序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇生物醫(yī)學(xué)工程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)建及人才培養(yǎng)

1明確專業(yè)方向和目標(biāo)

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是新興發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，大眾缺乏對(duì)其的了解，因此實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生報(bào)考專業(yè)時(shí)帶有盲目性，往往對(duì)專業(yè)的名稱產(chǎn)生誤解，致使入學(xué)后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)的狀況；另外，由于全國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生比例較小，社會(huì)知名度不夠高，學(xué)生入校后也容易產(chǎn)生消極心理，不知道學(xué)了有什么用，將來(lái)到哪里就業(yè)等等疑問(wèn)，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時(shí)將學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、社會(huì)需求等作大力宣傳，使學(xué)生真正了解專業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇報(bào)考外，更注重對(duì)入校后學(xué)生的思想教育，如定期開(kāi)展一些交流活動(dòng)，請(qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向；邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學(xué)們座談，了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等，提供給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)和方向；帶領(lǐng)學(xué)生到一些與生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀，組織學(xué)生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會(huì)，讓他們通過(guò)實(shí)地感受和了解，從而熱愛(ài)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，增強(qiáng)信心，也極大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有了動(dòng)力和目標(biāo)。

2合理設(shè)置專業(yè)課程

我們堅(jiān)持“重人品、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題能力。課程設(shè)置除學(xué)校規(guī)定的政治理論、外語(yǔ)等公共課程外，專業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學(xué)儀器與生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理，還包括：電子技術(shù)、電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學(xué)圖像處理等；2）微機(jī)原理及其應(yīng)用，還包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)（ARM、MCU、DSP）技術(shù)、算法語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等；3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等；4）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、生物力學(xué)、生物材料等，以醫(yī)學(xué)儀器與信息為主軸，兼顧力學(xué)、材料等其他主干領(lǐng)域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學(xué)工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在接受多方面全方位專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。

3開(kāi)展教學(xué)改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合通用型的應(yīng)用人才，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．1采取多種教學(xué)方法

改變過(guò)去單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學(xué)[2]。這樣可以活躍氣氛，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。

3．2采用多媒體和板書(shū)教學(xué)結(jié)合使用

多媒體的使用可使過(guò)去枯燥的純粹手寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)，但單純的多媒體教學(xué)可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過(guò)的幻燈片并不能讓學(xué)生印象深刻，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合黑板書(shū)寫(xiě)，加深記憶并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)筆記。

3．3加強(qiáng)教材建設(shè)，整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源

我們?cè)谡n程教學(xué)中以書(shū)本基礎(chǔ)理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開(kāi)發(fā)了一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等部分專業(yè)課程的輔助教學(xué)。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)、參考資料下載等教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能通過(guò)此平臺(tái)開(kāi)展教與學(xué)的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探討以及終身學(xué)習(xí)的能力，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3．4重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)

我們將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（如工程生理學(xué)實(shí)驗(yàn)）、綜合性實(shí)驗(yàn)（如醫(yī)學(xué)測(cè)量與傳感器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器與信息處理實(shí)驗(yàn)等）和創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，分階段、分層次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如綜合性實(shí)驗(yàn)將幾門(mén)課程的知識(shí)融合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由教師擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手創(chuàng)造，改變過(guò)去學(xué)生盲目被動(dòng)的按照規(guī)定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏思考，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r，真正培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問(wèn)題的能力以及科研實(shí)踐能力，并安排時(shí)間讓學(xué)生分組講述本組實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程，以及遇到的問(wèn)題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，而且學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，真正突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3．5注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

我們秉承“科研帶動(dòng)教學(xué)，研究帶動(dòng)教育”的理念，積極與省內(nèi)有關(guān)醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系，建立良好合作關(guān)系，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與美國(guó)NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,有效地提高了學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性。同時(shí)積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究中，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生的綜合專業(yè)技能得到極大鍛煉。

4改進(jìn)考核方法，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

在考核方式上改變過(guò)去傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的考試模式，在總評(píng)成績(jī)中加重平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。例如，關(guān)于生物醫(yī)學(xué)工程各領(lǐng)域發(fā)展的綜述報(bào)告、各種觀摩、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等都體現(xiàn)在期末的各科考試總評(píng)成績(jī)中，并加大其比重。考試的形式也多樣化，我們?cè)诓糠謱I(yè)課程的考試方式上還采取了一種半開(kāi)卷的形式[3]，所謂半開(kāi)卷考試就是在考前準(zhǔn)備一張與試卷等大的16K紙，學(xué)生可以事先在這張紙上摘抄（必須手寫(xiě)）書(shū)上的概念性理論和重點(diǎn)難點(diǎn)，并且準(zhǔn)許學(xué)生將其帶進(jìn)考場(chǎng)，考完后將這張紙同試卷一并交上，作為考評(píng)成績(jī)的一部分。學(xué)生在考前親自抄寫(xiě)一遍這些內(nèi)容是對(duì)這些知識(shí)的一種復(fù)習(xí)和回顧，同時(shí)要自己整理這些重點(diǎn)難點(diǎn)就必須平時(shí)注意學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，因此這種方式不僅極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也使學(xué)生真正通過(guò)考試來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的漏缺，同時(shí)也使考核方式更靈活，結(jié)果更客觀。對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)效果也令人滿意，03、04級(jí)同學(xué)在校期間已在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)期刊上3篇，學(xué)生就業(yè)情況良好，用人單位給予了較高的評(píng)價(jià)和肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高漲，社會(huì)影響力正在不斷擴(kuò)大。不足之處在于，學(xué)科建設(shè)中仍存在一些問(wèn)題，比如：缺乏適合的專業(yè)教材，如何在工科院校有效開(kāi)展醫(yī)學(xué)課程教學(xué)等，我們將繼續(xù)在教學(xué)中不斷探索和完善，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展方向

［摘要］隨著越來(lái)越多的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到疾病的診治中，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展正經(jīng)歷著顛覆性的變革，人們對(duì)疾病的診治技術(shù)也提出了越來(lái)越高的要求，也愈發(fā)的苛求完美的治療效果，正是基于這樣的背景生物醫(yī)學(xué)工程被更多的臨床醫(yī)師和研究者們所重視，而在生物學(xué)、工程學(xué)及醫(yī)學(xué)的完美結(jié)合下誕生的介入超聲學(xué)技術(shù)則近乎完美的實(shí)現(xiàn)了人們對(duì)微創(chuàng)的追求，這些高端的微創(chuàng)診療設(shè)備是結(jié)合物理、工程、技術(shù)的綜合發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)要介紹生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用情況，然后結(jié)合我們的實(shí)際工作回顧生物醫(yī)學(xué)工程在臨床及介入超聲醫(yī)學(xué)中的研究進(jìn)展和醫(yī)學(xué)生物工程在臨床工作中未來(lái)的發(fā)展前景。

［關(guān)鍵詞］生物醫(yī)學(xué)工程；介入超聲學(xué)；微創(chuàng)技術(shù)

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是生物學(xué)、自然科學(xué)與工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等多專業(yè)結(jié)合的典型的交叉性學(xué)科，研究?jī)?nèi)容涉及：探索人類生命的奧秘、研究組織器官病變機(jī)理，并通過(guò)相關(guān)技術(shù)手段對(duì)疾病提供診斷、治療、預(yù)防的有效方法。不久的將來(lái)，各種技術(shù)相互融合、現(xiàn)有技術(shù)的不斷演變、改進(jìn)，新技術(shù)的發(fā)明、醫(yī)療整合及精準(zhǔn)醫(yī)療的出現(xiàn)會(huì)更好的為人民的健康事業(yè)服務(wù)。未來(lái)醫(yī)學(xué)對(duì)于操作的微創(chuàng)性、精準(zhǔn)性的要求會(huì)越來(lái)越高，生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣、越來(lái)越精，生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展無(wú)疑會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)其巨大的創(chuàng)造力和推動(dòng)力。

1生物醫(yī)學(xué)工程在臨床中的應(yīng)用及發(fā)展

1．1微創(chuàng)技術(shù)

“微創(chuàng)技術(shù)”始終貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展，是醫(yī)學(xué)技術(shù)未來(lái)發(fā)展的方向。1985年由英國(guó)Payne和Wickham等最早提出了“微創(chuàng)操作”的概念［1］。而“微創(chuàng)外科”的概念是在微創(chuàng)概念的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，其本質(zhì)是腔鏡技術(shù)。相對(duì)于傳統(tǒng)開(kāi)放手術(shù)，實(shí)則就是對(duì)患者采用最小創(chuàng)傷達(dá)到最佳治療效果的方法都?xì)w“微創(chuàng)技術(shù)”，如介入超聲、介入放射、內(nèi)鏡、腔鏡及微創(chuàng)化手術(shù)等。而這些微創(chuàng)技術(shù)創(chuàng)造、發(fā)明，都是在生物學(xué)、工程學(xué)及醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的融合下完成的。

1．2內(nèi)鏡技術(shù)

我國(guó)內(nèi)鏡技術(shù)起步較晚，但發(fā)展較快，目前國(guó)內(nèi)臨床工作中常用的是纖維內(nèi)鏡。伴隨科學(xué)技術(shù)及醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，內(nèi)鏡和腔鏡技術(shù)都不同程度的得到進(jìn)一步發(fā)展及完善，診療過(guò)程也越來(lái)簡(jiǎn)便、微創(chuàng)化，是微創(chuàng)技術(shù)發(fā)展中最為全面和成熟的，如目前有更輕便的膠囊內(nèi)鏡等，無(wú)處不體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程的重要性。

1．3腔鏡技術(shù)

腔鏡技術(shù)的發(fā)展在過(guò)去的20世紀(jì)80年代后期才有了質(zhì)的飛躍，其中最為突出的是腹腔鏡技術(shù)的發(fā)展，自1992年我國(guó)荀祖武首次開(kāi)展腹腔鏡下膽囊切除術(shù)之后，腔鏡技術(shù)在國(guó)內(nèi)發(fā)展迅猛，直到今天腔鏡技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)外科領(lǐng)域［2］，目前國(guó)際及國(guó)內(nèi)更流行的有3D腹腔鏡及達(dá)芬奇機(jī)器人手術(shù)系統(tǒng)。

2生物醫(yī)學(xué)工程在影像及介入醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

2．1影像介入技術(shù)

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，影像學(xué)科也在不斷發(fā)展，尤其是透視引導(dǎo)下的微創(chuàng)技術(shù)更是發(fā)展迅猛。根據(jù)透視設(shè)備的不同，透視微創(chuàng)技術(shù)主要包括在X光／CT引導(dǎo)、超聲引導(dǎo)和MRI引導(dǎo)下開(kāi)展的透視微創(chuàng)治療技術(shù)。而介入超聲因其設(shè)備輕便、操作簡(jiǎn)便、無(wú)輻射等優(yōu)點(diǎn)深受廣大醫(yī)務(wù)人員及患者的青睞。

2．2介入放射學(xué)

介入放射學(xué)技術(shù)是在1895年由Haschek和Lindenthal兩位教授在行血管造影后首次提出并應(yīng)用的，此技術(shù)出現(xiàn)后就引起了世界醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注，從此，世界范圍內(nèi)掀起了研究和應(yīng)用的熱潮。其應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)展。介入放射學(xué)因其創(chuàng)傷小、效果好等特點(diǎn)，世界范圍內(nèi)絕大部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)都成立有不同規(guī)模的、單獨(dú)的介入科，介入治療在國(guó)內(nèi)外已成為部分疾病的常規(guī)診治措施，甚至取代了外科手術(shù)。

2．3CT引導(dǎo)下的微創(chuàng)－數(shù)字技術(shù)與醫(yī)學(xué)的融合

生物醫(yī)學(xué)不僅在診療設(shè)備、三圍圖像重建及數(shù)字醫(yī)學(xué)等方面取得跨越式的進(jìn)步，而且在診療模式也發(fā)生了根本性的改變，這些成果的取得恰恰是在計(jì)算機(jī)輔助下完成的［3］。主要體現(xiàn)為CT輔助的立體定位技術(shù)，例如CT定位引導(dǎo)下組織穿刺活檢、腦血腫清除及腰間盤(pán)突出的定位。

2．4超聲引導(dǎo)微創(chuàng)技術(shù)

