序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有關小學教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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對于基礎教育階段的孩子來說，他們人格的發展，教師的影響僅次于父母。特別是小學階段，教師在孩子們的心中是神圣崇高的。教師的言語、行為、教學風格都是他們學習的榜樣。如果教師的心理不健康、人格有偏移、個性有缺陷都會毫無保留地投射到學生幼小的心靈上，對學生的心理健康發展造成巨大的負面影響。如果教師經常將各種不良的情緒帶進課堂，動輒訓斥、指責，甚至有一些偏激的行為，都將給學生心靈帶來傷害，各種心理問題與學習障礙將隨之而來。

由此可見，教師優良的人格特征不僅是促進教育發展的“催化劑”，還是促進學生健康發展的奠基石。這就要求教師不僅要具備精深的專業知識、崇高的敬業精神、豐富的教育科學理論和較強的科研素質外，還必須具備良好的心理素質。

但現在，根據調查分析，發現在被調查者中有51.23%的農村小學教師存在不同程度心理問題。

二、小學教師心理亞健康現狀及原因

據有關部門對農村小學教師心理健康現狀的調查結果顯示，教師的亞健康心理表現在以下三大方面。

1、焦慮。

焦慮已成為中小學教師中常見的、普遍的心理問題，而且有愈演愈烈的趨勢。引起焦慮的主要因素有：

（1）、培養學生的成就挫折。有些教師好勝心卻很強，極想取得好名次和受到領導的表揚，但因自身水平有限，能力一般，致所帶的班級的教育教學質量平平，造成心理焦慮。

（2）、教科研的成就挫折。由于有些學校對教師論文獲獎、文章發表、課題研究有一定數量上的規定。對于達不到要求的教師在考核、評優、晉職、獎金分配上暫時發生傾斜，而大部分的教師平時埋頭于教學，特別是農村的小學，編制緊，教育教學任務重，教師對論文的撰寫已經盡力而為了，對課題研究確實有力不從心之感。而這些對農村小學教師的考核、評優、晉職、獎金分配來說又是至關重要的，長期以往，學術上沒有建樹，勢必造成心理失衡，引發焦慮。

（3）、晉職的成就挫折。依照現有的職稱評定體系，由于名額有限，僧多粥少，符合參評條件的農村小學教師若想晉升非，得等上幾年，才輪得著，除非是特別優秀的可以破格。一線的農村小學教師在等待職稱晉升的過程中，內心壓抑，對前途極其擔憂，引發焦慮。

（4）、物質待遇、社會地位不如從事其他工作的親戚、朋友、同學，加上拜金主義、享樂主義的沖擊，從而使教師產生焦慮。

2、情緒波動大，行為偏差大

（1）、在生活中，一些教師由于主客觀的原因，常處于情緒低落、心情不佳的狀態，不能調節和控制自己的不良情緒，他們很少有快樂。而憤怒、悲哀、恐懼、埋怨則是經常表現出來。當他們意識到別人不合理地對待自己時，憤怒便會驟然爆發，并表現出攻擊；當他們難以達到目的時，便會產生恐懼或悲哀的心理。這種不良情緒的的滋生和蔓延，以至于形成惡性循環，使他們長期處于緊張、憂郁、焦慮狀態。

（2）、在教育教學過程中，一些教師不善于處理復雜的人際關系，不能處理好理想和現實的矛盾。不是與同行發生紛爭，就是與學生發生對抗，甚至與領導發生沖突。久而久之，形成孤獨、無助、郁悶、憤懣、抑郁等情緒。當發現學生有違紀現象或有其他錯誤時，這些教師往往會粗暴地指責、批評、諷刺、挖苦、侮辱學生，甚至體罰學生。

3、感覺身心俱疲

我們的許多農村小學教師除了白天緊張繁忙的工作以外，晚上還要加班加點，日復一日，年復一年，在這種超負荷的工作壓力之下，極易產生生理和心理疲勞。這是造成教師身心俱疲的的客觀因素。

其次，教師個體性腦力勞動的性質，是造成教師身心俱疲的主觀因素。

第三，忙于應付各種檢查、評估、驗收，也是造成教師身心俱疲的一個重要的因素。

第四，福利待遇、名譽地位、人際關系等方面的擔心是造成教師身心俱疲的另一個主要的因素。

三、維護小學教師心理健康，促進基礎教育和諧發展

小學教師自身心理素質的提高，是關系到能否促進基礎教育和諧發展的關鍵所在。也只有關注、重視、維護小學教師的心理健康，才能促進基礎教育的和諧發展。具體做法：

1、改善評價機制和管理制度

（1）制訂科學、合理的評價機制。在小學階段，制止主要以學生語、數科考試成績為依據的評價教師教學水平高低的做法。實施全方位的綜合評價制度，構建多角度的評價體系，降低師生對分數的關注程度，減輕分數對教師學生的精神壓力。

