序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實用文寫作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】實用文高職學生需求調查報告

實用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場上企業與企業之間所簽訂的合同,都要用到實用文。我省高職院校學生對于實用文的把握、運用及需求狀況如何?為此,我們在海南有關高職院校開展了抽樣調查。

1調查目的

了解我省高職院校學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設實用文寫作課程或編寫相關的教材提供參考的依據。

2調查方式

問卷調查(問卷參見附1)。

3調查對象

海南軟件職業技術學院、海南職業技術學院、海南外國語職業學院、海南外貿職業學院、海南政法職業學院五所院校的各專業學生。

4調查數量

共發放調查問卷550份,收回有效調查問卷550份。

5調查結果

從收回的550份有效調查問卷的數據統計及分析情況來看,我省高職院校學生在對實用文寫作的興趣、能力、自學情況、格式、應用價值、課程開設需求等六個方面的情況如下:

(1)高職學生對實用文寫作的興趣。調查結果顯示,有43.06%的學生對這門課程是感興趣的,43.84%的學生一般喜歡,13.10%的學生不喜歡。

(2)高職學生實用文寫作的能力。調查結果顯示,認為自己寫作能力高的學生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學生有77.03%。

(3)高職學生主動提高實用文寫作能力的情況。認為自己寫作能力一般或低的高職學生有77.03%,這說明高職學生的實用文寫作實際水平并不高。面對這樣的實際情況,只有7.13%的學生為了提高自己的實用文寫作能力而經常主動去尋找機會通過各種方式去學習如何使用實用文,92.87%的學生不會主動去自學實用文的寫作。

(4)高職學生對實用文寫作格式的了解情況。調查結果顯示,有88.87%的學生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。

(5)高職學生對實用文寫作應用價值的認識。調查結果顯示,有75.85%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍廣,只有1.20%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍狹窄。

(6)高職學生對實用文寫作課程開設需求情況。調查結果顯示,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,認為沒有必要開設實用文寫作課程的學生僅有9.63%。

調查結果顯示,高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,可是卻有77.03%的學生認為自己的實用文寫作能力一般或低,有88.87%的學生不知道借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式。面對實際需求廣泛而自身能力不足的現實,學生采取自主學習以獲得相關實用文寫作能力的學生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學生畢業后仍會缺乏實用文寫作的相關能力,這種能力的缺失會給許多高職畢業生在工作中帶來諸多不便。正因為高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,以彌補他們在實用文寫作能力方面存在的缺陷。

目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和教學的重點。教材講的學生不一定常用,學生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓練,選擇的例文遠離學生日常的學習和生活,使高職學生學習起來疏遠感較大,妨礙了他們對實用文重要性的積極認知,抑制了他們對實用文寫作學習的應有興趣。為此,為了使實用文寫作課程面向社會、面向生活、切近學生,達到更廣、更專業、更實用的目的,我們又對高職學生對實用文寫作課程內容的需求進行調查。我們從教師的角度列出高職學生在畢業后應掌握的35種常用的實用文種類,讓高職學生從中選出最常用的20種。我們用于調查的35種常用的實用文種類是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競聘詞、證明信、述職報告、請示、條據、經濟活動分析、倡議書、函、答辯狀、商務信函、通報、請帖、啟事、簡報、對聯。

通過對550份有效調查問卷的統計分析,我們可以得出高職學生最需要掌握的20種實用文體是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調查的35種常用實用文需求趨勢如圖1:

篇(2)

關鍵詞：中學教學；作文教學；實用性文體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0236-01

語文教學一直以來都是貫穿學校整個課程的核心骨，而作文教學則是語文教學的頂梁柱，作文教學的好壞在很大程度上是衡量一個語文教師語文教學效果的重要標準，在近年來的語文教學中，作文教學一直都處于老大難的狀態，各界批評不斷，指責不止。多年學習語文寫作文的人，在工作中，很多時候連一個正確的請假條都不出來，讓人們紛紛感嘆作文教學失敗，詬病語文教學。教師對于作文教學一直處于苦尋而不得法的狀態，學生對于寫作文也一直有一種抵觸情緒。由于很多教師缺乏系統作文教學經驗，也就導致學生缺乏系統作文訓練，教師教授時雜亂進行作文訓練，文體意識不強，從而也就導致許多學生寫出“四不像”類文章，實用性文體不受重視，一個請假條，一份工作總結往往也錯誤百出，使得不得不反思當今作文教學的實用性文體教學。

一、文體劃分

所謂文體即是指文章、文學作品的體裁。文章的體裁有記敘文、議論文、說明文，而文學體裁則有詩歌、小說、散文、戲劇等。

實用性文體，是相對于文學性文體的一種應用性文體，即廣義的應用文體。實用性文體種類繁多，張壽康將其分為一般實用文、公文。葉圣陶將應用文與普通文對舉，指專門應付生活上當前事務的為應用文。如今劃分主要是兩類：一類是行政機關、團體和企事業單位用來處理公務的，一類是個人或集體用來處理私事的，一般實用文主要有書信、啟事、請假條、留言條、演講稿、個人簡歷、調查報告、工作總結等，而公文則格式要求等更加規范，主要是一些企業政府機關文書，如合同樣本、招標文書、機關發文等。這種文體的特點具有高度政策性、法定的權威性、嚴格的規范性、較強的時間性。這些實用性文體的主要用途有一是傳遞信息，如通知；二是處理事務，如合同；三是交流感情，如書信；四是用作憑證，如欠條。

文學性文體，是依據作品的描寫對象的特征、作家創作的情感體驗方式以及結構布局、語言運用、表現手法等劃分出來的，是文學作品在這些方面呈現出來的整體面貌和穩定的審美形式規范。目前，文學性文體的分類標準不一，一般將其劃分為詩歌、小說、散文、戲劇文學。有些文學理論教材或寫作教材將影視文學也劃入文學性文體。在中小學課本上選用的文章，一般都屬于文學性文體，如朱自清的散文《春》、歐亨利的小說《最后一片綠葉》、的話劇《雷雨》等都屬于文學性文體。

