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篇(1)

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)

研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要結(jié)合點(diǎn)和至高點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求日益趨向多樣化，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才需求越來(lái)越多，而目前研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中明確提出了改革培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)過(guò)程；積極推進(jìn)彈性學(xué)制的實(shí)施等內(nèi)容。2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》更是從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、組織實(shí)施三個(gè)方面給加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了若干重要意見。可見，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高層次人才是研究生培養(yǎng)工作中一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的、緊迫的任務(wù)。

本研究以“園林植物與觀賞園藝”學(xué)科研究生培養(yǎng)為試點(diǎn)，以全面提高研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才的研究生培養(yǎng)模式。進(jìn)而為推進(jìn)我國(guó)的研究生教育改革做出自己的探索和努力。

一、研究思路與方法

（一）研究思路

首先明確本研究所涉及的研究生培養(yǎng)模式的基本概念、范疇，調(diào)研清楚研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀，找出園林學(xué)科研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，全面分析新型培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論層面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，新型培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的效果反饋，進(jìn)一步修改培養(yǎng)模式，最終形成完善的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。

（二）研究方法

遵循客觀性、發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問(wèn)卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法相結(jié)合）的方法調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)方面、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定、研究生管理及能力拓展等方面。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：①培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向面窄、課程設(shè)置中課程較少，范圍較窄，學(xué)生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。②教學(xué)管理制度不規(guī)范，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。③導(dǎo)師組的作用沒有充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師工作責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動(dòng)數(shù)量少，質(zhì)量有待提升，研究生個(gè)人綜合能力尚需增強(qiáng)。⑤研究生實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)人才的需求。⑥研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，科學(xué)性和可操作性有待加強(qiáng)，培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都存在一些重視不夠，把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題。培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制尚不健全。

三、構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式

針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從制定完善該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案、健全研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、形成運(yùn)轉(zhuǎn)有力的學(xué)生管理工作體制、全面實(shí)施以增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋和綜合評(píng)價(jià)體系入手，構(gòu)建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養(yǎng)模式。

（一）根據(jù)社會(huì)對(duì)高層次人才需求，修訂形成了新的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。新增了園林植物造景應(yīng)用和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)研究方向；同時(shí)調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置，增添了拓寬學(xué)生知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐技能、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的6門專業(yè)選修課。

（二）圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，完善了研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。采取多種舉措提高研究生教學(xué)質(zhì)量，形成以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的研究型教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；完善課程教學(xué)大綱，制定規(guī)范教學(xué)日歷，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)；制定修訂研究生系列教學(xué)管理制度，形成了較為健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)保障能力。將在園藝學(xué)科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請(qǐng)至本學(xué)科，聯(lián)合成立導(dǎo)師組，學(xué)科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導(dǎo)師的知識(shí)面，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。

（四）夯實(shí)思想政治教育基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生日常教育管理運(yùn)行機(jī)制。健全了研究生教育管理的各級(jí)組織建設(shè)，形成了科學(xué)、嚴(yán)密，旨在加強(qiáng)研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強(qiáng)化建設(shè)。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質(zhì)拓展、先優(yōu)評(píng)比、行為管理、安全保障等在內(nèi)的制度體系。

（五）多措并舉，切實(shí)增強(qiáng)研究生素質(zhì)。加強(qiáng)了條件建設(shè)，依托“十一五”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，在原有校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，相繼建成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)風(fēng)景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實(shí)驗(yàn)室、園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并積極建設(shè)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地。倡導(dǎo)學(xué)生積極從事科研活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己確定感興趣的研究方向、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定期舉辦林學(xué)院研究生學(xué)術(shù)論壇和階段性學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)術(shù)視野，提高其科學(xué)研究和論文撰寫能力。積極組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校做專題報(bào)告。加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的分類指導(dǎo)。起到豐富生活、培養(yǎng)愛好、形成專長(zhǎng)、增進(jìn)身心健康的作用。多種措施的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，提高了綜合素質(zhì)。

（六）完善培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制，建立健全了研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。制訂了一系列事關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法，每學(xué)期一次研究生、導(dǎo)師人才培養(yǎng)質(zhì)量座談、調(diào)研會(huì)，每年度一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，涵蓋了從研究生復(fù)試、課堂學(xué)習(xí)、課程考試、能力培養(yǎng)、中期考核、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、工作表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了比較完備的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)和監(jiān)控督導(dǎo)機(jī)制。

四、新培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果

該培養(yǎng)模式從2008年9月開始在2008級(jí)園林植物與觀賞園藝學(xué)科點(diǎn)研究生中實(shí)施，后擴(kuò)至2009、2010級(jí)學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有力提升了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好成效。

（一）研究生的科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)得到較大提升。在國(guó)家核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量顯著增長(zhǎng)，質(zhì)量明顯提高。研究生的整體素質(zhì)和綜合能力得到明顯增強(qiáng)。

（二）研究生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)得到顯著提高。該模式實(shí)施后，研究生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)，就業(yè)情況有明顯變化，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反饋良好，總體評(píng)價(jià)較高。

該培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了良好的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，并促成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)。該培養(yǎng)模式已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)實(shí)施三年，取得了良好的效果，同林學(xué)、水保等相近學(xué)科專業(yè)相比，產(chǎn)生了明顯比較優(yōu)勢(shì)。受其影響，林學(xué)院內(nèi)林學(xué)、水保等學(xué)科也在研究生培養(yǎng)方面借鑒其做法，推廣其經(jīng)驗(yàn)，相信隨該模式的進(jìn)一步完善，將會(huì)產(chǎn)生更大的輻射帶動(dòng)作用。與此同時(shí)，隨著園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)層次的提高，近年來(lái)園林學(xué)科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報(bào)名數(shù)量達(dá)到招生名額的3倍以上，每年招生人數(shù)在30人左右，占到學(xué)院研究生招生數(shù)量的一半，同學(xué)院其它學(xué)科相比，具有比較明顯的生源優(yōu)勢(shì)，好的生源又為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)，從而在更深層次上推進(jìn)了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的健全和完善。

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作者簡(jiǎn)介：

1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院團(tuán)委副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。

篇(2)

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)，民辦高校在校生數(shù)已占到全部高校在校生總數(shù)的21.9%，比重超?^了[1]，說(shuō)明近20年來(lái)民辦高校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。2010年國(guó)家教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中對(duì)民辦教育給予充分肯定，指出“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展重要的增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，各級(jí)政府要把發(fā)展民辦教育作為重要的工作職責(zé)”。由此可見，民辦教育在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位得到了肯定。但是目前從整個(gè)高等教育層面分析，民辦高等教育已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，正在進(jìn)入由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段。在這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，我們必須認(rèn)識(shí)到有許多問(wèn)題亟待解決。特別是目前對(duì)民辦高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足、措施不力，還是沿襲原有掛靠高校的辦學(xué)模式、教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案，沒有突出民辦高校的特色，更缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)模式[2，3]。在這方面，許多公辦高校探索以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。如李子軍等提出的構(gòu)建研究型人才學(xué)“四主線二層次”實(shí)踐教學(xué)體系；倪師軍等提出的“基于三大平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生三種能力”的分層次的實(shí)踐教學(xué)體系；楊志平等提出的構(gòu)建從“專業(yè)基礎(chǔ)―專業(yè)―綜合―創(chuàng)新”分層次、模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系；李保云等構(gòu)建了植物生產(chǎn)類“三層次、模塊化”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，均旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求。目前，民辦高校在這方面的探索較少。為此，我們以園藝專業(yè)為例，提出了實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式方法和保障體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面進(jìn)行了有益的探索，提高了應(yīng)用技術(shù)型園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、民辦高校園藝專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格與定位

民辦高校園藝專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較完整的現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)體系、較寬厚的園藝基本知識(shí)，掌握較熟練的基本技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、設(shè)施園藝等方向領(lǐng)域從事現(xiàn)代園藝技術(shù)推廣、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及教學(xué)和科研等方面工作的園藝專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。園藝專業(yè)注重“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、寬口徑”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)具有基本知識(shí)和理論、熟練的基本技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)園藝應(yīng)用型人才。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)園藝學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，接受園藝植物生產(chǎn)全過(guò)程、管理和科研方面的基本訓(xùn)練，掌握?qǐng)@藝植物生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和推廣、園藝企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的基本技能和從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的適應(yīng)能力。畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到以下要求：

1.知識(shí)要求：熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作和與園藝生產(chǎn)相關(guān)的政策和法規(guī)；掌握植物學(xué)、植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、植物遺傳學(xué)、園藝學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。

2.能力要求：掌握?qǐng)@藝場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、園藝植物栽培、品種選育和良種繁育、病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏加工等方面的技能；掌握科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，了解園藝生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、表達(dá)能力、科技創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；熟練掌握一門外語(yǔ)，能順利閱讀本專業(yè)的外文書刊。

3.素質(zhì)要求：掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)，具有健全的心理和健康的體魄。

4.主干學(xué)科與核心課程：主干學(xué)科為園藝學(xué)，核心課程有蔬菜栽培學(xué)總論、蔬菜栽培學(xué)各論、果樹栽培學(xué)總論、果樹栽培學(xué)各論、觀賞園藝學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、果蔬貯藏加工學(xué)、園藝植物育種學(xué)、園藝植物病理學(xué)、園藝植物昆蟲學(xué)。

5.課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例：課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例見表1。實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)為1348學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的比例為48%。

二、“六位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)實(shí)踐使學(xué)生掌握?qǐng)@藝作物的種類與分類、生長(zhǎng)發(fā)育與調(diào)控、園區(qū)規(guī)劃與管理、良種繁育與選種育種、設(shè)施栽培、采后處理、果園、菜園年工作歷的制定等生產(chǎn)全過(guò)程，了解市場(chǎng)營(yíng)銷方面的初步知識(shí)。摒棄“黑板上種蔬菜、栽果樹”的理論講授，構(gòu)建園藝專業(yè)“六位一體”實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）。

園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)踐體系、綜合實(shí)訓(xùn)體系和畢業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)成，重點(diǎn)體現(xiàn)在六個(gè)方面（六位一體），在時(shí)間跨度上大致是由低年級(jí)（1―2年級(jí)）向高年級(jí)（3―4年級(jí)）伸延，在實(shí)踐的深度、廣度和實(shí)際應(yīng)用范圍上也是由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、綜合發(fā)展，逐步形成由淺入深、由室內(nèi)分析驗(yàn)證到生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，具有梯形結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）課程實(shí)踐體系的特點(diǎn)

