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生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)科高考現(xiàn)狀分析與教學(xué)對(duì)策

論文關(guān)鍵詞:生物 高考現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

論文摘 要:通過對(duì)2010年全國(guó)新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較,從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析,與課改前相比,生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加,生物試題更加貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),更新教育觀念,著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃,高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考,已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考,而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱(大綱版),在兩種類型的高考省份中,有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷,有些省份是自主命題,本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析,并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查,在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量;要重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的,大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1.考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查,江蘇卷滿分為120分,海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查,理綜試卷總分大多數(shù)為300分,只有山東為240分。這樣的高考方案,意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展,又能突出個(gè)性與特長(zhǎng),并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病,看來(lái)以理綜形式來(lái)考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來(lái)看,未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低,均為72分,占總分的24%;進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中,廣東卷生物科比例最高,理化生三科各占100分,生物科分值比例為33%,浙江、天津、福建、北京都是80分,占總分的27%,其余省份都是占總分的30%。從整體來(lái)看,實(shí)施新課程改革后,在整個(gè)理綜試卷中,還是物理比重最大,化學(xué)次之,生物最少,但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加,這是我們生物教師值得欣慰的,也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性,對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2.生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選,江蘇單科卷有5個(gè)多選以外,單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式,從一定程度上降低了考試難度,減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來(lái)看,各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求,總體來(lái)說有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn),考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握;關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

(2)體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性,重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀;試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

(3)通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式,從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域,考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力,以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力,通過圖表分析所獲得的信息后,解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識(shí)遷移能力。

(4)考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆⒅乜茖W(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中,實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本,夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求,更新教學(xué)觀念;理解和把握教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,科學(xué)設(shè)計(jì),做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問題,關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放,江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn),教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多 總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練,勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中,注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。

總之,新課程改革的順利實(shí)施,對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來(lái)說是一次不可多得的機(jī)遇,同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求,如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo);如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系;高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等,對(duì)于廣大生物學(xué)教師來(lái)說都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

生物學(xué)教學(xué)論文:運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將它運(yùn)用在生物教學(xué)中,是教育改革的新思維,是一種全新的教學(xué)方式。它以其圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn),在課堂中創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,能彌補(bǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際之間的差距,信息技術(shù)與生物學(xué)科有效整合,能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵字:信息技術(shù) 生物課堂 有效教學(xué)

隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用,“信息技術(shù)與課程的整合”成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),教育部也提出了要加快信息、技術(shù)教育與其他課程的整合,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善下,以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后,不僅帶來(lái)了教育技術(shù)上的更新,更促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的發(fā)展。新課標(biāo)的理念證明,以往傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,課堂教學(xué)忽視了學(xué)生情感、價(jià)值觀、能力素養(yǎng)等多方面的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造性,課堂上“滿堂灌”,過多地強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的死記硬背,制約了學(xué)生的嘴巴、雙手和頭腦,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使生物教學(xué)課堂變得沉悶、機(jī)械和厭煩。這限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能,不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近幾年來(lái),教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué),而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要,通過多媒體教學(xué)信息控制臺(tái),利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī),調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。然而,如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),這是個(gè)值得深入探索的課題。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源在教師備課中的作用

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的大量資源,為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考,這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍,能讓教師在互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源,從而設(shè)計(jì)出具有時(shí)代氣息的電子教案。通過這種對(duì)信息的不斷加工和創(chuàng)新,教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會(huì)不斷地提高。備課時(shí),除了借助教材和教參外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息和資料,特別是那些優(yōu)秀案例,得獎(jiǎng)教案,讓我們開闊眼界,拓展上課的思路。在此基礎(chǔ)上,再結(jié)合自己的教學(xué)特色,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)信息整合,使教學(xué)環(huán)節(jié)都更利于教學(xué)活動(dòng)的開展,可以不斷地提高工作的成效。

1.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩,如果只靠教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授描述,難免會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方便快捷而又有效的好辦法,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得最有效的學(xué)習(xí)效果。

例如,在講解達(dá)爾文的進(jìn)化論的時(shí)候,可以通過大量的圖片、視頻等來(lái)展示地球地質(zhì)環(huán)境的變遷,以及各個(gè)時(shí)期的生物的進(jìn)化與淘汰的過程,這不但有效地向求知欲極強(qiáng)的中學(xué)生了解到了生物學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 再如,在講《生物圈到細(xì)胞》一課開始時(shí),先播放一段人的生殖和發(fā)育過程的視頻,讓學(xué)生感受到神奇生命的誕生過程。再講到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí),可以播放一段《人與自然》的視頻,展現(xiàn)動(dòng)植物的千姿百態(tài),特別是一些罕見的珍稀動(dòng)植物,并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,會(huì)立即引起學(xué)生的興趣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供信息資料,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系。

學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣,就會(huì)對(duì)新知識(shí)有一股熱情和渴求,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),舉一反三,真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此,教師在教學(xué)中可以巧妙的運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。

1.3 利用多媒體突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在生物教學(xué)中,往往遇到難講的內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)瑣碎抽象,與生活聯(lián)系小,學(xué)生很難理解,講的口干舌燥,學(xué)生還是毫無(wú)反應(yīng),結(jié)果課堂氛圍死氣沉沉,尷尬的情景可想而知。而我發(fā)現(xiàn)如果在課堂上引用多媒體課件就會(huì)使難講的內(nèi)容變的生動(dòng)易懂。可以化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為直觀;能夠拓寬課本知識(shí)體系,拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間,拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

例如:減數(shù)分裂和有絲分裂的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高中生來(lái)說,是一個(gè)難點(diǎn),因此在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以將精子和卵細(xì)胞的形成過程制作成flash動(dòng)畫來(lái)演示;把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對(duì)照著同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生;將受精部分內(nèi)容通過播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生,可以輔助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。另外,講述DNA的復(fù)制一節(jié)也是高中生物教學(xué)中的難點(diǎn),在這節(jié)中加入動(dòng)畫演示,學(xué)生就會(huì)在記憶中形成一個(gè)具體形象的復(fù)制過程,而不是干澀的抽象的理解。這些圖文并茂、繪聲繪色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,所模擬出的事實(shí)和現(xiàn)象是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)或其它教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,有利于突破重、難點(diǎn)的良好教學(xué)效果。例如在講授DNA復(fù)制的過程,如何理解復(fù)制過程所需要的原料以及堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是重點(diǎn)也是難點(diǎn),學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容感覺很抽象,生活當(dāng)中接觸不到,雖然DNA復(fù)制在人體內(nèi)非常常見,但只要不是直觀的內(nèi)容,他們就會(huì)很難理解。因此,我在這節(jié)課里引用了多媒體課件,開篇以人猿圖片的對(duì)比來(lái)吸引他們的注意,然后以為什么細(xì)胞減數(shù)分裂和受精作用使生物的親代與子代之間保持遺傳性狀的穩(wěn)定性這個(gè)問題導(dǎo)入新課,引發(fā)他們的思考,復(fù)制需要哪些條件,是以一條鏈作為模板還是兩條鏈作為模板。然后播放視頻直觀展示DNA復(fù)制的整個(gè)過程,通過視頻看到解旋酶打開:氫鍵,也就是先打開部分雙螺旋結(jié)構(gòu),然后兩條鏈分別作為模板,游離的脫氧核苷酸按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則站好隊(duì)伍,最終聚合酶聚合起一個(gè)個(gè)游離的脫氧核苷酸,使雙螺旋結(jié)構(gòu)重新恢復(fù),結(jié)果一個(gè)DNA分子就變成了兩個(gè)相同的DNA分子,整個(gè)過程耗能,由ATP提供,這樣他們從視頻中就能總結(jié)出復(fù)制的模板,條件,特點(diǎn),結(jié)果,充分生動(dòng)細(xì)致掌握這節(jié)課的重難點(diǎn),當(dāng)堂反饋非常好。在現(xiàn)代生物技術(shù)部分,轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)這些高科技手段對(duì)于學(xué)生來(lái)說顯得高深莫測(cè),我們用flash課件步步展示了外源基因是如何被轉(zhuǎn)入DNA中,從而改變了被轉(zhuǎn)入基因生物的性狀的過程;對(duì)于“多莉”羊的培育過程中涉及到的核移植、細(xì)胞培養(yǎng)和胚胎移植等環(huán)節(jié)通過多媒體的呈現(xiàn),使學(xué)生對(duì)于科學(xué)家培育“多莉”羊成功的奧秘、對(duì)于克隆技術(shù),尤其是體細(xì)胞克隆技術(shù)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

1.4 多媒體能巧妙地將抽象概念轉(zhuǎn)化形象生動(dòng)情境

生物教學(xué)中有很多過程都是動(dòng)態(tài)的、概念是抽象的,我們可以運(yùn)用投影、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實(shí),力求變抽象為具體。在教學(xué)中,利用計(jì)算機(jī)、多媒體對(duì)教材中難以觀察的細(xì)微結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動(dòng)過程等進(jìn)行信息處理,模擬或再現(xiàn)其真實(shí)情景,使其變得形象、直觀,這既為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)提供了直觀的材料,又可以使學(xué)生進(jìn)行抽象概括,能夠很好的達(dá)到目標(biāo)。

如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德爾經(jīng)過整整八年的不懈探索所揭示的,其理論知識(shí)抽象難懂。在教學(xué)中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程,提供產(chǎn)生理論的事實(shí);然后結(jié)合圖解,由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點(diǎn);介紹有關(guān)生物術(shù)語(yǔ),變抽象為具體,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由特殊到一般,由現(xiàn)象到本質(zhì),由感性上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。

2 正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

多媒體教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性和高效性,展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用,更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用,才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模擬不具備以上優(yōu)點(diǎn),但在不斷的運(yùn)用和改進(jìn)中,也有著不可替代的精華部分。

在教學(xué)過程中,絕不能用多媒體代替板書,在教學(xué)過程中,教師將科學(xué)凝練的文字、語(yǔ)言和圖表書用板書的方式表達(dá)出來(lái),進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容,鞏固學(xué)生的感知量,突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。如果省略板書,套用多媒體課件中的“板書”,則顯得機(jī)械、呆板,而且屏幕上的內(nèi)容一晃而過,沒有給學(xué)生留下太深的印象,不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌握。幻燈片的切換容易造成圖文分離,不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動(dòng)畫。在幻燈片的制作中,幻燈片的容量大播放速度快,學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié),這既不便于學(xué)生做筆記,又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。比如在“轉(zhuǎn)錄和翻譯”這一節(jié)中,從DNA的轉(zhuǎn)錄到蛋白質(zhì)的合成要經(jīng)過一系列復(fù)雜的過程,通過Flash動(dòng)畫演示,學(xué)生理解了這個(gè)過程。但至于“最終翻譯的產(chǎn)物蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸的種類和排列順序與進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的基因序列有什么關(guān)系”這一點(diǎn),涉及到知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系,學(xué)生有可能就想不起來(lái)了。所以隨著Flash動(dòng)畫演示的進(jìn)行,我在黑板上又畫了一個(gè)簡(jiǎn)圖,把轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的一些細(xì)節(jié)前后聯(lián)系起來(lái)。告訴學(xué)生,基因模板鏈的堿基序列與轉(zhuǎn)錄成的mRNA的密碼子堿基序列互補(bǔ),而mRNA的密碼子堿基序列又與相對(duì)應(yīng)的攜帶氨基酸的tRNA的反密碼子堿基序列互補(bǔ),所以mRNA上的密碼子就決定了哪個(gè)位置上應(yīng)該是哪個(gè)氨基酸。這樣通過多媒體課件和板書相結(jié)合,學(xué)生不僅能理解整個(gè)動(dòng)態(tài)過程,而且對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也能作出一個(gè)系統(tǒng)性的分析和概括。實(shí)踐證明,只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,才能相得益彰。

總之,在課堂教學(xué)中,有目的、有意識(shí)、多方面、多角度的采用多媒體技術(shù),向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,使學(xué)生從消極被動(dòng)地接受知識(shí)到積極主動(dòng)地獲取知識(shí),從被動(dòng)聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果的作用。正確、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù),使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動(dòng)態(tài)傳播,增強(qiáng)了感染力,有利于學(xué)生拓展知識(shí)面,從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展。因此,在教學(xué)中,教師要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用生物多媒體課件,使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合,優(yōu)化課堂教學(xué),力求最大限度地提高效率,才能體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的真正價(jià)值。