（2）、教師的職稱晉升、福利待遇、評優評先等方面的評定，科學、歷史、公正地衡量，不搞“一票否決制”。對不同年齡層次的教師，采取不同的評價標準。在條件允許的情況下，結合“摘蘋果”的原理，考慮一線教師和科研教師的區別，適當擴大職稱的級別，適當降低職稱晉升的門檻，使大多數教師通過自己的努力，都能跨上相應等級的職稱，從而消除一線教師中消極的工作態度和牢騷滿腹的思想情緒。

（3）、采取人性化的管理。①學校要轉變觀念，對于教師不僅僅是管理，更是服務。在教育教學上，提供教師學習的機會、展示的舞臺；在生活上，關心教師的家庭、豐富單身教師的生活；在待遇上，“獎優罰劣、獎勤罰懶”， 實行多勞多得。②嚴格控制教師的工作時間。對教師的教案采取分層次的要求，有條件的可以實現資源共享。對教學任務繁重的骨干教師和包班教師，更要在條件許可的情況下，減少他們的工作量，增加他們休息的時間。③在國家加大基礎教育投入的同時，學校逐步提高教師的福利待遇，不斷改善教師的工作和生活條件。④努力創造寬松和諧的心理時空。努力創造條件，不斷滿足教師們的成就需要，使他們時時體驗到被尊重、被關心的情感，從而保持舒暢、平和的心情，輕松愉快地投入工作。

2、提升教師自身的心理素質

（1）、通過心理輔導，增強教師自信心

利用網絡、邀請專家針對不同年齡、不同心理特點的教師進行分類輔導。促使每位教師都能正確認識自己和評價自己，并進行必要的自我鼓勵和自我欣賞。學會體驗工作中的快樂和喜悅，如學生的點滴進步；學會在暫時的挫折中勇敢面對。

篇(2)

［關鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊

當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環節上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現實問題，溫州市甌海區對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化

“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區教科規劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法?；顒咏Y束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。

三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態化、應用化

相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環節。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網絡上查看一些地區的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發的治學態度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化

沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發現一些課題組成員乃至負責人有相關或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發揮提升教師論文寫作質量的作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發現一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發現一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創意等?；诂F實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態，同時也可發揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續改進。

作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區教師發展中心

［參考文獻］

［1］劉陽科．從存在主義與解釋學的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學學報：社會科學版，2007（1）：124－128．

［2］車銘洲．當代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．

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關鍵詞：繞過；新課改；困惑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-130-01

2014年春，我們學校大力打造高效課堂改革，但是，執教老師總是走不出老舊的教學模式，即使能耍幾個花架子，也是生搬硬套，教與學也不能融為一體。

一、那些繞不過去的困惑

1、觀念的更新。我校領導對新課程的教學改革還存在指導上的不足，重視程度不夠，在相當一部分語文任課教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現象，走不出陳舊教學模式的陰影。

教學思路公式化。很多老師不加強自身業務學習，不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。

教學方法的模式化。在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念、而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

師資培訓力度不夠。一部分老師在課堂上對網絡使用不熟悉，在課件使用過程中總是前面課件與后面的課件連接不起來，時不時造成課堂“雅靜”，學生無事可做，老師慌亂，語無倫次。

以上這些教學缺陷都需要認真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。

2、教師身體力行方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的象征性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，特別是我們農村教師的培訓少之又少，方式也比較陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對我們農村教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師發展的需要。近年來上級有關部門對老師的培訓，居然多數是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓老師們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的農村小學教師來說，無疑是“無經可取”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。

3、要求與現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，我們學校實際情況是，基本上都是大班額，每個班級都有50多個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在抓差補缺的學困生身上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實的時候，效果往往與城市小學是差異懸殊的。

4、學校要求與教師成長相違背。學校教研急功近利。新課改要求教師不僅是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者，教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多是通過科研在短期內快速地搞出學校辦學特色，追求立竿見影，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”現象，在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。

二、走過這些困惑的對策

1、用走出去、請進來的方式，加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中累累碰到困惑，一個原因就在于沒有現成的方式可借鑒，往往理論與實踐脫節，它需要學校指揮棒正能量的導向，深入教學實際，繼續加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現專家與一線教師密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。

篇(4)

