序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇過程寫作法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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醫學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

㈠、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使

論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果分析時已經完成。

第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原

來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分結合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。

㈡構思

構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發

現，使原來的構思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；

③操作過程；

④出現問題和采取的對策。

3、結果與分析：

①結果；

②統計學處理；

③結果的可信度；

④再現性。

4、討論（結論）。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。

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【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧,然而傳統的結果寫作法忽視學生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分,同伴互評強調在同伴改寫過程中掌握方法,發展技能。十周的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學習氛圍,學生減少寫作焦慮,樂于用英文表達。同時,學生在不斷的互評與修改中取得最大的進步,提高寫作成績。 

 

寫作是把我們的思想轉換成語言。 對于寫作者來說,它需要非常復雜的技巧,既包括身體上的,又包括思想上的。寫作不容易,也不是天生的,它需要持續不斷的努力。漢語寫作尚且如此,英語作為外語的寫作就更難了。就像國內的許多英語老師所指出的那樣,掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。 

 現行的考試制度加大了寫作的力度,但對很多學生來說,英語寫作的唯一目的是通過考試,或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣,他們沒有真實的目的感,沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法,老師布置寫作任務,進行評分,只注重最后的成品,忽略了寫作的過程。因此,過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴,初稿,改寫,最后成文。寫作的確是一個復雜的過程,它不是直線,而是曲線,在其過程中,作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程,而不是寫作的最后產品。它認識到,學生是在不斷地修改中取得最大的進步, 正是在不斷的改寫過程中, 學生掌握了寫作方法,發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分,學生閱讀彼此的作文初稿,并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。 

在實驗研究過程中,我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動, 而對比班只進行寫作自評, 實驗為期十個星期,每周一次寫作訓練。 

未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤,而且負面的評價不但不能幫助同伴,而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始,要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者,應友善地對待寫作者。要銘記,你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷,而是要給出客觀的,且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號,而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現了嗎?內容是否完整?行文是否流暢? 

為給學生寫作互評的例子,針對學生的寫作初稿,我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價,發現文章的優點。當然,表揚并不是奉承,不應籠統,而是要指出其確切的閃光點,比如內容的完整體現在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章,提出具體問題。哪句話時態表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組,進行同伴互評,既有口頭形式,也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想,書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當,主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法,也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組,并進行四人一組的訓練,仁者見仁,智者見智,讓不同的思想智慧碰撞,產生更多的火花。在整個過程中,我不斷地幫助學生運用互評策略,維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上,發揮榜樣的力量。 

十周后,通過調查問卷及課堂表現,實驗班的學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評,作為合作學習的一種方式,極大地提高了學生的寫作能力。另一方面,這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中,組內成員是相互支持的學習態度,每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己,也有益于組內的其他成員。在這種情形下,為了小組的利益,每個人都不放棄自己的責任,形成了積極的學習態度。另外,同伴互評的合作學習氛圍,減少了寫作焦慮,學生樂于用英文表達。在傳統的寫作教學中,老師過分重視學生的認知技能,忽視了情感態度,學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務,交給老師閱卷給分,老師是高高在上的。在這種情形下,學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評,強調寫作的過程,在同伴中創建積極合作的寫作氛圍,學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助,有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務,而是一種交互幫助的過程,學生的注意力不再是擔心老師的評價,而是專注于更好地表達自己。 

 同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分,幫助學生更好地理解了寫作過程,進而更積極地進行過程寫作,完成寫作任務。寫作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中,學生了解了彼此的寫作思想,寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構,有流暢的語言,在互評中,其他學生不自覺地學到了,并激勵自己付出更多的努力,達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者,當我們寫作的時候,我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者,得到更多的反饋,而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的,知道其他的學生讀他們的作文,會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試,而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式,由被動地寫轉化為主動地寫。 

 英語寫作確實是一座高山,很多時候,在外語教學中, 它是一種障礙,也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式,它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力,寫作能夠被教會,學生能被幫助更好的寫作, 并體驗到寫作的成功。 

 

參考文獻 

[1] 陳琳, simon greenall 新標準英語初中二年級上冊. 北京.外語教學與研究出版社. 

