序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育師德論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：人文管理；教育質(zhì)量；研究

1、前言

“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化天下”這是“文化”一詞最初的闡釋，指對人進(jìn)行教化時要以“人文”為重要參考因素。人文化在小學(xué)管理中主要表現(xiàn)為注重培養(yǎng)人的人文精神。而要在小學(xué)管理中突出人文化就必須堅持“以人為本”，提高學(xué)校工作人員的認(rèn)識和主動性。愛因斯坦說過：“僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使教師對價值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情最根本的。”本文針對甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞小學(xué)教育管理中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的措施，以期對提高小學(xué)管理的人文化起到一定的作用。

2、當(dāng)前小學(xué)管理呈現(xiàn)的問題

跨入21世紀(jì)的大門已有十多個年頭，甘肅省的教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，特別是“兩基”攻堅目標(biāo)的實現(xiàn)，標(biāo)志著甘肅省的教育進(jìn)入新的里程碑。激烈的社會競爭，對人才需求的同時激勵著家長對孩子的期望值無限增大。因此，在新的社會環(huán)境下，現(xiàn)行的小學(xué)管理模式呈現(xiàn)出諸多不足。

2.1管理觀念落后。學(xué)校的管理觀念直接影響著學(xué)校的管理質(zhì)量。當(dāng)前我國大多小學(xué)管理者對學(xué)校各項事務(wù)進(jìn)行管理時采用傳統(tǒng)的管理理念。陳舊落后的管理觀念直接導(dǎo)致學(xué)校教育落后，卻也保護了學(xué)校陳舊的管理方式。

2.2激勵機制尚不健全。激勵是管理心理學(xué)中很重要的研究課題。通過研究表明，采用有效的激勵機制促進(jìn)被管理者的行為能達(dá)到管理的期望。而我國當(dāng)前的小學(xué)大多都是公立學(xué)校，學(xué)校的管理者對激勵機制的重視程度仍較低，對激勵機制的作用認(rèn)識還不夠，因此許多小學(xué)教師在教學(xué)中僅憑興趣教學(xué)，使教學(xué)工作難以在長時間內(nèi)保持良好狀態(tài)。

2.3管理隊伍建設(shè)尚不完善。我國大多數(shù)小學(xué)管理隊伍尚不完善，主要體現(xiàn)在用人機制上。小學(xué)教育管理缺乏完善的用人機制與淘汰機制，直接導(dǎo)致學(xué)校管理者在管理上墨守成規(guī)，將學(xué)校管理簡單當(dāng)作行政工作，學(xué)校教師也只能“執(zhí)行服從、依章辦事”，從而使學(xué)校的管理活動難以創(chuàng)新。

3、實現(xiàn)小學(xué)管理人文化的措施

小學(xué)教育是孩子的啟蒙磚，小學(xué)教育管理便顯得尤為重要，必須緊隨時代的發(fā)展。為適應(yīng)現(xiàn)今的教育需求，只有采取更先進(jìn)科學(xué)的管理模式，將管理提升到精神層面，使管理藝術(shù)化、人文化，方能解決上文中所提出的三點問題。

3.1提升教師品質(zhì)，優(yōu)化師德建設(shè)。師德建設(shè)是學(xué)校教育中一個亙古不變的話題，在當(dāng)前注重素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校校長應(yīng)高度重視師德建設(shè)，加強對創(chuàng)新性教師的師德培養(yǎng)。一方面，“以人為本”，提高教師修養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則樹立良好的典范，關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)教師的合作觀念，并完善學(xué)校獎懲制度；另一方面，要加強教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，有計劃有組織地將《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)普及到教師隊伍的素質(zhì)教育中。

3.2重視學(xué)校的人文環(huán)境。要使學(xué)校管理科學(xué)而有人文情懷，就必須注重校園環(huán)境建設(shè)。首先，要竭盡全力提高教師生活、工作的環(huán)境質(zhì)量，為教師的教學(xué)工作提供良好的環(huán)境氛圍，提高教師教學(xué)欲望。其次，要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強學(xué)生素質(zhì)教育和思想道德教育的同時，注重提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)的管理者要關(guān)注小學(xué)生身體和智力發(fā)展，從小學(xué)生實際情況出發(fā)，營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

3.3完善制度建設(shè)。學(xué)校的管理制度直接關(guān)系著教師的教學(xué)熱情和教學(xué)效果。因此校長對學(xué)校進(jìn)行管理時要敢于突破陳舊的管理模式，建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的管理制度。根據(jù)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育要求對學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行修訂，如《班主任工作職責(zé)》、《教師工作實績考核與評估細(xì)則》、《教學(xué)教研成果獎勵辦法》等，使學(xué)校的制度服務(wù)于學(xué)校各項工作，提升學(xué)校管理。

3.4深化教研教改。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接反映學(xué)校發(fā)展的生命力，因此深化學(xué)校教研、教改是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校健康有序發(fā)展的重要條件。首先，要轉(zhuǎn)觀念、學(xué)理論。學(xué)校的管理人員應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出去，引進(jìn)當(dāng)前新課改中的新思想和新觀念組織教師集中學(xué)習(xí)。其次，理論聯(lián)系實際，用理論指導(dǎo)實踐。例如在上研究課時學(xué)校應(yīng)選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，為所有教師進(jìn)行導(dǎo)航，提升整體教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