我國(guó)在半個(gè)多世紀(jì)前超聲學(xué)已應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床診斷，相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)影像學(xué)，超聲有其諸多優(yōu)勢(shì)（如無(wú)放射性、無(wú)創(chuàng)傷、費(fèi)用低廉、設(shè)備簡(jiǎn)單、報(bào)告迅速、便于多次隨訪等），而且還可以動(dòng)態(tài)觀察機(jī)體或臟器情況，對(duì)體內(nèi)病理改變比較直觀，故在超聲引導(dǎo)下對(duì)甲狀腺、乳腺、肝臟及腎臟等疾病進(jìn)行微創(chuàng)治療也得到良好效果。目前介入超聲治療在臨床越來(lái)越被受到重視，尤其在小腫瘤的治療優(yōu)勢(shì)更明顯，其不僅代表了21世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向，而且還展現(xiàn)了其定位精準(zhǔn)、療效顯著、微創(chuàng)安全的醫(yī)學(xué)發(fā)展模式。介入超聲學(xué)在臨床的應(yīng)用使其成為最具發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)術(shù)活力的醫(yī)學(xué)科學(xué)體系。近10余年，由超聲科、醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專家創(chuàng)立和發(fā)展起來(lái)的這門(mén)新型學(xué)科技術(shù)，正在被泌尿外科、肝膽外科、血管外科、麻醉科及骨科等更多的臨床醫(yī)師所應(yīng)用，這不僅使得介入超聲學(xué)得到更迅速的傳播和承認(rèn)、在腫瘤及多種技術(shù)的綜合應(yīng)用等方面取得重要進(jìn)展，同時(shí)也體現(xiàn)了生物醫(yī)學(xué)工程在臨床中的重要地位。超聲引導(dǎo)下腫瘤的射頻消融術(shù)對(duì)探針的要求比較高，而目前對(duì)金納米材料的研究成了科學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，并取得了很大進(jìn)展。大量的研究結(jié)果表明，金納米材料具有獨(dú)特的光學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)等性質(zhì)，在疾病的診斷、食品檢測(cè)、腫瘤的顯像與放射治療、靶向載藥、藥物控釋、以及對(duì)有機(jī)物的選擇性催化反應(yīng)等領(lǐng)域有著巨大的優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景［4～7］。面對(duì)學(xué)科發(fā)展之迅速。要求我們必須努力發(fā)展新技術(shù)、開(kāi)展新業(yè)務(wù)，同時(shí)也要求我們技術(shù)操作更科學(xué)、合理、規(guī)范、個(gè)體化［8］，而這些恰恰需要有生物醫(yī)學(xué)工程的參與，才能創(chuàng)造出更多、更精、更無(wú)創(chuàng)的醫(yī)療設(shè)備。

3生物醫(yī)學(xué)工程展望

3．1生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)與其他學(xué)科的多學(xué)科合作

微創(chuàng)技術(shù)需要永無(wú)止境的追求。個(gè)人覺(jué)得相比于“能治病”，“會(huì)治病”更重要，這就要求我們必要要培養(yǎng)一種臨床思維模式，這正如我們需要通過(guò)“微創(chuàng)”在客觀上建立另一種臨床思維模式，即微創(chuàng)技術(shù)的創(chuàng)新－微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［9］；在微觀上，借國(guó)家醫(yī)改大好政策，展望未來(lái)5～10年微創(chuàng)技術(shù)將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展及普及，如現(xiàn)有各種微創(chuàng)技術(shù)的全面、系統(tǒng)提升，以及不同技術(shù)間的融合及新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。但是，微創(chuàng)醫(yī)學(xué)發(fā)展到今天仍挑戰(zhàn)巨大，特別是學(xué)科之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些可以在醫(yī)療資源及專業(yè)主導(dǎo)地位的分配反映出來(lái)，故使我們不僅要更進(jìn)一步加快學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)，而且要促使基礎(chǔ)、臨床及預(yù)防醫(yī)學(xué)和其他多個(gè)學(xué)科之間的合作，更進(jìn)一步加快生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)中創(chuàng)造新方法、制造新設(shè)備的步伐，最終使各個(gè)學(xué)科受益，各個(gè)患者、醫(yī)生受益。

3．2醫(yī)療整合

近些年臨床各亞專科、亞專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)化，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)的發(fā)展模式也是以“能分則分、能細(xì)則細(xì)”為主，這雖然在一定程度上提高了診療水平，同時(shí)伴隨的是醫(yī)學(xué)知識(shí)及診療實(shí)踐出現(xiàn)碎片化、機(jī)械化的問(wèn)題。那么如何可以改變‘頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳’的狀況以及未來(lái)醫(yī)學(xué)到底該如何發(fā)展？樊代明、郎景和等多名院士及著名醫(yī)學(xué)專家在2016年中國(guó)整合醫(yī)學(xué)大會(huì)的發(fā)言稱：實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變不僅要進(jìn)行醫(yī)學(xué)整合，而且未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向，更需要我們?yōu)楸Ｕ先祟惤】刀邆湫碌呐R床思維模式和新的醫(yī)學(xué)觀念，而不是像目前僅具備的單純“能看病”。所謂整合醫(yī)學(xué)，前提必須是以人的整體為基礎(chǔ)，根據(jù)生物、心理、社會(huì)、環(huán)境的現(xiàn)實(shí)將各醫(yī)學(xué)專業(yè)目前國(guó)際最先進(jìn)的知識(shí)和各專科最有效的治療加以有機(jī)整合，使其對(duì)人體健康和疾病診療更符合、更適合的新的醫(yī)學(xué)體系，醫(yī)療服務(wù)不僅使得心身并舉、防治結(jié)合，而且要達(dá)到醫(yī)養(yǎng)共進(jìn)、人病同治的目的。國(guó)民全面健康，醫(yī)學(xué)發(fā)展必須要靠基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生物工程學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科整合，醫(yī)學(xué)又是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等多學(xué)科之間的交叉與融合。所以凡是涉及和人或人類健康有關(guān)的學(xué)科或科學(xué)都應(yīng)該用來(lái)更好的為醫(yī)學(xué)服務(wù)，為人類健康服務(wù)。而生物醫(yī)學(xué)工程正是這樣一門(mén)學(xué)科。同時(shí)把各種先進(jìn)知識(shí)、有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理、不同程度的整合，使其更好的為人類健康服務(wù)，形成生命醫(yī)學(xué)高度融合的乘法效應(yīng)。

3．3精準(zhǔn)醫(yī)療

美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬于2015年1月30日在國(guó)情咨文演講，宣布美國(guó)正式啟動(dòng)“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”研究計(jì)劃［10］。早在2011年，由美國(guó)科學(xué)院、工程院、國(guó)立衛(wèi)生研究院及美國(guó)科學(xué)委員會(huì)就共同發(fā)出了“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的倡議［11～13］。其最高規(guī)模4大研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)手倡議，為未來(lái)的醫(yī)學(xué)指明方向，代表精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)就是未來(lái)的醫(yī)學(xué)發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)發(fā)展史上發(fā)展的3個(gè)里程碑分別是經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)和循證醫(yī)學(xué)。而過(guò)去的研究模式以試驗(yàn)為主導(dǎo)的［14，15］，這不僅和臨床距離大，而且根本無(wú)法達(dá)到臨床需求。而以臨床為主導(dǎo)的新研究模式恰恰是目前所提出的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，精準(zhǔn)醫(yī)療的發(fā)展必然要應(yīng)用更精準(zhǔn)的醫(yī)療儀器及設(shè)備，而精準(zhǔn)設(shè)備及儀器的研發(fā)恰恰需要生物醫(yī)學(xué)工程與其他學(xué)科的融合［16］。展望未來(lái)，所有疾病的治療最終都將走向精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展一定和生物醫(yī)學(xué)工程的“同呼吸、共命運(yùn)”。

作者：張瑞敏 單位：包頭市第四醫(yī)院

生物醫(yī)學(xué)工程論文:應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式

摘要：

科研與教學(xué)的互動(dòng)是高校的重要特征，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對(duì)當(dāng)前高校科教融合中所存在的問(wèn)題以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，桂林電子科技大學(xué)依托生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)科研資源，凝聚老師與學(xué)生的科教相融的共識(shí)，將老師的科學(xué)研究與本科教學(xué)過(guò)程、學(xué)生第二課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，探索并實(shí)施科教融合的應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：

生物醫(yī)學(xué)工程；科教融合；人才培養(yǎng)模式

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須不斷拓展人才培養(yǎng)資源與渠道，將多方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校的主要職能，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[1，2]。科教融合是指科學(xué)研究與教書(shū)育人有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮高校科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)培育高素質(zhì)專業(yè)人才。生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)理、工、醫(yī)高度融合與交叉的學(xué)科，應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)學(xué)與電子信息相結(jié)合的工程技術(shù)能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作的應(yīng)用型人才[3]。全面推進(jìn)科教融合，可以有效地培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程本科生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其專業(yè)基本能力與素質(zhì)。但在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)往往沒(méi)有得到很好地結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)校重視科研而輕視教學(xué)，提升高校科學(xué)研究能力與水平，學(xué)校可以獲得更多地經(jīng)費(fèi)、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽(yù)。同時(shí)，在教師職稱評(píng)定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過(guò)程中，以承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量、的情況等作為考察重點(diǎn)，而授課內(nèi)容、課時(shí)量甚至教學(xué)方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學(xué)工作。部分老師教學(xué)熱情不夠，為教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有站在人才培養(yǎng)的高度去教學(xué)，由于科研任務(wù)繁重，占據(jù)了大師的工作時(shí)間，在教學(xué)上面所花的時(shí)間與精力相對(duì)較少。三是本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[4]。一方面大學(xué)期間學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力比較大，很難有地時(shí)間參與專業(yè)方面的科學(xué)研究；另一方面本科期間在專業(yè)知識(shí)的掌握程度還不高，基礎(chǔ)還不扎實(shí)，在老師的科研項(xiàng)目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來(lái)參與科研項(xiàng)目。針對(duì)當(dāng)前高校科教融合所存在的普遍的問(wèn)題以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，我校生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院利用廣西生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科、八桂學(xué)者崗位、廣西工程技術(shù)研究中心等生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究平臺(tái)，以及以國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等主要的重大科研項(xiàng)目和以廣西八桂學(xué)者為帶頭人的高端師資隊(duì)伍為主的科學(xué)研究資源，積極制訂相關(guān)措施與政策，將學(xué)科平臺(tái)和科研資源帶入到人才培養(yǎng)過(guò)程中去，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動(dòng)，凝聚專業(yè)老師與學(xué)生的共識(shí)

科教融合，思想先行。不僅要讓專業(yè)老師認(rèn)識(shí)到科教融合的重要性，更要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到科教融合是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生是科教融合的主體，只有學(xué)生愿意參與，老師愿意參與指導(dǎo)，才可能實(shí)質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院定期舉辦學(xué)院層面的專題討論，圍繞科研服務(wù)本科教學(xué)的模式與途徑這一主題展開(kāi)討論，甚至將一些典型案例在會(huì)上進(jìn)行分享。在討論會(huì)上，除了專業(yè)老師參與外，學(xué)生代表也應(yīng)出席，通過(guò)老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，可以逐步凝聚大家對(duì)科教融合模式的共識(shí)，還可以讓老師與學(xué)生進(jìn)行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。科教融合對(duì)于老師與學(xué)生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學(xué)生接受到最新的前沿專業(yè)知識(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可以成為課堂教學(xué)的有效或者不可或缺的補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生的思維方式比較活躍，跳躍性較強(qiáng)，老師可以在與學(xué)生的交流過(guò)程中獲得新的科研思路。科教融合的實(shí)施不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要舉措和動(dòng)力源泉。

二、將老師科研成果引入理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合

課堂教學(xué)是實(shí)施專業(yè)教育的主要陣地，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。要求任課老師在課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，結(jié)合自身的科學(xué)研究實(shí)施課堂教學(xué)和專業(yè)教育，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)的課堂教學(xué)效果[5]。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位于培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)電子儀器行業(yè)的工程應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)內(nèi)容上要求老師圍繞這一核心安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施中，結(jié)合老師的科學(xué)研究，充分體現(xiàn)解決醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵工程技術(shù)問(wèn)題能力的培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式的探索、學(xué)生成績(jī)的考核等方面，增加科教融合方面的內(nèi)容。比如在有限的課時(shí)內(nèi)，改革了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的授課內(nèi)容，增加與生物醫(yī)學(xué)儀器研制直接相關(guān)的算法方面的知識(shí)點(diǎn)，如插值、擬合等，在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合老師在生物醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)方面的科學(xué)研究組織教學(xué)內(nèi)容。又比如在《傳感器原理》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等專業(yè)課程的教學(xué)中，要求老師有一定的科學(xué)研究的經(jīng)歷，并在醫(yī)學(xué)儀器的研究中取得了一定的科學(xué)研究成果。改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的組織形式，要求教師在教材的編寫(xiě)與選擇、教學(xué)內(nèi)容與方法、作業(yè)布置與評(píng)改等環(huán)節(jié)與領(lǐng)域貫徹工程實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，特別鼓勵(lì)專業(yè)老師結(jié)合科學(xué)研究中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生第二課堂的有效融合