[2] 劉道義,(2000),《英語寫作教學》. 北京.人民教育出版社. 

[3] 劉潤清,胡壯麟,(2000).《外語教學科研中的統計方法》. 北京.外語教學與研究出版. 

[4] 劉潤清,胡壯麟,(1999).《外語教學中的科研方法》. 北京.外語教學與研究出版社. 

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關鍵詞：電大；漢語言文學專業；論文；管理

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用

（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業,在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業有相當一部分是非漢語言文學專業的,論文對他們來說是一個挑戰。因此,畢業論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術信息。

從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業,在專業修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業素養方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.

其次,向學員進行灌輸。我們在新生入學后,即開展這項工作。在入學教育中,將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚,使每個學員都知道要做畢業論文,在平時學習過程中關注論文撰寫工作,注意收集有關信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準備。

（二）加強平時教學管理。畢業論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容,將學科前沿問題介紹給學生,讓有興趣的學員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發放任務書。對于作論文的班級,開學第一次面授課即進行集中輔導,同時將畢業論文寫作要求,時間安排,指導老師聯系方式,指導老師簡介等信息發給學生,人手一冊,使其明晰工作任務,合理安排時間,按任務書的程序進行。

2.學員選定題目后,由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定,嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會,集體審核以免出現雷同現象。

3.初稿完成后,召集指導教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現的有關問題。

4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴格要求與關愛學生相結合

1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排,各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。

2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生發生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻

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（云南師范大學文學院云南昆明650500）

摘要：傳統寫作教學法主要關心的是學生正確的語法、字詞、句子等，根本不考慮學生實際的“寫作過程發生了什么”，不能為學生提供幫助，不能提高他們的寫作技能。于是過程寫作的倡導者們提出從“寫作過程”的角度研究寫作。

關鍵詞：過程寫作教學理論;教學策略;具體教學法

“過程寫作”教學作為一種作文教學方法，筆者認為對中學生的寫作過程會起到很好的引導作用，下面我們就從以下幾個方面來談談怎么理解“過程寫作”教學。

一、“過程寫作”教學的原理層面，或者叫“過程寫作教學理論”

“過程寫作”由關注“寫作結果”轉向關注“寫作過程”;由關注“寫作產品”到關注“寫作主體”;由關注“外在結果”到關注寫作者的“思維過程”。“過程寫作”給寫作教學提供了一個根據“作者的活動”，而不是根據“最后的產品”教寫作的途徑。

1、強調寫作的過程和流程，使得作文可教可學。過程寫作法認為寫作過程是由一系列思維和活動的環節構成的。

2、重視寫作思維訓練和寫作策略開發。過程教學法不再把重點放在語法、篇章結構等知識上，而是放在內容的創生策略和文章的組織、結構、修改策略的運用上。

3、關注作者的主體意識和能動作用。過程寫作是一種“以作者為中心”的寫作。在過程寫作中作者成為自己寫作的主人，它強調更多的還是作者個人的作用以及作者的“內心世界”。

4、堅持課堂環境下的互動合作交流過程。教學的重點放在學生自己以及師生和同學之間的合作活動上。采用多種課堂活動，啟發學生思維，鼓勵學生自由發揮，充分體現學生在寫作過程中的主體作用。

二、“過程寫作”教學的技術層面，或者叫“過程寫作教學策略”

過程寫作法一般包括寫前準備（預寫作）、初稿（打草稿）、修改、校訂四個階段，每個階段都有相應的寫作教學策略。

1、頭腦風暴法

“頭腦風暴法”也稱智力激勵，也就是我們說的“集思廣益”“浮想聯翩”，這是一種產生新觀念、激發新構思的思維方法。它的使用方法是：選定一個話題，鼓勵學生盡量從不同角度、不同層次、不同方向進行發散性思維。