由于實用性文體與文學性文體劃分標準不適宜教學上文體的劃分，為了更好的進行作文教學，在二者之外，還另外劃分了一個教學文體，主要是為了作文教學的需要。 葉圣陶、夏丐尊在《國文百八課》中將文章分為“記述文”、“敘述文”、“說明文”、“議論文”四種基本教學文體。 1963年，《中學語文教學大綱》將“記述文”和“敘述文”合稱為記敘文，提出“初中階段，要求能寫記敘文、應用文和簡單的說明文、議論文。高中階段，要求能寫復雜記敘文、應用文和一般的說明文。”此后，"三大文體+應用文"的劃分方法被延用了下來。但是，由于應用文偏于格式的學習而未被列為教學重點。因而在今天的中學語文寫作教學中也是一直以記敘文、議論文、說明文三大文體訓練為主，記敘文中小說、詩歌等是文學作品，是文學體裁，必然是文學性文體，而說明文等，其主要目的在于信息的準確傳遞；論述類文章的主要目的在于說理論證，它們均不需要主觀情感的過多參與，不需要激發閱讀者的想象與聯想，故一般未納入文學作品之列，但是議論文、說明文，也含有文學因素，甚至有些因其閃爍著的文采更容易被人關注，所以在大范疇內也算是文學性文體。也就是說今天的作文教學訓練中文學性文體訓練仍是占主要地位，這就導致了實用性文體訓練在作文教學中的缺失，從而也就導致在學生學了多年語文的基礎上，仍然不會寫一個合格規范的請假條。但是文學性文體雖然占主要地位，卻也存在諸多弊端。

二、實用性文體訓練

（一）實用性文體訓練的必要性

實用性文體是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的實用性文體還用來作為憑證和依據。伴隨人類進入知識經濟時代，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，知識化、信息化、全球化已成為不可阻擋的洪大歷史浪潮。實用性文體作為信息載體，是人們工作中交流交際的工具，因此實用性文體的功能也就越來越多了，所以實用性文體寫作是提高個人職業與人文素質中不可或缺的內容，在當今社會中，有著無法取代的作用。因此作文教學中實用性文體的教學必須要受到重視，教師的教學以及學生的學習上應當在文學性文體學習之外，給實用性文體的訓練讓出一席之地，這是時代社會發展的需要，也是個人發展的需要。

（二）目前作文教學中實用性文體訓練尷尬處境

在我國當今的語文作文教學中，實用性文體的訓練處于一個極為尷尬的局面。在義務教育階段的中小學作文訓練中，實用性文體僅僅局限在簡單的留言條、書信等，雖然語文教科書上有相關的范文實例，但是基本面屬于擺設，教師不會去講解，學生也就更加不會去學習研究。本來學生兩點一線枯燥的生活不太會用到這些實用性文體，再加上應試教育考實用性文體少至又少，教師不重視，長期以來實用性文體已經逐漸淡出中小學作文教學視線。到了普通高中階段，為應試高考進行了文理分科，此種“偏才教育”方式，使非文科生，削弱乃至取消了基本人文學科尤其是對實用性文體寫作的學習；選擇學文的學生，又因囿于應試之功利，其對人文學科尤其是對實用性文體寫作的學習，大都僅停留在寫作格式與答題技巧的掌握上，結果是導致在將來的工作中缺乏對實用性文體的把握寫作能力。

（三）實用性文體訓練對策

在作文教學中，實用性文體訓練必須與文學性文體訓練分得一杯羹，只有實用性文體訓練真正的落到實處，作文教學才能夠算是健全的教學，否則不管偏向于哪一方面，都將是缺失的。

首先，課標政策的落實。在2011版《義務教育課程標準》中，在第三學段（5-6年級）習作中提到：“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”；在第四學段（7-9年級）寫作中提到：“根據生活需要，寫常見應用文”；而在普通高中課程標準中則沒有明確對于實用性文體的寫作要求。語文課程標準是各界對于語文課程教學與學習的圭臬，要想改變實用性文體在作文教學中的局面，課程標準必須對此有明確規定，只有課標明確規定，同時也將實用性文體的考核納入考試范圍，必然能夠加強各界對于實用性文體重要性的認識，從而使得實用性文體訓練落實有據可以遵循。

其次，教師應改變傳統應試作文教育教學理念，加強作文教學中對于實用性文體訓練。在義務教育階段可以訓練書信、留言條、請假條等簡單的一些實用文體，在普通高中階段，則可以稍加訓練難度大一點的調查報告、演講稿、歡迎詞等。對于實用性文體的訓練應當聯系生活實例進行情景創設訓練，讓學生有興趣去學，去寫，進行生活作文教學，而不是枯燥地進行格式規范講解，要讓實用性文體作文教學生動活潑起來，在平時學習生活中教師也應當有意將實用性文體訓練融入其中，如請假條、考試總結等。

最后，學生自身應當加強對于實用性文體的認識和訓練。有些學生會認為這些文體學不學無所謂，反正自己以后也不會用到這些，即使要用，也會專門秘書之類人員撰寫，殊不知這些觀點是錯誤的。在信息化社會，基本的實用性文體寫作能力將是工作所必須。學生必須轉變思想觀念，加強學習，但這些還有待于老師的灌輸和課標的要求才能真正實現。

總之，實用性文體的訓練必須得到加強，這樣才能夠說從基本上學會了語文，才能夠適應如今飛速發展的信息化社會。中學作文教學必須把實用性文體的訓練提上一個日程，讓那些在書中展示的應用文、實用文真正能夠落到實處去教學，在生活中也用到實處。只有這樣，才能夠說我們的中學語文作文教學是健全的

參考文獻：

[1]石曼麗.關于作文教學中突出實用性問題的思考[J].山西科技，2004第2期.