第二課堂的作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。第二課堂的開(kāi)展必須遵循適應(yīng)性、創(chuàng)新性和主體性原則，即第二課堂應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，過(guò)程應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。老師的科學(xué)研究與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)有效融合，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐能力具有重要的意義[6]。它既體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，也由于科研項(xiàng)目本身具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與老師科研項(xiàng)目的過(guò)程具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大地促進(jìn)作用。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展主要是圍繞學(xué)生參與生物醫(yī)學(xué)傳感與儀器、生物醫(yī)學(xué)信息處理等方面科研項(xiàng)目的研究。第一，定期向?qū)W生公開(kāi)教師科研課題，讓學(xué)生選擇參加老師科研項(xiàng)目。要求老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)科技活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)參與。要求大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)討論等方式參與課題，大三和大四學(xué)生可以參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)目研究過(guò)程。第二，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中凝練大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生承擔(dān)，除了承擔(dān)國(guó)家級(jí)和廣西自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目外，學(xué)院還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期支持一批院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并明確鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研課題的研究?jī)?nèi)容組織申報(bào)。第三，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生承擔(dān)。在2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，有超過(guò)50%的題目與老師的科研項(xiàng)目有關(guān)，還有20%左右的題目與學(xué)生承擔(dān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有關(guān)。第四，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的科協(xié)協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目。依據(jù)我校《科教協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》的規(guī)定，學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，完成一定的科研工作，通過(guò)學(xué)校的考核后可以替代部分課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分。一方面大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務(wù)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，這給了學(xué)生一定的責(zé)任與任務(wù)，同時(shí)也可以協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目的研究。第五，依托生物醫(yī)學(xué)電子領(lǐng)域的企業(yè)和大型醫(yī)院建立完善的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多地來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際的科研資源，依托合作企業(yè)或醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人才，建立指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的專業(yè)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)校企醫(yī)合作，充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工程實(shí)踐能力，派出學(xué)生到企業(yè)或者醫(yī)院通過(guò)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式實(shí)質(zhì)性參與專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究。

四、擴(kuò)大學(xué)科科研平臺(tái)的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這一工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要陣地，也是培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)科科研平臺(tái)面向本科生開(kāi)放，建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放機(jī)制，切實(shí)增加學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是實(shí)施科教融合過(guò)程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學(xué)院立足專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)硬件保障，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的管理辦法》，完善了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室管理制度，規(guī)范了本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的管理，既為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了方便，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)室的有序管理。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建并形成了符合學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室模式與制度。在周末、在晚上都會(huì)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。專業(yè)老師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)里直接指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。總之，通過(guò)近幾年鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生融入老師的科研項(xiàng)目研究活動(dòng)中，取得得了良好的成效，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項(xiàng)目的比例達(dá)到了30%以上，還有大約40%的學(xué)生通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式參與了科學(xué)研究。學(xué)生在科學(xué)研究的過(guò)程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發(fā)表科研論文30余篇，申請(qǐng)各類專利15件，獲得各類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。

作者：陳洪波 單位：桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

生物醫(yī)學(xué)工程論文:我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策初探

摘 要：簡(jiǎn)要分析我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，探索相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；專業(yè)建設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程自上世紀(jì)70年代創(chuàng)建以來(lái)，發(fā)展相當(dāng)迅猛，其學(xué)科定位、產(chǎn)業(yè)效益和發(fā)展前景越來(lái)越得到社會(huì)認(rèn)同和重視。截止目前，全國(guó)約90余所高校設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其中醫(yī)學(xué)院校約13所。如何充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極探索適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教育培養(yǎng)模式，建設(shè)具有鮮明醫(yī)學(xué)院校特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才，是醫(yī)學(xué)院校值得思考和探討的重要問(wèn)題。

1 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)原理與方法，從工程學(xué)的角度研究生物體（特別是人體）的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)，研究和開(kāi)發(fā)用于防病治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的人工材料、制品、裝置、系統(tǒng)和工程技術(shù)的一門(mén)綜合性學(xué)科，是理工類學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)學(xué)科深度交叉、高度融合的邊緣性學(xué)科，所涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛，具有“覆蓋廣、交叉深、發(fā)展快、變化多”等其他學(xué)科不具有的特點(diǎn)。

2 當(dāng)前我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)情況

1）招生情況

我校2010年4月申報(bào)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，2011年正式招生。2014年首屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)，到2015年本專業(yè)在校生共169人。

2）主要專業(yè)課程

生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、C語(yǔ)言、電工學(xué)、信息技術(shù)、模擬電子技術(shù)、機(jī)械制圖和AutoCAD、數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概論、信號(hào)與系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)影像原理與設(shè)備、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、醫(yī)用激光儀器、放射物理原理與腫瘤治療技術(shù)等。

3）就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適合從事醫(yī)院設(shè)備的操作、管理和維護(hù)，在醫(yī)學(xué)設(shè)備經(jīng)營(yíng)公司從事經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)服務(wù)，以及在相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)從事產(chǎn)品的輔助開(kāi)發(fā)、制造和技術(shù)管理等等工作。

3 我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題分析

醫(yī)學(xué)院校具有很深厚的醫(yī)學(xué)大背景，具備豐富的醫(yī)學(xué)類學(xué)科教學(xué)資源和優(yōu)越的臨床設(shè)備實(shí)踐條件等優(yōu)勢(shì)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)能緊密結(jié)合，但同時(shí)因?qū)W科體系不完善、教學(xué)師資力量比較薄弱、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資大等影響因素，一定程度上制約了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)的高效快速發(fā)展。

1）理工學(xué)科體系不完善。我校是地方性醫(yī)學(xué)院校，王牌專業(yè)當(dāng)然是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而工科專業(yè)都相當(dāng)“年輕”。而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科涵蓋面非常廣，幾乎可以用“包羅萬(wàn)象”來(lái)形容，如果用“學(xué)科頻譜”來(lái)描述學(xué)科涵蓋面寬度，生物醫(yī)學(xué)工程無(wú)疑是88個(gè)一級(jí)學(xué)科中“頻譜寬度”最寬的學(xué)科。我們學(xué)校盡管針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生一直有開(kāi)設(shè)了醫(yī)用物理、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，但相比理工科院校要薄弱很多，而且缺乏材料、自動(dòng)化、電子等重要工程學(xué)科的有力支撐，這些支撐學(xué)科的缺少會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)課程設(shè)置不完善以及綜合性實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)缺乏，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程類課程，得不到系統(tǒng)扎實(shí)的工程技術(shù)訓(xùn)練，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

2）復(fù)合型師資嚴(yán)重缺乏。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合與交叉的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才目標(biāo)，首先要建設(shè)一支醫(yī)工結(jié)合與交叉的復(fù)合型師資隊(duì)伍。在我校，具有醫(yī)學(xué)教育背景的教師資源比較多，而具有理工科教育背景的老師卻不多，既懂醫(yī)學(xué)又懂工程技術(shù)，能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)需求緊密結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型、交叉型、融合型師資就更加少之又少，教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍不夠合理，與各相關(guān)學(xué)科交叉融合能力弱，這些現(xiàn)狀一定程度上影響了課程體系構(gòu)建以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3）學(xué)生專業(yè)思想不牢固。生物醫(yī)學(xué)工程作為一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，知名度不高，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都不是很了解生物醫(yī)學(xué)工程是個(gè)怎樣的行業(yè)，甚至容易和其它名字相近的專業(yè)如：生物工程、醫(yī)學(xué)工程、生物技術(shù)等專業(yè)名稱混淆，導(dǎo)致第一志愿填報(bào)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，第一志愿填報(bào)醫(yī)學(xué)院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的更是幾乎為零。統(tǒng)計(jì)我校幾年來(lái)招生情況可見(jiàn)，幾乎所有的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生都是調(diào)劑生，也就是入學(xué)時(shí)專業(yè)思想就不太穩(wěn)定。加之其專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣，涉及領(lǐng)域跨度大，專業(yè)知識(shí)體系復(fù)雜，專業(yè)課程內(nèi)容在各學(xué)科之間交叉頻繁，本科學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏深入的了解、足夠的信心和學(xué)習(xí)熱情；生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)普遍存在“寬瓜不精”，“廣而不細(xì)”等問(wèn)題，相比醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)專業(yè)，就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)；部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，專業(yè)思想不夠牢固，甚至影響到專業(yè)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4 對(duì)策初探

醫(yī)學(xué)院校要緊扣醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科交叉綜合培養(yǎng)、工程技術(shù)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的有科學(xué)融合，深化教學(xué)改革，加大教學(xué)投入，改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢(shì)。積極探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提升生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1）積極探索與理工院校聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式。綜合性大學(xué)與醫(yī)學(xué)院校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、劣勢(shì)互存。綜合性大學(xué)具有完善的理工類學(xué)科體系，工科師資隊(duì)伍力量比較強(qiáng)，基礎(chǔ)課程比較成熟，實(shí)踐教學(xué)條件平臺(tái)比較完善，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面具有完善的培養(yǎng)體系和成熟的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏醫(yī)學(xué)類學(xué)科教學(xué)資源和臨床實(shí)踐條件，缺乏與臨床需求緊密結(jié)合的先決條件。因此，醫(yī)學(xué)院校要在充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極探索與理工院校聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校校聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高育人質(zhì)量。

2）積極探索與知名醫(yī)療企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。與醫(yī)療企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本身就可以很大程度上擴(kuò)大專業(yè)的影響力，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)體系，解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等問(wèn)題。學(xué)校有諸多附屬醫(yī)院，為醫(yī)療企業(yè)提供更多的產(chǎn)品使用方，同時(shí)為企業(yè)輸送專業(yè)人才。是一個(gè)雙贏的合作培養(yǎng)模式。另外，通過(guò)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)院校可強(qiáng)化與科研院所和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和溝通，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方主體優(yōu)勢(shì)，有效解決師資力量不強(qiáng)、支撐學(xué)科不完善、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不扎實(shí)等瓶頸問(wèn)題。實(shí)踐證明，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是生物醫(yī)學(xué)工程高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人才的必由之路。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)樹(shù)立研究與產(chǎn)業(yè)化并舉的教育培養(yǎng)理念，深化教學(xué)改革，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的最佳運(yùn)行機(jī)制。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的師資力量缺乏、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和資源薄弱、課時(shí)有限等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文從師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革等方面入手，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一系列的改革措施，并在實(shí)踐中有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工科院校;生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè);生物實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

生物醫(yī)學(xué)工程（Biology Medical Engineering，BMI）是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來(lái)的，其主要是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法，從工程學(xué)的角度，在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示生命現(xiàn)象，為防病、治病提供新的技術(shù)手段的一門(mén)綜合性、高技術(shù)的學(xué)科，多學(xué)科的高度綜合交叉是生物醫(yī)學(xué)工程的特點(diǎn)[1]。自上世紀(jì)70年代末以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)都設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，涵蓋了生物信息、醫(yī)療儀器、生物材料、生物工程等多個(gè)專業(yè)方向，課程設(shè)置主要包括工程類課程和醫(yī)學(xué)類課程，旨在培養(yǎng)具有各方面能力的復(fù)合型人才[2]。

在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑[3]。南京郵電大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是在學(xué)校原來(lái)的信號(hào)與信息處理等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐下發(fā)展起來(lái)的，因此在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、生物傳感和生物信息學(xué)等領(lǐng)域積累了雄厚的師資和科研力量，上述領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)體系完善、教學(xué)平臺(tái)完備。比較而言，學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研上相對(duì)薄弱，特別是在生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)踐教學(xué)有明顯的不足，存在著師資力量缺乏、教學(xué)平臺(tái)薄弱、課時(shí)有限等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，我們從師資隊(duì)伍建設(shè)、資源優(yōu)化配置、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式更新等方面入手，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出一系列改革措施，取得一定的效果。

