序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新的理念開始推進，人教版的小學(xué)語文課程大綱要求教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，還要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，學(xué)生在課堂中是否進行了有效的學(xué)習(xí)受到了人們越來越大的關(guān)注，而讓學(xué)生可以在課堂中有效地學(xué)習(xí)正是我們對于人教版小學(xué)語文教育教學(xué)策略研究的主要目的。

1.我國人教版小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在對我國一些使用人教版小學(xué)語文課程的小學(xué)語文課堂教學(xué)資料進行收集和整理之后，我們分析發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們的很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟人教版小學(xué)語文新課標(biāo)的精神。有的教師把一整堂課都安排得亂七八糟，充滿了各種低效率形式化的交流、匯報、表演、操作、檢查等等，讓學(xué)生難以自行思考。還有的教師將自己淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從。另一方面，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時的。

2.對人教版小學(xué)語文教育教學(xué)策略的研究

2.1對人教版小學(xué)語文課程的教學(xué)策略進行有效教學(xué)方向的改進

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2.2從國內(nèi)的教學(xué)研究中尋找小學(xué)語文教育教學(xué)策略有效化的方向

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

在對人教版小學(xué)語文教育教學(xué)的策略進行研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)最為主要的研究方向就是如何讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率變得更高，使得人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)變得有效。為了提升這一門課程的教學(xué)有效性，本文從國內(nèi)外的相關(guān)研究材料中提取了一些有價值的研究成果，最后得出了幾條讓人教版小學(xué)語文教育教學(xué)變得更加有效率的教學(xué)策略建議。

參考文獻

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篇(2)

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典；小學(xué)語文；小學(xué)教育；新課改

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0136-01

1.國學(xué)經(jīng)典教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方式

由于小學(xué)教育本身存在明顯的低齡化特點，所以國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教育中的滲透必須要滿足小學(xué)教育這個低齡化的特點，從而形成了啟旅性、趣味性和開放性的獨有特點。首先從啟旅性來看，小學(xué)教育實際上就是啟蒙教育，因為在小學(xué)階段，學(xué)生的思維、行為等都處于雛形期，這個階段的學(xué)生不能接受過于高深的理論知識，大多數(shù)的教育內(nèi)容都是為了啟發(fā)學(xué)生而設(shè)立的。所以各地區(qū)、各校在國學(xué)經(jīng)典的選擇上自然就不能選擇那些詰屈聱牙的大師經(jīng)典，而是選擇一些具有啟蒙特性的讀物，譬如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，這些啟蒙讀物雖然在文字上相對簡單，但是內(nèi)涵上卻不差分毫，而且朗朗上口，易于學(xué)生掌握和記憶，人教版教材中從選取的《伯牙絕弦》、《孟子.告子》中的《學(xué)弈》，《列子.湯問》中的《兩小兒辯日》等幾篇課文來看，這些經(jīng)典作品具有非常濃厚的文化性和教育性，內(nèi)容包羅萬象，能夠為學(xué)生展現(xiàn)一個個多彩的世界。

其次就是趣味性，對于小學(xué)生來講，在這個年齡階段他們的注意力更多的是集中在有趣的、能夠吸引他們的事物上，所以如果將枯燥乏味的國學(xué)經(jīng)典滲透到小學(xué)語文教育中勢必會嚴(yán)重影響小學(xué)語文教育的效果。因此國學(xué)經(jīng)典的滲透和選擇也必須選擇具有趣味性的作品，近幾年從新疆地區(qū)到國家舉辦的各類小古文比賽中你會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容有趣而多樣，有告訴孩子們要團結(jié)的《五指爭功》，課堂上有學(xué)生聲情并茂的表演；有歌頌的《菊》，老師按照平仄帶領(lǐng)學(xué)生進行優(yōu)美的唱讀；有突顯人物特點的《性緩》、《性剛》，有推理故事《陳述古辨盜》。涉及到各種內(nèi)容，且內(nèi)容易學(xué)，課堂活躍、生動有趣。