篇(3)

關鍵詞一：寫作文體。2007年大綱將寫作文體概括為論述類、實用類、文學類三類文章，不再提過去的“記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”“論述”包括“議論”和“敘述”兩種表達方式。提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對高中生而言，所寫的文章不宜仍是簡單的“記敘”某件事、某個人，而應有一定的“論”的成分，也就是“夾敘夾議”類的文章。“實用類”文章指新聞、通訊、訪談、調查報告、傳記、社科論文等。“實用類”文章雖然不一定作為高考文體，但高中生要會寫，因為在實際工作中實用文體的用處很大。“文學類”文章主要指散文、雜文、微型小說、小戲劇、報告文學等等。

值得注意的是，新大綱在寫作發展等級要求里對“深刻”的要求增加了“觀點具有啟發作用”，這顯示對文章本身功能的重視。文章并非是自己寫給自己和老師看的，文章具有很重要的社會功能。文章的觀點要能對他人具有啟發作用，能激濁揚清，促使社會進步。在“豐富”的要求里增加了“論據充實”，顯示了對高中生寫議論文的明確要求。近幾年由于作文“文體不限”，許多考生大寫散文或記敘文，議論文有所弱化，看來要引起注意。

還有一點需要提醒，新大綱規定作文中“每一個錯別字扣1分，重復的不計”，平時不注意書寫正確的考生需要格外注意了。

關鍵詞二：探究能力。高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。

2007年大綱在2006年大綱的基礎上，由五種能力增加了一種“探究”而成為六種能力，跟新課程要求接軌。2007年大綱將“鑒賞評價”與“表達應用”的位置作了互換，“鑒賞評價”在前，“表達應用”在后，先閱讀，后表達，更符合認知規律。

關鍵詞三：現代文閱讀。2007年考試大綱對考試內容分為“必考”和“選考”兩部分。“現代文閱讀”在必考部分要求閱讀論述類和說明類文章。在選考部分要求閱讀文學類文本和實用類文本。而06年大綱籠統地要求閱讀社會科學類、自然科學類文章和文學作品。這樣安排必然會體現在將來高考命題上。新大綱在必考現代文閱讀部分還刪去了“鑒賞評價”，而在選考的文學文本和實用文本部分提出了“鑒賞評價”的要求。

關鍵詞四：古代詩文閱讀。2007年新大綱將“名句名篇”安排進“閱讀古詩文”部分，因為“名句名篇”是中國古代的名句名篇，這樣安排，范圍更加明確。而且，不再提出“識記文學常識”的要求，這就意味著“識記中國重要作家及其時代和代表作”“識記外國作家及其時代和代表作”“識記文學體裁常識”不再納入考試命題要求。這樣處理，比較符合中學語文教學的實際情況。以往考“文學常識”，往往比較多地脫離了教材的實際，也超出了中學生閱讀的實際范圍，加重了考生記憶的負擔。

關鍵詞五：語言文字應用。2007年新大綱將2006年大綱“語言知識和語言表達”改為“語言文字應用”，這樣改動使表述更為準確。事實上，高考試卷語言文字只考應用，不考知識。2006大綱的要求是“能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能”，2007大綱改為“正確、準確、有效地運用語言文字”。除此之外，新高考大綱對識記字音的要求增加了“常見字”的限制，“常見字”的范圍一般在3500字左右，范圍大大縮小。考“現代漢語普通話”的字音，也就意味著不考古代漢語中的那些字詞。讀準“現代漢語普通話常見字的字音”是為了準確地進行口頭語言表達和交流。常見的修辭手法要求掌握比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問和反問，其中，反復是新加進去的。

關鍵詞六：文學類文本閱讀。根據《新課程標準》高中生應當閱讀一定量的中外文學名著，這些名著不一定都選入教材，但作為規定閱讀對象，選考命題時就有可能就這些名著出題。這樣處理，是為了讓學生認真讀些好書，令他們終身有益。

篇(4)

文秘專業知識有些什么內容？

文秘專業培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會主義市場經濟和現代化建設需要具有系統、扎實的文秘知識和技能的中高級復合型人才。

實踐環節

計算機網絡、公務文書寫作、禮儀與形象設計、基礎寫作、新聞寫作等實習、畢業社會實習、畢業設計、實驗實訓、社會調查、校外實習、畢業論文和秘書綜合實訓。

就業方向

文秘專業學生畢業后，可以參加公務員考試，充實到各級政府機關；也可以加入到企業、行政事業單位和經濟管理部門，從事文秘寫作、辦公室管理和公關策劃、設計、組織，人力資源管理等工作。

辦公應用

微軟Office辦公軟件、文字處理軟件Word2010、數據處理軟件Excel2010、文稿演示軟件PowerPoint2010、網頁制作軟件FrontPage2010，各類安全防護軟件和壓縮工具軟件WinZip9.1等常用軟件。熟練使用打印機、復印機、傳真機、數碼相機、DV等常用辦公用具及其簡單維護。

文秘專業核心課程介紹

一、《公共關系》

《公共關系》是商務秘書專業的一門必修課，是一門綜合性的、應用型的、交叉性和邊緣性的獨立學科，學科以建立社會組織與社會公眾 之間良好的溝通關系，在社會公眾心目中樹立本組織的良好形象為主線貫穿始終。

二、《會計學基礎》

本課程是商務秘書專業必修的一門基礎課程。通過講授和輔導兩個環節，要求學生掌握會計學的一些基本理論、基本方法和基本操作技能 ，以及會將理論和方法適用于工商部門、分析處理具體的經濟業務，為經濟管理提供經濟信息。這樣有助于培養學生的分析問題和解決問題 的能力。

