序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、網絡教學是時代的產物

（一）信息技術的發展使網絡教學成為可能。

多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（這有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。

（二）社會的發展使網絡教學成為必要。

打破長期以來統治各級各類學校課堂的以教師為中心，教師講，學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態。為了改變這種狀況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創新精神、創新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教材為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創建提供了最理想的教學環境。

二、網絡教學是基于網絡技術的教學

（一）優勢之一是海量資源與共享。

學習者可以在任何一個網絡終端查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源，對選擇出的信息資料進行分析、加工和存儲。“任何人、可以在任何時間、任何地點、從任何一個章節、開始學習任何一門課程。支撐網校為學生提供隨時隨地服務的關鍵一環是課件，就是網校的教材。課件既有網絡版，又有光盤版。所以，如果你真的畏懼網絡，同樣可以通過光盤版的課件參加學習。課件既有文字又有圖象、動畫、解說等多種信號，非常生動。課件的制作十分復雜，包含了授課老師和專業技術人員的心血，而使用起來卻十分的簡單，上課時你只需的就是用鼠標點擊就可以瀏覽課件，完成學習。

（二）優勢之二是遠程交互與協作

由于互聯網的出現，學生可以相互交流，與教師交流，無論他們在哪里。學習者可以在任何一個網絡終端和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)。轉貼于 由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。如果你在學習過程中遇到難題，可以隨時提問。

網上提問的界面類似于聊天室，你只要把日常問題輸入，就可以得到即時回復，另外還可以通過BBS、E-mail等多種形式與老師和同學、老師討論問題，交流學習心得。

三、網絡教學的根本特色

（一）交互性最具特色和優勢的根本特性。

交互性也是網絡技術其它特性的核心，它使網絡技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個網絡教材的應用價值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的網絡教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是網絡發展的方向。

目前，相當比例的網絡教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。

（二）充分運用發揮網絡人機交互性強的特性。

網絡人機交互性實用性體現在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。

如：“IE瀏覽、電子信箱、Web、網頁設計”等技術，教師教學時，可以在微機上進行正確和錯誤對比的操作示教，學生也可以在“網上”反復進行操作練習。能有效地實時地檢測學生的學習情況和效果，過去學生學習“硬件資源共享”的有關內容，不可能在微機上進行練習，現在學生可以上機操作反復練習，教師指導也方便及時，大大縮短了知識轉化為技能的距離。

四、網絡教學的其他特色

（一）網絡教學是信息素養的教學

學習者在網絡教學中，表面上看是通過網絡技術掌握知識，其實在此同時學會運用網絡技術探究式地學習與協作式地學習。因為知識總量在加速膨脹中，個人學習能力再強也不可能試圖萬事通，現在通過網絡技術我們可以在海量的信息中選擇自己所需的內容，此時培養信息素養最重要，暢游在知識的大洋中而不致于被淹沒。

（二）網絡教學是平等的教學

在網絡教學面前，人與人之間沒有國界，沒有貴踐，或許有個人能力的高低，但更多的是共享與合作，并且不扼殺個性。這是教學的理想境界。

（三）網絡教學是終身的教學

篇(2)

關鍵詞：信息時代，學校教學，網絡，網絡教學，課堂教學

有人說，多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。網絡的發展，尤其是國際互聯網的出現將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。

不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。開展網絡教學有何意義？它對學校教學將會帶來什么影響？當前開展網絡教學應注意些什么？本文想就這些問題作初步的探討。

1、開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇

教育是一個產業，其產品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。同樣，網絡教學是信息時代的產物，我們對網絡教學的討論也必須從信息時代的特點談起。

信息時代特點可以概括為以下幾點：

1、"知識膨脹"，信息量大；

2、知識更新速度快；

3、人才競爭激烈。

這對信息社會的教育提出了更高的要求：

1、具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，即具備高度創新能力的創造型人才，而不應當是只接受知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。

其實，創新是任何時代、任何國度、任何民族"進步的靈魂"，在信息時代，由于競爭的激烈，對人才的創新素質的要求顯的猶為迫切。

2、培養的人才要學會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力。這是信息社會所需人才的最重要的知識結構和能力素質。

信息社會知識多、更新快，學習者必須"有選擇地學、不斷地學"，想從老師那里學點知識以"一勞永逸"已經不可能了。"授之魚，不如授之以漁"，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。

3、具備完善的終身教育體系。

信息的高速更新，一方面需要學習者學會認知，另一方面需要社會構建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時空限制自由的接受教育、進行知識更新。

4、教育要大幅度地提高教學質量和教學效益。

同樣由于信息之多、更新之快、人才競爭之激烈，對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育。

綜上所述，信息時代一方面對教育的產品即人才的素質結構提出了特殊的要求；另一方面對教育的水平及受教育的機會和方便程度也都提出了更高的要求。

因為計算機和網絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。

寬帶網絡與服務器及多媒體計算機相連，具有以下特點：

· 資源共享

· 享受服務不受時空限制（服務器具備記憶功能且24小時服務、網絡四通八達）

· 可快速傳輸多種媒體信息（寬帶網與多媒體計算機合作可以傳輸各種媒體信息）

· 多向交流（信息的多向傳輸）

這些特性用于教育以后，可以為教育帶來以下好處：

1、教育信息的共享（資源增值）2、不3、受時空限制（受教育的機會增多，4、學習更加方便，5、便于全民教育、終身教育的實現）6、多媒體多感官刺激效果好7、超級連接，8、溝通便捷，9、便于合作、協商、求助

所有這些無疑是對信息時代教育的極大支持

首先，網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。

其次，網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。

第三，開展網絡遠程教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。

篇(3)

【關鍵詞】網絡教學、傳統教學、教學模式

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0105-02

一、前 言

隨著計算機多媒體技術和網絡技術的迅速發展,我國的網絡教育、網絡教學蓬勃發展,[1]軍校也不例外。目前網絡教學、網上學習已成為軍校一道靚麗的風景。當然,這樣一種新的教學模式,對于我們長期從事傳統軍校教育的人來說也是一個新的挑戰。這種挑戰不僅是對軍校教學方式、課程、教材呈現形式等方面的挑戰,而且也是對軍校管理體制、辦學環境和條件等方面的挑戰。