最后就是開放性。小學(xué)教育作為啟蒙教育，其本身所承載的教育責(zé)任就是解放學(xué)生天性，鼓勵學(xué)生的思維創(chuàng)造，因此在小學(xué)語文中滲透的國學(xué)經(jīng)典應(yīng)該能夠推動學(xué)生形成聯(lián)想，獲得情感體驗，在感受語文魅力的同時能夠促進大腦的創(chuàng)造和思考，進而激發(fā)學(xué)生對于國學(xué)經(jīng)典的興趣，產(chǎn)生求知欲和好奇心，這樣學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而形成自覺閱讀，自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.國學(xué)教育滲透的前提條件

國學(xué)經(jīng)典對小學(xué)語文教學(xué)的滲透并非是在當(dāng)代教育中提出的全新課題，在以往的小學(xué)語文教材中我們就已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)國學(xué)教育的痕跡。但是隨著現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)化的高度發(fā)展，小學(xué)生接觸外面世界的方式已經(jīng)不僅僅局限于書本，而且就現(xiàn)代社會小學(xué)生的思維道德建設(shè)來說，越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始不重視國學(xué)經(jīng)典的滲透，對教師的國學(xué)素養(yǎng)也不看重，導(dǎo)致國學(xué)經(jīng)典出現(xiàn)了無人問津的情況，即便是在課文中安排國學(xué)經(jīng)典，教師也不能將國學(xué)經(jīng)典完整的教給孩子。所以對于國學(xué)教育對小學(xué)語文教育的滲透來說，教師國學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)語文教育國學(xué)經(jīng)典滲透的前提。只有保證教師首先肯定國學(xué)經(jīng)典對于學(xué)生的價值，教師才會真正用心的去將國學(xué)經(jīng)典中精華傳授給學(xué)生們。而且就國學(xué)經(jīng)典的教育來講，它的教育方式和教育內(nèi)容都與其他的課文內(nèi)容也有所不同，這也就意味著學(xué)校必須要針對國學(xué)經(jīng)典教育對相關(guān)的教師進行培養(yǎng)和考核，只有這樣才能夠保證國學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教育中的啟蒙效果。

3.國學(xué)教育滲透的地區(qū)化展現(xiàn)

我國是一個擁有悠久歷史的文化大國，而且地廣物豐，幅員遼闊，許多地區(qū)都有著地區(qū)化的國學(xué)經(jīng)典出現(xiàn)、而在國學(xué)教育對小學(xué)語文教育的滲透過程中實際上就可以將這些國學(xué)經(jīng)典地區(qū)化展現(xiàn)。根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的實際情況以及各地區(qū)的歷史背景來選擇小學(xué)語文教材內(nèi)的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。一直以來我國小學(xué)語文教育的教材編寫也是帶有明顯的地區(qū)化性質(zhì)的，包括人教版、北師大版等，這些不同區(qū)域的不同教材會對不同學(xué)生造成不同的影響，從而保證我國小學(xué)教育的多樣化。而且在現(xiàn)有的小學(xué)語文教育中，也有一些教材的編纂對傳統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典進行了改編，將一些具有相同教育效果的故事內(nèi)容放在一起形成國學(xué)經(jīng)典集，這樣不僅能夠便于教師的講解，而且能夠便于學(xué)生對于國學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的掌握。譬如說人教版的《中國傳統(tǒng)文化教育全國中小學(xué)實驗教材》和北師大版的《小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教材》等，這些教材最大的特點就在于他們能夠講國學(xué)經(jīng)典形成一個系統(tǒng)，滿足小學(xué)語文教育對于國學(xué)經(jīng)典的需求。所以國學(xué)經(jīng)典滲透的地區(qū)化對于小學(xué)語文教育教學(xué)來說也是非常有必要的，它不僅能夠滿足新課改對國學(xué)經(jīng)典傳播的要求，而且能夠滿足地區(qū)文化傳承的需要。

4.結(jié)束語

國學(xué)經(jīng)典對于小學(xué)生樹立道德標(biāo)尺、養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和思想觀念來說都有著非常重要的意義。如果說現(xiàn)代文學(xué)是高樓大廈的話，那么國學(xué)經(jīng)典就是這些高樓大廈的地基，也正是因為有了這些國學(xué)經(jīng)典，我國的文學(xué)才會呈現(xiàn)出繽紛多彩的現(xiàn)象。從古至今，我國在修養(yǎng)論中就提出"知行合一"的價值觀，盡管現(xiàn)代社會發(fā)展速度極快，但是我們不能否認(rèn)的是國學(xué)經(jīng)典無論是對小學(xué)語文教育還是社會精神文明建設(shè)都有著非常重要的意義。只有將國學(xué)經(jīng)典不斷滲透到小學(xué)語文教育、中學(xué)語文教育、大學(xué)語文教育中，我國才能夠真正的將這些國學(xué)經(jīng)典發(fā)揚光大，也才能夠真正的推動新課程改革對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改造與創(chuàng)新。

