序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇播音主持論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)演示性的播音主持技能講解在指導訓練模式中，播音主持技能講解是教師的基本教學方法。在明確教學任務和流程后，教師應對新知識進行或詳細或粗略的講解，這一過程是學生獲得播音技能和播音知識的關鍵。其教學過程如下:(1)采用簡短的方式向?qū)W生展示本節(jié)課要學習的內(nèi)容，使學生形成初步的概念，這一過程切忌時間過長;(2)呈現(xiàn)本節(jié)教學內(nèi)容講解所需的具體案例，并對教學相關的案例進行示范，使學生明確學習目標，并開始進行模仿和練習;(3)對于教學中的重難點，教師應進行多次示范和講解，采用由淺入深的遞進方式，重視學生的實踐模仿，弱化理論知識。(4)播音主持專業(yè)教師應充分利用多媒體等教學方式，并利用自身的經(jīng)驗，對學生日后的主持工作中遇到的細節(jié)問題進行講解，將普通話講解形象化，提高教學的實用性。

(二)以學生的練習為核心練習階段以學生為核心，以教師的指導為依托。在指導訓練教學模式中，練習過程強調(diào)與第一階段學習內(nèi)容的結(jié)合。基于此練習過程通常包括了組織練習、教師指導練習和學生獨立練習。由于在學習和練習過程中難免會出現(xiàn)錯誤，因此指導改錯是教師在這一過程的主要任務。練習過程考驗教師和學生的耐心，要學好播音主持專業(yè)，需要反復不斷的甚至是重復的練習，教師還應注意發(fā)音技巧的傳授以免學生走彎路，并注意學生心理和情緒上的變化，也要注意適當?shù)男菹⒁悦膺m得其反。

二、播音主持指導訓練模式案例分析

我們以普通話教學中的單元音韻母訓練為例進行講解。其指導訓練教學模式如下:首先:根據(jù)聲母與韻母之間的練習，對已學習的聲母進行復習，并明確韻母學習順序和方法。片段一:專業(yè)教師:“聲母與韻母共同構成了完整的漢字發(fā)音，因此我們繼續(xù)對韻母部分進行講解。”其次:教師對韻母的發(fā)音位置、發(fā)音技巧、細節(jié)掌握進行講解，通過正確的示范為學生提供學習和模仿的機會。片段二:專業(yè)教師:我們首先來講解韻母a的發(fā)音技巧。首先打開口腔。舌頭位于中間偏下位置并自然放平，舌尖由中部移至下齒齦部位，雙唇自然打開，由嘴直接發(fā)音a，學生跟讀a，進行多次練習后學習下一個單韻母o的學習。通過反復的教讀和跟讀的方式使學生熟練掌握單元音韻母的發(fā)音。第三:教師根據(jù)學生的發(fā)音表現(xiàn)進行有針對性的糾錯，強調(diào)發(fā)音部位、發(fā)音技巧，使學生徹底掌握單元音韻母的發(fā)音方式，并進行雙字詞的練習，對這一學習過程進行強化。專業(yè)教師必須注意學生的不良發(fā)音習慣，以免其在日后的生活中形成固定的錯誤發(fā)音模式，很難改正，從而最終完成指導訓練模式的教學目標。片段三:專業(yè)教師:“你的發(fā)音部位不正確，一定要采用正確的發(fā)音方式，看我的嘴型e，學生跟讀e。反復練習直到學生發(fā)音正確”。

三、總結(jié)