學校行政工作千頭萬緒，我能圍繞三年任期的目標，在學校復雜的管理過程中，緊緊依靠黨支部的保證監督作用，教代會參政議政民主辦學的作用，發揚民主，依靠群眾的智慧，充分調動全體教職工辦學的積極性，形成合力，確保三年目標的完成。20__學年，我在港東小學任校長職務的這一年，是實施三年目標的關鍵一年。應該說，港東小學的各項工作進入了一個良性循環的時期，學校被命名為“崇明縣文明單位”，授予“上海市學習型家庭實驗基地”等稱號，學校按照確定的三年目標一步一個腳印地攀升。雖然只有一年的時間，但為港東小學完成三年目標奠定了扎實的基礎。由于工作的需要，我奉命于20__年8月起擔任港西小學校長職務，現就在港西小學任職的兩年工作作簡要回顧：

一、明確提出切實可行的辦學思路

根據港西小學當時存在的“師資緊，經費緊，校舍場地緊”等薄弱環節，我在調查研究的基礎上，征求教師意見，適時地提出了“轉變觀念，加強管理，精練隊伍，改進評價，依托科研，改善條件，優化環境，繼承傳統，提高待遇，安全工作”等辦學思路，得到全體教職員工的認可，并在工作中加以貫徹實施。

二、抓凝聚力工程，努力提高全體教職工辦學的積極性

辦好學校，關鍵的是教師，所以提高全體教職工辦學的積極性，凝聚全體教職員工的合力，共同辦好學校是我任港西小學校長的首要任務。

1、及時解決教師所關心的熱點問題。如：（1）．學校平時值班與節假日值班的問題（2）．原教師職務改為后勤崗位工作工資獎金扣發的問題（3）．內退人員享受工資福利待遇問題（4）．班主任津貼、教研組長津貼、行政津貼發放的問題（5）．小伙食補貼發放問題（6）．部分教師養老金補交問題（7）．教職工家屬醫療補貼制度等問題通過行政會議、教代會等形式，集思廣益及時調整，維護教職工的切身利益，消除教職工后顧之憂，及時轉變干群關系緊張，人際關系復雜等不利于學校工作的局面，廣大教師的工作積極性得到調動。

2、實行校務公開，加強民主管理。進一步增強教職工的主人翁意識，激發廣大教職工的智慧、創造力和積極性，促進黨群、干群關系的改善，增強依法治教意識，促進學校的民主管理和民主監督，推動學校的改革、發展和穩定,在原來實行“黨支部保證監督，工會民主管理”制度的基礎上，積極開展“陽光行動”，對涉及教師和學生切身利益的各項校務進行公開，推動廉政建設。（一）是建立機構：學校建立了由支部書記任組長，行政、工會等成員組成的校務公開領導小組，落實專人負責，明確責任，做到每一個階段任務、每一個公開項目都有人抓、有人管、有人負責，定時間、定任務、定人員，把每一公開項目的細節都落到實處；（二）是落實制度：制定了《港西小學校務公開實施方案》，建立了一套切實可行的校務公開民主管理制度。（三）是持之以恒：做到公開內容真實、事項具體、形式多樣化，不搞半公開、假公開。近兩年來，我校召開教代會六次，編印“校務公開”簡報31期。

3、利用政治學習等多種形式，對全體教職工進行職業道德教育，正面教育，正面引導，及時鼓勵。積極倡導教師的“五種精神”和“四心”，即：五種精神：團結、奉獻、求實、創新、競爭，四心：愛心、真心、誠心、責任心。

三、抓目標管理，建立有序的管理網絡

行政班子分工明確，責任到位。各項工作在抓好常規的同時，創造性地工作。各項機制的建立，確保了學校工作的正常開展。管理目標做到數量化，標準化，整體化，使學校整體工作落實到各部門、各條線，具體落實到人。條線分解清楚，責任到人。對管理的每個環節能及時有效地控制協調，實現有效的管理。

四、以校為本，培訓教師，提高教師素質

以校為本，狠抓師資隊伍建設，努力提高教師素質，使學校的素質教育落到實處。我校校本師資培訓，制訂了總體 規劃及每年度的實施計劃。一是強化教師的職業道德，堅持以教育為主方針，組織全體教職工學習教育法律法規，提高全體教職工遵紀守法的自覺性，杜絕各種違法亂紀現象的發生。二是強化教師文明從教意識，樹立正確的職業觀念、職業態度和職業理想，按照《中小學教師職業規范》、《上海市教師師德規范》和《崇明縣師德形象二十條》等有關要求，結合學校的實際，制定教師文明從教守則，教師自律公約，以此規范教師職業行為。學校把教師的職業道德作為職務聘任的重要依據。三是進一步完善教學常規制度建設，嚴格教育，教學管理，規范教師的教育教學活動。通過間周一次的業務學習和課題研討活動，及時將教改信息傳達給每一位教師，從而讓教師樹立正確的教學觀和學生觀，不斷改進教學方法，努力提高教學質量。四是深入開展“強師德，鑄師魂，樹形象”活動，通過“今天怎樣做黨員教師”的主題活動，增強教師的責任意識樹立良好的職業道德形象。五是以“六個一”活動為抓手，動員引導教師積極參與。

