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篇(1)

關(guān)鍵詞：巴黎政治大學(xué)；本科教育；多樣化；國際化；多學(xué)科教學(xué)

一、為何在21世紀(jì)需要重新考慮

本科階段的教育

由于國家之間所存在的差別，以及各國情況的多樣性，我們很難總結(jié)出一種能把現(xiàn)存所有本科教育模式都概括進來的完整的本科教育典型體制。正因為如此，我們也不太可能從一個所謂全世界認(rèn)同的觀點出發(fā)來思考高等教育的第一階段，也就是本科階段的教育模式。

本科教育階段的教育時長不同。有的本科教育時長較長（三年或四年），有的較短（低于三年）。

本科教育階段有專業(yè)教育和通識教育兩種模式。在時長較長的本科教育體制中，經(jīng)常能看到這兩種教育模式。

概括來說，正是基于這兩種教育模式，產(chǎn)生了兩種大學(xué)體制――一種是以逐步完整掌握一門學(xué)科為目的的專業(yè)教育；另一種是人文學(xué)科教育（liberal arts）, 鼓勵學(xué)生從多學(xué)科課程中選擇多個學(xué)科，并構(gòu)建具有自我特征的知識體系，制定個人學(xué)習(xí)計劃。第一種教育體制建立在研究與科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)之上，第二種教育體制著重建立起學(xué)生和教師之間的互動關(guān)系，接近于蘇格拉底的教育模式。

現(xiàn)今世界，知識傳遞和獲得的條件已經(jīng)改變，尤其是在人類使用新技術(shù)的成本越來越低的情況下，大家對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育體制提出了疑問。但是，即便如此，比較專業(yè)化教育和人文學(xué)科教育兩者孰優(yōu)孰劣的做法也是徒勞和不合時宜的，因為兩者的目的不同。

在每一個社會中，多學(xué)科教育手段一直都是一個復(fù)雜的問題，是關(guān)系到明日決策制定者教育的問題，甚至是關(guān)系到精英教育的問題。

承擔(dān)責(zé)任，獲得做決定的能力與權(quán)利，這個過程應(yīng)該建立在機會平等的基礎(chǔ)之上，即來自不同社會階層的學(xué)生都應(yīng)該平等地擁有被優(yōu)秀學(xué)校錄取的機會。以此為目的的教育應(yīng)該反映出學(xué)生社會階層的多樣性，這不僅僅是出于社會司法平等的目的，也是為了讓這種教育有效率，并能夠達到優(yōu)秀的水平。教育是教師與學(xué)生共同思考與參與的過程。觀點、手段、出發(fā)點的多樣性應(yīng)該在課堂上得到很好的體現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生形成全面的認(rèn)識。

在法國以及少數(shù)其他國家，存在著一種精英培養(yǎng)的特殊方式――“大學(xué)?！保℅rande ?cole）的預(yù)科班。自1789年法國大革命以來，法國的領(lǐng)導(dǎo)者們都是由選拔標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格的精英學(xué)校培養(yǎng)的，而不是出自公立大學(xué)。這些精英學(xué)校被統(tǒng)稱為“大學(xué)?！薄W(xué)生要在高中畢業(yè)后的兩到三年參加一個要求極其嚴(yán)格的考試才能進入“大學(xué)?！睂W(xué)習(xí)。而課程繁重的預(yù)科班就是為這個嚴(yán)格的考試所準(zhǔn)備的。考試的設(shè)置也是為了保證選拔的公平公正性，不看學(xué)生身世，只看他們對知識的掌握。因此，建立在高水準(zhǔn)的知識要求、緊張的學(xué)業(yè)、強大的心理壓力以及大量通用知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的“大學(xué)?！奔捌漕A(yù)科班，構(gòu)成了法國的精英教育模式?，F(xiàn)在，這個在19世紀(jì)形成的模式開始受到社會的質(zhì)疑――質(zhì)疑它的平均主義，尤其質(zhì)疑這種模式是否有能力培養(yǎng)可以理解當(dāng)今社會復(fù)雜性并提出創(chuàng)新型問題解決方法的人才。

全世界都在思考這個問題，尤其是亞洲。而現(xiàn)實情況是，知識經(jīng)濟在21世紀(jì)經(jīng)濟、社會、政治轉(zhuǎn)型中起著核心作用，我們急需思考精英教育該何去何從。

在法國，巴黎政治大學(xué)的本科階段教育（Collège Universitaire）模式嘗試著給出一些答案。

二、巴黎政治大學(xué)與精英教育的挑戰(zhàn)

19世紀(jì)，巴黎政治大學(xué)的創(chuàng)立就是為了回答上述問題。1871年，法國在普法戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗給普魯士，既而又遭受了巴黎公社的打擊，法國精英階層彌漫著一種思想危機。幾位有識之士決定創(chuàng)建巴黎政治自由學(xué)堂（?cole Libre des Sciences Politique），也就是巴黎政治大學(xué)的前身。這所大學(xué)當(dāng)時要解決的中心問題就是如何有效地培養(yǎng)思想自由的精英，既為公共部門也為私營部門作出貢獻。這個中心問題至今未變。

每年，來自世界各地經(jīng)過嚴(yán)格選拔的1500多名學(xué)生都會進入巴黎政治大學(xué)的本科學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)三年。而巴黎政治大學(xué)和學(xué)生之間也是一個互相選擇的過程。

巴黎政治大學(xué)在經(jīng)過對本科學(xué)習(xí)的重新思考后，設(shè)置了這個本科系統(tǒng)，并在四年前對課程進行了重新設(shè)置。從學(xué)術(shù)角度來說，巴黎政治大學(xué)提供的是一種經(jīng)典的、以社會學(xué)科為基礎(chǔ)的、以多學(xué)科交叉教學(xué)為手段的教育模式。這一點與牛津大學(xué)提供的“哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)”（Philosophy, Politics and Economics, PPE）本科模式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別。巴黎政治大學(xué)本科教育的目的是培養(yǎng)與當(dāng)今世界和諧相處的人，有知識和能力的人，擁有良好的社交和處世能力的人。巴黎政治大學(xué)的本科教育將前沿的學(xué)術(shù)知識與實際工作所需要的手段和方法很好地結(jié)合起來，大部分本科生在獲得本科文憑后都會繼續(xù)在巴黎政治大學(xué)就讀職業(yè)化的碩士項目，然后進入就業(yè)市場。

2013年，巴黎政治大學(xué)本科教育最大的特點并不完全在于它的課程設(shè)置，更重要的在于這些課程設(shè)置和開展的環(huán)境，尤其是本科教育的國際化。

事實上，巴黎政治大學(xué)的本科教育面向全世界開放，非常國際化、全球化。在4500多名本科生中，有一半的學(xué)生來自世界各地，這是一個非常重要的特點。很少有精英教育機構(gòu)敢于如此大幅度地實施多文化共存的政策，敢于招收如此之多的其他文化的國際學(xué)生。

為了主動實現(xiàn)國際化，并在這種精英教育模式中實現(xiàn)文化的多樣性，需要克服許多阻礙。首先是語言問題?，F(xiàn)如今，法國無法大規(guī)模吸引全世界優(yōu)秀人才的一個重要原因就是語言問題，學(xué)生對法語的掌握是其進入法國精英教育體制的先決條件。因此，巴黎政治大學(xué)決定把其他語言引進校園，法語和英語是兩門教學(xué)語言。在完成三年本科學(xué)業(yè)后，學(xué)生還能夠掌握第三門語言。因此，是否掌握法語并不是能否被巴黎政治大學(xué)本科教育錄取的必需條件。

巴黎政治大學(xué)的本科教育分布在全法國的七個校區(qū)。這有助于學(xué)校發(fā)展不同特色、不同教學(xué)語言的校區(qū)，如法語、英語、德語、西班牙語和葡萄牙語。巴黎政治大學(xué)也因此能夠克服語言障礙，接收來自全世界不同國家和地區(qū)的學(xué)生。與此同時，不同的校區(qū)也會專門面向某一個地區(qū)。例如，位于法國西南部普瓦捷（Poitier）市的校區(qū)面向拉丁美洲地區(qū)，這個校區(qū)的教學(xué)語言為西班牙語、葡萄牙語和法語；位于香檳地區(qū)蘭斯市（Reims）的校區(qū)則面向北美地區(qū)，教學(xué)語言為英語；巴黎政治大學(xué)還有一個面向中東和地中海地區(qū)的校區(qū)，一個面向亞洲的校區(qū)，以及兩個面向歐洲的校區(qū)。