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播音主持專業(yè)更加注重對學生業(yè)務實踐能力的培養(yǎng)，因此，學科的特殊性以及學生個體的差異性使該專業(yè)的授課模式區(qū)別于其他學科。目前，全國大多數(shù)高校播音與主持藝術專業(yè)采取“大課”和“小課”相結(jié)合的教學模式。“大課”即理論課，課堂上教師“一對眾”地系統(tǒng)講解專業(yè)理論知識與實用技巧，教師與學生的實踐互動較少。課堂上教師主要運用的教學方法有：第一，講解法。需要識記的基礎理論，教師多是“單方灌輸式”講解，學生以聽、記、思為主；第二，示范法。涉及播音主持技巧的知識，受學生人數(shù)與授課時間的限制，教師多以自身進行示范播讀為主，以個別學生練習為輔；第三，案例法。教師結(jié)合實例對相關理論進行解讀，便于學生理解。但一般實例不具有普遍性，同時，學生個體的差異性導致該理論在運用過程中不能發(fā)揮很好的實踐指導作用。“小課”則10—15人為一組，在專業(yè)的播音微格教室授課。“微”取“微型”之意，“格”即“分類”。微格教室是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境。學生在微格教室進行實踐學習，老師采取“一對一”的授課方式，針對每個學生的實際情況逐一指導播音主持實踐。“小課”的教學方法主要包括以下幾種：第一，講解法。小課的理論講解區(qū)別于大課，小課把大課枯燥、無味、生澀的理論知識形象化，結(jié)合學生實踐過程中出現(xiàn)的問題，運用理論知識去分析、解釋，讓學生找到問題產(chǎn)生的根源，以便課后進行針對性的訓練。比如關于“氣息控制”，如果將呼吸原理與氣息控制技巧結(jié)合，使抽象的科學理論轉(zhuǎn)化為學生的具體感受，在理論的指導下切身體會到生理上的運動感覺，學生就能更加準確地掌握氣息運用的技巧；第二，講評法。課堂上教師以點評學生播讀為主。每位同學逐一進行稿件播讀，教師有針對性地逐一點評；第三，帶播法。小課實踐時間較充足，針對優(yōu)秀的播音作品，教師會帶領學生逐句逐段地進行播讀訓練，強調(diào)學生對教師技巧的模仿。

二、教學模式與方法存在的主要問題及改進策略

（一）忽視學生個體差異

在播音主持實踐教學過程中，教師會根據(jù)教學大綱與專業(yè)培養(yǎng)目標要求，宏觀安排教學計劃，學方式，但卻忽視了學生個體的差異性。比如，本節(jié)課講少兒節(jié)目主持，所有同學都必須進行實踐練習，然而有些學生無論是聲音條件，還是形象氣質(zhì)，完全與“少兒”特征與節(jié)目需求相脫節(jié)，此時學生就會帶著“情緒”學習，參與學習的積極性不高，應付完成實踐，更有甚者直接曠課，造成教學資源的嚴重浪費。種種情形，除了學生個人因素外，關鍵在于教師。興趣是最好的老師，我們不提倡學生在課堂上盲目地跟隨自我興趣，但教師可以有選擇性的參考學生個人興趣展開教學，以學生為主。如上例，擅長節(jié)目策劃的學生可與擅長少兒節(jié)目主持的同學分組合作完成節(jié)目的前期策劃方案；擅長評論的同學可以讓他對進行少兒節(jié)目主持實踐的同學作出相應的有效評價；擅長影視表演的同學可以根據(jù)節(jié)目需要角色客串；擅長攝影攝像的同學可.以參與節(jié)目錄制設備操作……在這個過程中，學生的團隊協(xié)作意識得到加強，學生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，學生的自信心也得到了鞏固，學習效率極大提高。播音主持專業(yè)的學生在進入大學之前已經(jīng)經(jīng)歷過很長一段時間的專業(yè)理論知識的學習與實踐，有一定的語音基礎，教師在實現(xiàn)學生基本功培養(yǎng)的教學任務與目標外，還應為學生的學習興趣與優(yōu)勢的展露提供更多的鍛煉機會，讓學生的個性優(yōu)勢得到極大程度的展現(xiàn)，不至于出現(xiàn)精英人才趨向于大眾化教育的悲劇。無論是節(jié)目策劃、新聞采寫、新聞播音、新聞評論、綜藝節(jié)目主持，還是詩歌朗誦、影視配音、攝影攝像、影視表演、后期制作，學生個體的差異致使學生的興趣、性格、氣質(zhì)截然不同，教師在教學過程中應注重發(fā)掘、培養(yǎng)并利用學生的優(yōu)勢，使其在節(jié)目創(chuàng)作過程中都能發(fā)揮所長，而非“流水線式”的生產(chǎn)作業(yè)，學生的個性得不到張揚，優(yōu)勢得不到發(fā)揮。學生會因為自己某方面的“技不如人”而使自尊心、自信心受挫，影響以后的發(fā)展進步。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