2、自由寫作法

自由寫作法是在限定的時間內（5到10分鐘）快速書寫，想到什么就寫什么。自由寫作的唯一要求就是：往下寫，不要停止！有不會的字詞繞過去，以確保有新的詞句幫助念頭產生;不要擔心字詞、標點、篇章結構的問題;自由寫作要求學生大腦快速運轉，在短時間內迅速地寫下所有與主題有關的內容。

3、集束思維法

集束思維又稱“分叉思維”，要求作者圍繞一個話題，迅速聯想與之相關的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯進行空間或邏輯關系上的羅列。這是一種直觀發散的思維方法。

（一）初稿（起草）的策略

國外比較注重起草中寫作思維發展策略的開發。就像我們常說的“是什么、為什么、怎么樣”策略，這對打開學生的思路很有幫助，比如“想法――細節”策略。可以引導學生將某一事件或者觀點具體化。這方面在我國有傳統的仿寫、擴寫、縮寫、摘要寫作，以及海量閱讀、讀寫結合、范文模仿等非常有效的做法。

（二）修改的策略

中外都比較重視寫作的修改，但在修改內容和教學理念上有些不同。在關注重點上我國重視的更多的是文章局部字詞句的正誤通順與否的“小修改”;而國外更加注重宏觀層面即思想內容和結構的“大修改”。在修改理念上，西方將修改看做“一個重新認識、重新發現、重新創作的過程”，是“作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的修辭環境的清醒體認，是對內容和形式重新認識、發現和創造”。它不同于糾正文稿中謬誤的“修改”和“校正”。

（三）校訂的策略

校訂指的是對文字的最后整理和潤色。主要是指寫作者對文章中的文字、措辭、語法、標點等進行訂正。

三、“過程寫作”教學的操作層面，或者叫“過程寫作具體教學法”

第一階段：寫前準備（預寫作）。在這個階段老師要指導學生選擇話題，可以利用頭腦風暴列出幾個話題，讓學生自己確定最感興趣的話題，通過寫作準備活動中的交談，學生擁有了眾多的話題信息。在這一階段學生還必須思考寫作的目的是什么，確定寫作形式，形成寫作中心思想。

第二階段：打草稿。在這一階段教師指導學生把想法寫下來，不必過多考慮語句是否通順，標點是否正確。

第三階段：修改。這是過程寫作教學的重要環節之一，教師在這一環節起著重要的指導作用。學生的初稿寫好后就將進入同伴反應小組活動。反應小組一般由3-5人組成，組內每個學生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會。基于這個目的，組內討論應集中于主體思想的表達而不應關注格式、錯別字、語法等技術性細節。

第四階段：校訂。側重修改文中存在的詞匯、錯別字、標點等細節性錯誤。當學生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。這時，同伴校訂小組的目的是糾正作文中詞匯、錯別字、標點和其它技術性細節的錯誤。教師要講授詞匯、標點、容易出錯的字詞，把有關知識要素寫在黑板上，并不時地教一些新的校訂要素，幫助學生建立技術性細節知識。也可以借校訂要素幫助學生記憶字詞、標點等。

參考文獻：

[1]榮維東 《寫作課程范式研究》 博士學位論文 2010年4月

[2]董蓓菲 《美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學法》 《語文建設》 2010、3

[3]榮維東、朱建軍編譯 《國外作文教學實驗結果綜述》 《語文建設》 2009

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關鍵詞：數學建模；教學改革；實踐； 科學素質; 創新能力

數學思想已成為現代科技發展的原動力，微觀的機理性研究離不開數學，宏觀的決策也離不開數學，人們已逐漸習慣了用數學的思維去思考問題、用數學的語言去表述客觀的現象、用數學的方法去分析和了解事物發展的客觀規律。而架起各門科學與數學的橋梁，正是數學建模！大學生是未來的工程技術人員、科技工作者、工礦企業和政府機關管理人員，理應具備扎實的數學基礎和良好的數學素質，數學建模教育也就成為培養大學生綜合科學素質和創新能力的必經和有效途徑。

