序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇考核方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為降低成本，提高效益，大部分煤炭企業(yè)對生產(chǎn)礦井實(shí)行了目標(biāo)成本管理和經(jīng)濟(jì)責(zé)任考核。考核中采取的辦法一般是。在上年末，根據(jù)礦井的產(chǎn)量計(jì)劃、各成本項(xiàng)目支出計(jì)劃等指標(biāo)，測算出礦井原煤成本計(jì)劃，作為對礦井全年的成本考核指標(biāo)．依此進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。這種以靜態(tài)的成本指標(biāo)進(jìn)行考核的方式存在著一些不合理的問題：一方面．不利于調(diào)動(dòng)礦井集約經(jīng)營的積極性。由于煤礦增產(chǎn)具有自然拉動(dòng)原煤成本下降的作用，以實(shí)際成本與不變的計(jì)劃成本相比，其考核結(jié)果就會(huì)掩蓋了管理方面的不足．就不能客觀地反映出各生產(chǎn)礦井在加強(qiáng)管理、推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步等方面降低成本的努力程度和真實(shí)水平，反而會(huì)造成礦井只注重增加產(chǎn)量．導(dǎo)致粗放管理：另一方面，不利于公平、公正地考核，容易產(chǎn)生苦樂不均現(xiàn)象。煤礦生產(chǎn)受自然條件影響較大．由于煤炭資源賦存狀況的不同．以及生產(chǎn)方式的不同．會(huì)導(dǎo)致各礦超產(chǎn)幅度差別較大．各生產(chǎn)礦井完成計(jì)劃成本的難易程度不同．條件差的礦井即使在管理等方面做得較好．也不如條件好的礦井易于完成成本計(jì)劃．從而形成苦樂不均、鞭打快牛的現(xiàn)象．不利于公平、公正地進(jìn)行考核。

因此，在實(shí)行目標(biāo)成本管理和考核中．應(yīng)充分考慮到產(chǎn)量變化對原煤成本的影響。在確定成本考核指標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡可能剔除增產(chǎn)因素自然拉動(dòng)成本下降的成份，成本考核指標(biāo)不應(yīng)是靜態(tài)、不變的。而應(yīng)做到成本考核指標(biāo)隨產(chǎn)量的增加而相應(yīng)改變。這樣才能使各生產(chǎn)礦井站在同一起跑線上．客觀、公正地反映各生產(chǎn)礦井在成本管理上下的真功夫．促進(jìn)各礦真正通過加強(qiáng)管理和推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步．實(shí)現(xiàn)降低成本、提高效益的目的。

二、聯(lián)動(dòng)成本與計(jì)劃成本的區(qū)別

煤炭生產(chǎn)礦井的成本由固定成本和變動(dòng)成本兩部分構(gòu)成，固定成本總額不隨產(chǎn)量變化而變化．而單位固定成本則隨產(chǎn)量的變化而變化。當(dāng)產(chǎn)量增加時(shí)就會(huì)拉動(dòng)單位固定成本下降．如折舊等：變動(dòng)成本則相反．變動(dòng)成本總額隨產(chǎn)量變化而變化，但單位變動(dòng)成本卻保持不變，如計(jì)件工資、材料費(fèi)等。

為使成本考核指標(biāo)與產(chǎn)量變化相適應(yīng)．減少、杜絕靜態(tài)的成本計(jì)劃指標(biāo)帶來的一系列不合理問題．應(yīng)當(dāng)采取成本指標(biāo)與產(chǎn)量指標(biāo)聯(lián)動(dòng)的考核方式，即當(dāng)生產(chǎn)礦井的實(shí)際產(chǎn)量增加時(shí)，要按照礦井實(shí)際產(chǎn)量計(jì)算出與之相對應(yīng)的成本考核指標(biāo)．即聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)．以聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)與實(shí)際成本水平進(jìn)行對比、考核；當(dāng)實(shí)際產(chǎn)量與計(jì)劃持平或減少時(shí)．則應(yīng)按照年初的計(jì)劃成本指標(biāo)進(jìn)行考核，以促使礦井完成生產(chǎn)計(jì)劃，維護(hù)生產(chǎn)計(jì)劃的嚴(yán)肅性。聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的計(jì)算公式為：噸煤聯(lián)動(dòng)成本考核指標(biāo)=噸煤計(jì)劃成本x固定成本比重×計(jì)劃產(chǎn)量+噸煤計(jì)劃成本x(1一固定成本比重)x實(shí)際產(chǎn)量實(shí)際產(chǎn)量。

聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)是根據(jù)固定成本與變動(dòng)成本的內(nèi)在關(guān)系．用實(shí)際產(chǎn)量而不是計(jì)劃產(chǎn)量計(jì)算出的一種動(dòng)態(tài)成本指標(biāo)。假設(shè)某礦的計(jì)劃產(chǎn)量為100萬噸，噸煤計(jì)劃成本為100元，其中噸煤變動(dòng)成本是40元．當(dāng)該礦的實(shí)際產(chǎn)量增加到120萬噸時(shí)．通過計(jì)算得出聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)相應(yīng)要降到90元。因此，我們就應(yīng)該用90元而不是l00元去考核生產(chǎn)礦井的成本完成情況．否則就不能真實(shí)反映出增產(chǎn)后礦井應(yīng)達(dá)到的成本水平。

三、聯(lián)動(dòng)成本考核的實(shí)施

生產(chǎn)礦井實(shí)行成本與產(chǎn)量聯(lián)動(dòng)的考核方式．首先應(yīng)劃分出礦井成本構(gòu)成中．哪些是固定成本，哪些是變動(dòng)成本；第二步，應(yīng)測定固定成本和變動(dòng)成本水平，在下達(dá)礦井年度計(jì)劃成本時(shí)，將計(jì)劃成本指標(biāo)分解為固定成本和單位變動(dòng)成本．以利于考核時(shí)按照公式計(jì)算出與實(shí)際產(chǎn)量相對應(yīng)的動(dòng)態(tài)成本考核指標(biāo)：第三步．根據(jù)聯(lián)動(dòng)成本考核政策實(shí)施對礦井的el常考核工作。

