大了對實踐條件的建設。

加大了學生選課的自由度，為個性化培養提供了一定的條件。在本次設計的人才培養方案中，提供的專業必修課學分為42.5，專業選修課可從52學分中選修10學分，并有三個方向，每個方向9學分的課程可供選擇，學生可以根據自己的興趣與愛好選擇所修課程。

在教學大綱的制定中更新了教學內容，體現了新的教學理念及教學模式的改革思路。從加強基礎，分類培養的教育理念出發，參考專業規范的教育內容與知識體系，設計每一門課程的教學大綱。基礎課程奠定三個方向的專業基礎，主干課程涵蓋知識體系中的核心知識單元，選修課程從擴大學生視野的角度設計課程內容。

計算機科學與技術專業論文:新建地方本科院校計算機科學與技術專業定位初探

摘要：本文分析了計算機科學與技術專業學生和IT行業市場的狀況，提出了新建地方本科院校的計算機科學與技術專業要緊跟信息時展和社會需要，以IT產業人才分層需求和IT行業產品主導市場的特點為切入點，按照IT產業發展的需要和自身辦學條件進行專業定位。

關鍵詞：新建地方本科院校；計算機科學與技術；專業定位；應用型專門人才

隨著我國高等教育大眾化進程的推進和高等院校結構性調整，新增了一批處在省轄地級城市的新進本科學院，校名大部分為“地名+學院”形式，這類學校一般稱為“新建地方本科院校”，并且一般都設有“計算機科學與技術”專業，但都面臨著生存與發展問題。如何解決“計算機科學與技術”等專業的定位是這類高校生存與發展的關鍵。本文就這方面的問題談談自己的看法。

1　專業發展現狀

過去10年，隨著經濟的快速發展，高等教育發展很快，幾乎所有的學科專業都有很大的發展，而發展最快的是計算機科學與技術專業，可以說是跨越式發展。

(1)高等教育的發展規模擴大

從20世紀90年代末開始，中國的本科教育在外延上有了一個很大的發展。到2006年，統計數據顯示，普通高校與成人高校為1867+444=2311(所)，其中本科720所。高等教育總規模為2500萬，毛入學率為22％，其中普通高等教育年招生546.05萬人、年畢業生377.47萬人，在校生1738.84萬人，研究生110(碩士生89.66+博士生20.8)萬人。

(2)計算機科學與技術專業規模最大

目前，由于國家及社會對計算機人才的廣泛需求使計算機科學與技術專業迅速發展，使得該專業已經成為我國規模最大的專業。據統計，1996年全國共布點410個，到了2005年全國共布點775個，本科在校生人數為44萬，平均每點675人。軟件學院10年前根本沒有，現在全國各地已經建了162家。1996年招本科生26000人，2005年招了10萬人。另外，碩士點、博士點也大幅度增加。

(3)只設一個體現計算學科的本科專業我國1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中只有一個體現計算學科的專業，即“計算機科學與技術”，遠遠不能滿足社會對不同類型的計算學科人才的需要。計算機科學與技術原有含義相對于社會需求已經不能容納目前的辦學規模，盡管后來又增設了幾個目錄外專業，但由于受到設置條件的限制，沒有能夠鋪開。

2　就業與市場的矛盾

急速的擴招造成了各種計算機人才尤其是低水平的計算機人才泛濫，很多計算機專業畢業的學生找不到合適的工作；另一方面，許多媒體又打出計算機人才緊缺的報道，造成了供需之間的極大矛盾。但從長遠來看，專業的發展一定要有自己與眾不同的優勢，一定要樹立自己的品牌，這樣才能在殘酷的競爭中立于不敗之地。

(1)教育與需求的脫鉤

IT產業作為知識密集、技術密集的產業，發展的關鍵是有一大批從事IT技術創新的人才。一定數量、結構和質量的IT人才隊伍是IT產業發展的支撐，一個國家的IT人力資源儲備、IT人才培養及使用狀況決定著該國IT產業發展的水平和潛力。也可以說，IT產業的競爭就是人才的競爭，高水平的IT人才培養和隊伍建設是走向IT產業大國和強國的前提條件，美國、印度和愛爾蘭的信息產業發展就是最好的例證。

然而，由于只有一個體現計算學科的專業――計算機科學與技術專業，導致我國的大中專院校的計算機科學與技術專業設置大同小異，培養方向模糊，培養的學生都是“通才”；且學校辦學水平有差別，培養質量良莠不齊、培養方案無特色、結構不合理，滿足社會需要的針對性不夠強、結構上不合理。這就導致了教育和需求的脫鉤，偏離了產業對人才的需求。

(2)學與用的矛盾

即使有的高校在一個專業下設置了好多方向，且專業方向的設置都是非常合理的，并且適應當今社會發展的需要，但是學生畢業時卻很難達到這個預想的目標，所以畢業后學生很少能找到與專業相關的工作，大多數學生從事了業務員、收銀員、文員等工作，導致對人才培養的極大浪費。