三、《市場營銷與談判》

《市場營銷與談判》是適應現代市場經濟發展需要，于本世紀初發源于美國的一門應用科學。它是管理類專業的一門專業必修課。通過學 習，使學生掌握市場營銷的基本概念、基本方法以及策略技巧，并能根據工商企業的實際環境和條件加以運用，不斷創新，提高企業的市場 營銷能力，提高企業的經濟效益，推動企業的發展。

四、《秘書理論與實務》

《秘書理論與實務》是商務秘書專業的一門必修課，講授秘書學科的歷史沿革、工作原理以及實際操作中的一些方式，通過本課程的學習 ，使學生建立對秘書學科以及秘書職業的基本印象。掌握有關秘書工作的有關基本理論常識和秘書實際工作中應具備的各種技能。使學生了 解秘書活動是什么，更要理解為什么要這么做。

五、《文書檔案學》

《文書檔案學》是商務秘書專業的一門必修課，實踐性較強，主要講授現代文書檔案學工作基本理論，公文處理的程序與方法，文書閱卷 與歸檔，檔案的收集、整理、鑒定與利用以及電子文件的管理等等。學習這門課是作好商務管理文書工作的基礎。

六、《應用文寫作》

本課程主要講授適合商務秘書專業學生從事秘書工作等方面需要的秘書寫作基礎知識、常用文體的寫作方法，同時注重理論聯系實際，培 養提高學生的秘書寫作能力。其理論性適度，適用面廣，可操作性強。學生通過對本課程的學習與訓練，能夠掌握各種常用文體的寫作方法 ，提高寫作能力，熟悉各種文體的規范體式，從而比較熟練地寫出觀點正確、內容充實、結構嚴謹、格式規范、語言流暢、文風端正的實用 文章。

七、《言語交際》

本課程的內容包括口語訓練、表達訓練、讀誦訓練、思路訓練、聽力訓練、應變訓練、體態語訓練、演講訓練、辯論訓練、談判訓練等基 本表達技能的訓練。

八、《企業經營管理》

《企業經營管理》是一門研究工業企業生產經營管理的客觀規律性的科學，它側重于研究解決使企業經營目標、企業內部條件和外部環境 三者之間達成動態平衡的問題，從而使企業獲得最佳經濟效益。其主要內容有：經營戰略、市場調查與預測、經營決策與計劃、產品開發與 技術發展、營銷管理、財務管理等。

九、《英語實用文函》

《英語實用文函》是商務秘書專業的一門主干課程，主要講授涉外秘書工作所需要的各種英文函電的處理，以及有關涉外秘書工作的職責 范圍和操作規范，使學生掌握涉外秘書工作應具備的文字處理能力。

篇(5)

關鍵詞：書啟文 嬗變 特點 意義

書啟文是中國古典文學中一種源遠流長的文體樣式。關于“書”，明吳納在《文章辨體序》中說：“按昔臣僚敷奏，朋舊往復，皆總曰‘書’。近世臣僚上言，名為‘表奏’；惟朋舊之間，則曰‘書’而已。”[1]首先說明“書”即書信，是古代書信的總稱；其次，古代臣下向皇帝陳言進辭所寫的公文與親戚朋友間往來的私人信件，均稱為“書”。因此，古代以“書”名篇的文字，實包括兩種文件。為了加以區別，一般把前者稱為“上書”或“奏書”，屬公牘文的“奏疏”(亦稱“奏議”)類；后者則單稱“書”，屬應用文的“書牘”類。

關于“啟”，劉勰在《文心雕龍?奏啟》篇曰：“啟者，開也。高宗云‘啟乃心，沃朕心’，取其義也。孝景諱啟，故兩漢無稱。至魏國箋記，始云‘啟聞’。奏事之末，或云‘謹啟’。自晉來盛‘啟’，用兼表奏。”[2]大意為：“啟”就是開的意思。殷高宗武丁說：“打開你的心，灌溉我的心”，即取此義。漢景帝名啟，為了避諱，所以兩漢沒有“啟”的稱謂。到魏國的書信，開始稱“啟聞”。進陳事實的末了，有的稱“謹啟”。自晉代以來稱“啟”盛行，其作用兼有表和奏的功能。可見“啟”是用來溝通思想情感、交流情況、傳達信息、表達政治態度的一種實用文體。一般將“書”中的短信叫“啟”。

古代的“書啟”由于書寫方式和傳遞工具等的變化，又有許多別稱。因其最早刻寫在竹片上，故稱為“簡”；因曾書寫在木板上，故又稱為“牘”或“札”(札是牘中薄小者)；書寫在絹帛上，稱為“帖”；書寫在精美的紙片上，稱為“箋”。因為古代書信用的木簡、絹帛等均為一尺左右，所以又將書信稱為“尺牘”、“尺素”、“尺翰”等。古代有鴻雁傳書的傳說，故又稱書信為“鴻”；古代傳送信件時要加套封，故又稱書信為“函”等。書啟文作為我國古代一種應用廣泛的重要實用文體，其發展演變經歷了一個漫長而復雜的過程，形成了鮮明的文體特征，具有極高的研究價值。