1．劃分固定成本和變動(dòng)成本的構(gòu)成在加工制造業(yè)中．

固定成本和變動(dòng)成本的劃分標(biāo)準(zhǔn)比較好掌握．原材料、能源和人工工資多為變動(dòng)成本。但煤炭企業(yè)與之相比則有很大不同：一是煤礦使用的原材料投入并不像加工制造業(yè)那樣構(gòu)成產(chǎn)品本身，而僅是一種生產(chǎn)手段．不完全是直接與產(chǎn)量掛鉤的變動(dòng)成本；二是在采、掘、機(jī)、運(yùn)、通等生產(chǎn)系統(tǒng)中，只有采煤人員是直接從事煤炭生產(chǎn)的，其它幾個(gè)系統(tǒng)的人員都是從事生產(chǎn)輔助工作，其勞動(dòng)力成本也不能全部劃入變動(dòng)成本范圍。因此，原煤成本中固定成本與變動(dòng)成本的劃分就需要依據(jù)煤炭生產(chǎn)的特點(diǎn)．對成本構(gòu)成項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)細(xì)分。通過分析．在實(shí)行聯(lián)動(dòng)成本考核中。可以按照以下辦法進(jìn)行固定成本和變動(dòng)成本的劃分：在材料成本項(xiàng)目中，把大型材料、專用工具等7小項(xiàng)劃為固定成本．把支護(hù)材料、火工品等5小項(xiàng)劃為變動(dòng)成本：在工資成本項(xiàng)目中．把生產(chǎn)人員的計(jì)件工資定為變動(dòng)成本．計(jì)時(shí)工資、綜合獎(jiǎng)以及管技人員工資定為固定成本：煤礦特有的井巷、維簡和塌陷費(fèi)等基本按噸煤計(jì)提．列入變動(dòng)成本范圍。具體劃分見表1。

2．測定固定成本在總成本中的比重．計(jì)算聯(lián)動(dòng)成本

在加工制造業(yè)中，通常是測定出固定成本總額和產(chǎn)品的單位變動(dòng)成本。但由于采掘業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，除折舊、管技人員工資等個(gè)別成本項(xiàng)目可以定性為固定成本并確定其成本總額外．其它大部分成本項(xiàng)目都兼有固定和變動(dòng)兩種性質(zhì)，屬混合成本，而且各個(gè)礦生產(chǎn)規(guī)模、地質(zhì)條件不同，要準(zhǔn)確地測算出各礦的固定成本總額和單位變動(dòng)成本比較困難。

為此，可以根據(jù)固定資產(chǎn)價(jià)值、職工人數(shù)等要素．把生產(chǎn)礦井區(qū)分成不同的類型。在對成本構(gòu)成項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)劃分與測算的基礎(chǔ)上，化繁為簡，采取通過測定各礦固定成本比重來計(jì)算聯(lián)動(dòng)成本的辦法，就能夠較好地解決固定成本與變動(dòng)成本劃分的難題。按照以上方法．以某礦為例(如表2所示)．進(jìn)行具體測算、比較。

按成本構(gòu)成項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)．根據(jù)某礦有關(guān)資料．對全部成本支出作適當(dāng)調(diào)整后測算出，固定成本為7966萬元，約占總成本的42％，變動(dòng)成本為11003萬元．約占總成本的58％，單位變動(dòng)成本為55元／噸。

根據(jù)計(jì)算公式，以某礦某年的計(jì)劃產(chǎn)量160萬噸．計(jì)劃成本97．7元／噸為基礎(chǔ)，按固定成本占42％，變動(dòng)成本占58％，可以計(jì)算出與不同產(chǎn)量水平相對應(yīng)的聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)如表3。

從表3可以看出．成本是隨著產(chǎn)量的增加而下降的。某礦在現(xiàn)有生產(chǎn)條件下，產(chǎn)量與成本的聯(lián)動(dòng)關(guān)系表現(xiàn)為，產(chǎn)量每增加10％，拉動(dòng)成本相應(yīng)要下降4％左右。在超產(chǎn)24．8％的情況下．如果仍以年初的計(jì)劃成本作為考核指標(biāo)，是比較容易完成的，而若以計(jì)算出的聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)進(jìn)行考核．則該礦的實(shí)際成本要超出5．5元／噸。

由于各礦條件不同，產(chǎn)量與成本的聯(lián)動(dòng)關(guān)系也有差別，應(yīng)該根據(jù)各礦的實(shí)際情況具體測算。如果指標(biāo)測算不準(zhǔn)確．則考核結(jié)果相差就會(huì)很大。仍以某礦某年的資料為例．如果按65％的固定成本和35％的變動(dòng)成本水平測算，則199．7萬噸的產(chǎn)量所對應(yīng)的成本指標(biāo)應(yīng)為85元／噸．與上述的測算結(jié)果相差4．5元／噸

3．制定以聯(lián)動(dòng)成本為核心的工效掛鉤考核辦法

在考核中．應(yīng)把各生產(chǎn)礦井完成聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的情況與其工資總額掛鉤，完成聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的，按實(shí)際成本節(jié)約額的一定比例提取效益工資；未完成聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)的．按實(shí)際成本超支額的一定比例扣減工資總額。考慮到如果實(shí)際產(chǎn)量低于計(jì)劃產(chǎn)量．其聯(lián)動(dòng)成本指標(biāo)將低于計(jì)劃成本，不利于調(diào)動(dòng)礦井的生產(chǎn)和管理積極性，因此，對未完成計(jì)劃產(chǎn)量的．仍應(yīng)按計(jì)劃成本指標(biāo)考核。

篇(2)

關(guān)鍵詞：考核方式；一體化教學(xué)；全面的考核

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高職人才培養(yǎng)體系中，課程考核具有重要的地位。課程考核是人才評價(jià)體系的重要組成部分，同時(shí)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程考核不僅僅是期末一張?jiān)嚲淼耐ㄟ^，而是應(yīng)將課程考核作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)手段和監(jiān)督手段，使學(xué)生獲得職業(yè)道德、職業(yè)技能，從而具有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。通過考核方法改革，引導(dǎo)學(xué)生由注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)課，課程開設(shè)在第5學(xué)期，是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，屬于教學(xué)做一體的課程。我們對這門課程的考核方式進(jìn)行改革，取得了較好的效果。

二、《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程介紹

《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)是通過任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觸摸屏的使用方法，PLC系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生具有邏輯思維能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，能解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題，完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)。這門課是教學(xué)做一體的課程，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師的作用是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)計(jì)能完成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程按任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)、成果展示六個(gè)步驟實(shí)施。

《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)情境的確定原則是以課程目標(biāo)為指針，將實(shí)際工作項(xiàng)目進(jìn)行改造，使學(xué)習(xí)情境既符合基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件下又具有操作性。學(xué)習(xí)情境的安排順序應(yīng)按照從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的排列方法，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。表1是《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

三、《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程考核方式與標(biāo)準(zhǔn)

課程考核是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課程考核的目的是考查學(xué)生對這門課的掌握程度，應(yīng)該是對課程的綜合、全面、總結(jié)性的評定。以前的考核通過一次筆試考試作為學(xué)生最終的成績，既忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，同時(shí)一次考試也不能涵蓋教學(xué)目標(biāo)中所有的考査點(diǎn)。因此要改變考核方式，在課程考核中采用全面考核的新模式，才能夠充分發(fā)揮考核對教學(xué)過程的促進(jìn)和監(jiān)督作用。