(3)理想與現實的沖突

目前全國計算機專業招生仍然不錯，主要原因是很多學生對計算機專業抱有很好的想法，以為一進校就天天和計算機打交道，所以都選擇學習計算機專業。但到了學校才發現，第一學期學習的都是公共課，專業方面只有“計算機導論”，這樣很快便失去了對專業的興趣，等學習專業課時也很難再提起學習的熱情。而從大多數計算機專業學生的就業反饋來看，很多學生覺得自己在學校期間學習的專業課程范圍太廣，學得不精，理論多于實踐，學習時沒有動力，特別是沒有達到一定的技能。

而未來一段時期，我國將會利用國際產業轉移的重大機遇，聚集各種資源，突破核心技術制約，在集成電路、軟件、計算機與信息處理、現代移動通信、信息安全、信息服務和系統集成等技術領域加強創新，促進IT產品更新換代，推動我國向IT強國轉變，并進而推動國民經濟信息化進程，以信息化帶動工業化，走出～條新型工業化道路。這就需要培養和儲備高素質的IT人才。

3　新建地方本科院校的專業定位

新建地方本科院校絕大部分是近十年內新成立的地方本科普通高校，其本科辦學條件、辦學水平、辦學經驗、學科建設、師資力量、文化積淀等方面，同老本科院校差距較大，屬于“二本”中的第三世界，屬于技術應用教學型。

(1)培養IT人才。由于新建地方本科院校屬于“二本”中的第三世界，其專業定位不能類同于其他同層次的老本科高校，要有自己和特色，為地方經濟培養信息技術和信息產業一線需要的大量的IT人才。

(2)培養具有開源意識的技術人才。在我國現階段，絕大多數學校開源意識淡薄、開設開源軟件課程的學校少，這些都嚴重制約著開源軟件在中國的推廣并且助長了軟件壟斷。而以(Linu)為代表的開放源代碼軟件技術，是近幾年發展起來的一種新的軟件發展方向。開源是平等的象征，開源預示著拒絕壟斷，開源意味著通用，開源已經對軟件行業進行了一場深刻的革命。經濟的發展、社會的和諧、技術的進步，都離不開開源思想。作為培養人才基地的高等學校，應當大力發展開源教育，培養具有開源意識的專門IT人才。

(3)培養具有程序設計能力的技術人才。這方面能力通過程序設計與算法系列課程培養，該系列課程可以包含計算機導論或者算法初步、高級語言程序設計、面向對象技術引論、數據結構與算法等4門課程，依次安排在第一到第四學期。在教學中，要特別注意實踐環節，重點培養學生的程序與算法能力。

(4)培養具有搭建系統能力的技術人才。隨著IT產業社會分工的日益細化，對軟件生產人才的需求已經向系統化、多層次轉換，形成軟件系統設計管理人員、系統工程師、編程人員等呈金字塔結構的分層格局。整個IT行業在高端缺乏優秀的具有創新精神的社會需求分析人才一一“軟件白領”，在中端則缺乏具有搭建系統能力的技術人才――“軟件灰領”，在低端則缺乏最基礎的編碼、施工、銷售等技能人才――“軟件藍領”。而搭建系統是以基本計算機系統為基礎建立某方面應用的信息系統，強調實現給定條件和要求下選擇、創建、應用、集成、計算管理等方面的需要。新建地方本科院校是培養具有搭建系統能力的技術人才的主要力量。

(5)培養某一方向具有系統建模能力的“專才”。IT產業已經成為全球經濟的支柱產業，隨著產業的壯大，IT產業內部也出現了諸多學科分支，因而新建地方本科院校的IT專業方向設置和專業教學計劃要及時進行調整，始終堅持“三年一大變，一年一小變”的原則，以培養更多的“專才”。在這個方向上，學生能夠把現實問題用數學模型表達出來，從數學模型再變成算法，再依照算法編制程序，從而解決實際問題。這才是IT應用型專門人才培養的發展方向。

4　結束語

因此筆者認為，新建地方本科院校計算機科學與技術專業的定位應該是：以培養程序設計能力為主線、以培養搭建系統能力為核心、以培養某一方向具有系統建模能力為目標的具有開源思想的IT應用型專門人才。當然，同層次的不同學校也應有所不同，辦出自己的特色。即使同一所學校，也要與時俱進，隨時根據形勢的變化及時進行調整。

計算機科學與技術專業論文:民辦本科計算機科學與技術專業(應用方向)計算機應用能力培養模式的探索

摘要：本文針對目前民辦本科高校計算機專業學生特點、市場需求，提出了發展計算機應用能力的培養模式，從知識結構、課程體系的改革兩方面對培養模式進行了探索。

關鍵詞：民辦本科；計算機應用能力；培養模式

隨著計算機與通信技術的發展，我國進入了信息化社會。計算機技術是信息化的核心，如何滿足社會對從事計算機產業和信息化工作人才的需求，是高校計算機專業為社會培養人才的真正目的。

近年來，我國高等教育從精英培養轉入了大眾化教育，招生規模不斷擴大，更多的學生有了進入大學接受高等教育的機會。與此同時，民辦高等院校也有了很大的發展，這是社會發展的需要，也是歷史的必然，市場對這類人才的要求也在逐年提高。對于國內一千多所開設了計算機科學與技術專業的不同類型、不同層次的高校來說，培養何種規格的學生以滿足市場需要，也已成為教學改革的重點，民辦院校則更加關注這一問題。