不同的校區(qū)不僅可以讓巴黎政治大學(xué)實施小班教學(xué)，而且也為學(xué)生的成長提供了一個特別的環(huán)境，這對學(xué)生未來成為決策者是必不可少的。來自全世界不同國家和地區(qū)的學(xué)生融入到法國外省城市本身就是一個很特別的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個過程中不停地在本土化環(huán)境和國際化環(huán)境中轉(zhuǎn)變，切身體驗文化的碰撞和融合。巴黎政治大學(xué)的社團生活也非常豐富，而且經(jīng)常與當(dāng)?shù)氐馁Y源進行深度的結(jié)合。同時，巴黎政治大學(xué)的學(xué)生還有機會在本科第三年體驗在另一個國家的學(xué)習(xí)與生活。

就是在這種環(huán)境下，巴黎政治大學(xué)的本科教育模式有了它的獨特性。

三年的本科階段包含“共選主要課程”（tronc commun），“共選主要課程”包含主要的社會科學(xué)課程；本科階段同時開設(shè)“跨學(xué)科必選課程”（cours objets），這些課程很好的反映了巴黎政治大學(xué)多學(xué)科交叉的教學(xué)模式，如巴迪教授的“當(dāng)代世界劃分大綱”（Les Grandes Lignes de Partage du Monde Contemporain par Professeur Badie）。本科課程的設(shè)置旨在為學(xué)生提供一個思考的空間，防止學(xué)生拘泥于某一門學(xué)科。巴黎政治大學(xué)的教授們經(jīng)過摸索，研究出一套教學(xué)方法，旨在減少學(xué)科對青年思想的禁錮。教授們可以在課堂上介紹學(xué)科的灰色地帶，學(xué)科中自相矛盾的地方，甚至可以用一種學(xué)科質(zhì)疑另一種學(xué)科提出的理論。例如，政治學(xué)和社會學(xué)的教授會質(zhì)疑經(jīng)濟學(xué)常用的定量分析手段，經(jīng)濟學(xué)教授通過價值論和關(guān)系論解釋法學(xué)家的推理。

圍繞著“社會學(xué)科多學(xué)科共選課程”的理念，巴黎政治大學(xué)的本科課程為學(xué)生的成長奠定了兩塊基石。當(dāng)今社會的復(fù)雜性已經(jīng)使人類無法將自然科學(xué)和人文社會科學(xué)完全對立起來，而后者已經(jīng)成為世界政治維度中不可或缺的一部分?，F(xiàn)在的世界也已經(jīng)沒有了18世紀(jì)時明確的“技術(shù)邊界”。因此，人類在教學(xué)上也應(yīng)該發(fā)展出同時兼顧社會學(xué)科與自然學(xué)科問題的課程。這就是社會學(xué)家和哲學(xué)家布魯諾?拉圖爾（Bruno Latour）教授發(fā)展的科學(xué)人文學(xué)課程（humanités scientifiques）（可參見bruno-latour.fr/）。這門課程開設(shè)于2010年，屬于巴黎政治大學(xué)的本科教學(xué)課程。2014年年初，這門課程以“慕課”的形式出現(xiàn)在法國大學(xué)電子課程平臺（FUN）（可參見france- universite-numerique-mooc.fr/courses/SciencesPo/ 05004/Trimestre_1_2014/about）。同時，除了思考和行動力外，社會還需要有創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，學(xué)校需要培養(yǎng)未來15~20年后的領(lǐng)導(dǎo)者們的創(chuàng)造力。這也是為什么巴黎政治大學(xué)的本科課程中也包含了為學(xué)生提供拜會大師的機會――藝術(shù)工作坊（college.sciences-po.fr/siteparis/ les-ateliers-artistiques）。

巴黎政治大學(xué)本科課程嘗試以一些獨特的教學(xué)模式和手段來培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)者。盡管還存在種種不足，但通過在全世界招收優(yōu)秀學(xué)生組成國際性學(xué)生團體這一做法本身就已經(jīng)讓巴黎政治大學(xué)的本科教育有了特別的意義。

另一個讓巴黎政治大學(xué)本科教育獨一無二的因素是：巴黎政治大學(xué)所有的本科學(xué)生無一例外，都要在國外完成本科第三年的學(xué)習(xí)，也就是本科學(xué)習(xí)的最后一年。到目前為止，世界上沒有任何一所大學(xué)能夠做到讓所有的學(xué)生都到國外的合作大學(xué)去學(xué)習(xí)。有多少大學(xué)有膽量對學(xué)生說“去其他地方學(xué)習(xí)，再進行比較”？

在國外的合作大學(xué)，巴黎政治大學(xué)的學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生被一視同仁地對待，他們有著獨一無二的學(xué)術(shù)體驗，這些經(jīng)歷讓他們重新審視自己的知識和原有的觀念，并且在心理的考驗和文化的碰撞中“浴火重生”。

本科第三年到國外學(xué)習(xí)的政策是巴黎政治大學(xué)本科教育模式的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要基石。也許在這里我們可以找到21世紀(jì)教育模式的一個答案！

這個政策旨在為學(xué)生提供盡可能多的教育機會。政策的實施建立在巴黎政治大學(xué)擁有450多所優(yōu)秀的合作大學(xué)的基礎(chǔ)之上，與巴黎政治大學(xué)有合作關(guān)系的大學(xué)遍布世界各地，如美國、非洲、中國、智利……這些國家的大學(xué)中既有專業(yè)分科的研究型大學(xué)，也有美國的人文學(xué)院；既有以國際關(guān)系學(xué)科著稱的大學(xué)，也有強于管理學(xué)的學(xué)校。這些大學(xué)不僅接收巴黎政治大學(xué)的學(xué)生，而且也收到了巴黎政治大學(xué)對他們的信任，這種信任也讓巴黎政治大學(xué)與這些大學(xué)建立起了以責(zé)任、分享為基礎(chǔ)的合作關(guān)系。

在經(jīng)歷了國外一年的學(xué)習(xí)和生活后，回到巴黎政治大學(xué)校園的學(xué)生會繼續(xù)學(xué)業(yè)，國外的經(jīng)歷也讓他們在專業(yè)的選擇上更加成熟，對自己和未來的認(rèn)識更加清楚，這都是巴黎政治大學(xué)的教授們所看到的讓人欣慰的效果。

巴黎政治大學(xué)的本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、相互學(xué)習(xí)意識以及批判性思維。巴黎政治大學(xué)的本科教育同時也建立在一種團體思想的基礎(chǔ)之上，通過國際合作，共同培養(yǎng)新世紀(jì)的精英。

巴黎政治大學(xué)的這條道路沒有走錯，這個特別的模式也得到了國際同行的認(rèn)可。一些大學(xué)毫不猶豫地調(diào)整自己的本科教育以便更好地對接巴黎政治大學(xué)的本科教育，包括哥倫比亞大學(xué)（gs.columbia.edu/sciences-po/）、倫敦大學(xué)學(xué)院（ucl.ac.uk/esps/prospective- students/esps-dual-degree-ba）、英屬哥倫比亞大學(xué)（students.arts.ubc.ca/specializations/dual- degree-program-option-ubc-and-sciences-po/）在內(nèi)的數(shù)所大學(xué)都與巴黎政治大學(xué)合作開設(shè)了本科雙學(xué)位項目，這也賦予了巴黎政治大學(xué)本科教育更大的意義。

篇(2)

一、思想上的轉(zhuǎn)變

在進人研究生生活的時候，首先要做的轉(zhuǎn)變就是思想上的轉(zhuǎn)變，這會直接影響學(xué)生的心態(tài)和其對研究生生活的適應(yīng)程度。研究生生活與本科生活的不同之處在于學(xué)習(xí)的不斷深人,本科的學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)概念、原理和方法等一些基礎(chǔ)的知識上;而研究生則在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用學(xué)習(xí)的知識和方法,深人研究具體的現(xiàn)象和事物,以達到研究新事物、總結(jié)出某些規(guī)律或?qū)δ承┦挛锾岢龈倪M的目的,是對知識、研究方法及實踐的綜合運用。因此,步人研究生生活的學(xué)生應(yīng)該及時調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變本科時的思想,改變自己的思維模式,認(rèn)清自己的任務(wù)和要面對的情況’以做研究和搞學(xué)術(shù)的思想來適應(yīng)研究生的生活。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

與本科教育相比,研究生的教育主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其主動學(xué)習(xí)、研究。因此，本科生和研究生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大改變。在本科的教育中,老師的授課對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，本科生主要根據(jù)老師教授的內(nèi)容來進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是知識的接受過程。而在研究生教育過程中，主要依靠的是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)所需的相關(guān)知識，老師則負責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進行指導(dǎo)和對其研究的內(nèi)容進行規(guī)劃和調(diào)整,但并不是老師自己來制訂計劃，而是學(xué)生與老師一起討論,共同制定。因此’步人研究生生活的同學(xué),必須要改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能適應(yīng)研究生的生活。