4、小結(jié)。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。一所學(xué)校的管理水平如何直接體現(xiàn)在內(nèi)部教師與學(xué)生的行為上。而教師是人文化管理的直接推動者，學(xué)校作為師資隊伍成長提高的基地，校長最大職責(zé)就是帶出一支好的教師隊伍和創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，要抓好教師的學(xué)習(xí)，努力提高教師的業(yè)務(wù)能力。根據(jù)教育發(fā)展、教學(xué)需要和教師特長有目的、有計劃、有步驟地開展骨干教師的培養(yǎng)、教育專題的培訓(xùn)等活動凝聚人、激勵人、鼓舞人，促進(jìn)教師發(fā)展。例如舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文評比活動，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的工作熱潮。開展骨干教師“帶徒傳藝”活動。校長應(yīng)和教師共同關(guān)注教育活動對學(xué)生產(chǎn)生的實際效果，理順工作中存在的突出問題，總結(jié)和積累經(jīng)驗進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。

人文是文化的組成部分，是教育管理的構(gòu)建要素，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要條件，也是提升小學(xué)管理質(zhì)量的重要保障。因此管理隊伍應(yīng)將人文化貫徹于小學(xué)的管理中，采用科學(xué)管理理念的同時注重教師和學(xué)生的健康發(fā)展，使人文化體現(xiàn)在小學(xué)管理之中，共同提升小學(xué)管理質(zhì)量，為學(xué)校健康快速發(fā)展搭建好平臺。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對實踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學(xué)長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程實施方案"并加以實施.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系主要由實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)階段安排、實踐教學(xué)評價和實施保障體系等構(gòu)成.

關(guān)鍵詞 ：實踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實施保障；評價機制

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項目：本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實踐———以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專業(yè)“實踐教學(xué)體“建構(gòu)與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強有力手段.實踐教學(xué)的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學(xué)的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實踐探索，我們在教育理論教學(xué)方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學(xué)一個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)重新進(jìn)行考量，加大實踐教學(xué)的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實踐教學(xué)也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對獨立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系為例進(jìn)行說明.

1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價的進(jìn)行等都離不開教學(xué)目標(biāo).因此，實踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系.

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學(xué)生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過程中的組織管理、語言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達(dá)、演講與示范、簡筆畫等）；教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學(xué)生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱鳌⒔逃龑嶒炘O(shè)計與指導(dǎo)、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.2 實踐教學(xué)階段安排

1、實踐教學(xué)的整體安排（見表一）

2、實踐教學(xué)的階段安排

充分利用每個學(xué)期規(guī)定的教育實踐課時和假期時間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接，達(dá)到理論和實踐的相互促進(jìn).（見表二）

3 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的評價機制

科學(xué)、規(guī)范的評價機制是實踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，定期進(jìn)行評價并公布相應(yīng)的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學(xué)評價的導(dǎo)向和激勵作用.

3.1 注重小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)評價的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評價外，還包括對參與實踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評價，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評價領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學(xué)生），既有對學(xué)生教育教學(xué)理論知識和一般科學(xué)文化知識、教育教學(xué)技能掌握情況的評價，也包括對學(xué)生教育能力水平的評價，當(dāng)然也要對學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行全面評價.[3]

3.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評價，應(yīng)采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實踐教學(xué)“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實踐教學(xué)評價主體多元化

教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關(guān)成員或組織對學(xué)生的實踐教學(xué)評價沒有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學(xué)評價科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評價，也要強調(diào)見實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評價；既有學(xué)生的自我評價，也有學(xué)生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評價的主體對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

4 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應(yīng)的實踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺，具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強化實踐教學(xué)組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實踐教學(xué)的組織管理形成層級管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學(xué)提供了強有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學(xué)課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見、實習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會實踐管理制度；教育實驗實訓(xùn)管理制度；教育實習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施提供了強有力的制度保證.

4.2 實踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強院內(nèi)實驗室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實驗室、模擬教學(xué)實驗室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實驗教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)以及社會實踐活動的開展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學(xué)、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地學(xué)校.同時我們也把實踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實踐教學(xué)的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學(xué)經(jīng)費投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

4.3 聯(lián)動機制保障

在小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施過程中，為了充分發(fā)揮實習(xí)基地學(xué)校和教師參與見實習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實行了“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導(dǎo)”的實踐教學(xué)指導(dǎo)機制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生共同組成的實踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專業(yè)師資隊伍.聯(lián)動輔導(dǎo)機制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實踐教學(xué)順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習(xí)教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策.4、制定實踐教學(xué)指導(dǎo)激勵和獎勵制度，保證教學(xué)的順利開展.

參考文獻(xiàn)：

（1）李福灼.教師教育實踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：49.

篇(3)

首先，要切實做好宣傳工作。歷年來，盡管各級黨委和政府都將農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，但存在的問題仍然不少。比如：教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，結(jié)構(gòu)性缺編，整體素質(zhì)有待提高，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。特別是在農(nóng)村中小學(xué)校，專任教師數(shù)量不足，年齡結(jié)構(gòu)偏大，后續(xù)力量明顯不足，已經(jīng)出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。再由于30多年來的職稱改革還存在著一些弊端，從而導(dǎo)致部分教師頗有怨言，從而產(chǎn)生了消極態(tài)度。

此次中小學(xué)教師職稱制度改革具有政策性強、涉及面廣、涉及人數(shù)多、廣大教師和社會高度關(guān)注的特點，所以，各級黨委和政府，特別是教育行政部門及基層學(xué)校，在中小學(xué)教師職稱制度改革前要充分做好宣傳引導(dǎo)工作，贏得廣大教師的理解、認(rèn)可、擁護、支持。