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[4]何成銀.小學(xué)國學(xué)教育區(qū)域化推進研究――以重慶市江北區(qū)為例[J].教育研究.2015（01）

篇(3)

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)方法和理念，力圖最大化地引導(dǎo)學(xué)生對文化和知識的主動性掌握與理解。2011版的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針。基于這一點，針對中后期的小學(xué)語文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)相輔相成的教學(xué)模式。

何為室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)的教授知識，讓學(xué)生首先去了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。進而輔助以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到了學(xué)習(xí)過程中來。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好就可以把學(xué)習(xí)拋在腦后了。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法是鼓勵學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止了學(xué)習(xí)和對于文化知識的思考。

這種從室內(nèi)到戶外，再從戶外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生建立起良好的語文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生們不再僅僅局限于學(xué)習(xí)課堂知識，而是主動地把學(xué)到的知識運用到生活中去。如果小學(xué)語文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開篇提及的問題。至于如何進一步地有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到戶外。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計教學(xué)計劃，將課堂時間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學(xué)語文教學(xué)最重要的一點在于啟發(fā)學(xué)生對于文學(xué)知識的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動去激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的愛好。

其次，從戶外回歸到室內(nèi)教學(xué)。戶外教學(xué)的作用僅僅起到了一個輔助效果，教師們更關(guān)注的還是在于室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生，他們在進行戶外教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的。并在他們完成了室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達(dá)出來。這一過程就要在室內(nèi)課程中完成。因為室內(nèi)課程的規(guī)范性更強一些，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活也當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式去加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果能將這一段時間有效利用，那么小學(xué)語文教學(xué)的新課標(biāo)要求便得以充分實現(xiàn)。這一點并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，去讓學(xué)生機械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的方法。

小學(xué)語文作為一項工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文背負(fù)著全面激發(fā)小學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的重任，這是每一個教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點。教師們應(yīng)當(dāng)致力于開啟學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣之旅，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師們應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同戶外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成為一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻一份堅實的力量。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言；運用價值

一、語言運用價值概述

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，促進受教群體合理應(yīng)用語文知識，實現(xiàn)語言的科學(xué)應(yīng)用十分必要。眾所周知，小學(xué)作為學(xué)生智力啟蒙的階段，其對語言能力的理解、認(rèn)知、運用對其一生而言至關(guān)重要。由此可見，實現(xiàn)小學(xué)語文的語言運用具有重要的價值。中國文化博大精深，而教育在弘揚中國優(yōu)良文化教育過程中起著至關(guān)重要的作用。相對于小學(xué)階段教育來講，語文教育則更加傾向于文字認(rèn)知以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而忽視了對語言的運用，通常語言運用也只是單純將其轉(zhuǎn)化為文字，如看圖說話以及寫作等，這種方式使得小學(xué)語文語言運用形同虛設(shè)，阻礙著學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)重視小學(xué)語文語言運用價值，全面提升學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)語文的語言運用存在的問題

1.語言運用形式單一

目前在語言運用形式上較為單一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對語言的運用形式都是通過教材進行硬性的灌輸。對語言的運用都偏向教師單一地對學(xué)生進行指導(dǎo)，依靠課本的內(nèi)容，獲得語言的硬性指導(dǎo)。其優(yōu)勢在于讓學(xué)生可以按照教材的要求獲得模式的引領(lǐng)，學(xué)生可以通過課本的文章獲得對語言運用的掌握。但缺點在于，靈活運用語言形式缺乏，不利于學(xué)生獲得更為深度的語言運用方式。在語言運用形式上過于單一的模式，不符合素質(zhì)教學(xué)對小學(xué)語言的整理要求。特別是在對語言的靈活表達(dá)之上存在著一定的局限性。