一、數學建模對學生能力的培養

數模競賽是培養學生綜合科學素質和創新能力的一個極好載體，而且能充分考驗學生的洞察能力、創造能力、數學語言翻譯能力、文字表達能力、綜合應用分析能力、聯想能力、使用當代科技最新成果的能力等。學生們同舟共濟的團隊精神和協調組織能力，以及誠信意識和自律精神的塑造，都能得到很好地培養。通過數學建模的教學和訓練，應對大學生從以下七個方面進行培養和引導[1，2]。

1．將實際問題抽象和簡化成數學問題。引導學生在遇到實際問題時反復理解問題的本質，我們已有哪些條件？需要哪些相關的知識？與數學的哪些概念可能有關聯？通過閱讀題目，仔細推敲每一句話、每一個概念，客觀正確地理解問題，根據研究對象的具體情況，抓住問題的核心和關鍵，進行必要的合理假設，然后根據自己已掌握或通過查閱而及時了解的相關知識，建立起相應的數學模型。同時，培養學生對其運用數學手段處理的研究結果做出通俗合理的解釋，使讀者較為容易地理解自己的思想。

2. 數學方法和思想的綜合應用能力。隨著數學向經濟、人口、生態、地質等領域的滲透，一些交叉學科如計量經濟學、人口控制論、數學生態學、數學地質學等應運而生，當用數學方法研究這些領域中的定量關系時，數學建模就成為首要的、關鍵的步驟和這些學科發展的基礎。在國民經濟和社會活動的諸多方面，數學建模都有著非常具體的應用，如通過藥物濃度在人體內的變化以分析藥物的療效；數值模擬設計新飛機的機翼；預報與決策方法對產品質量指標的預報、氣象預報、經濟增長預報、經濟收益最大的價格決策、費用最小的維修決策；控制與優化方法用于生產過程的最優控制、零件設計的參數優化；規劃與管理模型用于生產計劃、運輸網絡規劃、排隊策略、物資管理等[3]。這些都依賴于平時的積累，一方面要求學生有博覽群書的習慣，更重要的是任課教師的知識擴展。例如，講授微積分學課程的教師,不能僅僅介紹數學符號的運算，在講到微分、級數等內容時應讓學生知道它可用來做近似計算等。

3. 觀察力，洞察力，想象力和創造性。學生面對的建模問題是一個沒有現成答案和模式的問題，只能依靠充分發揮自己的創造性去解決。這就需要學生具有豐富的想象能力，從大量的文獻資料中攝取有用的思想和方法，從貌似不同的問題中窺視出其本質的東西，加工處理，創造出新的形象；同時要具有把握問題內在本質的能力，即洞察力。例如，當你遇見諸如速度、變化率、衰減、增長、邊際、彈性等字眼的時候，你是否想到了導數和微分？進而可建立一個微分方程模型來分析運動的機理？當你遇見諸如使什么最大（極大或盡可能大）、最小（極小或盡可能小）、最佳、最省等字眼的時候，你是否會想到要建立一個目標函數呢？進而去建立一個優化決策的數學模型？

4. 熟練使用計算技術手段。即運用計算機編程解決模型的數值解。學生在學習計算機課程時，教材所提供的問題只是為了熟悉掌握一些編程的命令和語句，計算機編程能力相對較差。數學建模教學的開展，給學生提供了綜合運用各種命令和語言編寫程序的機會，學生針對教師所精選出的不同模型編寫出許多較大的程序，并通過運用程序求出模型問題的數值解，使學生編程能力和解模能力大大提高，為以后從事科研工作奠定必要的基礎。