1.平時(shí)成績。平時(shí)成績包含學(xué)生在課堂上的組織紀(jì)律、人際交往、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況，實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況、參與課堂討論情況。這部分成績主要由任課教師評定。

2.實(shí)踐過程考核。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組由2～3人組成，每個(gè)小組選出1名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)測試。實(shí)踐過程考核成績根據(jù)平時(shí)實(shí)訓(xùn)完成情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告評定，實(shí)訓(xùn)成績?nèi)繛檫^程考核。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按給出的標(biāo)準(zhǔn)打分，再把每個(gè)項(xiàng)目成績累加求平均值就是實(shí)踐過程考核成績。《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門課有7個(gè)學(xué)習(xí)情境，6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐過程成績就是六個(gè)項(xiàng)目成績的平均分。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能；及時(shí)肯定學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生的成就感；對學(xué)生存在的問題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；關(guān)注小組的合作情況，參與小組分析、討論、決策的全過程，實(shí)踐過程考核成績是以小組整體水平來評定成績的。

3.期末理論考核。期末理論考核由教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求出卷，試卷應(yīng)覆蓋課程要求的知識點(diǎn)，難度適中，在對學(xué)生基本理論知識考核的同時(shí)，兼顧考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.期末實(shí)訓(xùn)考核。對于實(shí)訓(xùn)課時(shí)較多的課程，期末考核不應(yīng)只有理論考核，還應(yīng)加入實(shí)訓(xùn)考核。實(shí)踐過程考核成績是基于小組整體評分的，小組中的每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況還是有差異的，基于對學(xué)生成績的公平性原則，也應(yīng)加入實(shí)訓(xùn)考核。期末考核的考核內(nèi)容就是課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在期末學(xué)生從中任抽一題完成，根據(jù)完成情況給出期末實(shí)訓(xùn)成績。下面就是《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，本門課采用平時(shí)成績、實(shí)踐過程考核、期末理論和期末實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合的考核方式。成績組成：平時(shí)成績占20%，實(shí)踐過程考核占20%，期末理論考核成績占20%，期末實(shí)訓(xùn)考核成績占40%。（1）期末理論考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。期末理論考核采用筆試閉卷形式，成績占20%，考核應(yīng)掌握的知識點(diǎn)。

（2）期末實(shí)訓(xùn)考核的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。期末實(shí)訓(xùn)考核成績占40%，其考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

（3）實(shí)踐過程考核的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐過程考核占20%，其考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

（4）平時(shí)成績評分標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績占20%，其考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

在實(shí)施《PLC系統(tǒng)集成產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的考核方式的兩年中，我們對實(shí)施效果及時(shí)跟蹤，并對考核結(jié)果進(jìn)行了分析，得到的結(jié)論是這種考核方式做到了“以考促學(xué)”，考核目的實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求，重點(diǎn)考核了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種考核方式符合高職高專“能力本位”的教育理念，能更好地實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是設(shè)計(jì)合理的考核方式，可以對類型相似的課程提供借鑒作用。

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[5]王紅，孫立娟.談高等職業(yè)教育考核方式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2012，（18）：93.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高職實(shí)訓(xùn) 考核方式 創(chuàng)新研究

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的特色所在，也是高職教育區(qū)別于其他普通高等教育的本質(zhì)特征。高職教育的成功與否，主要取決于實(shí)訓(xùn)教育環(huán)節(jié)的成敗得失，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)成敗得失的關(guān)鍵在于其實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式合理與否。因此，我們探討了目的性、針對性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)考核新方式。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式創(chuàng)新的重要性

改革現(xiàn)行的考核方式，構(gòu)建多樣化的、重視課程差異、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的激勵(lì)型考核方式勢在必行。對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高職院校來講，改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是落實(shí)高職教育目標(biāo)的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式只注重學(xué)生對“三基”的運(yùn)用，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。高職院校缺乏科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標(biāo)，對所設(shè)置的各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么樣的基本目標(biāo)沒有清醒的認(rèn)識，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核走過場，沒有一個(gè)明確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核大綱和實(shí)訓(xùn)手冊。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核只注重結(jié)果，沒有過程考核，只有一次期末考核。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是社會(huì)用人單位的需要。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核往往采取平時(shí)成績和閉卷考試相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考核、開卷考試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，主要是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用能力。由于一些任課教師缺乏社會(huì)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地掌握職業(yè)關(guān)鍵能力，致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。部分院校由于條件的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容只是驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容，脫離社會(huì)用人單位對學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核沒有與社會(huì)用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，任課教師的主觀印象占有較大的比重。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)?shù)目己朔绞侥苁箤W(xué)生明確奮斗方向，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核走過場，沒有與社會(huì)用人結(jié)合實(shí)行定單培養(yǎng)，致使學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中從事其他活動(dòng)，期末搞突擊或投機(jī)取巧。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，得過且過，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題，普遍缺乏創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。考核方法單一使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生不參與考核或?qū)嵙?xí)單位的考核只是形式，校內(nèi)任課教師成為唯一的考核主體，往往導(dǎo)致考核具有片面性，學(xué)生意見很大。

必須改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，實(shí)行多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，只有這樣，才能有力地推動(dòng)高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式改革的基本思路

高職院校學(xué)生的生源渠道不同，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，再加上近年來高職院校的逐年擴(kuò)招，致使學(xué)生整體素質(zhì)偏低。常規(guī)的理論基礎(chǔ)課的考核和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核都面臨尷尬的處境，高等學(xué)校的素質(zhì)教育和高職院校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)促使高職院校必須解決以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式中存在的問題。高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式的改革必須以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，即以國家勞動(dòng)保障部下屬的職業(yè)技能鑒定中心和勞動(dòng)保障部職業(yè)技能開發(fā)司實(shí)施的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為核心，以崗位工作任務(wù)完成過程和任務(wù)完成情況作為考核依據(jù)，重視某一崗位、某一特定的職業(yè)能力或從業(yè)能力的考核。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式要多樣化，分為以下幾部分：考證。高職教育要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考證體系。對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能的職業(yè)技能課程必須與國家職業(yè)技能鑒定接軌，參加國家職業(yè)技能鑒定，以證代考；對培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)訓(xùn)能力與操作技能的實(shí)訓(xùn)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程，可由學(xué)校根據(jù)崗位從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定考核辦法進(jìn)行考核，頒發(fā)校內(nèi)資格證書。階段性達(dá)標(biāo)。我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的上機(jī)課程已經(jīng)實(shí)施了階段性達(dá)標(biāo)制度和無紙化考試，取消補(bǔ)考和重修制度，學(xué)院在每學(xué)期開學(xué)初公布階段性達(dá)標(biāo)時(shí)間和上機(jī)考核科目，不及格或?qū)ψ约撼煽儾焕硐氲膶W(xué)生可以提出申請，以自己考過的最高成績計(jì)入。口試。目前，學(xué)生在應(yīng)聘和實(shí)際工作中都需要具有流暢的口語表達(dá)能力，較強(qiáng)的交往和溝通能力，我院學(xué)前教育專業(yè)的教師口語理論與實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游服務(wù)管理的導(dǎo)游口語訓(xùn)練、市場營銷的商務(wù)談判和全院的公共外語考試（一部分）都采用口試，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。現(xiàn)場小組測試。為了強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，把一些崗位性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)考核盡量放在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的真實(shí)性、情境性，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境或模擬環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場操作。除了以上幾種考核方式外，還可以使用案例分析、無紙化、現(xiàn)場實(shí)際操作、小論文、小設(shè)計(jì)等多種考核方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，注意多種考核方式的綜合運(yùn)用，重視“四種”能力、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與考核。