播音主持專業(yè)較強的實踐性促使高校有意識地增強播音主持實踐教學，但課堂實踐遠遠不能滿足行業(yè)對播音員與主持人的實際工作要求，以至于學生陷入走上工作崗位而無法適應工作的尷尬境地，這其中既包括工作必需設備的操作，還包括所學理論對現(xiàn)實問題的分析。比如，很多高校教學資源有限，教師課堂上對攝像機操作技能的理論講解也只能是讓學生了解為主，無法實現(xiàn)人手一臺，進行現(xiàn)場操作指導。即便有時以組為單位分發(fā)一臺，學生較多，分配給每位學生的操作時間較短，何談熟能生巧呢？再比如，新聞播音要求一定要播出“新鮮感”，那么“新鮮感”到底由何而來？課堂練習實例都具有典型性，在老師的分析指導下，同學們都能很快達到播讀要求。但新聞時時都在更新，每篇稿件的新鮮點都不同，對直播間的播音員來說備稿時間有限，此時課堂所學的尋找新鮮感的固定思維模式甚至會對播音員尋找稿件“新鮮感”，激發(fā)強烈播講愿望產(chǎn)生消極影響。教學環(huán)境畢竟不是真正的工作環(huán)境，學生的接收心理與工作截然不同。所以，在教學過程中一定要注意提升學生的“實戰(zhàn)”意識，教師通過自己的業(yè)界實踐經(jīng)驗，隨時向?qū)W生提出工作中可能遇到的困難，結(jié)合實際鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，切實增強學生的綜合能力。

（三）即興口語教學內(nèi)容少

即興發(fā)揮能力是一個主持人專業(yè)素質(zhì)高低的顯著體現(xiàn)。隨著我國廣播電視事業(yè)的不斷發(fā)展，節(jié)目內(nèi)容日益出新，節(jié)目中的活躍因素越來越多，受眾對主持人高標準的要求絕不僅僅局限于主持人優(yōu)美的音色。尤其是現(xiàn)場直播節(jié)目或綜藝晚會，太多的不確定情形需要主持人依據(jù)節(jié)目現(xiàn)場動態(tài)做出生動得體的“即興主持”，以此烘托節(jié)目氣氛，溝通參與各方，展現(xiàn)節(jié)目的整體和諧性。主持人的這種臨場應變能力在播音與主持教學中被稱作“即興口語”。據(jù)調(diào)查，當前我國高校播音主持專業(yè)教育，以常見的“宣讀式”與“播報式”朗讀訓練為主，導致學生多停留在“見字出聲”的層面，在鏡頭前也只是擁有一個良好的聲音條件與形象，如果拋開文字稿，學生的即興創(chuàng)作則處于一個十分尷尬的境地。全媒體語境下，要求主持人必須具備良好的語言表達能力，而這種能力不僅僅是學生在有稿狀態(tài)下的“自我表達”，即朗誦與主持串詞朗讀，還包括口語表達與溝通交流。極大多數(shù)高校對其重要性認識不足，只有屈指可數(shù)的幾所高校開設了即興口語表達相關課程，但相較朗誦與主持硬課程而言，其所占的比例更是少之又少。這既是播音主持專業(yè)轉(zhuǎn)型教育面臨的新問題，同時也對專業(yè)教師教學方法提出了新的挑戰(zhàn)：如何教學生把既定文字稿“說”活？如何創(chuàng)造條件引導學生在有限的課堂時間做即興主持？如何創(chuàng)設現(xiàn)場直播情境，激發(fā)學生“現(xiàn)場感”？如何提升學生的即興口語傳播能力？這些都是在教學過程中需認真思考對待的問題。