5．學生的自學能力和善于使用文獻資料的能力。學生僅靠課堂上學習的知識遠遠不能滿足建模工作的需要，一方面，通過集中的培訓和講授，可補充一些知識；另一方面，通過讓學生實際做一些建模題目，給學生布置一些沒有學過的數學內容和沒有接觸過的建模問題，有意識地培養其自學能力和善于使用文獻資料的能力。并讓學生嘗試完成在網站上搜索他們感興趣或認為比較重要的建模題目，以此提高其自我評價意識、自覺性、積極性和主動性。

6. 交流和表達能力，團結合作精神。競賽是集體項目，現代的科技開發也越來越需要多人多方面的合作。應在平時就開始注重培養學生密切合作、集思廣益、取長補短的團隊精神，使其善于傾聽別人的意見，并能從不同觀點的討論中綜合出最優的方案。這種相互協作的集體主義精神，是學生在未來的工作和生活中非常需要的。

7. 科技論文寫作能力。學生在參加數學建模學習之前，科技論文寫作的能力普遍較弱，有的甚至是一片空白，對如何寫摘要、提取關鍵詞、使用數學公式編輯器等，都需要教師指導。不少學生初次寫出的建模論文根本無法閱讀。教師應手把手地教，一字一句地改，讓學生知道為什么要這樣寫？這樣寫的目的和意義是什么？這樣才能使學生的寫作水平得到提高和穩定地發揮。

二、數學建模課程教學改革的實踐探索

有了正確的認識和理念，才會有明確的行動方案和實效。我校的數學建模工作起步于1994年，通過數學建模工作者的不斷探索，開辟了現在的良好局面。

1．好的政策和穩定的教師隊伍是數學建模教改成功的保障。在我校的數學學科中有一批穩定而熱情的數學建模教師隊伍。他們團結、協作，從過去的三人發展到現在的十多人，并有主教練負責。學校出臺了對學生和指導教師具有相當吸引力的鼓勵和獎勵政策，建立了校級數學建模實驗室，指導學生成立了全校的數學建模協會，為數學建模工作在本校的深入開展提供了有力的保障。

2．教學內容的選取是提高學生參與度的核心環節。教學內容是培養目標和教學目的的直接反映，在提高教學質量和培養學生創新實踐能力中具有決定性作用，教學內容的先進性和科學性，是直接關系到學生參與度的核心環節。

起步時期的建模教學內容，是以數學相關知識介紹為主。大致介紹數學建模的思想和一些簡單的建模案例，讓學生初步了解數學建模的意義、基本方法和步驟，了解數學建模的特點、分類和作用。內容較為平淡，其收效不大，當學生遇到真正的數學建模問題時，就難以下手解決，學與用存在脫節的現象，特別是學生參加全國大學生數學建模競賽成績不理想。

在數學建模教練小組的努力下，成功申報了一個省級教改項目“加強數學建模課程建設，提高大學生綜合素質”，深入開展教學改革研究。首先，組織編寫了數學建模競賽培訓資料，并作為該課程使用教材，這也有利于讓該課程與大學生數學建模競賽接軌；其次，教材依據數學建模中常用的一些方法，如數據分析方法、線性規劃和非線性規劃、概率統計、微分方程、方差分析、聚類和分類、圖論、綜合評價、預測方法、滿意度評價以及科技論文的寫作等，并有機地結合相關的一些典型建模案例的分析和求解。這樣，使教材變得生動，大大提升了學生的學習興趣。

3．好的教學方法和手段是提高教學質量的保證。培養學生的綜合實踐能力，是開展數學建模教育的根本目的。科學有效的教學方法，可以提高學生的效率和創新實踐能力。因此，在教學活動中，注重理論教學的同時更應加強實踐環節。