生物學(xué)教學(xué)論文:提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有三法

生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學(xué)，是與人類生活、生存關(guān)系最密切的學(xué)問。中學(xué)生物學(xué)教育肩負(fù)有為廿一世紀(jì)培養(yǎng)生命科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的后備力量和提高全民素質(zhì)的雙重任務(wù)，其重要性不低于數(shù)、理、化。

但是由于高考取消生物學(xué)科，中考不計(jì)成績(jī)等原因，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，擬從以下三方面努力。

一、目的導(dǎo)向法明確學(xué)生目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要條件，因?yàn)樗峭苿?dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力，因此教師在教學(xué)中要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教育。

實(shí)踐證明，在課堂上，隨時(shí)注意向?qū)W生介紹生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，最能夠吸引和教育學(xué)生。如在緒論課中，可向?qū)W生介紹世界及我國(guó)現(xiàn)代生物科學(xué)成就，特別是要介紹在世界未來(lái)十項(xiàng)熱門高技術(shù)中占有重要地位的遺傳工程和仿生學(xué)的最新成果。在遺傳工程方面，目前對(duì)于基因的研究和利用比較深入，進(jìn)展也較快。

生物細(xì)胞已被作為“徽型工廠”用于生產(chǎn)各種“高附加值的物質(zhì)”，諸如抗茵素、抗癌物質(zhì)、香料、激素和酶等，基因療法已進(jìn)入臨床試驗(yàn)，以基因?yàn)榘凶拥乃幬镅兄茖⒊蔀獒t(yī)藥開發(fā)的焦點(diǎn)；已可將抗災(zāi)害和防病蟲的基因植入馬鈴薯、棉花等作物的幼苗中。仿生學(xué)的深入研究，將制造人體許多部位（如假肢、人造眼等）的替代物……生物科學(xué)確實(shí)發(fā)展迅猛，前景光輝燦爛。通過這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)是決定一個(gè)國(guó)家、民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舉足輕重的科學(xué)，是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要支柱，誰(shuí)在生物科學(xué)和生物技術(shù)方面爭(zhēng)先，誰(shuí)的經(jīng)濟(jì)就會(huì)扶搖直上，在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于有利的地位，從而激起他們探索生命知識(shí)的欲望，樹立參與意識(shí)和為國(guó)爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大抱負(fù)。另外，也可在學(xué)年、學(xué)期開始時(shí)，向?qū)W生說明總的教學(xué)內(nèi)容，目的和要求；在學(xué)習(xí)每章每節(jié)時(shí)讓學(xué)生明確具體的目的和要求及要解決的主要問題。由于學(xué)生有了明確的目的，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大提高，從而保證了學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利完成。

二、課堂激趣法進(jìn)行目的教育，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的必要手段，但更重要的興趣培養(yǎng)還必須始終貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。為此，教師要精心設(shè)計(jì)和巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些易使學(xué)生感到難理解的抽象概念、單調(diào)枯燥的知識(shí)，可在講授課程之前，恰當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用直觀教具；也可設(shè)法提出一些有啟發(fā)性的問題；也可穿插些生動(dòng)形象的小故事；還可以風(fēng)趣地運(yùn)用比喻、類比、擬人的方法等等，這樣可喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。例如，在講授種子結(jié)構(gòu)之前，先組織學(xué)生觀看雙子葉，單子葉植物種子結(jié)構(gòu)的幻燈片和實(shí)物，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的區(qū)別，可收到好的學(xué)習(xí)效果；又如：在講授生物進(jìn)化理論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的進(jìn)化”“從猿到人”的科教電視、錄相，使學(xué)生獲得形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)化觀點(diǎn)，這樣做，既鞏固了講授內(nèi)容，又增加了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。再如在講授遺傳的內(nèi)容時(shí)，介紹達(dá)爾文、摩爾根的婚姻悲劇；講“血液的成分”的內(nèi)容時(shí)，將紅細(xì)胞比喻為人體內(nèi)的紅色運(yùn)輸隊(duì)，將白細(xì)胞比喻為“白色衛(wèi)士”，血小板比喻為“管道巡邏兵”發(fā)炎現(xiàn)象比喻為“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等等。實(shí)踐證明，在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓教于趣，寓教于樂，便會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識(shí)的消化和吸收。

三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)法生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。中學(xué)生物教學(xué)只有重視與實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與課外科技實(shí)踐活動(dòng)，才能取得令人矚目的成效。在安排實(shí)驗(yàn)方面，可采用兩種方法，一種是講課與實(shí)驗(yàn)同步。如葉片的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂講，當(dāng)堂做。二是將部分裝置簡(jiǎn)單、操作方便的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。

如“植物細(xì)胞吸水和失水”，“種子呼吸時(shí)吸收氧”等都讓學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，生物資源，在進(jìn)行野外生態(tài)考察的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手采集，制作生物標(biāo)本；組織學(xué)生參觀植物園，動(dòng)物園；在校內(nèi)外種花，種草，植樹，飼養(yǎng)小動(dòng)物等等。這里需要指出的是要想全面提高生物教學(xué)質(zhì)量，中差生的轉(zhuǎn)化不容忽視。而要提高中差生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，除在課堂上利用直觀教具、生動(dòng)語(yǔ)言、啟發(fā)談話等方法注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣外，更主要的是要讓他們多參與課外科技活動(dòng)。比如，可專門成立以中差生為骨干的生物課外興趣小組，并經(jīng)常組織和開展各種專題活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展自我。

上述實(shí)踐環(huán)節(jié)在校園學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐，不僅可激燃學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)熱情，而且還可培養(yǎng)和提高學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约蔼?dú)立工作的能力。

總之，生物學(xué)教學(xué)雖然在客觀上，存在許多不利因素，但只要我們生物教師動(dòng)腦筋，想辦法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，生物學(xué)的教學(xué)仍然可以取得比較令人滿意的效果。

生物學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育探究

1 科學(xué)精神內(nèi)涵的考察

科學(xué)（Science）一詞來(lái)源于拉丁文Scienitia，原意為知識(shí)、學(xué)問。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系”。《辭海》（1997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。”綜合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來(lái)詮釋，科學(xué)可以取若干形象，每一個(gè)形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)。科學(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來(lái)源。科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。科學(xué)本身不是知識(shí)，而是產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年12月召開了第40屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、方法、精神和價(jià)值等。

科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來(lái)理解。“科學(xué)精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度；對(duì)理性的真誠(chéng)信仰，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)可操作程序的執(zhí)著；對(duì)真理的熱愛和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循。”“科學(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神，互助共進(jìn)的協(xié)作精神。”“實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問題是教育學(xué)生要具有實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新的精神。

2 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識(shí)，克服認(rèn)識(shí)上的片面性。

2）用變化的觀點(diǎn)來(lái)看待生命活動(dòng)過程，避免孤立、靜止地看待生命活動(dòng)。

3）對(duì)生物和生物學(xué)知識(shí)能夠具體問題具體分析，學(xué)會(huì)相對(duì)地看問題，克服認(rèn)識(shí)絕對(duì)化。

4）通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，避免單純地接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)的傾向。

5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的各種具體問題．增強(qiáng)現(xiàn)論與實(shí)際的聯(lián)系。

6）把獲得的生物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免認(rèn)識(shí)僅停留在低級(jí)階段。

7）在各種實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進(jìn)行操作，善始善終地完成全過程，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等的過程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改），培養(yǎng)對(duì)理性的“真誠(chéng)信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。

8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點(diǎn)等，避免學(xué)習(xí)行為的無(wú)序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)真理的熱愛和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。

9）滲透開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識(shí)就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”。“知識(shí)就是力量”，是英國(guó)科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實(shí)踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識(shí)收藏者，而是知識(shí)創(chuàng)新者，通過下列對(duì)比可以證實(shí)：英國(guó)人亞克敦，讀遍藏書7萬(wàn)冊(cè)，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國(guó)科學(xué)家愛迪生，雖沒受過正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬(wàn)個(gè)相似的案例說明：“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時(shí)代。在進(jìn)行科學(xué)精神教育時(shí)，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。

3 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探

3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實(shí) 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真組織觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。真正做到教學(xué)活動(dòng)有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實(shí)處。

通過“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的熱愛和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神。

l）觀察：科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個(gè)毫無(wú)生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來(lái)。如果讓一位遺傳學(xué)家來(lái)看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無(wú)論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠(yuǎn)，以個(gè)知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。

例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對(duì)照書上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。

在觀察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測(cè)量其頭、前肢、后肢和軀干的長(zhǎng)度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長(zhǎng)度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過測(cè)量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為準(zhǔn)確，更能說明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。

在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按 從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的、有序的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能得到“對(duì)可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2）實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的過程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。

例如，植物細(xì)胞的吸水和失水（演示）實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行，然后請(qǐng)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實(shí)驗(yàn)才具有可比性，才有可能得出符合實(shí)際的正確結(jié)論，這是進(jìn)行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。

在高中《生物》“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。

高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)過程是較復(fù)雜的，要進(jìn)行科學(xué)精神教育，就應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確以下問題：

研磨葉片時(shí)，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？

為什么要迅速、充分？

研磨液為什么要用棉纖維過濾？

濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？

制備濾紙條時(shí)，為什么要將紙條的一端剪去兩角？

劃濾液細(xì)線，為什么線條越細(xì)越好？

為什么不能讓層析液沒及濾液細(xì)線？

為什么要用培養(yǎng)皿蓋在層析液的燒杯上？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？

色素為什么能在濾紙條分離？

移動(dòng)最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？

最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？

實(shí)驗(yàn)后的濾紙條經(jīng)干燥后，為什么要避光保存？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實(shí)驗(yàn)來(lái)用的是什么方法？

通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能說明什么問題？

通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中獲取知識(shí)和方法，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神有著潛移默化的作用。

3）討論：討論是進(jìn)行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達(dá)到最佳效果，教師應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)。

在討論“體育鍛煉對(duì)骨骼肌的影響”時(shí)，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數(shù)目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數(shù)目由206塊增加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“推理、反證、討論、懷疑、核實(shí)、得出結(jié)論”的方法。

例如，在“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：①植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？②植物體的每個(gè)細(xì)胞之間在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說明植物體各器官的功能之間有什么聯(lián)系？④植物體的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)有什么關(guān)系？⑤通過上述討論能得出什么結(jié)論？

限于初中一年級(jí)學(xué)生的年齡、知識(shí)和能力水平，可組織、引導(dǎo)全班學(xué)生討論，一個(gè)問題一個(gè)問題加以解決，最后由學(xué)生得出“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的結(jié)論。結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過程中有知識(shí)的歸納、總結(jié)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)過程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性。

在“新陳代謝”的教學(xué)中，根據(jù)初中二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組重點(diǎn)研討一個(gè)問題，組長(zhǎng)將本組討論情況向全班匯報(bào)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出新陳代謝的過程、圖解、概念和意義。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生回答有些問題時(shí)有多種答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見、展開討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。讓兩種或多種意見進(jìn)行正面交鋒，經(jīng)過爭(zhēng)論、辯論和討論，獲得正確的結(jié)論，這同時(shí)弘揚(yáng)了“一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神。

4）參觀、調(diào)查和實(shí)習(xí)：因?yàn)檫@幾種教學(xué)活動(dòng)是離開課堂的教學(xué)，事先更應(yīng)當(dāng)重視“計(jì)劃、目的、方法、提綱和注意事項(xiàng)”，切實(shí)做好組織工作。提綱可使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在上述實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地按提綱進(jìn)行，對(duì)觀察或調(diào)查到的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，從中獲得知識(shí)和對(duì)一些問題的看法，并領(lǐng)會(huì)“懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神教育內(nèi)涵和意義。

生物學(xué)教學(xué)論文:如何進(jìn)行生物學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

如何進(jìn)行生物學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)濮陽(yáng)市第五中學(xué) 李艷紅

【內(nèi)容提要】

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)的意義；

二、課堂演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)；

三、課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】

生物學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)

【正文】

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要用演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種直觀教學(xué)手段。通過演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行觀察和獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉，是教師講解生物學(xué)概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力和思維力的重要途徑。

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)的意義

課堂演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有極為重要的意義。具體說來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1、鞏固知識(shí)，加速新知識(shí)的掌握

生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)分為兩類：一類是以獲得新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，另一類是以驗(yàn)證鞏固知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是直觀性，它將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的啟發(fā)，經(jīng)過積極的思考，很快形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛

課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如："呼吸作用"演示實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的蠟燭在分別裝有萌發(fā)的種子（甲瓶）和煮熟的種子（乙瓶）里，觀察蠟燭在兩瓶?jī)?nèi)的燃燒情況。隨著蠟燭的燃燒情況的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)不斷被激發(fā)。觀察形象生動(dòng)的演示結(jié)果，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，并形成最佳的心理狀態(tài)，經(jīng)過教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在對(duì)低年級(jí)的教學(xué)過程中，若采用一些適當(dāng)?shù)娜の缎匝菔緦?shí)驗(yàn)，可活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)有明顯地提高。

3、有助于傳授生物學(xué)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求教師要向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、藥品的使用和配制等知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和說明。通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法。在進(jìn)行植物光合作用內(nèi)容的教學(xué)過程中，介紹完光合作用的基本內(nèi)容后，向?qū)W生提出如何驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到由氧氣的特性（不溶于水、并可使余燼的火柴復(fù)燃）出發(fā)來(lái)證明氧氣的存在。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何選用實(shí)驗(yàn)材料（為什么選用水生植物作為實(shí)驗(yàn)材料？），如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如何確保實(shí)驗(yàn)成功。 在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過教師認(rèn)真講解、不斷啟發(fā)引導(dǎo)、一絲不茍認(rèn)真操作，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的科學(xué)態(tài)度，他們的科學(xué)實(shí)踐能力也能逐步得到發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的能力

在生物學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和注意力，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性地觀察，使學(xué)生對(duì)事物的觀察減少了盲目性，通過啟發(fā)學(xué)生很容易抓住要觀察的重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在通過觀察所得到的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合歸納逐步形成理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

二、課堂演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

課堂演示實(shí)驗(yàn)有許多特點(diǎn)，但其中最突出的是以下四個(gè)：

1、靈活性

一般演示實(shí)驗(yàn)所要求的設(shè)備比較簡(jiǎn)單，操作比較方便，可塑性強(qiáng)。在教學(xué)過程中可以采用邊演示邊講述或是邊演示邊談話方法進(jìn)行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示；可以演示實(shí)驗(yàn)的全部過程，也可以演示其中的一部分。有些演示實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，因而在課堂上只能演示其中的一部分。可以只演示實(shí)驗(yàn)的開始幾個(gè)步驟，也可只演示實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，要做的實(shí)驗(yàn)很多（例如初中生物學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了52個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以及18個(gè)演示教學(xué)內(nèi)容），其中有些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)和技能的不足或者是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間的限制而無(wú)法實(shí)施。將有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，改為課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以在一定程度上彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)少給教學(xué)帶來(lái)不足。

2、時(shí)間性

課堂演示實(shí)驗(yàn)是對(duì)時(shí)間要求比較強(qiáng)的一種教學(xué)形式。它的時(shí)間性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能在一個(gè)單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，另一方面許多課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)季節(jié)條件有一定要求。當(dāng)有多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可供選擇時(shí)，在不影響教學(xué)效果的前提下，應(yīng)盡量考慮選擇采用時(shí)間比較節(jié)省的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)，要盡可能讓學(xué)生觀察到完整的實(shí)驗(yàn)過程，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如：演示"光合作用需要光"這一實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生提前完成植株的"饑餓"以及用遮光器對(duì)葉片的遮光處理等步驟，在課上教師只需做"檢驗(yàn)遮光葉與非遮光葉中是否存在淀粉"的演示實(shí)驗(yàn)。演示內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，選擇有關(guān)生物材料時(shí)，應(yīng)考慮材料生長(zhǎng)的季節(jié)性。如果有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容正好安排在秋季，那么選擇演示實(shí)驗(yàn)有關(guān)生物材料時(shí)，必須考慮秋季生活的（動(dòng)、植物）材料。在準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，還要注意考慮到在不同季節(jié)、不同天氣情況下由溫度和光照不同所帶來(lái)的對(duì)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。許多教師在預(yù)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，常能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但正式上課時(shí)，卻可能由于天氣的變化（如溫度降低、天氣轉(zhuǎn)陰光線不足），而影響演示效果。在這種情況下，可以通過加光（用燈光照射）和增溫（使用恒溫設(shè)備）來(lái)改善實(shí)驗(yàn)效果。

3、簡(jiǎn)潔性

演示實(shí)驗(yàn)不包含復(fù)雜的操作過程、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作技巧和復(fù)雜的設(shè)備儀器，也不要求學(xué)生有復(fù)雜的知識(shí)背景。演示實(shí)驗(yàn)的目的是用已掌握的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解釋較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制以及環(huán)境的限制，演示實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上必須要精巧，演示結(jié)果要一目了然。將實(shí)驗(yàn)課中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地搬到課堂做為演示實(shí)驗(yàn)是不適當(dāng)?shù)摹?

4、直觀性

演示實(shí)驗(yàn)不同于普通的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。多數(shù)情況下，課堂演示實(shí)驗(yàn)是由教師在講臺(tái)附近進(jìn)行操作的。因而不論是在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)方案時(shí)、還是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都應(yīng)考慮到要保證使全班同學(xué)能夠觀察到演示實(shí)驗(yàn)操作的全過程，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也要清晰明了。

三、演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題

1、精心選擇，服從教學(xué)目的性

演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)有機(jī)整體的一部分，選擇演示實(shí)驗(yàn)要以突出教學(xué)重點(diǎn)和解決教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)。要精心地選擇演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使演示實(shí)驗(yàn)有助于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如有關(guān)光合作用內(nèi)容教學(xué)的演示就相當(dāng)多，有的演

示實(shí)驗(yàn)用于說明光合作用過程中有二氧化碳的參與，有的演示實(shí)驗(yàn)用于說明光合作用過程中氧氣的產(chǎn)生，有的演示實(shí)驗(yàn)是用來(lái)說明光合作用過程是需要光的。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物。可用于光合作用演示實(shí)驗(yàn)的生物材料種類也千差萬(wàn)別。要善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)材料進(jìn)行合理地選擇。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該使講授內(nèi)容與演示操作恰當(dāng)?shù)嘏浜希浞謫l(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生在演示操作過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。特別是要在思想上明確演示的目的在于使學(xué)生獲得知識(shí)和能力。因此，應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生在觀察中所得到的感性認(rèn)識(shí)提高、概括起來(lái)，形成概念和規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維，切不可為演示而演示。 2、嚴(yán)格設(shè)計(jì)，確保科學(xué)準(zhǔn)確性

演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要正確無(wú)誤，操作步驟要合理，時(shí)間安排要得當(dāng)。為確保實(shí)驗(yàn)效果良好，應(yīng)嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件，并可通過設(shè)置對(duì)照組等方法來(lái)增加的演示實(shí)驗(yàn)說服力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，使演示效果更加有效明顯。對(duì)演示過程中可能出現(xiàn)的問題要進(jìn)行充分估計(jì)，對(duì)可能影響演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素都要進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的措施減少各種因素對(duì)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的不利影響。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須注意嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作熟練規(guī)范正確地操作，使整個(gè)演示真實(shí)可信，并確保演示實(shí)驗(yàn)的順利成功。對(duì)于在演示操作過程中出現(xiàn)的意外情況一定要認(rèn)真地科學(xué)地對(duì)待，要認(rèn)真分析其原因，不要急于下結(jié)論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考找出發(fā)生這些情況的原因，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、認(rèn)真預(yù)備，增加成功把握性

充分的課前準(zhǔn)備是演示實(shí)驗(yàn)成功的保證。要按照教學(xué)目的，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)際條件，合理安排。認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)試劑藥品、實(shí)驗(yàn)材料和一些必備輔助教具的準(zhǔn)備工作。做好有關(guān)實(shí)驗(yàn)用品的清單卡片，上課前要逐一對(duì)照檢查后帶入課堂，以免影響演示實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證教師的實(shí)驗(yàn)操作嫻熟規(guī)范，同時(shí)可以盡早發(fā)現(xiàn)演示過程可能出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。通過預(yù)備實(shí)驗(yàn)，還可以找出學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難處或忽略處，以便設(shè)計(jì)好有關(guān)的提示。

4、合理使用，提高直觀有效性

演示用具的位置要適宜，注意有關(guān)儀器設(shè)備安放的角度，不要遮住學(xué)生觀察的視線，要使所有的學(xué)生都能觀察到演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。同時(shí)演示桌上只能放置與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料和用具，暫時(shí)不用的材料的器具應(yīng)放在學(xué)生視野以外，以免分散學(xué)生的注意力。可用染色法來(lái)提高演示物的顏色或用強(qiáng)化演示物背景顏色來(lái)增加反差等手段使觀察的目標(biāo)鮮明突出。例如："滲透作用"演示實(shí)驗(yàn)用的蔗糖溶液是無(wú)色透明的，增加顏色可使結(jié)果更加醒目。對(duì)于小型材料可以采用巡回演示法進(jìn)行演示，也可借助投影設(shè)備將微觀變?yōu)楹暧^。必要時(shí)，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)先畫好圖解，或使用其它直觀教學(xué)手段，輔助學(xué)生觀察。

5、細(xì)心指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)性

根據(jù)授課的實(shí)際情況，把握好演示時(shí)機(jī)。在講解演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要把關(guān)鍵的步驟交待清楚，注意使講述語(yǔ)言與演示操作配合起來(lái)，消除學(xué)生不必要的疑問。語(yǔ)言要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生情況和授課內(nèi)容來(lái)設(shè)置懸念，將學(xué)生的注意力集中在重要的觀察內(nèi)容上，減少學(xué)生在觀察上的盲目性，積極引導(dǎo)學(xué)生去獲得感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生在觀察中所得到的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)提高，使之形成概念和理論。

盡管演示實(shí)驗(yàn)有諸多特點(diǎn)，但它仍只實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位。演示教學(xué)不能完全替代實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在搞好課堂演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)論文:論微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索

【論文摘要】:本文分析了搞好微生物雙語(yǔ)教學(xué)的具體方法,對(duì)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法等幾個(gè)關(guān)鍵問題展開討論,并就如何提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯,特別是在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后,國(guó)際交往更加頻繁,教育國(guó)際化趨勢(shì)也急劇升溫。雙語(yǔ)教學(xué)的開展,有利于學(xué)生了解國(guó)際上前沿的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì),提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。筆者結(jié)合自身微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,談?wù)勲p語(yǔ)教學(xué)的方法上的一點(diǎn)體會(huì)。

1 選好教材,中英結(jié)合

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),教材的選擇至關(guān)重要。第一,雙語(yǔ)教學(xué)是個(gè)新事物,現(xiàn)成的教材鳳毛麟角;第二,單純引入外來(lái)教材,又不符合國(guó)情和本地區(qū)目標(biāo)特色的缺陷;第三,編寫教材難度很大,沒有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)和資源是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)這些問題,我們以英國(guó)J. Nicklin , K. Graeme-Cook & R .Killington教授編著的《Microbiology》(第二版) 影印本為主要的參考材料,使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求的深度和廣度,又讓學(xué)生汲取外文教材中的精華。該教材圖表簡(jiǎn)明清晰、論述層次分明,具有較強(qiáng)的邏輯性和較新的知識(shí)體系。同時(shí)輔助以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》(第二版,高等教育出版社,2001年)為參考資料,這本書較好地處理了知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性間的關(guān)系,是國(guó)內(nèi)的一本優(yōu)秀教材。

2 搜集資料,寫好教案

在設(shè)計(jì)好中文教案的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備一份高質(zhì)量的雙語(yǔ)教案,是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。在雙語(yǔ)教學(xué)的初始階段,雙語(yǔ)教案需要十分全面、系統(tǒng)和詳盡。課堂上所有教學(xué)內(nèi)容,包括每一個(gè)問題,每一個(gè)段落,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要在教案中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語(yǔ)言,要用醒目的英語(yǔ)寫在教案中。寫好一份高質(zhì)量的雙語(yǔ)教案,要求教師具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上,閱讀內(nèi)容較新的外語(yǔ)參考專業(yè)書。通過閱讀,教師既可了解在該領(lǐng)域內(nèi)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),又能掌握正確、正規(guī)的語(yǔ)言描述,這對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)水平至關(guān)重要。微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)作為生物學(xué)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課階段,英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語(yǔ)描述本課程專業(yè)內(nèi)容的基本表達(dá)方法。

3 強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備。

對(duì)于學(xué)生,我們要求對(duì)下次課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生針生詞去練習(xí)讀音、熟悉詞義。學(xué)生反映事先預(yù)習(xí)后再聽課,容易和老師講課,顯著提高了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料,擴(kuò)大閱讀面,熟悉專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式,提高閱讀理解能力,從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從純粹語(yǔ)言學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯赃^渡。對(duì)于教師,授課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué),考慮到課堂的每個(gè)細(xì)節(jié),做好預(yù)案,做到有備無(wú)患。通過反復(fù)試講、課堂試講、面壁試講和個(gè)人腦海中電影式試講,才能講課時(shí)如行云流水、熟練自如,才能在“熟”的基礎(chǔ)上提到“精”的程度。 4 采用適合的授課模式

