序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的深入實(shí)踐，小學(xué)語文教學(xué)中長期存在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題得到了有效的緩解，但減負(fù)過程中卻未能實(shí)現(xiàn)增效，究其實(shí)質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施“減負(fù)增效”只是停留在表面，拘泥于形式化的內(nèi)容。為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)施效果，本文從當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，探究減負(fù)增效的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 小學(xué)語文 減負(fù)增 實(shí)施策略

教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)語文教學(xué)充滿了更多的可能性，在面對(duì)紛繁信息的沖擊下，小學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生變化，脫離傳統(tǒng)教育觀念的認(rèn)知范疇。當(dāng)今小學(xué)生好奇心更重，求知欲更強(qiáng)，具有自主學(xué)習(xí)的潛力和條件，但在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣也難以長久維持。實(shí)施“減負(fù)增效”，一方面可以調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部優(yōu)化，另一方面也有利于發(fā)揮學(xué)生在其他方面的創(chuàng)造性。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)手段單一化

大部分語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，在教學(xué)過程中懶于創(chuàng)新，總是使用“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方式，和學(xué)生缺乏基本的互動(dòng)。單一化的教學(xué)模式根本不適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，也無法適應(yīng)變化著的形勢(shì)。小學(xué)生大多好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，單一化的教學(xué)模式無法激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)

目前，小學(xué)語文教學(xué)仍然停留在過度理論化教學(xué)的怪圈之中，不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語文教師將教材中的知識(shí)進(jìn)行由淺入深地講解，始終圍繞某個(gè)理想化的主題設(shè)計(jì)課程，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越乏味，逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣。教師還布置了大量的理論作業(yè)，學(xué)生深陷題海，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不斷削弱。

3.應(yīng)試教育加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的背景下，應(yīng)試教育仍然存在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，這無疑將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的不利影響。學(xué)校教師評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、課程評(píng)比等都已考試成績作為主要指標(biāo)，為了提升學(xué)生的考試成績，教師通常會(huì)布置大量的作業(yè)練習(xí)，無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)施“減負(fù)增效”的重要性

小學(xué)語文教學(xué)存在課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效率低等一系列問題，為了改變這種現(xiàn)狀，大力提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，實(shí)施“減負(fù)增效”策略是必要之舉、迫切之舉。在實(shí)施“減負(fù)增效”過程中，教師的教學(xué)方式更加多元化，追求教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，而不是一味地機(jī)械地增加練習(xí)量，通過與學(xué)生的良好互動(dòng)，有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛力。而學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的情況下，將有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與一系列學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)施辦法

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。制定教學(xué)目標(biāo)首先需要教學(xué)者深入研究教材，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，注重每塊內(nèi)容之間的因果聯(lián)系，進(jìn)而有效地組織課堂教學(xué)。其次，教師需要深入了解學(xué)生實(shí)際，清楚每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定多樣化的教學(xué)方案，在教學(xué)目標(biāo)中融入考察學(xué)生的內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二組中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師應(yīng)拋棄針對(duì)課文詞句而布置的大量練習(xí)，應(yīng)以文中包含的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。在備課過程中，教師應(yīng)針對(duì)該課文制定如下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的好人好事，以實(shí)際生活中的生動(dòng)案例為素材，培養(yǎng)當(dāng)代“小雷鋒”。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即不斷提高自身教學(xué)水平，重視與學(xué)生的互動(dòng)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了深入淺出的剖析，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀晃茨茱@著提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師高效的教學(xué)方法下增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，但在解決相似問題時(shí)，學(xué)生又陷入了一籌莫展的境地，究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生未能掌握解決問題的一般性方法，未能形成解決相關(guān)問題的完整思維。授人以魚不如授人以漁，小學(xué)語文教師在“減負(fù)增效”過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第七組中的寓言兩則《揠苗助長》和《守株待兔》時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生推薦幾則類似的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和分析寓言的一般方法，然后再將學(xué)生的視野引向課文。在探究寓言故事背后的含義時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的基本流程，學(xué)生按照此步驟循序漸進(jìn)，從熟讀課文、歸納概括文章大意，到分析課文，探究其中的哲理，再到最后進(jìn)行自我吸收，并進(jìn)行適量的練習(xí)，全面掌握兩則寓言的基本內(nèi)容。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文要想取得“減負(fù)增效”的良好效果就必須杜絕形式化、表面化，將“減負(fù)增效”落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)之處。具體來說，就是要減少無效作業(yè)量的基礎(chǔ)上增加有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從課后學(xué)習(xí)中真正獲得提高。在新課程改革全面深化的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性日益顯著，提高課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，也必將為整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程提供借鑒和參考。以“減負(fù)增效”將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的無關(guān)內(nèi)容或沒有必然聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剔除，重點(diǎn)圍繞教學(xué)主題引進(jìn)更多具有實(shí)際意義的教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（02）