1民辦高校學生的特點

隨著1999年各高校招生規模的進一步擴大，更多的學生有了接受高等教育的機會，而作為一種新型辦學形式，民辦學院更是一朵奇葩。江蘇科技大學南徐學院作為教育部批準的以新機制、新模式開辦的本科二級民辦學院，緊緊依托校本部的教學資源，具有如下基本特點：

1) 招生對象的社會性學生的來源有參加當年高考的高中畢業生、有來自高等專科學校的專轉本學生和來自中等職業技術學校的對口單招生。范圍廣，社會性強，帶來的問題是學生的學業水平參差不齊。

2) 辦學的特色性民辦院校所開設的專業主要是應用型，大多數為本地區、本行業培養社會急需人才。

3) 教育質量的保障性依托校本部的教學資源，保證按計劃培養出合格的本科畢業生。

4) 學歷文憑的公證性文憑的含金量高，有助于提高民辦高校在公眾中的信譽和地位。

由于學校招收的學生范圍廣，社會性強，使得民辦高校的學生相比公辦學生有下列一些特點：

1) 人生價值積極務實，但具有現實性和功利性，表現在學習上對社會熱門的知識學習有一定的積極性，但不注重基本功的掌握；生活中熱衷于社會活動，喜歡表現自己，但忽視自身文化素質的提高。

2) 基本道德水準呈提高趨勢，但抗干擾性差。知道該做與不該做的，但易受到周圍環境的影響，不能堅持自我。

3) 有較強的組織紀律性，但缺乏持久性，表現在自我約束力和學習毅力、刻苦精神不夠。

4) 技能特長優勢比較明顯，但平衡性不夠，思想活躍，有強烈的求知欲望，但文化底子薄，基礎差。

2社會對高校計算機專業學生的要求

2.1畢業生就業現狀

2002年以來，高校計算機專業畢業生就業率連年下滑，就業形勢不容樂觀，這也給在校大學生帶來一定的就業心理壓力。不少學生加入了考研大軍，出現了“考研一族”，計算機專業人才出現了“供大于求”的假象，這里對就業形勢做簡要分析：

1) 世界IT人才短缺。盡管一些國際大的IT公司大幅減員，但IT人才供不應求仍是普遍現象，尤其是發達國家，人才缺口達20%，這些國家不得不從中國、印度等國招聘人員。

2) 軟件人才層次結構不平衡，水平高的系統分析員和有行業背景的項目策劃人員偏少，同時軟件藍領也比較缺乏。

2.2企業對畢業生的要求

1) 企業對人才素質的認識與目前高等學校通行的素質教育，在內涵上存在較大的差異，以學習能力為代表的發展潛力，是用人單位最為關注的素質之一。隨著計算機技術的不斷發展，企業為了實現可持續發展，要求學生具有不斷接受新知識的能力(學習能力)，這是企業的要求，也是在校學生必須要具備的能力。

2) 企業要求人才具有團隊合作精神，而目前學校中有相當一部分學生“以自我為中心，盲目自以為是”的弱點十分明顯。

3) 企業要求學生具有較強應用能力，目前計算機專業的基礎理論課程比重并不小，但學生不了解其作用，許多教師沒能將理論與實際結合，采用合適的方法與手段傳授給學生，致使相當多的學生只重視基礎理論課程的學習，而忽略了動手能力的培養。通過我們不斷地走訪、調查，目前企業招聘人才已趨于理性化，把實際動手能力作為首選要求。

針對以上情況，我院提出了計算機科學與技術專業關于加強應用能力培養的要求，即：通過四年的培養，使他們具有較扎實的理論基礎、較寬的知識面，實踐動手能力強，較好地掌握計算機軟件、硬件應用中的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能從事計算機系統相關的應用開發、維護和教學等工作，成為與當今人才市場“零距離”的應用型實用人才。因此，學生在掌握大學生所必備的人文、社科、自然科學基礎理論和知識以及外語的基礎上，系統地學習計算機科學與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事與計算機應用相關的實際操作與應用技能的基本訓練，具有研究和開發計算機應用系統的基本能力。作為民辦本科畢業生，特別要注重以下能力的培養：

現代計算機系統的基礎理論、基本設計方法以及實際操作與維護技能。

計算機應用系統的分析、設計、開發、使用與維護能力。

掌握一門外語，具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、譯、寫的能力。

較寬的數學基礎和一定的抽象思維能力。

吸收、消化國內外最新計算機理論、技術、軟件的基礎和能力。

學習相關領域知識的基礎和能力。

這樣，本專業畢業學生的知識結構為：外語+計算機+必要的基礎知識和專業知識+就業(創業)素質與能力，特別要強調理論注重基礎，實踐強化能力。

3計算機應用能力培養模式的探索

3.1培養既有理論，強調應用為主的模式

目前，絕大多數高校培養的是社會急需的應用型人才。作為研究型大學，要求學生的理論基礎厚實，開發和研究的后勁較足；作為應用型大學，培養的應用型人才以解決現實問題為目的，注重知識的有用性，有創新精神和綜合運用知識的能力，目標是掌握本專業的基礎理論，加強應用能力的培養，這既區別于研究性的大學，又區別于注重實踐動手能力為主的高職高專。