二、網絡教學的涵義和類型

網絡教學是隨著計算機通訊從單機到網絡通訊以及因特網(Internet)廣泛應用和迅速發展而出現的一種新型教學方式。網絡教學又稱為網上教學,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學是指基于網絡環境并在教學中應用計算機協同通訊技術、多媒體技術和網絡技術的一種教學活動。狹義的網絡教學是指將網絡作為新型學習環境的構成要素展開的一種自主式、探索式和協同式的現代化教學活動。這種教學方式由教員通過網絡對教學資源組織、教學網站建構和網上教學管理,為學員創造一個新型的學習環境,指導學員進行自主式和探究式學習,并把個別化學習和協同學習相結合,使教學活動中自學、群體教學和協作學習能夠有機地統一起來。

網絡教學需以網絡作為教學環境,但基于硬件設施和網絡結構不同,可分為以下幾種基本類型:一是基于校內多媒體網絡教室的教學。這種類型一般通過校園網構建網絡教室,以課堂講授為主,以網絡資源和環境輔助教學,在教學活動中,可以是師生同時在場,也可以在不同地點上課。二是校內課程網站的教學。課程網站是一個網頁課程(又稱為網絡課程)的教學系統和環境,通常在學校的校園網上構建。這種類型是讓學員上網進入網站自主學習,教員通過網站的網絡功能實現師生溝通,指導和控制學員的學習。三是校外網絡遠程教學。這種類型多以課程網站方式進行,不同的是教學要基于軍網或因特網;一般是在校園網上建立課程網站,由學校網絡中心統一管理,再接入軍網或因特網對外開放。后兩種網絡教學通常又稱為分散式網絡教學。

三、軍校網絡教學的發展優勢

傳統軍校教學方式都是教員一塊黑板、一支粉筆、一張嘴面對學員,將知識灌輸給學員,將答案傳授給學員,學員只是被動地接受。這種以傳授知識為重點的教學只能是一種對原有知識繼承的教學,學員往往缺乏創新的能力,同時也否定了學習過程中人的主觀能動作用。而網絡教育應改變傳統的以教員為主體、以課堂為中心單純傳授知識的教學思想,建立以學員為主體、以學員為中心,培養學員創新能力的新教學觀,學員變被動為主動,從“要我學”轉變為“我要學”。學員的思路開拓了,視野擴展了。教員不再只是傳授知識,而是提出問題,幫助學員去組織、發現和管理知識。教員更像是一個向導,引導學員如何獲取知識。另外,網絡教育還能教給學員學習的方法,培養他們自我挑戰的能力。

網絡教學的優勢主要表現在以下五個方面:

1.內容豐富、表現生動

多媒體計算機網絡具有較強的呈現能力,它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多種媒體形式表現的信息進行集成處理,包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸等。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節,使網絡教學具有信息容量大、資料更新快、多項演示和模擬生動的顯著特征,這一點是有限空間、有限時間的其他傳統教學方式所無法比擬的。

2.個性化教學

在網絡教學中,運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能,系統可以對每一個學員的個性資料、學習過程和階段情況等進行完整、系統的跟蹤記錄、儲存;還可以根據系統記錄的個人資料,針對不同學員的個性化學習進行指導等。網絡教學為個性化教學提供了切實有效的實現途徑和條件。

3.學習的自主性、主動性與靈活性

軍校學員相對地方院校學生有其特殊性。軍校學員除了要完成教學任務外,還要經常承擔公差勤務和站崗執勤等任務,另外還有體能和軍事訓練等,因此常因為疲憊而造成聽課效率下降。網絡教學可以使任何人在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習任何課程,所以學員可以錯開生理疲憊期進行學習。因此網絡教學應用于軍校教育能發揮出更大的優勢。網絡教學便捷、靈活的“五個任何”在學習模式上最直接地顯示了學習的自主性、主動性和靈活性的特點,充分體現了發展中的軍校教育和終生教育的基本要求。

4.雙向互動、實時交互

網絡教學的意義不僅僅在于可以實現信息和內容的資源共享和有效傳輸,更重要的是,它能實現信息源與用戶、用戶與用戶之間的全方位的能動式的實時交互,即主動型與可控型交流。這一重要特性,使網絡教學成為唯一的、真正的在教育者與學習者,學習者與學習者之間,實現雙向互動、實時交互的遠程教育方式。

5.自動化遠程管理

計算機網絡的數據庫信息自動管理和遠程互動處理功能,被同樣應用于網絡教學的教學管理中。遠程學習者的咨詢、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等都可以通過網絡遠程交互通訊的方式完成。因此,網絡教學是最為完整、高效的現代遠程教育方式。

四、網絡教學中學員能力的培養

每一種新技術的產生都對教育產生影響,而網絡的影響是極為深刻的。由于網絡教學的種種好處,越來越多的學校選擇網絡教學作為其一種教育方式。但在網絡教學中不能忽視學員的素質教育。素質教育的目標并不是要受教育者在學校期間接受多少知識和理論,而是培養人學習知識的興趣和創新思維能力,挖掘人的個性潛能。在網絡教學中,學員除了要具備日常生活中的各種能力外,還要具備以下的各種學習能力:

1.自我管理和自我約束能力

首先,學習者必須知己,即注意并了解自己的水平;其次,是判斷和反饋,判斷自己所做事情的對錯,并產生一定的反饋信息和一定的獎懲行為。學員具有良好的自我管理與自我約束能力對培養認知的能力至關重要,對學習的成敗起著至關重要的作用,對提高網絡教學效率也起著決定性的作用。

2.獲取信息能力

在網絡教學環境下,信息幾乎是無窮無盡的。但是,如何以最快、最經濟、最省時的方式獲取最有用的信息就成為學習者急需解決的問題。圓滿完成信息獲取工作的根本條件是善于運用各種工具和手段,形成獲取信息的技能技巧,這是一種到達獲取信息理想目標的智力因素。在信息獲取的操作過程中,除包括傳播與接受手段、編排查找方式外,與此相關的還有信息查詢檢索、遠程登錄、信息瀏覽、下載、綜合使用等諸多方面。培養信息獲取能力是踏入網絡教育的第一步,因此,學員必須掌握一定的信息獲取能力。