（四）節(jié)目教學環(huán)節(jié)欠缺

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（一）播音主持的基本功能

（1）信息傳播。這是播音主持最為核心的功能，只有通過播音主持人的語言廣播電視才能進行傳播，而聲音在電視傳播中也是一個重要組成部分。雖然現(xiàn)在出現(xiàn)了很多的網(wǎng)絡即時通訊、網(wǎng)絡論壇等傳播途徑，但是各類新聞仍然是廣播電視節(jié)目的主要內(nèi)容，新聞立臺依舊是傳統(tǒng)媒體的基本準則。

（2）提供咨詢意見。這是傳統(tǒng)廣播電視媒體最大的優(yōu)勢，在日益發(fā)達的網(wǎng)絡中，信息量可以說是巨大的，但是作為受眾卻無從去證實這些信息的真實性，同時也產(chǎn)生了很多的重復廢棄信息。雖然傳統(tǒng)媒體在信息量的資源中沒有優(yōu)勢，但是它可以在大量的信息中過濾出重要的、可靠的、精選類的信息，所以傳統(tǒng)媒體在信息傳播中也保持了自己的權威性、有效性、價值判斷性，這也是其他的傳播媒體做不到的地方。

（3）為文化發(fā)展提供方向。文化本身具有多樣性的特性，其中符合社會發(fā)展的文化必須要有傳播平臺進行推廣，播音主持工作一直就以引導輿論作為自己的一個社會基本責任，播音主持的文化引導作用并不會隨著網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)而削弱，這主要是由于傳統(tǒng)播音主持本身就具有信息傳播的權威性和官方性。

（二）播音主持功能在多維傳播語境中的鞏固

（1）信息的加工程度更深。播音主持一直以來就是一種扁平化傳播渠道，只能對信息進行直觀的傳播并不能對信息進行深加工。但是在多維傳播語境中，播音主持可以圍繞著所傳播的主題，擴寬素材的采集途徑，并且依靠嚴謹?shù)臉嫾軄韺π畔⑦M行進一步加工和解析，為了應對網(wǎng)絡多媒體帶來的壓力，播音主持也朝著深度化的方向發(fā)展。通過播音主持人的組織，加上大量信息的分析，不僅對事件本身進行直觀報道，更主要的是對事件進行更深入的分析，并且內(nèi)容的標題也更為新穎突出，同時還可以利用新興的通訊平臺和受眾進行互動，這就體現(xiàn)了在多維傳播語境中播音主持信息傳播功能的強化。

（2）強化公眾分享功能。這是播音主持相比于網(wǎng)絡媒體的一個最為獨特的功能，網(wǎng)絡媒體針對受眾只能是私人化的信息接收，而廣播電視卻可以在一個小型的公眾空間進行共有的分享，它的公眾性依舊十分鮮明。在多維傳播語境中，播音主持就很好地利用這個特性，它能兼顧大多數(shù)人的收視心理和體驗，在傳播的過程中對節(jié)目進行嚴格篩選，再通過播音主持人平和的態(tài)度把信息內(nèi)容傳播出來，這就可以讓受眾更容易接收信息，同時也更能營造一種和諧活躍的家庭氛圍，溝通家人之間的親情。

（3）角色的置換。一直以來，傳播媒體一般只對受眾的意見進行總結(jié)，再進行權威，但在多維傳播語境下，媒體意見的來源更多是民眾，甚至可以對媒體意見進行更為精辟的總結(jié)。播音主持人在節(jié)目中可以提供更接近公眾意愿的意見，在節(jié)目播出時也利用了微博、微信、論壇等新興通訊工具與受眾進行互動，這也體現(xiàn)了播音主持在不斷地迎合多維傳播語境的發(fā)展。