書啟文作為一種應用廣泛的實用文，很早就成為我國古代文章中的重要文體。從歷史上看，它與其它文體一樣，也有一個發展、演變的過程，每個時代都有各自不同的特點、風格。

從現存的歷史資料看，我國最早的書啟文，產生于春秋時期。《左傳》中所載《鄭子家與趙宣子書》、《巫臣遺子反書》、《子產與范宣子書》等，是我國保存下來的最早的一批書啟文。漢代的書啟文完全脫離了“國書”的性質，成為個人互相交往的工具。漢代的這些書啟文，奠定了我國后世書啟文發展的基礎。魏晉南北朝時期是我國書啟文發展的一個重要階段，此時的書啟文，在兩方面都有長足的發展，一是書信內容和情感內容更加豐富，這時出現的書啟，或論政，或論學，或敘交誼，或述情趣，或記旅游，或酬問答，儼然成為一種應用極為廣泛的文體。二是在書啟文的寫作上，藻飾辭采都明顯增加，極大地加強了其藝術色彩，使得書啟不再單純是一種社會必需的應用文體，而成為一種文學創作，成為文學之林中一種具有獨立審美風格的文學樣式。唐宋時期，中國古代書啟文臻于全盛，不僅數量多，名家名作多，而且書啟文的思想性和藝術性也達到了空前的高度。唐宋兩代出現了不少有政治、學術價值，又十分親切感人的書牘作品。像韓愈的《答李翊書》、《答劉正夫書》，白居易的《與元九書》，柳宗元的《與友人論文書》，蘇軾的《答謝民師書》，楊萬里的《致徐達書》等。由于這些書簡都是他們在向朋友、后學談體會、述遭遇、傳經驗時寫出的，議論中帶有濃厚的抒彩，因而又都是上乘的“文藝書簡”。明清書啟也自有特色，如明代宋臣的《報劉一丈書》，是政治諷刺信；夏完淳的《獄中上母書》是愛國志士的臨終遺書，《遺夫人書》是其與妻子的訣別書。晚明公安派作家和小品文作家的通信，評詩論文，也清麗可讀。而且明清兩代，家書盛行，家書比起一般致師友的書信，更少有拘束，也往往更能透露出作者的細微思想和個性，如鄭板橋的家書《范縣署中寄舍弟墨》等向來以思想新穎，情真語摯，親切淺易，不落俗套，富有生活氣息而深受人們的喜愛。

綜觀歷代書啟可以看出，書啟文作為一種常見的應用文體，與一般文體相比，具有鮮明的特點：

第一，書啟文具有鮮明的個性化色彩。一般講，除了那些純屬應酬性的往來信件以外，書啟的寫作總是具有一定的目的或具體的需要，而且希望在思想感情上與對方有所交流，以引起對方的響應或同情。正因為如此，我們可以從書啟中，比較多地看到生活和思想感情的真實。魯迅曾談到“文人尺牘”時認為對書啟內容的真實性雖然要做具體分析，但較之一般作品來說，“究竟較近于真實。所以從作家的日記或尺牘上，往往能得到比看他的作品更其明晰的意見，也就是他自己的簡潔的注釋。”[3]書啟能夠成為作者“自己的簡潔的注釋”，即它與其它作品比較起來，更能夠直接披露作者的真性情，使人們能夠了解到作者更為深入的情況和細微的心曲。這也正是古代書信在了解作者生平、思想的史料價值方面，往往比別人為其撰寫的碑傳之類要高，而且讀起來也更具有親切之感的緣故。

第二，書啟文要根據對象的不同而講求立言的得體。書啟文是一種程式化的文體，是作者與讀者在一對一的基礎上進行的定向交流，閱讀對象具體，行文旨意明確，通常具有特定的格式和一定的寫作規范。因此書啟在措詞以至格式上，要分清上下、尊卑、親疏等各種關系，講求行款正確、措辭得體，表義準確。《文心雕龍?奏啟》講到啟的寫作要求時也說：“必斂飭入規，促其音節，辨要輕清，文而不侈，亦啟之大略也。”[4]大意是：啟文的寫作一定要收斂謹飭得合乎規矩，使音節短促，辨論扼要，文辭輕快，有文采而不浮夸。總之，書信對象的具體性，決定著書信寫法、語氣和款式的不同，這是書信體作品的一個顯著特征。

第三，書啟文要盡言達情。《文心雕龍?書記》篇說：“詳總書體，本在盡言，言以散郁陶，托風采，故宜條暢以任氣，優柔以懌懷；文明從容，亦心聲之獻酬也。”[5]大意是：總體講，書牘的根本就在于盡言達情，把自己要說的話盡情地傾吐出來，即用言詞來抒發內心的積郁情感，顯示出自己的文采風范。因此作者應該通過書牘條理清晰、文思暢達地表達自己的性情，從容不迫地抒寫自己的情感、懷抱。可見，書啟的寫作是要把自己的“心聲”明白從容地進獻或酬答給對方。因此，書啟表達出的作者的政治態度、思想觀點、情感經歷、見聞主張，都真切可信，親切自然；而且隱諱地表現了作者的個性特長和情趣愛好，顯露了作者最真切的思想面貌和內心世界。

第四，內容的廣泛性和書寫的自由性。書啟是人與人之間思想交流的工具，最具實用價值。它的文體形式自由，寫作手法靈活，作者可以稱心而言，意到筆隨，記事、抒情、議論，乃至于寫景、記游等，都可隨意選用。篇目可長，可短，完全據作者的需要而定。書寫范圍幾乎無所限定，無論是軍國大事，討論學術，評述人物，推舉自薦，傾訴個人境遇，以至日常所感所思，皆可入書，其內容可以包羅社會生活、個人生活的各個方面。因此，在所有文體中，書信所容納的內容是最為廣泛多樣的。

綜上所論，書啟文是中國古代散文中的一種重要文體，其發展演變經歷了一個漫長而復雜的過程，作為古代一種獨特的應用文體，形成了自己鮮明的文體特征。對我們今天而言，古代的書啟文是一筆寶貴的文學遺產。它不僅提供了一些真實且有價值的歷史資料，大可以凸現一個時代的社會風尚、人情世態，小可以體現一個人的思想、性格，以及在正式傳記中所不易了解到的一些細微方面；而且它為現代人的書信文寫作提供了寶貴的借鑒，從中我們可以學習立言的得體和語言的精妙等。