3.信息加工處理能力

在網絡學習過程中,學習者的作業、練習、課程學習交流及論文報告等不再以傳統的作業等方式出現,要求學員通過電子文檔與教員交流,而這些電子文檔不僅僅是一些文字,當然還需要能說明問題的其他多媒體信息。所以,學員必須掌握一些處理信息的技能,具備在網絡教育環境下整合、加工處理信息的能力。

4.創新能力的培養

網絡教學構建了民主平等的新型師生關系與和諧愉悅的心理氛圍,這是培養學員創新意識的前提條件。它以民主的教育滋養學員的創新人格,使學員在自由寬松的學習環境中能夠異想天開地發表“奇談怪論”,網上豐富的學習資源能夠開闊學員視野,擴大學員的知識面,便于學生獲取、分析、加工和利用信息,利于創新意識的養成。網絡教學使個別化教育和個性化學習成為可能,每個學員都可隨時隨地通過個人計算機自由選擇學習內容和方式,并根據自己的需要自主學習。學生在網上主動獲取知識的同時,也培養了自己發現問題、分析問題和解決問題的能力,從而激發自己求新的欲望,增強創新的自信心。

5.加強網絡環境中的人際交往

學員的創新能力與教員或其他學員的人際交往分不開,學員往往會從他人那里獲取新的信息和創意。教育過程不僅是傳授知識的過程,更是情感交流的過程,學生從與他人的交往中開發智力、陶冶情操。網絡課堂環境中的協同學習活動,學員之間不再是直接面對,而是教員通過網絡把分散在課堂中的學員連接成小組性的學習團體,他們利用聲音、文本和圖像等各種符號來表達情感、傳遞信息,由此形成了虛擬的人際交往環境。在這種學習環境下,教員和學生更要突破封閉性,加強協同和合作,注重人際交往,在拓寬學員的知識面的同時,也要幫助學員形成健康的心理和完美的人格。

6.保密意識的培養

軍校不同與地方院校的一個方面在于軍校教學的許多內容是需要保密的。[2]由于網絡的開放性,所保密材料一旦上網就很容易發生泄密。所以要加強學員保密意識的培養,要做到不在網上討論問題,不在網上資料。

五、網絡教學的不足和對策

網絡教學在對傳統教學進行革新的同時也給教學帶來了新的問題。正如任何一種教學方式都有其利弊,同樣,網絡教學也不是十全十美的教學方式。為了能充分發揮遠程網絡教育手段的作用,我們必須看到它的不足之處,及時獲得反饋信息,并做相應的改進,來指導我們網絡教學的順利發展。當前,要正確處理好以下幾個問題:

1.網絡教學可能造成的自我封閉

教育應當有效地傳授知識、培養技能,應當能發展學員創造力、培養學員良好個性以及促進學員全面協調的發展:它不僅應使學員獲得認知方面的進步,也應使學員獲得情感方面的進步。經常處于網絡教學環境中,缺乏面對面的交流,容易導致人的自我封閉。[3]網絡課程中信息的結構化以及基于先進技術而實現的直觀化一定程度上也制約了學員的創造力。尤其在培養學員動作技能方面,只能為學員提供運動的規則,卻不能給予學員及時精確的反饋以糾正和塑造正確的操作動作。

因此,應當有機的將網絡教學與其他學習方式相結合,充分發揮各種教學方式的優勢,實現個體和群體的聯系。在網絡教學系統中增進互動性方式,建立交流反饋機制。在網絡教學中交流反饋占有重要的位置。由于網絡學員的學習,不在教員和學校的直接督促下,學員的學習情況不易被掌握,所以在課程的設計中加入相應的監測、評價和反饋機制,可以隨時掌握學員學習的進度和質量,及時給予調整性的指導,使學員的學習更有效。

2.網絡教學課程的合理設計

網絡教學要求教材能反映最新的知識,因此教材的更新周期較短。而現在的網絡教學內容,基本上沿用傳統課本的內容,很多內容直接從書本上搬過來,大部分多媒體課件、網絡課件還只是教員集中式教學的工具,不能真正做到超時空和非線性教學,沒有體現出網絡教學交互性強的特點,只是把原來書本上、黑板上的內容不經轉化、不豐富地直接轉移到課件中。在較短的時間內要開發出高質量的教材需要付出較高的成本,這是比較困難的。同時,隨著網絡教材的數量急劇增加,必然導致教材整體質量的下降,也可能引起教學信息的無序化。另外,并非所有課程都適合進行網絡教育,尤其是一些需要大量實驗的傳統課程,以及教學內容的課程并不適合網絡教學。

因此,合適設計網絡課程對網絡教學的效果起到重要的作用。首先,網絡課程的設計,要堅持以學為本的原則,充分注意和保持課程的吸引力,激發學員學習的興趣和積極性。為此,在課程界面布局、知識表述、問題的設計環節等方面,要營造一個既有挑戰性又充滿樂趣的學習環境,提高學員學習的持久性和自制力,實現預期的教學目標。

3.完善網絡教學的學習環境

當前的網絡教育所營造的學習環境尚不完善。虛擬的學習環境還無法充分實現教員的指導作用。“以學員為中心”的教育觀念強調了學員的主體地位,但并未否認教員在教學過程中的地位和作用。如何建立良好和諧的學習環境,如何使網絡教學充滿感情交流,對于網絡課程制作提出了更高的技術要求。

六、結 論

總之,網絡教學是近幾年發展起來的新生事物,是一種具有很多優點的教學形式,也是一種全新的教學模式。雖然現階段軍校網絡教學還有各種不足,無法完全取代傳統教學,但網絡教學的優點決定了它必將成為今后軍校教學發展的重要途徑之一。我們還需要對這一教學模式作進一步的研究、探索和完善,及時了解網絡教學的優缺點,汲取有益經驗,揚長避短,使網絡教學真正而有效的服務于我們的軍校教育和我國國防建設。