一、生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

南京郵電大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校，信息學(xué)科是學(xué)校的辦學(xué)特色。在工學(xué)為主體，以及“大信息”的背景下，學(xué)校的通信、電子、圖像和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的科研氛圍濃厚、師資力量較強(qiáng)，相關(guān)課程的教學(xué)體系成熟、教學(xué)特點(diǎn)鮮明。上述相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)一系列完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。但隨著我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)工作的開(kāi)展，以及生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究和應(yīng)用的快速發(fā)展，迫切的需要將更多的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)融入到工程學(xué)知識(shí)中。為了擴(kuò)展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生物學(xué)教學(xué)方面，我校目前開(kāi)設(shè)了幾門(mén)生物學(xué)領(lǐng)域的課程，包括現(xiàn)代生物學(xué)、定量生理學(xué)和解剖生理學(xué)等。

由于學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的科研和教學(xué)缺乏基礎(chǔ)，因此這些課程的師資力量較為缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)也比較薄弱。此外，生物醫(yī)學(xué)課程多屬于理論加上實(shí)驗(yàn)的課程，要求課時(shí)較多。以解剖與生理為例，理論課要講51個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課也需要51個(gè)學(xué)時(shí)[4，5]。但我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大綱，對(duì)解剖與生理課程只設(shè)置了36個(gè)學(xué)時(shí)的理論課以及4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。因此，在這些課程的理論課教學(xué)上，需要大幅的調(diào)整以適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求[4，5]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，由于課時(shí)的限制，大多為演示實(shí)驗(yàn)或參觀，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]。

筆者在調(diào)研學(xué)生對(duì)解剖與生理課程興趣、期望和要求時(shí)，有68.1%的同學(xué)表示對(duì)這門(mén)課程感興趣或非常感興趣（表1），并且有30%的同學(xué)希望能有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)（表2）。但我校目前現(xiàn)有的師資力量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和課時(shí)設(shè)置都不能滿足學(xué)生的這一要求，因此，必須采取有效的改進(jìn)措施提高教學(xué)平水，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)辦法

1.培養(yǎng)專任教師隊(duì)伍。為了提高我校生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研水平，近幾年來(lái)，已引進(jìn)多個(gè)生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的博士和高級(jí)人才，構(gòu)建了一個(gè)高學(xué)歷的教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)和研究方向包括了分子生物學(xué)、蛋白質(zhì)工程以及納米材料毒理等，這些教師的專業(yè)背景和知識(shí)體系完全滿足了現(xiàn)有的生物課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

2.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，同時(shí)為了滿足學(xué)校科研項(xiàng)目發(fā)展的需要，我校已于近幾年建設(shè)完成了生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)是建立一個(gè)以生物技術(shù)為核心，結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷以及生物信息處理的多層次性和綜合性實(shí)驗(yàn)基地，使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握全面的生命科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技能，以培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域創(chuàng)新性人才，同時(shí)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師生提供一個(gè)高水平的細(xì)胞、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)，以加強(qiáng)不同學(xué)科間的合作交流，做出一流的科研工作。目前已建立了分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)操作平臺(tái)和蛋白結(jié)構(gòu)測(cè)試和信息處理的表征平臺(tái)。在此平臺(tái)上，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)立了核酸分離和檢測(cè)，核黃素、丙二醛和超氧化物歧化酶等生化指標(biāo)測(cè)定等一系列的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，觀看并親自動(dòng)手操作，極大激發(fā)了學(xué)生的對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法。除了加強(qiáng)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，我們還通過(guò)多種教學(xué)方法和途徑改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)生物類課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問(wèn)題，許多教師針對(duì)生物領(lǐng)域的熱點(diǎn)方向開(kāi)設(shè)了一系列的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)物房，讓學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)一些基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作技能和方法[7-9]。

在教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)對(duì)生物醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)有興趣并且有能力的本科生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師和學(xué)生并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，以教師的科研項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新[10]。實(shí)踐以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立查閱中外文獻(xiàn)，了解項(xiàng)目最新的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)各種新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握科學(xué)研究方法，這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)還加深例如學(xué)生對(duì)各種專業(yè)課程的理解以及對(duì)生物工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，上述教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，取得了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)學(xué)校還積極與南京大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、江蘇省中醫(yī)院等單位建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成、具體運(yùn)作有更直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)在大學(xué)和醫(yī)院等實(shí)習(xí)基地的參觀和關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)作為一門(mén)為生物學(xué)和醫(yī)學(xué)服務(wù)的交叉學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解掌握領(lǐng)域非常重要。針對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們開(kāi)展一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了很好的效果。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且為學(xué)生今后的工作和科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望能在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善現(xiàn)有的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和發(fā)展。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)電子類基礎(chǔ)課程教學(xué)探究

摘要：電子類課程是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，電子技術(shù)知識(shí)始終貫穿專業(yè)課程學(xué)習(xí)始終。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，分析電子類課程在實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法與培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)今后教學(xué)工作有一定啟示。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程 電子類課程 教材選擇 項(xiàng)目教學(xué)法

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是20世紀(jì)70年代末在我國(guó)出現(xiàn)的集多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域于一身的交叉型新興學(xué)科。該專業(yè)涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、物理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，具有知識(shí)覆蓋面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)和就業(yè)口徑寬等特點(diǎn)。

生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供醫(yī)療儀器設(shè)備的研發(fā)和維護(hù)人員，但經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展，四年制本科教育只能為畢業(yè)生提供一個(gè)該專業(yè)的入門(mén)引領(lǐng)，或是提供了理工科和醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將各學(xué)科知識(shí)疊加，學(xué)生很難將各學(xué)科融會(huì)貫通，并應(yīng)用于實(shí)際工作中。為此，如何讓醫(yī)學(xué)院校的生物醫(yī)學(xué)工程本科生在面臨就業(yè)時(shí)突出專業(yè)特色，脫穎而出是值得我們思考的問(wèn)題，課程建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育上顯得尤為重要。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)眾多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課中，電子類課程與計(jì)算機(jī)類課程、自動(dòng)控制技術(shù)、醫(yī)療儀器原理類課程都有著密不可分的聯(lián)系，本科生只有掌握電子技術(shù)才可以為日后從事生物工程相關(guān)研究打下良好的硬件和軟件基礎(chǔ)。因此，電子類課程在眾多基礎(chǔ)課程中有著不可替代的重要性，現(xiàn)根據(jù)我校電子類課程教學(xué)情況中存在的不足，提出幾點(diǎn)思考與建議。

一、電子類基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

電子類基礎(chǔ)課程包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電工學(xué)等。這些課程是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是多門(mén)專業(yè)課程的先行課，為生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、自動(dòng)控制原理、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)用儀器原理、檢驗(yàn)分析儀器和醫(yī)用影像設(shè)備學(xué)等課程奠定理論基礎(chǔ)。該類課程具有如下特點(diǎn)：第一，具有承前啟后的特點(diǎn)。針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生必須具有扎實(shí)的大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等理論支撐才能學(xué)好電子技術(shù)課程，并為后續(xù)醫(yī)學(xué)儀器的原理分析和設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，課程內(nèi)容抽象，理論知識(shí)復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)。這一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，理論扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃；而理論知識(shí)學(xué)的不好的則厭倦電子類課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手能力也得不到提高，更缺乏對(duì)課程中各種電路的理解和設(shè)計(jì)制作能力。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生報(bào)考時(shí)對(duì)所報(bào)專業(yè)不了解，盲目選擇，使得原本愛(ài)好醫(yī)學(xué)的學(xué)生選擇了該專業(yè)，入學(xué)后開(kāi)始抱怨選錯(cuò)了專業(yè)，繼而也把這種情緒帶到了學(xué)習(xí)中；另外，電子類知識(shí)都是各種復(fù)雜難懂的、功能各異的典型電路，以及對(duì)各種電路的結(jié)構(gòu)和工作原理分析，電子類課程各學(xué)科之間以及每門(mén)課程的各章節(jié)之間都是環(huán)環(huán)相扣的，如果學(xué)生電子類某一科學(xué)習(xí)不好，會(huì)影響到后面其他電子類課程乃至專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

總之，一些學(xué)生對(duì)錯(cuò)選專業(yè)的負(fù)面情緒和電子類課程知識(shí)復(fù)雜難懂的特點(diǎn)，使得他們對(duì)電子技術(shù)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠情緒，要想改變這種情況不是一朝一夕就能完成的，對(duì)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向已經(jīng)明確的前提下，我們更應(yīng)該思考的就是如何從教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)這個(gè)專業(yè)充滿希望，對(duì)電子技術(shù)類課程提高重視程度。

2.教材選擇對(duì)電子類課程的影響

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有知識(shí)覆蓋面廣，但每科研究深度淺等特點(diǎn)，因此在教材的選擇上也要配合專業(yè)特點(diǎn)，選擇難易程度適度，能為專業(yè)課服務(wù)的合適教材。

我校電子類課程的教材選擇普遍偏難。雖然教材知識(shí)覆蓋面夠用，但知識(shí)的深度和難度偏大，學(xué)生在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)很難消化理解。課時(shí)少，授課內(nèi)容多，難度又大，無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒。可見(jiàn)，教材的選擇對(duì)于適應(yīng)教學(xué)需求，學(xué)科體系的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都很重要。

3.醫(yī)學(xué)院校理工科教師醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱

醫(yī)學(xué)院校的工科專任教師多數(shù)沒(méi)有醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)背景，而且我校電子類專業(yè)基礎(chǔ)課所選教材幾乎與醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致電子類課程授課內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不緊密。因此，醫(yī)學(xué)院校理工科教師應(yīng)該普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，這樣理工科教師授課時(shí)才能更恰當(dāng)?shù)囊氲湫歪t(yī)學(xué)實(shí)例，為醫(yī)學(xué)儀器課程的開(kāi)展做好準(zhǔn)備，為專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合課程特點(diǎn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法

1.采用多種教學(xué)方法相結(jié)合

對(duì)于電子類課程，由于具有課程內(nèi)容抽象，理論知識(shí)復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)會(huì)使得理論知識(shí)的傳授枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不明顯，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法、案例教學(xué)法和答辯式教學(xué)法等多種教學(xué)方法結(jié)合使用。把課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，盡量讓學(xué)生在課后完成資料查閱和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課堂上只解決學(xué)生自學(xué)后提出的或未能解決的問(wèn)題，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師每次有針對(duì)性的任務(wù)去自行學(xué)習(xí)，既完成了任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力。

2.實(shí)驗(yàn)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科不同，每一門(mén)電子類課程都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在完成與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還需要開(kāi)展一些綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)于小型醫(yī)療儀器的理解和研發(fā)能力。我們可以針對(duì)生工學(xué)生設(shè)計(jì)小型的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如把電子血壓儀等小型醫(yī)學(xué)設(shè)備拆分成若干部分，各部分再組成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有能力的學(xué)生任項(xiàng)目組長(zhǎng)，其他學(xué)生根據(jù)掌握知識(shí)的情況和個(gè)人喜好選擇完成某一部分的電路，由任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)。這樣在有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有完成目標(biāo)、有時(shí)間限制、有指導(dǎo)教師和有合作伙伴的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，實(shí)踐動(dòng)手能力也會(huì)在項(xiàng)目的驅(qū)使下逐步提高，為日后走向工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

本文針對(duì)電子類課程闡述了教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策，實(shí)際上生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)上還有許多不足之處，該專業(yè)的本科畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)缺少和其他工程專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在專業(yè)方向設(shè)定上應(yīng)向著多元化發(fā)展，借鑒國(guó)外對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)方向上理工科和文科并行發(fā)展，為生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生就業(yè)打開(kāi)更廣闊的突破口。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)之探討

摘要：以安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以崗位職能為目標(biāo)，以教師能力為依托，以學(xué)生能力為根本，從五個(gè)方面就如何提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)識(shí)作了探討，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，完美擇業(yè)。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；職業(yè)認(rèn)識(shí)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

作為一個(gè)理工醫(yī)相結(jié)合的高度綜合性邊緣交叉學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程崛起于上世紀(jì)60年代，并從80年代開(kāi)始，全球生物醫(yī)學(xué)工程醫(yī)療器械類產(chǎn)品銷售額每年保持6-10%的增長(zhǎng)率，因而被譽(yù)為產(chǎn)業(yè)界的“常青樹(shù)”，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。如此大的規(guī)模和市場(chǎng)，對(duì)人才的需求自然不言而喻。所以，大多醫(yī)科類院校都開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，由于是新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，難以在較短時(shí)間內(nèi)形成一套系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。這就造成了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的求賢若渴、高校教育的捉襟見(jiàn)肘、專業(yè)人才的鳳毛麟角互相矛盾的局面。所以，有針對(duì)性地作好思想教育疏導(dǎo)工作，并循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主客觀條件進(jìn)行未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，圓其成才夢(mèng)，是新設(shè)專業(yè)的班主任、輔導(dǎo)員和任課教師以及學(xué)校各有關(guān)部門(mén)必須面臨的重要課題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生在不同階段身心狀態(tài)的突出表現(xiàn)為：初期缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，導(dǎo)致思想困惑迷茫；中期課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致心理壓力加大；后期就業(yè)前景不明朗，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。為了幫助學(xué)生消除以上的顧慮，本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，對(duì)如何使學(xué)生對(duì)于未來(lái)求業(yè)擇業(yè)有一個(gè)清晰而理智的認(rèn)識(shí)作了探討。