三、生活習(xí)慣的改變

與本科輕松、多彩的生活不同,研究生教育相對簡單和枯燥。在日常生活中,食堂、宿舍、實驗室和圖書館幾乎占據(jù)研究生所有的時間。因此,步人研究生生活的同學(xué)需要適應(yīng)這種看似簡單但是又不簡單的生活，改變自己在本科期間生活上一些懶惰或者懈怠的習(xí)慣,適應(yīng)這種勤奮努力的生活。

四、研究能力的塑造

研究生與本科生教育的區(qū)別根本之處在于其科研能力的塑造,本科生的教育依舊停留在學(xué)的階段，而研究生則開始利用自己的資源和基礎(chǔ),不斷探索和發(fā)現(xiàn)新事物或者新規(guī)律。所以,研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的轉(zhuǎn)變。但是’研究能力的塑造并不是一個簡單的過程,需要為之付出不斷努力。首先，研究過程是枯燥的、乏味的，做研究必須耐得住寂寞，沉下心來’以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待自己的課題和研究;其次，發(fā)現(xiàn)的過程需要堅持，在研究過程中,失敗是常見的，挫折也常常出現(xiàn),只有以正確的心態(tài)來面對，不斷探索,持之以恒，才能將學(xué)術(shù)研究進行下去;最后，不斷充實自己、不斷學(xué)習(xí)是塑造研究能力中最重要的因素，應(yīng)通過不斷査閱資料，調(diào)整和改進自己的方案,不斷與導(dǎo)師溝通、交流及討論，自主完成自己的課題和研究。

五、教育目的的轉(zhuǎn)變

本科教育的目的是文化素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而研究生教育的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使之成為科研型人才。隨著研究生教育的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的研究生類型主要分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，針對不同的研究生類型又有不同的教育目的。學(xué)術(shù)型研究生教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能,即學(xué)生的科研能力，并能讓學(xué)術(shù)型研究生繼續(xù)深造，攻讀博士等學(xué)位;專業(yè)型研究生的教育目的則是將深人研究與實踐相結(jié)合，使學(xué)生們通過實踐,加深對研究生期間學(xué)習(xí)知識的鞏固和理解。

六、培養(yǎng)方式的改變

針對本科生與研究生教育目的的不同，不少高校現(xiàn)在著重于改變研究生的培養(yǎng)方式,使之與本科生的培養(yǎng)方式有所區(qū)別。在本科教育中，教師是主體’帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；而在研究生教育中，學(xué)生是主體;老師負責(zé)引導(dǎo)，由學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和研究。在研究生的培養(yǎng)過程中，不僅注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),同時還鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，隨著社會對研究生要求的不斷提髙,高校還著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增加學(xué)生的實習(xí)經(jīng)驗;對于研究生導(dǎo)師，則加大了研究經(jīng)費的投，鼓勵老師和學(xué)生進行科研工作。

七、結(jié)語

目前對于本科生教育和研究生教育的問題還在不斷的研究過成中,至今尚未得出明確答案,目前的教育模式中還存在不少的爭論，需要進一步研究。但是,應(yīng)本著對老師和學(xué)生負責(zé)的態(tài)度,結(jié)合教育的目的，從實際出發(fā)，才能培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)和能力的人才,為社會服務(wù)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)資本主義；邊緣化；商品化；職業(yè)化；去專業(yè)化

中圖分類號：G649712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）05-0087-06

“學(xué)術(shù)資本主義”又被稱作大學(xué)的“商業(yè)化”、“商品化”或大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”， 是目前西方大學(xué)在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下發(fā)生的最重要的變化，因此，它是高等教育學(xué)者日益關(guān)注的話題。

狹義上的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種現(xiàn)象或行為，包括大學(xué)、大學(xué)里的集體或個人的“市場或類似市場的行為”[1]6，即以營利為目的的商業(yè)行為。大學(xué)本身作為行為者參與市場的形式多種多樣，如美國學(xué)者斯洛特（SSlaughter） 和萊斯利（LLLesile）總結(jié)的那樣[2]13：

大學(xué)投資公司，持有股份；大學(xué)以資金支持實驗室里的研究走向市場，成為商業(yè)產(chǎn)品（專利）的開發(fā)者和所有人；大學(xué)以合伙人的身份將員工的活動、知識和產(chǎn)品賣給私人企業(yè)，與之簽訂商業(yè)合同； 不管是公立還是私立大學(xué)已遠不是往昔的“象牙塔”， 其在私有化和商業(yè)化中的作用已遠遠超出國家實驗室以外的任何其他公共組織。

而大學(xué)里的集體或個人“或為自己，或為學(xué)校賺錢”的現(xiàn)象也很多見，在理工科主要表現(xiàn)為與企業(yè)合作，包括“科研成果轉(zhuǎn)化，開公司，拿專利，開辦研究園，提供咨詢”等等[3]。而在人文和社會科學(xué)則主要表現(xiàn)為教師參與校內(nèi)外的各種“自由職業(yè)”，如辦培訓(xùn)班、兼課、提供咨詢等等。

廣義的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種理念或意識形態(tài)，即是在全球經(jīng)濟化條件下，新經(jīng)濟主義的意識形態(tài)對大學(xué)理想、使命、功能、性質(zhì)和相關(guān)大學(xué)的政策制定等等的滲透，使之或多或少都帶上創(chuàng)造財富和盈利的色彩。具體地說，又可分為“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”（或稱“教學(xué)創(chuàng)業(yè)主義”）。前者是就學(xué)術(shù)研究的市場化而言，后者是指教學(xué)，主要是本科生的教學(xué)市場化而言。

在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，大學(xué)在實踐其傳統(tǒng)功能，如教學(xué)、科研、服務(wù)方面發(fā)生了深刻、迅捷又悄然無聲的變化。研究大學(xué)“學(xué)術(shù)資本主義”現(xiàn)象的文章著作眾多，大多數(shù)學(xué)者的目光都定格在大學(xué)學(xué)術(shù)研究的市場化，而比較忽略“教學(xué)資本主義”對大學(xué)本科教學(xué)的沖擊和滲透。學(xué)者羅茲（GRhoades）和安德森（MSAnderson）區(qū)分了“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”，才引起人們對“學(xué)術(shù)資本主義”條件下教學(xué)的關(guān)注。美國學(xué)者斯洛特和羅茲在研究中發(fā)現(xiàn)，真正深入大學(xué)活動的方方面面，對大學(xué)的公共職能帶來沖擊，并引發(fā)大學(xué)內(nèi)部的權(quán)利結(jié)構(gòu)重組的不是科研而是教學(xué)的市場化。尤其是對一些人文社科的學(xué)科來說，他們參與市場的主要方式之一就是“教學(xué)資本主義”。

本文擬深入剖析美國大學(xué) “教學(xué)資本主義”在本科生教育上的四個方面的表現(xiàn)：進一步邊緣化、商品化、職業(yè)化及以及教師地位相對于行政人員地位的弱化，目的是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便給中國大學(xué)提供借鑒。雖然“教學(xué)資本主義”的概念對中國大學(xué)相對陌生，但在實踐方面，中國大學(xué)其實運用的是同樣的理念，步入同樣的陷阱和困境。

一、美國大學(xué)本科教育的邊緣化

“教學(xué)資本主義”給本科生教育帶來的最直接的沖擊就是本科教育進一步的邊緣化。教學(xué)，尤其是本科生的通識教育，在西方國家有悠久的歷史，然而在美國大學(xué)中，科研和教學(xué)兩大功能每每爭奪學(xué)校資源和教師的時間，而教學(xué)漸漸被邊緣化的狀況也是有目共睹的。如學(xué)者費爾懷若（J.S.Fairwheather）的研究表明，在美國大學(xué)教師對教學(xué)的投入和收益成反比。教學(xué)時間越多也意味著晉升越慢，收入越低。而且傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的文理學(xué)院如今也以科研而不是以教學(xué)來決定教師是否能獲得終身制、以及是否晉升、獎勵等等[4]。

在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，科研和教學(xué)的互相擠壓更為白熱化。大多數(shù)的行政人員和教師更傾向于加大對科研的投入，因為科研能帶來更直接的名聲和經(jīng)濟收益。特別是一些有商業(yè)潛力的項目能直接使“大學(xué)教師的工資翻上好幾倍。而一些資深的行政人員也希望能通過特許權(quán)使用費來增加收益，既能充實他們能直接支配的資金，也能向其他學(xué)校顯示他們的競爭力”[1]89。在這種情況下，一些大學(xué)會減輕教師的教學(xué)工作量，讓他們有更多的時間和精力從事有商業(yè)潛力的研究。一些教師干脆“用科研基金和咨詢的收益來‘買斷’教學(xué)的時間”[5]。因此，教學(xué)活動被更深刻地邊緣化、在大學(xué)里被視作繁重、無創(chuàng)造性的工作、終身制的教師們也盡量予以回避。