3.2知識結構、課程體系的變化

根據目前市場需求，我院計算機科學與技術專業分為兩個方向：計算機軟件和計算機網絡技術。針對這兩個方向，提出了計算機科學與技術專業的知識結構，以及相應的課程體系見表1和表2。

3.3培養模式的多樣性

1) 民辦本科學生的來源廣泛，社會性強，基礎不一，但從總體來講，基礎較薄弱是一個共性的問題，因此，不能像對待公辦(本一、本二層次)學生一樣照抄照搬，采取同樣的教學方法和教學手段，應因材施教，加強理論聯系實際，特別是在應用與創新培養中關鍵的知識點與難點在教學中要反復的提示與重復，以達到鞏固消化熟練的程度。

2) 增強學生就業的競爭力，結合實際，加強實踐應用能力的培養，必須建立校內、校外教學實習基地。讓學生更接近就業的實際需求。

3) 計算機技術的發展日新月異，新方法、新工具不斷涌現，這就需要教師不斷學習新知識，與時俱進，使我們的學生學習到新工具、新方法來解決實際中的問題。

4) 加強考證訓練，目前，社會上提供了許多認證，其中有國家級的(軟件、網絡)，也有許多企業級的(華為、思科)，通過考證，使學生不僅取得畢業證書和學位證書，而且也具有專業技能證書，為自己的就業增加砝碼。

4結束語

江蘇省民辦獨立學院現有26所，盡管此類的民辦學院依托的師資、學校層次不一，但培養應用型人才已形成共識，如何在如此激烈的競爭中辦出特色，辦出水平，使得學生出口順暢，已成為院領導、系主任必須要考慮的大事，關系到民辦學院的生存和發展。令人欣慰的是江蘇科技大學南徐學院首屆畢業生取得了學位授予率、畢業率、就業率均超過90%的業績，這為今后南徐學院的發展開了一個好頭，相信通過不斷的探索，民辦學院的明天會更加美好。

作者簡介：陶建平(1966-)，男，江蘇丹陽人，實驗師，軟件設計師，華為網絡講師，南徐學院計算機中心副主任，從事實驗室管理和與實驗教學工作。

計算機科學與技術專業論文:在計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向的探討

摘要：本文基于江蘇技術師范學院以培養應用型本科人才的教學體系，討論研究在計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向的可行性，人才培養的目標與規格，課程體系以及實驗室建設等問題。

關鍵詞：應用型本科；嵌入式軟件；課程體系

嵌入式系統已被廣泛地應用于工業控制系統、信息家電、通信設備、醫療儀器、智能儀器等眾多領域，“嵌入式無處不在”已成為現實。而社會對掌握嵌入式技術人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業之一。2004年6月，美國電氣及電子工程師學會計算機協會（IEEE-CS）和美國計算機學會（ACM）公布了“計算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡稱CC2004)。CC2004對原“計算教程CC2001”四個專業方向進行了修改和擴充，并給出了新的評述，其中在計算機工程專業課程中將嵌入式系統作為一門核心課程，分兩個學期進行學習。可見，國內外將嵌入式技術人才的培養已經作為一個重點方向。本文根據江蘇技術師范學院以培養應用型本科人才的教學體系，對在計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向進行探討。

1 增設嵌入式軟件專業方向的可行性

20世紀70年代，隨著微處理器的出現，計算機的發展出現了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計算機以其小型、價廉、高可靠性特點，迅速應用在智能化控制領域中，這使計算機失去了原來的形態與通用計算機功能。為了區別于原有的通用計算機系統，把嵌入到對象體系中，實現對象體系智能化控制的計算機，稱為嵌入式計算機系統，簡稱嵌入式系統。

嵌入式系統所涉及到的知識有電子工程、通信工程和計算機技術等多種學科。在嵌入式系統應用領域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設計，他們大多數在本科階段學習電子類或通信類專業；另一類主要從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發，他們大多數在本科階段學習計算機專業。嵌入式產品硬件設計完成后，后期工作主要靠軟件技術人員進行開發與設計，不同的軟件體現不同的功能，在嵌入式系統設計中軟件開發與設計占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統設計和開發中需要更多的嵌入式軟件開發人才。

目前，我校從事嵌入式應用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關的實驗室有計算機組成、接口實驗室，以51序列為主的嵌入式實驗室，以ARM7為主的嵌入式實驗室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實驗室。

從社會需求、師資力量、實驗室建設等多方面可得出，在我校計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向是可行的。

2 嵌入式軟件人才培養目標與規格

2.1 培養目標

嵌入式軟件專業方向是以應用為主的專業，其培養目標是：德、智、體、美全面發展，掌握計算機基礎理論和軟件開發的過程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統硬件架構，和嵌入式軟件編程的技術、方法和工具，基本具備本領域分析問題解決問題的能力，具備一定的工程實踐能力，并具備良好外語運用能力，從事嵌入式軟件設計與開發的應用型人才。