目前雙語(yǔ)教學(xué)大體可分為3種模式(李成,2007)。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(immersion program),此種模式要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),母語(yǔ)不用于教學(xué)之中,乃至校內(nèi)也不使用母語(yǔ),以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中;過渡性雙語(yǔ)教學(xué)(transitional bilingual education),此種模式要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),部分科目或全部科目使母語(yǔ)教學(xué),但一段時(shí)間之后,則使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué);保留性雙語(yǔ)教學(xué)(maintenance bilingual education),此種模式要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué),以后逐步部分科目使用外語(yǔ),部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。目前我們所采用的教學(xué)模式基本屬于第二種授課方式,這主要是基于對(duì)我國(guó)高校學(xué)生外語(yǔ)水平的考慮。我們所教授的學(xué)生是大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生,他們尚未經(jīng)過大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,其英文閱讀理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教學(xué)模式,恐怕有些學(xué)生難以接受;若以母語(yǔ)為主,僅專業(yè)詞匯用英文講授,則會(huì)大大影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果,難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。所以,在雙語(yǔ)教學(xué)過程中,我們采用以英文為主,中文為輔,英中結(jié)合的原則。

5 注重溝通,活躍氣氛

現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體,課堂上教師多用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生互動(dòng)意識(shí)強(qiáng),思維活躍,課堂交流討論積極。這不僅僅需要用適當(dāng)?shù)奶釂杹?lái)引發(fā)學(xué)生的思考,還需要老師能夠時(shí)刻觀察學(xué)生的反映,把雙語(yǔ)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。課堂上或課后,能用英語(yǔ)交流的就用英語(yǔ)。積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英文發(fā)言、提問,讓學(xué)生用英語(yǔ)討論問題,布置英文作業(yè)題,作業(yè)要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。可以就主要問題以案例分析的形式進(jìn)行課堂分析。例如,每人用英語(yǔ)給大家講解5—10分鐘,然后由同學(xué)提問,老師總結(jié)。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學(xué)的弊端,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象既知其然又知其所以然,訓(xùn)練學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。我們還根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)專題討論、小組學(xué)習(xí)、辯論會(huì)等多種形式的學(xué)生參與活動(dòng),舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情,創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境,強(qiáng)化其應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維的能力。這樣,教師教得相對(duì)輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)相長(zhǎng)。

6 采用多媒體課件授課

全部課程采用多媒體授課,多媒體內(nèi)容絕大部分是英文,在多媒體制作時(shí),盡可能多地采用表格、圖片、動(dòng)畫等手段,將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化,幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。例如細(xì)菌鞭毛結(jié)構(gòu)部分,多媒體展示出其結(jié)構(gòu)部分的立體影像,并以彩色文本框和動(dòng)畫形式講解各部分功能,生動(dòng)地展示了細(xì)菌鞭毛結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)機(jī)理,將抽象和枯燥的理論形 象化,使其富有趣味性。同時(shí)多媒體課件上載到校園網(wǎng),學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)。

我們通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查所反饋的信息的反思,不斷總結(jié)、回顧在雙語(yǔ)教學(xué)中成功和不足,認(rèn)為要獲得好的教學(xué)效果,教師除了要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高知識(shí)素養(yǎng)外,還必須與時(shí)代的發(fā)展銜接,在不斷的教學(xué)實(shí)踐中研究、分析、總結(jié)、探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生物學(xué)教學(xué)論文:談職業(yè)倦怠對(duì)生物學(xué)科教育教學(xué)的影響

教師職業(yè)倦怠已不是一個(gè)新鮮的話題,其結(jié)果對(duì)教師自身和對(duì)學(xué)生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良后果,但不同學(xué)科的教師,職業(yè)倦怠時(shí)產(chǎn)生的影響并非都是一樣的,對(duì)于生物學(xué)科教學(xué),其對(duì)教學(xué)影響更甚一疇,主要是因?qū)W科特點(diǎn)不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素

生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科,具有自身的特點(diǎn),是一門實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科。要想上好一堂生物課,課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個(gè)剛出大學(xué)校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位,但現(xiàn)實(shí)卻是如此:初中升學(xué)生物時(shí)不檢測(cè),更不列入中考測(cè)評(píng)記分學(xué)科,生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實(shí)上,生物學(xué)科上得好也不一定得到家長(zhǎng)和學(xué)校的任可,試想,考試升學(xué)在即,哪一位家長(zhǎng)哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)支持自己的小孩、學(xué)生多花時(shí)間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目?得不到家長(zhǎng)、甚至教師的認(rèn)可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實(shí)而逐漸消退,倦怠也極易形成。

二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響

倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂,無(wú)心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力喪失。我們常說,要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來(lái),是教師的職業(yè)責(zé)任,然責(zé)任的延續(xù)需要?jiǎng)恿?lái)維持和支撐,更需要教學(xué)中的成就感來(lái)支撐,沒有動(dòng)力,教學(xué)將顯得平靜而無(wú)生機(jī)。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為:不面對(duì)課題,隨意備課,不作教學(xué)準(zhǔn)備;不分析學(xué)生對(duì)生物知識(shí)了解情況;隨意上課,無(wú)心面對(duì)課堂,隨意講解,不求教學(xué)質(zhì)量;負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展,不與學(xué)生交流溝通,方法生硬。

生物學(xué)科教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外,比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章學(xué)習(xí)中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時(shí),心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生容易理解,這樣才能把抽象的知識(shí)具體化。倦怠會(huì)關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門,教師教學(xué)能力會(huì)倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創(chuàng)新了。

作為學(xué)生,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、成就感,同樣是學(xué)習(xí)的催化劑,它對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識(shí)和運(yùn)用生物知識(shí)有著特殊的作用。消極教學(xué),則無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。

教師引進(jìn)門,修行靠個(gè)人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的,引就是激發(fā),想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際就是教學(xué)的“引”子,培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中,我們常有這樣的設(shè)疑,某某人得了某某病,當(dāng)護(hù)士在手背打點(diǎn)滴時(shí)藥物到達(dá)病變部位時(shí)要經(jīng)過哪些途徑,這類題為本章節(jié)的一個(gè)基本檢測(cè)點(diǎn),也是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)以致用的最佳題型之一。

與其說是設(shè)疑,更應(yīng)該說是引導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式,生物教學(xué)素材的信手拈來(lái),教學(xué)方式的靈活多變,喪失激情的教師是無(wú)法做到的,更何況長(zhǎng)期倦怠的教師。再有教學(xué)中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時(shí)間了解自己和自己所生存的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題,不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題,如,生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué),就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實(shí)用性,更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響

學(xué)高為師,身正為范,這是師范院校的座右銘,新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求,要求教師必須了解學(xué)生,尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒,在課堂教學(xué)中,往往做不到管教管到,甚至任學(xué)生自由做與上課無(wú)關(guān)的事。在生物教學(xué)中,在演示、實(shí)驗(yàn)、展示環(huán)節(jié)中,只會(huì)使課堂紀(jì)律混亂,教學(xué)秩序失控,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過程中,教師的言行舉止會(huì)影響學(xué)生,使消極思想在學(xué)生中延續(xù),其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué),造成惡性循環(huán)和不良的社會(huì)影響。

教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè),面對(duì)的是一群群渴求知識(shí)的孩子,倦怠在教育教學(xué)中的負(fù)面影響非常大,但也是實(shí)際存在的,必須及時(shí)調(diào)整心態(tài),才不愧對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生和社會(huì)對(duì)這一神圣職業(yè)的信賴。轉(zhuǎn)

生物學(xué)教學(xué)論文:談生物學(xué)教學(xué)中的三個(gè)優(yōu)化

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過來(lái)是另一句話：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)：

1內(nèi)容的優(yōu)化。內(nèi)容的優(yōu)化無(wú)非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)為的：教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來(lái)能將“蘋果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。喻其謂，首先讓學(xué)生跳起來(lái)摘到大蘋果，并在摘的同時(shí)，抖動(dòng)樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬(wàn)。在課堂教學(xué)上，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，我在教學(xué)中，精心給學(xué)生設(shè)置了3個(gè)問題：1、紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無(wú)力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀？2、當(dāng)我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過一段時(shí)間之后，紅腫可能會(huì)自動(dòng)消失，這是什么原因呢？3、當(dāng)皮膚劃破流血之后，過一會(huì)兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開討論。

上述三個(gè)問題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解決問題。

優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過自主學(xué)習(xí)，并展開有效的討論，把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月”般地凸顯出來(lái)，使知識(shí)的傳授，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú)所適從。

在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

3 語(yǔ)言的優(yōu)化。無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：1、表達(dá)的思路要非常清晰2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程，我用了如下的語(yǔ)言進(jìn)行描述：

如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠的指揮總部，基因就存在于這個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個(gè)“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的呢？

總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料” （游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來(lái)。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來(lái)呢？——當(dāng)“搬運(yùn)工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí)，首先要和“通訊員”（mRNA）對(duì)“暗號(hào)”（堿基配對(duì)），如果“暗號(hào)”正確，氨基酸就在這個(gè)位置上“安家落戶”，否則，這個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗號(hào)”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來(lái)，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運(yùn)工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對(duì)“暗號(hào)”的呢？這是我們要解決的兩個(gè)問題。

教學(xué)表明，這種生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無(wú)論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語(yǔ)言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語(yǔ)言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、化難為易、化無(wú)形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)論文:動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一點(diǎn)關(guān)于改革的切身體會(huì)

動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是高師院校生物教育專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課,也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,在生物專業(yè)基礎(chǔ)課中的地位一直牢不可破,其內(nèi)容多,知識(shí)量大、知識(shí)體系龐雜是這門課的特點(diǎn)之一。本門課也是后續(xù)許多重要課程如動(dòng)物生理學(xué)、人體解剖生物學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)等的基?

不能滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。隨著我們實(shí)驗(yàn)條件的改善,在全國(guó)素質(zhì)教育的開展和不斷深化的大背景下,為緊跟高等教育改革的步伐,我們對(duì)2008-2011級(jí)本科生的動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下改革。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真地討論和修訂,明確把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。由于舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目老化,部分內(nèi)容科學(xué)性不強(qiáng),定性實(shí)驗(yàn)較多,內(nèi)容以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主,應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少,而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后,實(shí)驗(yàn)手段陳舊,不利于鍛煉學(xué)生的思維和獨(dú)立解決問題的能力,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系作了相應(yīng)調(diào)整,調(diào)整后主要包括以下幾部分:顯微技術(shù)、動(dòng)物解剖、動(dòng)物分類、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn),同時(shí)引入部分科研型實(shí)驗(yàn)。不僅對(duì)已有的前三類內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)和方法的改進(jìn),還增加了不少設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn),很大程度地提高了教學(xué)效果,受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2 教學(xué)方式的改革

2.1學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

以前的實(shí)驗(yàn)課多由實(shí)驗(yàn)員及教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也都是一些精典和傳統(tǒng)的,學(xué)生按老師的要求照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一步步做,最后得到和教材一致的結(jié)果。在這種培養(yǎng)模式下,學(xué)生能力得不到全面的鍛煉,尤其畢業(yè)后不會(huì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn),為此我們讓學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課前對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí),然后讓學(xué)生分組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,儀器的安裝調(diào)試、藥品的配制等等。學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)既非常感興趣也非常熱情,尤其是在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)下節(jié)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了充分的了解,減少了在真正實(shí)驗(yàn)時(shí)的差錯(cuò),節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)驗(yàn)的成功率。更主要的是學(xué)生獨(dú)立工作的能力提高了,不再是被動(dòng)接受老師的講解,而是學(xué)會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)去完成他“自己”的實(shí)驗(yàn)。

2.2利用“預(yù)習(xí)”提高課堂效率和實(shí)驗(yàn)效果

課前預(yù)習(xí)-課上聽講-課下復(fù)習(xí),這是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的步驟,但現(xiàn)在普遍存在一個(gè)“奇怪”的現(xiàn)象,就是學(xué)生“越大”,這方面做的越差,小學(xué)生多會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地完成這三個(gè)步驟,中學(xué)生基本會(huì)完成后兩個(gè)步驟,而大學(xué)生只會(huì)去做中間這一步,無(wú)論是大學(xué)生還是中學(xué)生都沒有利用好“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)。原因不怪學(xué)生,而怪老師,怪傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是口頭強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性,但根本沒有充分利用它!