數學建模的整個過程是學生能力的綜合體現。在教學過程中，按照數學建模競賽的模式進行專題教學和訓練，我們的具體作法是：（1）按照全國大學生參賽辦法，將三個學生組成一個隊，以隊為單位和教師一起參與經常性的討論，討論地點放在數學建模實驗室。（2）免費開放數學建模實驗室，方便學生查閱資料和建模訓練。（3）通過多媒體教學課件，介紹數學建模方法，讓學生隨時都可以反復學習和查閱。（4）精選訓練題目，按競賽要求，讓學生在一定時間內完成并提交論文。（5）對完成較好的論文，讓學生自己講解所完成題目的思想、方法，提出解題中的優點和不足，達到互相學習的目的。（6）指導教師和學生一起討論所寫論文中存在的問題并進行修改。通過這種訓練式的教學方式，學生無論是在分析問題處理問題方面，還是在論文寫作方面，都有了很大提高。

4．數學建模課程的考評應不同于傳統的考核模式。由于數學建模注重的是綜合能力的培養，因此，在該課程考評方面，應不同于傳統的考核模式，我們的具體作法是：（1）由老師提供若干論文題目。

這些題目盡可能沒有現存的論文。（2）學生事先組好隊，依據所學專業的性質，每隊完成2～3篇論文。（3）為盡可能避免相互抄襲，每個題目最多不超過5個隊做，如果出現雷同，則返工重做。（4）根據教師制定的評分標準，按質量高低給分，并對每篇論文寫出評語，指出論文中的優缺點。（5）期末不再進行考試，該門課程的期末成績由幾次論文質量決定，每次論文在期末成績中所占權重基本相同。

通過對數學建模教學改革的努力探索，我校在全國大學生數學建模競賽中成績發生了根本性變化。2006年以來共獲得了國家一、二等獎13隊，省級獎45項，平均獲獎率達86%。

參考文獻：

[1] 李凝. 數學建模競賽緣何受大學生青睞[N]. 科學日報. 2007-01-18.

篇(6)

[內容]

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            引言

    “利用錄音批改作文”（以下簡稱“錄音批改”）一法，是由香港中文大學教育學院助理教授何萬貫先生首創，經香港及內地五個大城市的中學實驗證明有效的作文批改方式。經何先生授權，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們在華中師大第二附屬中學初二年級進行了一系列利用“錄音批改”幫助學生修改作文的實驗和研究，整個實驗完全按照何先生的設計進行操作，并力求貫徹何先生課題的精神，從而進一步印證了何先生這一創見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，并談談我們對這一實驗的初步思考。

            錄音批改作文的具體作法

        一、制訂實施計劃

    全學期錄音批改作文5次，依次為：

    第一次記敘文，作文題是《愛嘮叨的媽媽》。訓練目的：讓學生學習用人物的語言和動作來表現人物的性格特征的寫法。

    第二次記敘文，作文題是《我家的周末》。訓練目的：①怎樣把事情寫得具體而簡明；②怎樣圍繞一個中心，有詳有略地寫幾個人。

    第三次議論文。作文題是《成功來自勤奮》。訓練目的：學習用事實來證明文章的觀點。

    第四次記敘文，作文題是《×××游記》。訓練目的：①用移步換景法組織材料；②抓住景物的特征來描寫景物。

    第五次記敘文，作文題是《我的鄰居×××》。訓練目的：①用肖像描寫反映人物的性格特征；②用幾件事表現一個人物的某一方面的特點。

        二、操作程序

    1.學生實驗前測驗。整個操作過程分兩個組進行：一個組利用錄音批改作文，稱實驗組；另一個組不利用錄音批改作文，而用傳統方法批改作文叫控制組。學生統一在規定時間內完成作文。實驗組與控制組同時測驗，將作文紙混合裝訂密封，由2—3位教師同時打分，然后打出每位學生作文的平均分，記載存檔。