2.2 培養規格

計算機科學與技術專業（嵌入式軟件方向）的學制一般為4年，授予工學學士學位。學生在專業知識的學習、實踐能力以及職業素質的培養過程中，逐步提高自身的獲取知識的能力、應用知識能力、創新能力以及團隊合作的能力。

（1）職業素質

現代企業需要的人才是職業化的專業人才，企業選拔、考核人才主要從德、能、勤、績四個方面考核，德排在首位，因此，職業素質是培養嵌入式軟件人才的基礎。在計算教程CC2004報告中，各專業方向的知識領域中都包含社會和職業生涯方面的知識，涉及與計算相關的哲學、歷史、社會、職業和道德責任、知識產權、隱私和公民自由、計算機犯罪等內容。通過這些知識體培養學生的思想品德、職業道德和社會責任。一個合格的人才首先要具備良好的職業素質。

（2）專業能力

嵌入式系統專業方向知識結構比較龐大，為了在本科階段培養出合格的嵌入式軟件專業人才，需要將計算機知識、嵌入式系統知識、相關交叉學科（電子、通信）基礎知識結合起來，形成嵌入式軟件專業方向領域知識。

（3）實踐能力

培養嵌入式軟件人才，工程實踐能力非常重要，因為嵌入式系統是以應用為中心，要求學生能借助于硬件開發平臺進行實際的研究與開發，并且要求學生具有獨立設計產品的能力，同時也要求學生具有團隊合作的能力，這就需要在實踐技能訓練過程中，加強學生的動手能力、團隊合作能力的培養。

3 課程體系結構

從企業實際用人需求出發，分析現階段嵌入式相關產業領域、行業人才需求特點及發展趨勢，合理地安排課程，是培養優秀人才的關鍵。根據培養嵌入式人才的能力構成將所學課程歸納為如下五個模塊：

人文社科模塊（A模塊）：在于強化學生的思想道德素質、文化素質和職業素質，讓學生對社會環境有所認識和了解。可安排政治思想、形勢與政策、法律等人文社科方面的課程，大學語文、英語、體育、心理學、經營管理等方面的課程，以及培養學生團隊合作精神和溝通能力相關的課程也放在該模塊中。

基礎學科模塊（B模塊）：在于為學生打下扎實的基礎知識，主要安排高等數學、大學物理、計算機基礎等方面的基礎課程。

專業知識模塊（C模塊）：是體現本專業業務能力和素質的核心、涉及專業基礎課程、專業核心課程。

專業基礎課程主要有離散數學、電路與電子學、邏輯設計、計算機組成原理、匯編語言程序設計、高級語言程序設計、數據結構、嵌入式系統概論和學科前沿講座。

專業核心課程主要有操作系統、數據庫系統原理、嵌入式微處理器原理與接口技術、計算機網絡、算法設計與分析、軟件工程方法學、Java 語言程序設計。

實踐教學模塊（D模塊）：培養學生實際工作能力和操作技能，主要安排為實驗、實習、課程設計、實訓、畢業設計、職前培訓或案例分析等環節。

專業擴展模塊（E模塊）：是培養學生專業知識和職業適應能力，該模塊課程設置為選修課程，可分為專業必修課程和專業任選課程。必修課程主要有嵌入式實時操作系統、嵌入式網絡技術、嵌入式系統設計方法、嵌入式系統體系結構、DSP軟件開發技術、單片機原理與應用。專業任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環境與編程、面向對象技術、無線局域網、計算機控制系統、計算機安全技術、J2ME、移動通信、家庭網關技術、計算機系統結構、WinCE 操作系統、嵌入式Linux操作系統、傳感器概論等。

4 實驗室建設

為了讓學生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開發與設計技術，必須建立嵌入式軟件實驗室，在建立嵌入式軟件實驗實之前，首先要對嵌入式實驗課程內容、實驗體系、實驗室師資隊伍等諸多方面進行詳細設計和規劃，以保證嵌入式軟件實驗室能夠滿足學生掌握嵌入式軟件開發與設計的要求。根據培養目標，實驗室要配備相應的硬件開發環境和軟件。硬件包括開發板、仿真器等必須的硬件設備，最好采用以ARM9為核心的實驗開發平臺，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統，以及相應的軟件開發工具。實驗室要有經驗豐富的、具有項目開發經驗的教師進行實驗指導。

5 結束語

在計算機科學與技術專業中設置嵌入式軟件專業方向是可行的，它符合社會發展的需要。由于嵌入式系統將多種學科交織在一起,所以在制訂教學計劃，專業知識結構和課程體系時要充分考慮各學科的知識點，形成嵌入式軟件專業方向人才培養的獨特體系。