2.語言運用價值激發(fā)不足

語言需要應(yīng)將其所原有價值獲得最大限度的激發(fā)，當(dāng)前新課改教育理念要求，小學(xué)語文教育應(yīng)在語言知識講解中，讓學(xué)生可以運用語言在不同場景中運用自如，使得學(xué)生可以靈活掌握語言，并在語言運用價值上獲得完善的體現(xiàn)。從當(dāng)前小學(xué)語文語言教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前小學(xué)語言教學(xué)大多存在對語言運用價值的激發(fā)不足現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何在特定的場合對語言進行有效運用，致使語言運用價值偏低。與此同時，在教學(xué)中，學(xué)生都是把對教材內(nèi)容的理解，硬性地運用文字展現(xiàn)出來。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于，教師對于學(xué)生語言能力的激發(fā)只是單純的課本理論灌輸，不能讓學(xué)生獲得真正意義上潛移默化的感受到語言又如何有效運用。

3.評價與激勵觀念建立不全面

小學(xué)語言需要在正確的評價和激勵觀念中獲得價值的建立。但當(dāng)前小學(xué)語言教學(xué)普遍存在的問題是，對評價沒有形成有效的系統(tǒng)認(rèn)識，在激勵觀念上也有著不充分的理解。眾多小學(xué)語文教師普遍按照課程大綱的要求，對小學(xué)的語言教學(xué)進行大體指導(dǎo)，并按照教材培養(yǎng)目的進行知識灌輸，并且在教學(xué)方式上采用硬性的模式引導(dǎo)，靈活度偏低，忽視對正確價值觀建立的重視。

三、提升小學(xué)語文語言運用價值對策

1.擴展語言運用形式

小學(xué)語文中語言運用地點多種多樣，小學(xué)階段語文教學(xué)教育其主要以基礎(chǔ)知識認(rèn)知以及文字認(rèn)讀為主，而相對于語言運用則多局限于寫作，將語言轉(zhuǎn)變成為文字，這種展現(xiàn)方式致使語言運用顯得意義全無。因此以不斷拓展語言運用形式，教師可利用課余時間與學(xué)生進行溝通，抑或者在課上與學(xué)生進行成語接龍等游戲，運用游戲法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并在交流中，積累學(xué)生語言基礎(chǔ)知識。運用故事法，向?qū)W生講解成語故事，使得學(xué)生在聆聽故事過程中獲得知識的增長，也可向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生查找資料，面對全班級學(xué)生講解相關(guān)成語故事，這種方式一方面有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用技巧。

2.情感運用激發(fā)語言運用價值

新課改教育理念下要求當(dāng)代語言教育應(yīng)實施情感化教學(xué)方式，教師應(yīng)以人為本，將情感凝聚于課堂中，在傳授知識的過程中，向?qū)W生傳遞正確思想觀與價值觀。例如，在講解蘇教版小學(xué)三年級《臥薪嘗膽》一課時，在學(xué)習(xí)臥薪嘗膽這一重點段落時，應(yīng)擺脫課本，圖文并茂地向?qū)W生呈現(xiàn)出勾踐臥薪嘗膽情節(jié)，表現(xiàn)出勾踐當(dāng)時困苦生活，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)勾踐精神，使得學(xué)生獲得知識與精神的增長。

3.形成正確的評價與激勵觀念

小學(xué)語言需建立正確的評價與激勵觀念，并要在正常教材教學(xué)中滲透靈活運用的方法。想要有效運用語言價值，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，對語言運用的價值觀進行理解以及潛意識教學(xué)研究。并在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生如何在不同的場合，對語言進行靈活的運用。在保障教學(xué)任務(wù)獲得完成的同時，要對語言的運用價值進行良性的引導(dǎo)。讓學(xué)生可以對自身的語言運用形成正確的認(rèn)識和理解。對語言的不同場合和不同含義需要教師重點的指出，避免學(xué)生在語言運作中形成的思維誤區(qū)。在對知識點的理解上，教師需要配合課程大綱提出的要求，靈活的運用教材，開展形式豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下，獲得對語言價值的養(yǎng)成，逐漸形成較為完備的激勵觀念。

綜上所述，小學(xué)語文語言運用具有重要價值，教師應(yīng)在語文教育中不斷對語言運用價值進行開發(fā)和運用，并遵循以人為本的理念，將情感運用到實際教學(xué)之中，在實際教學(xué)之中，形成正確的情感與激勵觀念，以便于不斷挖掘語言運用價值，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

參考文獻：

[1]林新節(jié).如何有效實現(xiàn)小學(xué)語文的語言運用價值[J].課程教育研究，2014（17）：59-60.