1.課程實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，在第1―3學(xué)期開設(shè)；專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，有生化及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)，在第3―5學(xué)期開出；專業(yè)實(shí)驗(yàn)如園藝植物昆蟲學(xué)、園藝植物病理學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)及田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)、果蔬貯藏加工等課程的實(shí)驗(yàn)在第5―7學(xué)期開設(shè)；其他如設(shè)施農(nóng)業(yè)、果樹和蔬菜3個(gè)方向選修課則分別在第6―7學(xué)用開設(shè)。基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)主要是進(jìn)行分析測(cè)試、以驗(yàn)證理論，掌握試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和方法；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的任務(wù)則是配合專業(yè)課，解決理論教學(xué)中的實(shí)踐性問(wèn)題，并逐步為綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

2.教?W實(shí)習(xí)包括植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)、園藝植物昆蟲學(xué)和園藝植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，在第2―5學(xué)期執(zhí)行。集中在校內(nèi)完成理論和實(shí)踐課中季節(jié)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和參觀調(diào)查，如進(jìn)行病蟲害情況調(diào)查、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)、園藝作物種類識(shí)別、物候期觀察和教學(xué)標(biāo)本制作。

3.園藝專業(yè)實(shí)踐課是結(jié)合園藝作物生產(chǎn)特點(diǎn)而設(shè)置的一門實(shí)踐技術(shù)課，集園藝學(xué)基本原理、基本知識(shí)與實(shí)踐操作于一體，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。總學(xué)時(shí)240，在第3―7學(xué)期開出，內(nèi)容包括果樹、蔬菜、設(shè)施園藝的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，課程綜合了基本技能和各項(xiàng)操作技術(shù)，三者有機(jī)融合，組成園藝作物生產(chǎn)基本技能的主體。

（三）生產(chǎn)實(shí)踐體系的特點(diǎn)

生產(chǎn)實(shí)踐體系包括實(shí)訓(xùn)課和實(shí)踐課（包括社會(huì)實(shí)踐）。實(shí)訓(xùn)課從大二開始每個(gè)學(xué)期80學(xué)時(shí)；實(shí)踐課在第4―7學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期64學(xué)時(shí)。根據(jù)蔬菜、果樹的生產(chǎn)季節(jié)安排學(xué)生在校內(nèi)基地從事園藝作物的生產(chǎn)管理，對(duì)周邊地區(qū)園藝作物的生產(chǎn)狀況進(jìn)行調(diào)查，參觀科研、生產(chǎn)基地，開展園藝產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查和分析。通過(guò)訓(xùn)練，較系統(tǒng)地掌握生產(chǎn)管理技術(shù)。

社會(huì)實(shí)踐一般安排在2―3年級(jí)，主要是利用假期結(jié)合農(nóng)村園藝作物的生產(chǎn)實(shí)際開展社會(huì)調(diào)查和科技咨詢，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)生產(chǎn)，解答園藝生產(chǎn)者提出的技術(shù)問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展和對(duì)專業(yè)技術(shù)的需求。

（四）畢業(yè)實(shí)踐體系的特點(diǎn)

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育，安排在第6―8學(xué)期，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，因人而異，力求畢業(yè)論文與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合，分類開展科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)查總結(jié)、專題調(diào)查和示范推廣。畢業(yè)實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間8周，安排學(xué)生到科研單位從事試驗(yàn)研究，去生產(chǎn)基地從事實(shí)地生產(chǎn)和科技推廣應(yīng)用，熟悉園藝作物生產(chǎn)、采后處理、貯運(yùn)加工和上市流通全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練，努力提高畢業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

畢業(yè)論文要求全員進(jìn)行，畢業(yè)實(shí)踐則一部分到招聘單位鍛煉，另一部分進(jìn)入生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)，實(shí)行“模擬承包制”，給學(xué)生分地塊，讓其自己種地、施肥和栽樹，自己管理，明確責(zé)任和義務(wù)，承包到人、到組，放手讓學(xué)生參與生產(chǎn)、管理和經(jīng)營(yíng)決策。按農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，劃分為三個(gè)模塊，學(xué)生以其中一個(gè)模塊為實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，兼顧其他一個(gè)或兩個(gè)。三個(gè)體系之間相互銜接，彼此協(xié)調(diào)；在時(shí)間跨度上由低年級(jí)向高年級(jí)延伸，在深度和廣度上由簡(jiǎn)單向復(fù)雜，綜合發(fā)展具有梯形結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、實(shí)踐教學(xué)的層次性（階段性）

第一層次（增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)階段）：主要采取直觀的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生一進(jìn)校就接觸專業(yè)。內(nèi)容上安排種類識(shí)別、基本農(nóng)事操作，使其了解農(nóng)作物的種類、生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、生產(chǎn)用具、園藝設(shè)施和園藝植物的生產(chǎn)過(guò)程。

第二層次（培養(yǎng)基本技能階段）：在2―3年級(jí)采用教師示范和學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練某些項(xiàng)目（如蔬菜的育苗、果樹的嫁接與修剪等）相結(jié)合的方法組織教學(xué)，重點(diǎn)是提高學(xué)生的技能，對(duì)難度較大的關(guān)鍵技術(shù)，如果樹整形修剪、蔬菜育苗、日光溫室等設(shè)施的設(shè)計(jì)與建造、花期調(diào)控、果樹施肥技術(shù)、花卉的插花藝術(shù)等給予示范教學(xué)，然后讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，做到既有示范又重訓(xùn)練。

篇(3)

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）04-0096-03

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，圍繞國(guó)家熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地建設(shè)，海南吹響了農(nóng)業(yè)綠色崛起的號(hào)角，將發(fā)揮得天獨(dú)厚的熱帶資源優(yōu)勢(shì)和21世紀(jì)海南絲綢之路戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以熱帶特色為主動(dòng)力推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。海南國(guó)際旅游島城市化建設(shè)和休閑旅游農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，以花卉、果蔬、草坪等園藝產(chǎn)業(yè)已成為海南優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院作為海南大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的核心基地，本著服務(wù)海南的旅游、熱帶、特區(qū)等特色，傳承辦學(xué)歷史悠久的原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)和新海南大學(xué)的精神，秉承“海納百川，大道致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，根據(jù)海南園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)、企事業(yè)單位對(duì)園藝人才的新需求，基于本著以學(xué)生為中心，發(fā)展為目的的原則，對(duì)我院園藝專業(yè)師生進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果找出了現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，對(duì)其提出合理化建議，進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，以便于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)園藝人才，為海南園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 園藝專業(yè)定位與課程體系

園藝專業(yè)（草坪科學(xué)與工程方向）依托原“兩院”的傳統(tǒng)和精神，設(shè)立于2010年（開始招生），本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的、具備果、蔬、花、牧、林、草等植物栽培管理、園林綠化施工養(yǎng)護(hù)、花卉營(yíng)銷與審美鑒賞等專業(yè)知識(shí)，基本技能和較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力，能在農(nóng)林部門、農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)、風(fēng)景區(qū)、高爾夫球場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等部門從事園林植物栽培管理、綠化施工與養(yǎng)護(hù)、休閑農(nóng)業(yè)、花藝環(huán)境設(shè)計(jì)、草坪生產(chǎn)與貿(mào)易、人工草地栽培、草坪建植與管理、高爾夫球場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)管理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型、大園藝綜合性新型農(nóng)業(yè)專才。開設(shè)課程涉及草業(yè)科學(xué)、果樹學(xué)、花卉學(xué)、蔬菜學(xué)、土壤學(xué)、作物栽培與耕作學(xué)、工程建造、國(guó)際園藝研究進(jìn)展（專業(yè)英語(yǔ)）等。

2 現(xiàn)有課程體系存在的不足

2.1 課程種類過(guò)多，涉及范圍過(guò)廣 在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生提出現(xiàn)在所學(xué)的課程科目過(guò)多，涉及范圍太廣，分配到每門科目的教學(xué)課時(shí)數(shù)短，教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)本門課程進(jìn)行全方面講解，只能找重點(diǎn)進(jìn)行教授，這就使得學(xué)生無(wú)法對(duì)此課程經(jīng)行全面了解，只能掌握重點(diǎn)甚至是略懂皮毛，造成了學(xué)生各種課程都有涉獵，但又都只通不精的普遍現(xiàn)象。這就給學(xué)生帶來(lái)了一定程度的迷茫感，使其無(wú)法在頭腦中形成一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)系統(tǒng)，只能夠有一個(gè)大體的知識(shí)框架，并且沒有一個(gè)核心領(lǐng)域可以做到學(xué)的精、記的牢，不利于學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展[1]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的相對(duì)缺乏 《植物學(xué)》《果樹學(xué)》《觀賞樹木學(xué)》《蔬菜學(xué)》《種子種苗學(xué)》等課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較短。目前所設(shè)課時(shí)數(shù)只能夠讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)大體了解，例如樹木學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映通過(guò)短暫的實(shí)踐課學(xué)習(xí)，只能泛泛了解樹木的名稱，但對(duì)于其他相關(guān)方面的了解較少。并且認(rèn)識(shí)樹木過(guò)程也是一味的填鴨式教學(xué)，教師告訴學(xué)生一種植物的名稱，學(xué)生記一種，無(wú)法做到學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的樹木進(jìn)行自行查閱學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上打壓了W生學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的探索能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有限，并且部分課程內(nèi)容沒有及時(shí)更新，實(shí)踐過(guò)程不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件及地域、季節(jié)的變化做出相應(yīng)靈活的調(diào)整。同時(shí)，教學(xué)基地的建設(shè)及完善進(jìn)程亟待加快，以便促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的具體開展，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，利于學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)及發(fā)展。

2.3 課程內(nèi)容的重復(fù) 目前一些設(shè)定課程的內(nèi)容出現(xiàn)部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象，如《草坪保護(hù)學(xué)》《高爾夫球場(chǎng)草坪》《高爾夫球場(chǎng)環(huán)境保護(hù)概論》《草坪工程》課程對(duì)于草坪內(nèi)容的講解出現(xiàn)部分重疊，導(dǎo)致學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能要重復(fù)學(xué)習(xí)多次，浪費(fèi)時(shí)間、經(jīng)歷及師資。

2.4 課程安排的開課學(xué)期不合理 學(xué)生反映某些課程的開課學(xué)期安排的不合理，尤其是大四學(xué)年的一些專業(yè)課程建議安排在大三學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于大三學(xué)年課程安排較為稀疏，所以很多學(xué)生在這一年里會(huì)產(chǎn)生迷茫感，雖然有較多的自我學(xué)習(xí)發(fā)展空間，但普遍出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法較好把握，不能充分利用這些時(shí)間從而虛度光陰的不良現(xiàn)象。而大四一年要開展畢業(yè)論文，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的查找，若還要進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，則二者較難兼顧，學(xué)生無(wú)法全身心投入畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中[2]。此外，由于本專業(yè)需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，為獲得較為精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高論文的質(zhì)量，需要大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行籌備，所以不應(yīng)再在其中增加其他課程的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)體系的改進(jìn)思考