參考文獻

1 萬孝星、項國雄.試論網絡教育現狀及其發展.現代教育技術,2004.2:23～26

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關鍵詞： 傳統教學模式 網絡教學教學模式 網絡教學特點

21世紀是人類全面進入信息化社會的新世紀，網絡是信息化社會的重要物質基礎，信息技術將對教與學帶來革命性變革，尤其是基于Internet的網絡教育模式沖擊著傳統的教育模式必將成為學校深化教育改革、優化教學過程、實施素質教育的必然發展趨勢，成為現代化教育的核心標志，成為新世紀的主流教育形式。

一、網絡教學是未來教育發展的必然趨勢

1．傳統的教育模式及其局限性

傳統教學模式主要基于行為主義學習理論，教學以班級授課為主，上課采用的教學方法以教師注入灌輸，學生強制記憶為主，基本的教學手段為口授，黑板書寫。過去的幾年，雖然采用幻燈、投影等現代多媒體手段，但在教學活動中，以教師為中心的教學模式沒有根本的改變，教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學缺少學習的自主性，同時，由于師資水平參差不齊，教師的教學水平及教學態度直接影響了教學的效果。從學生的認知過程來看，傳統的教學方式，只能用間接的方式教授學生間接的知識，學生難以完成由感性認識到理性認識的飛躍。另一方面，統一化的班級授課形式，缺少了對學生教的針對性，更缺乏學生學的選擇性和自主性，一個教室的學生不管學習能力的好壞，知識水平的高低，都只能緊跟教師的節奏，因而在很大程度上限制了學生自身素質的提高和個性潛能的發展；同時傳統教學手段的重復性、單一化，使學生易產生疲勞和厭倦情緒，最終導致教學效果事倍功半。

近年來，傳統教學中還溶入一種以廣播電視為主的遠程教學模式，這是一種以媒體為中心的教學模式，這種單向地在電視畫面中出現主講者的特定鏡頭的教育方法，學生除收聽廣播或電視之外，還可以通過錄音帶、錄像帶傳播的聲音、圖象信息進行學習，學習效率有了較大的提高，在這種教學模式中，學生主要通過教學媒體來獲取知識，打破了班級授課的地域性，緩解了優秀師資的不足，但它所采用的教學方式仍然沒有改變，基本上是傳統課堂的搬家，沒有充分體現現代教學手段的優越性，且對媒體的質量有一定的要求，而且，這種教育方式缺乏教師與學生之間的直接交流，影響了教學質量的提高，也不利于發揮學生的學習積極性。同時，由于受到授課時間的約束，使在職人員的學習受到了限制。以廣播電視為主的遠程教學模式與傳統的教學模式相比，傳統的教學模式對教學環境的要求較低，而廣播電視教學其端和接受端都需要有硬件設備的支持。但課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身，

2.網絡教學的模式及內在結構 由于傳統教學模式無法適應現代社會對人才培養的需要，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，努力運用各種最新的信息技術手段優化教學過程，終于在20世紀90年代誕生了一種新的教學模式——多媒體網絡教學。

多媒體網絡教學是通過網絡系統與計算機的結合，把教師對教學的設計思想與多媒體技術以及人---機交互統籌考慮，通過校園網將教室、實驗室等連在一起，將教學信息開放化，使教師和學生在網上進行教學和交流，從而使教育形式不再有地域和空間的限制的一種多樣化、開放式的教學模式。

多媒體網絡教學是基于建構主義學習理論及相應的學習方法的一種教學模式，在這種教學模式中，教學的四個要素的地位發生了較大的變化，學生成為學習的主體，是知識的主動建構者，而教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材是學生主動建構意義的對象，而媒體則是一種認知的工具，這種模式與現代社會對人才的培養目標相適應，真正體現了信息化時代的特點。

在這種教學模式下教師不再是教學的主導角色，而成為學生學習的指導者和信息的導航者，他們的主要職能是指導學生正確獲取信息的方法和技巧，組織學生和指揮學生學習，協調學生之間的智力交流；學生成為學習的中心和教學活動的主動參與者，學生可以根據自己的知識水平、愛好以及自學能力的強弱選擇適當的學習內容，通過自己的認識將所學的信息重新編排，變成自己的知識，通過檢索、學習、構思將有關信息組合起來，形成自己的觀點。同時還可以利用網絡提供的明顯優于教師的豐富信息資源進行自學。實現了“學會學習”的目的。

二、網絡教學的特點

目前網絡教學主要是通過網絡虛擬教室、校園網和Internet等形式在網上進行教與學的活動。

在網絡虛擬教室中，通過網絡能為學習者實時和跨地域地提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機界面，提供符合人類聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而易于激發學習者的學習興趣。

在基于校園網的教育網絡環境下，可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。

基于Internet的教育網絡中的教學可以不受時間、空間的限制，任何一個人在任何地方、任意時間只要具備上網條件都可以通過網絡自由地、有選擇性地學習，可以借閱世界上著名圖書館的藏書，還可以向國內外的專家們請教。在Internet上可以利用WWW技術、電子郵件、BBS、在線交談（ICQ）等方式實施教學及信息反饋、交流。教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成多種形式的文檔存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的，當學生遇到疑難問題時，可用電子郵件、BBS等方式詢問教師，教師則再通過電子郵件或BBS對學生的疑難問題給予解答。有時學生和教師之間也可以通過網絡的在線交談方式進行實時交流。在教學過程中，學生還可在網上閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學校圖書館中查找資料一樣。另外學生不僅可以在網上同教師交流，還可以通過網絡同其他學生或專家進行探討，教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容、進度，可以隨時在網上下載學習內容或向教師請教。但是，這種教學模式對學生學習的主動性、自覺性要求較高，而且要取得好的教學效果必須有一套能充分體現教學特點，并能適合網上信息表達與傳輸的圖、文、聲并茂的優秀電子教材及與教材緊密配合的信息資料庫，從而組成一個完整的網上教學系統。