五、以教學為中心，努力發揮素質教育主渠道作用

學校的中心工作是教學工作，我能集中主要精力，經常深入教育第一線，深入課堂與教研組，了解并分析全校的教學情況，認真抓好教學常規管理，充分發揮教導處、教研組的作用，明確各自在教學管理中的職責，使日常教學工作規范化，制度化。

1.深入第一線，及時了解掌握教學工作情況。堅持巡課制、聽課制、參加教研活動制、課堂教學制，深入第一線調查研究，及時了解掌握教學工作情況，及時反饋，及時調控，及時總結。

2、重點學科，重點研究

針對我校英語學科教學相對薄弱的情況，主動邀請縣教研室英語教研員一起參加英語學科課堂教學現狀調研及課堂教學評優活動。進一步摸清情況，針對薄弱環節，提出提高課堂教學質量的具體措施。20__學年我校五、六年級英語學科參加全縣統一畢業考試，成績較為理想，六年級平均成績為92.1分，五年級為90.1分。包括語文、數學兩門學科的成績已接近優秀學校的教學質量。

3、滲透二期課改，重點抓三個方面的工作（1）英語教學：加強外語教學。針對一年級全面開設英語課程，一、三、六年級全部試用新教材的情況，適時地調整教學力量，加強教學的管理、指導和監控；營造加強外語教學的氛圍，學校班級的黑板報、櫥窗全面開設“英語角”，開辦“紅領巾英語廣播節目”。（2）信息技術教育：大力宣傳加強管理，身體力行，自己既上三年級學生的信息技術課，又盡可能擠出時間對教師培訓，多次應用信息技術進行演示、講座。目前，我校三年級以上的學生基本能操作計算機，教師能進行簡單的文字輸入、編輯、上網查找資料及課件的制作。（3）探究性學習：制訂規劃，全面啟動。作為我校推進素質教育，提升學校品牌的新的增長點，《農村小學探究性學習活動的實踐研究》的研究課題已列為20__年縣級課題。

六、繼承傳統，在發展中不斷提高

1、以良好的校園環境影響學生，教育學生，塑造學生，是我校全體教職員工形成的共識。我校作為“上海市行為規范示范學?！薄俺缑骺h校園環境學?！保谶@兩年繼續著力抓好校園環境建設，與學生行為規范教育結合，與少先隊雛鷹爭章活動結合，與爭創優秀班集體活動結合，與各項評比活動結合。落實制度，抓細、抓實、抓出成效。整個校園環境無死角，無亂刻亂劃亂畫、隨地亂扔紙屑果殼等現象?；緦崿F“綠化、美化、凈化”。實現了“校舍陳舊、管理一流”的校園建設目標。

2、以乒乓為特色的體育項目，在調整中再創佳績，針對崇明整個乒乓球發展的背景及我校的優勢，及時調整把重點轉向女子乒乓球訓練上，20__年我校女子乒乓隊首次獲縣小學生比賽，團體及個人兩項冠軍。今年三月份的縣比賽再獲團體，個人兩項冠軍，力爭明年沖出崇明島，參加市小學生運動會乒乓球項目比賽，為崇明人民爭光。

3、學生無線電測向項目在原教練被調往港東小學，測向組又沒有梯隊隊員及測向設備陳舊的困境下，新教練負重奮進，邊學邊教在探索中前進，堅持常年訓練不放松，在市縣的比賽中取得了令人滿意的成績，20__年我校被命名為“全國無線電測向活動重點單位”。

七、以科研求發展，以科研創特色是我們的追求目標

在教科研方面我們邁出了可喜的一步。以“心理健康教育”、“探究性學習”為主要研究課題，《小學生心理健康教育中尊重與理解的實踐研究》、《農村小學心理健康教育實驗研究》課題列為上海市心理協會20__年研究課題。兩篇論文刊登在市的理協會年會論文集，我主要負責撰寫的《農村小學心理健康教育實驗研究》論文獲20__年崇明縣德育論文二等獎。20__年11月19日在我校成功舉辦了“崇明縣小學心理健康教育研討活動”。《農村小學心理健康教育實驗研究》、《農村小學探究性學習活動的實踐研究》兩個課題列為20__年縣級課題。兩年來，學校還整理編印了《港西小學教育》教師論文集四集，《港西小學教育》學習資料十集。組織教學講座兩次、教師教學論壇七次。為教師構建教育科研的舞臺，營造教科研的良好氣氛，促進我校教科研的深層次提高。

八、面對經費的暫時困難，負重奮進，共度難關。