注釋：

[1]吳納，徐師曾著，于北山，羅根澤校：《文章辨體序說?文體明辨序說》，北京：人民文學出版社，1982年版，第41頁。

[2][4][5]周振甫：《譯注》，南京：江蘇教育出版社，2006年版，第347頁，第373頁。

篇(6)

論文關鍵詞：高職教育；應用寫作；教學；實踐

高職教育的培養目標是高素質的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實踐技能培養的高職高專院校的課程中，應用寫作就是一門具有鮮明的實用性、技能性，講求“教、學、練、改”一體的實踐性課程。在教學過程中，不僅要傳授應用寫作理論知識，而且要通過嚴格的、科學的訓練，使學生把文體知識應用到寫作實踐中，獲得感性認識，掌握寫作規律，提高學生的應用寫作能力和水平。這就需要教師在教學時必須采取一些切實有效的措施，促進學生掌握寫作技能。

一、“教”——教授文體知識，以指導寫作實踐

應用文是人們在處理公私事務、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用文體。它的實用性和程式性的特點決定了在寫作上格式的限制、語言的運用皆有其區別與其他文體的特點。如果不先弄清這些基本的文體知識，不費氣力去研究應用文寫作的基本原理就匆匆動筆，則達不到理想的教學效果。所以，應用寫作要以理論框架作為支撐，把握應用文寫作的規律，把文體知識轉化為能力，為寫作實踐服務。現即從應用文最顯著的程式性及語言的事務性的特點為例體現文體知識的重要性。

1.文章格式符合程式性的要求

格式的程式性是應用文寫作的主要特征之一。程式性包括規范格式與慣用格式，規范格式就是指法定固化的格式，要求是十分嚴格的，一些必備要素及其書寫位置，不能隨意改變，也不允許遺漏，通常用于法定公文的寫作；慣用格式是指在寫作實踐中約定俗成的格式，相對比較簡單，一般包括標題、正文、落款和日期等幾部分，常見于事務文體和其他應用文體的寫作。應用文格式教學能使學生掌握應用文格式的構成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因對應用寫作時格式的不了解而出現的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應用文文體需求的格式來。

2.文章語言符合準確、周密、平實的事務語體的要求

語言是組成文章的最基本的材料。學生們經過了長達12年的中、小學語文課教學，大量接觸的是散文、小說、詩歌等文藝性語體。對應用文的事務語體陌生甚至不曾在意過。要改變他們的行文習慣，讓他們逐步熟悉并懂得使用事務語體是寫好應用文的關鍵也是應用文教學的重點和難點。

首先，講清兩種語體的特點及區別。要讓學生清楚應用文的寫作目的是為解決現實生活中的實際問題，這就決定了其行文要客觀、準確、明明白白。表意清晰、文風平實是應用文的特點，要引導學生摒棄長期引以為傲的生動、形象、感人的文筆而追求言止意盡、言簡意賅的平實的表達效果。

其次，要鼓勵學生積累應用文常用專門詞語。這些詞語中許多是文言詞，不僅表意簡練、而且文風典雅、莊重，有的還能體現應用文的行文特點。例如一個“擬”字在公文“請示”中的應用：“我們擬籌建教學大樓一幢”就比“我們要（將）籌建教學大樓一幢”在語氣和態度上更能顯示對上級機關的尊重，避免了先斬后奏之嫌，體現了上行文的文體特點。

二、“學”——學習范文，在分析、借鑒中得到提高

“他山之石，可以攻玉”。由于應用文的理論知識在典范的例文中能得到充分的體現，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實踐提供有益的借鑒，促進寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。在認真閱讀的基礎上，比照理論知識對這些例文進行認真的分析研究，熟悉其格式構成，領悟各類文種的寫作思路，語言表達特色，弄清例文規范或病誤的道理，為仿寫打基礎。仿寫是學習應用文寫作起始階段的重要途徑，通過反復練習，使寫作技巧達到穩步提高。例文的借鑒作用在于：

1.參照例文，對內容模塊及結構模式進行套寫

應用寫作的結構安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結尾三部分。但學生初學時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結”這一文種為例，學生在結構安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內容模塊和結構模式后，讓學生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經驗教訓，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。又如“批復”與“答復函”的開頭一樣，模式比較固定，即都必須先引敘來文或來函的標題、日期和發文字號，作為批復或答復的依據，從而引到答復性的文字，進行表態，最后結尾。參照例文進行套寫，使得模擬訓練直觀易學，效果好。

2.利于掌握應用文的語體

語體是為了適應不同類別文章的表達需要而形成的語言體系。不同的文體有不同的語體，相同的文體中的不同文種，語體也是不同的。文章的語體類型很多，如有科學語體、法律語體、事務語體、政論語體、文藝語體乃至網絡語體等。公文、事務文書多用書事務語體，其特點是具有務實性、簡要性、嚴謹性、規范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運用是應用文寫作的一個難點。學生在進行應用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務語體。常見的錯誤情況有：不能用議論性或說明性的語言寫應用文。如用商洽語氣寫通告，破壞了公文應有的莊重性、嚴肅性；語體風格混亂，時而用議論性語體，時而用敘述性或描寫性語體，讀來別扭。如寫總結，有的學生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調，象是寫散文，不象寫總結。所以，應讓學生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調和特點，把握不同語言風格的區別，慢慢進入狀態，找到感覺，寫出合體的文章。 　3.對病文進行分析評改，從反面提高防范能力

優秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結經驗。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的則是學生作業中發現的，其錯誤類型多種多樣，有格式上的失范現象，如標題的構成部分位置顛倒、標題過于冗長，事由羅嗦、發文字號格式錯誤等；還有正文內容表達上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學生從錯誤中吸取教訓，并引以為戒，從而提高防范能力。