3.1 公共課程 公共課程是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。總體上分為三大模塊：（1）社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理；（2）自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，如課程設(shè)計(jì)。公共課雖然不一定與所學(xué)專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面性知識(shí)、開展發(fā)散性思維能力的必不可少的先決條件。學(xué)校在公共課程的設(shè)置中應(yīng)相應(yīng)增加語(yǔ)言類課程，例如應(yīng)增加大學(xué)語(yǔ)文課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)，可以使其理解能力得以提升，有利于今后文獻(xiàn)資料的閱讀理解以及畢業(yè)論文的寫作，同時(shí)又可增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，更好地表達(dá)自己的所思所想，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)建議安排在大一、大二兩個(gè)學(xué)年，既可作為高中與大學(xué)的一個(gè)銜接，又可為學(xué)生接下來(lái)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課 學(xué)科基礎(chǔ)課是依據(jù)不同專業(yè)所設(shè)置的為專業(yè)必修課打基礎(chǔ)的課程，這一部分的開課時(shí)間建議安排在大一、大二兩個(gè)學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置的目的是在公共課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步為專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置中應(yīng)相應(yīng)減少高等數(shù)學(xué)的課時(shí)數(shù)，增加生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)在農(nóng)科方面的具體應(yīng)用，與本專業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用性更強(qiáng)，但目前所設(shè)置的課時(shí)數(shù)不足以滿足學(xué)生全面了解本門課程的相關(guān)知識(shí)的需求，不能將其與專業(yè)相對(duì)接，使本門課很好地應(yīng)用到實(shí)踐中。這其中一個(gè)很重要的原因就是沒有掌握較為全面的、牢固的知識(shí)，以至于陷入“書到用時(shí)方恨少”的境地。其次，由于現(xiàn)代園藝不斷向信息化、技術(shù)化方向的發(fā)展，本專業(yè)需要大量具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的高科技型人才，因此這就體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的重要性[3]。除了目前所設(shè)置的Visual Basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，以及公共課程中的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)這三門課之外，建議增加一門計(jì)算機(jī)在園藝專業(yè)上的應(yīng)用的課程，使計(jì)算機(jī)與園藝專業(yè)有更好的對(duì)接，也使得課程的設(shè)置更加貼合實(shí)際，更加符合現(xiàn)代園藝相關(guān)用人單位的需求現(xiàn)狀。

3.3 專業(yè)必修課 專業(yè)必修課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的重要部分，是整個(gè)教學(xué)課程設(shè)置的重心部分，其課程設(shè)置的合理程度直接影響學(xué)生的質(zhì)量。此部分課程的不足在上文中有所提及，即部分課程內(nèi)容冗余，出現(xiàn)不同程度的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。建議把《草坪保護(hù)學(xué)》《草坪排灌水學(xué)》合二為一，將《高爾夫球場(chǎng)草坪》《高爾夫球場(chǎng)環(huán)境保護(hù)概論》《草坪工程》合為一門課程進(jìn)行講解，先讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成一個(gè)總體的知識(shí)框架，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，這樣既可以避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，同時(shí)可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)全面的知識(shí)體系，亦避免了時(shí)間、精力及師資的浪費(fèi)。

3.4 專業(yè)選修課 專業(yè)選修課是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園藝不同方向興趣的課程，此課程建議設(shè)立在大二、大三兩個(gè)學(xué)年。涉及的方面包羅萬(wàn)象，如關(guān)于園林設(shè)計(jì)、鮮切花栽培與管理、果蔬貯藏等。可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇自己感興趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在不知不覺中掌握了知識(shí)，同時(shí)可以開拓學(xué)生的視野，利于今后的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

3.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了讓學(xué)生能夠做到將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)課程。植物學(xué)課程實(shí)習(xí)應(yīng)分三步進(jìn)行：首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園參觀，認(rèn)識(shí)校園植物。校園擁有上千種植物，是一個(gè)很好的植物學(xué)習(xí)場(chǎng)所，掌握校園植物的名稱及特點(diǎn)是學(xué)生必不可少的專業(yè)技能。其次，學(xué)生應(yīng)去植物園進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行霸王嶺等地區(qū)的野外實(shí)習(xí)，既可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)概括，又可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，做到溫故知新。“三步走”的計(jì)劃將會(huì)讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中掌握植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行良好的對(duì)接。《觀賞園藝綜合實(shí)習(xí)》課程的開展可放置于大三學(xué)年。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同園藝工作園的參觀及考察[4]。學(xué)生在與基層人員的討論交流中了解現(xiàn)代園藝的發(fā)展情況、人員的需求狀況，同時(shí)了解如何更好地將所學(xué)所想付諸于實(shí)踐，為學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件[5]。具體開展形式可采用“大組套小組”，分組分工的形式[6]。每個(gè)小組5～6人，專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)內(nèi)容的其中一項(xiàng)，進(jìn)行組間的學(xué)習(xí)、討論、整理及總結(jié)，最后進(jìn)行大組之間的成果分享討論。這樣，既可以調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，又可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)于教學(xué)體系改良的建議及意見是基于海南當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代園藝的發(fā)展情況以及相關(guān)用人單位的需求狀況，并結(jié)合海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研及分析討論得出，以期能對(duì)現(xiàn)有園藝專業(yè)課程有一個(gè)進(jìn)一步的優(yōu)化，為培養(yǎng)掌握牢固理論知識(shí)及很好的實(shí)踐能力的綜合性應(yīng)用型高精尖人才提供一個(gè)良好的平臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)海南當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件及現(xiàn)代園藝專業(yè)企業(yè)用人需求，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，總體上采用理論結(jié)合實(shí)踐的授課方式。理論課的教授以班級(jí)為單位，采取小班教學(xué)，使教師可以更好地掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地掌握課堂知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)師生間良好的互動(dòng)與溝通。實(shí)踐課的教授以組為單位，采用進(jìn)入實(shí)踐基地及農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法。授課方式為教師進(jìn)行統(tǒng)一操作講解，班級(jí)成員以組為單位，首先進(jìn)行組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行各組間的討論及評(píng)比，讓學(xué)生在實(shí)踐、交流及競(jìng)爭(zhēng)中更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)當(dāng)代園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位需求，能夠掌握牢固理知識(shí)及很好的實(shí)踐能力的綜合性應(yīng)用型高精尖人才；培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神及能力的創(chuàng)新型人才。為學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟(jì)，園林設(shè)計(jì)，分析探究

中圖分類號(hào)：K928.73文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一.前言

低碳經(jīng)濟(jì)是采取超低能耗，很低的污染量，很低的二氧化碳排放量等指標(biāo)來(lái)衡量現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種綠色發(fā)展理念。是人類自從工業(yè)發(fā)展繁榮以來(lái)，面臨著嚴(yán)重的能源短缺問(wèn)題和高負(fù)荷的環(huán)境污染問(wèn)題的背景下一次經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的重要轉(zhuǎn)變，是思想領(lǐng)域的一次變革。

低碳經(jīng)濟(jì)下園林的設(shè)計(jì)的核心是采用先進(jìn)的能源技術(shù)和技能減排技術(shù)，從對(duì)城市園林的設(shè)計(jì)，材質(zhì)，結(jié)構(gòu)等方面實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)園林設(shè)計(jì)材料，園林施工工藝，設(shè)備的選擇，減少使用甚至是不使用石化能源，材料的消耗，從根本上降低能耗，降低二氧化碳的排放量。相對(duì)于傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)，在低碳經(jīng)濟(jì)下的園林設(shè)計(jì)將會(huì)從園林整體的規(guī)劃，園林施工材料，材質(zhì)的的選擇等一系列程序上，圍繞以最少能耗，最低二氧化碳的低碳核心，最大程度的實(shí)現(xiàn)園林設(shè)計(jì)的生態(tài)環(huán)保功能和經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。

二.低碳園林設(shè)計(jì)的原則

1．尊重場(chǎng)地

尊重場(chǎng)地是園林設(shè)計(jì)中更好演繹區(qū)域特色的基礎(chǔ)，要在綜合考慮到整個(gè)園林區(qū)域場(chǎng)地的特征，經(jīng)濟(jì)，文化，歷史等各方面的地域因素，從而在設(shè)計(jì)時(shí)候可以營(yíng)造出良好的地域特色，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的地區(qū)認(rèn)同和歸屬園林文化，如此，在低碳經(jīng)濟(jì)背景下，進(jìn)行園林設(shè)計(jì)時(shí)候，可以讓原有的一些建筑物和花木得以保存，加強(qiáng)對(duì)一些鄉(xiāng)土植被的采用，使得整個(gè)園林設(shè)計(jì)彰顯出地域特色。

2．遵循自然規(guī)律，因地制宜，自然做功

在低碳經(jīng)濟(jì)條件下，在園林設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在遵守大自然規(guī)律和生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，使得整個(gè)園林工程工期縮短，建筑物更加穩(wěn)固，長(zhǎng)久。實(shí)施符合自然規(guī)律的巧妙設(shè)計(jì)，充分利用自然的自我修復(fù)功能，比如，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)過(guò)程中，在建造園林水閘時(shí)，可以利用水流的方向和沖擊力，將閘孔正對(duì)水流，如此，既可以保證水流能夠正常從閘口流出，又可以大大減少水流對(duì)水閘地基的沖擊力，有助于減少園林安全隱患，同時(shí)，有助于水閘質(zhì)量的穩(wěn)定，減少維修的費(fèi)用。比如，可以利用水流的自然流動(dòng)，通過(guò)一些細(xì)微的改動(dòng)，讓水流自然形成一定的瀑布，流泉等。

3．景觀異質(zhì)和因地制宜

景觀的異質(zhì)性是整個(gè)園林工程設(shè)計(jì)的重要性質(zhì)，主要是強(qiáng)調(diào)園林設(shè)計(jì)過(guò)程中，園林景觀在時(shí)空分布，變異程度，景觀類型等方面的獨(dú)特性和差異性，在低碳經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要據(jù)園林的不同功能，不同的風(fēng)格特色而采取不同的設(shè)計(jì)方式，即使是同一種景觀構(gòu)成因素，也可以因?yàn)閳@林類型的不同，功能的不同而采取差異化設(shè)計(jì)，如此可以讓園林之間存在著一定的差異性，符合景觀飛異質(zhì)性，如此既可以滿足居民求新求異的觀賞心理，又可以促進(jìn)整個(gè)園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