二、結(jié)語

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1.1教學主體的使用學生通過團隊策劃，完成一期節(jié)目的架構。分工合作拍攝新聞素材，完成后由團隊成員完成出鏡，最后合成新聞。最鮮明的特點就是每一期節(jié)目都由師生共同完成，而不是專職的記者或主播。每期節(jié)目都配有專業(yè)指導老師，其職責是在節(jié)目制作前期準備階段的選題、內(nèi)容到細節(jié)方面進行督導，在錄制階段進行全面的指導和把關。最終通過后期剪輯完成節(jié)目，上傳視頻網(wǎng)站至校園網(wǎng)平臺上進行播出。在校園新聞欄目組的學生主播個個都要參與節(jié)目前期的采編工作，然后才是進演播室直面觀眾。觀眾看到他們出鏡實踐不過幾分鐘，但是學生主播要花數(shù)十倍的時間和精力完成大量的前期工作包括：選題、策劃、外拍、后期、采訪等系列工作。學生新聞學生做，使得節(jié)目的風格比較年輕化有朝氣，選題和效果也是如觀看者所期待。在這個過程中，教師與學生在節(jié)目制作中的溝通主要是微信群語音、QQ群組文字討論等方式完成，而在宣傳節(jié)目方式上，從微博到微信平臺，再到校園網(wǎng)平臺之間的互動來完成。同時，這也需要學生團隊成立相應的宣傳組，掌握相應宣傳的方式方法。

1.2教學實踐的效果從目前學生已完成的自媒體節(jié)目數(shù)量和質(zhì)量上來說，被主流采納的幾率尚且不高，這跟主流媒體平臺對內(nèi)容規(guī)格的要求及限制和學生自身制作水平仍有待提高關系密切。廣西的桂中之聲頻率，采用過學生上傳到自媒體上的素材用來制作成節(jié)目。視頻方面，如筆者所指導上載于優(yōu)酷，轉(zhuǎn)載在廣西師范大學漓江學院校園網(wǎng)平臺上的《漓院新聞》，從2013至今以創(chuàng)作16期之多，播音主持的學生投入較多熱情，既負責采編，還要負責出鏡，每一期的節(jié)目內(nèi)容和主播的表現(xiàn)都在微博上引起熱議。直接服務了尚無校園電視臺的該校，對于關注身邊事，解決身邊問題的學生們。對于參與到其中的學生都有直接的影響，使得他們對媒體和電視播音主持業(yè)務實踐有了直接感性的認識，除了教師教，還有身邊人看的一種模擬主播狀態(tài)，有效的提升了實踐教學的環(huán)節(jié)。從學生構成來看，播音主持與新聞學專業(yè)是主力軍，較好的平衡節(jié)目采編播一體化的融合，專業(yè)之間的互補性較好。指導教師也各司其職，達到臺前幕后的合理分工。從參與實踐的效果來看，學生主播從生澀到熟練，很多參與過節(jié)目的學生對自身能力和不足有了清醒的認識。正是因為學生和教師打造了在優(yōu)酷上的這個自媒體平臺，后來才被學校所采納作為正是的校園對外宣傳的窗口節(jié)目。

2自媒體傳播方式的使用思考

2.1專業(yè)技能差異的消解在自媒體時代，不同水平傳播與藝術專業(yè)的教育者和學習者面臨著兩項重要的任務：第一是轉(zhuǎn)變對主流大眾傳播媒體“神秘性”的認識；第二是對本專業(yè)和行業(yè)中的成見進行消解。在SNS，Blog，Weibo，App等網(wǎng)絡服務成為自媒體的傳播主體時，改變了傳統(tǒng)紙媒和電子媒體為受眾進行議程設置，構建受眾所期待圖景的局面。信息技術為民眾參與大眾傳播、表達意見提供了便利，拓寬了民眾思路，起到了“啟智”的作用。在公共意見的領域，年輕人總是活躍在虛擬世界，尚不能在主流媒體的世界里發(fā)聲。因此，因為得不到有效的鍛煉，使得他們初入職場時能力達不到想象的高度。當在需要負責的傳播語境中，青年人進一步成為主體，用獨立思考認識世界，表達自己的觀點，接受網(wǎng)民的檢驗。學會面對質(zhì)疑和挑剔，能夠進一步穩(wěn)固他們的職業(yè)心態(tài)。知名院校的畢業(yè)生能夠較順暢的接觸到傳媒行業(yè)的實習實踐機會，但一般學校的學生除了在課堂上學過大致相同的內(nèi)容，在機遇和眼界上，遠不如前者。好在自媒體的繁榮，給了他們一個釋放自我才華的機會，讓自己的作品和吶喊能夠被聽到和看到。作為播音教育旗艦的中國傳媒大學目前對于學生的口語表達課程的教學改革和研究走在了最前方，通過微博和微信公眾號這些自媒體，筆者也密切關注著教育方式的創(chuàng)新，思考如何整合自己的教學思路，這一點上，自媒體發(fā)揮的作用是巨大的，它提供的不僅是一個觀看的過程，還有互動交流，發(fā)現(xiàn)不足。