三、“練”——一文一練， 提倡“口、手、腦”并用，在實踐中落實教學目標

課堂教學是提高寫作能力的有效途徑，要在有限的課堂教學過程中提高課堂教學效果，必須改變傳統的單向傳授的教學模式，調動課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學生思維，讓學生在多種感官互動的狀態下接受知識，提高寫作技能。若由老師一個人滔滔不絕地唱獨角戲，為完成教學任務而教學，難免出現教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教學實效差，這不能說是達到教學目的。

1.“勤于開口”

在課堂上要培養學生敢于開口的習慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達模式，培養應用文的語感；或就一個話題，讓學生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進語言，加強語言表達能力；當然，也可以請幾個學生站起來一起“口說”正文的某一部分內容，集思廣益，提高成文能力。

2.“善于用腦”

要求學生在課堂教學中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導學生進行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應如何取舍，結構應怎么安排等等。總之，面對具體的寫作問題，教師如能注重培養學生的寫作思維，對提高學生的寫作能力，是能夠收到顯著的功效的。

3.“樂于動手”

僅限于動口、動腦而不動手進行訓練，對寫作技能的真正提高成效有限。所以要倡導學生“樂于動手”，只有下筆成文，才能發現成敗之所在，達到訓練目的。要使學生樂于動手，應注意以下兩點：一是寫作訓練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種）、整理課堂討論結果的寫作等等。二注重情景寫作，對常用應用文體做到每文必練。盡量使材料真實，特別注重把文體寫作同高職專業實踐教學內容緊密結合。如實踐課計劃（安排）、實訓總結（體會）、XX企業營銷策劃書、XX商品市場預測（調查）報告及根據自身情況撰寫的求職信等。如此把應用寫作教學與專業學習有機結合，使應用寫作服務專業學習、促進專業學習，增強了學生寫作的嚴肅性和現實感，大大提高了學生寫作的積極性和趣味性，進一步體現了應用文寫作實用性的特點。三是要有一定的鼓勵性措施。如可以經常在課堂上調板，把調板寫作與評改情況優劣與成績掛鉤；尊重學生的勞動成果，及時批改學生的作業，并予以反饋；對學生的進步多肯定，錯誤不輕易否定等等。

應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，這樣反而適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。以計劃的寫作為例，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人計劃、班級計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉某個方面，訓練起來容易成文。

公文寫作能力的提高沒有捷徑可走，只有不怕麻煩，不怕吃苦，多讀、多寫、多思考、多實踐，堅持不懈地努力，才會得到不斷的提高。

四、“改”——以改促練，以改促教

習作的修改是讓學生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環節。只有讓學生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達到舉一反三切實掌握應用文規范寫作的目的。

由于應用文寫作的規范化及格式的程式化的要求，教師們在批改完習作后多采用集中講評方式把習作中有代表性和較普遍的問題作為講評的主要內容。然而作為教學主體的學生，其進行寫作實踐后的體會和感受往往更直接體現應用文教學的成效。因此教師可安排學生互改互評；也可有針對性地選擇習作讓學生共同評改；還可以安排一些學生講述自身的寫作體會，使其他學生獲得更切實的借鑒。學生從“聽”變成“評”，增強了學習的主動性和參與性，從而大大提高了修改這一環節的成效性。

學生對自身習作修改和評點是對自己寫作實踐的歸納和總結，更是對教師教學效果的重要反饋。從中可發現教學中存在的不足，是否把問題講透？是否講得過于抽象了？能引起我們的反思，有助于及時調整教學進度、改進教學方法。真正實現以改促教、教學相長的目的。

篇(7)

 

關鍵詞：遠程教育；應用文寫作；應用；前景 

 

著名教育家葉圣陶先生強調說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非得既通順又扎實不可。”葉老在這里提到的“實用文章”就是“應用文”。可見，應用文寫作教學應該得到大家的普遍重視和廣泛關注。但是，目前應用文寫作教學仍然采用“黑板＋粉筆”的傳統教學手段，文體寫作知識逐項講解的傳統教學模式，枯燥呆板的“填鴨式”的傳統教學方法，教學效果不佳。為了培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。應用文寫作教學采用遠程教育手段是達成教育目標的重要途徑和手段。 

 

一、應用文寫作教學中存在的問題 

 

(一)重理論，輕實踐 

應用文寫作是高等院校普遍開設的一門公共基礎課，旨在培養和提高大學生的寫作水平。而寫作水平的提高，是應該從實踐中得來的，因為“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，可目前應用文寫作教學中所使用的教材大都以講解理論知識為主，講授應用文寫作的教師也往往采用照本宣科式的講述法。完全按文種分章節，每個文種的講解人都采用“概念－范圍－特點－分類－結構－寫法－注意事項－范文分析－練習”的結構形式。從課堂教學環節的設置上，我們不難看出，一般被理解為應用文寫作的實踐教學的練習環節，被放在了課堂的最后一環上，處于理論教學的從屬地位，并沒有貫穿整個課堂，也沒有系統完善的實踐教學大綱。可見其地位沒有得到充分認識和廣泛認可，甚至處于被忽視的境地。 

(二)重講授，輕方法 

梁啟超說：“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”但目前的應用文寫作教學往往認為教材是教學內容之本，只按教材編排的結構和文體知識逐項講解就可。這樣只能滿足學生對教材和課堂講授內容的理解和記憶。這種方法單一的機械學習只會使學生記住一大堆干巴巴的文字符號，而不能理解其中的實際內容，無法激發學生的學習興趣，也不能極大的挖掘學生潛在的創造力，必然導致教學效果欠佳。 