4．彰顯自然，生態(tài)和諧

園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的最重要目的之一便是要促進(jìn)整個(gè)城市的生態(tài)平衡。在進(jìn)行城市園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，要在尊重原有自然風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)合理的措施對(duì)各種景觀進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)處理建筑，人，綠化植被之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)施工不得破壞原有的生態(tài)系統(tǒng)，綠化苗木選擇應(yīng)按三季有花、四季常青來(lái)設(shè)計(jì)，喬、灌、花草復(fù)式栽植，設(shè)計(jì)施工中應(yīng)模擬自然生態(tài)進(jìn)行布置，講究喬、灌、草的科學(xué)搭配，創(chuàng)造“春花、夏蔭、秋實(shí)、冬青”的景觀效果。保持整個(gè)綠化生態(tài)系統(tǒng)的平衡，促進(jìn)人與自然的和諧相處。同時(shí)，也可以一定程度上加強(qiáng)城市生態(tài)環(huán)境的自我修復(fù)，維護(hù)區(qū)域生態(tài)的平衡。

三.低碳園林設(shè)計(jì)的方法

1．雨水儲(chǔ)蓄利用

保持和修復(fù)自然界的水循環(huán)將成為低碳園林設(shè)計(jì)的重要目的之一。一方面，大量的雨水隨著市政管網(wǎng)白白流失；另一方面，大量的景觀用水來(lái)自于潔凈的自來(lái)水。建立區(qū)域性的雨水利用設(shè)施，實(shí)現(xiàn)“就地滯洪蓄水”是解決城市雨水供求矛盾的有效途徑之一，也解決了園林景觀與植物灌溉用水問(wèn)題。園林構(gòu)筑物可以通過(guò)形式的巧妙構(gòu)思達(dá)到增匯的目的。園林建筑采用半地下、地下或底層架空的設(shè)計(jì)，以及墻面、屋頂立體綠化，增加綠化面積或綠地面積，同時(shí)提供多種建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格，為人們提供不同的觀景視角，形成獨(dú)特的園林風(fēng)格。地下與半地下園林建筑也使建筑在冬夏季的能源消耗減少，達(dá)到減排效果。

2． 污水凈化循環(huán)

城市污水凈化循環(huán)問(wèn)題亦可以通過(guò)園林景觀的設(shè)計(jì)，借助自然的力量予以解決。具有凈化功能的人工濕地系統(tǒng)可以設(shè)計(jì)成污水處理地。將城市污水排人濕地系統(tǒng)，配合植物根系以減緩水流速度，利用多層異質(zhì)土壤對(duì)懸浮物進(jìn)行攔截沉降，促使雜質(zhì)的沉淀和排除，并在濕地中種植具有凈化功能的植物，如蘆葦、千屈菜、小香蒲、花葉蘆竹等，以有效地吸收過(guò)濾水中的有毒有害物質(zhì)。

3． 選擇建造材料

降低碳排放量的最直接方法就是通過(guò)選擇碳成本低、耐久度高、后期維護(hù)少以及可以進(jìn)行循環(huán)利用的材料進(jìn)行園林建設(shè)。選擇本地或就近材料，通過(guò)降低運(yùn)輸成本來(lái)減少碳排放。盡量采用木材、竹藤等“低碳”材料，少用鋼材、玻璃、水泥等“高碳”材料，減少園林建設(shè)中的碳成本。

4． 植物增匯措施

增加碳匯措施包括2個(gè)方面：①增加綠地容積率(綠量／單位面積)。綠量是指所有生長(zhǎng)植物中莖葉所占據(jù)的空間體積，是單位面積上綠色植物的總量。具體措施是提高綠地面積、建設(shè)屋頂花園、發(fā)展立體綠化，如種植綠墻、藤架種植、懸掛種植等。②注重不同植物的固碳能力，通過(guò)合理配植提高綠地容量，創(chuàng)造多樣性的景觀，提高植物群落的整體固碳能力，營(yíng)建低碳園林。據(jù)試驗(yàn)，不同類型單位土地面積上固碳釋氧能力表現(xiàn)為：常綠灌木>落葉喬木>常綠喬木>落葉灌木；速生樹種高于慢生樹種；低齡樹高于老齡樹。

四.結(jié)束語(yǔ)

在低碳經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)城市園林進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，是促進(jìn)我國(guó)城市化建設(shè)朝著規(guī)劃化方向發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ翘岣呔幼〕鞘芯用裆钏剑纳粕瞽h(huán)境，提高生活質(zhì)量，提升生活品位的客觀要求，也是促進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)，節(jié)能減排，降低能耗，減少生態(tài)環(huán)境破壞，維護(hù)生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。在低碳經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)對(duì)園林景觀的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，從整體出發(fā)，重視細(xì)節(jié)，因地制宜，本著生態(tài)和諧，自然歸真的原則，由點(diǎn)到線，由線到面，由平面到立體等多視角設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)既追求設(shè)計(jì)規(guī)劃的新穎獨(dú)特，又具有地方特色，既滿足人們需求，同時(shí)也符合低碳經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，促進(jìn)生態(tài)的和諧。終目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：黃精；玉竹；葉片；解剖結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：R282.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332018

黃精屬（Polygonatum）是百合科被子植物門下的一個(gè)屬，該屬均為具根狀莖草本。1754年，Miller建立了黃精屬系植物。黃精藥用歷史逾2000年，具滋陰補(bǔ)腎、生津養(yǎng)胃之藥效[1]。玉竹具有養(yǎng)陰潤(rùn)燥、生津止渴之藥效[2-3]。據(jù)《中國(guó)植物志》記錄，我國(guó)存在黃精屬植物共計(jì)31種，近1/3生長(zhǎng)在安徽省。我國(guó)學(xué)者邵建章等人從細(xì)胞學(xué)角度對(duì)黃精屬Polygonatum Mill3種特有植物的染色體數(shù)目和核型進(jìn)行報(bào)道[4-5]。鄒建華[6]等人總結(jié)歸納玉竹和黃精生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將根莖形貌進(jìn)行比較。周繇以長(zhǎng)白山黃精屬植物為調(diào)查目標(biāo)，對(duì)分類、樹木、生長(zhǎng)習(xí)性等特征進(jìn)行了比較和總結(jié)[7]。

鄭艷等人對(duì)黃精屬植物劃分狀態(tài)和表皮形態(tài)進(jìn)行研究，徐如松采集安徽皇甫山黃精屬植物，分別對(duì)不同類型表皮氣孔分析對(duì)比，從而為深入研究百合科植物間共性和特性奠定基礎(chǔ)[7-8]。李金花研究結(jié)果顯示不同植物葉肉細(xì)胞內(nèi)具有數(shù)目不同的含針晶束的異細(xì)胞且氣孔器存在種間差異[9]。她選取的安徽地區(qū)多種黃精屬植物，從形貌、生性、應(yīng)用等方面歸納總結(jié)了不同種類研究現(xiàn)狀。并分別從解剖和發(fā)育角度對(duì)不同種類植物葉片和花進(jìn)行了對(duì)比[10]。陳存武等人對(duì)大別山區(qū)5種黃精屬植物植物葉表皮差異進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，不同種類的黃精屬植物表皮細(xì)胞形狀、氣孔器類型與分布并無(wú)明顯差異[11-12]。

本論文對(duì)黃精屬植物黃精和玉竹的葉的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析，采用顯微觀察的手段對(duì)結(jié)構(gòu)表面進(jìn)行分析，旨在為該屬植物的劃分提供解剖學(xué)支持。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

供試材料于2014年7月采自吉林農(nóng)大植物園內(nèi)，選取長(zhǎng)勢(shì)良好的玉竹和黃精為樣本。用FAA固定液固定，常規(guī)石蠟法切片，切片厚度為14μm，采用番紅―固綠復(fù)染，中性樹膠封片，Olympus IX51顯微鏡觀察記錄。

1.2 數(shù)據(jù)測(cè)量及分析

在相同倍數(shù)下（物鏡40×，目鏡10×）隨機(jī)選取10個(gè)完整視野，記錄每個(gè)視野的氣孔器數(shù)量和表皮細(xì)胞數(shù)量，之后用10個(gè)視野的平均細(xì)胞數(shù)量（E）和氣孔數(shù)量（S）計(jì)算氣孔指數(shù)（I），其公式為：

I = [ S / （ E + S ） ] ×100

氣孔密度換算為每mm2內(nèi)的氣孔個(gè)數(shù)。

用 Motic BA400 型高級(jí)生物顯微鏡進(jìn)行結(jié)構(gòu)觀察和拍照。各試驗(yàn)結(jié)果為5次重復(fù)試驗(yàn)平均值，結(jié)果用Mean±SD表示。如圖1～圖8。

2 結(jié)果分析

2.1 黃精葉的解剖結(jié)構(gòu)

葉由表皮、葉肉和葉脈組，葉為等面型葉。（圖版I-1）。表皮細(xì)胞大多數(shù)呈橢圓形或圓形。葉上表皮平均厚度為31.05μm，葉下表皮平均厚度為23.99μm。氣孔主要集中于下表皮，氣孔指數(shù)為22.18±1.27。葉肉：葉肉薄壁組織細(xì)胞為圓形或橢圓形，4～5層，葉肉細(xì)胞較小，排列緊密且含有大量葉綠體。葉脈：由初生木質(zhì)部和初生韌皮部組成，木質(zhì)部位于近軸面，由導(dǎo)管、管胞和木纖維組成，導(dǎo)管直徑較小。韌皮部位于木質(zhì)部下方，由篩管、伴胞和韌皮薄壁組織組成，主脈平均厚度為437.17μm，導(dǎo)管直徑為18.04μm。

2.2 玉竹葉的解剖結(jié)構(gòu)

葉由表皮、葉肉和葉脈組成，葉為等面型葉（如圖3） 。

表皮：葉上表皮細(xì)胞多呈長(zhǎng)方形、橢圓形，大小不一，排列緊密，下表皮細(xì)胞形狀不規(guī)則，表皮細(xì)胞較圓潤(rùn)。葉上表皮細(xì)胞厚度為26.45μm，下表皮細(xì)胞厚度為22.98μm。氣孔主要集中于下表皮，氣孔指數(shù)為28.44±0.19。

葉肉：葉肉薄壁組織細(xì)胞較小，為5-8層細(xì)胞，排列緊密，含有大量葉綠體。

葉脈：由初生木質(zhì)部和初生韌皮部組成，木質(zhì)部位于近軸面，由導(dǎo)管、管胞和木纖維組成。韌皮部位于木質(zhì)部下方，由篩管、伴胞和韌皮薄壁組織組成，葉主脈平均厚度為564.78μm，導(dǎo)管直徑為21.72μm。

3 結(jié)果與討論

無(wú)論是葉片還是主脈其厚度都表現(xiàn)為玉竹較有優(yōu)勢(shì)。葉表皮細(xì)胞數(shù)據(jù)表明黃精的表皮細(xì)胞體積較大，但導(dǎo)管直徑較小，導(dǎo)管直徑直接反映了植物葉片的輸導(dǎo)能力，很明顯相對(duì)黃精而言玉竹具有較強(qiáng)的輸導(dǎo)能力（表1）。