考核并不是教學(xué)的目的，而是一種促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段，只要能夠達(dá)到教學(xué)目的，那么手段是可以多種多樣的。高職院校應(yīng)積極改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)技能的考核，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式要多樣化，要加大平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核力度，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足社會(huì)用人單位的需求，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程改革；思想政治課；思想政治課程考核方式

思想政治課考核是提高本課程教學(xué)實(shí)效性的重要手段，也是我校課程改革過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，長期以來，其考核方式的深刻含義都沒有得到充分的認(rèn)識和挖掘，直接或間接地影響了教學(xué)效果。為此，考核方式的變革就成為當(dāng)前思想政治課改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、思想政治課程考核方式的現(xiàn)狀

目前，我校思想政治課屬于理論課程，對思想政治課程的考核也是理論考核，主要通過理論考試而實(shí)現(xiàn)，期末理論考試成績占總成績的60%，平時(shí)成績占40%，平時(shí)成績由以下幾方面構(gòu)成：政治課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、單元小實(shí)訓(xùn)。因此，不管這個(gè)學(xué)生平時(shí)是否遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，個(gè)人修養(yǎng)和道德情操如何，是否參加社會(huì)實(shí)踐，即便受到學(xué)校的處分，只要學(xué)生期末考核能達(dá)到60分，思想政治課就能通過，修到學(xué)分。這種考核方式使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治課與其自身行為規(guī)范是兩碼事，把思想政治課只是當(dāng)成一門“課”來對待，沒有認(rèn)識到思想政治課對其自身道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的指導(dǎo)作用。這種與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)脫節(jié)，一份試卷就決定了學(xué)生成績高低的考核結(jié)果，顯然沒能達(dá)到思想政治課的教育目的。

二、思想政治課程考核方式改革的原則

1.學(xué)生主體性原則。即在考核的各部分中，強(qiáng)調(diào)以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性地位，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究和創(chuàng)造的時(shí)間與空間，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，真正地體現(xiàn)公平、公正、公開的透明原則。

2.“三全原則”，即全面、全過程、全員參與。思想政治課涉及學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)及人生觀、價(jià)值觀和世界觀取向，這一切都可通過日常行為表現(xiàn)出來。因此，只有全面、全過程和多角度考核，才能對學(xué)生做出客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的自律和他律，有效地約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

3.綜合考核原則。改變單一、片面的評價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評價(jià)體系。既重視總結(jié)性評價(jià)，也重視過程性評價(jià)；既重視核心知識的評價(jià)，也重視伴隨知識的行為評價(jià);既注重考核基本的理論知識，更注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。

三、思想政治課程考核方式改革方案

思想政治課考核分理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核兩種方式，按兩科成績登記在學(xué)生檔案之中。

1.理論考核由兩部分組成：一是期末筆試成績，占總成績的50%。主要考核點(diǎn)為：學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，公民的基本道德規(guī)范和法律意識、法治觀念，以及掌握理論的基本觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力。二是平時(shí)成績，占總成績的50%。平時(shí)成績的考核要從過去只是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面拓寬到教師所能接觸到的各個(gè)方面，如班級活動(dòng)、專題研討是否積極參加，發(fā)言是否踴躍，態(tài)度是否端正，是否有集體榮譽(yù)感等。

2.實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容由三部分組成：假期的社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生在校期間的日常行為表現(xiàn)和政治口試。（1）假期的社會(huì)實(shí)踐考核。思想政治課任課教師根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制訂思想政治課實(shí)踐教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)踐課題。學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束學(xué)生需提交2000字的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，任課老師根據(jù)社會(huì)實(shí)踐過程中錄制的VCR和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告評定成績。如，舉辦深圳十年變化的攝影展覽，采訪先進(jìn)人物等。教師給學(xué)生提供知識背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實(shí)踐結(jié)合，讓他們在實(shí)踐中獲得真知。根據(jù)思想政治課有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的要求，可讓學(xué)生自己去實(shí)踐基地聯(lián)系，自己組織調(diào)查訪問，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，使學(xué)生在知識、品德、能力等素質(zhì)方面得到全方位的體現(xiàn)。（2）學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績，依據(jù)《技工學(xué)校學(xué)生操行評定》由各班班主任組織進(jìn)行測評。（3）組織口試。口試要求學(xué)生當(dāng)面回答問題，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手備考、動(dòng)口回答，可以從多方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。口試為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉提高綜合素質(zhì)和能力的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生畢業(yè)答辯和就業(yè)面試做了必要的演練和準(zhǔn)備。為保證口試效果，我們抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，包括：命題內(nèi)容要堅(jiān)持專業(yè)課與基礎(chǔ)課相結(jié)合的原則，堅(jiān)持時(shí)政熱點(diǎn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；減少記憶性命題，加大理解性命題，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用知識，分析解決問題的能力；最后將試題規(guī)范地制作成卡片，每張考試卡上的考題難易程度大體相當(dāng)，并做出參考答案，要留給學(xué)生理解答案和發(fā)揮的空間。二是把好組織關(guān)。由任課老師研究制訂日程安排、考試規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生答題的內(nèi)容、邏輯、語言、儀表、考紀(jì)各個(gè)方面有明確的規(guī)定，確保考試的公正公平。在抽簽、問答、評判等環(huán)節(jié)分別安排教師負(fù)責(zé)，確保口試工作順利進(jìn)行。（4）實(shí)踐教學(xué)考核分?jǐn)?shù)分配：假期的社會(huì)實(shí)踐成績考核占30%，學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績占40%，政治口試成績占40%。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高校 思政課 考核方式