2.2專業(yè)實踐思路的加強針對在教學中出現(xiàn)的問題，筆者也多次思考，如何將自媒體巧用到實踐教學中。在出鏡報道一章里，要求學生經(jīng)過課堂理論和視頻實例的分析后獨立完成完成出鏡報道。筆者將三周的教學內(nèi)容分為第一周理論，第二周不出鏡只報道的校園新聞，第三周出鏡且報道的社會新聞。其中第二周的內(nèi)容上傳至荔枝FM的校園新聞報道，選擇優(yōu)秀的作品在校廣播臺中播放。第三周上傳至優(yōu)酷，回課時，教師播放視頻，學生進行評議。在第三周拍攝之前，學生通過QQ群組將出鏡報道的內(nèi)容策劃同老師討論，這個教學過程中，至始至終都在智能手機這個工具上。報道的時間一般不超過3min，能夠較好完成視頻作業(yè)的學生都至少嘗試過10遍以上，較好的解決了打結(jié)、磕巴的常見心理問題，從實踐中加強心理建設和提高報道能力。等到再使用攝像機拍攝時，學生普遍具備報道思路，不會浪費時間。避免了見到攝像機的生澀感，因為自己動手拍過，能更好的與攝像配合完成報道。

2.3自媒體使用不當?shù)念A防互聯(lián)網(wǎng)上的自媒體工具，為信息傳播提供了前所未有的規(guī)模和速度，各種信息、觀點，隨著百度、谷歌輕松拿下。便捷之外，要警惕“拿來主義”濫用習慣的養(yǎng)成。信息的冗余是互聯(lián)網(wǎng)在播音教學使用上面對的大問題。很多的學生在做新聞評論節(jié)目時，其觀點和材料幾乎完全參照自媒體上的內(nèi)容。評論上失去了獨立分析、判斷的能力，覺得看了背了自然就是懂了，自己懶得去調(diào)查、交談。因此，教師在策劃審題階段也要進行把關。這首先要求教師做到對學生所使用素材進行了解，便于避免指導時的“亂點兵”。同時，教師應該在微博或QQ上進行話題的布置和銜接順序的選擇。從而避免學生的懶惰習慣和刻板思維的形成。推薦較好的官方微博給學生，每一條新聞也發(fā)表自己的觀點和意見，以作業(yè)的形式，要求學生完成在相關微博下的一句話評論，教師解答，把課堂和課下的教育結(jié)合起來。

3自媒體使用方式的發(fā)展趨勢

3.1強強聯(lián)合自媒體再新，成為主流尚且還需時日。如果學生制作的節(jié)目如果能夠把握住傳統(tǒng)媒體的標準，被吸納和采用相互融合，才是播音主持教育中實踐教學最大作用的發(fā)揮。服務于地方的文化經(jīng)濟建設，引發(fā)思考和關注才是“發(fā)聲”教育的主要作用。如何突破校園新聞的節(jié)目內(nèi)容和形式，關注服務地方各項事業(yè)建設，仍是教師在教學和引導學生實踐方面需要思考的問題。

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一是語言表達方式不同。體育節(jié)目中的播音主持相比一般的新聞播報類節(jié)目有所不同，信息播出時間相對較短，有時候必須用很短的語言描述一場賽事，語言要求簡練精悍。而體育節(jié)目中的解說評論相比播音主持，從語言上來說要有更鮮明的節(jié)奏感，要有體育運動所特有的“動感”。而且，只有動感還不夠，在有動感的同時還要隨著解說對象的變化而變化。有了變化后，還要有相應的節(jié)奏。其實，這種觀點是不正確的。解說評論的語言要準確，流暢，達到動感中有節(jié)奏，節(jié)奏中有變化，變化中有動感。二是對主持人的要求不同。二者的類型不同，對主持人的相關要求也不同，只有對應相關的要求，節(jié)目才能成功，觀眾才能滿意。