    2.每次作文前，教師提出寫作訓練的目的要求。

    3.學生作文須當堂完成，由學生科代表收齊交實驗教師。

    4.教師批改辦法：

    （1）總覽全篇，從中挑出三四個作為重點評論的核心， 在文下加符號標注并標上①②等序號。

    （2）錄音評語。教師在擬好錄音提綱后對重點地方逐一評論。

    （3）評論內容：

    a.每次至少找出作文的一處優點，除鼓勵之外，還提出進一步努力的方向。

    b.對存在的問題明確提出修改意見，提出改進的方法，要有啟發性。

    c.以訓練目的為主要評論內容，同時針對每位學生的主要問題區別對待，要有較強的針對性。

篇(7)

論文關鍵詞： 高中作文教學 合作性學習 團體動力學

現階段，高中作文教學的處境是尷尬的，普遍的情況是，學生怕作文，教師怕作文，怎一個“敷衍”了得。不難發現，沒有興趣、沒有熱情，是學生怕寫的主要原因；質量普遍不高，是教師怕改的主要原因。學生作文孤軍作戰、閉門造車、索然寡味的狀況再也不能繼續下去了。鑒于此，我從2006年3月開始，先在自己班級，后在我校高一、高二年級的八個班級進行了作文改革嘗試。采取的學習方式是合作性學習，開展的程序是先自由寫作后有限制寫作、先記敘類作文寫作后議論類作文寫作，指導的理論是美國心理學家勒溫的團體動力學。

一、合作性學習及團體動力學

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人，是21世紀教育的四大支柱，也是每一個人一生的知識支柱。”這里的“共處”顯然是“合作”的意思。教育部于2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”合作作為社會實踐的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何進行有效的合作呢？我認為勒溫的團體動力學為我們提供了一條有效的途徑。

“團體動力學”這個概念是勒溫在1939年發表的《社會空間實驗》一文中首次提出的。勒溫認為：團體的本質在于其所屬成員的相互依存，而不在于他們的相似或差異。也就是說，團體的結構特性是由成員之間的相互關系決定的，而不是由單個成員本身的性質決定的。這是卡西爾哲學的一個基本觀點，也是勒溫整體動力觀的基本主張。勒溫還認為：單有團體成員的變化動機尚不能引起團體行為的變化，還必須有一種足以打破社會習慣和解凍團體原有標準的力，團體決策可以起到這種力的作用。團體決策是聯系動機與行為的中介，是團體促使個體變化（或維護原來標準）的一種動力，即團體動力。

二、作文團體合作學習的可行性及意義

作文的團體合作學習方式是可行的。文學藝術創作的團體合作并不是什么新事物，話劇《白毛女》就是魯藝學員集體的創作，最后由賀敬之執筆；小提琴協奏曲《梁祝》不僅僅是作曲者何占豪、陳剛兩個人的勞動成果，也是1959年上海音樂學院民族化實驗小組集體智慧的結晶。現階段，在電影、電視劇的劇本創作中團體合作已司空見慣。作文團體合作學習（下面有時也簡稱為團體合作作文）作為作文教學改革的一種方法被提出來，首要目標是激發興趣和喚醒熱情，它是手段、途徑，服務于目的，但絕不是目的。團體合作作文主要應用于作文教學的前期和中期，在后期還是要回歸到學生個體獨立作文。

三、團體的建立及作文團體合作學習的實施程序

團體合作學習首先要具備團體，教師應先花大精力營造學習團體小組。如何營造學習團體呢？在這一環節，教師不可以簡單按照座位簡單劃分團體小組，而應遵循：（1）小團體原則，人數可以在6個至10個之間，不可過多或過少；（2）自愿組合為主、教師安排為輔的原則，完全依據自愿會導致團體水平差距太大，完全由教師安排難以營造和諧氛圍；（3）男生女生相搭配原則，青春期的懵懂心理有利于學生積極性的調動；（4）“優生”“差生”相搭配原則，這里的所謂“優生”“差生”僅就寫作水平而言；（5）角色明晰原則，通過教師引導、小組討論，每位小組成員都“扮演”一定的角色，每個人的分工須明晰化、具體化，尤其小組的組長必須具有責任心和組織能力。