一、研究背景和意義

本綜述以近5年來，公開發(fā)表的高校思政課課程考核方式改革方面的部分學(xué)術(shù)論文為基礎(chǔ)，經(jīng)過查閱、歸類、分析、總結(jié)和評價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作，初步得到了關(guān)于該問題的一個(gè)系統(tǒng)思路和基本理論藍(lán)圖。課程考核問題在教育界不是一個(gè)新領(lǐng)域，但由于思政課的特殊性，專門研究思政課考核方式的文章和觀點(diǎn)并不算豐富，各方觀點(diǎn)也非常接近，可見在課程改革的過程中，如何進(jìn)行思想政治課的考核仍然是一個(gè)有待深入挖掘的實(shí)踐問題。

二、探討的主要問題

在本文涉及到的20余篇代表性文獻(xiàn)中，大多數(shù)都是從以下幾個(gè)方面來探討思政課考核的。分別是：考核的作用和意義、現(xiàn)有考核方式的弊端、開閉卷考試的優(yōu)劣比較、學(xué)生成績的構(gòu)成方式和比例、考核方式改革應(yīng)遵循的原則、考核方式的內(nèi)容改革、考核方式的途徑改革、考核方式的評價(jià)機(jī)制改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核等。也有一些文章角度獨(dú)特，談到了學(xué)界尚未充分關(guān)注的問題，在諸多文獻(xiàn)共同談到的共性問題當(dāng)中，圍繞考核的形式、考核的評價(jià)機(jī)制和考核功能發(fā)揮三個(gè)核心問題形成了一個(gè)比較完備的理論系統(tǒng)，學(xué)者們通過論述致力于回答一個(gè)問題那就是：如何考核才能客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的知識水平、分析解決問題的能力、思想道德水準(zhǔn)和信仰情況，并且通過考核激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)思政課。這可以說，是思政課吸引力持續(xù)偏低，實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因，那就是思政課的考核理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)生“表里不一”，政治理論沒有入心入腦，分析解決問題的能力和清晰的政治信仰沒有形成。所以如果我們能夠改進(jìn)思政課考核方式，使之真正發(fā)揮課程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考試分?jǐn)?shù)定終身的話，高校思想政治教育的實(shí)效性將會(huì)大大提高。

三、 代表性觀點(diǎn)

首先，在考核本身的意義價(jià)值上，作者們觀點(diǎn)是一致的，普遍認(rèn)為思政課考核方式如果是科學(xué)合理的，可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，并更好發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。其次，在思政課考核方式現(xiàn)有的弊端問題上，“一紙?jiān)嚲矶ńK生”的考試方式忽視平時(shí)表現(xiàn)、忽視理解運(yùn)用，忽視能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。第三，在考核方式的改革原則上，普遍認(rèn)為考核應(yīng)該尊重教育規(guī)律、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行合一、能力為本、公平公正、激發(fā)創(chuàng)造性。第四，在開、閉卷考試的優(yōu)劣分析上，大多數(shù)作者認(rèn)為兩種形式各有優(yōu)劣，但是按照素質(zhì)教育、以人文本、理解為主、靈活運(yùn)用等要求，普遍認(rèn)同開卷考試作為優(yōu)先選擇的方式。第五，在評價(jià)機(jī)制上，很多作者已經(jīng)認(rèn)識到提高過程性評價(jià)權(quán)重的問題，將期末考試在學(xué)生總成績中比重弱化，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累，在學(xué)生成績中平時(shí)成績占有一定比例并且形式多樣化。第六，在評價(jià)主體上，一部分作者提出跟以往老師作為單一的評價(jià)主體相比，考核方式的改革應(yīng)該形成多重主體：輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、教師、學(xué)生互評、自評應(yīng)該相結(jié)合，更能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，并避免教師單一評價(jià)主體的主觀性失當(dāng)。

四、 尚未解決的問題

目前來看，能夠體現(xiàn)考察學(xué)生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)大的人力物力和財(cái)力，目前實(shí)行思政課大合班教學(xué)的多數(shù)高校沒有條件推廣。但是現(xiàn)有的考核方式又存在很大的問題，諸多改革措施都沒有從根本上解決存在的問題，可謂正處在一個(gè)兩難境地。另外大多數(shù)作者沒有系統(tǒng)論述和解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核機(jī)制問題，在教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核確實(shí)難以量化，但是定性的評價(jià)又不能避免主觀性，容易有失公平，所以這個(gè)問題還有待進(jìn)一步探索。

五、 發(fā)展趨勢和評價(jià)

隨著思政課教育教學(xué)改革的深入，回歸學(xué)生主體本位，體現(xiàn)以人為本，滿足學(xué)生成人成才需求已經(jīng)成為了思政課和其它課程的共同使命。思政課只有在改革中增強(qiáng)實(shí)效性才能發(fā)揮應(yīng)有的功能，完成使命。作為思政課改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核方式改革目前已經(jīng)基本脫離了單一的機(jī)械的考核評價(jià)方式，初步形成了一個(gè)由過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)共存，知識考查和能力考查并重，理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兼顧的考核系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王建明.論高校思想政治理論課考核方式改革的原則和要求[J].科技信息.2009(14).

篇(6)

關(guān)鍵詞：課程；改革；項(xiàng)目考核

課程考核方式的改革是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，只有打破傳統(tǒng)單一的試卷考試模式，采用項(xiàng)目化的考核方式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐操作能力和綜合思考能力，達(dá)到結(jié)果和過程考核并重的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化。通過本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式要求的課程考核方式，從而促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。《塑料模具設(shè)計(jì)》課程是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)課，同時(shí)也是一門理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程。在課程的授課過程中，為了更好的掌握教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，有必要對課程考核方式進(jìn)行了改革，實(shí)施多元化的考核方式。項(xiàng)目化的考核方式不僅能夠客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達(dá)到教考相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。最近幾年，不少院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，在專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來的教學(xué)方式的多樣化也越來越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進(jìn)行了相應(yīng)的改革。作為機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《塑料模具設(shè)計(jì)》，以模具結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識為主，通過講授常見的模具成型工藝、原理，注射機(jī)型號及選用、塑件設(shè)計(jì)要點(diǎn)、常見的模具類型、結(jié)構(gòu)及主要零部件的作用和設(shè)計(jì)原則等主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解及掌握模具的主要結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為今后走上工作崗位，從事模具相關(guān)的設(shè)計(jì)、制造與維護(hù)等相關(guān)工作崗位打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。通過此次考核方式的改革，能幫助學(xué)生掌握理解課程的知識點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