二、本科教育的商品化

“教學(xué)資本主義”的另一特征是教學(xué)本身的商品化，即如美國學(xué)者?？藸枺≒DEckel）所說， “大學(xué)轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)活動來尋求盈利的機會，以期贏得市場中的一席之地”[6]。教學(xué)本身成為商品和盈利的手段，雖然從某種角度來說對教學(xué)改革有一定的促進作用，但更多的是對教育作為 “公共產(chǎn)品”的目的和理想的背離，帶來機會不平等，質(zhì)量下降等等深遠的憂患和社會問題。

教育商品化背后的邏輯是“誰出錢，誰受益”，這就和教育的公共性發(fā)生了深刻的矛盾。美國學(xué)者拉巴瑞（DFLabaree）指出教育是“公共產(chǎn)品”，不管個人有沒有出錢，都有權(quán)受教育，因為教育的最終受益者是整個社會[7]。教育培養(yǎng)的是“有責(zé)任心的公民”和有創(chuàng)造力的勞動者。如果個人因為某種原因沒有受到教育，不僅個人喪失人生和經(jīng)濟的機會，社會也會因此承受損失和負擔(dān)。

而教育商品化的結(jié)果與“擴大受教育的機會，保障多樣性民主”的公共目的存在嚴(yán)峻的對立。美國學(xué)者羅茲（GRhoades）和斯洛特在對“教學(xué)資本主義”考察中發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)都根據(jù)支付能力取舍服務(wù)對象，比如專門為有支付能力的人（如在職的公司員工）設(shè)置短期、方便、回報率高的課程。他們批評這種做法將“低收入和少數(shù)人種的學(xué)生排斥在教育之外。而我們作為一個國家在半個世紀(jì)以來卻在努力地擴大這些人群的受教育機會……這是對大學(xué)最基本的民主使命的背離”[8]53。這些學(xué)者為教育以營利為目的而排斥社會公平的現(xiàn)象敲起了警鐘。

在“教學(xué)資本主義”環(huán)境下本科教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象也受到人們的關(guān)注。教育商品化與教育質(zhì)量的關(guān)系向來是有爭議的話題。一般的觀念認(rèn)為教育商品化使學(xué)生和家長作為教育消費者的權(quán)利得到強化，學(xué)校作為服務(wù)的提供者會更加注重質(zhì)量、創(chuàng)新、效率和服務(wù)的多樣化。如美國學(xué)者斯洛特和羅茲發(fā)現(xiàn)美國自90年代末期開始把助學(xué)貸款發(fā)放給個體的學(xué)生和家庭，而不是直接撥款給大學(xué)，其隱含的邏輯就是賦予學(xué)生和家長“用腳選擇”的權(quán)利，即是說在不滿意的情況下就可以離開，以此來“懲戒院校，督促他們提供更好的服務(wù)”[1]45。然而這種看似合理的觀點在“教學(xué)資本主義”的實踐過程中受到人們的質(zhì)疑；更多的學(xué)者提出“消費者滿意”不能簡單地等同于“教學(xué)質(zhì)量提高?！?/p>

首先，由于信息不對稱，學(xué)生作為消費者沒有能力判斷教育質(zhì)量的高低。比如說，美國大學(xué)比較普遍地采用“印象管理”的策略，想盡辦法維持良好的公眾形象，建設(shè)公共關(guān)系，卻忽略他們努力制造的大學(xué)形象是否和大學(xué)的現(xiàn)實相符。斯洛特和萊斯利在文章中分析說，美國招生部門每年花大力氣吸引學(xué)生，如散發(fā)傳單、邀請學(xué)生參觀大學(xué)等等，卻不注重教育服務(wù)的實質(zhì)的提高，他們所能做到的只是讓學(xué)生消費者“感覺很好”[9]。

其次，如今人們不看重文憑的背后個人有多少才能或技術(shù)（文憑的使用價值），而只考慮文憑能給他們來多少現(xiàn)實的利益，如好工作、高收入等等（文憑的交換價值）。在這種情況下，學(xué)生作為消費者并不真正在意教育的過程和內(nèi)容。學(xué)者薩義德（ESaid）曾經(jīng)指出，真正的大學(xué)教育就是要刺激僵化、定式的思維模式，大學(xué)教授最不應(yīng)該的就是讓聽眾的自我感覺良好。恰恰相反，要讓他們難堪乃至惱怒[10]。而如今的大學(xué)教授卻只想要迎合學(xué)生需要，讓他們滿意。學(xué)者莫萊（LA Morley）寫道，她在課堂上“不邀請嘉賓做講座，不鼓勵學(xué)生演講，不介紹有爭議的內(nèi)容”[11]。總之，作為大學(xué)教授，她本人不得不避免一些她本人認(rèn)為很重要但學(xué)生可能不會適應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容。

再次，教育如果以盈利增收為目的，一些大學(xué)必然的做法就是降低成本，達到利益最大化的目的。美國大學(xué)如今普遍大班上課、師生較少課外接觸的時間、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，“基本上是因為很多政策制定者和管理人員都相信網(wǎng)絡(luò)授課能降低成本”[8]52。另有研究表明，暑期是大學(xué)開設(shè)短期速成的課程、增加收入的大好時機。這些課程周期短，學(xué)生能在集中的時間很快拿到學(xué)分，因而比長學(xué)期的課程還要受歡迎。同時，美國大學(xué)各院系還熱衷開設(shè)短期的研究生課程，這些課程學(xué)費高，為期短，實用性強，尤其是“不用寫論文”，招生的對象基本是各大公司在職人員。學(xué)者羅茲和斯洛特則把這些課程稱作“研究生兼容”課程，即是說，為節(jié)約成本，學(xué)校通常都請研究生或兼職教師來授課[8]52。這種情況在美國不是個別的。

三、本科教育的職業(yè)化

本科教育的商業(yè)化必然導(dǎo)致教育的職業(yè)化，如美國學(xué)者崗波特（PJGumport）所說，熱門好找工作的專業(yè)必然要擴張，而其他專業(yè)要縮減。學(xué)生和家長希望他們的教育投資能有所回報，最直接的回報就是找到滿意的高薪工作，那他們也就順理成章地要求本科教育傳授與工作相關(guān)的技能，甚至把工作技能看本科教育惟一的內(nèi)容和目的。不光是學(xué)生和家長，國家、地方、學(xué)校的政策的制定者有時也把畢業(yè)生在工作市場上的表現(xiàn)看作評估本科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。如今教學(xué)評估只重結(jié)果不重過程，如不再問是否教授治校、是否面對面授課、全職教授的比例多少，圖書館設(shè)施怎樣，只問“輸出性”的指標(biāo)，如畢業(yè)率和就業(yè)率。而本科教育的職業(yè)化，就造成教育內(nèi)容和理念的狹隘，導(dǎo)致和傳統(tǒng)通識教育的對立，如美國學(xué)者咖卜（WNGrubb）和拉若森（MLazerson）所指出的，如今“大多數(shù)大學(xué)生可不認(rèn)為本科教育和公民教育、學(xué)術(shù)教育和道德教育有什么關(guān)系”[12]9。

許多通識教育的堅定支持者認(rèn)為本科教育職業(yè)化是大學(xué)的短視行為，是以短期的經(jīng)濟收益換取了長期的社會效益的結(jié)果。如學(xué)者?？怂估杖舻拢≒Axlerod）認(rèn)為，所謂特定的工作技能很容易過時，不能適應(yīng)瞬息萬變的市場的要求；他還通過數(shù)據(jù)說明從長遠來看，文理學(xué)院的畢業(yè)生比應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生事業(yè)更成功，掙錢更多[13]。美國學(xué)者咖卜和拉若森認(rèn)為本科教育職業(yè)化深化了美國大學(xué)的分化，進而強化社會的等級分化[12]9。如果說處于美國大學(xué)最底層的社區(qū)大學(xué)傳授最基本的技能，而州立綜合大學(xué)和一般的私立大學(xué)教授稍微高級的技能，而知名的大學(xué)培養(yǎng)高級的管理和專業(yè)人才，那么學(xué)生以后收入和社會地位就在跨進校門的時候就決定了，以后很難改變。雖然大學(xué)從來都是社會再生產(chǎn)的工具，但是如果說大學(xué)的等級決定了“技能”的等級，從而進一步限定了學(xué)生人生軌跡和經(jīng)濟機遇的話，那么大學(xué)教育在社會再生產(chǎn)、階級分化中的作用就會無限強化。