計算機科學與技術專業論文:開放本科計算機科學與技術專業導學及實施策略

摘要：現代遠程開放教育倡導“以學員自主學習為中心”的教育理念。在教學過程中，學習者自主學習是中心，教師是學生自主學習的引導者和促進者。教師作為學習者學習的導師，將導學策略滲透于整個教學過程，發揮引導、指導、輔導作用，將學生引入“個別化自主學習”的境界。在具體實施過程中將專業導學分為入學初的目標導學、學習過程中的課程導學、實踐導學、考核導學等，作者在教學過程中總結、運用了行之有效的導學策略，取得了明顯的教學效果。

關鍵詞：遠程開放教育；自主學習；學習過程；專業導學；導學策略；小組學習；協作學習

現代遠程開放教育倡導“以學員自主學習為中心”的教育理念，學生成為學習的主體，教師是學生自主學習的引導者和促進者，教學的側重點由原來的注重結果轉向注重過程，由注重知識傳授轉向注重引導學習過程、啟發學習思維，使學生學會學習，提高自主獲取知識的能力，達到現代遠程開放教育人才培養目標。這一過程中，學習者自主學習是中心，教師作為學習者學習的導師，在導學結合過程中發揮主導作用，即將導學策略滲透到整個教學過程，發揮引導、指導、輔導作用，將學生引入“個性化自主學習”的境界。

鑒于遠程開放教育的特點，我系重視導學工作，將教師引導學生學習貫穿整個學習過程，分為入學初的目標導學，學習過程中的課程導學、實踐導學等環節。

1 入學初的目標導學

在入學初，結合入學指南，我們主要進行了目標導學。幫助學習者建立學習目標、學習計劃，確認和選擇最佳學習策略和途徑，指導學生形成自主學習習慣，掌握學習策略和認知能力，輔導學生應用各種多媒體交互手段獲得學習資源和信息，并利用這些學習資源和信息完成學習任務。

1.1 培養學生樹立自主學習理念

我系開放本科學生原有的專科學歷多是通過傳統的學習模式取得的，學習方法、學習習慣深受應試教育的影響。針對這種現狀，入學初安排集中輔導向學生詳細介紹“人才培養模式改革和開放教育試點”的性質、學習方法、學習手段、學習要求等，使學生在進入正式學習前有一個學習觀念的轉變，明確在現代遠程教育中，學生是主體，學生必須樹立自主學習、個別化學習的理念，養成自主學習的習慣，探索自覺主動地獲取和掌握新知識，不斷提高自身素質的學習能力。

我系2004年秋季曾對開放本科62名學員作過問卷調查，調查結果顯示，多數學生對利用網絡開展教學這種現代遠程開放教育的教學手段和方式方法表示認可。

1.2 專業思想形成的引導

在樹立自主學習理念的基礎上，進行專業思想教育。入學初，向學生詳細介紹開放本科計算機科學與技術專業教學計劃、培養目標、教學實施方案及實施細則；介紹本專業開放教育教學過程和基本環節；向學生展示可以利用的各種教學資源和學習支持服務等。除面授輔導、個別化指導外，在系網主頁上開辟了計算機科學與技術開放本科專欄，向學員動態顯示了從入學直至畢業的各個教學環節的教學要求、教學實施、教學管理規程、課程介紹、師生交流途徑以及包含形成性作業信息和小組學習信息的學習園地等。

1.3 遠程學習技術培訓、學習資源引導

現代遠程開放教育充分利用了現代信息技術、網絡技術和通信技術進行知識的傳播，構建學習化社會，這就需要對學員進行遠程學習技能培訓。我系開放本科學員，多數具有計算機基礎知識、計算機基本操作技能及基本的網上學習能力。入學初，我們主要做了學習資源導學。通過集中輔導、課程責任教師的個別指導，短時間后學員可以順利、便捷地使用各種學習資源。如教學輔導平臺“網上課堂”、“電大在線”、“語音答疑”、“雙向視頻”及“課件學習”等的使用；登錄“數字圖書館”、“數字閱覽室”等。這些都為學生入學后的自主學習打下了基礎。

根據我系開放本科62名學員的問卷調查，“您平時上網學習的地點大多在（多選）”的調查統計結果，可知本專業學生目前都具有網上學習條件；“您平時每天用于本專業學習的時間”的調查統計結果來看，多數同學每天能抽出1～2個小時，主動地進行自主學習。在課程學習過程中，都參加“網上課堂”學習，其中65%的學員自覺參加，35%的學員經教師引導后參加。

1.4 專業學習計劃指導

由于現代遠程教育對于以前接受傳統教育的學生來說是一種全新的學習形式，時間上又可以在8年內完成學業，這就要求學生制訂適合自己的學習計劃，合理安排時間，妥善解決工學矛盾，循序漸進地學習。在了解學生在專科學習時所學的課程及入學時的水平測試成績的基礎上，專業責任教師向學生講解教學計劃中的各門課程及其相互間的銜接關系，提出要達到的學習要求，指導學生按學校提供的教學計劃，根據個人工作、家庭、學習基礎與學習時間等情況，制定個人學習計劃。如計劃選學多少門課程，需要補修的課程如何安排，計劃幾年完成學業，每個學期各修哪幾門課程等。