三、網絡教學的主要形式及評估

1．網絡教學的主要形 目前的網絡教學主要形式有：虛擬課堂教學、課件方式教學、在線方式教學和客戶化的教學。

轉貼于 （1）虛擬課堂教學

虛擬課堂教學的方式是我國最早出現的網絡教學形式，它可以在小范圍的局域網上或在大范圍的寬帶網絡上進行的類似于電視大學中實時播放式的教學形式。它比電視教學更先進的地方是師生之間可以很方便地進行實時交流，由于虛擬課堂教學同傳統的教學模式比較接近，所以在我國這種形式的網絡教學仍然是非常流行。

（2）課件方式教學

在我國課件方式教學主要是在校園網或電腦機房的服務器上存放一些CAI課件，教師根據教學需要選擇課件供學生練習或在授課時作講解演示之用。現在課件方式教學逐漸成為我國院校教學的主流。

（3）在線方式教學

在線方式教學主要是指通過校園網或將教師機、學生機掛接到Internet上，學生可以自由選擇時間上網接受教育，教師則定期根據學生的學習情況及反饋的教學信息進行輔導。

（4）客戶化的教學

客戶化的教學方式是一種比較先進的教學形式，它采用基于建構主義學習與教學理論的CAI系統，客戶（學生或教師）可以將要求告訴系統，系統則根據客戶的需要組織系統資源自動組合教材，這樣可以使網上資源得到充分有效的利用。

2．網絡教學模式的比較

虛擬課堂教學和課件方式教學通常是在局域網上進行的，整個系統的使用費用較低，對操作人員的要求不高，操作簡便。虛擬課堂教學比較適合一些講座性質的課程的教學，對于內容還不成熟的課程，便可以請一些相關專家采用虛擬課堂的形式進行教學和交流。

課件方式教學目前使用得比較廣泛，它適用于一些內容比較成熟的課程的授課，應投入較大的人力、物力，確保課件制作的質量及交互性應有較高的標準。

在線方式教學和客戶化的教學通常是在Internet網上進行的。由于條件的限制，這種教學模式目前還不易得到普及，但這兩種教學形式必將有很好的發展前景。

在線方式教學的特點是整個教學過程可以不受時間和地域的限制，任何一人在任何一個地方，只要有一臺電腦能連上Internet就可以自由地選擇時間方便地進行網上的教與學的活動，進度的快慢完全可以由學習者自已決定，因此對學習者說具有特別的吸引力。客戶化的教學不僅具有在線方式教學的優點，而且還可以充分有效地組織和利用Internet上的資源，根據自已的實際水平、興趣進度有選擇地進行學習，所以它們無論對在校生知識面的拓展、上班族的再學習，都帶來了極大的方便。

四、網絡教學中存在的問題

近年來，雖然許多院校建立了校園網，修建了多媒體網絡教室，但是網絡教學的先進性，校園網和網絡教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下問題：

（1）網絡教學手段普及進展緩慢

網絡是一門新技術，教師在傳統的教育模式下捏慣了粉筆，也積累了豐富的教學經驗，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢嘗試用計算機進行教學，從而導致了網絡教學難以普及。對此，我們應積極鼓勵教師改變傳統的教學方式，并為他們創造學習的條件，在教師和學生中普及電腦及網絡知識，為網絡教學做好思想上、行動上的準備工作。

（2）CAI軟件的質量有待提高

目前CAI課件中首先存在著系統的適應性差和開放性差等缺點。在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的，只是不斷地向學生灌輸知識，導致學生獲得的知識之間缺少聯系，難以遷移和學以致用，不便記憶，不能發揮學生學習的主動性。其次，網絡化和智能化程度低，使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。針對這一問題，我們首先要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；其次，在CAI軟件開發的過程中，盡量多讓教師和學生參與，以便了解用戶的需要，使CAI軟件，具有更強網絡性，交互性性，界面的開放靈活性。

（3）多媒體素材庫、教材庫信息貧乏

隨著網絡教學的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，，越來越不能滿足網絡教學的需要，作為資源層的多媒體信息資源系統，包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體積件庫的建設與發展顯得格外重要，構建適應教育需求、內容豐富、方便快捷、系統配套、先進實用、覆蓋面廣、分布交互性強的多媒體信息資源系統，已成為當前迫切需要解決的問題。同時，還要注重各種媒體的優化組合，各展所長，相輔相乘，提高多媒體信息資源的整體教學功能。

（4）網絡教學系統的后期維護力度不夠

網絡教學系統的維護力度不夠，許多學校的網絡教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的網絡教學系統，但由于缺乏有力，及時的維護，使網絡教學不能正常進行，網絡教學系統軟件內容陳舊，或者粗淺，不能很好地適應現代教育。為此，網絡教學系統開發完成后，應設立專職系統維護人員對系統的使用進行跟蹤服，并及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中，以充實校園網中的教學資源。

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【關鍵詞】網絡教學平臺；學習過程；管理；教學質量

網絡教學具有師生分離的特點， 教師不可能像傳統教學中隨時去關注每個學生的學習情況， 因此為保證網上學習效果， 加強學習過程管理就成為當前網絡教育必須要面對的問題。目前網絡學習過程中普遍存在一些問題如：課程學習不全面、基本內容學習時間不夠、作業提交不及時、討論區缺乏互動等。以上現象的出現， 既有學習者自身的原因， 也有課程本身設計的原因。根據網絡學習所出現的問題，本文主要從課程教學資源、網絡教學活動、學習記錄三方面同時入手，進行有效的管理。

一、網絡課程教學資源管理

網絡課程的學習方式是以自主學習為主，因此在網絡課程制作過程中應特別注重網絡課程設計，根據學生自主學習的特點設計教學內容的結構，設計符合學生認知心理的知識表現形式。從提高學生學習興趣，開展發現式學習和協作學習方面入手，合理的組織和表現教學資源。