其次，要做好重點扶持工作。據(jù)了解，2000年之后，全國中小學(xué)校的初級中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)基本上是以年輕教師為主，而有限的高級職稱的名額卻又偏向教育行政部門中的教師、偏向城市中的重點中小學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)高級職稱的名額少之又少，很多學(xué)校甚至多年沒有晉級指標(biāo)，造成符合晉級條件的教師越積越多，從而出現(xiàn)了許多矛盾。這些符合晉級條件的教師絕大部分在30歲到45歲之間，正是教育教學(xué)工作的中堅力量。由于他們年復(fù)一年晉不上職稱，工資待遇不高，感覺自己前途暗淡，于是農(nóng)村的想方設(shè)法調(diào)縣城，縣城的想進(jìn)市里，市里的活動調(diào)省城，或改到其他單位，另謀出路。這些情況已經(jīng)挫傷了余下教師的工作積極性和責(zé)任心，也嚴(yán)重地影響到了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，這次中小學(xué)教師職稱制度改革要打破這一“堅冰”，就得對農(nóng)村中小學(xué)校，特別是貧困地區(qū)采取“破冰行動”，不僅要加大經(jīng)濟投入，重點扶持，而且每年要派相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀高級職稱教師和大學(xué)畢業(yè)生志愿者到農(nóng)村中小學(xué)，特別是貧困地區(qū)支教2～3年，把一些先進(jìn)的知識和理念帶到貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)去，真正做到解放思想，改革教育，提高素質(zhì)，共建和諧教育，從而打牢中小學(xué)教育基石。

再次，要進(jìn)一步增加透明度。以往的教師職稱評定在評審資格上近乎苛刻，不但要求有各種證書、論文、公開課，有的地方甚至還需要教師出專著。由于每年中小學(xué)中、高級職稱的指標(biāo)少，競爭激烈，在評審過程中也出現(xiàn)了一些不公現(xiàn)象。而那些一心埋頭干工作、老老實實干事、教學(xué)能力強的老師卻不一定能夠評上，這在很大程度上打擊了教師的工作積極性。因此，這次中小學(xué)教師職稱制度改革要進(jìn)一步增加評審資格透明度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實績和一線實踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)條件，制定出相應(yīng)的破格評審條件。與此同時，建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機制，建立健全工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責(zé)任制，全面推行評價結(jié)果公示制度。教育行政主管部門及基層學(xué)校在具體操作中要依據(jù)國家政策，制定完善的報送和評聘機制。基層學(xué)校要制定出科學(xué)、合理、實用的考核辦法，把好報送關(guān)，把師德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、工作能力及工作成績放在首位。

篇(4)

一、從*年秋季入學(xué)的新生起，在*師范大學(xué)、*師范大學(xué)、*師范大學(xué)、*師范大學(xué)、*師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育。要通過部屬師范大學(xué)的試點，積累經(jīng)驗，建立制度，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。

二、免費教育師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費，免繳住宿費，并補助生活費。所需經(jīng)費由中央財政安排。

三、部屬師范大學(xué)師范專業(yè)實行提前批次錄取，擇優(yōu)選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。

四、免費師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費師范畢業(yè)生，應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年。國家鼓勵免費師范畢業(yè)生長期從教、終身從教。

免費師范畢業(yè)生未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。省級教育行政部門負(fù)責(zé)履約管理，并建立免費師范生的誠信檔案。確有特殊原因不能履行協(xié)議的，需報經(jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)。

五、免費師范畢業(yè)生一般回生源所在省份中小學(xué)任教。有關(guān)省級政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好接收免費師范畢業(yè)生的各項工作，確保每一位到中小學(xué)校任教的免費師范畢業(yè)生有編有崗；省級教育行政部門負(fù)責(zé)組織用人學(xué)校與畢業(yè)生在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，切實為每一位畢業(yè)生安排落實任教學(xué)校。各地應(yīng)先用自然減員編制指標(biāo)或采取先進(jìn)后出的辦法安排免費師范畢業(yè)生，必要時接收地省級政府可設(shè)立專項周轉(zhuǎn)編制。

免費師范畢業(yè)生在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，可在學(xué)校間流動或從事教育管理工作。

六、有志從教并符合條件的非師范專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，在入學(xué)二年內(nèi)，可在教育部和學(xué)校核定的計劃內(nèi)轉(zhuǎn)入師范專業(yè)，并由學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費、住宿費，補發(fā)生活費補助。免費師范生可按照學(xué)校規(guī)定在師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次專業(yè)選擇。

七、免費師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報考脫產(chǎn)研究生。

免費師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。

八、部屬師范大學(xué)要抓住實行師范生免費教育的良好機遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革，特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案。要安排名師給免費師范生授課，選派高水平教師擔(dān)任教師教育課程教學(xué)，建立師范生培養(yǎng)導(dǎo)師制度。按照學(xué)為人師、行為世范的要求，加強師范生師德教育。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實習(xí)半年的制度。要通過培養(yǎng)教育，使學(xué)生樹立先進(jìn)的教育理念，熱愛教育事業(yè)，具有長期從教的職業(yè)理想，為將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教師道德；師德滑坡；師德重塑