1課程考核方案設(shè)計(jì)的必要性

本課程一直采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)手段，后來結(jié)合了多媒體教學(xué)，引入了大量的動(dòng)畫實(shí)例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實(shí)踐練習(xí)，教學(xué)效果很不理想，匯總起來有如下幾個(gè)問題：首先，《塑料模具設(shè)計(jì)》課程知識點(diǎn)多，模具結(jié)構(gòu)圖也比較抽象，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲淼目荚嚹Ｊ綗o法涉及所有的知識點(diǎn)，并且考試受題型、題量和時(shí)間等多方面因素的制約，很難客觀反饋學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致考試成績會(huì)有所偏差，使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，失去對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的下降。其次，對于傳統(tǒng)的期末考試，大部分學(xué)生是期末臨時(shí)磨槍，在考試前的幾周內(nèi)對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，這些應(yīng)試型的學(xué)生雖然能應(yīng)付考試，但考完就忘，不能及時(shí)反饋問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，知識點(diǎn)根本沒有理解透，更別說融會(huì)貫通了。考核方式改革后，可以督促學(xué)生對重視學(xué)習(xí)過程，并積極參與項(xiàng)目化的教學(xué)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評價(jià)和分析。本次考核方式的實(shí)施，以項(xiàng)目化的方式引入考核內(nèi)容要求，教學(xué)過程結(jié)合“模具設(shè)計(jì)過程行為導(dǎo)向”教學(xué)模式，以某一塑料制品為例，以產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)為任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以模具的整個(gè)設(shè)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，要求學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化方案、確定關(guān)鍵零部件結(jié)構(gòu)及尺寸、最終完成設(shè)計(jì)的思路完成考核項(xiàng)目。通過模具設(shè)計(jì)過程加強(qiáng)理解教學(xué)過程中的知識點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，不僅能夠客觀的檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到“以考促教、教考結(jié)合”的作用，更好的實(shí)現(xiàn)教考相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

2課程具體考核方案

2．1指導(dǎo)思想

項(xiàng)目考核評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)的一種方式，體現(xiàn)在考核過程中，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是對學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的一項(xiàng)綜合考評，更能客觀的反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。也能夠幫助老師總結(jié)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，是一種可持續(xù)的考核方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2．2考核方案

按照本課程的教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)效果，考核方式采用學(xué)習(xí)過程的開放式和項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式，最終成績認(rèn)定方式由平時(shí)成績和模具設(shè)計(jì)制作成績兩部分組成。

2．2．1平時(shí)成績

平時(shí)成績占期末總成績的40％：主要有由課堂出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度等幾部分組成。根據(jù)了解理論知識、重在實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)主要，平時(shí)成績主要考核學(xué)生對基本概念的理解、應(yīng)用，體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)過程中，由課堂考勤、作業(yè)、討論和課堂提問等項(xiàng)目組成：平時(shí)成績＝課堂考勤（40％）＋作業(yè)（40％）＋課堂表現(xiàn)（20％），老師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行不同的成績評定。課堂出勤率保證教學(xué)環(huán)節(jié)的首要前提條件，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。因此作為教師，必須嚴(yán)抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學(xué)生，必須嚴(yán)抓、狠抓。因此在第一次課，就向?qū)W生說明考勤制度，并公布了本門課程的考核方案，以督促監(jiān)督學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)“人在課堂、心在課堂”的教學(xué)目標(biāo)。并且在本門課的授課過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，和輔導(dǎo)員的管理制度相結(jié)合，隨時(shí)和輔導(dǎo)員溝通上課出勤實(shí)況，也起到了一定的約束作用。完成作業(yè)和課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障，因此在講完模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這一部分內(nèi)容之后，就采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生布置作業(yè)，啟動(dòng)項(xiàng)目。首先是發(fā)散性的讓學(xué)生自己想題目，匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，然后老師對題目進(jìn)行篩選，并給出建議與評價(jià)，最終確定題目及方案。對于作業(yè)及時(shí)上交并保質(zhì)保量完成的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這種人人參與的考核方式打破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提高了學(xué)生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發(fā)，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對于課堂上積極回答問題的學(xué)生，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，也提高了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。反之，學(xué)生若學(xué)習(xí)態(tài)度不端，缺課或作業(yè)量缺交，到一定程度便可按照學(xué)院的規(guī)定，取消其考核資格。須進(jìn)行重修申請方能重新學(xué)習(xí)、參加考核。

2．2．2項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核即模具設(shè)計(jì)成績占期末總成績的60％：主要考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，老師根據(jù)課程特點(diǎn)，要求學(xué)生對某一塑料產(chǎn)品的模具進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中實(shí)行過程控制，按環(huán)節(jié)給分，具體操作流程環(huán)節(jié)及評分標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）方案設(shè)計(jì)（20分）。根據(jù)老師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)，制定出設(shè)計(jì)方案，要求方案合理，能清晰的體現(xiàn)出設(shè)計(jì)思路。（2）設(shè)計(jì)說明書（30分）。根據(jù)給定的塑料產(chǎn)品外觀尺寸、生產(chǎn)綱領(lǐng)、工作條件等等要素，選擇模具類型、確定型腔數(shù)目、確定澆注系統(tǒng)、推出機(jī)構(gòu)等關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，并進(jìn)行尺寸的計(jì)算和校核，并且以說明書的形式完整的展現(xiàn)出來。（3）圖紙繪制（30分）。根據(jù)已確定的模具結(jié)構(gòu)尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規(guī)范、技術(shù)要求合理。（4）教師評價(jià)（20分）。要求學(xué)生能清晰的表達(dá)出設(shè)計(jì)的思路、模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并能表述出模具工作原理。展示任務(wù)實(shí)施結(jié)果的正確性、完整性和創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)精神。

3項(xiàng)目考核效果

3．1課程實(shí)施項(xiàng)目考核的優(yōu)勢

課程本次實(shí)施項(xiàng)目考核之后，不僅反映出了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查了對知識點(diǎn)的掌握程度，還容易查漏補(bǔ)缺，對掌握不牢固的知識點(diǎn)通過查閱課本、參考書的形式來加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。鑒于本次的考核項(xiàng)目是模具設(shè)計(jì)，內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生在設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的過程中還練習(xí)了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒有專門的講授過，使用過程中需要查閱資料、討論問題，所以也培了他們的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，蹭進(jìn)了感情、促進(jìn)了相互間的友誼。由于對學(xué)生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過程中還鞏固復(fù)習(xí)了機(jī)械制圖客、互換性與測量技術(shù)、機(jī)械工程材料等中的易混知識點(diǎn)，真正做到了知識點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。同時(shí)，通過此次項(xiàng)目化的考核方式，教師真正參與到學(xué)生的練習(xí)過程中，也利于教師發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)難點(diǎn)，對教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評價(jià)分析，最終達(dá)到一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，采用“不斷修正、不斷改進(jìn)”的項(xiàng)目考核方式，達(dá)到了以考促學(xué)的目的，獲得良好的教學(xué)效果。