1、課程內容的組織

網絡課程的建設不能是課本內容的照搬，而應該根據學生自身的特點進行有針對性的組織規劃。網絡課程的信息量大，各部分信息之間的關系復雜，首先要求在課程內容結構上要設計合理，具有相對的獨立性，要以知識點或教學單元為模塊。同時各相關知識點間要建立起相應的關聯。導航的設計是網絡課程建設中很重要的部分，信息迷航現象的出現不僅增加了學生不必要的認識負擔，而且使教學活動效率得不到有效的提高，從而降低了學習效率。在網絡學習過程中應指明學生所處的知識層次和位置，讓學生了解網絡課程的內容結構，直接到達所需要的學習頁面。一個清晰、明確、符合學生認知心理的導航就能夠引導學生進行有效學習，提高學習效率，保證教學質量。

2、課程內容的表現

網絡課程的建設過程中，要注意文字精煉、準確，圖形圖象清晰，色彩搭配合理，表現形式豐富。

教學課件中動畫的造型要合乎教學內容的要求，動作應盡量逼真，幀和幀之間的關聯性要強，節奏合適。

教學視頻應突出教學重點和難點，講授內容緊扣教學主題，聲音和畫面要求同步，聲音清晰、飽滿、無失真。要盡可能采用流媒體技術保證播放流暢。

網絡課程開發的本質目的，就是給學生用。因此網絡課程建設成什么樣，不能以網絡課程自身的面貌來評判，而是要以是否適用學生來衡量。只有切實針對學生特點進行課程開發，才能較好地提高課程資源的適用性。

二、網絡教學活動管理

網絡教學活動是網絡教學中很重要的環節，是檢驗教學效果最有效的方法。教師通過了解學生的學習情況，可以有的放矢的對學生的學習進行指導， 根據每個學生的具體情況給予學習建議， 有利于學生自主學習。

學生通過教師的引導以及各個學習環節的參與，能很快地掌握課程的基本內容，同時根據個人的興趣積極參與課程的學習論壇，發表個人的看法，通過多種方式與教師、其他學生進行交互，加深對網絡課程的學習。

1、課程信息與反饋

課程信息與反饋是網絡教學中學生與教師最基本的互動。在網絡課程教學中，教師應該不斷在網上課程的相關學習通知，如階段性的學習目標和學習要求，給學生以明確的引導，學生通過關注課程信息，明確了學習目標，明白學習中必須要掌握的內容，有助于掌握、調控好整門課程的學習。

2、作業與考試

網上作業是網上學習中檢驗學生學習效果的基本方式。教師應該根據課程的學習情況及時在線作業、批改作業、對作業進行統計分析，學生應該按要求在規定時間內完成作業并提交給教師。

教師通過對學生作業完成情況的統計， 包括已交作業， 未交作業，遲交作業等， 了解學生對課程內容的掌握情況，提供學生知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，并根據具體情況進行有針對性的指導和建議。學生可通過察看自己作業的完成情況和教師對作業的評價，了解哪些內容掌握的不是很好，進行及時的調整和加強。

網絡教學平臺應該提供試題庫和試卷庫，保證學生進行網上測試。在網絡課程建設時，教師應進行大量試題和試卷的錄入，保證試題準確、豐富，能夠涵蓋各個知識點，等系統生成試題庫后，能夠提供單選、多選、判斷填空和論述題等多種題型。在線測試前教師根據測試范圍從試題庫中抽取相應的題目進行組卷，并規定測試時間，系統根據時間提示自動對學生開放測驗，學生可按要求進行網上測試。通過作業和在線測試，可對學生的學習效果有一個基本的檢驗。

3、答疑討論

答疑討論是學生與教師或學生之間進行交互的最直接的方式，答疑討論部分應該能夠為學生提供交流討論區、常見問題、自動答疑、郵件答疑等多種幫助。對于常見問題教師可事先將常見問題進行整理，學生直接查找即可解決，對于學生提問比較集中的問題， 教師解答后可將其直接添加到常見問題庫中， 提供給其他學習者參考。對于常見問題庫中沒有的問題可通過發送郵件方式進行交流，也可在課程討論區中進行在線討論。學生也可根據自己的興趣選擇某些主題發表意見，通過看帖、回帖、發帖等一系列活動參與討論式的學習，養成勤思考、勤總結的習慣。

在網絡教學過程中應該在教師和學生間建立多種同步或異步的在線交流方式，來解決師生之間、學生之間在學習過程中存在的問題，給學生充分自和發言權。教師通過與學習者的交流以及對學生之間交流情況的了解，可以掌握課程學習中的問題、不足以及其它相關的信息，然后進行及時的解決、更新和完善，提高教學質量。

三、網絡課程學習記錄管理

學習記錄能夠自動跟蹤、監控和評價學生的學習情況，對學生在學習過程中學習態度、資源利用能力、學習交互能力等方面進行了記錄和反饋，如登錄系統次數、在線總時間、進入課程次數、閱讀教學材料次數、在課程中交作業次數、本課程網絡學時間等。能夠很全面的對學生在學習過程中的參與進行掌握。

教師可通過學習記錄了解學生的整體學習情況。通過多種方式引導學生端正學習態度，調整學習策略，有效地運用學習資源和現代信息技術手段，進行自主學習。教師也可根據課程的利用情況，及時調整課程內容，提高教學質量，從而達到預期的教學目標。

學生可通過學習過程記錄隨時了解自己的學習時長、課程學習次數、學習交互等情況，結合教師提供的指導意見及時改進學習方法，提高學習效果。

四、結語

我國的網絡課程發展可以說是日新月異，但在網絡課程的學習過程管理方面還很不成熟，因此要提高學生的網上學習效果，必須擁有好的學習過程管理，在網絡教學中，應重視教師在網絡課程教學中的引導及監控作用，同時通過教師的管理促進學生自主學習能力和學習自我管理能力的發展，實現我國網絡教育的不斷發展和創新。

【參考文獻】

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[4]楊開城. 以學習活動為中心的教學設計理論[M].北京： 電子工業出版社， 2005.

[5]陳麗.遠程教育中教學媒體的交互性研究[J].中國遠程教育，2004（4）.