作文團體合作學習的實施程序:

Ⅰ.高一年級，練習記敘類作文的寫作，每學期的前三個月為團體合作作文階段，后兩個月為個體獨立作文階段；

Ⅱ.高二年級，練習議論類作文的寫作，每學期的前兩個月為團體合作作文階段，后三個月為個體獨立作文階段；

Ⅲ.高三年級，同一文題的二次作文，第一次練習記敘類文體，第二次練習議論類文體，個體獨立作文階段。

四、記敘類作文的團體合作學習

從記敘類作文的團體合作學習入手。體裁上，只要是記敘類的，無論是故事、傳奇，還是小說、戲劇，都可以讓學生寫，不要設置障礙；文字量上，盡可能讓學生多寫，而且多多益善，以此讓學生多練筆，比如小說可以是短、中篇，甚至可以是長篇，幾千字、幾萬字都可以。

這階段團體合作的內容可以體現在文題的確立，主題的開掘、人物形象的塑造，故事情節的設計、表現手法的使用等方面。鼓勵學生展開自由熱烈的討論，把每一方面的多種討論意見記錄下來，從中選擇最佳意見。我們把這過程中形成的意見叫做方案，把從醞釀諸多方案到選擇出最佳方案的過程叫團體決策。決策的方法可以采用奧斯本頭腦風暴法，教師要告訴學生團體合作的原則：第一，禁止在提意見階段批評他人，反對意見必須放在最后提出。第二，鼓勵自由想象，想法越多越好，不要限制他人的想象。第三，鼓勵多量化，想法越多的人越可能最終獲勝。第四，尋求整合與改進，一方面增加或改正自己與他人的意見，另一方面把自己與他人的觀點結合在一起，提出更好的決策選擇。盡管最終的最佳方案只有一個，但在最佳方案形成過程中鼓勵自由想象和鼓勵多量化最重要，因為自由想象和多量化有助于培養學生的發散思維。

教師在課堂上及課后，應做好指導、督導、服務等工作。所謂指導，就是教師要告訴學生擬題、立意、剪裁、建構等方面的基本原則，閱讀學生文稿，提出具體的修改意見；所謂督導，就是為學生的寫作行為制定日程表，并督促學生按時完成；所謂服務，就是教師為學生提供相關題材的范文，讓學生有模板可依。

強化成就感是后期教師的最重要的工作。經過兩次或多次修改之后，各組最終定稿。教師可以要求學生把作文寫在正規的稿紙上（或形成電子文稿），把它們裝訂起來，形成學生作品集，在班級內部進行交流，在學校或者家長會上進行展覽，如果是劇本還可以讓學生把它演出來，形成視頻資料，或者可以把作品在小組的博客上，向報紙刊物投稿，以進行激勵。

五、議論類作文寫作的團體合作學習

議論類作文的團體合作性學習的方法和記敘類作文的團體合作性學習的方法大致相同。所不同的是題材與立意、團體決策等方面的處理方法。

題材與立意方面：教師可以引導學生關注社會熱點話題，比如“三鹿奶粉事件”、“小沈陽現象”等；教師也可以指引導學生從課本里的一些議論文汲取養料，比如可以以《傳統文化與文化傳統》的“傳統文化”為靶點，可以以《中國與西方的文化資源》的主要觀點為駁論對象。

這階段團體決策可以使用德爾菲法：第一，要求小組成員對某個論點提出盡可能多的論證方案。第二，教師對小組成員的意見加以整理，并將整理的結果反饋給成員。第三，小組成員在得到反饋之后重新就剛才的論點提出新的論證方案。第四，教師再整理并提供反饋，直到小組就此問題達成一致。使用德爾菲法對于教師工作量是比較大的，然而這往返反復的選擇過程，有利于激發學生不斷地積累素材，不斷地提煉觀點，這些對學生的益處是顯然的。