1 以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)什么人才

安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)療器械方向）是一個(gè)集數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)以及醫(yī)學(xué)科學(xué)于一體的新興專業(yè)。所學(xué)跨學(xué)科的課程，既有醫(yī)學(xué)成像原理和電離輻射防護(hù)的知識(shí)，又有圖像重建算法和圖像后處理內(nèi)容；既有理科工科知識(shí)，又有醫(yī)科內(nèi)容。合理的教學(xué)計(jì)劃和科學(xué)的培養(yǎng)方式以具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，可以從事各類醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的研制、開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生具備在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域，從事產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)制造、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)服務(wù)、教育培訓(xùn)等工作的能力。

此外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)影像學(xué)科向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、融合化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，高級(jí)人才也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握專業(yè)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，富有科學(xué)思維能力，勇于在專業(yè)前沿領(lǐng)域探索與創(chuàng)新，應(yīng)具有使用新型功能設(shè)備和應(yīng)用新穎科學(xué)技術(shù)的能力。

2 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，需要什么技術(shù)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)主要是指為開(kāi)展醫(yī)療或醫(yī)學(xué)研究，以非侵入方式獲得人體某部分內(nèi)部組織影像的技術(shù)與處理過(guò)程，為臨床疾病診斷提供重要參考依據(jù)[2]。其中出現(xiàn)最早的裝置是X線機(jī)，隨著影像技術(shù)在不斷地探索中改進(jìn)，超聲、磁共振、單光子等斷層成像技術(shù)和系統(tǒng)的大量涌現(xiàn)，為醫(yī)生在出示診斷中提供更為詳細(xì)、精確的信息依據(jù)，涵蓋了解剖、病理、功能、代謝等多個(gè)領(lǐng)域，更早、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)病變，也為臨床制訂治療方案、評(píng)價(jià)治療效果提供幫助。具體體現(xiàn)在：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像率先建設(shè)并實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化體系，成為數(shù)字化醫(yī)院建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)；數(shù)字成像技術(shù)將數(shù)據(jù)遠(yuǎn)距離傳輸，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷；從傳統(tǒng)的顯示宏觀結(jié)構(gòu)發(fā)展到反映分子、生化水平的變化，為徹底治愈某種疾病提供了可能；從單一的診斷學(xué)過(guò)渡到了診斷與治療并舉的臨床學(xué)科[3]；從簡(jiǎn)單的信號(hào)傳導(dǎo)跟蹤到實(shí)現(xiàn)定量成像；電阻抗成像作為無(wú)創(chuàng)無(wú)放射損傷的成像技術(shù)，既能顯示形態(tài)改變又能反映功能變化；利用多模成像技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)疾病的早期診斷和活體病理成像；單光子發(fā)射成像和正電子成像根據(jù)醫(yī)學(xué)的放射性核素示蹤原理實(shí)現(xiàn)影像；無(wú)創(chuàng)、無(wú)害性的檢查技術(shù)不斷發(fā)展，輻射劑量的控制逐步得到強(qiáng)化等等[4]。時(shí)至今日，醫(yī)學(xué)影像的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)遍布人體主要的器官和疾病類型，從神經(jīng)疾病、代謝紊亂到心腦血管疾病、傳染疾病，腫瘤診治方面的應(yīng)用也有相當(dāng)進(jìn)展。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)逐漸成為臨床研究的可靠工具和活力平臺(tái)。

3 以崗位職能為目標(biāo)，從事什么工作

總結(jié)近些年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的就業(yè)去向分析可知，從事本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生主要集中在三大領(lǐng)域，綜合性醫(yī)院、醫(yī)療器械企業(yè)和醫(yī)療器械監(jiān)督管理部門(mén)。

3.1 綜合性醫(yī)院的放射科、放療科、設(shè)備科、核醫(yī)學(xué)科

從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的應(yīng)用、管理和維護(hù)工作，主要涵蓋以下4個(gè)方面內(nèi)容：①具有常規(guī)放射學(xué)、超聲醫(yī)學(xué)、核磁共振及CT等系統(tǒng)理論知識(shí)與操作技能；②具有臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及電子學(xué)等有關(guān)理論知識(shí)；③在疾病診斷中比較熟悉各種影像診斷技術(shù)的應(yīng)用；④比較熟悉醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專業(yè)分支前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)[2]。其中，理論知識(shí)內(nèi)容在本科教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)，而技術(shù)應(yīng)用及操作技能則必須在各功能科室第一線長(zhǎng)期工作并積累經(jīng)驗(yàn)才能夠獲得，兩者是相互制約相互促進(jìn)的關(guān)系。對(duì)前沿技術(shù)的關(guān)注是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作者對(duì)自我提升的一個(gè)必然要求，也是為良好開(kāi)展工作必須做到的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 中外醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研發(fā)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

相關(guān)工作崗位主要包括市場(chǎng)和銷售、研發(fā)和技術(shù)支持，產(chǎn)品注冊(cè)和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)。前兩者對(duì)從業(yè)者個(gè)人能力的整體水平要求較高，如溝通交際和處事應(yīng)變能力，從事產(chǎn)品營(yíng)銷和市場(chǎng)推廣等工作；中間兩者看重專業(yè)素質(zhì)，從事產(chǎn)品研制、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、維修保養(yǎng)等工作；后兩者主要是在品管部門(mén)，需要熟悉產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管相關(guān)的法律法規(guī)，從事質(zhì)量檢測(cè)、控制和監(jiān)督工作，了解產(chǎn)品注冊(cè)要求和撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)并能獨(dú)立完成產(chǎn)品注冊(cè)、申報(bào)、體系認(rèn)證等工作。

3.3 醫(yī)療器械監(jiān)督管理部門(mén)

主要工作職責(zé)包括：組織擬訂醫(yī)療器械注冊(cè)管理制度并監(jiān)督實(shí)施；組織擬訂醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)、分類規(guī)則、命名規(guī)則和編碼規(guī)則；擬訂醫(yī)療器械注冊(cè)許可工作規(guī)范及技術(shù)支撐能力建設(shè)要求并監(jiān)督實(shí)施；組織擬訂醫(yī)療器械生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用管理制度并監(jiān)督實(shí)施，擬訂醫(yī)療器械互聯(lián)網(wǎng)銷售監(jiān)督管理制度并監(jiān)督實(shí)施；組織開(kāi)展醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測(cè)和再評(píng)價(jià)、監(jiān)督抽驗(yàn)及安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；擬訂問(wèn)題醫(yī)療器械召回和處置制度等[5]。

4 以教師能力為依托，具備什么知識(shí)

生物醫(yī)學(xué)工程本身是一門(mén)多交叉學(xué)科，教師具有多元化的學(xué)科背景對(duì)于研究和教學(xué)是至關(guān)重要的。在注重多種知識(shí)和技能的復(fù)合的同時(shí)，將生物醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、電子信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力將其他學(xué)科的思維方式引入到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，并將這種優(yōu)勢(shì)帶到學(xué)生的學(xué)科設(shè)置以及綜合實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，去啟發(fā)學(xué)生的思維。理工科背景的教師深入臨床接觸病例，醫(yī)科背景的教師參加理工科理論培訓(xùn)，任課教師深入行業(yè)調(diào)研，企業(yè)專家走進(jìn)校園，充分利用不同學(xué)科、不同領(lǐng)域間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)和科研，為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

5 以學(xué)生能力為根本，鍛煉什么技能

理工醫(yī)相結(jié)合是生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特色，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又掌握工程技術(shù)的復(fù)合型人才，也是社會(huì)的需求。學(xué)生主要學(xué)習(xí)電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)，醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)電子儀器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法，接受典型醫(yī)療器械應(yīng)用的訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域?qū)拸V的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，成為具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。他們的特點(diǎn)應(yīng)該是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，他們是現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者[6]。

此外，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力和為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的技能，這些綜合素質(zhì)在學(xué)生的未來(lái)的職業(yè)生涯中影響深遠(yuǎn)。尤其是對(duì)科學(xué)教育和人文社會(huì)科學(xué)教育方面的深切關(guān)注，會(huì)為學(xué)生今后在廣泛領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)造條件。

總之，以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為代表的新興邊緣學(xué)科自身特性決定了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校要在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃工作上下功夫，多管齊下解決生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生要多角度充分認(rèn)識(shí)專業(yè)背景及就業(yè)前景，根據(jù)市場(chǎng)行情及時(shí)調(diào)整就業(yè)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)完美“擇業(yè)”。當(dāng)然，新興邊緣學(xué)科的畢業(yè)生要想實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，還有很多功課要做。我們只有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，才能早日實(shí)現(xiàn)才盡其用。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討

摘要：新時(shí)期國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才是專業(yè)建設(shè)的重大命題。本文通過(guò)其他高校該專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的對(duì)比，從制度保障、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生基礎(chǔ)三方面對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位的最重要的決定因素。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新能力有了很大提高，特別是2015年我國(guó)藥學(xué)家屠喲喲獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，更加堅(jiān)定了我國(guó)工作者在創(chuàng)新道路上的信念和追求。但是，我國(guó)創(chuàng)新能力和國(guó)際先進(jìn)水平的差距較大，因此培養(yǎng)青少年特別是大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)我國(guó)的發(fā)展具有重大意義。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是一門(mén)理工醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科，它旨在培養(yǎng)工程技術(shù)基礎(chǔ)好、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具備醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合能力的高級(jí)技術(shù)人才，要求學(xué)生具有生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的研究和開(kāi)發(fā)的基本能力。而作為本專業(yè)的在校大學(xué)生，如何培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，是一所大學(xué)最重要的教學(xué)改革內(nèi)容之一。

一、高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的對(duì)比

目前，我國(guó)約有110所高校設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)[1]。很多學(xué)校依托自然科學(xué)、工程技術(shù)或醫(yī)學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合其他學(xué)科發(fā)展該專業(yè)，因此不同學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上會(huì)各有側(cè)重與特色，這種特色也體現(xiàn)在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。如較早開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的東南大學(xué)最早開(kāi)創(chuàng)了一貫制本碩連讀，并不斷探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，采用早期獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)去提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力[2]。第三軍醫(yī)大學(xué)旨在培養(yǎng)合格的軍事生物醫(yī)學(xué)工程人才，以適應(yīng)部隊(duì)衛(wèi)勤保障建設(shè)需要。通過(guò)構(gòu)建基本技能―綜合技能―設(shè)計(jì)技能―創(chuàng)新技能4個(gè)層次、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)―綜合實(shí)踐課程―創(chuàng)新性課外科技活動(dòng)―實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計(jì)5個(gè)類型的課程培訓(xùn)體系培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐能力，并建設(shè)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)一步提高其應(yīng)用軍事生物醫(yī)學(xué)工程方法解決相關(guān)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。華南理工大學(xué)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)則體現(xiàn)了理工類院校的特色，形成了以生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)信息工程、生物力學(xué)為主導(dǎo)的培養(yǎng)體系，并充分利用珠江三角洲醫(yī)療器械及技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)密集的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辦校企合作，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的平臺(tái)[4，5]。南京醫(yī)學(xué)大學(xué)針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才日益增長(zhǎng)的需求，確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建“醫(yī)工融合”式的課程教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并實(shí)施了“認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)踐鍛煉，深化拓展”三階段遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)并輸送適合行業(yè)需求的人才[6]。

我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)辦于2003年，在借鑒老牌院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際情況不斷探索更適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從三方面構(gòu)建了本專業(yè)應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[7]。首先通過(guò)理論課教學(xué)的改革，如電子類課程的改革，重點(diǎn)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力；其次，在實(shí)踐教學(xué)改革中突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如獨(dú)立開(kāi)設(shè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)某個(gè)典型的醫(yī)療儀器為主線，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神；最后，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，得益于珠江三角洲的有利條件，我們開(kāi)辟了一批實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)將與現(xiàn)實(shí)的工作需要相結(jié)合，增強(qiáng)了面向市場(chǎng)的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)以致用的綜合能力。近年來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，為加快培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才，我們開(kāi)始著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索