3．2科學(xué)設(shè)定考核項(xiàng)目

該課程的考核項(xiàng)目取自常見的塑料成品，并且是學(xué)生經(jīng)過調(diào)研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機(jī)外殼、電子秤底盤等常見的塑料制品，大大提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生從中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，這種靈活設(shè)定考核項(xiàng)目的考核方式，不僅大大能提高了學(xué)生的參與度，又與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。

3．3有利于提高教師的綜合素養(yǎng)

課程考核采用項(xiàng)目化后，在教學(xué)開始階段，仍采用隨堂講課的方式進(jìn)行，先要進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，隨著項(xiàng)目的引入，方案的細(xì)化和深入，需要學(xué)生自己的參與度越來越深，對問題的分析也越來越細(xì)，教師不僅要講解知識點(diǎn)、管理課堂，還要把關(guān)進(jìn)度，分析方案、結(jié)構(gòu)，并且提出合理建議并反饋給學(xué)生，需要付出大量的時(shí)間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進(jìn)行點(diǎn)評，集中講解一些難點(diǎn)和共性問題，以避免下次再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤和問題。并且，還要對學(xué)生的總體方案和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評價(jià)，因此對教師的責(zé)任感和綜合素養(yǎng)要求的更高。

3．4問題及解決方案

本次項(xiàng)目化的考核方式的實(shí)施，老師和學(xué)生都付出了大量的課余時(shí)間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯(cuò)的成績，從不同方面提高了學(xué)生了綜合應(yīng)用能力，但是也反映出了一些問題：比如課時(shí)少、老師講授時(shí)間有限，知識點(diǎn)不能面面俱到，并且沒有消化時(shí)間，單純的依賴考核來鞏固知識點(diǎn)有所被動(dòng)，并且時(shí)間緊、任務(wù)量大，難免會(huì)有所顧及不到，建議增設(shè)課程設(shè)計(jì)，通過練習(xí)鞏固、理解知識點(diǎn)，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

4結(jié)束語

本次機(jī)械類專業(yè)模具課程項(xiàng)目化的改革考核方式的革新，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開拓了學(xué)生的思維方式、真正讓學(xué)生體會(huì)到了參與其中、學(xué)在其中的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實(shí)現(xiàn)教考相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］石曉梅．淺談過程性考核在課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013．

［2］李學(xué)鋒．塑料模具設(shè)計(jì)與制造［M］．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011．

［3］陳璟，謝幫靈等．過程性考核在《塑料成型模具拆裝與測繪》實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用［J］．模具工業(yè)，2015．

［4］汪定妮．基于《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》考核方案設(shè)計(jì)［J］．職業(yè)教育，2012．

篇(7)

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)考核;實(shí)驗(yàn)成績;動(dòng)手能力

高等教育不僅要使大學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),更重要的是要通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)其系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合分析與解決實(shí)際問題的能力。然而,目前多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距,許多學(xué)生進(jìn)入工作單位以后難以適應(yīng)崗位要求。這說明高校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核力度還不夠,高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需改革[1]。如何采用適當(dāng)?shù)目己朔绞綑z驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須考慮的問題。

實(shí)驗(yàn)考核方式是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段,從另一個(gè)方面來說,它也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指揮棒。實(shí)驗(yàn)考核方式可以改變師生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,真正達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的目的。我系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多種多樣,既有從屬于理論課程的實(shí)驗(yàn),也有單獨(dú)設(shè)課的實(shí)驗(yàn);既有需要普通PC機(jī)的實(shí)驗(yàn),也有需要特定實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)。針對各種不同類型的實(shí)驗(yàn),我們考慮通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)考試方式三個(gè)方面結(jié)合,形成具有一定通用性的實(shí)驗(yàn)考核方式。

1平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績

實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于理論教學(xué),它除了講授相關(guān)的理論知識外,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和操

作技能,使學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的基本能力,具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理和繪圖能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此,對學(xué)生的考核應(yīng)該貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程,即通過對每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生完成單次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程主要包含有實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)提問及討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)方面,針對這幾個(gè)方面進(jìn)行考核,可以較好地反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績即為學(xué)生單次實(shí)驗(yàn)成績的平均值。

(1) 實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)紀(jì)律主要從學(xué)生有無遲到、早退、缺課,以及實(shí)驗(yàn)中有無大聲喧嘩、是否愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材,是否注意環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行評定[2]。實(shí)驗(yàn)紀(jì)律占單次實(shí)驗(yàn)成績的10%。

(2) 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)難于做到同步進(jìn)行,另外,實(shí)驗(yàn)過程可能會(huì)涉及到程序的調(diào)試,因此,為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量,首先要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí),寫出預(yù)習(xí)報(bào)告,即說明實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、步驟,闡述實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,完成主體程序設(shè)計(jì),預(yù)計(jì)產(chǎn)生結(jié)果,指出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題等,在實(shí)驗(yàn)前提交給指導(dǎo)教師,否則不得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師根據(jù)每位學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量給出預(yù)習(xí)成績[3]。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占單次實(shí)驗(yàn)成績的10%。

(3) 實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)以巡

基金項(xiàng)目:湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2007]230號);湖南理工學(xué)院教研教改課題項(xiàng)目(2008D01)。

作者簡介:張舸,男,碩士,講師/工程師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及嵌入式應(yīng)用;劉利強(qiáng),男,碩士,實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)橄乱淮ヂ?lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用;周細(xì)義,男,碩士,高級實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及實(shí)踐教學(xué)管理。

視的方式,觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況,對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的主動(dòng)性、儀器操作的正確性、動(dòng)手熟練程度等進(jìn)行全面考查。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),有明顯錯(cuò)誤的要求學(xué)生重測或重做,對于合格者,指導(dǎo)教師在其原始數(shù)據(jù)上簽名,最后,根據(jù)學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn),操作正確及熟悉情況、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)情況等給出實(shí)驗(yàn)操作成績。實(shí)驗(yàn)操作占單次實(shí)驗(yàn)成績的50%。

(4) 實(shí)驗(yàn)提問。在巡視過程中,對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問,可以對學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑或提問,也可采用針對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的思考題進(jìn)行提問。提問以交流的方式進(jìn)行,盡量不干擾學(xué)生的實(shí)驗(yàn),最后,根據(jù)學(xué)生回答情況給出實(shí)驗(yàn)成績。實(shí)驗(yàn)提問占單次實(shí)驗(yàn)成績的10%。