2 學習過程中的導學

2.1 課程一體化導學

我系課程一體化導學窗口，除系主頁外，更重要的是網上課堂資源。自試點工作開展以來，本專業17門課程的網上課堂已陸續建立起來。每一門課程的網上課堂包括課程說明、教學大綱、實施細則、考核說明等教學文件；課程導學欄目、課程輔導內容；中央電大提供的IP課件及寧波電大自制的TOD視頻課件以及部分CAI課件、網絡課件、網上自測等教學資源。

問卷調查顯示，多數學員能便捷地從網上課堂獲取信息，學生的學習資源除文字教材以外，已大量地采用IP課件、網上課堂、課程BBS等網上資源。在課程學習過程中，都參加“網上課堂”學習，其中65%的學員自覺參加，35%的學員經教師引導后參加。學員對網上課堂的資源是否豐富和BBS答疑效果都給予了肯定。

2.2 課程學習導引

我系規范“一個書包”的工作，專業責任教師依據試點倡導的“個別化學習為主、集體學習為輔”的教學思想，結合專業特點和學生的認知規律，設計了“開放本科計算機科學與技術專業課程學習導引”模板，充實了“一個書包”，完善了課程教學方案的設計。“課程學習導引”規定了課程簡介、課程教學資源、面授計劃、自學指導、關于作業、關于實驗、小組活動、課程考核等教學設計一覽表。各課程責任教師參照模板，完成了“課程學習導引”一覽表，開學初下發給學員。教師通過“一個書包”的設計，進一步明確開放教育試點教學的特點、內涵和要求，明確課程各教學環節的內容和要求，開展多種媒體教學資源的一體化設計，構思適應“個體化自主學習為主”的教學方案。學生通過“一個書包”的學習，了解課程學習的目的、特點和方式方法，以及“個體化自主學習”過程中各教學環節的內容和要求。

2.3 課程章節導學

網上課堂的課程輔導內容以章節的形式組織，集結章節的內容勾勒出課程的體系結構。例如列出了每一章基本概念、基本知識、基本技能和重點、難點以及教學要求的層次、網上音視頻內容的地址等；列出了每一章節的知識結構；給出了這一章重、難點內容的分析、理解及應用示例；列出了這一章的輔助學習資料。為了方便學員面授輔導課后的復習，我們將面授輔導課的電子講義也鏈接在章節中。

2.4 課程考核導學

課程責任教師對本課程形成性考核、自評自測、期末及終結性考試等提出要求進行指導。網上課堂給出了課程考核說明，列出了中央電大歷次考試試卷。

2.5 實踐導學

（1）課程實踐導學，指課程作業的安排布置，課程實驗的基本要求和基本方法的指導。平時作業是形成性考核的重要形式。開放教育試點把安排適量的平時作業作為重要的學習內容，作業增加了學員學習的動力和壓力，使學習成為一個連續的過程。課程責任教師通過作業的布置、批改、總結和檢查，可以隨時發現并改進教學中存在的缺點和不足，有利于教學活動的不斷改進和完善。

計算機科學與技術開放本科課程實驗是培養學員實踐技能的重要手段，完成好實驗也有助于學員對知識的理解和掌握。在專業領域方面，我系傾向于進行小型探究性、驗證性、設計性實驗能力的培養。在課程學習導引、網上課堂導學欄目、教學大綱、教學實施細則中，對這種實驗都提出了具體的要求，給出了可行的指導性實驗方法及步驟。

（2）集中實踐導學，指對畢業論文（或設計）的指導。對畢業設計，專業責任教師制訂了畢業設計指導工作手冊。包括畢業設計（論文）資格、教學要求、教學環節、選題原則、開題報告要求；包括畢業設計（論文）論文格式的要求，評定成績的要求，答辯的要求，全面驗收和終審的要求等。通過目標引導、集中輔導、個別指導等方式對畢業設計各環節進行引導、輔導、指導。

3 學習過程中的導學策略

結合本專業的教學實踐及我校中期評估以來形成的“面授與網上課堂相結合，自主學習與教師導學相結合”的教學模式，我系在實施“導學”的過程中，既有面授輔導方式，又依托網絡平臺，整合各種教學資源，采用多種教學媒體交互使用的方式，擴展導學時空與能力，實現與學習者多方位的實時與非實時的信息交互。

（1）在自主學習的前提下，交互學習體現出多種教學輔導手段綜合使用的能動優勢，有利于學生更加順利地學習。交互學習主要包括集中輔導過程中的交互（知識歸納、重點剖析、難點解惑、作業講評等）、遠程輔導過程中的交互（視頻點播、直播課堂、VBI教學信息、BBS網上討論等）、小組學習過程中的交互（同專業、同層次、居住地較近、所選課程相同、學習進度比較一致的學員一起交流，在互幫互學中共同提高）、個別輔導過程中的交互（電話答疑、電子郵件輔導、手機短信、語音信箱等）。要根據學生的認知規律，按不同學科、不同課程和學生的不同條件，在教學過程中對多種技術手段進行優化組合，以達到良好的教學效果。