1.制度保障。我校于2010年頒布了《廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法》、《廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施方案》等相關(guān)章程，指導(dǎo)我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施。章程規(guī)定每年評(píng)審立項(xiàng)一批校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以校級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)重點(diǎn)申報(bào)一批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施激起了本校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情，并于2014年版的學(xué)生手冊(cè)中添加了“廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證實(shí)施方案（試行）”去進(jìn)一步提高學(xué)生參與該活動(dòng)的積極性。同年，在本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求也體現(xiàn)了重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精神。此外，學(xué)校配套了相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持并保障項(xiàng)目的順利開(kāi)展，開(kāi)放各類實(shí)驗(yàn)室與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室向參與項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和技術(shù)服務(wù)。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我專業(yè)原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室各3間，大型醫(yī)療設(shè)備實(shí)驗(yàn)室1間，主要用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另有生物醫(yī)學(xué)工程研究室、生物醫(yī)學(xué)工程光電子實(shí)驗(yàn)室各1間，是教師進(jìn)行科研項(xiàng)目的場(chǎng)所。前者的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系由原來(lái)的“基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型”擴(kuò)展至“設(shè)計(jì)型、綜合性”，此種改革在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度不夠深入，因?yàn)槠渲辉谏险n期間面向?qū)W生開(kāi)放。后者教師會(huì)吸收部分優(yōu)秀學(xué)生參與自己的研究項(xiàng)目，但受眾面小，也不利于培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。鑒于此，在學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，我們于2013年12月開(kāi)始籌建生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并于2014年5月投入使用。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)最大特點(diǎn)是采取全天式開(kāi)放，確保最大化地提供學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且它面向本專業(yè)的所有學(xué)生開(kāi)放，這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都有平臺(tái)進(jìn)行工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在管理上采取了“專業(yè)教師指導(dǎo)為前提，醫(yī)學(xué)電子協(xié)會(huì)自主管理為主，技術(shù)人員管理為輔”的方法。醫(yī)學(xué)電子協(xié)會(huì)的會(huì)員是來(lái)自于本專業(yè)的學(xué)生，其負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常開(kāi)放管理，包括安排學(xué)生值班、出入人員的登記、儀器設(shè)備的使用管理和實(shí)驗(yàn)耗材的使用登記等。技術(shù)人員每周對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行檢查維修，以確保儀器的正常使用。良好的設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力必要的物質(zhì)條件，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)建之初配備的設(shè)備就綜合考慮了它們的實(shí)用性和先進(jìn)性。另外，其他實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備除了滿足正常的教學(xué)和科研外，也會(huì)提供給創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

3.學(xué)生基礎(chǔ)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的使用者為本專業(yè)的所有學(xué)生，包括大一、大二、大三和大四，因此其掌握開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)，并具備一定的儀器設(shè)備使用基礎(chǔ)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，醫(yī)學(xué)電子協(xié)會(huì)定期舉辦單片機(jī)、JAVA語(yǔ)言等的培訓(xùn)活動(dòng)，考核結(jié)束后學(xué)員將進(jìn)入大二、大三學(xué)生的項(xiàng)目組學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種方式既打消了一年級(jí)學(xué)生不自信的心理，為其獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)打基礎(chǔ)，又對(duì)項(xiàng)目研究起到了傳承的作用，使其能往更深入的方向展開(kāi)。在相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，醫(yī)學(xué)電子協(xié)會(huì)舉辦專門(mén)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)進(jìn)行切磋學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，我們還配備了專業(yè)教師提供指導(dǎo)。這些舉措培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了實(shí)踐能力，吸引了越來(lái)越多的學(xué)生參與到各項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目中，如每年的廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各級(jí)別（校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)）的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、信息工程學(xué)院項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等。近年來(lái)，本專業(yè)代表我校赴賽的團(tuán)隊(duì)在東莞市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、廣東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽中都取得了不錯(cuò)的佳績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，我們對(duì)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要基于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以參加各種活動(dòng)項(xiàng)目為途徑去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。經(jīng)過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的學(xué)生獲得了用人單位的廣泛認(rèn)可，但在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的深度上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我們下一步計(jì)劃與研發(fā)力量較強(qiáng)的公司企業(yè)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，啟動(dòng)本專業(yè)的“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建符合我校特色、體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程(再生醫(yī)學(xué))專業(yè)本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式的建立

摘 要 生物醫(yī)學(xué)工程（再生醫(yī)學(xué)）專業(yè)是以“再生醫(yī)學(xué)”為主要內(nèi)容的特色專業(yè)，該專業(yè)在國(guó)內(nèi)外屬于前沿學(xué)科，具有獨(dú)創(chuàng)性和先進(jìn)性。此專業(yè)是一門(mén)創(chuàng)新能力要求非常強(qiáng)的專業(yè)，要求從事該專業(yè)的人要具有“創(chuàng)新性思維”；此專業(yè)又是一門(mén)多學(xué)科有機(jī)融合的專業(yè)，要求學(xué)生綜合掌握生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的理論知識(shí)并加以綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 生物醫(yī)學(xué)工程 本科生 聯(lián)合培養(yǎng)

建立適合的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“創(chuàng)新性思維”人才為目標(biāo)，建設(shè)一個(gè)以現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)為基礎(chǔ)、以再生醫(yī)學(xué)為主要內(nèi)容、以服務(wù)于生命科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性研究和臨床再生醫(yī)療實(shí)踐為宗旨、面向21世紀(jì)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)顯得尤為必要。

1聯(lián)合培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程（再生醫(yī)學(xué)）本科生模式的建立

本專業(yè)的學(xué)制為五年，學(xué)生有13個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。因此我們積極鼓勵(lì)學(xué)生到其它單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，尤其是中科院系統(tǒng)，參與所在單位的科研項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)與部分科研院所和高校簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，保持良好的人才輸出狀態(tài)。為拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)踐基地包括再生醫(yī)學(xué)科學(xué)研究所、白求恩醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)院、病理生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、分子酶學(xué)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；校外實(shí)習(xí)基地包括中科院廣州生命健康與醫(yī)藥研究院、復(fù)旦大學(xué)遺傳工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)和醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程研究所、中科院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所、中科院北京基因組研究所、北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)藥物研究所、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、中科院上海神經(jīng)所、中科院高能物理所納米生物效應(yīng)與安全性聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、復(fù)旦大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)研究所等，每年按期派出1-2名本科實(shí)習(xí)學(xué)生到各基地實(shí)習(xí)。

2繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革

為了滿足我國(guó)“再生醫(yī)學(xué)”事業(yè)對(duì)專門(mén)人才的需求，我專業(yè)將繼續(xù)深化教學(xué)改革、在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整課程體系，根據(jù)該領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟠罱ㄈ瞬排囵B(yǎng)模式平臺(tái)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的研究人才，滿足日益增長(zhǎng)的生物醫(yī)學(xué)工程專門(mén)人才的需求。

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制。建立一支了解社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)教學(xué)工作的高水平專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。在未來(lái)幾年，本專業(yè)擬充分利用各種條件，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，有計(jì)劃、分步驟地選拔優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外知名高校和科研院所進(jìn)修學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)知名學(xué)者來(lái)院講學(xué)，加強(qiáng)交流與合作。進(jìn)一步加大外聘客座教授、兼職教授、長(zhǎng)期及短期外聘教師進(jìn)行授課的力度。另外，學(xué)院與合作單位中科院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院已達(dá)成意向，擬充分利用該單位的資源優(yōu)勢(shì)，與吉林大學(xué)共建再生醫(yī)學(xué)系。

2.2建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與的學(xué)生質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與的學(xué)生質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每個(gè)畢業(yè)生都進(jìn)行素質(zhì)和能力的跟蹤調(diào)查，為進(jìn)一步改革教學(xué)方案提供依據(jù)。具體方案是：采用深入用人單位調(diào)查，邀請(qǐng)用人單位座談，請(qǐng)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、用人單位及行業(yè)部門(mén)主管填寫(xiě)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查表等多種形式，進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量考核評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)學(xué)生給出具體評(píng)價(jià)結(jié)論和評(píng)價(jià)結(jié)果。

3人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和努力，我院生物醫(yī)學(xué)工程（再生醫(yī)學(xué)）專業(yè)本科畢業(yè)生取得了可喜的成果。有超過(guò)四分之一的學(xué)生被免試推薦攻讀碩士學(xué)位研究生或碩博連讀研究生；有5名畢業(yè)生獲英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、美國(guó)新墨西哥大學(xué)、加拿大女王大學(xué)等國(guó)外著名大學(xué)全額獎(jiǎng)學(xué)金，攻讀博士學(xué)位。其余大部分畢業(yè)生考取碩士研究生，錄取單位都是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校或中科院系統(tǒng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，大部分是國(guó)內(nèi)生命科學(xué)研究領(lǐng)域的權(quán)威單位；指導(dǎo)教師中，有多名院士、“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授。

（1）2008屆畢業(yè)生李坤同學(xué)于2013年8月在Science上以第一作者身份發(fā)表研究論文。

（2）2008屆畢業(yè)生任婧同學(xué)于2011年6月在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域SCI影響因子最高的期刊Neuron上以第一作者身份發(fā)表研究論文。

（3）2012屆畢業(yè)生駱一鋮應(yīng)邀赴美國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行為期13個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后留在美國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室工作。

（4）2014屆畢業(yè)生白揚(yáng)同學(xué)成功獲準(zhǔn)赴美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（5）2008級(jí)生物工程專業(yè)本科生張旭浩同學(xué)，于2012年10月參加在俄羅斯阿穆?tīng)栔莶祭昃S申斯克舉辦的“第二屆阿穆?tīng)柕貐^(qū)國(guó)際科學(xué)大會(huì)”，其主持完成的本科生大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃成果“DCC-ADD基因轉(zhuǎn)染誘導(dǎo)結(jié)腸癌細(xì)胞凋亡及其機(jī)制”在會(huì)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并獲“學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。該研究成果以第一作者身份發(fā)表SCI收錄論文及國(guó)內(nèi)核心期刊論文各1篇。

以“再生醫(yī)學(xué)”為主要內(nèi)容的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)，是21世紀(jì)生命科學(xué)的主要發(fā)展領(lǐng)域。由于其對(duì)于闡明生命本質(zhì)和在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，世界各國(guó)都在競(jìng)相加強(qiáng)該領(lǐng)域的理論探索和應(yīng)用研究。我國(guó)在“十二五”規(guī)劃中，更是將其列為優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。但是，由于我國(guó)的教育體系中尚未設(shè)立“再生醫(yī)學(xué)”專業(yè)，95%以上的從事“再生醫(yī)學(xué)”研究和實(shí)踐的從業(yè)人員，是由生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)或生物化學(xué)等專業(yè)改行的，真正接受過(guò)“再生醫(yī)學(xué)”生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的人員極少，高層次研發(fā)型人才尤其匱乏。因此如何建立科學(xué)合理的再生醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，是我們今后主要面臨的一個(gè)課題。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:根據(jù)興趣培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的教學(xué)探討

摘 要： 生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)方向成為專業(yè)建設(shè)中的重要問(wèn)題，通過(guò)組建生物、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、實(shí)踐方向的興趣小組，本專業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生能力都得到極大提高，對(duì)新專業(yè)學(xué)科發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 新專業(yè)建設(shè) 學(xué)科發(fā)展 興趣小組 生物醫(yī)學(xué)工程

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，綜合生物學(xué)、工程學(xué)和醫(yī)學(xué)理論和方法，在各層次上研究生物系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段解決臨床醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。要求學(xué)生掌握寬廣而扎實(shí)的電子學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，能在理、工、生、醫(yī)等學(xué)科高度交叉中進(jìn)行前沿科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，并推動(dòng)相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，以滿足我國(guó)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域高級(jí)人才的需求。生物醫(yī)學(xué)工程屬于工學(xué)門(mén)類，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)一級(jí)學(xué)科。