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

伴隨著新課程改革影響的日益深入，教育領(lǐng)域之中對傳統(tǒng)教育實踐活動進行了較為深入的反思。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中自主能動性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育實踐活動的重中之重。所謂“創(chuàng)新”，可以溯源于拉丁語，其本意原指“更新、創(chuàng)造新事物、改變”三層意思。作為新時期的小學(xué)語文教育工作者，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)社會發(fā)展大趨勢的要求，加強對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強對小學(xué)生語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文教育工作者重視的環(huán)節(jié)。但是，需要我們注意的是，目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)之中還存在著部分因素直接影響到小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、注重小學(xué)生興趣與基礎(chǔ)知識的整合

小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生興趣與基礎(chǔ)知識的整合。眾所周知，機會是永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要首先使小學(xué)生掌握基本的語文知識、技能。例如，基本的字、詞、句、段、篇，這樣才能夠使小學(xué)生掌握“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程之中不能夠牢牢把握基本知識與基本技能，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時，則很難理解與領(lǐng)會其語言、文字表達(dá)的意義。

首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，在基于小學(xué)語文基本知識與基本技能的傳授外，還需要基于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力時間相對較短。如何能夠在相對較短的時間內(nèi)，抓住小學(xué)生的注意力去進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？最好的辦法是使小學(xué)語文教學(xué)充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《鳥的天堂》一課時，筆者首先提問“大家見到過哪些鳥類呀？可以描繪一下嗎？”學(xué)生們立刻踴躍的發(fā)言。筆者進一步進行提問“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現(xiàn)怎樣的景觀呢？”通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，這樣可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，進而提升課堂教學(xué)的實效性。

其次，小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程之中，往往容易針對具體的語文知識點提出質(zhì)疑，同時，就教師的回答進行再次、多次質(zhì)疑。部分小學(xué)語文教師認(rèn)為這是學(xué)生故意“刁難”，甚至?xí)佬叱膳６P者認(rèn)為這正是找到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)之一。例如，在講授《鳥的天堂》時，筆者在提出“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現(xiàn)怎樣的景觀呢？”有的學(xué)生說出“打成一團！”而筆者順勢提出“如何使這些鳥和諧相處”的話題。通過小學(xué)生“莫名其妙”的回答，恰當(dāng)?shù)倪M行鼓勵、引導(dǎo)，可以大大地促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正是促進小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。興趣不僅僅是對學(xué)生思維發(fā)展的動力之一，更加是對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的重要起點。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，在實際教學(xué)之中，無論是對教材的傳授、重新加工，抑或復(fù)習(xí)、考核時，均應(yīng)當(dāng)注意到小學(xué)生興趣與基礎(chǔ)知識的整合，這樣才能夠更好地促進小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、注重小學(xué)語文學(xué)習(xí)中小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

所謂“主觀能動性”，又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達(dá)它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物。新課程改革之中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求之一即是“積極參與到教學(xué)活動之中來”，通過小學(xué)語文課堂教學(xué)所構(gòu)建的教學(xué)氛圍，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與教學(xué)方式，可以大大的促成學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的啟迪，進而更好地促進小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

需要注意的是，小學(xué)生主觀能性的發(fā)揮具有著一定的盲目性與錯誤性，即并不是所有小學(xué)生所認(rèn)為的觀念均是正確的，這將直接影響到小學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。由于小學(xué)生的成長背景不同，所接受的知識水平不同，這直接影響到學(xué)生對于相同語文知識的認(rèn)知程度。筆者認(rèn)為作為小學(xué)語文教育工作者，在實際的教學(xué)過程之中，要能夠準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤所在，進而加以糾正。這樣才能夠使小學(xué)生早期認(rèn)識到自身認(rèn)識錯誤，進而合理避免其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力誤入“歧途”。