Dilcher David L.于1974年對(duì)植物的表觀形態(tài)進(jìn)行了研究，并將表皮細(xì)胞垂周壁（徑向壁）試樣分為：A～I(xiàn)型[13]。根據(jù)陸靜梅的相關(guān)研究，有理由將供試的黃精屬植物葉片表皮細(xì)胞垂周壁式樣歸納為以G型為主[14]。

研究表明，黃精屬植物葉片表皮細(xì)胞垂周壁式樣均以G型為主，顯示出同屬植物的同源性。試驗(yàn)結(jié)果顯示，玉竹葉表皮細(xì)胞較圓潤(rùn)，保衛(wèi)細(xì)胞較飽滿，且氣孔數(shù)據(jù)同樣顯示出玉竹有明顯優(yōu)勢(shì)，植物的蒸騰、光合、呼吸等重要生命活動(dòng)都與氣孔密切相關(guān)，玉竹植物葉片氣孔數(shù)目較多顯示出其光合等能力要優(yōu)于黃精（表2）。研究對(duì)黃精屬植物黃精和玉竹葉的解剖結(jié)構(gòu)和表觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析，認(rèn)為可以利用黃精屬植物葉的解剖結(jié)構(gòu)和表觀結(jié)構(gòu)特征差異來(lái)作為同屬植物鑒別的參考依據(jù)。

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篇(6)

關(guān)鍵字：風(fēng)景園林;園林行業(yè)體系;綜述

一、行業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的園林(landscapearchitecture)學(xué)科從19世紀(jì)50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面,需要設(shè)計(jì)者掌握和具有各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。園林設(shè)計(jì)是非常嚴(yán)肅的專業(yè)工作，一個(gè)不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計(jì)方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。

由于目前我國(guó)園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不規(guī)范性導(dǎo)致了設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無(wú)經(jīng)驗(yàn)的、職業(yè)素質(zhì)不高的設(shè)計(jì)者充斥著設(shè)計(jì)隊(duì)伍。其次我國(guó)實(shí)行設(shè)計(jì)單位資質(zhì)分級(jí)制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場(chǎng)地、硬件設(shè)備要求，工作的范圍都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下各種專業(yè)人員的流動(dòng)性很大，資質(zhì)的高低或有無(wú)資質(zhì)都不能準(zhǔn)確地反映設(shè)計(jì)單位的工作能力。

由于這種不規(guī)范性導(dǎo)致設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不平衡的競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)計(jì)單位之間經(jīng)常以降低設(shè)計(jì)費(fèi)率來(lái)拿到設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，本來(lái)設(shè)計(jì)費(fèi)率已經(jīng)取了國(guó)家規(guī)定費(fèi)率的下限，這種不正常的競(jìng)爭(zhēng)更使得設(shè)計(jì)單位雪上加霜，不堪重負(fù)。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設(shè)計(jì)任務(wù)在很短的時(shí)間內(nèi)完成，使得設(shè)計(jì)單位、設(shè)計(jì)師不能夠投入精力進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。

不平衡的競(jìng)爭(zhēng)直接的受害者是中型的設(shè)計(jì)單位特別是無(wú)資質(zhì)的新興設(shè)計(jì)單位。因?yàn)榇笮偷脑O(shè)計(jì)單位都是改革開放之前已經(jīng)成立的國(guó)有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動(dòng)輒追求高資質(zhì)、境外設(shè)計(jì)師的情況下，占盡優(yōu)勢(shì)。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國(guó)日益擴(kuò)大的園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的要求，以及設(shè)計(jì)理論的創(chuàng)新。

由于園林設(shè)計(jì)規(guī)范、制度的不完善，使得設(shè)計(jì)單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時(shí)，常為了單位的生存和設(shè)計(jì)資金按合同規(guī)定比較準(zhǔn)時(shí)的回籠，難以堅(jiān)持自己的正確意見，有時(shí)甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時(shí)由于設(shè)計(jì)單位不能有效的對(duì)施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項(xiàng)目竣工驗(yàn)收發(fā)表意見，常常使得很多不符合設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品進(jìn)入施工中，影響了設(shè)計(jì)的最終效果。

在園林設(shè)計(jì)日益對(duì)自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)筆者認(rèn)為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認(rèn)證、管理，設(shè)計(jì)法規(guī)完善等四個(gè)方面。

二、園林設(shè)計(jì)師的培育

現(xiàn)在從事園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師專業(yè)背景復(fù)雜，如：建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、園林建筑、園藝等等。在園林設(shè)計(jì)行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德(Olmsted,FrederickLaw,SR.)是作家、自然資源保護(hù)論者，安德魯·杰克遜·唐寧(Downing,AndrewJackson)是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆(Bartholomew,Harland)是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特(Baxter,Sylvester)是記者、活動(dòng)家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進(jìn)行規(guī)范和改革。

2.1學(xué)科的規(guī)范

目前我國(guó)的園林專業(yè)在不同學(xué)校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、景觀建筑、園藝、園林、風(fēng)景園林、造園學(xué)、風(fēng)景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術(shù)”等等，五花八門令人困惑。課程的設(shè)置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)，這樣不利于我國(guó)園林學(xué)科和環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。其實(shí)教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說(shuō)明，園林(090401)屬于環(huán)境生態(tài)類(0904)，農(nóng)學(xué)(09)學(xué)科門類。全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)(1985)林學(xué)名詞審定委員會(huì)1989年頒布的《林學(xué)名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個(gè)高等院校應(yīng)該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。

但是在進(jìn)一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個(gè)完整獨(dú)立的學(xué)科而存在的。在這份目錄上與園林有關(guān)的僅有一個(gè)專業(yè)和一個(gè)方向，即：園林植物與觀賞園藝(090706)屬于林學(xué)類(0907)農(nóng)學(xué)學(xué)科門類(09)，081303城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì))。這與園林在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對(duì)等的。對(duì)此我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學(xué)科使其成為一個(gè)完整的與建筑學(xué),城市規(guī)劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無(wú)法替代的學(xué)科專業(yè)。規(guī)劃師過(guò)于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過(guò)于注重個(gè)人創(chuàng)造以及爭(zhēng)取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實(shí)踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動(dòng)多領(lǐng)域的合作。

雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國(guó)情”的限制因素，但這不應(yīng)該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊?guó)古典園林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項(xiàng)研究的東方強(qiáng)國(guó)，開始輸出自己的專業(yè)理論和技術(shù)，建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)專業(yè)事務(wù)所發(fā)展到150家，從業(yè)技術(shù)人員達(dá)兩千多名(1985年統(tǒng)計(jì))。

2.2學(xué)制的完善

園林設(shè)計(jì)是專業(yè)性很強(qiáng)的綜合體，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的全面地專業(yè)學(xué)習(xí)。但是目前我國(guó)園林專業(yè)的學(xué)制和在校學(xué)習(xí)時(shí)間都不符合園林設(shè)計(jì)專業(yè)的要求。我國(guó)園林專業(yè)實(shí)行4年本科學(xué)制，一年級(jí)大概10月開學(xué)，四年級(jí)六月畢業(yè)，共計(jì)44月，期間約有5個(gè)月假期，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有39個(gè)月，約三年零三個(gè)月。但是實(shí)際上在我國(guó)是從二年級(jí)才真正開始專業(yè)課程的，四年級(jí)上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學(xué)生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實(shí)際上課時(shí)間只有23個(gè)月，不足兩年。我們就不必說(shuō)3年學(xué)制的園林大專生了，這么短的時(shí)間是根本不夠的。筆者建議采用5年學(xué)制，并且保證專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間，才能切實(shí)的培養(yǎng)出比較合格初級(jí)園林師。

2.3教學(xué)方式的改革

目前我國(guó)的園林專業(yè)教學(xué)方式采用課堂的分科理論教育和實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實(shí)習(xí)，每次約半月時(shí)間，基本上是到一些風(fēng)景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學(xué)體系中占比重較小。

對(duì)于園林這樣實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)，這不到10%實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實(shí)踐也不太現(xiàn)實(shí)。首先在有限的時(shí)間內(nèi)不能在企業(yè)中學(xué)到比較綜合的、全面的知識(shí)，因?yàn)槠髽I(yè)的業(yè)務(wù)不能夠保證在這段時(shí)間內(nèi)是綜合的;其次很多企業(yè)只是讓實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的描圖工作，很難了解和掌握設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

因此筆者建議采用5年學(xué)制，拿出30%～40%的時(shí)間進(jìn)行大量的案例教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生知道不同地形特點(diǎn)、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項(xiàng)目方案的產(chǎn)生過(guò)程、實(shí)施效果、產(chǎn)生的社會(huì)影響等等。

2.4專業(yè)設(shè)置的認(rèn)證

以前基本上只有國(guó)家林業(yè)部部屬的幾所高校設(shè)立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個(gè)大一些的院校都設(shè)置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒有隨之增長(zhǎng)，很多學(xué)校教師嚴(yán)重不足，很多畢業(yè)一二年的學(xué)生任教。這樣的情況對(duì)于園林設(shè)計(jì)行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗(yàn)。

我們應(yīng)該對(duì)于一個(gè)學(xué)校是否具備設(shè)立園林專業(yè)做出嚴(yán)格審查和認(rèn)證。主要應(yīng)該包括四個(gè)方面的審查。

第一，園林專業(yè)基本課程的設(shè)置，由園林、土建、美學(xué)、文學(xué)、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學(xué)生掌握?qǐng)@林的歷史、理論、設(shè)計(jì)方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、中外園林史、園林工程學(xué)、假山、中國(guó)古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等;土建部分主要讓學(xué)生掌握基本建筑材料的特性等知識(shí)，如：材料力學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、基本建筑學(xué)、給排水等等;美學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國(guó)畫等等;文學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和表達(dá)能力，如：園林文學(xué)、散文詩(shī)詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等;環(huán)保部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學(xué)、土壤與肥料學(xué)、病蟲害學(xué)等等。

第二，每一位專業(yè)課教師與所教學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會(huì)成為“環(huán)境殺手”。

第三，教師任教資格的認(rèn)定。

鑒于園林專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合性，合理配置理論教師與實(shí)踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗(yàn)少的教師數(shù)量。可以適當(dāng)外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設(shè)計(jì)是作為兼職教師。這樣對(duì)于案例教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，這些教師本身就是一個(gè)案例庫(kù)。可以有效地保證學(xué)生與外界近距離接觸，及時(shí)接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識(shí)割裂的情況。學(xué)生可以更好的更新知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的變化。