新時期，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場主體多元化，人們的世界觀、人生觀、價值觀也出現(xiàn)多元化的現(xiàn)象。在利益的驅(qū)動，部分教師道德出現(xiàn)了“山體滑坡”現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p壞了教師這個龐大集體的整體形象，也阻礙了我國教育體制的改革和深化。

師德是一種職業(yè)道德，指教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。新時期教師職業(yè)道德的新概括，其內(nèi)容規(guī)定了六條教師職業(yè)道德規(guī)范，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。①人們常說，教育興則民族興，尤其是當(dāng)今這個以科技為社會和國家第一生產(chǎn)力的新時代，教育的意義就十分明顯。師德興則教育興。在全面實施素質(zhì)教育的今天，教師的地位舉足輕重，提高教師的素質(zhì)，加強師德修養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。

一、新時期我國教師道德修養(yǎng)存在的問題

1、少數(shù)教師存在安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的現(xiàn)象。中小學(xué)教育從某方面來說，存在一定的重復(fù)性和反復(fù)性，往往帶完幾輪對教材熟悉之后，部分老師就會存在吃老本、“翻舊賬”的現(xiàn)象。社會發(fā)展日新月異，科技更新?lián)Q代加速，學(xué)生掌握信息的渠道多元化，這就要求教師不斷更新自己的觀念和思想。部分教師的觀念守舊性、知識滯后性和學(xué)生強烈的求知欲構(gòu)成矛盾，而這個矛盾也嚴(yán)重阻礙著教育改革。

2、部分教師存在拜金主義。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，物質(zhì)生活驅(qū)動著人們對高品質(zhì)生活的向往。部分教師在物欲的驅(qū)動下，仗著自己的“權(quán)力”利用家長關(guān)系為自己辦事圖利，收受家長的好處，部分教師課上不講核心知識，課下辦輔導(dǎo)班為學(xué)生有償輔導(dǎo)等現(xiàn)象。

3、部分教師在關(guān)愛學(xué)生方面做得不夠。隨著社會變革深入，中學(xué)生會存在這樣那樣的問題，尤其是心理健康，主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔(dān)心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。而部分教師對于學(xué)生存在的問題缺乏理解和疏于引導(dǎo)，對學(xué)生說過激的話傷害學(xué)生的自尊心，將自己的情緒和壓力發(fā)泄到學(xué)生身上，對學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰等，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康。

二、新時期我國教師道德修養(yǎng)存在問題的原因

1、社會價值觀多樣化。隨著改革開放的深入，市場主體多元化，人們的價值觀念也日趨多元化，很多人受拜金主義、享樂主義所累。而教師隊伍中部分教師意志薄弱，開始攀比，最終淪為物質(zhì)財富的奴隸。

2、家庭教育缺失。計劃生育政策的實施，目前很多家庭結(jié)構(gòu)都是4――2――1的模式，家庭教育存在溺愛孩子的現(xiàn)象，父母工作忙忽視孩子的教育，造成很多孩子存在各種各樣的心理問題以及對教師管理的逆反。

3、教師個人修養(yǎng)有待提高。部分教師由于自身知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，缺乏終身學(xué)習(xí)理念和動力，成為新課改的阻力。另外教師師德考核我國的教師招聘制度欠缺，導(dǎo)致教師系統(tǒng)“魚龍混雜”。

三、新時期重塑我國教師道德修養(yǎng)的舉措

當(dāng)前，我國部分教師存在師德問題是各種因素綜合誘發(fā)的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)該針對其存在的原因?qū)ΠY下藥，以便藥到病除。以下我主要從國家、學(xué)校、教師自身以及五個角度闡述。

（一）國家層面

1、建立健全教育法，實行依法治教

針對近年來紛紛報道的“教師體罰學(xué)生”、男教師女學(xué)生等現(xiàn)象，相關(guān)部門對教師道德畫出了師德紅線，我認(rèn)為這些現(xiàn)象不僅僅是師德敗壞，更是違法犯罪行為。所以筆者認(rèn)為一方面完善我國的教育法，對于那些違反師德的違法行為嚴(yán)懲不貸，也使得受害者面對侵權(quán)行為有法可依；另外一方面向全社會尤其是教師、家長進(jìn)行普法教育，在全社會掀起知法、懂法、守法、用法的熱潮，警示那些有犯罪和侵權(quán)動機的人，也使得被侵權(quán)者敢于拿起法律武器保護自己。

2、深化教育制度改革

我國教育所提倡和主導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是互助合作、引領(lǐng)者和主體的一種和諧的關(guān)系，而目前我國教師與學(xué)生在很多方面存在矛盾的一面，具體表現(xiàn)在教師身上就有有損教師師德的嫌疑：如體罰以及變相體罰學(xué)生、有償家教、增加課業(yè)負(fù)擔(dān)等，這些矛盾很大一部分是來自教與“學(xué)”、教與“考”的矛盾而非師生矛盾，要化解這些矛盾筆者認(rèn)為教師主管部門應(yīng)該從師德滑坡的根源分析，著力改革那種急功急利應(yīng)試教育，改革片面追求升學(xué)率以及“教育市場化、利益化”的模式，將老師從與之收益掛鉤的“唯成績論”考評體系解脫出來，讓老師真正的注意力放到每一個學(xué)生的發(fā)展上面。