在本次改革中,我們一改以往“只強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)不重視預(yù)習(xí)”,或“對(duì)預(yù)習(xí)只動(dòng)口不動(dòng)手”的這種老套的教學(xué)模式:在每次課后,我們會(huì)布置好下一節(jié)課的預(yù)習(xí)要求,要求每個(gè)學(xué)生都設(shè)置下一個(gè)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂闷贰⒎椒ā⒆⒁馐马?xiàng)和作業(yè),課前檢查,并在講新內(nèi)容前先抽查學(xué)生解釋自己設(shè)置的原因。并對(duì)不同的設(shè)置進(jìn)行對(duì)比,最后歸納出正確的“設(shè)置”。這樣,不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)要做的實(shí)驗(yàn)知其然還知其所以然,同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力起到很好的鍛煉。同時(shí),我們還要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到內(nèi)容,比如動(dòng)物體各部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的位置、顏色、數(shù)量、形狀、大小等,然后與理論課本上的,與其他同學(xué)的做對(duì)比,看是否完全一樣,鼓勵(lì)大家發(fā)現(xiàn)問題,鍛煉同學(xué)們的觀察能力。這些做法,效果很好,學(xué)生普遍反映對(duì)實(shí)驗(yàn)印象深刻,喜歡上動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品使用和實(shí)驗(yàn)操作過程的理解,其中預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫,使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成書面或文字上的認(rèn)識(shí),從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握情況變的具體化,對(duì)一些不愛思考和學(xué)習(xí)的同學(xué)也是一種督促。

3 非課堂教學(xué)模式的改革

教學(xué)不僅要有課堂的教學(xué),課下的非課堂教學(xué)也很重要。由于課上時(shí)間較短,我們無(wú)法將每個(gè)學(xué)生的不同“設(shè)置”做充分對(duì)比分析,因此我們鼓勵(lì)自愿的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)辯論,作為第二課堂的一部分;同時(shí),我們也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室開發(fā),鼓勵(lì)課上沒學(xué)會(huì)或想做較多研究的同學(xué)在課下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室再繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我們將繪圖時(shí)間放在了課下。在每次上課前,將上一次的繪圖進(jìn)行展覽,以供大家評(píng)比,從而激發(fā)繪圖積 極性。 4 教學(xué)設(shè)備的改進(jìn) 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和實(shí)踐教育改革的日趨深化,解剖實(shí)驗(yàn)室引入了投影儀、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),用以演示實(shí)驗(yàn)方法及操作步驟,儀器使用規(guī)程和方法。這樣教學(xué)形式變的生動(dòng),更重要的是使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握常用的基本技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法,從而提高了實(shí)驗(yàn)效果。

5 考核方式的改革

過去,動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課出勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定,不能全面地考核學(xué)生各方面能力。我們經(jīng)過幾年的摸索和探討完善了考評(píng)體系。考核成績(jī)采取結(jié)構(gòu)分制,滿分為100分,成績(jī)由以下幾部分構(gòu)成。

平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占30分,包括考勤成績(jī)10分和課堂表現(xiàn)成績(jī)20分,平均分配到每次實(shí)驗(yàn)。考勤的主要目的是減少請(qǐng)假和遲到,避免曠課,督促學(xué)生出勤;考勤時(shí),請(qǐng)假和遲到?jīng)]有考勤成績(jī),曠課一次扣3次考勤成績(jī),曠課累計(jì)達(dá)總課時(shí)量的三分之一或考勤成績(jī)?yōu)榱愕牟辉试S參加考試。考察課堂表現(xiàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,提高課堂教學(xué)效果;考察課堂表現(xiàn)情況的具體做法仍然是將成績(jī)平均分配到每次課,然后根據(jù)每次課的預(yù)習(xí)情況(根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告和課前5-10分鐘的提問即可看出),課堂中的聽講和做實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度是否認(rèn)真、操作是否規(guī)范以及課后的收尾工作和衛(wèi)生、值日情況酌情給分。通過這些要求,學(xué)生感覺到上課不再是以前的那種單純的“好玩”的感覺,有了緊張感,有了壓力感,有了收獲感,真正學(xué)到了東西。

作業(yè)成績(jī)占20分,主要就是看實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的怎么樣,實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢驗(yàn),這也是一般老師們都會(huì)做到的一個(gè)方面;具體操作時(shí)同樣將作業(yè)成績(jī)平均分配到每個(gè)實(shí)驗(yàn),要注意嚴(yán)格要求,不合格的一律重做,直到合格為止,否則沒有成績(jī)。

平時(shí)要求一定要嚴(yán)格、認(rèn)真,老師的態(tài)度一定程度上決定學(xué)生對(duì)待這門課的態(tài)度,課堂上需要觀察的結(jié)構(gòu)、結(jié)果都要對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行“過篩”式的篩查,達(dá)到要求的可以提前下課,達(dá)不到要求的必須自己找時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室“補(bǔ)課”,直到做的符合要求為止。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是過硬的,符合培養(yǎng)要求的,這樣的“嚴(yán)格”要求不僅不會(huì)“得罪”學(xué)生,反而會(huì)贏得學(xué)生的好評(píng),得到學(xué)生的尊重。要知道,沒有認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)格的要求,一切都將變得“松散”。 實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占50分,內(nèi)容共4項(xiàng),第一項(xiàng)是鏡下觀察,目的考察學(xué)生顯微鏡的使用和對(duì)動(dòng)物裝片中結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);由于光學(xué)顯微鏡的使用是一個(gè)特別基本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),以后的很多實(shí)驗(yàn)都要用到它,因此顯微鏡使用的好壞影響非常大,所以我們將顯微鏡的使用成績(jī)加大為6分,根據(jù)使用的規(guī)范和熟練程度給不同分?jǐn)?shù);裝片觀察占4分,根據(jù)結(jié)構(gòu)識(shí)別情況給分。這一點(diǎn),我們?cè)谏系谝惶谜n時(shí)就會(huì)告訴學(xué)生,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到光學(xué)顯微鏡使用的重要性。這對(duì)我們以后的教學(xué)起到了非常好的效果。

第二項(xiàng)是動(dòng)物解剖,主要是考察學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖的基本操作方法和動(dòng)手能力,以及對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),具體分值分配是解剖(包括處死)方法占3分,結(jié)構(gòu)識(shí)別7項(xiàng),每項(xiàng)占1分,共7分。第三項(xiàng)是考動(dòng)物分類,由于分類需要學(xué)生仔細(xì)的觀察動(dòng)物的外形特征包括很多細(xì)微的區(qū)分結(jié)構(gòu),所以需要具備很好的觀察能力和耐性以及分類學(xué)的基本知識(shí),這一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的耐性和觀察力是一個(gè)很好的考驗(yàn);具體在考察時(shí)要求學(xué)生說出所考動(dòng)物的種名(或科屬名)和所屬目名,還要說出鑒別的依據(jù),依據(jù)占一半成績(jī),這就使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有意識(shí)的學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,而不是靠“死記硬背”來(lái)學(xué)分類和“應(yīng)付”考試。這種要求和考察方法會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)分類,愛上分類,感覺有收獲,有成就感。最后一項(xiàng)是自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)將已學(xué)不同內(nèi)容和方法進(jìn)行綜合,要求將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒂闷贰⒉襟E和設(shè)計(jì)思路說明并自己演示,演示完就算合格,結(jié)果不一定成功,但只要設(shè)計(jì)步驟依據(jù)合理充分即可;本項(xiàng)的主要目的是考察學(xué)生的思維,創(chuàng)新性和獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

這種評(píng)定方法較以往的更全面、客觀與公正,得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。尤 其是平時(shí)表現(xiàn)分的加入,使學(xué)生很認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)課改革是教學(xué)改革的重要組成部分,改革應(yīng)該立足于社會(huì)的發(fā)展,使改革具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。本次改革適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求,對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),具有關(guān)鍵性的意義。同時(shí),對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才也是必不可少的。

改革是成功的,通過改革使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的參與者和積極的探索者,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”,進(jìn)而“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。這種改革也探索和建立了一種既能測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握程度又能檢驗(yàn)各種能力的方法,進(jìn)而為檢查教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況提供了可靠的依據(jù)。這種改革也最終使學(xué)生由過去的“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

對(duì)一個(gè)人而言,掌握豐富的知識(shí)固然重要,但是更重要的是學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)并掌握它,所謂授人以魚不如授人以漁即是這個(gè)道理。只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),才能掌握更多的知識(shí),也才能跟上快速發(fā)展的社會(huì)步伐和知識(shí)的更新。相信本次課程的改革必定為國(guó)家創(chuàng)新型和能力型人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)!

生物學(xué)教學(xué)論文:寓學(xué)法指導(dǎo)于生物學(xué)教學(xué)中

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”在生物學(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié) 合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展 的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。我們是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體操作的。

一、觀察指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)開始，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。生物學(xué)科的直觀 性很強(qiáng)。教者除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動(dòng)植物和大 自然，留心生活中的生物學(xué)知識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動(dòng)物園，觀看《動(dòng)物世界》和 《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在 此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。低年級(jí)的學(xué)生，由于知覺的無(wú)意識(shí)性，注意力易分散，因 而應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從 上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì) 致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合 學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察雄蕊和雌 蕊等。對(duì)比觀察即通過對(duì)兩事物的觀察比較尋找異同。

在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

二、閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性 內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對(duì)于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語(yǔ)或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù) 吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

三、知識(shí)精加工的指導(dǎo)

新授課后或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工是理解整理知識(shí)的過程，是去粗取精濃縮知識(shí)的過 程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。

（一）比較法

有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點(diǎn)。如通過對(duì) 葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器的三方面的相同點(diǎn)：雙層膜結(jié)構(gòu)；遺傳上的獨(dú)立性；與能量代謝有關(guān) 。求異法即找出不同點(diǎn)，例如通過對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁 、大液泡、質(zhì)體、以及高等動(dòng)物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——中心體。

比較法是學(xué)習(xí)過程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運(yùn)用自如的地 步。

（二）分類法

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“ 方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng) 型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。

（三）聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱 向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴(kuò)散作用的聯(lián)系，遺傳問題與數(shù)學(xué)上排列組合和概 率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系， 遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。

生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教 學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng) 一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。

此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。

（三）歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思 維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號(hào)綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體 的知識(shí)點(diǎn)歸納如下：

附圖{圖}

利用聚合思維可將光合作用的條件、場(chǎng)所、過程、實(shí)質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細(xì)胞分裂 中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現(xiàn)兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重 開始。”

以上幾種知識(shí)精加工方法具有交叉性，使用時(shí)不要把它們截然分開。

四、記憶方法的指導(dǎo)

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。 教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。

記憶一般包括機(jī)械記憶和理解記憶兩種。機(jī)械記憶適用于無(wú)意義的材料，如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)。生物學(xué) 絕大多數(shù)知識(shí)都需理解記憶，而理解記憶又建立

在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記憶脊椎動(dòng)物五綱 的特征，利用知識(shí)體系由點(diǎn)到面去回憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此外還有聯(lián)想記憶等方法。

學(xué)有法而無(wú)定法。教學(xué)中我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求共性和個(gè)性的統(tǒng)一，力求學(xué)生形成 行之有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導(dǎo)學(xué)法又要培養(yǎng)他們的非智力因素， 激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們走出學(xué)習(xí)的低谷。

生物學(xué)教學(xué)論文:反思生物學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

[摘要]:“情境創(chuàng)設(shè)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中得到重視,筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一些問題,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過程的調(diào)控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]:情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”,創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)的開始,它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠,還缺乏從目的、手段、過程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩,沒有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。

1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿,情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體,使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知,為學(xué)生走向成功(解決問題)開好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),且看兩位教師就八年級(jí)“聽覺的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境

情境1:教師用1分鐘播放一段音樂,要求學(xué)生仔細(xì)聽……

師問:你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的?

生A:電子琴。

生B:鋼琴。

師:不管電子琴和鋼琴,你是通過什么器官來(lái)判斷的?