雖然批評者眾多，但本科教育職業(yè)化還是被看作教育發(fā)展不可阻擋的潮流和趨勢，正如美國學(xué)者咖卜和拉若森所說，如果這一趨勢繼續(xù)下去的話，“市場和自由選擇的邏輯就會占領(lǐng)大學(xué)。大多數(shù)大學(xué)就會淪為高級的商業(yè)學(xué)?！盵12]16。這一看法是很對的。

四、大學(xué)權(quán)力結(jié)構(gòu)重組與教師地位弱化

“教學(xué)資本主義”的盛行，即教學(xué)活動以經(jīng)濟規(guī)則組織起來，以賺錢為目的，大學(xué)就自然分化成管理、決策階層，決定教學(xué)活動的市場營運、預(yù)算、規(guī)劃、評估等等，而教師則成為實踐管理決定、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、接受考察的被管理者。這一現(xiàn)象又被稱作“新管理主義”或“去專業(yè)化”（Deprofessionalization）。它表明在西方大學(xué)有悠久和深遠歷史的“專業(yè)自治”和“共同管理”傳統(tǒng)的式微，在本科教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤其明顯。

“專業(yè)自治”是指既然大學(xué)的主要日?；顒雍凸δ芏家蕾嚱處煹膶I(yè)知識進行，大學(xué)教師就有權(quán)組織起對大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果等自決，無需接受外來干涉和監(jiān)督。通常大學(xué)教師的自主自治權(quán)通過“終身制”得到制度性的保障?！肮餐芾怼笔侵复髮W(xué)教師和行政人員共同參與管理大學(xué)的日常事務(wù)和運作，美國大學(xué)教授協(xié)會（American Association of University Professors）對教師和行政人員兩大群體如何各司其職又如何相互協(xié)作做了明確的規(guī)定，“教師的職責(zé)范圍包括以下基礎(chǔ)領(lǐng)域：課程，學(xué)科，教學(xué)方法，研究，教師地位和與教育相關(guān)的學(xué)生生活”，而行政人員的權(quán)力范圍包括“財政及其它非學(xué)術(shù)性的領(lǐng)域”[14]。由于大學(xué)的核心功能是教學(xué)與科研，行政起的作用是協(xié)助、協(xié)調(diào)保障核心功能順利地完成，所以教授處于中心的地位。

由于美國大學(xué)體系的多樣化，精英私立大學(xué)與等級結(jié)構(gòu)底層的社區(qū)大學(xué)的組織和管理模式大相徑庭，很難用語言準(zhǔn)確概括曾有的模式及其變化軌跡。但許多學(xué)者指出，美國大學(xué)在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下不同程度地經(jīng)歷了“管理革命”，即教師中心地位失落和管理階層的興起。這一情況在現(xiàn)時的美國大學(xué)具有普遍性。

大學(xué)教師“自治”的基礎(chǔ)――“專業(yè)”因本科教育的邊緣化、模式化而失落。傳統(tǒng)意義的本科教育，類似于師傅帶學(xué)徒的過程，教師傳授知識的內(nèi)容和過程都是個性化的、創(chuàng)造性的、獨一無二和不可替代的。而新條件下的教學(xué)追求的是效率和效益，教師課程的內(nèi)容變得重復(fù)、可以替代，教師和學(xué)生之間不再是長期、密切、有深度的關(guān)系。教師不再掌握學(xué)生教育的全過程，而只是學(xué)生也許會選、也許不會選某門課程的任課教師。學(xué)者溫特（RWinter）形象地把過去的大學(xué)教師比喻為手工業(yè)者，而現(xiàn)在的大學(xué)教師則是流水線上的作業(yè)工人[15]。手工業(yè)者掌控從選料、到生產(chǎn)、到產(chǎn)品面市的整個過程。而在新的條件下，學(xué)生的教育過程被分割成許多簡單獨立的部分，個體的教師只是不斷地重復(fù)其中一部分簡單的勞動，因而教育過程對教師失去意義。

這即是說，在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，教師只需完成簡單、重復(fù)、可替代的勞動，無需“專業(yè)”的深度、原創(chuàng)和唯一性。所以傳統(tǒng)的教師“專業(yè)自治”失去了“專業(yè)”的基礎(chǔ)。而且出于成本考慮，美國的大學(xué)雖然沒有像英國大學(xué)一樣直接取消終身制，但開始大量雇傭臨時教師授課，而且逐年呈大幅增長趨勢。這些教師與大學(xué)一年簽一次約，雖然工作經(jīng)年也不會拿到“終身制”。與“終身制”的教授不用擔(dān)心被學(xué)校解雇而享有最大程度的學(xué)術(shù)和言論自由不同，這批臨時教師是大學(xué)里“有彈性”的員工，即大學(xué)隨時可以根據(jù)需要增招或裁員。所以對他們來說，想要掌控教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果基本缺乏制度的保障。

相對于教師地位的衰落，大學(xué)里“管理”群體的力量卻在不斷地崛起。這種管理的力量來自于我們通常所說的富有官僚色彩的“行政”，也來自于大學(xué)里新興的“管理”階層，他們是大學(xué)員工里“擁有高學(xué)歷，既不同于教師，也不同于行政人員”[8]50的第三群人，即是指大學(xué)里的專業(yè)的管理人員?！八麄冇衃管理]專業(yè)協(xié)會，學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)期刊，有指導(dǎo)他們業(yè)務(wù)的專業(yè)知識……美國的管理模式就是越來越倚重的專業(yè)管理人員，而大學(xué)教師相對于他們成為被管理的專業(yè)人員”[16]16。比如大學(xué)里負責(zé)科技成果轉(zhuǎn)化，負責(zé)招生，負責(zé)教學(xué)評估的部門員工，都隸屬于這所謂的“第三群人”。在“教學(xué)資本主義”條件下，專業(yè)的管理人員在大學(xué)的市場營運和對大學(xué)教師的監(jiān)督的工作中起到舉足輕重的作用。

而曾經(jīng)在美國大學(xué)占主導(dǎo)地位的“共同管理模式”，即學(xué)術(shù)和行政共同決策管理學(xué)校日常事務(wù)的模式因本身的弊病和遭受詬病而逐漸式微。首先，讓大學(xué)里大大小小的教師、教授委員會決策大學(xué)大大小小的事務(wù)，即讓平常秉承互不干涉原則的教師達成共識，是相當(dāng)大的人力和時間的消耗，被看做是提高大學(xué)管理效率和效益的首要障礙。尤其是在“效率”當(dāng)先的市場運作規(guī)律之下，大學(xué)教師即無市場的經(jīng)驗，又不能快速決策以適應(yīng)瞬息萬變的市場要求，所以甚至連“課程”這樣在傳統(tǒng)上認(rèn)為當(dāng)之無愧隸屬于教師權(quán)限范圍的決策權(quán)也旁落到了管理人員手里。

再者，許多學(xué)者批評教師作為利益團體很難理性地做出有利于大學(xué)市場發(fā)展的決定，如?？藸栐谘芯看髮W(xué)如何裁減專業(yè)等“艱難決策”過程時，轉(zhuǎn)引對大學(xué)教師的批評時說，“教師不會也不準(zhǔn)備做出艱難決策，相對于考慮整體利益，他們更傾向于維持現(xiàn)狀”[17]。即是說，美國大學(xué)教師曾經(jīng)享有大學(xué)和公眾最大程度的信任，認(rèn)為他們會在專業(yè)知識和公益心的基礎(chǔ)上做出正確選擇因而賦予他們最大限度的自由的傳統(tǒng)，已經(jīng)漸漸消失了。美國大學(xué)教師不僅在大學(xué)日常事務(wù)的管理權(quán)漸漸衰弱，還會受到學(xué)校內(nèi)部和外部（如州政府）的層層監(jiān)管和問責(zé)。他們的確在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下成為羅茲和斯博恩（BSporn）所說的“被管理的專業(yè)人士”[16]16。在美國大學(xué)，這一情況還在進一步發(fā)展。