（二）社會層面

近幾年，教師、醫(yī)生、警察這幾個行業(yè)的職業(yè)道德問題備受關(guān)注，對這方面的報道層出不窮，社會媒體甚至在推波助瀾，使得輿論導(dǎo)向偏離。筆者認(rèn)為這幾個行業(yè)的行業(yè)性質(zhì)要求高素質(zhì)的人才不錯，但是只要出現(xiàn)問題新聞媒體大肆報道負(fù)面影響，尤其是只要師生出了問題，輿論導(dǎo)向全都在譴責(zé)教師，無意中就給教師這個職業(yè)蒙上了一層灰，教師的積極性以及從業(yè)熱情也被無情的打消了，

（三）學(xué)校層面

梁啟超說：“教育這門職業(yè)，一面誨人，一面便是學(xué)；一面學(xué)，一面便拿來誨人。”②因此我認(rèn)為學(xué)校可以多組織一些教師培訓(xùn)，包括基本的專業(yè)知識教育培訓(xùn)、思想道德修養(yǎng)培訓(xùn)、人生規(guī)劃培訓(xùn)以及價值觀培訓(xùn)，讓教師不僅僅是一個職業(yè)，養(yǎng)家糊口的營生，更是職業(yè)理想和一生的事業(yè)。另外，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該健全教師的考核和評價機制，尤其是職稱的評定合理化，符合考核體系的教師職稱自動晉級；而不達(dá)標(biāo)的教師以及觸犯師德紅線的教師將其祛除師德的行列中，還教育一片凈土。

（四）教師層面

高中生正處于青春期，他們性格處于半成熟半幼稚、獨立與依賴、自覺與沖動等錯綜交織的狀態(tài)，因此可塑性也是比較強的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們更要率先垂范，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以淵博的知識吸引他，以溫暖的懷抱守護他，以高尚的人格感染他，以崇高的理想熏陶他，這樣才會讓學(xué)生“親其師，信其道”，而且可以讓我們每個教育工作者活得更有尊嚴(yán)。

中學(xué)教育在整個教育體系里意義重大，她是聯(lián)系小學(xué)教育和大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)21世紀(jì)合格接班人的重要途徑。而師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系著真?zhèn)€高中教育的成敗，因此師德師風(fēng)建設(shè)是必要的，也是可行的。師德師風(fēng)不是簡單的說教，也不是憑單方力量就能塑造是一個國家基礎(chǔ)教育的靈魂，需要各方共同努力，增強我們的教育軟實力！

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市北重五中）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃安年，當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域值得注意的官僚化傾向[J].政協(xié)天地，2003（4）.

[2]方舟子，潰瘍――直面中國學(xué)術(shù)腐敗[M].海口：海南出版社，2002.

[3]谷玉端.中學(xué)教師師德失范的原因及時策[I]_教學(xué)與管理，2005，（1）：26―27.

[4]楊金國，薛艷格沖小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為透析及控制對策，保定師范專科學(xué)校學(xué)報2005，（1）：49―51.

[5]肖艷梅我國中小學(xué)教師教學(xué)行為失范問題研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：3-10.

注解：

篇(6)

下面我代表櫻桃園聯(lián)校向全體教師匯報2011年度工作情況，安排2011年度教育教學(xué)工作要點。

第一部分：2011工作總結(jié)

一年來，在縣教育局和鎮(zhèn)黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們堅持以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以落實“以人為本”作為管理理念，以構(gòu)建和諧教育為工作核心，解放思想，更新觀念，帶領(lǐng)全鎮(zhèn)廣大小學(xué)教職工，團結(jié)進(jìn)取，奮力拼搏，取得了全縣一流的工作業(yè)績，創(chuàng)造了我鎮(zhèn)教育事業(yè)的新輝煌。現(xiàn)將一年來的工作向大家進(jìn)行匯報如下。

一、學(xué)校管理科學(xué)規(guī)范，和諧校園初步形成

為深化教育人事管理改革，使學(xué)校管理更加科學(xué)、規(guī)范、高效，推進(jìn)全員聘任制度，與每位教職工簽訂了《聊城市事業(yè)單位聘用合同》，明確了崗位職責(zé)，激發(fā)了工作熱情，鼓舞了干勁。為嚴(yán)格崗位紀(jì)律管理，給八處中心校安裝了指紋考勤機，促進(jìn)了學(xué)校管理進(jìn)一步走向規(guī)范化，嚴(yán)格了人事紀(jì)律和考勤管理。為全面貫徹《山東省中小學(xué)基本管理規(guī)范》，制訂了《櫻桃園鎮(zhèn)聯(lián)校教育教學(xué)工作評估實施辦法》，從校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、管理機構(gòu)及制度、管理者素質(zhì)、教學(xué)常規(guī)、推進(jìn)素質(zhì)教育、教科研工作、教研活動等八方面對各學(xué)校的進(jìn)行評估，多樣化的量化學(xué)校工作。

建立了教師專業(yè)化成長評估體系。針對教師考核工作改革和促進(jìn)教師管理的過程化的需要，為促進(jìn)教師走專業(yè)化成長之路，我們從2011年3月份開始醞釀建立教師專業(yè)化成長管理體系，經(jīng)多次研究，制定了《櫻桃園鎮(zhèn)聯(lián)校教師專業(yè)成長考核實施辦法及實施細(xì)則》，為全面評價教師的教育教學(xué)工作提供了可操作性依據(jù)。9月份為每位教師建立了專業(yè)成長專用檔案，每人一盒，一式兩份，聯(lián)校和小學(xué)各保存一份，動態(tài)化記錄個人基本信息、學(xué)歷進(jìn)修、師德評議、教學(xué)成績、論文論著、教研科研等成長情況。我們經(jīng)教代會通過后，開始正式實施，在學(xué)年末根據(jù)專業(yè)成長記錄的各項內(nèi)容，量化記分后排列名次，警告和處罰名次較低者，拿出兩萬元獎勵積極進(jìn)取、成績優(yōu)異、成長突出的教師，促進(jìn)教師整體走向?qū)I(yè)化。