1．具備的知識程度方面。體育節(jié)目中的播音主持信息量較大，需要在很短的時間內(nèi)播報很多的賽事信息，所以對主持人要求很高，必須對播報的賽事相關體育信息有一定的了解，熟悉一定的比賽規(guī)則，把握一定的比賽脈絡，不一定非得是某項運動的專業(yè)人員。而體育節(jié)目中的解說評論則不同，對解說評論員的要求更高，解說評論員有時既要做現(xiàn)場的描述，有時又要現(xiàn)場評論，有時又要與嘉賓討論互動，還要對運動員做出介紹，信息專業(yè)化很強，難度比較大。這就要求解說評論員的功底必須深厚，必須具備專業(yè)化的知識、較高的信息儲備量、高超的解說技巧等素質(zhì)，有時擔任解說評論員的是教練、優(yōu)秀的運動員、項目的權威等專業(yè)化人士。

2．形象方面。體育節(jié)目中的播音主持是代表一個媒體對賽事進行相關信息的播報，主持人的形象相對來說很嚴肅、很正式，基本不會有大的改變。而體育節(jié)目中的解說評論則不同，解說評論員的工作很多時候是在畫面外進行的，觀眾看不到解說評論員，所以很多的時候?qū)庹f評論員的形象不關注。但是有的時候是現(xiàn)場解說或者是直播，需要出現(xiàn)在畫面中，所以這個時候?qū)庹f評論員形象的要求就正規(guī)了。但是有些時候也有例外，在一些特殊的場景里要求解說評論員的形象要跟著節(jié)目走，比如穿著一些球隊服裝、個性服裝，或者借助一些道具，營造一個濃厚的比賽氛圍。

3．情緒方面。體育節(jié)目中的播音主持在傳遞信息時必須保持客觀的態(tài)度、平穩(wěn)的心態(tài)，正規(guī)化的進行播報。而體育節(jié)目中的解說評論則不同，解說評論員在解說評論時要有一定的激情，還可以視情況添加一定程度的情緒煽動等等。同時，解說評論員需要根據(jù)不同情況和節(jié)目的定位需求有不同的表現(xiàn)形式，還有就是帶有主觀情緒的，解說評論員旗幟鮮明的站在某一隊伍一方進行解說，帶有強烈的主觀情緒，這樣容易得罪一些支持與解說評論員相反的隊伍的觀眾，但是也討好了與解說評論員有一樣喜好的隊伍的觀眾，也使得節(jié)目充滿個性，可以更好、更強烈地、更淋漓盡致地張揚解說評論員的個性和水平。三是形式上不同。體育節(jié)目中的播音主持一般為單人播報，有時也有雙人播報，但是雙人播報中兩人極少有溝通互動。而體育節(jié)目中的解說評論則不同，形式多種多樣，各具特色。體育節(jié)目中的解說評論有比賽現(xiàn)場解說和演播室解說、描述式解說和評論式解說、單人解說和雙人解說等方式。現(xiàn)在多數(shù)賽事的解說評論都采用雙人解說模式，注重的是溝通與互動，通過兩人的討論、評論等活動讓觀眾對賽事有更深刻的理解，也更加吸引觀眾。四是環(huán)境不同。體育節(jié)目中的播音主持一般是在演播室內(nèi)進行工作，工作環(huán)境相對固定，對演播室內(nèi)的環(huán)境要求較低，因為室內(nèi)基本無干擾，更容易根據(jù)情況的變化適時的改變。而體育節(jié)目中的解說評論一般在賽事現(xiàn)場進行解說評論工作，現(xiàn)場解說評論對環(huán)境的要求就比較高了，因為各方面的干擾因素太多，需要特定的防干擾工具、解說評論器材等進行解說評論，才能更好地完成現(xiàn)場解說評論任務。

二、結(jié)論