(三)重知識，輕能力 

應用文寫作教學的目標一般分為知識目標和能力目標兩大方面，這是非常明確的。但是，在應用文寫作教學中其能力目標往往被忽視，而教學的目標只能局限于完成課堂任務中的知識目標。這就決定了應用文寫作教學只能完成應用文“是什么”的知識問題，而無法實現“怎么寫”的能力問題。其結果便是學生一看教材都懂，合上課本全忘，“照葫蘆畫瓢”尚可，自主寫作能力缺失。使應用文寫作教學的能力目標無法得以真正實現。也嚴重影響了教學效果，與當前和未來社會對人才素質和能力的要求不相適應。 

 

二、應用遠程教育手段的優勢 

 

針對目前應用文寫作教學中存在的幾個問題，首先必須從轉變教學觀念入手，改變應用文寫作教學中傳統的教學方法和手段，聯系實際，應用遠程教育手段的優勢提高應用文寫作教學的效率。 

(一)有利于激發學生的學習興趣 

利用遠程教育手段，學習者不會有過大的學習壓力。這是因為遠程教學表現形式多種多樣：有集娛樂游戲教學為一體，給學生以豐富多彩的藝術感受。蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒有興趣就不會獲得真正的成功，“興趣是最好的老師”。傳統的應用寫作課堂教學，以粉筆、黑板、教師的聲音作為教學媒介來傳遞信息。這種單一、呆板的形式容易抑制學生大腦皮層的興奮，使學生產生大腦疲勞、注意力分散等問題，導致學生產生厭煩情緒也在所難免。 

(二)有利于發揮學生的創新能力 

遠程教育手段不僅具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能。在教學過程中可利用該功能創設出符合課堂要求的情景，渲染課堂氣氛。而且，使用遠程教育手段教學具有信息容量人、資料更新快和多向演示、模擬既形象又生動的顯著特征。這是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式

所無法比擬的。應用遠程教育手段能夠充分調動學生的學習主動性和積極性，極大地發揮學生的創新意識和創新能力。 

(三)有利于提高學生的寫作水平 

遠程教育手段可以從別人對自己的文章評語中學到不少東西，還可以了解其他人的寫作經驗和感受，使他的寫作水平提高很快。遠程教育這種教育方式把人集中在一起，通過學習使人家相互交流，也可以相互學習。通過建立qq群、bbs、聊天室進行網上交流和學習。 

(四)有利于打破傳統的教學模式 

遠程教育手段突破了傳統的教學模式和教學技術，打破了時間和空間上的界限，真正實現了資源共享。改變了課堂教學以教師的語言講授為主要形式，一直沿襲單一的口耳相授的教學模式，使教學方式豐富多彩，聲色具備。讓課程內容更形象、具體、生動，更直觀、更逼真，更能有效地提高學生學習興趣。隨著遠程教育手段的不斷發展，傳統的教學模式將會被打破。

三、遠程教育手段應用的可行性 

 

盡管倡導應用文寫作教學改革已進行多年，但是，在應用文寫作教學中，重知識講授，輕素質培養：重靜態灌輸，輕動態獲取；重統一安排，輕自我發展：重考試成績，輕創新能力等等，這種傳統的教學模式只適用于教學信息資源落后的過去，已經不適用于信息化、網絡化迅猛發展的今天。 

(一)搭建互動平臺 

由于應用文寫作教學的課堂教學時間、內容和容量都是相當有限的，無法滿足課堂實踐教學的要求和師生間的充分互動。那么，我們可以通過搭建互動平臺建立應用文寫作論壇或通過如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教學手段進行互動學習。這樣可以在平臺上學習到別人的經驗和體會；還可以讓別人對自已的言論加以評議。這種手段傳輸十分快捷。 

(二)建教學行事歷 

講授教師可以建立教學日歷將教學組織管理信息包括課程簡介、教學計劃、專業教學實施方案、課程教學設計方案及教學過程的總體指導和教學的組織管理安排等。還可以將教學動態輔導信息，即按照教學進度要求，包括各章節教學內容的重點、難點講解提示，鏈接在教學日歷上，以便及時提供給學生有針對性的導學信息。 

(三)開設實踐專區 

1.病文修改 

應用文的字數較多，受其字數影響，病文修改環節不利于課上完成，可以運用遠程教育手段建立的時間專區處進行。教師可以將平時收集的有代表性的病文。或者將有意制作的病文鏈接到專區。讓學生指出其中的錯誤和不規范之處并予以修改。一來可以鞏固文體知識，二來可以提高寫作能力。學生在對病文的“查漏補缺”中，知道了應該怎樣寫，不應該怎樣寫。 

2.例文賞析 

教師可搜集一些應用文名篇讓學生賞析，要指出哪里好，好在哪里。然后還可以通過互動平臺大家相互學習、相互借鑒。可以在有意識的積累中，提高自己的寫作水平和學習興趣。 

3.同步練習 

可以定期在平臺上做一些練習和測試題。一方面鞏固理論知識，用理論指導實踐；另一方面檢測學習效果，以便學情的及時反饋。 

4.資源共享 

應用文體大都是約定俗成的，其結構和語言具有一定的模式化、程序化和規范化的特點。因此，應用文寫作能夠充分利用遠程資源，將應用文寫作教學所需內容鏈接到平臺上，這樣將給學生提供全面的、豐富的學習資源，真正實現資源共享。 

綜上所述，遠程教育手段的應用對提高應用文寫作教學的效果，培養和提高學生應用文寫作能力，有著積極而深遠的意義和廣闊的發展前景。 

 

參考文獻： 

[1]姚廷明，遠程教育技術對傳統教育的影響，安徽教育，2000，(16) 

[2]殷暉，電大在線遠程教育技術有限公司獲得高新技術企業稱號，中國遠程教育2001 

[3]鄭士貴，組織之間的技術轉讓：國防工廠專利引用分析，管理科學文摘1995 

[4]楊永其，“現代教育技術發展史話”連載—遠程教育技術的發展與現狀，現代遠程教育研究，2000，(01)