加強了校園文化建設(shè)，提高各小學(xué)校長和全體教師在校園文化建設(shè)方面的思想認(rèn)識，明確了學(xué)校設(shè)施、教學(xué)活動、人際關(guān)系、花草樹木、課程資源等在學(xué)校文化建設(shè)中的作用，各小學(xué)的校園文化建設(shè)均有明顯起色，加強了師生團結(jié)協(xié)作能力，拓寬了教育資源開發(fā)渠道，增進(jìn)了資源共享，和諧校園建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

“書香校園”工程在全鎮(zhèn)開始推行。在鎮(zhèn)實驗小學(xué)開展“學(xué)生雙休日讀書計劃”取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照縣教育局的部署，聯(lián)校從11月份開始，在全鎮(zhèn)所有小學(xué)推行“書香校園”工程，鼓勵師生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，制定讀書計劃，建立閱讀筆記，定期開展交流、展評，在建設(shè)“學(xué)習(xí)型校園”和構(gòu)建“書香校園”工作中邁出了堅實的步伐，有利于提升學(xué)校文化建設(shè)的層次，拓寬教育學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化和優(yōu)化，在專業(yè)化成長之路上更好、更快發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面和諧提高。

二、德育工作扎實推進(jìn)，師生道德水平逐步提高

在清明節(jié)前夕，聯(lián)校組織開展了“緬懷革命先烈，勵志健康成長”讀書征文活動，使學(xué)生受到了一次生動的思想教育，增強學(xué)生的愛國情操，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

在“5.12”汶川大地震發(fā)生后的第二天，我們熱切關(guān)注災(zāi)情，對于災(zāi)區(qū)人民承受的巨大身體和心靈的苦難，全鎮(zhèn)師生如同身受，各校先后掀起為災(zāi)區(qū)捐款獻(xiàn)愛心活動，教師捐款一萬七千余元，學(xué)生捐款八千余元，黨員繳納特殊黨費四千五百余元，捐款總額居全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的前列，受到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，捐款活動場景在《莘縣教育》周刊上刊登，師生的思想認(rèn)識進(jìn)一步提高，堅定了團結(jié)一致、眾志成城、共抗災(zāi)難、再創(chuàng)輝煌的決心和信心。

為迎接北京奧運會的勝利召開，表達(dá)對祖國綜合國力不斷增強的喜悅自豪之情，表達(dá)對“科技奧運、綠色奧運、人文奧運的”莊重承諾的支持，我們按照上級部署，創(chuàng)造性地開展活動，舉行了“心系奧運、健康成長”征文活動，取得了良好效果。

學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作走向規(guī)范化。從2011年開始每學(xué)期進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，為所有小學(xué)生建立成長記錄袋，動態(tài)記錄學(xué)生成長信息。聯(lián)校制定了《學(xué)生成長記錄袋管理使用辦法》，投入近四萬元，統(tǒng)一購置了專用檔案櫥，為每一個學(xué)生統(tǒng)一購置了成長記錄檔案袋。通過實施“學(xué)生成長記錄袋”評價制度，引導(dǎo)、鼓勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)會判斷自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，又能積極反省自身的不足，主動尋求改進(jìn)的方法和途徑，還能幫助教師、家長了解學(xué)生的成長與進(jìn)步，交流信息，探討方法，尋求最佳教育途徑。

重點加強了留守兒童少年的管理。我們在今年4月初組織了特殊學(xué)生群體調(diào)查，建立了特殊學(xué)生群體信息數(shù)據(jù)庫，掌握了家庭貧困生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、單親或孤兒、進(jìn)城農(nóng)民工子女、農(nóng)村留守兒童、隨班就讀殘疾兒童、家庭條件特優(yōu)生、學(xué)習(xí)成績特優(yōu)生等八類特殊群體的信息，特別是比較突出的農(nóng)村留守兒童問題，采取了家訪、師生結(jié)對和生生結(jié)對幫扶等形式，穩(wěn)定了學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活，杜絕了安全隱患和違法事件的發(fā)生，解除了外出務(wù)工家長的后顧之憂，在建設(shè)和諧社會中邁出了踏踏實實的一步。

我們根據(jù)新的師德評估內(nèi)容，制定了“學(xué)生評教”和“家長評教”標(biāo)準(zhǔn)，于12月21日組織各小學(xué)開展了“學(xué)生評教”和“家長評教”活動，將評分結(jié)果記入教師年度專業(yè)成長評估總分。要求全體教職員工，特別是教育干部和班主任認(rèn)真履行師德規(guī)范，認(rèn)真落實了廉政建設(shè)要求。

經(jīng)過大家的不懈努力，致使我鎮(zhèn)教師隊伍作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，師生思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，和諧校園已基本建立，為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)，聯(lián)校被評為“全縣黨風(fēng)廉政建設(shè)先進(jìn)單位”、“全縣學(xué)校德育工作先進(jìn)單位”。