生C:耳朵

……以此引出課題

情境2:教師用2分中時(shí)間播放一段短片,其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵,只看畫面。

教師先后請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說說內(nèi)容或感受,然后通過比較由學(xué)生得出:通過視、聽覺的共同捕獲,人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。

……以此引出課題。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能,說明聽覺形成的過程;通過對(duì)收集的資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情。”那么比較上述兩者,同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)。“帶耳罩的一組”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺的形成”,隱含著復(fù)習(xí)回顧,感官的不同導(dǎo)致感覺的不同,讓學(xué)生在認(rèn)同視覺作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望,對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下,連接自然,目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺是形式化、很生硬,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn),前后問題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生的問題意識(shí)沒有萌發(fā),探求新知氛圍沒有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo),對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究,認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念,例如:創(chuàng)設(shè)的情境生活味過濃,缺乏學(xué)科思想;創(chuàng)設(shè)的情境過于冗長(zhǎng)、頭重腳輕,影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的,這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。

2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來(lái)展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問題背景資料,引發(fā)學(xué)生問題意識(shí),效果頗為顯著,尤其在公開課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段,否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當(dāng)講解員,學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如:七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫制作上化了較多的時(shí)間和精力,忽視了通過學(xué)生自主活動(dòng)(觀察、實(shí)驗(yàn))營(yíng)造問題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程,許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),運(yùn)用原理談現(xiàn)象,逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境,通過學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)件問題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說、有理可論。

在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性,似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴,以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想,假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥,而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊,非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問題能力,也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性,才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn),例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等,而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

3、情境創(chuàng)設(shè)與開放生成

構(gòu)建主義認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)生應(yīng)該在問題情境的互動(dòng)中,在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,不斷將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的,是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng),帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想,期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多,往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問題和情境,課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上,等等。此時(shí),教師若抓住機(jī)會(huì),便能利用這一“意外”,和學(xué)生共同分析得出:即便是一種食物其營(yíng)養(yǎng)成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,竭力阻止,輕易拋棄了開放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成,也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然,這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性,在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材,又要超越教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間,要接納課堂 中始料未及的學(xué)生體驗(yàn),更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū),原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外,筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會(huì)在備課過程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總€(gè)環(huán)節(jié),有利于有效情境的構(gòu)思;假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力,那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章(《生物學(xué)通報(bào)》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實(shí)在,在此筆者不再就這個(gè)問題多加論述。

總之,我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導(dǎo),重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問題的反思,重視自身教學(xué)基本功的錘煉,只有這樣,我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值,我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力!

生物學(xué)教學(xué)論文:淺析《植物生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)策略初探

論文關(guān)鍵詞：《植物生物學(xué)》　實(shí)驗(yàn)　研究性教學(xué)　策略

論文摘要：研究性教學(xué)是高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具備較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才．推動(dòng)新一輪教育教學(xué)改革的重要教學(xué)模式。在全面把握研究性教學(xué)科學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從提高教師整體素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面闡述了《植物生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的策略，初步總結(jié)了近幾年的教學(xué)實(shí)踐成效并對(duì)今后的發(fā)展提出了合理化建議。

當(dāng)前，人才培養(yǎng)與教育向著全面推行素質(zhì)教育方向發(fā)展．高等教育面臨新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。曾強(qiáng)調(diào)指出：“我們培養(yǎng)的專業(yè)人才，必須掌握科學(xué)的思維方法，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、正確地分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。”國(guó)家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005il號(hào))中指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)．提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”，“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”．“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具備較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才，是目前高校改革的主要目標(biāo)。2l世紀(jì)是以生物科學(xué)為帶頭學(xué)科的世紀(jì)。植物生物學(xué)作為大學(xué)生物學(xué)課程的一個(gè)組成部分，具有不可替代的地位。它既是高等院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，它對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)。2006年4月18日，周濟(jì)部長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”本文就植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施研究性教學(xué)的策略作一些思考與探討，以適應(yīng)植物學(xué)科發(fā)展和2l世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才——基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的要求。

1全面把握研究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵與特征

研究性教學(xué)是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它是在引進(jìn)和解讀約翰·杜威、布魯納的建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，吸收其他教育理論的合理成分．綜合形成了“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”教育思想而構(gòu)建的現(xiàn)代教學(xué)模式。研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在：一是研究性教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)和思維能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，在研究與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。二是研究性教學(xué)是以學(xué)生個(gè)性化的思維、認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序，設(shè)置“問題與課題”或“研究項(xiàng)目”．把教學(xué)時(shí)空從課堂延伸到圖書館、生活、實(shí)踐、虛擬網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，科學(xué)與生活相聯(lián)系。三是研究性教學(xué)是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程。要求教師的教是創(chuàng)新性的，科研與教學(xué)是相通的．教師要把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)并貫穿全過程。四是研究性教學(xué)注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，主張學(xué)生積極參與研究之中，通過知、情、意的深沉投入與參與，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神，成為自我反思、自我動(dòng)員、自我發(fā)展的主體。五是研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生情感交流、思想溝通，在研究中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。六是研究性教學(xué)過程體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。研究性教學(xué)通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究、探索的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中直接步入科學(xué)研究的前沿平臺(tái)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。師生在“科學(xué)共同體”下，不僅共享科學(xué)研究的思想、思維、方法，而且各取所需，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)策略

2．1提高教師整體素質(zhì)策略

2．1．1革新教師的教育觀念教育教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，樹立與研究性教學(xué)相匹配的教育觀念。(1)全面發(fā)展的學(xué)生觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)可以通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)與資料分析等環(huán)節(jié)，以合作學(xué)習(xí)為主，個(gè)人研究和集體探討相結(jié)合的形式來(lái)完成。這就要求教育中讓學(xué)生全過程參與。通過分工協(xié)作，依靠集體智慧開展研究性學(xué)習(xí)．從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、思維品質(zhì)、合作態(tài)度等方面的素質(zhì)和能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(2)民主與平等的師生觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是一個(gè)探索與思考的過程，是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程。是一個(gè)與學(xué)生共同研究與學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、開展實(shí)驗(yàn)、尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維。從而真正做到師生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”國(guó)。(3)理性的教師權(quán)威觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是以科學(xué)研究方式進(jìn)行的．許多問題可能超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。要求教師在教學(xué)中具有遠(yuǎn)大的理想、積極進(jìn)取的態(tài)度、批判與創(chuàng)新的科學(xué)精神、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、鍥而不舍的鉆研精神，創(chuàng)造性人格魅力和熱情洋溢、情緒飽滿、富于激勵(lì)、想象豐富的情感來(lái)樹立自己形象、鞭策和激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2．1．2完善教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是一種發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)方法。對(duì)教師的知識(shí)與能力具有較高的要求，具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師不僅要掌握系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解生命科學(xué)及生物技術(shù)新進(jìn)展，如分子生物學(xué)、遺傳工程、生命起源與發(fā)生的新學(xué)說、生物進(jìn)化論的研究進(jìn)展、生物多樣性與保護(hù)、生物DNA芯片技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等等：同時(shí)重視學(xué)科交叉和知識(shí)更新，如“邊緣科學(xué)”、“綜合性科學(xué)”等，形成廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。授課是一門科學(xué)，需要去鉆研，去研究啕。．植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)．要求教師不斷提高教學(xué)、科研能力。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中不能忽視教學(xué)研究，要把握好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)．如“課前”教師要從觀點(diǎn)與方法上弄清已取得的科學(xué)成果、尚未解決的問題以及未能解決的問題的障礙存在(組織材料、準(zhǔn)備問題)，從而制定研究性教學(xué)的對(duì)策和措施；“課中”教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程的組織、管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生具有探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)到生物科學(xué)研究方法和科學(xué)精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；“課后”教師要自覺進(jìn)行自我反思。通過反思問題的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方法、教學(xué)指導(dǎo)等行為與過程，促進(jìn)教師更加主動(dòng)參與教育、教學(xué)。科學(xué)研究是“源”，教學(xué)則是“流”，科學(xué)研究總是走在教學(xué)的前頭。如果沒有科學(xué)研究．把握不住學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)和最新進(jìn)展，對(duì)新技術(shù)、新成果無(wú)知或知之甚少，不能用新的見解來(lái)研究問題，更不能給學(xué)生在科學(xué)研究方法上以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就更談不上啟發(fā)學(xué)生。因此，教師只有努力提高科學(xué)研究能力，把教學(xué)與科研密切結(jié)合．才能滿足植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的需要。

2．2實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2．2．1實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的綜合技能訓(xùn)練策略實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)就是要改革以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的保姆式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞、組織與器官的觀察，植物類群與分類(重要科屬)的特征解剖，植物體內(nèi)特定成分提取、分離與鑒定等。這些實(shí)驗(yàn)不僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所占課時(shí)比重高．而且重復(fù)性大。把這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改為顯微鏡的操作規(guī)范與技能，徒手切片與臨時(shí)裝片(含壓片)的技術(shù)與技能，植物成分提取、分離與鑒定的技術(shù)與技能等方面的基本技能綜合訓(xùn)練，既可以節(jié)約大量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，又可以為設(shè)計(jì)性、綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2．2．2實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的問題與課題設(shè)置策略針對(duì)學(xué)習(xí)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，可采取以下策略設(shè)置實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的問題與課題：(1)按教材的知識(shí)體系中的條塊設(shè)置問題或課題，如植物體結(jié)構(gòu)與功能方面可設(shè)置C，與C植物在根、莖、葉的結(jié)構(gòu)差異比較研究．植物的生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境方面設(shè)置水生植物中沉水植物、浮水植物與挺水植物根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性等．這樣的研究課題既可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本技能和驗(yàn)證營(yíng)養(yǎng)器官的基本結(jié)構(gòu)，又可以打破教材章節(jié)的限制，把不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，探究植物在生長(zhǎng)發(fā)育和結(jié)構(gòu)分別與功能和環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“活”起來(lái)。(2)按學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際設(shè)置問題或課題，如校園植物多樣性的調(diào)查、東湖和鏡湖與鶴池淡水藻類多樣性的調(diào)查以及食堂大米和蔬菜的營(yíng)養(yǎng)成分的分析等，這些問題與課題不但可以讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，也可以切I練學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析的基本技能和技巧。(3)按學(xué)科與社會(huì)的前沿與熱點(diǎn)設(shè)置問題或課題，如模擬全球氣候變暖與C02濃度升高對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育、生理功能的影響，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)對(duì)水生植物影響的調(diào)查，模擬礦區(qū)煤矸石與石灰石堆積區(qū)植被恢復(fù)實(shí)驗(yàn)研究等。這些問題或課題對(duì)社會(huì)影響強(qiáng)烈，學(xué)生情感體驗(yàn)比較深刻，不僅可強(qiáng)化科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練，提高科研能力，而且增進(jìn)對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的了解．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的責(zé)任感。

2．2．3促進(jìn)學(xué)生研究興趣自我發(fā)展的策略創(chuàng)新始于問題，源于實(shí)踐。學(xué)生研究興趣自我發(fā)展既要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，也要為學(xué)生的自我發(fā)展搭建平臺(tái)。(1)學(xué)生要根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和確定能有效測(cè)定數(shù)據(jù)的方法，先假設(shè)后實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注意各環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能夠越俎代庖，注重實(shí)驗(yàn)方向提示學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的審查和完善，實(shí)驗(yàn)過程的觀察調(diào)控、釋疑解難，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告的分析與評(píng)價(jià)，找出研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足并提出改進(jìn)意見，不斷提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?2)全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和承辦高校所在地人民政府聯(lián)合主辦的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技的“奧林匹克”盛會(huì)：也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和解決實(shí)際問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、展示真我風(fēng)采的良好平臺(tái)。在植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生要遵循價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性、有利性、具體性等五項(xiàng)原則選題，嚴(yán)格按照科研課題的立項(xiàng)論證、項(xiàng)目研究、結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收的規(guī)范化程序管理項(xiàng)目。

2．3實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要改革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“教師一支筆、一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式．建立以形成性評(píng)價(jià)為主體的綜合評(píng)價(jià)模式。如植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究課題的評(píng)價(jià)，按表1中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行。

3植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的成效

幾年來(lái)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明：(1)激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究與學(xué)習(xí)的興趣、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。亞里斯多德曾經(jīng)說過，古往今來(lái)人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主選題大大地提高了探索、求知的興趣，使學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。(2)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能與技巧的訓(xùn)練。通過教師設(shè)置的基本技能與技巧的項(xiàng)目訓(xùn)練和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究課題的研究實(shí)踐，學(xué)生較好地掌握了開展植物生物學(xué)研究的制片技術(shù)、野外調(diào)查的方法、植物成分的提取和分離與鑒定方法和植物生理生化指標(biāo)測(cè)定技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法等。(3)問題源于思考，植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的思考，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下凝練成研究的課題，再通過實(shí)驗(yàn)(試驗(yàn))與實(shí)踐的研究解決存在的問題，使學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題等方面的科研素質(zhì)與能力得到培養(yǎng)和提高。(4)植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)研究課題集體參與項(xiàng)目占多數(shù)，學(xué)生以小組為單位通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論以及研究報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)的相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，很好地完成研究的任務(wù)，較為有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的思考