本學(xué)科是利用生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子信息科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果用于生物信息工程、生物電子工程、大型醫(yī)療儀器系統(tǒng)、現(xiàn)代醫(yī)療監(jiān)護(hù)系統(tǒng)等領(lǐng)域的科研工作。工程碩士學(xué)位授權(quán)單位培養(yǎng)從事生物醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)、醫(yī)用儀器、醫(yī)學(xué)影像、生物電子學(xué)、生物醫(yī)用材料等方面研究開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造、檢測(cè)與控制、管理與維修的高級(jí)工程技術(shù)人才。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域研究和人才培養(yǎng)側(cè)重于生命科學(xué)、電子信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)等的交叉和滲透。該領(lǐng)域是生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新基地，是與21世紀(jì)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展密切相關(guān)的工程領(lǐng)域，是關(guān)系提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領(lǐng)域。

天津工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)年輕的、處于高速發(fā)展中的理、工、生、醫(yī)交叉融合的新興學(xué)科方向。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)作為電信學(xué)院的新興專業(yè)，近年來(lái)發(fā)展迅速，有較大的發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)下設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)室，醫(yī)學(xué)儀器及設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)成像及光譜成分分析實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)建模與仿真實(shí)驗(yàn)室、膜片鉗實(shí)驗(yàn)室，擁有一批踏實(shí)肯干、敢于創(chuàng)新、勇于攻關(guān)的年輕科研人員，并將不斷吸引其他相關(guān)學(xué)科的碩士、博士研究生、博士后等進(jìn)行學(xué)科交叉的研究工作。科研方面利用人體信息檢測(cè)技術(shù)與智能服裝相結(jié)合，設(shè)計(jì)出檢測(cè)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)人體狀態(tài)的一體化智能服裝;膜片鉗方向主要進(jìn)行生物物理和生物化學(xué)方向研究，同時(shí)與天津大學(xué)和天津各大醫(yī)院開(kāi)展密切合作，在醫(yī)療儀器研制和臨床實(shí)驗(yàn)等方面積累一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。

本專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、大學(xué)物理、分析化學(xué)、高頻電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、工程光學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理及DSP技術(shù)、通信原理、嵌入式系統(tǒng)、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)成像新技術(shù)、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、生物醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。本專業(yè)畢業(yè)生可以在國(guó)家機(jī)關(guān)、醫(yī)院、國(guó)防、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、工廠等企事業(yè)單位從事醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)和管理工作，服務(wù)于天津醫(yī)療產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的發(fā)展需求。本專業(yè)學(xué)制四年，學(xué)生畢業(yè)后可獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，本專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)。

在本科生人才培養(yǎng)方面，本專業(yè)也是廣開(kāi)思路，在大一剛?cè)雽W(xué)就進(jìn)行思想教育，根據(jù)學(xué)生興趣對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，由于本專業(yè)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，因此學(xué)生喜歡的專業(yè)方向也不一樣，有生物、醫(yī)學(xué)、電子等設(shè)計(jì)物理、化學(xué)等不同方向的需求，學(xué)生提出的就業(yè)方向也不完全一致，區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)生，如電子信息工程專業(yè)學(xué)生雖然興趣不統(tǒng)一，在專業(yè)方向上容易把握，而生物、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)等涉及的學(xué)科更多，對(duì)新專業(yè)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)不同學(xué)生不同需求，我們系的老師進(jìn)行了深入探討。

在建立新專業(yè)的過(guò)程中為了適應(yīng)課程體系建設(shè)，教師隊(duì)伍組建沒(méi)有按照傳統(tǒng)電子通信方式，而是從生物、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)幾個(gè)方面引進(jìn)不同背景、不同專業(yè)的教師，他們中的大部分都具有海外研究背景，更了解各個(gè)方向的國(guó)內(nèi)外發(fā)展方向，因此最終我們決定由具有生物背景的老師建立生物組，具有醫(yī)學(xué)背景的老師建立醫(yī)學(xué)組，具有物理背景的老師建立物理組，具有化學(xué)背景的老師建立化學(xué)組，實(shí)踐能力強(qiáng)的老師建立實(shí)踐組，一屆共招收50人左右，這樣每個(gè)組的人數(shù)定在10人左右，實(shí)踐組人稍多，這樣可以彌補(bǔ)生物、醫(yī)學(xué)組由于設(shè)備儀器不足帶來(lái)的問(wèn)題，這兩個(gè)組規(guī)模稍小，大約5～7人左右，在大一下學(xué)期進(jìn)行興趣小組分組，根據(jù)不同需求，各個(gè)小組配備了不同老師和學(xué)生，這樣學(xué)生由于興趣不同在學(xué)習(xí)上的態(tài)度問(wèn)題就解決了，老師可以有更好的學(xué)生資源，學(xué)生也愿意學(xué)，老師也愿意帶，新專業(yè)組建不到兩年的時(shí)間，我們專業(yè)取得了很大的成績(jī)，由于老師有人，學(xué)生愿意學(xué)，設(shè)備資源得到了充分利用，以前用得少的設(shè)備得到了極大的利用，在最近1年多時(shí)間中，老師在科研上取得了很多成績(jī)，拿到了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，30余篇，學(xué)生在各類不同類型競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)，在教改立項(xiàng)、師生合作教學(xué)資源建設(shè)、師生合作項(xiàng)目、全國(guó)大創(chuàng)上都取得了很多成果，并且與中國(guó)科學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程所拿到天津市醫(yī)學(xué)電子診療技術(shù)工程中心，為本專業(yè)建設(shè)提供一個(gè)更高的平臺(tái)。

因此，本文認(rèn)為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)跨度大，學(xué)生帶著更多方向?qū)W習(xí)這個(gè)專業(yè)，老師方向更為廣泛，我們通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合教師的專業(yè)特點(diǎn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大一就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組中，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)能力，而且促進(jìn)整個(gè)學(xué)科發(fā)展。因此從興趣出發(fā)組建不同興趣小組是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)的更好思路。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理探究

摘 要：在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科教學(xué)中培育具有創(chuàng)新能力的學(xué)生對(duì)于我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步具有重大現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科生也是提高學(xué)生就業(yè)能力的需要。該文通過(guò)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀的分析，提出了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的目標(biāo)和基本思路，探討了有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的方向，管理制度的建立，以及儀器設(shè)備管理等的規(guī)范化措施。向?qū)嶒?yàn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的科學(xué)化和規(guī)范化邁進(jìn)，更好地滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)化創(chuàng)新人才的迫切需要。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室管理 人才培養(yǎng)

在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科教學(xué)中，如何培養(yǎng)不僅具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)而且具備科學(xué)研究能力等的高級(jí)工程技術(shù)人才，對(duì)專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步有著重大的意義。而實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在學(xué)生的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重大的作用。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生可以將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)原理的真正所用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，建立設(shè)備齊全、技術(shù)成熟以及管理科學(xué)、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室對(duì)于提高教學(xué)水平具有重要作用。

2 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展現(xiàn)狀

十余年來(lái)隨著生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的不斷發(fā)展壯大，管理方法落后、管理體系不健全、管理制度不完善等各個(gè)方面的弊端也不斷暴露。

2.1 實(shí)驗(yàn)室設(shè)置理念陳舊

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，分類歸納后對(duì)應(yīng)相關(guān)課程建立的。這類實(shí)驗(yàn)室對(duì)于多學(xué)科交叉融合的專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯出力不從心。有些實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)太少；有些實(shí)驗(yàn)課程安排混亂，上課時(shí)間交叉，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)連續(xù)性差，不僅造成實(shí)驗(yàn)器材的浪費(fèi)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)受到影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)室管理人員的短缺

由于高校學(xué)生擴(kuò)招及專業(yè)讓人才的短缺，導(dǎo)致專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室管理人員的缺乏。目前，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的有些實(shí)驗(yàn)室是由理論教師兼顧管理，這就在一定程度上造成了管理上的混亂，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室功能的發(fā)揮和完善。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置不合理

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置，不僅要滿足實(shí)驗(yàn)課程所需，還需要在專業(yè)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性方面有所考量。目前，有些儀器設(shè)備使用率太低，不能充分運(yùn)用到本科教學(xué)和科研活動(dòng)中，造成了資源浪費(fèi)。

3 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理措施

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，硬件指的是實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等[1]，軟件管理包括建立健全實(shí)驗(yàn)室的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)具有較高業(yè)務(wù)水平和高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人才等[2]。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)際情況出發(fā)，提出了幾點(diǎn)改革措施：

3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)型實(shí)驗(yàn)室設(shè)置

為了避免實(shí)驗(yàn)室使用不當(dāng)、管理混亂的狀況，提出利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)配置實(shí)驗(yàn)室的措施。由執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的骨干教師，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)發(fā)、維護(hù)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室日常管理的實(shí)驗(yàn)人員組成的一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍[3]。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配置一個(gè)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，必修課程之外，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)由團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生能夠始終跟隨教師參與到真正的科學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器也能充分利用，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能。

3.2 完善設(shè)備管理機(jī)制

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理直接反應(yīng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的水平和管理效果。實(shí)驗(yàn)儀器從采購(gòu)、收貨、入庫(kù)、驗(yàn)收到使用等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須明確到個(gè)人，不要采購(gòu)一個(gè)人，驗(yàn)收又一個(gè)人，導(dǎo)致有些設(shè)備在各個(gè)環(huán)節(jié)上都容易出現(xiàn)問(wèn)題，而追根溯源卻無(wú)從查起。儀器設(shè)備的專人負(fù)責(zé)到底制度，避免了亂買(mǎi)儀器，驗(yàn)收松懈，責(zé)任推諉等現(xiàn)象，充分實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備的功能，提高使用效率。

3.3 利用科研牽動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)前，單一的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足專業(yè)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，光靠一些經(jīng)典成熟的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在理工類的專業(yè)中，科研項(xiàng)目是教師提高業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要手段，在科研項(xiàng)目中挖掘?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必然成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、基礎(chǔ)性的工作[4]。同時(shí)。實(shí)驗(yàn)室管理工作又是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。該文針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理提出了四個(gè)方面的改革建議。期待生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革的探索將繼續(xù)在實(shí)踐中不斷完善，在完善中不斷發(fā)展。

生物醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)臨床帶教體會(huì)

[摘要]結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，探討生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)臨床帶教的的心得體會(huì)和方法。在實(shí)際工作，努力做到有的放矢、針對(duì)臨床帶教中存在的問(wèn)題，不斷的改進(jìn)帶教方法，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。達(dá)到在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)臨床教學(xué)中收到良好效果的目的。

[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)工程 影像技術(shù) 數(shù)字化 帶教體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁，是醫(yī)學(xué)知識(shí)從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的飛躍。如何將書(shū)本的知識(shí)應(yīng)用于臨床，為影像技術(shù)服務(wù)，是影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職責(zé)。現(xiàn)階段影像技術(shù)已從傳統(tǒng)的X線攝影技術(shù)發(fā)展為CT、MRI、CR、DR、DSA、PACS 等高端影像技術(shù)，正逐步從單一學(xué)科向多學(xué)科交叉滲透的方向發(fā)展。需要掌握醫(yī)學(xué)影像、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、電路等多門(mén)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型影像技術(shù)人才。我院為集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防等為一體的三級(jí)綜合性醫(yī)院，是省內(nèi)多所大專院校的臨床教學(xué)醫(yī)院及臨床實(shí)習(xí)基地，每年有多所大專院校實(shí)習(xí)生來(lái)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，現(xiàn)就如何帶教好醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行探討。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在一般生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間為三到六個(gè)月，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像專業(yè)全科學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入各實(shí)習(xí)科室后，由教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行各科室輪轉(zhuǎn)安排，當(dāng)值的技師指導(dǎo)參與日常的醫(yī)療行為。在工作中，發(fā)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)工程中存在著一定的問(wèn)題：1）對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，臨床技師忙于醫(yī)療服務(wù)，不能系統(tǒng)的講解儀器的性能、操作等，只能遇到具體的病例具體指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握細(xì)枝末節(jié)，不能整體掌握儀器的情況出現(xiàn)。2）由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不一定從事影像技術(shù)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度不高，組織紀(jì)律性不嚴(yán)。3）學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，對(duì)影像技術(shù)的綜合運(yùn)用，比較影像學(xué)的知識(shí)掌握的比較欠缺。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1）實(shí)習(xí)前的服務(wù)理念培訓(xùn)

實(shí)習(xí)生在學(xué)校接受的是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，很少有服務(wù)理念，而進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后，將成為醫(yī)院?jiǎn)T工的一部分，實(shí)習(xí)生言行舉止將直接影響醫(yī)院和科室的形象。其中，個(gè)人形象、與患者的語(yǔ)言交流、如何接聽(tīng)電話、如何應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的投訴或意外情況是培訓(xùn)的關(guān)鍵，是帶教的重要部分。我的體會(huì)是實(shí)習(xí)生的服務(wù)意識(shí)培訓(xùn)要達(dá)科室的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入專業(yè)崗位，才能與患者及帶教老師交流。