第四，園林案例資料和圖書資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。

三、注冊(cè)園林師執(zhí)業(yè)制度

目前我國(guó)實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)園林設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)。依據(jù)從業(yè)時(shí)間來(lái)認(rèn)定設(shè)計(jì)師是工程師還是高級(jí)工程師并不能反映和保證設(shè)計(jì)師的能力。另一方面隨著人才的流動(dòng)，自由園林設(shè)計(jì)師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設(shè)計(jì)公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對(duì)個(gè)人信用具有很強(qiáng)的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點(diǎn)，會(huì)遭受嚴(yán)厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再?gòu)氖孪嚓P(guān)的工作。實(shí)行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會(huì)上也具有較高的信譽(yù)度。注冊(cè)園林師和園林師事務(wù)所的實(shí)行已是非常必要的了。

3.1注冊(cè)園林師的認(rèn)證

建議分為助理園林師和注冊(cè)園林師兩級(jí)。助理園林師必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學(xué)生，選擇一家園林師事務(wù)所實(shí)習(xí)，協(xié)助注冊(cè)園林師工作，不得單獨(dú)從事園林設(shè)計(jì)事務(wù)。注冊(cè)園林師是在助理園林師實(shí)習(xí)期滿后(建議2～3年)，由領(lǐng)導(dǎo)其工作的注冊(cè)園林師推薦，經(jīng)過(guò)中國(guó)園林師協(xié)會(huì)(CFLA)的批準(zhǔn)后成為注冊(cè)園林師，可以單獨(dú)執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。

3.2園林師事務(wù)所

由一名或多名注冊(cè)園林師主持的設(shè)計(jì)單位。注冊(cè)園林師負(fù)責(zé)景觀項(xiàng)目的實(shí)施，業(yè)主只要找到園林師事務(wù)所，與設(shè)計(jì)師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實(shí)施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場(chǎng)的管理、進(jìn)度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等，都由簽約的設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。工程完工后，所有的質(zhì)量問(wèn)題也都由設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。這種全權(quán)負(fù)責(zé)的方式，迫使設(shè)計(jì)師對(duì)劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠(yuǎn)，從而保證整個(gè)行業(yè)的規(guī)范度。

一個(gè)設(shè)計(jì)師事務(wù)所要營(yíng)業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設(shè)計(jì)師，事務(wù)所聘用設(shè)計(jì)師時(shí)不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會(huì)查詢?cè)O(shè)計(jì)師的誠(chéng)信記錄，誠(chéng)信記錄由中國(guó)園林師協(xié)會(huì)(CFLA)負(fù)責(zé)，保證了對(duì)執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)師的有效管理。

四、園林師的管理機(jī)構(gòu)和制度

目前我國(guó)還沒有管理園林設(shè)計(jì)師的專門組織，或者說(shuō)功能不夠完善。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)(1978成立)是全國(guó)風(fēng)景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學(xué)術(shù)性、科普性、非盈利性的全國(guó)性法人社會(huì)團(tuán)體，主要從事國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉辦規(guī)劃設(shè)計(jì)、論文等競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際科技合作。人事廳或建設(shè)廳主要對(duì)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定，管理面比較廣，并不能對(duì)園林師進(jìn)行跟蹤管理。

因此設(shè)立中國(guó)園林師協(xié)會(huì)(CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture)這一專業(yè)組織就成為必要，中國(guó)園林師協(xié)會(huì)(CFLA)進(jìn)行自律管理。主要職能為園林師注冊(cè)資格的認(rèn)定，園林師事務(wù)所資格的認(rèn)定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績(jī)和誠(chéng)信的紀(jì)錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設(shè)計(jì)事故責(zé)任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對(duì)社會(huì)公開，以便業(yè)主了解設(shè)計(jì)師，為選擇設(shè)計(jì)師提供幫助。

五、園林設(shè)計(jì)法規(guī)的完善

篇(7)

關(guān)鍵詞：植物修復(fù);重金屬;土壤;機(jī)制;類型

中圖分類號(hào)：S154.4;X53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2014）23-5617-07

重金屬是指比重等于或大于5.0的一類金屬元素，其中包括汞（Hg）、鎘（Cd）、鉛（Pb）、鉻（Cr）、鋅（Zn）、銅（Cu）等40多種金屬元素[1]。中國(guó)受Cd、砷（As）、Pb等重金屬污染的耕地面積近2.0×105 km2，約占總耕地面積的1/5;每年因重金屬污染而減產(chǎn)糧食超過(guò)1.0×107 t，被重金屬污染的糧食也多達(dá)1.2×107 t，由此造成的經(jīng)濟(jì)損失合計(jì)至少為200億元[2]。植物在重金屬脅迫下，其根系生長(zhǎng)受到影響，細(xì)胞膜透性增大，植物抗氧化酶系統(tǒng)和光合系統(tǒng)被破壞，對(duì)基因產(chǎn)生毒害等[3-5]。但不少種類植物仍能在高濃度的重金屬離子環(huán)境中生長(zhǎng)，完成其生活史，表明在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中植物亦相應(yīng)地產(chǎn)生了多種抵抗重金屬毒害的防御機(jī)制，以適應(yīng)環(huán)境的變化。那么，如何有效解決土壤重金屬污染給植物帶來(lái)的危害，筆者結(jié)合前人對(duì)植物修復(fù)土壤重金屬污染機(jī)理的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，提出了當(dāng)前如何利用植物修復(fù)土壤重金屬污染的技術(shù)措施，并對(duì)該技術(shù)的發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

1 植物修復(fù)土壤重金屬污染機(jī)制

在大量推廣運(yùn)用植物修復(fù)重金屬污染土壤之前，必須對(duì)其吸收、轉(zhuǎn)運(yùn)和積累重金屬的生理和生化機(jī)制有清楚的認(rèn)識(shí)。目前國(guó)內(nèi)外在此方面已有大量研究，已發(fā)展到分子水平。

1.1 限制重金屬離子跨膜吸收機(jī)制

植物根部重金屬離子橫向運(yùn)輸?shù)耐緩街饕獮橘|(zhì)外體途徑和共質(zhì)體途徑。重金屬離子進(jìn)入植物體后的分配依靠跨膜運(yùn)輸完成，主要包括跨質(zhì)膜轉(zhuǎn)運(yùn)和跨液泡膜轉(zhuǎn)運(yùn)兩種方式[6]。從理論上來(lái)說(shuō)，植物通過(guò)限制對(duì)重金屬的吸收，能有效降低體內(nèi)重金屬濃度，阻止重金屬離子由質(zhì)膜進(jìn)入胞質(zhì)溶膠是最好的防御機(jī)制。Nedelkoska等[7]對(duì)天藍(lán)遏藍(lán)菜與煙草的根部及其細(xì)胞壁的Cd水平研究發(fā)現(xiàn)，在Cd處理濃度為20 μg/g時(shí)，煙草根毛吸收的Cd大多數(shù)在3 d內(nèi)就直接進(jìn)入共質(zhì)體，而天藍(lán)遏藍(lán)菜在開始的7～10 d內(nèi)則是幾乎把所有吸收的Cd都貯存在細(xì)胞壁中，然后再釋放到共質(zhì)體中向莖葉部運(yùn)輸。后來(lái)研究表明，Cd吸收是一個(gè)不需要結(jié)合部位的選擇性過(guò)程，即細(xì)胞壁中的負(fù)電荷使Cd2+在細(xì)胞膜外富集起來(lái)，從而增加了跨膜梯度，可推動(dòng)Cd2+進(jìn)入細(xì)胞中[8]。細(xì)胞表面（CMS）的電負(fù)性形成細(xì)胞膜表面電勢(shì)ψ0，影響細(xì)胞表面離子的濃度，并進(jìn)一步影響金屬陽(yáng)離子的植物毒性。主要是通過(guò)細(xì)胞膜表面電勢(shì)而不是離子之間的競(jìng)爭(zhēng)起作用[9]。另外，細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)質(zhì)膜的特性，它能調(diào)節(jié)和控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的交換和運(yùn)輸，是有機(jī)體與外界環(huán)境之間的一個(gè)重要界面，因此，質(zhì)膜的透性大小是決定外界重金屬離子能否進(jìn)入細(xì)胞和進(jìn)入多少的主要因素。植物可通過(guò)限制重金屬離子跨膜吸收來(lái)降低體內(nèi)重金屬離子的濃度。Ange'lique等[10]研究認(rèn)為，根細(xì)胞膜上可能存在Cd誘導(dǎo)的運(yùn)輸?shù)鞍祝摰鞍讓?duì)重金屬的運(yùn)輸具有很強(qiáng)的選擇性。IRT作為一種質(zhì)膜轉(zhuǎn)運(yùn)體具有Fe、Cu、Zn和Cd轉(zhuǎn)運(yùn)活性，在轉(zhuǎn)錄水平上，JRT基因的表達(dá)也響應(yīng)Cd脅迫。

1.2 重金屬與植物細(xì)胞壁結(jié)合機(jī)制

植物對(duì)重金屬的排斥作用首先是使重金屬在植物體內(nèi)的運(yùn)輸受阻。通過(guò)對(duì)黃瓜、菠菜、互花米草、黑麥草、煙草、皖景天等植物的試驗(yàn)表明，植物吸收的重金屬離子大部分位于細(xì)胞壁，且被局限于細(xì)胞壁上，而不能進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)影響細(xì)胞內(nèi)的代謝活動(dòng)，這種作用阻止了重金屬離子進(jìn)入細(xì)胞原生質(zhì)，而使其免受傷害，使植物對(duì)重金屬表現(xiàn)出耐性[11-15]。類似的結(jié)果也在水稻、玉米、小麥等主要農(nóng)作物的試驗(yàn)中出現(xiàn)。例如，王芳等[16]采用不同的水稻品種，研究了細(xì)胞壁組分中Cd的含量，發(fā)現(xiàn)不同品種根部細(xì)胞壁組分存在顯著差異，且細(xì)胞壁組分中含Cd高的品種非蛋白巰基含量比含Cd低的品種高出1.6倍。襲波音[17]的研究結(jié)果表明，水稻體內(nèi)Cd主要分布在細(xì)胞壁上，其次為含核糖體的可溶性成分（以液泡為主），而且根部Cd含量要高于地上部。司江英等[18]認(rèn)為，細(xì)胞壁和細(xì)胞溶質(zhì)部分是Cu在玉米細(xì)胞內(nèi)分布的主要位點(diǎn)，細(xì)胞核、葉綠體及線粒體等細(xì)胞器中Cu的含量較低。張戴靜[19]研究了Cu和Cd在小麥幼苗細(xì)胞組織的分布，發(fā)現(xiàn)Cu脅迫下，小麥幼苗中Cu主要集中在根的細(xì)胞壁中，其次是根的細(xì)胞質(zhì)，包括線粒體、葉綠體、細(xì)胞核等細(xì)胞器;Cd處理下，以根的細(xì)胞質(zhì)中Cd含量最高，占整個(gè)幼苗的41.29%～49.49%，其次為根細(xì)胞壁部分，占總含量的17.88%～31.38%，而葉細(xì)胞器中含量最低，只占到總量的0.41%～1.76%，且隨外源Cd含量升高比例降低，60 mg/L Cd處理時(shí)，葉細(xì)胞器Cd比例降至最低。