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了一個國家和一個民族自身進步的重要靈魂，并且是國家和民族興旺和發(fā)展的根本動力，在整個社會中，創(chuàng)新需要具有創(chuàng)造能力的人才，而具有創(chuàng)造能力的人才又必須要具有一定的創(chuàng)新能力，伴隨著國際競爭越來越激烈，科學(xué)技術(shù)也有了快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了當(dāng)前形勢下的主要任務(wù)。作為新時期的小學(xué)語文教育工作者，在實際的教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生牢牢把握語文基本知識與基本技能的同時，能夠從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手，進而不斷進行語文教學(xué)反思，同時加強自身素質(zhì)的不斷提升，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗積累與探索，這樣才能夠促進新課程改革教學(xué)要求落到實處。

參考文獻：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略

我國的古老文化是通過文字來傳承的，學(xué)習(xí)語文是我們對我們社會文化的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是對民族文化的傳承。語文在我們的生活中的使用范圍最廣，與我們的生活密切相關(guān)。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和良好品格的塑造。近年來，伴隨新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著悄然的變化，但是根深蒂固的小學(xué)語文教學(xué)模式和方式阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，如何實現(xiàn)小學(xué)語文的高質(zhì)量教學(xué)成為了亟待解決的問題。

1提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要性

少年強則國強，小學(xué)生是祖國的未來和希望，是祖國發(fā)展和壯大的關(guān)鍵。小學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也對學(xué)生的興趣、價值觀、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。語文是一門學(xué)科，同樣也是一門科學(xué)。語文教學(xué)貫穿整個小學(xué)教育教學(xué)，是小學(xué)教育教學(xué)重要的組成部分，提高語文的教學(xué)質(zhì)量是語文教育教學(xué)的目標(biāo)。一個人的成功往往不在于他的學(xué)習(xí)成績，更重要的是個人的綜合素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量是教育的靈魂，教育就是要培養(yǎng)對社會有用的人才，提高語文教學(xué)質(zhì)量有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。由于語文是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此提高語文教學(xué)質(zhì)量可以對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助。興趣是最好的老師，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時期，提高語文教學(xué)質(zhì)量可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總而言之，提高語文教學(xué)質(zhì)量既符合教育教學(xué)的要求，又關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要堅定不移的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中存有的不足

2.1傳統(tǒng)的教育理念影響著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施開來，但是部分小學(xué)在語文教學(xué)過程中依然奉行分?jǐn)?shù)至上的教育理念，把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，由于小學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，如果從小學(xué)秉承這種教育理念無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)從而減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前幾天有新聞報道出，在記者的采訪中有一位小學(xué)生說道自己只有在不寫作業(yè)休息的時候最高興，有力的證明了部分學(xué)校在教育教育理念存在的問題。小學(xué)語文教育教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育理念阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2小學(xué)語文教學(xué)模式機械化，教學(xué)方式單一

小學(xué)語文教育模式是決定小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，直接影響著小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在部分小學(xué)語文教師在課堂傳授知識的時候仍然熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)過程中使用“填鴨式”的教學(xué)方法，一味地的向?qū)W生灌輸語文知識，忽視了語文的真正魅力和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文是一門與實際生活最為緊密的學(xué)科，我們的日常生活中的交流就是對語文知識的充分應(yīng)用，很多學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成績很好，然而在現(xiàn)實生活中語文應(yīng)用起來卻不是得心應(yīng)手，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫離了語文教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。語文課堂的教學(xué)方式單一，語文課堂的語文氣氛不夠濃厚，一些優(yōu)美的文章和句子，需要教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生一起感受語文的魅力，然而只是通過學(xué)生的死記硬背導(dǎo)致了課堂語文氛圍不夠濃厚。在推行素質(zhì)教育的現(xiàn)代，一些學(xué)校的語文教學(xué)仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，很多學(xué)生的家庭作業(yè)過于沉重，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對語文的排斥心理。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的教學(xué)方式影響著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3師生之間的交流決定了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種各樣的問題，很多學(xué)生在遇到問題和困難以后不愿意向老師吐露尋求幫助，源于平時教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流，老師不能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。由于師生之間得不到有效的溝通極大的造成了課堂氣氛比較沉悶影響了語文教學(xué)質(zhì)量。