五、結(jié) 語

本文介紹了美國大學(xué)“教學(xué)資本主義”現(xiàn)象，即市場邏輯和價值在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，導(dǎo)致本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化，以及教師地位的弱化。雖然學(xué)術(shù)資本主義在美國大學(xué)乃至全球許多國家是不可阻擋的潮流，許多學(xué)術(shù)資本主義的批判者也都認(rèn)為不可能也不需要再回到大學(xué)“象牙塔”的理想狀態(tài)，但美國本科教育的過度市場化還應(yīng)當(dāng)引起高教研究者及政策制定者的注意，尤其是因此給許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，如教育公平、通識教育和“共同管理”模式等帶來的沖擊。美國學(xué)者莫和曼（KMohrman）指出，世界許多國家大學(xué)的改革都以美國模式為模板，而中國追求國際化和世界一流大學(xué)的過程中也常常以美國大學(xué)為榜樣和超越的目標(biāo)，然而美國大學(xué)有許多“不可學(xué)習(xí)”的地方[18]。“教學(xué)資本主義”恰恰是美國大學(xué)在全球化競爭中陷入的誤區(qū)和具有警示作用的一個方面。

中國大學(xué)自1992年來經(jīng)歷了相當(dāng)程度的市場化，尤其是在國際化和建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中，與美國在本科教育乃至整個高教發(fā)展方向上有趨同的傾向，如本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化。而且，中國大學(xué)與美國大學(xué)相比具有缺乏自治傳統(tǒng)、過度行政化等特點，中國大學(xué)教師的地位在 “教學(xué)資本主義”條件下進一步弱化。但與美國本科教育完全依照市場邏輯操作不同，政府管理在中國高教的一系列市場化的改革中起到既促進又阻礙的作用。所以中國本科教育的變化相對于美國呈現(xiàn)更復(fù)雜、矛盾更多的特點。尤其是政府和大學(xué)的行政在解決市場負面效應(yīng)的過程中，加重對大學(xué)教師問責(zé)制度，把教師看作本科教育質(zhì)量的惟一承擔(dān)者和嚴(yán)厲問責(zé)對象，沒有考慮本科教育在市場作用力下的系統(tǒng)變化，其實是加重了本科教育市場化的負面效應(yīng)。雖然中國的許多學(xué)者對本科教育市場化的一個或多個方面已有研究，但目前鮮有學(xué)者從比較的角度系統(tǒng)研究中國本科教育市場化與國外教育變化的異同及從中汲取應(yīng)有的啟示和經(jīng)驗。本文系統(tǒng)述評美國大學(xué)“教學(xué)資本主義”的情況，意在希望有更多的學(xué)者引起對“教學(xué)資本主義”的關(guān)注，更深刻地揭示美國大學(xué)在市場化方面的問題和對我們的警示作用。

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篇(4)

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué);本科教育;定位

中圖分類號:C64文獻標(biāo)識碼:A

研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)。當(dāng)前,我國正在建設(shè)研究型大學(xué),這是國家發(fā)展、經(jīng)濟騰飛的需要,是中國國際化的需要,也是一所大學(xué)自身發(fā)展的定位要求。但目前的研究型大學(xué)過分重視科研工作,忽視教學(xué)工作,特別是本科教學(xué)工作。本文從研究型大學(xué)的本科教育特點以及研究型大學(xué)本科教育的定位等方面進行分析,最后加以總結(jié)。

一、研究型大學(xué)的本科教育特點

研究型大學(xué)固然是以研究生教育為主的,但本科教育也是不容忽視的方面,本科教育是整個大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分。較之非研究型大學(xué)來說,研究型大學(xué)的本科教育更多地體現(xiàn)為寬廣的知識面和創(chuàng)新性,具有下列不同于非研究型大學(xué)的一些特點:

(一)寬厚知識、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、動手能力是研究型大學(xué)的本科培養(yǎng)目標(biāo)。研究型大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)地位及研究型大學(xué)的特征,決定了其本科教育應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈、具有良好的自學(xué)能力和動手能力的人才。這些人應(yīng)具有寬廣的學(xué)識,具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能和動手能力,富有探索精神并渴望解決問題。他們畢業(yè)后,或者成為高層次教育的生源,或者由于具有探究的動力和非凡的智慧而具有很強的“后勁”,能夠在從事工作若干年后創(chuàng)造出卓越成績。

(二)基于研究的學(xué)習(xí)模式是研究型大學(xué)的本科教學(xué)特點。這種模式要求教學(xué)活動應(yīng)是一種綜合的、探究性的教學(xué)活動,學(xué)校的課程體系應(yīng)有意識地打破學(xué)科之間的壁壘,使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能在不同學(xué)科的交流環(huán)境中得到融合、啟示。因此,學(xué)校的招生培養(yǎng)應(yīng)是大平臺模式,即實行不分專業(yè)的學(xué)科招生,在培養(yǎng)中實行兩段式的培養(yǎng)模式,設(shè)置大平臺課程體系,進行平臺式教學(xué)。同時,在專業(yè)和課程設(shè)置上,應(yīng)充分考慮學(xué)生的畢業(yè)去向,經(jīng)常對課程進行調(diào)整,以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)上,要注意因材施教,強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展,注意啟發(fā)學(xué)生獨立思考,倡導(dǎo)學(xué)生提出與教師不同的見解。一句話,提供民主的教學(xué)氛圍,促進師生互動、雙向交流。

(三)導(dǎo)師制和完全學(xué)分制是研究型大學(xué)的本科教學(xué)管理模式。研究型大學(xué)的本科教育是建立在以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式,其教學(xué)要求采取以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,讓本科生參與研究與創(chuàng)新過程,并得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。因此,要求學(xué)校的管理模式要以既能為學(xué)生提供一種能夠擁有寬廣的知識面又能啟發(fā)其創(chuàng)新思維為條件。因而設(shè)立導(dǎo)師制,并且實行完全學(xué)分制,應(yīng)是其優(yōu)選的教學(xué)管理模式。

(四)強烈的探究精神和學(xué)術(shù)價值是研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。從根本上說,研究型大學(xué)首先表現(xiàn)為一種精神氣質(zhì),學(xué)術(shù)取向、研究自由是研究性大學(xué)的靈魂,是科學(xué)和創(chuàng)造的源泉。因此,研究型大學(xué)應(yīng)該營造一種產(chǎn)出高水平科研成果的學(xué)術(shù)氛圍。懷特?海對研究型大學(xué)的論述,表明了這一點。他認(rèn)為,“大學(xué)之所以存在,不在傳授給學(xué)生的知識,也不在于提供給教師的研究機會,而在于‘富于想像’地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想像所產(chǎn)生的激勵氣氛轉(zhuǎn)化為了知識。在這種氣氛中,一件事實就不再僅僅是一件事實,而被賦予了不可言狀的潛力?！毖芯啃痛髮W(xué)的這種研究氛圍,有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、研究型大學(xué)本科教育的定位

(一)擺正研究型大學(xué)本科教育的位置。研究型大學(xué)承擔(dān)著科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的雙重任務(wù),但在教學(xué)和科研孰輕孰重的問題上,研究型大學(xué)多數(shù)都偏向科研,來自社會和學(xué)校內(nèi)部的評估和評價標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果而不是教學(xué),這樣一種導(dǎo)向機制使教學(xué)與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫離。教學(xué)是大學(xué)的一項基本職能,是本科人才培養(yǎng)的主要方式,本科教育的質(zhì)量同樣決定著研究型大學(xué)的水平,大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要機構(gòu),不能失去其存在的本質(zhì)意義。因此,研究型大學(xué)要給予教學(xué)和本科生教育同樣的重視,認(rèn)識本科教育與研究生教育之間的相互促進關(guān)系:本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提,決定著研究生教育的生源質(zhì)量;研究生教育對本科教育在改革培養(yǎng)方式、活躍學(xué)術(shù)氛圍、建設(shè)師資隊伍等方面起到促進作用。研究型大學(xué)的研究特性又決定了本科教育的特殊性:研究型大學(xué)能為本科教育提供豐富的智力和學(xué)科資源,為學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了最大的機會,教學(xué)與科研相結(jié)合,形成具有研究特色的本科教育。只有明確了研究型大學(xué)本科教育的重要地位和特殊性,才能將研究生教育與本科教育一起抓,更好地改革和發(fā)展本科教育。