植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力目的的教學(xué)模式。保證與維持植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，首先要建立運(yùn)行的機(jī)制，在政策、經(jīng)費(fèi)、人員等方面給予傾斜、資助與扶持；其次師生業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三個(gè)有利于”的原則：從有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于調(diào)動(dòng)師生參與、有利于課程建設(shè)與管理．建立多樣化的評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)：第三要努力營(yíng)造積極、友好、民主的教學(xué)改革與研究氛圍，加強(qiáng)教師間相互

學(xué)習(xí)、交流，推動(dòng)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的發(fā)展。

生物學(xué)教學(xué)論文:試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[論文摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前教育改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。這就要求教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式必須有利于構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　生物學(xué)教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)既不是純粹客觀的，也不是純粹主觀的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；相應(yīng)的，認(rèn)知既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。通常，個(gè)體遇到新刺激時(shí)，總是試圖用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化它，以求達(dá)到暫時(shí)的平衡；同化不成功時(shí)，個(gè)體則采取順應(yīng)的方法，即通過調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來(lái)得到新的平衡。即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)以適應(yīng)新的環(huán)境而不斷發(fā)展。同化與順應(yīng)之間的平衡，也就是認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)，也就是人類智慧的實(shí)質(zhì)所在。平衡調(diào)節(jié)了個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用，從而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種新建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用

(一)轉(zhuǎn)變教師角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是外部的輔助者和支持者。教師的職能是提供學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所需要的必要條件，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生以自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：首先，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，從而使他們積極地進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)。其次，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同盼隋境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。最后，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客體改造與重組。如在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)盡可能改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多的探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)新意義的構(gòu)建。

(二)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則會(huì)引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。由于實(shí)際情境所具有的真實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性，所以，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中，要注意構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生利用原有的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。這就要求教師對(duì)教學(xué)過程要進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如問題質(zhì)疑、設(shè)置懸念、自然場(chǎng)景模擬、生活中的生物現(xiàn)象觀察等學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1．構(gòu)建啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境。例如：在講“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，可以先播放一段春天播種和種子萌發(fā)的動(dòng)畫，然后再提問，讓學(xué)生思考可以由此想到什么。

2．構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假說、提出解決問題方案的情境。例如：在上面的情境中，老師可以接著說：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己親身播種的經(jīng)歷或者你剛剛看到的動(dòng)畫，提出你的疑問并嘗試提出解決問題的方案”。

3．構(gòu)建提供理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的情境。例如：當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白種子的萌發(fā)是需要“適宜的溫度”“一定的水分”和“充足的空氣”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民在春天播種時(shí)要注意些什么，播種后又要注意些什么，讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)遷移。

4．構(gòu)建提供合作學(xué)習(xí)的情境。建構(gòu)主義教學(xué)需要為學(xué)生提供一個(gè)合作、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為此就要變“人際競(jìng)爭(zhēng)”為“人際互動(dòng)”，在教學(xué)中多采用合作學(xué)習(xí)的方式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“植物的吸收作用”內(nèi)容時(shí)，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員內(nèi)部先進(jìn)行討論，討論植物需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，化肥中主要有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為什么施肥時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象等，得出小組結(jié)論，再由小組代表在全班匯報(bào)，給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)和交流的情境，讓學(xué)生在相互討論和交流中得出問題的答案。

(三)幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體以自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在新環(huán)境中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1．優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)化學(xué)習(xí)的必要條件，任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的“鋪墊”，即“導(dǎo)人”。這個(gè)導(dǎo)人就是要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行恢復(fù)，在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。同時(shí)，在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題，即發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。而且，導(dǎo)人過程也是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。通過優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新舊知識(shí)之間建立起了足夠的聯(lián)系，可使學(xué)生獲得同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2．引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，需要綜合運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問題能力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在生物教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。此時(shí)教師不能講得太多，而要“精講”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆龀郑龊靡龑?dǎo)工作，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極解決自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在點(diǎn)撥過程中，學(xué)習(xí)者接受的新知識(shí)與處于激活狀態(tài)的舊知識(shí)相互作用，新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這就意味著新知識(shí)通過同化、順應(yīng)已進(jìn)入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與構(gòu)建。

3．鞏固遷移，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鞏固遷移是知識(shí)的應(yīng)用階段，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)難點(diǎn)突破以后，要想讓學(xué)生真正地掌握教學(xué)重點(diǎn)，還必須給學(xué)生消化、吸收和整理的時(shí)間，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行簡(jiǎn)單地總結(jié)，并布置一定的練習(xí)題供學(xué)生思考、練習(xí)，以鞏固、運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(四)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)過程，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因而每個(gè)人都有自己對(duì)新環(huán)境的獨(dú)特理解，求取一致的答案顯然是不適宜的。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)要比評(píng)價(jià)由此產(chǎn)生的結(jié)果更為重要。生物教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程，這就要求生物教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化，可在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

1．評(píng)價(jià)的重心是教學(xué)過程。評(píng)價(jià)應(yīng)是與教學(xué)過程并行的一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視它的過程性評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容要多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的原則，體現(xiàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和承認(rèn)學(xué)生的差異性，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多層次、多角度。評(píng)價(jià)內(nèi)容要涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，包括知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。

3．評(píng)價(jià)的方法要多樣。由于評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容的多元化，必然要求評(píng)價(jià)方法、手段的多樣化。為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，需要定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合、分析評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重自我評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等。

生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)教學(xué)中非邏輯思維能力的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力尤為重要，中學(xué)生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，如對(duì)問題的猜想或應(yīng)急性回答，提出怪問題，產(chǎn)生新奇的想象，對(duì)難題的頓悟等。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，長(zhǎng)期以來(lái)，邏輯思維一直被視為科學(xué)思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認(rèn)為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對(duì)于學(xué)生接受與理解生物學(xué)知識(shí)，有時(shí)非邏輯思維竟起關(guān)鍵作用。

一、想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的事物的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)表象的夸張、拓寬和升華，是對(duì)表象理想化的改造；它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中，飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對(duì)魚類的模擬，它們都證明了想象對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實(shí)際生活小積累起來(lái)的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過運(yùn)用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1．運(yùn)用比喻，創(chuàng)造具體生動(dòng)的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來(lái)比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認(rèn)識(shí)的事物。生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來(lái)，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)有差別一樣；蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無(wú)不生動(dòng)形象、妙趣橫生。

2．運(yùn)用類比和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)的語(yǔ)言描述或巧妙的設(shè)問，在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動(dòng)植物景觀時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機(jī)盎然、鳥語(yǔ)花香，或雷電交加、地動(dòng)山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”心理學(xué)研究表明，中學(xué)生特別是高中生，創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快，不僅會(huì)再造想象，而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，具有一定的創(chuàng)造能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該以想象為契機(jī)，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)科學(xué)想象，激發(fā)其好奇心與興趣，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。

二、直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征。直覺作為一種心理現(xiàn)象貫穿于日常生活之中，也貫穿于科學(xué)研究之中。愛因斯坦認(rèn)為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，??然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。

“只有通過那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程是一致的，只不過水平與層次不同。如果采用科學(xué)的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將有助于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)。

1．利用習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個(gè)重要特性。因?yàn)橹庇X思維往往要同時(shí)對(duì)若干個(gè)思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用生物選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維快捷性的一個(gè)重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項(xiàng)中，在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項(xiàng)之間的因果關(guān)系，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或迅速識(shí)別正確選項(xiàng)的過程中，即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維的快捷性。在教學(xué)中，特別是在選擇題訓(xùn)練中，往往一讀完題，學(xué)生就立即寫（或說）出答案，但問其原因，有些學(xué)生回答不出，只好說是“猜”的。有的即使說出了理由，也是做題后想了半天才說清楚的，這實(shí)質(zhì)上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識(shí)積累和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沖破某種固定的邏輯規(guī)則的束縛而直接與結(jié)果相通，從而省去了中間思維細(xì)節(jié)，直接反映出對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而具有快捷性。學(xué)生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來(lái)，就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程，恢復(fù)中間推理的細(xì)節(jié)。因此，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要規(guī)定練習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)解題速度訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生“猜題”，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。同時(shí)也要向?qū)W生說明，強(qiáng)調(diào)“猜題”決不是“跟著感覺走”，而是要經(jīng)過積極思索才可能產(chǎn)生思維的飛躍，特別是直覺是通過大量知識(shí)積累和長(zhǎng)期思考問題，使人的想象達(dá)到一定飽和度后產(chǎn)生的。因此，學(xué)生平時(shí)必須養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣，注意知識(shí)積累，不搞偷工減料。那種寄希望于練習(xí)或考試時(shí)突發(fā)奇想，胡亂“猜題”的做法是不可取的。

2.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的猜測(cè)性直覺思維常常只抓住對(duì)象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié)，而那些次要的，非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略，因而對(duì)問題的解決具有一定的模糊性和猜測(cè)性。因此，教學(xué)中對(duì)問題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果，而應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，直接猜出問題的答案。

例如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)，可以設(shè)問：假定恐龍沒有絕滅，地球上生物界將是一幅什么樣的景象？再如，學(xué)習(xí)遺傳與變異時(shí)，設(shè)問：人類能否進(jìn)行無(wú)性繁殖？

人類怎樣征服遺傳病？如何用基因療法治愈癌癥？等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行大膽猜想時(shí)，不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開。即使學(xué)生猜想的結(jié)果與科學(xué)理論相矛盾，也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，歸謬引伸，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，以期豁然開朗，求得頓悟。

三、靈感思維的培養(yǎng)

靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谖乃噭?chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒長(zhǎng)期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢(mèng)見蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。科學(xué)史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。

培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。靈感決不會(huì)從天而降，它是在一定知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)疑難問題久經(jīng)沉思之后不同知識(shí)信息之間的突然溝通。愛迪生說：“發(fā)現(xiàn)是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗。”學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)問題會(huì)使自己魂繞夢(mèng)牽，百思不得其解，也許受某種偶然因素的激發(fā)，而豁然開朗。這正是因?yàn)殚L(zhǎng)期深度思考時(shí)，大腦處于受激狀態(tài)，異常活躍，所思考的問題揮之不去，驅(qū)之不散，這就為靈感的產(chǎn)生準(zhǔn)備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張，也可能抑制了思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)受到某種不可預(yù)測(cè)的外部因素的刺激時(shí)，就可能一下子喚醒潛意識(shí)中的積極因素，產(chǎn)生靈感。所以說，靈感是人們長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)物。

其次，還要幫助學(xué)生捕捉靈感爆發(fā)的最佳時(shí)機(jī)和環(huán)境。靈感往往出現(xiàn)在長(zhǎng)期的緊張的思索之后的暫時(shí)的松弛狀態(tài)，如在散步、聽音樂、賞花或與人討論、交談或一覺醒來(lái)時(shí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、有張有弛的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長(zhǎng)時(shí)間緊張的思考之后，適當(dāng)放松一下，開展一些有益的文體活動(dòng)，不僅可以使身心得到休息、調(diào)整，往往也是靈感爆發(fā)的良機(jī)。

總之，邏輯思維雖然具有可靠程度的優(yōu)點(diǎn)，但易受傳統(tǒng)思維的束縛，而非邏輯思維可突破成規(guī)與定勢(shì)，更具有創(chuàng)造性。在中學(xué)生的思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平發(fā)展過程中，適當(dāng)?shù)剌o之以非邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利于其形成全面的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生產(chǎn)和生活，都具有十分重要的意義。

生物學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(POK)與分子生物學(xué)教學(xué)

論文摘要：分子生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，正全面推動(dòng)生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展，業(yè)已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論學(xué)科，這要求進(jìn)一步提高分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文中介紹了學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的內(nèi)容，探討了學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用指導(dǎo)，為提高分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了新的視角。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；分子生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入21世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段，特別是分子生物學(xué)的理論發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，使生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)達(dá)到了前所未有的程度，這將從根本上推動(dòng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門學(xué)科，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，其基本原理和研究技術(shù)已應(yīng)用到生命科學(xué)的所有分支，它的內(nèi)容得到了更大的擴(kuò)展，分子生物學(xué)已發(fā)展成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論學(xué)科。面對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)分子生物學(xué)教育質(zhì)量和針對(duì)性的要求，學(xué)習(xí)和研究國(guó)外創(chuàng)新的教育理論和方法，對(duì)于提高我國(guó)分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接的借鑒和啟發(fā)意義，而發(fā)軔于美國(guó)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論則是近年來(lái)在我國(guó)教育界深受關(guān)注的一種教育理念。