3如何有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1提高語文教師的水平加強師生之間的交流

語文教師是知識的布道者，教師的教學(xué)水平、能力、素質(zhì)直接影響著學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最重要的工具，教師要注重自身對教材知識的理解程度。語文教師只有自己真正掌握了教材，才能把教材文章中隱含的信息傳遞給學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀能力和文章的欣賞水平，有利于學(xué)生語文綜合品質(zhì)的提高。眾所周知，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不同，語文教師要因材施教，不斷的加強與學(xué)生之間的交流。一些學(xué)生成績比較差的學(xué)生常常會產(chǎn)生自卑心理，主動拉大與教師之間的距離，在學(xué)習(xí)上遇到問題或困難不愿意主動與教師進行溝通。在語文教學(xué)過程中我們的教師應(yīng)該注重個性發(fā)展，勤加溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，解決學(xué)生遇見的問題，做一名合格的老師。

3.2豐富高中語文教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)的課堂氣氛比較沉悶，良好的課堂氛圍是提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此語文教師要豐富高中語文教學(xué)的方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師經(jīng)常是忽略了學(xué)生主體的理念，完全變成了老師的課堂，忽略了學(xué)生個性發(fā)展，降低了教學(xué)效率，同時也違背了教學(xué)理念。老師要不斷的改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，可以舉辦一些小活動，比如語文知識競賽、閱讀能手、生字詞大賽等等引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。隨著科技的進步，越來越多的高科技設(shè)備被引進課堂，推動了高中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。語文教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體的作用，通過多媒體向?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展，有效的提高了學(xué)生的知識面和語文素養(yǎng)。

3.3改變傳統(tǒng)的教育理念

小學(xué)語文教學(xué)一定要摒棄分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)教育理念，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)引進課堂。在語文教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀和創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，小學(xué)語文教學(xué)理念也應(yīng)該依據(jù)時代的變化不斷的創(chuàng)新而不是默守陳規(guī)。科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新，只有從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能真正培養(yǎng)出推動祖國科技創(chuàng)新進步的人才。

4結(jié)語

總而言之，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要的作用，需要引起學(xué)校的高度重視。改變小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；豐富課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的積極性和主動新；加強師生之間的溝通和交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績和心理健康的需要，這樣可以有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)策略；游戲化

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文游戲化教學(xué)，是在小學(xué)語文課堂上運用游戲，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就是抓住了以興趣作為學(xué)習(xí)的前提，把熱情作為他們最好的老師。孩子的天性就是喜歡游戲，在游戲的世界里，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)并吸收知識，從而進行注意力集中的鍛煉，提高自身的合作與協(xié)調(diào)能力。

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）幫助培養(yǎng)小學(xué)生自我表達(dá)能力與人際交往能力

在小學(xué)生成長過程中，游戲是實現(xiàn)精神成長的一種重要形式，是他們獨特的表達(dá)方式。在教育事業(yè)的發(fā)展中，游戲的運用有著悠久的歷史記載。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生通過游戲認(rèn)識與體驗世界，在游戲中成長、發(fā)展、交往。在游戲中他們?nèi)褙炞ⅰ⒅骺筒环郑谶@種境界下實現(xiàn)與外界的交流，與同窗之間的交流，從而提高與鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力與人際交往能力。

（二）有利于小學(xué)生的身心健康

現(xiàn)在的小學(xué)生大多有孤僻癥、心靈脆弱等心理疾病，10個小學(xué)生中有4個對老師非常畏懼、仇視、不信任，同學(xué)之間相互猜疑、鉤心斗角。探究引發(fā)這些心理現(xiàn)象的深層因素時，發(fā)現(xiàn)他們是因為一些有益身心的游戲的缺失，損害了他們的思維能力以及表達(dá)能力，造成他們心理不健全。對于小學(xué)生而言，游戲是他們表達(dá)自我的主要方式之一，在小學(xué)語文課堂上進行游戲教學(xué)，可以促使他們身心成長健康的發(fā)展。