三、安全工作常抓不懈，確保教育安全運行

為確保廣大師生的生命和財產(chǎn)安全，我們時時講安全，處處防隱患，警鐘長鳴，不敢有絲毫麻痹和懈怠。大力進(jìn)行安全教育，學(xué)習(xí)安全知識，營造濃厚的安全教育氛圍，各學(xué)校在校門口和校內(nèi)醒目位置拉起安全標(biāo)語橫幅，開辟安全教育專用板報欄，強化了師生安全意識。構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格管理制度，安全責(zé)任落實到位。聯(lián)校每周例會安排的首要工作是安全工作，了解的第一個問題就是學(xué)校安全問題。聯(lián)校與各學(xué)校、學(xué)校與教師、教師與學(xué)生層層簽訂了安全責(zé)任書，做到了責(zé)任明確、要求具體、措施得力。安全檢查經(jīng)常化、制度化，防患于未然，給廣大師生創(chuàng)造了安全的教育教學(xué)環(huán)境。

由于措施得力，全鎮(zhèn)各小學(xué)認(rèn)真落實聯(lián)校要求，全鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒園均未發(fā)生任何安全事故，確保了學(xué)校師生生命財產(chǎn)安全和學(xué)校安全運行，聯(lián)校于2011年被評為“全縣學(xué)校安全工作先進(jìn)單位”。

四、優(yōu)化資源配置利用，實現(xiàn)資源共享

把握信息時代脈搏，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。農(nóng)村教育要快速發(fā)展，必須緊跟時代步伐。把握信息時代脈搏，利用信息技術(shù)，更新教育管理手段，及時了解教育發(fā)展形勢，是社會發(fā)展的必然要求。聯(lián)校確立的指導(dǎo)思想是：重點投入，超前發(fā)展。一年來，我們集中財力20萬余元為全鎮(zhèn)18處小學(xué)和中心幼兒園配備了電腦及視頻設(shè)備，達(dá)到一校一臺，最終保留的8處小學(xué)達(dá)到每校2臺。各小學(xué)連接了互聯(lián)網(wǎng)，申請了公務(wù)電子郵箱，通過電子郵箱加強各校聯(lián)系，凡是可以用電子形式上交的材料，不再手寫和打印。這是全鎮(zhèn)小學(xué)辦公方式的重大改革，將促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、使用，提高辦公效率，節(jié)省辦公成本，推進(jìn)無紙化辦公。

開辦了“櫻桃聯(lián)校百度博客”，設(shè)立了投稿專用郵箱，師生稿件分為名師風(fēng)采、精彩案例、童心童語、計劃總結(jié)、詩歌散文、教育管理、教育敘事、教學(xué)科研、時事評論等類別，為全鎮(zhèn)小學(xué)教師和學(xué)生搭建了一個及時、量大、方便、快捷的交流平臺，有利于大家展示教育教學(xué)成果和心得，展示成長進(jìn)程和藝術(shù)才華，實現(xiàn)資源、信息和成果共享，把師生的優(yōu)秀作品更快推向媒體，更好地做好教育宣傳工作。10年11月開辦以來，已有近120篇文章在博客上發(fā)表。這一措施使我鎮(zhèn)學(xué)校管理、信息教育、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

創(chuàng)新做好頂崗支教實習(xí)生工作。“頂崗支教雙提高工程”是縣教育局針對農(nóng)村小學(xué)師資實際情況，采取的一項創(chuàng)造性舉措。我們按照縣教育局的要求，妥善做好頂崗支教實習(xí)生工作。采取有力措施確保頂崗實習(xí)生人身、財產(chǎn)安全。對他們舉辦了師德教育，崗前培訓(xùn)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)，結(jié)對協(xié)助，經(jīng)驗交流等活動，提高了教育教學(xué)能力。在提高頂崗實習(xí)生教育教學(xué)實踐能力的同時，我們在職教師從他們身上學(xué)到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念、嶄新的教育教學(xué)方法，了解到了大量的時展信息和教育發(fā)展趨勢，學(xué)到了很多實用的計算機技術(shù)，對拓寬教育教學(xué)資源、改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了推動作用。

我們積極鼓勵教師撰稿在各級各類教育刊物上發(fā)表。一年來，全鎮(zhèn)教師共發(fā)表縣級以上優(yōu)秀論文200余篇，其中35篇被評為省優(yōu)秀論文，40多篇在國家級報刊發(fā)表，17篇教育教學(xué)案例和26篇教育敘事獲縣級獎勵，5篇獲省級獎勵。鎮(zhèn)實驗小學(xué)在2011年10月份《當(dāng)代小學(xué)生》雜志上以“科技風(fēng)”為主題專欄，發(fā)表學(xué)生作品7篇。

五、師資培訓(xùn)蓬勃開展，教師素質(zhì)大幅提高

篇(7)

關(guān)鍵詞：師范院校；實踐教學(xué)；改革與探索

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0041－02

實踐教學(xué)是高等師范教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會發(fā)展的富有競爭力的應(yīng)用型師范人才的重要途徑。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”、“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。

近幾年來，許多師范院校加強了實踐教學(xué)活動的開展，但在實踐教學(xué)中仍存在諸多的問題和不足，如對實踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊，教學(xué)方法與手段落后，設(shè)施和經(jīng)費投入不夠，管理缺乏規(guī)范，監(jiān)督與考評不得力，等等［1］。因此，必須不斷深化實踐教學(xué)的改革與探索。