1.3 重金屬離子的體外螯合和排斥機(jī)制

植物對(duì)重金屬離子的排斥性還表現(xiàn)在重金屬離子被植物吸收后又被排出體外。植物體內(nèi)存在多種金屬配位體，主要包括有機(jī)酸、氨基酸、植酸、植物螯合肽（PCs）和金屬硫蛋白（MTs）[20]。在重金屬脅迫條件下，植物同時(shí)分泌某些金屬結(jié)合蛋白和某些特殊的有機(jī)酸來(lái)螯合重金屬，降低植物周圍環(huán)境中有效態(tài)的重金屬離子含量，避免植物受害[21]。其中，研究較多的是有機(jī)酸、氨基酸和糖類等可溶性的有機(jī)小分子及高分子，以及不溶性的粘膠類物質(zhì)。例如，楊秀敏等[22]的研究表明，超積累植物可分泌金屬結(jié)合蛋白（類似于金屬硫蛋白或植物螯合肽），作為植物的離子載體，還可能分泌某些化合物，促進(jìn)土壤中的金屬溶解。Lu等[23]的研究表明，秋茄在低濃度Cd脅迫下分泌有機(jī)酸，使秋茄根際周圍的重金屬離子的相對(duì)濃度降低，從而影響秋茄對(duì)Cd的吸收。Mench等[24]計(jì)算出了Cd與分泌物的絡(luò)合穩(wěn)定常數(shù)和最大吸附量，表明Cd可與根分泌物各組分形成配位化合物。植物可通過(guò)限制重金屬離子跨膜吸收，降低體內(nèi)重金屬離子的濃度。根的分泌物在金屬耐受性中的作用是有機(jī)酸和Al的解毒過(guò)程，如蕎麥從根部分泌草酸對(duì)Al脅迫的反應(yīng)，并在葉中積累非毒性的Al-草酸鹽，從而在內(nèi)部和外部都發(fā)生解毒作用[25-30]。重金屬脅迫誘導(dǎo)下多種金屬可誘導(dǎo)植物體內(nèi)PCs的產(chǎn)生。王超等[31]用Cd處理的2種水生植物的體內(nèi)都合成PCs，且隨著Cd濃度的增加，水浮蓮根系產(chǎn)生明顯毒害效應(yīng)，同時(shí)根系中的PCs大量合成。

1.4 重金屬離子的區(qū)域化機(jī)制

植物根系分泌物以及根系周圍的植物-微生物微系統(tǒng)均能防御重金屬離子進(jìn)入。進(jìn)入根系的重金屬離子首先被根部細(xì)胞壁及碳水化合物固定而束縛于果膠位點(diǎn)。張旭紅等[32]研究提出細(xì)胞壁可以通過(guò)“區(qū)隔機(jī)制”和“適應(yīng)機(jī)制”來(lái)減輕重金屬帶來(lái)的傷害，認(rèn)為有些耐性品種細(xì)胞內(nèi)的重金屬離子可能被固定地存放在毒害位點(diǎn)，如細(xì)胞核、線粒體和較遠(yuǎn)的不敏感“自由空間”， 如液泡，從而降低了重金屬在細(xì)胞內(nèi)的毒性。李妍[33]的研究表明，在鎘脅迫發(fā)生時(shí)，抗氧化酶系統(tǒng)沒有對(duì)小麥起到保護(hù)作用，而是細(xì)胞區(qū)隔化等因素起了主導(dǎo)作用。陳濤濤[34]認(rèn)為，液泡在植物對(duì)抗重金屬、病蟲害和鹽脅迫等過(guò)程中起到非常重要的作用，這些功能的發(fā)揮，是依靠液泡內(nèi)載體蛋白的運(yùn)載能力。在植株層面上，某些超富集重金屬植物不同器官可能存在區(qū)室作用。Singh等[35]研究發(fā)現(xiàn)，As超富集植物蜈蚣草能將吸收的As貯存在羽葉中，莖部再將地下部的As轉(zhuǎn)移到羽葉過(guò)程中起著重要作用，它能形成一個(gè)羽葉吸收As的貯槽，在低As濃度時(shí)，主要將As轉(zhuǎn)移到幼葉中，在As濃度較高時(shí)，將As轉(zhuǎn)移到老葉中，從而能降低毒害的程度。因此，區(qū)域化可能是一種很有效的解毒途徑。

1.5 抗氧化系統(tǒng)防衛(wèi)機(jī)制

自由基含量的增高可能是重金屬脅迫導(dǎo)致植物生長(zhǎng)發(fā)育受到傷害的主要原因之一[36]。重金屬脅迫與其他形式的氧化脅迫相似，能導(dǎo)致大量的活性氧自由基產(chǎn)生。同時(shí)，這種過(guò)氧化脅迫往往能刺激一些植物抗氧化防衛(wèi)能力的提高，且這些物質(zhì)能夠在一定范圍內(nèi)清除這些ROS，以保護(hù)細(xì)胞免受氧化脅迫的傷害。這些抗氧化物質(zhì)包括主要的細(xì)胞氧化還原物質(zhì)如VC、GSH，以及SOD、POD、APX等，在重金屬脅迫時(shí)進(jìn)行響應(yīng)，保護(hù)植物膜系統(tǒng)，清除脅迫所產(chǎn)生的自由基，保護(hù)細(xì)胞免遭傷害[37]。黃輝等[38]研究認(rèn)為，重金屬脅迫引起刺苦草抗氧化酶活性增加是植物抵抗氧化脅迫的重要保護(hù)機(jī)制[39]。研究人員認(rèn)為菠菜、小白菜、茭白隨著重金屬處理濃度的增加，PAL、SOD、POD、NR活性均呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)，是因?yàn)槭艿酵鈦?lái)重金屬脅迫時(shí)，抗氧化物能及時(shí)有效地通過(guò)SOD清除自由基，保護(hù)細(xì)胞免受氧化脅迫的危害，當(dāng)脅迫性加劇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常的歧化能力時(shí)，細(xì)胞內(nèi)多種功能酶及膜系統(tǒng)遭到破壞，生理代謝紊亂[40-42]。單一的Cd、Pb處理后，大麥幼苗葉片中、油菜根內(nèi)脯氨酸含量增加幅度與重金屬濃度呈正相關(guān)，高濃度的Cd、Pb復(fù)合處理后，植株不同部位脯氨酸含量均高于所有單一處理的[43，44]。不同濃度的Cd處理水稻幼苗時(shí)，隨著Cd濃度的增加，發(fā)現(xiàn)葉綠素和SOD活性下降，POD活性先上升后下降，細(xì)胞膜透性大幅度增大，是因?yàn)橹亟饘俣竞赡茏罱K破壞了水稻體內(nèi)的保護(hù)酶系統(tǒng)[45]。因此，當(dāng)重金屬污染超過(guò)一定的閾值，保護(hù)酶活性不足以清除體內(nèi)自由基時(shí)，酶活性則迅速下降，從而產(chǎn)生植物毒害。

1.6 重金屬脅迫下熱激蛋白響應(yīng)機(jī)制

熱激蛋白（Heat shock proteins，HSPs）是受熱等因素刺激后而誘導(dǎo)產(chǎn)生的蛋白質(zhì)，是一類可以調(diào)節(jié)應(yīng)激反應(yīng)并且保護(hù)機(jī)體防止細(xì)胞損傷的蛋白質(zhì)，在機(jī)體的應(yīng)激反應(yīng)中具有重要作用的熱休克蛋白。重金屬離子能引起植株產(chǎn)生熱激反應(yīng)，產(chǎn)生熱休克蛋白[46-48]。目前已有較多關(guān)于植物響應(yīng)重金屬脅迫提高HSP表達(dá)的報(bào)道，熱脅迫和重金屬脅迫可以增加小麥中低分子量HSPs（16 220 kDa）的mRNAs水平[49];植物海石竹（Armeria maritima）生長(zhǎng)在富含Cu的土壤中時(shí)，HSP17可在根中表達(dá)[50];對(duì)野生番茄進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)，一種較大的HSP（HSP70）也能對(duì)Cd脅迫作出反應(yīng)，抗體定位表明，HSP70存在于細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)中，也存在于細(xì)胞膜上，說(shuō)明HSP70可以保護(hù)細(xì)胞膜不受Cd破壞[51];水稻rHsp90基因在對(duì)酵母以及煙草在逆境環(huán)境中的生存發(fā)揮著重要的作用[52]。中國(guó)科學(xué)院遺傳發(fā)育生物研究所研究人員發(fā)現(xiàn)擬南芥的bHLH的3個(gè)轉(zhuǎn)錄因子參與了植物對(duì)Cd脅迫的響應(yīng)，由于轉(zhuǎn)錄因子的互作表達(dá)，啟動(dòng)了一些與重金屬區(qū)隔化的基因，將Cd隔化在根部，降低了地上部分的轉(zhuǎn)運(yùn)。蔣昌華等[53]的試驗(yàn)表明，重組菌株由于過(guò)表達(dá)RcHSP70提高了對(duì)重金屬脅迫的抗性。因此，在正常的蛋白質(zhì)折疊和組裝過(guò)程中HSPs作為分子伴侶，在逆境條件下也可以通過(guò)修復(fù)被脅迫傷害的蛋白質(zhì)而發(fā)揮作用。

1.7 植物基因組DNA甲基化變異對(duì)重金屬脅迫的響應(yīng)機(jī)制

DNA甲基化是一種共價(jià)化學(xué)修飾，在DNA甲基轉(zhuǎn)移酶的作用下，將甲基從供體S-腺苷甲硫氨酸轉(zhuǎn)加到胞嘧啶上的一種化學(xué)修飾過(guò)程。近年來(lái)的研究證明，重金屬污染會(huì)對(duì)DNA甲基化水平造成影響，并且許多受甲基化變化誘導(dǎo)的基因與這些脅迫反應(yīng)有關(guān)。葛才林等[54]研究認(rèn)為，重金屬對(duì)水稻和小麥葉片蛋白質(zhì)合成的抑制與重金屬引起的水稻和小麥葉片中DNA甲基化水平的提高相關(guān)。重金屬離子脅迫導(dǎo)致植物基因組DNA甲基化水平的上升有利于植物抵抗重金屬脅迫，防止DNA被內(nèi)切酶酶切和多拷貝轉(zhuǎn)座[55]。Cu2+、Hg2+和Cd2+脅迫導(dǎo)致小麥和水稻葉片DNA中5mC比例的升高，Cr可以誘導(dǎo)油菜（Brassica napus）基因組中DNA甲基化水平的上升[56，57]。Cd2+脅迫下的二倍體和四倍體油菜葉片基因組DNA中分別有22.7%和23.3%的CCGG位點(diǎn)發(fā)生了胞嘧啶甲基化，均分別高于二者未經(jīng)Cd處理的對(duì)照（20.3%和19.8%）[58]。另外，重金屬處理后，蘿卜、擬南芥、棉花的基因組DNA的甲基化水平呈現(xiàn)出相同的規(guī)律[59-61]。這些研究結(jié)果表明植物DNA甲基化修飾參與了環(huán)境脅迫下的基因表達(dá)調(diào)控過(guò)程。