2）嚴(yán)格詳細(xì)的帶教計(jì)劃

大型綜合醫(yī)院影像科一般X線、CT、超聲、MRI等專業(yè)崗位。各專業(yè)崗位的工作內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求不同，實(shí)習(xí)生又分為專科和本科兩個(gè)層次，實(shí)習(xí)時(shí)間又有三個(gè)月、半年，每個(gè)實(shí)習(xí)年度進(jìn)入影像科的實(shí)習(xí)生人數(shù)也不一樣，因此，要使每個(gè)實(shí)習(xí)生能夠相對(duì)公平地在各專業(yè)崗位獲得相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)機(jī)會(huì)。即每天進(jìn)入一個(gè)崗位的人數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)資源等基本一致，實(shí)習(xí)前制訂嚴(yán)格詳細(xì)的帶教計(jì)劃十分關(guān)鍵，計(jì)劃包括《全體實(shí)習(xí)生年度實(shí)習(xí)安排總表》和根據(jù)總表制訂的《每個(gè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)安排及考核表》，總表將每個(gè)實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)一個(gè)唯一編碼按照實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短及專業(yè)崗位編入表中。保證實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的公平和實(shí)習(xí)秩序。個(gè)體表則嚴(yán)格規(guī)定了各實(shí)習(xí)生在各專業(yè)崗位的實(shí)習(xí)次序、進(jìn)人時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、專業(yè)組長(zhǎng)確認(rèn)簽名、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、備注中的實(shí)習(xí)要求等，個(gè)體表由實(shí)習(xí)生進(jìn)入新崗位時(shí)交給崗位組長(zhǎng).以保證實(shí)習(xí)過(guò)程的完成和實(shí)習(xí)效果[1]。

3）實(shí)習(xí)生進(jìn)入專業(yè)崗位相關(guān)的課題組

操作標(biāo)準(zhǔn)化并不意味著影像技術(shù)操作不能創(chuàng)新。新指標(biāo)、新技術(shù)的臨床應(yīng)用價(jià)值探討，同一疾病不同影像設(shè)備的診斷效果研究，疾病掃描參數(shù)的變化研究等，這些研究幾乎是

無(wú)窮無(wú)盡的，需要影像技術(shù)及實(shí)習(xí)人員的參與。實(shí)習(xí)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單實(shí)用的與專業(yè)崗位工作有關(guān)的研究的鍛煉，一方面能更深入掌握實(shí)習(xí)知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了醫(yī)學(xué)研究的方法。

4）強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性

隨著高新技術(shù)在影像技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得CT、MRI、CR、DR等醫(yī)學(xué)影像技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)期.在這些眾多的高端儀器里，鍵面多是英文顯示，并且計(jì)算機(jī)的功能和軟件也在不斷更新和提高，因此，有必要加大學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程比重，提高影像技術(shù)人員的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平[2]。

5）.適當(dāng)增加到設(shè)備科輪轉(zhuǎn)的時(shí)間

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)有相當(dāng)一部分人從事大型儀器設(shè)備的售后維修工作。而臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生基本都在影像科輪轉(zhuǎn)，掌握大型影像設(shè)備的同時(shí)對(duì)維修技能的培養(yǎng)有所欠缺。實(shí)習(xí)生到設(shè)備科學(xué)習(xí)，可以全面的了解醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備情況，學(xué)習(xí)小型儀器設(shè)備的維修，更好的掌握維修方法，鍛煉維修技能，對(duì)以后的工作有所幫助。

6）醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

隨著醫(yī)療競(jìng)爭(zhēng)的激烈，醫(yī)患糾紛的緊張，部分教師感覺(jué)到壓力很大，少數(shù)教師會(huì)應(yīng)付的心理，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付完就行了。還存在一些客觀因素，比如影像科是按各功能單元?jiǎng)澐郑殴舱瘛⒊暋T、X線診斷等各成體系，難免造成教師對(duì)各單元掌握知識(shí)的不全面，造成知識(shí)傳輸過(guò)程中的錯(cuò)誤。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是實(shí)行影像科大輪轉(zhuǎn)，可以使教師全面掌握大型影像設(shè)備的知識(shí)，掌握常見(jiàn)故障及解決辦法；二是固定實(shí)習(xí)帶教老師，醫(yī)院制定實(shí)行帶教老師培養(yǎng)政策，拓寬青年教師的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)帶教老師能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在工資待遇方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高帶教老師的帶教熱情，增強(qiáng)責(zé)任感，帶教效果將會(huì)有很大的提升。

三、總結(jié)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是理、工、醫(yī)并重的工學(xué)學(xué)科， 培養(yǎng)的學(xué)生不僅能掌握大型醫(yī)療設(shè)備的影像技術(shù)操作、還要掌握儀器設(shè)備的維護(hù)、研發(fā)等，是未來(lái)醫(yī)療技術(shù)領(lǐng)域變革的先驅(qū)者。因此，21世紀(jì)培養(yǎng)的生物醫(yī)學(xué)工程人才，不再是那種只會(huì)照片的操作技術(shù)人員，而是要既會(huì)操作各種先進(jìn)儀器設(shè)備，又要會(huì)故障維修，要成為工程與技術(shù)兼修的影像技術(shù)人才。這也對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程的教學(xué)工作者提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)不斷更新和改進(jìn)。

（作者單位：1.徐州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院 影像科 江蘇 徐州，2.徐州醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)影像學(xué)院 江蘇徐州）

生物醫(yī)學(xué)工程論文:創(chuàng)新教育視角下生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要 以創(chuàng)新教育為目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育；生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)；醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新的主體是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。唯有積極主動(dòng)地實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強(qiáng)調(diào)，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。教育部、衛(wèi)生部2012年5月聯(lián)合的《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕6號(hào)）中指出，更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程體系，創(chuàng)新教育教學(xué)和評(píng)價(jià)考核方法，推進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，完善以能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)定體系。其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的高水平的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

在創(chuàng)新教育視角下生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：不僅使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課程所必需的醫(yī)用物理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。醫(yī)用物理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學(xué)改革對(duì)該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高，再加上各章節(jié)之間聯(lián)系不大，學(xué)生普遍反映很難學(xué)；而且學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)不久就開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程，難以適應(yīng)課程學(xué)習(xí)要求。如何在創(chuàng)新教育視角下搞好該課程的教學(xué)改革，就成為要不斷探討的重要課題。

1 更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)資源的豐富是教學(xué)改革最基本、最重要的途徑之一，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)與前提。傳統(tǒng)的教學(xué)資源就是教師手中的幾本書(shū)，非常匱乏。

教材建設(shè) 在創(chuàng)新教育視角下，對(duì)原有教材內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化、重組、更新，多次修訂出版《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)》。這些教材適當(dāng)降低了對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，刪除了與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，精選了物理與醫(yī)學(xué)結(jié)合的案列，壓縮了篇幅；充分考慮到了教材的實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性和前沿性；重點(diǎn)闡述物理學(xué)的基本思想、概念、原理和方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，克服了理論化、公式化等枯燥乏味、繁瑣的內(nèi)容[1]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到學(xué)有所用，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

將物理學(xué)史、醫(yī)學(xué)史引入教材 在創(chuàng)新教育視角下，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，特別注重物理思想和物理方法的介紹，其特色是“溯源通今”，將物理學(xué)史、醫(yī)學(xué)史引入教材。在每一章后面介紹與本章內(nèi)容有關(guān)的物理、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成長(zhǎng)經(jīng)歷及重大理論發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)或相關(guān)的新概念、新方法及新技術(shù)應(yīng)用等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)改革后的教材反映良好。特別是每章后面的閱讀材料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大地開(kāi)拓了視野，豐富了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣[1]，激勵(lì)了他們奮發(fā)向上、永攀高峰的信心和斗志。

將教研、科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容 在創(chuàng)新教育視角下，將教研、科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)與學(xué)科前沿相結(jié)合，從而形成科研促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。出版適合PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)的《醫(yī)用物理學(xué)》《醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》等教材。在教學(xué)過(guò)程中，確保將最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，根據(jù)醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法和醫(yī)學(xué)生實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展教育途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提高。制作多媒體教學(xué)課件及建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)等，構(gòu)建以紙質(zhì)教材、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程等為一體的立體化教材體系，極大地豐富了教學(xué)資源。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在創(chuàng)新教育視角下，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須進(jìn)行教學(xué)方法的有效改革，才能更好地發(fā)揮育人功能。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是一張嘴、一塊黑板、幾支粉筆、幾張掛圖，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

運(yùn)用多種教學(xué)方法 在創(chuàng)新教育視角下，教學(xué)過(guò)程因材施教，提倡以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[2]，如啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式、PBL、CBL、基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)等。這些教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，真正達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的，真正做到讓學(xué)生不僅是“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

多種教學(xué)手段并存 在創(chuàng)新教育視角下，合理而有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，做到多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)PPT將各種聲音、圖像、視頻等多種資料應(yīng)用到教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容富多彩，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也增強(qiáng)了互動(dòng)性，從而能夠達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。還部分地開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，教師的教案、講稿及多媒體課件中的各級(jí)標(biāo)題、專業(yè)名詞等均采用中英文對(duì)照形式，講授時(shí)以英文形式讀寫(xiě)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)和技術(shù)資料的興趣和能力，從而提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。構(gòu)建講授法、啟發(fā)式、討論式、PBL、CBL和基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法并存，融計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)為一體的適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)模式。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題，而且醫(yī)學(xué)特色不突出，過(guò)分強(qiáng)調(diào)本課程的系統(tǒng)性、完整性，忽視整體培養(yǎng)目標(biāo)。這在很大程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 在創(chuàng)新教育視角下，組織教師每年編輯修訂《醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》講義，使之更貼近醫(yī)學(xué)實(shí)際：1）充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，如非正常眼的模擬與矯正實(shí)驗(yàn)；2）減少過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加新的生物信息測(cè)量技術(shù)內(nèi)容，如生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的原理與應(yīng)用、心電圖機(jī)的性能測(cè)定、霍爾效應(yīng)醫(yī)用換能器原理與實(shí)驗(yàn)等；3）增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的嘗試等，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段 在創(chuàng)新教育視角下，在更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試，將國(guó)際上流行的任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based teaching，TBT）引入醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而代之以“設(shè)計(jì)任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―評(píng)價(jià)任務(wù)”[3]模式，采用多媒體技術(shù)和黑板板書(shū)、示教相結(jié)合的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。構(gòu)建內(nèi)容與醫(yī)學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密，采用國(guó)際上流行的任務(wù)型教學(xué)法和多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的新型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。充分發(fā)揮醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課在提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、啟迪創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力方面的重要作用[3]。

4 改革評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的考核方式是單一的期末閉卷考試，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，考核內(nèi)容側(cè)重于基本知識(shí)的記憶、理解，缺少反映知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、提高性題目，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

物理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系 在創(chuàng)新教育視角下，按照醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，突破傳統(tǒng)的單純期末閉卷考核的方法，采用開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，構(gòu)建知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。課程考核分為理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和平時(shí)考核三部分：理論考核占70%，著眼于考查學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，并實(shí)行教考分離，期末由教務(wù)處統(tǒng)一組織；實(shí)驗(yàn)考核占20%，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，操作考試占10%，操作考試由教研室在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排；平時(shí)考評(píng)占10%，包括上課考勤、課程作業(yè)（平時(shí)作業(yè)和寫(xiě)小論文）、課堂測(cè)驗(yàn)、抽查提問(wèn)等。

PBL等教學(xué)模式教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系 在創(chuàng)新教育視角下，在PBL、CBL、基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)及任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在以上模式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)演講報(bào)告會(huì)以PPT課件，或者通過(guò)小型展覽會(huì)以書(shū)面報(bào)告形式來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)；評(píng)價(jià)主體上采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；教學(xué)活動(dòng)之前、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中、教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后分別采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上盡可能地將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系中，形成評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容等多元化評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明， 實(shí)施多元化評(píng)價(jià)較為客觀、全面地反映學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

創(chuàng)新教育視角下對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，通過(guò)課后訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，效果良好。學(xué)生感到醫(yī)用物理學(xué)不再枯燥無(wú)味，而是非常有趣，與身邊的生活和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象都密切相關(guān)[1]；醫(yī)用物理學(xué)課程不僅是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。目前，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)課程已成為深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的、在全院有較高知名度的校級(jí)精品課程。