一、實踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必不可少的教學(xué)形式。通過確立多維立體的實踐教學(xué)目標(biāo)，使師范生師能和師德并重，成為未來合格的德藝雙修的中小學(xué)教師。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在：加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，并將所學(xué)理論與教育實踐緊密聯(lián)系起來，通過綜合運用所學(xué)知識解決教育實踐中遇到的各種實際問題；通過實踐教學(xué)，使學(xué)生擁有必要的職業(yè)技能和能力，并使他們的創(chuàng)新精神、實踐才能得以更好地展現(xiàn)；通過滲透職業(yè)意識和職業(yè)理想教育，堅定師范生的職業(yè)信念，并使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望［2］。

二、實踐教學(xué)內(nèi)容的整體化構(gòu)建

1.專業(yè)技能訓(xùn)練

主要體現(xiàn)在三個方面。一是基本技能訓(xùn)練。主要包括三筆字、普通話、簡筆畫、教具及課件制作等。二是教學(xué)技能訓(xùn)練。主要包括備課技能、制作多媒體課件技能、說課技能、講課技能等。其中講課技能又包括導(dǎo)入、講解、活動設(shè)計與組織、組織教學(xué)、提問、板書等技能訓(xùn)練。三是教育技能訓(xùn)練。主要包括班主任工作、學(xué)生團隊工作等技能訓(xùn)練。

2.素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為此，可通過為學(xué)生提供多樣化的校內(nèi)外實踐活動，如軍訓(xùn)、文體活動、讀書或演講比賽、社會實踐與服務(wù)、社會調(diào)查研究、學(xué)生社團組織活動等不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教育科研能力訓(xùn)練

師范生通過在校的學(xué)習(xí)與實踐必須具備兩大能力，即教育教學(xué)能力和教育科研能力。師范生教育科研能力訓(xùn)練包括研究性作業(yè)、課題研究、論文撰寫、發(fā)明創(chuàng)作等。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中越來越得到重視和廣泛應(yīng)用，是當(dāng)代師范生必須面對和掌握的實踐知識之一，如網(wǎng)站或網(wǎng)頁的制作、課件制作、對word、 flash、power point、excel等的熟練操作和使用。

三、實踐教學(xué)的多方位探索

（一）教學(xué)途徑多方位探索

師范院校實踐教學(xué)內(nèi)容及實施途徑應(yīng)是多方位、多角度的。具體應(yīng)包括以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)實踐

課堂不只是傳授文化知識的場所，也是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的途徑。教師可根據(jù)學(xué)科特點，通過不同措施，如課堂討論、案例分析、模擬教學(xué)、錄像觀摩等，努力實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和實踐操作的有機滲透。此外，學(xué)校可開設(shè)一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，諸如寫字、繪畫、口語、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教材教法等，使師范生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。

2.課外活動實踐

課外活動實踐為學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展提供了更大的空間。師范院校可通過科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、心理健康活動月、興趣小組活動、社團活動、各種表演、競技活動(如教學(xué)設(shè)計、說課、試講、職業(yè)規(guī)劃等比賽)，充分地發(fā)展師范生的興趣愛好和特長，拓展他們的素質(zhì)發(fā)展空間，使其增長才干。

3.參與性實踐

組織師范生參與到中小學(xué)教育中去，熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動，充當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，輔導(dǎo)個別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)，從中了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程等。

4.教育實訓(xùn)

教育實訓(xùn)是目前師范院校實踐教學(xué)的一個重要板塊。教育實訓(xùn)包括教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、說課、試講、多媒體技能等訓(xùn)練，通過實訓(xùn)，強化學(xué)生的職業(yè)技能和能力。在實訓(xùn)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)實訓(xùn)和教育理論有機結(jié)合，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

5.教育見習(xí)、實習(xí)

教育見習(xí)主要是讓師范生到中小學(xué)聽課、講課等，了解和感受中小學(xué)教師的教學(xué)實況。見習(xí)時間每次可安排兩周左右，三年之內(nèi)至少應(yīng)有一至兩次。

教育實習(xí)是讓師范生在畢業(yè)前的一個學(xué)期深入到中小學(xué)去，進(jìn)行全面的和獨立的教育實踐活動。教育實習(xí)是對師范生的教育素質(zhì)的全面的考察和檢驗。學(xué)校除了給師范生安排畢業(yè)實習(xí)之外，還可以給師范生提供頂崗實習(xí)等渠道，使師范生有更多的鍛煉機會。

6.課題研究、畢業(yè)論文撰寫

課題研究即讓師范生帶著研究課題進(jìn)行實驗、探究和教育調(diào)查的教育實踐活動。在這個領(lǐng)域內(nèi)，可結(jié)合專業(yè)特點，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，讓師范生初步體驗解決學(xué)科專業(yè)問題的過程。也可以讓學(xué)生參與到教師的重大課題研究之中。通過師生的通力合作與交流，促進(jìn)他們科研素質(zhì)和能力的不斷提升。

畢業(yè)論文撰寫也是一種非常重要的研究性教育實踐活動，對論文的選題、開題、撰寫與修改、答辯都要嚴(yán)格把關(guān)，以提高實效。

7.校外社會實踐

在課堂教學(xué)實踐之余，學(xué)校還可以將教育實踐基地、附近的學(xué)校、社會福利院、敬老院、市綠化園等作為學(xué)生實踐的場所，組織引導(dǎo)師范生走出校門，參與各類健康有益的社會實踐活動，增強他們的社會適應(yīng)性和自我創(chuàng)造性。