(二)革新課程設(shè)置,增加通識教育的內(nèi)容。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體,設(shè)置得好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,單一的專業(yè)課程設(shè)置顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今社會瞬息萬變的形勢。改革可從以下幾個方面進行:第一,在課程內(nèi)容上,增加通識教育的內(nèi)容,跨學(xué)科開設(shè)課程。雖然現(xiàn)在對通識教育和專業(yè)教育何者為重還存在爭論,但我們應(yīng)該明確兩者的結(jié)合才是正確的選擇,尤其在低年級,應(yīng)該打下寬厚的知識基礎(chǔ)。由于我國原來的通識教育明顯不夠,故形成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的弊端。至于兩者的比例還要根據(jù)學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)年限來分配,過多的通識教育對學(xué)生將來從事某一專門的職業(yè)來說也未必就是好事,它會影響學(xué)生掌握知識的深度?；诖?以通識教育為主的研究型大學(xué)正試圖減少通識專業(yè)教育的內(nèi)容?？鐚W(xué)科開設(shè)課程是基于學(xué)科分化、綜合發(fā)展的趨勢和人類解決復(fù)雜問題的需要而提出的,因此要打破院系之間的分離,消除學(xué)科之間的障礙;第二,在課程類型上應(yīng)靈活多樣。課程類型不應(yīng)局限于教師的講授課一種,討論課、活動課、實踐課更能開發(fā)學(xué)生的智力、鍛煉學(xué)生的思維、提升教學(xué)的質(zhì)量;第三,在課程安排體系上實行主輔修制。減少課程安排的統(tǒng)一性和計劃性,開設(shè)更多的輔修課程,為學(xué)生提供一個自由選擇的空間,尊重學(xué)生個性的發(fā)展。

(三)教學(xué)與科研相結(jié)合,進行以研究和探索為基礎(chǔ)的教學(xué)。長期以來,我國的教學(xué)模式都是以單向的傳播知識為主,學(xué)生被動接受,缺乏對創(chuàng)造性思維的開發(fā)和訓(xùn)練。以研究和探索為基礎(chǔ)的教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)校能夠提供給學(xué)生進行科學(xué)研究的機會,教師能夠把他們進行科研的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維和方法融合到教學(xué)中傳授給學(xué)生?？茖W(xué)研究能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣,開發(fā)創(chuàng)造性思維,鍛煉實際操作的能力,正好能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。此外,圍繞某一專題進行的討論會、學(xué)術(shù)交流會、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告等都是對學(xué)生進行教育很好的方式?？傊?教學(xué)與科研在育人的功能上應(yīng)該統(tǒng)一起來,充分利用研究型大學(xué)的物質(zhì)資源和智力資源探索靈活多樣的教學(xué)方式,凡是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想像力的方式都可以嘗試。

(四)建立教學(xué)與科研相對平衡的教師獎勵機制。研究型大學(xué)充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W(xué)起到促進作用,但單純的研究價值取向也會給本科教育造成一定的阻礙。片面追求科研成果使學(xué)校把砝碼加在了科研上,盡管我國的大學(xué)雖然強調(diào)本科教育的重要性,但在實踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。重科研成果、輕教學(xué)效果的教師晉升和獎勵機制沒有擺正教學(xué)與科研的關(guān)系,使得教師把精力都集中在科研上,無心顧及教學(xué)。在利益的驅(qū)使下,誰也不會去做那種既耗時費力又不討好的教學(xué)工作,這也就成為研究型大學(xué)中教師忽視本科教學(xué)的重要原因。本科教學(xué)與科研相比確實沒有明顯的實效性,但從人才培養(yǎng)的角度講卻承擔(dān)著更大的責(zé)任,學(xué)校的教學(xué)職能和育人功能都要靠教學(xué)來實現(xiàn),教學(xué)在本科教育中尤其更具有重要的位置。因此,要提升本科教育的地位,就要改革現(xiàn)有的教師激勵機制,要從人才成長和培養(yǎng)的遠期目標(biāo)出發(fā)制定教師的評價和獎勵機制。其中,教師的教學(xué)效果和成就應(yīng)該是優(yōu)先考慮的因素,在教師職稱評比和晉升中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋戎?對于在教學(xué)一線上做出突出貢獻的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣,教師才能安心從事教學(xué),才能保證本科教育的質(zhì)量。

(五)加強交流,營造良好的合作氛圍。在我國,不能清晰流利地表達思想已經(jīng)成為本科生教育的一個重要問題,而解釋的能力、傳遞信息的能力以及濃縮資料的能力對任何職業(yè)都是不可或缺的。因此,本科生要加強交流溝通能力的培養(yǎng),將交流溝通技能與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來,加強寫作課的訓(xùn)練,為其將來的工作做準(zhǔn)備。大學(xué)的所有課程都要通過常規(guī)的對寫作和表達的要求來強化學(xué)生的交流和溝通技能。而研究型大學(xué)應(yīng)該利用這種優(yōu)勢加強本科生與研究生之間的溝通和交流。本科生能夠在研究生的帶動下熟悉和了解關(guān)于科研的知識和技巧,引發(fā)對科研的興趣,而研究生在指導(dǎo)本科生的過程中亦能提高自身的素質(zhì)。院系之間應(yīng)該通過學(xué)科的相關(guān)性建立一種合作關(guān)系,聯(lián)合培養(yǎng)人才,以學(xué)術(shù)精神為導(dǎo)向,營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時,研究型大學(xué)要加強與外界的聯(lián)系與合作,進行國際化的人才交流和學(xué)術(shù)交流,相互學(xué)習(xí)借鑒,使本科生能夠感受到大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的合作關(guān)系,在潛移默化中受到熏陶和影響。

三、結(jié)語

研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué),但目前的研究型大學(xué)過分重視科研工作,忽視教學(xué)工作,特別是本科教學(xué)工作。本文從研究型大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)地位和研究型大學(xué)的涵義,得出研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面的內(nèi)容:使學(xué)生具有寬厚知識、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、動手能力;基于研究的學(xué)習(xí)模式;導(dǎo)師制和完全學(xué)分制相結(jié)合;強烈的探究精神。研究型大學(xué)本科教育應(yīng)在以下方面加強:擺正研究型大學(xué)本科教育的位置;革新課程設(shè)置,增加通識教育的內(nèi)容;建立教學(xué)與科研相對平衡的教師獎勵機制;加強交流,營造良好的合作氛圍。

(作者單位:安徽大學(xué)管理學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]桂志波.我國研究型大學(xué)本科教育的理念與構(gòu)建[J].教學(xué)研究,2003.12.

篇(5)

一、高等學(xué)校本科教育使命的回歸

在經(jīng)濟和社會發(fā)展日新月異，大學(xué)功能不斷拓展的新形勢下，再次強調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)的基本職能，既是對大學(xué)傳統(tǒng)的堅守和弘揚，也是基于經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)地位和作用的深刻認(rèn)識。從世界高等教育的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)是大學(xué)的最初使命，也是大學(xué)承擔(dān)的根本任務(wù)。在大學(xué)建立研究所、實驗室，鼓勵教師和學(xué)生參與到學(xué)術(shù)知識的創(chuàng)新過程之中，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)人才。在承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的同時，強調(diào)大學(xué)應(yīng)該肩負的服務(wù)社會功能，則拉近了大學(xué)與社會的距離，增強了大學(xué)培養(yǎng)的人才的社會屬性和社會適應(yīng)性。盡管大學(xué)的職責(zé)和功能隨著社會的發(fā)展在不斷地擴展，但大學(xué)的根本任務(wù)依然是培養(yǎng)人才。大學(xué)是由教師和學(xué)生組成的一個學(xué)術(shù)共同體。沒有大學(xué)生的機構(gòu)，就不能稱其為大學(xué)。凡是有大學(xué)生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學(xué)工作作為基本的要求。因此，無論大學(xué)如何發(fā)展，無論社會對大學(xué)有什么期待，只要有學(xué)生需要培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是大學(xué)的根本任務(wù)。

二、我國研究型大學(xué)本科教育的定位

辦學(xué)定位是指大學(xué)為明確自身在整個高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)而進行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動。一方面，辦學(xué)定位體現(xiàn)了大學(xué)的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，是大學(xué)歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和傳承；另一方面，辦學(xué)定位對大學(xué)的辦學(xué)行為和未來發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用，它必將引導(dǎo)大學(xué)的改革和發(fā)展方向。 我國對高校的分類有多種標(biāo)準(zhǔn)。不同類型、不同層次的大學(xué)，其本科教育的定位理應(yīng)不同。按科研含量和學(xué)術(shù)水平來說，大學(xué)分研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)；按學(xué)科的綜合性程度來說，大學(xué)分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按人才培養(yǎng)的層次來說，大學(xué)分?？圃盒?、本科院校、具有碩士或博士授予權(quán)的大學(xué)等。按本科人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，大學(xué)有應(yīng)用型本科教育和學(xué)術(shù)型本科教育之分。而且，同一類型或者同一學(xué)校在不同歷史時期，其本科教育的定位也可能不同。改革開放以后，由于國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需大批專門人才，因而在相當(dāng)長的歷史時期，我國不同類型的高等學(xué)校本科教育的定位也是培養(yǎng)專門人才。