(5) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括指導(dǎo)教師簽名的原始數(shù)據(jù)表)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)完成后一周內(nèi),以實(shí)驗(yàn)教學(xué)班為單位交給指導(dǎo)教師。不能按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生,成績將被扣分。指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對有錯(cuò)誤的地方作記號,并及時(shí)反饋給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)報(bào)告有規(guī)定的格式,主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)思考題等內(nèi)容。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況合理給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占單次實(shí)驗(yàn)成績的20%。

2實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成

相對于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)有其特殊性。對實(shí)驗(yàn)成績的考核,單看平時(shí)成績或進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)考試均有其局限性。我系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)分為從屬于理論課程的實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)兩種。如程序設(shè)計(jì)語言,總學(xué)時(shí)72,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8;程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),總學(xué)時(shí)36,為獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)情況,因“課”制宜,采取不同的實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成方式,能較好的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

對從屬于理論課程的實(shí)驗(yàn),由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少,且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),不便花大量時(shí)間和精力對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面考核,可采取隨機(jī)抽樣的方式選一部分(如30%)同學(xué)進(jìn)行操作考試,其余同學(xué)筆試、實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成以平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績?yōu)橹?占實(shí)驗(yàn)考核成績的70%,操作(或筆試)占30%。

對獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn),采取“全面考核”的方式,這種方式考核的實(shí)驗(yàn)成績?nèi)婵陀^,但教師工作量大,所需時(shí)間較多。我系現(xiàn)獨(dú)立開設(shè)五門實(shí)驗(yàn)課程,具體為程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),每門課程均為36學(xué)時(shí)。除平時(shí)實(shí)驗(yàn)外,每個(gè)學(xué)生都必須參加期末的操作考試和口試。實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績占50%,操作考試占30%,口試占20%。

3實(shí)驗(yàn)考試方式

從第2部分的實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成中可以看出,實(shí)驗(yàn)考試是實(shí)驗(yàn)考核的必要手段,它主要可分為口試、筆試和操作考試三種方式。

(1) 口試。口試的主要內(nèi)容是各實(shí)驗(yàn)的思考題及實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題,由學(xué)生抽簽回答。由于口試題目具有一定的通用性,一般均與理論教學(xué)的知識點(diǎn)相關(guān),要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)組織語言進(jìn)行回答,這對學(xué)生來說是一個(gè)綜合能力的考察過程。口試可以考察學(xué)生對理論知識的掌握程度、對實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識,并能判斷學(xué)生對實(shí)驗(yàn)整體過程的把握程度。

(2) 筆試。為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績考核的公平性和客觀性,我們強(qiáng)調(diào)期末閉卷考試,考試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、圖表繪制等,考核側(cè)重于實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析,常規(guī)儀器設(shè)備使用方法。

(3) 操作考試。操作考試的內(nèi)容主要是列出已做的實(shí)驗(yàn)(可取某一部分內(nèi)容),學(xué)生當(dāng)場抽簽,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)場完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。參與操作考試的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般是“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,可以考察學(xué)生綜合處理問題,完成實(shí)驗(yàn)的能力,直接檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。操作考試可以參照平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績的考核方式進(jìn)行,主要考核實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩個(gè)方面,其中實(shí)驗(yàn)操作占操作考試成績的60%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占操作考試成績的40%。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)按照是否與特定實(shí)驗(yàn)設(shè)備相關(guān),分為需要特定實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)和僅需要普通PC機(jī)的實(shí)驗(yàn)兩類。對于兩類實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核要求有所區(qū)別。對于需要特定實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核方式進(jìn)行。對于僅需要普通PC機(jī)的實(shí)驗(yàn),即主要采用軟件編程方式實(shí)行的實(shí)驗(yàn),采用軟件工程的過程方法書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并進(jìn)行考核。

4實(shí)驗(yàn)考核方式的影響

實(shí)驗(yàn)考核方式的改變對實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室管理都提出了新的要求。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,確立學(xué)生主體-教師主導(dǎo)的教學(xué)模式;對于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,要求其增強(qiáng)自身綜合實(shí)力,提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力;對于實(shí)驗(yàn)室管理,要求實(shí)行開放式管理形式,方便學(xué)生課外自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法首先由老師將實(shí)驗(yàn)的一切儀器設(shè)備準(zhǔn)備好,學(xué)生則對照指定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,利用指定的儀器設(shè)備,按照指定的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟,“按部就班地、照方抓藥地”做實(shí)驗(yàn),只要測出基本正確的數(shù)據(jù),便是萬事大吉。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的提高。

由于學(xué)生和教師重視實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提高了,實(shí)驗(yàn)的目的也更加明確――即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力[4]。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立操作,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),自己分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。由于學(xué)習(xí)的興趣提高了,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí),一般也是樂于積極地去思考和驗(yàn)證自己的想法,當(dāng)學(xué)生有不理解的問題向指導(dǎo)教師詢問時(shí),教師要給以啟發(fā)和誘導(dǎo),而不要直接回答。通過改革,改變過去“抱著走”的教學(xué)方式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高。

(2) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)考核方式的改變,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊蟆?shí)際上,由于考核方式的改變,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到較大的壓力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所提出的問題不僅局限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備本身,

很多問題會(huì)擴(kuò)展到理論教學(xué)的知識點(diǎn),學(xué)生主動(dòng)求助指導(dǎo)教師的情況大大增加。這樣一來,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的難度進(jìn)一步加大,對指導(dǎo)教師的要求也逐步提高。

(3) 實(shí)驗(yàn)室開放。實(shí)驗(yàn)室開放式管理是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠辛ΡＵ稀?shí)施開放,實(shí)行學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。由于開放實(shí)驗(yàn)室特殊的實(shí)驗(yàn)方式,基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在開放實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)必須完成規(guī)定內(nèi)容的壓力,沒有與基礎(chǔ)好的同學(xué)同室實(shí)驗(yàn)時(shí)的壓力,他們可以從容地、安心地思考、實(shí)驗(yàn),逐步提高自己的思維和動(dòng)手能力和自信心;基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在開放實(shí)驗(yàn)時(shí)則可以按自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、調(diào)整儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[6]。

5結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)考核方式的調(diào)整,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,理論基礎(chǔ)更加扎實(shí),實(shí)踐能力普遍提高。由于對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的考核,師生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍重視,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位也提高了;由于有一定的難度和較大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前,一般都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí),了解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),具備了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于嚴(yán)格的考核,學(xué)生的實(shí)踐能力得到了良好的培養(yǎng)和鍛煉,綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神也有了很大提高。

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Discussion of Examination Methods of Experiment about Computer Specialty

ZHANG Ge, LIU Li-qiang, ZHOU Xi-yi

(Department of Computer, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China)