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關鍵詞：Blackboard；網絡教學平臺

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：基于Blackboard的網絡教學平臺的應用及發展策略探析

收錄日期：2013年10月30日

Blackboard網絡教學平臺是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。作為Blackboard推出的專業教學平臺產品，在完善教學的功能外，更增加了交流、評價 等關鍵環節的應用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，幫助學校實現網絡教學的現實控管和提升，使教與學更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。全球有將近4，000所大學及其他教育機構在使用“Blackboard網絡教學”平臺，其中包括國際著名的哈佛大學、牛津大學、劍橋大學、斯坦福大學等，以及國內的知名高校，如清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學等。以北京師范大學為例，經過四年多的探索和實踐，截至2004年11月，北京師范大學網絡教育共建立校外學習中心76個，這些中心分布在全國28個省、市、自治區。開設了漢語言文學、教育管理、電子商務、工商管理、小學教育、學前教育、職業教育、現代教育技術等十二個主要專業，已為社會培養了2，136名合格的畢業生，現有在籍學生23，751人。在大力開展學歷教育的同時，北京師范大學網絡教育也一直在探索利用網絡資源和手段開展在職人員的繼續教育和各類培訓。截至2004年底，有近4，000名中小學教師接受了網絡教育組織的各類培訓。

一、Blackboard網絡教學平臺的技術優勢

1、支持個性化學習，提高教育教學質量。教學是所有教育、培訓機構的核心業務，教與學的質量和成效將直接影響其知名度和認可度。為了提高教與學的效率，提升教與學的質量，Blackboard網絡教學平臺推出了一系列好學易用的功能，從課程的分析設計開始，涉及課程的制作、編輯、、管理，還有針對學生設計的學習單元設定、個人信息管理等功能，使老師不必再為網絡課程建設耗費太多的精力，使學生不必在學習課程外還要額外普及使用辦法。

2、支持協作學習，加強教與學的交流。Blackboard網絡教學平臺支持異步交流——討論工具；同步交流——虛擬課堂兩種方式，突破時間和空間的限制，幫助師生實現隨時隨地溝通交流、傳遞資源信息、解惑答疑、分享心得、創造革新。同時，通過增加的協作工具，老師可以把學生分成不同的小組，并為各個小組配備合作工具，確保學習和項目分工可以高效、順利地進行

3、改進評價策略和方法，促進教與學成果檢驗。“評價”是教與學成果檢驗最全面、直接的方式。老師通過創建測驗試題和作業工具，配合系統自帶的自動評分機制，方便地進行評分、統計等操作，還可增加平臺外的成績、生成成績報告等。新增的防抄襲工具能有效檢測抄襲痕跡，從而有助于預防學生抄襲行為。學生則可以通過自動存放在電子成績簿中的成績直接了解自己的學習情況，以便發現不足，后期改進。

二、Blackboard網絡教學平臺應用發展策略

1、加強基礎設施建設。首先是加強校園網絡建設，學校各領導要認識到網絡基礎的重要性。網絡教學平臺運行起來，教學管理活動日常依賴了這個平臺，就對校園網的穩定與暢通提出了高要求。上課的時候網絡不通，或者服務器訪問不了，這樣的問題是致命的。學校要加大資金投入建設校園網，同時要引進專業技術人員進行維護；其次，學校要配備相關設備，提供學生更多使用平臺的機會。除了購買更多電腦外，可以制定一些制度，合理地管理分配機房使用率，比如可以延長機房開放時間，保證每個學生每門課上機課時等等。同時，保障學生宿舍連通校園網絡，方便學生在宿舍學習。

2、強化師生對于網絡教學模式的認識。教師和學生習慣了“板書”以及“講授式”的教學手段和方法，網絡教學應用時間不長，師生對新的教學手段和模式的認識有限，接受并熟練應用需要一定時間，而教學管理的思路、方式、標準也要有相應的變化。學校要制定相應的系統平臺，要讓師生都認識到網絡教學是以學生為主體，以課程為中心的全新教學模式。網絡教學向學生提供更全面、廣泛的內容。幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的思維空間，激發學生的創新思維和創新能力。同時，網絡學習環境提供了學生和教師、學生和學生、甚至學生和專家之間廣泛的交流途徑。學生作為信息加工的主體，具有廣闊的信息資源空間和思維空間，特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內容建設的全新的教學設計，教師授課將是跨時空的全新教學方法。

3、做好教師相關技能培訓。應用網絡教學平臺需要一定的計算機操作能力，同時還需要對平臺各功能模塊比較熟悉，而教師教學科研任務繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通過培訓使教師盡快掌握平臺操作能力。針對教師應用能力層次不同，應該分批分次地開展培訓，可分為初級應用、高級應用。培訓過程中，給每位教師開設權限讓他們親自動手操作，并發放使用手冊供教師參考。對于平臺上優秀的示范課程，可以組織教師學習交流。當然，還需要安排定期時間為教師答疑和個別輔導。除了給教師培訓平臺操作能力外，還要培訓平臺使用的標準規范。

4、重視教學資源的設計與建設。網絡教學平臺是網絡教學的技術支撐環境，其作用相當重要，但是沒有資源的平臺只是一個空殼，沒有資源的網絡教學也是無源之水。做好教學資源的設計與建設，大力推廣網絡教學平臺才有意義。網絡教學資源不是指印刷教學材料的電子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現代教育技術思想指導下，對教學內容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計的基礎上，按教學資源共享原則開發和制作的教學材料和資源。其主要特點和功能是充分體現學生的主體性和教學方法的現代化，具有嚴格的技術規范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。

5、保證各相關部門的協調配合與支持。推廣使用網絡教學平臺不只是哪一個部門的任務，也不只是依靠教師就能夠完成的，而需要各相關部門通力合作，互相配合支持才能做好。分管教學的校領導必須重視與支持網絡教學平臺的使用，要宣傳鼓勵教師大膽嘗試，對應用效果先進的班級給予獎勵，激發師生應用的積極性。教務部門在推廣平臺過程中擔負著重要的作用，教務部門制定網絡課程建設要求、評估驗收指標等細則，引導師生使用網絡教學平臺的方向。教育技術中心的技術支持與服務在推廣過程中是必不可少的，專業技術人員對平臺的宣傳、對教師的培訓、對系統的維護是推廣平臺堅實的保障。教師和學生是平臺的直接用戶，他們是平臺推廣的最終受益者，所以教師和學生的積極應用是推廣平臺的主要任務。

主要參考文獻：

[1]蕭時誠.Blackboard網絡課程建設研究[J].考試周刊，2008.15.