2 植物修復(fù)土壤重金屬污染的類型

植物修復(fù)（Phytoremediation）是以植物忍耐、分解或超量積累某種或某些化學(xué)元素為基礎(chǔ)，利用植物及其共存微生物體系來(lái)吸收、超量積累、降解、固定、揮發(fā)以及富集環(huán)境中的污染物，實(shí)現(xiàn)部分或完全修復(fù)土壤污染的一門原位治理技術(shù)[62]。植物去除土壤中重金屬的機(jī)理主要是依靠植物萃取作用、根系過(guò)濾作用、植物揮發(fā)作用和植物固定化作用[63]。根據(jù)修復(fù)植物在某一方面的修復(fù)功能和特點(diǎn)，將植物修復(fù)分為植物提取、植物揮發(fā)和植物穩(wěn)定3種類型。

2.1 植物提取（Phytoextraction）

植物提取修復(fù)是目前研究最多，也最具發(fā)展前景的植物修復(fù)方式之一。由于酸洗可以促進(jìn)重金屬氧化物或礦物成分溶解[64]，孫蓀[65]提出用添加化學(xué)螯合劑來(lái)強(qiáng)化植物的提取效果。AM可通過(guò)加快植物對(duì)重金屬的吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)，強(qiáng)化植物修復(fù)[66]。通過(guò)向土壤中施加螯合劑，如EDTA、DTPA、EGTA、檸檬酸等活化土壤中的重金屬，增加重金屬的生物有效性，提高富集植物對(duì)重金屬的積累，促進(jìn)植物的吸收，可能也是植物修復(fù)發(fā)展的一個(gè)新方向。Wang等[67]發(fā)現(xiàn)叢枝菌根真菌與植物聯(lián)合培養(yǎng)，其不僅能夠減輕重金屬對(duì)植物的毒害，還能有效地影響植物對(duì)重金屬的吸收和轉(zhuǎn)化。利用土壤中富集的多種對(duì)重金屬具有抗性的細(xì)菌和真菌，來(lái)影響重金屬的毒性及重金屬的遷移和釋放，通過(guò)接種特殊微生物，利用叢枝菌根在重金屬土壤中與植物根系共生的特性，強(qiáng)化植物修復(fù)也是另一重要的研究方向。此外，Lebeau等[68]利用根際微生物通過(guò)金屬的氧化還原來(lái)改變土壤金屬的生物有效性，或者通過(guò)分泌生物表面活性劑、有機(jī)酸、氨基酸和酶等來(lái)提高根際環(huán)境中重金屬的生物有效性，也取得了一定的進(jìn)展。

2.2 植物揮發(fā)（Phytovolatilization）

植物揮發(fā)是利用植物根系分泌物使土壤中的有機(jī)碳或無(wú)機(jī)重金屬如汞、硒轉(zhuǎn)化為揮發(fā)形態(tài)，進(jìn)而去除其污染[69]。目前這方面研究最多的是類金屬元素Hg和非金屬元素Se[70，71]。煦涵等[72]的研究認(rèn)為，用含ACC脫氨酶的PGPR接種有助于減輕脅迫引起的乙烯產(chǎn)生，從而促進(jìn)在脅迫條件下的植物生長(zhǎng)和發(fā)育，進(jìn)而減輕非生物脅迫對(duì)植物的影響，使植物可以更好地抵御重金屬的脅迫[73]。申榮艷等[74]在正常田間持水量的土壤中，加人淀粉和葡萄糖等碳源均一定程度地促進(jìn)了真菌和細(xì)菌數(shù)量的增加，從而促進(jìn)了土壤中PCBs（多氯聯(lián)苯）和OCPs（有機(jī)氯農(nóng)藥）的降解。

2.3 植物穩(wěn)定（Phytostabilization）

植物穩(wěn)定是通過(guò)吸收、分解、氧化、固定等過(guò)程，降低重金屬的流動(dòng)性和生物可利用性，防止重金屬的滲漏和轉(zhuǎn)移，減少重金屬對(duì)植物的危害，在這一過(guò)程中，土壤中重金屬含量并不減少，只是存在形態(tài)發(fā)生了變化。通過(guò)大面積種植此類作物，可有效降低廢棄礦場(chǎng)和重金屬污染嚴(yán)重地區(qū)重金屬的危害[75]。這種技術(shù)的主要優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)植物根部對(duì)重金屬的積累、吸附、沉淀來(lái)實(shí)現(xiàn)重金屬的固定，降低重金屬的移動(dòng)性和生物有效性[76]。由于植物具有龐大的根系，在有坡度的地表，植物可以降低金屬污染顆粒的分散及減少污染物向地表及地下水的轉(zhuǎn)移[77]。植物穩(wěn)定技術(shù)是原位降低重金屬污染的有效途徑[78]，也是一種經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)的重金屬污染土壤修復(fù)技術(shù)。

另外，許超等[79]利用土壤中的微生物、植物、菌根真菌及其相互作用的根際和菌（絲）際環(huán)境來(lái)降解土壤中的污染物。這種方法克服了單獨(dú)微生物修復(fù)和植物修復(fù)污染土壤的不足，也是未來(lái)植物修復(fù)研究的一個(gè)方向。除發(fā)展上述幾種植物修復(fù)技術(shù)外，還有一些組合技術(shù)，例如，植物-微生物修復(fù)、表面活性劑-植物修復(fù)等，這些技術(shù)都是將土壤淋洗法、生物學(xué)、基因技術(shù)、環(huán)境化學(xué)等與植物提取綜合應(yīng)用。

3 植物修復(fù)技術(shù)應(yīng)用及展望

盡管植物修復(fù)是一種新型的環(huán)保修復(fù)技術(shù)，植物修復(fù)土壤重金屬和有機(jī)物污染具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但至今仍難以得到廣泛應(yīng)用，其主要原因在于植物修復(fù)重金屬土壤污染的機(jī)制研究緩慢、自身技術(shù)的不成熟以及修復(fù)后植株處理難等問(wèn)題。因此，必須重視土壤質(zhì)量的管理和保護(hù)工作，從污染的源頭抓起，控制污染源，在有效地防止土壤污染的同時(shí)，還需要對(duì)相關(guān)的理論和技術(shù)進(jìn)行研究，并實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性的突破。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外對(duì)植物修復(fù)技術(shù)研究的現(xiàn)狀，在今后的研究工作中可考慮從以下幾方面進(jìn)行。

3.1 加快超積累植物的篩選評(píng)價(jià)

研究認(rèn)為，不同植物對(duì)重金屬富集差異很大，如吊蘭、魚腥草和蜈蚣草對(duì)Cd具有極強(qiáng)的富集能力[80，81]，蘆葦、白芒、東南景天、蒲公英和蜈蚣草對(duì)Pb和Zn有較好的富集能力[82]。不同作物對(duì)重金屬的吸收差異較大。一般來(lái)說(shuō)，蔬菜富集重金屬能力較禾谷類強(qiáng)[83]，水稻、玉米、高粱、小麥、大豆、豌豆等對(duì)重金屬的吸收能力小于蔬菜類[84]。同一作物的不同品種間對(duì)重金屬的富集差異顯著[85]。在高Cd處理?xiàng)l件下，水稻Cd高積累品種對(duì)Cd有較強(qiáng)的吸收和富集能力[86，87]。類似的研究結(jié)果還表現(xiàn)在煙草[88]、小白菜[89]等作物上。因此，尋找重金屬超積累植物，可通過(guò)調(diào)控其生境中的水、光、熱等自然因素和耕作方式、施肥措施等促進(jìn)修復(fù)植物的生長(zhǎng)，提高生物量和修復(fù)效率。

3.2 利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)進(jìn)行種質(zhì)創(chuàng)新

隨著生命科學(xué)理論和分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基因工程技術(shù)被認(rèn)為是改良植物對(duì)重金屬耐性和富集能力的一條有效途徑，并成為強(qiáng)化植物修復(fù)領(lǐng)域最具有潛力的發(fā)展方向之一[90]。研究人員認(rèn)為，基因工程技術(shù)將金屬螯合劑、金屬硫蛋白（MTs）、植物螯合肽（PCs）和重金屬轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白基因等轉(zhuǎn)入超積累植物，能有效增加植物對(duì)金屬的提取，從而提高植物修復(fù)的效率[91]。同時(shí)，可利用基因工程技術(shù)將超富集植物富集重金屬特性克隆到生物量較高的植物中去，從而產(chǎn)生符合人們需要的修復(fù)植物;或者加強(qiáng)研究植物富集重金屬機(jī)理，從而指導(dǎo)改良大生物量植物。

3.3 采用不同的種植方式

將超積累植物與作物間作，通過(guò)超積累植物對(duì)土壤重金屬的強(qiáng)吸聚作用來(lái)降低作物對(duì)重金屬的吸收，同時(shí)達(dá)到充分利用和修復(fù)污染農(nóng)田的目的。在受Cd污染的土壤上，將印度芥菜與苜蓿進(jìn)行間作，苜蓿地上部Cd含量較單作降低了2.8%～48.3%[92]。將超富集植物東南景天與玉米、黑麥草、大豆混作后，顯著地降低了玉米和黑麥草對(duì)Cd和Zn的吸收能力[93]。湯文光等[94]研究了不同種植模式下稻田土壤重金屬Cd、Pb、Hg、As含量，晚稻植株重金屬的積累與分配，稻米品質(zhì)及產(chǎn)量的影響。結(jié)果表明，與對(duì)照冬閑-雙季稻相比，黑麥草-雙季稻、紫云英-雙季稻、油菜-雙季稻和馬鈴薯-雙季稻4種冬種模式對(duì)土壤重金屬含量表現(xiàn)出明顯差異，不同栽培模式對(duì)不同重金屬含量表現(xiàn)也不同。不同種植模式晚稻植株重金屬含量均為根>莖葉>糙米，冬種模式根重金屬含量均低于對(duì)照，且增加了稻米出糙率、整精米率、膠稠度和直鏈淀粉含量，降低了堊白粒率和堊白面積，增加了晚稻產(chǎn)量。因此，合理安排農(nóng)業(yè)種植模式，利用修復(fù)植物物種間相互作用，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的由喬、灌、草搭配而成的修復(fù)群落，能有效降低土壤中重金屬的含量。

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