1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)涵

1．1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)簡(jiǎn)稱PCK，最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)舒爾曼教授提出的。他指出，教師的知識(shí)包括7個(gè)范疇的知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)、課程知識(shí)(curriculumknowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)、教育情境知識(shí)只(knowledgeofeducationalcontexts)和關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)(knowledgeofeducationalends，purposesand values，and theirphilosophicaland historicalgrounds)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，是教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合于不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師特有的知識(shí)。它包括表達(dá)思想的最好方式，最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法，也包括教師消除學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏見和誤解的策略，以及用怎樣的方式組織、表達(dá)使不同興趣、能力和背景的學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。

l．2學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，而這些學(xué)科知識(shí)來(lái)自于科學(xué)領(lǐng)域的專門學(xué)科，教師不能僅僅對(duì)某一概念、原則或原理有直覺的個(gè)人的理解，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，他們必須先理解向?qū)W生表征概念的方法，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人有意義的方式理解教學(xué)內(nèi)容以減少其形成錯(cuò)誤概念，應(yīng)該學(xué)習(xí)將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。也就是說，教師的PCK是在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)(能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、前知識(shí))、背景的知識(shí)(社會(huì)的、政治的、文化的和自然環(huán)境)和教學(xué)法的知識(shí)經(jīng)由自身的價(jià)值觀做出判斷、選擇、重組而形成的。實(shí)際上PCK就是教師自身具有的復(fù)雜而成熟的理解與學(xué)生的理解之間的一道橋梁，它的內(nèi)涵即在于學(xué)科知識(shí)在一定的教學(xué)情境中如何采用最適當(dāng)?shù)谋碚鞣绞绞箤W(xué)生易于理解。

2學(xué)科教學(xué)知識(shí)在分子生物學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用

分子生物學(xué)知識(shí)體系龐雜，專業(yè)名詞和知識(shí)點(diǎn)較多，難懂難記，抽象復(fù)雜的分子機(jī)理需要充分發(fā)揮想象力來(lái)理解，且學(xué)過的內(nèi)容也較難記住，許多學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)時(shí)產(chǎn)生畏難心理，致使學(xué)習(xí)積極性下降，甚至厭學(xué)；分子生物學(xué)理論性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容抽象，并以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件的要求較高；分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)和新進(jìn)展也對(duì)教師整合既有的學(xué)科內(nèi)容、快速領(lǐng)會(huì)和把握這些學(xué)科前沿、銜接新的理論知識(shí)提出更高的要求。針對(duì)這些問題，借鑒學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索和有益的嘗試。

2．1做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的分子生物學(xué)教學(xué)過程中，教師按照PcK理論要素(學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、背景的知識(shí)和教學(xué)法的知識(shí))逐條對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，較好地融合教學(xué)過程的諸多要素。

2．2積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師對(duì)于自己耍講解的分子生物學(xué)及其擴(kuò)展內(nèi)容要準(zhǔn)確理解和把握，分析不同教科書的例證與講解的重點(diǎn)內(nèi)容之問的關(guān)系，明確可以增加的有利于學(xué)牛理解的課外內(nèi)容；要充分了解學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的熟悉程度及專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提前思考學(xué)生在接受教授內(nèi)容時(shí)可能遇到的難；選擇使用最佳的方式(模擬、圖解、舉例、解釋示范等)清楚呈現(xiàn)所要講授的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)牛有興趣并在課堂上提出的課程相關(guān)或無(wú)莢的問題要有應(yīng)急處理的能力。

2．3豐富教學(xué)手段

學(xué)科教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教師采取新的視角、新的模式和豐富多變的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)分子生物學(xué)教學(xué)。多羅西·沃森(1989脫過：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)牛的需要，就毫無(wú)意義。”利用信息技術(shù)將最新的科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)和方法直接引入課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣，可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為他們主動(dòng)、自覺的活動(dòng)；多媒體教學(xué)使所講的內(nèi)容形象化、具體化，通俗易懂，易于學(xué)，豐理解記憶；教師精心設(shè)計(jì)有意義的問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解掌握抽象的概念和復(fù)雜的機(jī)理；準(zhǔn)備充分的案例討論使學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行探索、分析和鑒別，學(xué)會(huì)將基本概念、理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。

2．4完善教學(xué)理念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種開放性的教育理念，其可貴之處即在于善于吸收采納其它教學(xué)理念教學(xué)方法的長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有效地提高教學(xué)效果。分子生物學(xué)是…門試驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)過程中積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方式方法，通過特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生既能更好地理解掌握理論知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

PCK把教師和學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起，使教師能夠充分的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，PCK已經(jīng)成為教師知識(shí)的核心成分，也是教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最有效的知識(shí)。針對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提升分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上二要通過教師才能落到實(shí)處，所以，對(duì)教師來(lái)說應(yīng)該做到既掌握知識(shí)又具有傳授和表達(dá)知識(shí)的能力，要有意識(shí)的加強(qiáng)PCK的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)提高自己的教學(xué)水平，取得理想的教學(xué)效果。

生物學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于初中生物學(xué)教學(xué)中如何“用教材教”初探

論文關(guān)鍵詞:生物學(xué)教材 生物學(xué)教學(xué) 初中 課堂教學(xué) 現(xiàn)實(shí)世界 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效益 滯后性

論文摘要：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此彌補(bǔ)教材中的某些缺憾，以及教材對(duì)現(xiàn)實(shí)世界反映的滯后性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效益。下面以人教版初中生物學(xué)教材為例談一些認(rèn)識(shí)。

1 利用教材內(nèi)容的相似性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納

八年級(jí)上冊(cè)第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”圍繞的是同一個(gè)主題即動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應(yīng)，無(wú)論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類繁多，結(jié)構(gòu)差異很大，但都是適應(yīng)其存在的環(huán)境，具有相似的一面。為此，可以將這一章的內(nèi)容按環(huán)境的不同分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們搜集生活在某一個(gè)環(huán)境中的動(dòng)物的相關(guān)資料，然后進(jìn)行分析歸納，得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征，而不同的特征適應(yīng)不同的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過抽象思維，推出動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境生存、不適應(yīng)環(huán)境就淘汰的結(jié)論。如果時(shí)間有限，相關(guān)的資料可以由教師收集，然后以書面的形式或網(wǎng)頁(yè)的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后教師組織各個(gè)小組進(jìn)行交流，學(xué)生可以用小課題結(jié)題匯報(bào)的形式進(jìn)行互動(dòng)，也可以以小報(bào)的形式互相交流，甚至可以多媒體形式呈現(xiàn)。內(nèi)容和形式可以多樣，目的是發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。八年級(jí)下冊(cè)的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學(xué)。這樣組織教學(xué)至少有以下三個(gè)方面的好處：①在小組的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生間的分工協(xié)作，共同提高。②有利于學(xué)生在面對(duì)大量的資料時(shí)能夠去偽存真，去粗存精，提高學(xué)生搜集信息，梳理信息并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。③在小組匯報(bào)中無(wú)論是口頭語(yǔ)言，還是書面語(yǔ)言，或者多媒體操作，都可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和多媒體操作能力。當(dāng)然，這樣組織教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說，都有不小的難度：教師如何組織才能有條不紊；學(xué)校有沒有條件讓學(xué)生去自由搜索；學(xué)生如何分工才能很好地調(diào)動(dòng)其積極性和責(zé)任意識(shí)，通力將事情做好。這些都需要教師去進(jìn)行探索實(shí)踐。

2 利用教學(xué)內(nèi)容的差異性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析

教材中的內(nèi)容有許多章節(jié)涉及到人的生理方面，如七年級(jí)下冊(cè)中就糞便的形成和尿液的形成過程，分別安排了消化和泌尿兩個(gè)不同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個(gè)生理活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說再熟悉不過，但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問過這樣的問題“大便和小便是不是同一個(gè)生理功能的兩種不同的產(chǎn)物?”學(xué)生常分成兩派激烈爭(zhēng)論 ，由此可見學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容并不十分清楚，教師可以利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異性，將這兩部分內(nèi)容放在一起組織教學(xué)，讓學(xué)生從產(chǎn)生的途徑和形成的過程進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，各個(gè)器官的功能等方面，將內(nèi)容下放給學(xué)生后，學(xué)生對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析對(duì)比，就能比較系統(tǒng)地回答上述問題，而對(duì)于教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點(diǎn)即可，如小腸和腎臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尿液形成的主要過程等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)生理過程中所涉及的其他問題，如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和分解利用，氧氣的來(lái)源等，從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)串在一起讓學(xué)生作進(jìn)一步的研究探索，這樣做既可以幫助學(xué)生厘清相關(guān)生理過程，突出重點(diǎn)，還可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，懷有比較濃厚的興趣去學(xué)習(xí)探求人與動(dòng)物的生理過程，同時(shí)可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，如果只根據(jù)自己的直覺去判斷客觀存在的生理規(guī)律 ，是很容易被表面現(xiàn)象所迷惑，得出違背科學(xué)規(guī)律的結(jié)論。

3 利用累積資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推理

教材中有不少內(nèi)容需要師生共同去收集、調(diào)查，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的內(nèi)容，如七年級(jí)下冊(cè)中“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一節(jié)內(nèi)容。如果想讓學(xué)生有切身體會(huì)的話，用本地區(qū)的事實(shí)說話是最好不過的。教師可以做個(gè)有心人，讓學(xué)生收集本地區(qū)每年的雨水，測(cè)定每一次降雨的pH值，保存記錄的同時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)每年降雨的酸堿度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以得出本地區(qū)大氣污染的情況。在此基礎(chǔ)上做模擬酸雨對(duì)生物影響_的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)更深刻。如果再讓他們來(lái)制定保護(hù)環(huán)境的計(jì)劃就不會(huì)無(wú)從下手，或空洞無(wú)物了。

八年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于遺傳方面的內(nèi)容是不容易讓學(xué)生理解的，如第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中對(duì)一對(duì)等位基因的遺傳圖解以及對(duì)性狀控制的解釋，是通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，如果能結(jié)合自己，如人的單、雙眼皮，有無(wú)耳垂，卷舌不卷舌等相對(duì)性狀的調(diào)查情況分析，可以更貼近生活，有利于學(xué)生掌握抽象知識(shí)。如果教師將學(xué)生的調(diào)查記錄累積起來(lái)的話 ，大樣本的記錄更能說明問題，而且還可以讓學(xué)生初步了解生物學(xué)的研究方法之一——統(tǒng)計(jì)法，并且明白生物學(xué)的研究需要付出長(zhǎng)期艱苦的努力，才有可能獲得成功。

4 摸索有效的探究實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘

教材中的探究性實(shí)驗(yàn)有許多，但并不是所有的探究性實(shí)驗(yàn)都能獲得好的效果。因此，教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實(shí)驗(yàn)都付諸實(shí)施，而是選做。

同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)可以自己設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)替代相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題。但就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中教師而言，選取現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就成為了教師的首選。目前教材中所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)中，那些結(jié)果很明了的課題，如七年級(jí)下冊(cè)“探究晚育的意義”，就不一定能勾起學(xué)生的探知欲望。相反，一些結(jié)果不十分明了的課題，如“測(cè)定某種食物中的能量”，或者就實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)本身具有挑戰(zhàn)性的課題，如“饅頭在口腔中的變化”等，就比較容易引起學(xué)生的探究欲。

又如，八年級(jí)上冊(cè)“觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，盡管不是探究實(shí)驗(yàn)，但由于有比較多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都顯示蚯蚓在糙紙上的速度明顯不如在玻璃板上的速度快，這與預(yù)設(shè)并不相符，學(xué)生在這一結(jié)果面前并沒有就此作罷，而是不斷地提出自己的看法，進(jìn)行解釋，并設(shè)計(jì)五花八門的實(shí)驗(yàn)來(lái)自圓其說。教師此時(shí)不能就此罷手，要舍得花時(shí)間和精力，盡量給予充足的時(shí)間，篩選課題 ，對(duì)于好的創(chuàng)意再次進(jìn)行探究 ，讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)并關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析成敗的因素和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論，并給予學(xué)生發(fā)表實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間和空間，這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的幫助，大概正是我們?cè)O(shè)計(jì)并要求學(xué)生去做這些實(shí)驗(yàn)的初衷吧。