[2]曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環境的探索和思考[J].遠程教育雜志，2008.2.

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關鍵詞：nclass；中國數字大學城；數字化教學；網絡教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0242-03

新時期的高等教育，將承擔起培養社會主義現代化建設所需人才的重任。10年前，我們的教學方式還是粉筆加黑板擦、老師批改學生作業，這種方式在特定的時期發揮了其長遠而有效的作用。然而短短的幾年后，隨著信息技術的迅速發展，多數高校已經普及了多媒體教學，這種以制作課件，使用PPT教學的方式高效的促進了教學模式的變革，那么，在今后的十年中，我們的教學方式又將會有什么樣的發展和變化呢？nclass是最近幾年興起的網絡輔助教學平臺，它的出現將極大的推動和促進數字化時代的教學變革，相信每一位高校教師和學生都會感興趣并從中收益。

一、數字大學城的出世將對中國高校的教學變革進程將產生怎樣的影響

（一）數字大學城創辦的時間和現在普及的規模

——中國數字大學城是南京易學教育軟件有限公司創辦的教學系列產品的品牌，于2010年正式推出，面向大學教師的互聯網云教學服務平臺，聯合了多所國內著名高校合作建立的，有南京大學、東南大學等十余家高校付費使用，免費用戶普及全國600余家高校，活躍教師人數，一學期超過4000人，每學期新增學生人數5萬人。它從教學的日常工作入手，以服務教師教學工作，提高教師教學工作的效率，增進師生之間情感交流為目標，中國數字大學城的口號是“為教學增添一份樂趣！”

（二）各省、高校的使用情況和本人使用的實際狀況

到目前為止，中國數字大學城已擁有36個省級站點，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工業大學于2010年開始建設課程網點，所教授的課程《電路理論》也是從2010開始，連續三年使用該教學平臺進行輔助教學，學生普遍反映良好，并作為本校《電路理論》精品課程的網絡資源進行共享，體現出課程開放性、交互性、共享性、自主性等特點，建立協作式學習環境。

（三）數字化教學未來可能出現的前景

在過去的十年中，教學實現了完全的多媒體化，對高校教學改革帶來的影響是巨大的，它不僅提高了教學效率，也使教學模式更多樣化，雖然有人提出質疑，但技術進步對教學的變革已經勢不可擋。未來的時間，教學變革將伴隨著信息技術的高速發展繼續展開。中國數字大學城的出世將對中國高校教學的變革進程起著不可估量的作用，它將繼續全方位立體化改變高校教學面貌。

二、數字化網絡教學的特色和創新

（一）技術上的先進之處

中國數字大學城基于云計算技術設計的，面向下一個十年的開放式、社交化網絡教學平臺，不同于傳統的軟件形態網絡教學體系（如：Blackboard），更接近于美國最新出現的，等基于Web 2.0理念的網絡教學服務平臺。

中國數字大學城的教室功能專門服務大學、中學、小學、職業技術類學校和各類培訓機構的在線教學需求，為教師準備了最先進的網絡輔助教學工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應用進行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網絡帶來的全新教學樂趣。

中國數字大學城同時支持手機訪問，提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網學習成本。

中國數字大學城面向教師和學生完全免費，只需要提供您學校的郵箱和手機聯系方式，即可注冊教師帳號。教師完成開課后取得選課碼，公布給學生，學生即可免費注冊并進入教學空間。

（二）網絡輔助教學具有的先進理念

1.非一般的作業模式。作業是師生互動中非常重要的一個環節，學生可以鞏固所學知識，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”；教師可以通過它了解學生對知識的理解和掌握程度，無論在哪個時代，都是必不可少的。有了網絡，傳統的作業方式的弊端就可以得到解決，學生也更愿意用網絡這個方式來完成作業。Email提交作業的方式并不適合教師批量的批改作業，中國數字大學城設計了高效率的作業提交和批改功能，具體如下：（1）方便高效的在線提交和批改；（2）發現作業抄襲的有力工具；（3）解決了理工科網絡作業的難題；（4）系統長期保留學生作業，擁有個人的教學檔案；（5）便于教師對學生作業提交情況進行統計和記錄。

2.師生互動——寓教于樂式教學。“90后”學生的一個明顯特征是在課堂教學時不愿提問或回答問題，跟老師缺乏交流和互動，但是他們在網絡上相當活躍，針對他們的這一特點，nclass設計了討論平臺，由教師發起討論，學生跟帖，例如，教師針對當天的教學內容把論題在空間，引起學生的熱議，幫助同學們鞏固和理解知識點，促進師生間交流和同學間的討論。

（三）對教學改革提供的支持

中國數字大學城同時對于當前教學改革的6大熱點：（1）實驗課；（2）新生研討課；（3）通識課程 ；（4）研究性學習；（5）小組教學；（6）管理實驗室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的實現教師的各種教學意圖。

三、結語

基于nclass平臺的網絡輔助教學，不僅可以有效延伸課堂教學，更是一種全新的學習方式，可以充分實現個性化學習。隨著教學改革的進一步發展，nclass在保持原有優勢的同時，也應該繼續提高并完善自身，就作者的使用體會，提出以下幾點建議。

1.實時互動方面的改進，即設計在線交流的平臺或工具，師生交流更暢通，效率更高，學生的疑問可以得到及時的解決。

2.教學形式的多樣化，是否可以在教學形式上進一步拓展，例如語音教學、視頻教學，激發學生的學習興趣，全方位立體化的展開網絡輔助教學。

數字化網絡教學是高等教育中重要的一個環節，作為一名教師，必須跟上時代的發展，實時更新，滿足學生的學習要求，掌握最新最好的教學方法，我們高校教育工作者還必須不懈的努力和探索。

參考文獻：

[1]楊海.中國數字大學城（3D+3G）-為教學增添一份樂趣[EB/OL].

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