三、武漢大學(xué)本科教育改革基本設(shè)想

在我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和世界高等教育大發(fā)展的背景下，武漢大學(xué)將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。作為一所學(xué)科齊全、科研實力雄厚、面向國際的綜合性、研究型大學(xué)，武漢大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：致力于培養(yǎng)具有堅定的民族精神、強烈的社會責(zé)任感和使命感、開闊的國際視野、人格健全、知識寬厚、能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。

課程教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的主渠道。采用什么樣的課程體系來組織教學(xué)，直接影響和決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。只有經(jīng)過精心設(shè)計，符合知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生發(fā)展需要，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合的課程體系，才是較為科學(xué)和完善的課程體系。因此，大學(xué)究竟應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該開設(shè)哪些課程，課程的教學(xué)內(nèi)容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續(xù)課程的關(guān)系，是大學(xué)教師要研究的重要課題。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)是促進本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。好教師的言傳身教、為人為學(xué)，對處于成長期的青年學(xué)生來說，發(fā)揮著潛移默化的影響和作用。好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上不斷進取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)、課程，并幫助學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃。因此，高等學(xué)校教育教學(xué)改革應(yīng)以提升教師教育教學(xué)素質(zhì)為核心，通過開展一系列教師教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展工作，引導(dǎo)每一位教師成為懂教育的學(xué)者，不僅學(xué)問做得好，教學(xué)水平也很高，既做學(xué)問家，又做學(xué)問教育家。

篇(6)

Abstract: "The applied-technological undergraduate education" is the undergraduate education based on the application-oriented talents as main training objectives, tasks and characteristics, from our current economic situation; this article introduces the importance of application-based undergraduate education from the aspects of the current economic situation, developments in higher education and the development of human personality.

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;發(fā)展;教育

Key words: "the applied-technological undergraduate education"; development; education

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0158-01

自從20世紀(jì)80年代以后,國際高教界逐漸形成了一股新的潮流,那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化,因為人們已越來越清醒的認(rèn)識到,實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。這種教育轉(zhuǎn)變成具體教育形式既應(yīng)用型本科教育。

在培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)用型本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才,而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)型人才?，F(xiàn)在應(yīng)用型本科院校占全國本科高?？倲?shù)近30%。與傳統(tǒng)本科院校不同,應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展,對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字,要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo),以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,全面提高教學(xué)水平,培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

從我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)內(nèi)技術(shù)結(jié)構(gòu)變化方面來說,特別是隨著新興的電子、計算機、通訊等行業(yè)的快速發(fā)展,高新技術(shù)在行業(yè)內(nèi)所占比重逐漸加大。行業(yè)內(nèi)技術(shù)手段的更新,使得一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生,都對從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。因此,對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從?？葡虮究瓢l(fā)展,乃是勢所必趨,事所必至。

應(yīng)用型本科教育的發(fā)展也是高等教育進入大眾化階段的必然趨勢。自從20世紀(jì)90年代末我國高校實行擴招以來,在短短的時期內(nèi)數(shù)量大增,大學(xué)在校生從1998年的800萬到2007年就已經(jīng)升至2700萬,現(xiàn)在還在一定程度上的繼續(xù)擴招,而且隨著近年來生源不同程度的不斷下降,高等教育越來越大眾化,隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進以及高新技術(shù)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的不斷應(yīng)用,技術(shù)型人才的內(nèi)涵與外延不斷擴大,使得應(yīng)用型本科教育的教育模式更加符合社會需要[1]。

另外,從高等院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢也可以看出,應(yīng)用型本科教育的重要。根據(jù)勞動社會保障部科研所的數(shù)據(jù)顯示:我國在“十一五”期間計劃年均新增勞動力需求總量為1800萬,但是“十一五”期間每年新增勞動力供給為2000萬,每年將出現(xiàn)200萬富余勞動力,供給和需求之間存在差距,預(yù)計我國在未來幾年內(nèi)在勞動力總量上將出現(xiàn)供大于求,勞動力大量閑置現(xiàn)象。然而又有這樣的數(shù)據(jù)顯示在我國的第二產(chǎn)業(yè)中,比例占38%的工科類大學(xué)生的畢業(yè)生人數(shù)還是遠遠滿足不了我國工業(yè)發(fā)展得需求,我國工業(yè)的現(xiàn)代化還需要大量的技術(shù)型人才。預(yù)計到2010年,人才缺口數(shù)字最大,將達1220人。也就是說,隨著接受高等教育的人口數(shù)量迅速增大,畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出供大于求的局面。在人才市場上,一方面有相當(dāng)數(shù)量接受高等教育的畢業(yè)生暫時找不到工作,另一方面,掌握專門技術(shù)、具備高技能的人才卻極度短缺。在兩個數(shù)據(jù)的矛盾中,我們不難看出發(fā)展應(yīng)用本科教育的重要性。

種種跡象表明,在我國目前的社會形勢下,應(yīng)大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,那么如何發(fā)展?就我國目前的高校教育形勢,要發(fā)展應(yīng)用型本科教育有兩個選擇,一是投入大量資金以及人力物力來創(chuàng)辦新的應(yīng)用本科學(xué)校,二是促使現(xiàn)有的資源轉(zhuǎn)型為適應(yīng)社會發(fā)展得應(yīng)用本科。我們從實際出發(fā),選擇一些基礎(chǔ)較好、條件較具備的高職高專,著力加以培植,增加投人,創(chuàng)造條件,到條件具備時,升格為應(yīng)用型本科,這應(yīng)該是更切實際、更好推廣的重要途徑。第一,原有校舍設(shè)備等,加以改善與擴充后,即可使用,不必全部另起新灶。第二,教師隊伍加以適當(dāng)培訓(xùn)提高與調(diào)整,并從外校外單位加以引進,即可為用,不必全部新面貌、全部新人員。第三,原高職校本已強調(diào)實踐,實踐課占很大的比例,升格為應(yīng)用型本科,較有條件與經(jīng)驗,做來順手,順理成章。當(dāng)然,這里也要預(yù)防另一極端。我們不能不講條件、不作規(guī)范地一哄而起,把高職高專都升格為應(yīng)用型本科。單純追求數(shù)量,以數(shù)量掩蓋或代替質(zhì)量是一個得不償失的方法,一個不值得推廣的方法,在這方面我們有過嚴(yán)重的教訓(xùn)。應(yīng)該看到,在現(xiàn)階段,我國的高職教育應(yīng)該以?？茖哟螢橹?升格為應(yīng)用型本科的暫時只能是少數(shù)[3]。

參考文獻:

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篇(7)

關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實踐

一、引言

對于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國家的核心，而對這一目標(biāo)進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學(xué)校都應(yīng)對這項基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號，以爭創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時俱進、開拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進學(xué)生對于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個性化發(fā)展與進步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進行把握，為實現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來。

二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式

而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國際化高層次人才的目標(biāo)，在對現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進行改革的同時，要不斷深化學(xué)生的全面化與個性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時展的教育而努力。在對本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進行完善過程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對不同專業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業(yè)及個性化等四個方面在內(nèi)的課程體系。而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識教育與各個學(xué)科內(nèi)進行內(nèi)容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學(xué)生的個性化發(fā)展與特長培養(yǎng)起到了顯著的效果。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實施柔性化管理

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個性化發(fā)展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進行強化與創(chuàng)新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個不同環(huán)境上要積極營造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進行學(xué)術(shù)改革委員會的建立，與此同時，學(xué)術(shù)改革委員會下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)，該機構(gòu)主要對學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對教育教學(xué)工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。而在院校下級的各個學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實際教學(xué)工作的實踐與執(zhí)行機構(gòu)。在“系”下面進行課題組及相應(yīng)機構(gòu)的設(shè)置，通過課題組進行教育教學(xué)工作的實施。

四、推動研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

而對于研究性教學(xué)的嘗試則會為本科學(xué)生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機。研究型教學(xué)的主要特點就是將研究教學(xué)實踐充分的融入到教學(xué)過程當(dāng)中，這種教育模式有利于對學(xué)生的潛力潛能進行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強了學(xué)生進行獨立思考的能力，并強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。近些年來，許多學(xué)校通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進。另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對課堂中的教學(xué)內(nèi)容進行擴容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時要不斷對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計進行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。而對于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營造，則可以進行小范圍內(nèi)的研討交流，通過學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強和擴展。還有就是對學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進行實時監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過程中的反饋，對日常教育教學(xué)管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。

六、結(jié)語

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實時掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現(xiàn)了一些無法預(yù)測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學(xué)校都嘗試進行中英雙語的課程教學(xué)，并設(shè)置專門崗位對其的質(zhì)量的效果進行監(jiān)督和評估，以實現(xiàn)對于雙語課程的教學(xué)情況的及時了解與掌握，同時通過教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

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