（三）建立小學(xué)生主體人格的責(zé)任

伴隨著不斷深入的基礎(chǔ)教育改革，“人性化”在語文教學(xué)科目中逐漸受到重視。小學(xué)語文不但能豐富小學(xué)生的精神世界，而且對培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)很有幫助。小學(xué)語文游戲化教學(xué)方案需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，設(shè)計富有趣味性、參與性、情境性的游戲教學(xué)法，保留游戲的“可玩性”特點結(jié)合學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)在執(zhí)行與知識探究的過程中有機地結(jié)合在一起。實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)法里三要素是指：老師、小學(xué)生、游戲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)機械性模仿，忽視學(xué)生的自由精神，失去學(xué)習(xí)的動力。因此，教育小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能死記硬背，還要承擔(dān)起建立小學(xué)生主體人格的責(zé)任。

二、分析小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）游戲化教學(xué)在教學(xué)觀念上得不到認(rèn)同

通過調(diào)查得知，有極大部分的老師認(rèn)為游戲教學(xué)不適合用于小學(xué)語文教學(xué)。他們?nèi)匀粓猿謧鹘y(tǒng)的教學(xué)理念與方法，認(rèn)為課堂上應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，游戲只可以當(dāng)作調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一種方法，不能與學(xué)習(xí)合為一體，甚至還認(rèn)為重視游戲教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

（二）單一的游戲教學(xué)策略

現(xiàn)今，在小學(xué)教育事業(yè)中，大部分語文老師實行的游戲教學(xué)法都過于單一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)沒有同游戲教學(xué)法相結(jié)合。大部分時間，老師只是將它作為調(diào)節(jié)課堂氣氛或吸引學(xué)生注意力的一種手段，要不然就是作為完成教學(xué)任務(wù)后當(dāng)成給學(xué)生的獎勵，使得這些游戲教學(xué)法都過于傳統(tǒng)、單一。

（三）教師能力有限

目前，在許多小學(xué)校園里的語文老師，都缺乏對游戲化教學(xué)理論與策略的規(guī)范學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。這在一定程度上，限制了游戲化教學(xué)在小學(xué)語文實踐中的起步，即使開展游戲化教學(xué)，課堂紀(jì)律也得不到好的控制，從而影響教學(xué)效果。

（四）缺乏科學(xué)的評教方法

由于游戲化教學(xué)法一直得不到教育部門的重視，因此游戲化教學(xué)理念沒有真正落到實處。以至于在教學(xué)實踐中，真正有價值的游戲精神與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不能相結(jié)合，加之部分老師游戲化教學(xué)能力不夠，導(dǎo)致小學(xué)語文游戲化教學(xué)，在一定程度上缺乏了科學(xué)的教學(xué)評價。

三、強化小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略

（一）樹立正確的游戲化教學(xué)，重視它所產(chǎn)生的作用

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?qū)τ螒蚧虒W(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致游戲教學(xué)的思想在教育部門得不到支持與重視，也沒有形成具體的游戲教學(xué)理論與具體的操作系統(tǒng)，直接阻礙在小學(xué)語文教學(xué)實踐中開展游戲教學(xué)。因此，樹立正確認(rèn)識游戲化教學(xué)的思想與作用尤為重要。

游戲化教學(xué)既包含了傳統(tǒng)的“寓教于樂”的教育理念，又體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育思想。游戲的精神表現(xiàn)出來的就是快樂、輕松、自由發(fā)揮的具有獨特個體的精神。游戲精神在小學(xué)語文教育中包含兩種意義。

對于老師而言，老師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)與語文教育活動的主體，組織、引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動。

對于學(xué)生而言，在游戲的教學(xué)情境中，老師已經(jīng)不是絕對真理的代表人，也沒有了強制灌輸知識的現(xiàn)象，學(xué)生隨即體現(xiàn)出參與教學(xué)創(chuàng)新的興奮。

（二）加強政策引導(dǎo)小學(xué)語文游戲化教學(xué)

在實踐中，制約小學(xué)語文游戲化教學(xué)應(yīng)用的原因，是因為鼓勵措施做得不夠。由此導(dǎo)致游戲化教學(xué)方式在小學(xué)語文中落實不到位。所以，必須依靠教育部門加強政策性的引導(dǎo)，在實踐中更好地運用小學(xué)語文游戲化教學(xué)方式。

四、結(jié)語

總之，喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活不可缺少的內(nèi)容。小學(xué)語文游戲化教學(xué)里蘊涵著豐富的教育能力，要重視它的發(fā)展，積極探索新的游戲教學(xué)策略。

參考文獻

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