（2）網上動態助學信息，包括各系網上的教學信息公告，網上課堂的教學資源信息。開展現代遠程教學，課程輔導教師面對的不僅僅是教室里的幾十個學生，而是不同時空、年齡、基礎、自學能力的大量遠程學員。因此，教師平時相當一部分時間放在了維護網上課堂教學資源，理清課程邏輯體系，歸納總結課程重點、難點，提供學習理解方法；提供與本課程相關的一些最新信息與研究成果，拓寬學生知識面;設計與課程學習內容或方法有關的BBS討論主題，引導學生發表自我見解等工作上。教師需按時參加中央電大直播課堂教學活動，并及時將課程信息傳播給學員，并通過網絡教學輔導，使學生認真執行自己的學習計劃，學會根據自己所需，選擇、利用對自己有用的信息進行自主學習。當然，利用網絡教學平臺輸送教學信息并不排除傳統的印刷媒體的使用，在我系開放本科學員中展開的問卷調查顯示，學員在大量采用IP課件、網上課堂、課程BBS等網上資源的同時，文字教材仍是一種主要的學習資源。

（3）做好遠程教育的實時與非實時的交互交流。目前我校可進行遠程實時交互交流的方式主要有中央電大于1998年9月起在中國教育電視臺開通的“直播課堂”，校“語音答疑”系統，通過計算機網絡傳輸實現的雙向視頻“虛擬課堂”等。非實時交互交流的方式主要有電子郵件、語音信箱、網上BBS討論等。在我系開放本科學員中展開的問卷調查顯示，多數學員認同使用課程BBS進行網上答疑。在工作實踐中，要進一步推進BBS的應用，教師要主動應用BBS來帶動、督促學生進行學習，教師要將學生的BBS使用情況予以統計，將學生使用BBS的情況作為考核學生學習過程的內容之一，使BBS作為遠程教學中彌補師生交互不足的有效手段。

我們除了認真組織學生利用現代化的交流工具之外，還很重視電話及傳統的書信等交互方式的使用。輔導教師在日常解答個別學生的各種問題時，注意作好必要的記錄，并及時整理，將其中的共性問題總結出來，在網上進行資源共享。

（4）在學生自主學習的基礎上，安排適量的集中面授輔導課。在了解學生的素質能力基礎上，從激發學生的學習熱情與自學意識入手，使用多媒體技術對面授課程內容進行整合。主要是進行重點難點講解，技術應用分析、解答疑難問題、作業講評、組織學生討論等。著眼于培養學生對本課程的學習、思辨方法，培養其運用知識解決實際問題的能力。對于人數較多的班組，每次集中面授輔導的內容，系里根據情況有時會為學生提供多次聽課機會。集中面授輔導一般安排在雙休日或晚上進行。

（5）認真改作業與答疑，指出存在的問題，給出意見與建議，指導學生下一步學習的目標。現代遠程教育強調學生自治，平時作業是學生的階段性學習成果，也是其個性的流露，同時更是教師對學生學習過程的檢查與監督。因此，學生平時作業的批改是試點工作形成性考核的重要環節，而平時的答疑解惑更是學生自主學習過程中不可或缺的一環。從導學的角度，教師回答學生提問時，不應簡單地告之答案，而應先問學生對這一問題的看法，在其表述的過程中注意發現其存在的問題與不足，而后引導他自己去解決這一問題，從而培養學生自我解決問題的能力。在批改作業過程中也同樣，要善于找出學生存在的問題，把正確的思路與方法或者需修補的內容寫在學生的作業本上，共性的也可集中在網上，同時應跟蹤檢查其改正的情況。

（6）以學習小組為基礎的協作學習。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人(包括教師、學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式獲得的。因此，教師不僅是學生學習的指導者，而且還是學生學習情境的創設者、學習活動的組織者和協調者。協作學習就是借助教師的參與，以學習小組形式為達到共同的學習目標而合作互助的一種新的學習方式。在我系開放本科學員中展開的問卷調查顯示，多數學員認同“小組學習對于知識的掌握和能力的提高”有幫助。我系以課程為單元建立靈活多樣的學習小組，這些學習小組具有如下功能：

① 互助功能。這不僅體現在學生之間互相幫助，而且能使學生在討論交流中得到啟發。

② 激勵功能。不論學習好與不好，學生在小組學習中都會受到激勵，能夠激發學生的信心和毅力，能消除學生獨立學習的孤獨感和乏味感。

③ 教育功能。學習小組可以成為遠程教育活動的最小細胞，在其中不僅可以互相交流與促進，而且可以實現學生之間的相互影響，達到自我完善。

我系要求開放本科班主任要引導組織學習小組的建立；要求課程責任教師把指導學生進行小組學習活動作為一項重要任務，幫助學生制訂小組活動計劃，安排活動場地及時間，設計小組討論課題與方式。小組活動的內容可以是評講作業，課程重點、難點的討論，課程實驗等內容。要將學生參加學習小組活動的情況予以記錄，并作為形成性考核的內容之一。并且規定每一學期、每門課在學生進行小組討論、學習時，課程責任教師必須有兩次在現場，適時引導、調節小組學習氣氛，并作總結發言。這是培養學生自學能力、思辨能力及口頭表達能力的一個重要教學環節。