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新能力；語文教學(xué)

一、小學(xué)生創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的競爭愈來愈激烈。從表面來看，21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，但歸本溯源，則是人才創(chuàng)新能力之爭。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

創(chuàng)新能力并不是與生俱來或隨著年齡增長而自然獲得的，它需要通過后天的培養(yǎng)和長期的鍛煉才能形成。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。小學(xué)生的創(chuàng)新能力可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、分析、想象、批判、創(chuàng)造、解決問題等方面（如圖1所示）。

■

圖1 小學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文是一個(gè)綜合性學(xué)科，是打開小學(xué)生思想的一把金鑰匙。語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生字詞句篇、聽說讀寫等基礎(chǔ)語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、分析、想象、實(shí)踐、整合等創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的誤區(qū)

1.“填鴨式”與“去知識(shí)化”教學(xué)

隨著小學(xué)升學(xué)、考試等壓力減弱和素質(zhì)教育的普及，“填鴨式”教學(xué)越來越少，但不能否認(rèn)這種情況依然存在。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學(xué)模式使學(xué)生完全沒有機(jī)會(huì)去認(rèn)真揣摩字、詞、句，沒有機(jī)會(huì)去感受、領(lǐng)悟和賞析文章，批判、想象等創(chuàng)造能力展示環(huán)節(jié)被無情剝奪。另一個(gè)極端就是“去知識(shí)化”，簡單地將素質(zhì)教育理解為“少傳授知識(shí)、多增加練習(xí)”是非常片面的。小學(xué)語文知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有掌握基本的語文知識(shí)，就談不上培養(yǎng)語感和形成技能，更不用說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.授課死板，教師失語，課文被過度解讀

現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師不重視課堂活動(dòng)，機(jī)械地傳授知識(shí)，這對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)十分不利，自然也就無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于現(xiàn)在不強(qiáng)調(diào)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，主張發(fā)散式思維，許多教師沒有了立場(chǎng)，不敢或不愿發(fā)表個(gè)人見解，擔(dān)心不尊重學(xué)生的“獨(dú)到見解”而破壞了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，這反而將教學(xué)引向了無序狀態(tài)。“每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特”的思想是語文教學(xué)多元解讀的中心思想，但是多元解讀并不能偏離字、詞、句、文章的本意。

3.合作學(xué)習(xí)失效，解決問題能力差

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。語文課堂的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、群體交流、互助合作、協(xié)調(diào)整合等過程中鍛煉各項(xiàng)能力的有效途徑。但是現(xiàn)階段，語文課堂合作學(xué)習(xí)中“假討論”“偽合作”等現(xiàn)象嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)的目的難于實(shí)現(xiàn)，弱化了小學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。

4.將語文教學(xué)視作任務(wù)，忽略學(xué)科性質(zhì)與功能

語文，特別是小學(xué)語文，其性質(zhì)不僅僅在于是一門知識(shí)、一個(gè)學(xué)科，更重要的是它承擔(dān)了發(fā)展民族語言、育人和傳承文明的功能。將小學(xué)語文教學(xué)作為一個(gè)任務(wù)、一份工作是短見的，難以使小學(xué)生更好地理解和掌握語文的民族性、文學(xué)性，更難以掌握創(chuàng)新這一民族之魂。

三、完善小學(xué)語文教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)新能力

為了走出小學(xué)語文的教學(xué)誤區(qū)，完善教學(xué)模式，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析與想象、組織協(xié)調(diào)與整合、解決問題及發(fā)明創(chuàng)造等方面的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，避免填充式授課

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圖2 互動(dòng)式教學(xué)流程圖

為了活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要采取啟發(fā)、討論、情景模擬、實(shí)踐開發(fā)等互動(dòng)式教學(xué)模式。例如，在教授古詩、古文時(shí)要將時(shí)代背景作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)古人的生活方式及作者的人生遭遇產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)詩歌或文章所表達(dá)的意境進(jìn)行講解和模擬，組織課堂交流、合作討論，聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)散性闡述觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，將詩歌內(nèi)容與現(xiàn)行社會(huì)厲行節(jié)約、“光盤”行動(dòng)等相聯(lián)系，在課堂上學(xué)習(xí)古人勞作，分析詩歌內(nèi)涵，想象勞作場(chǎng)景，使節(jié)約思想扎根于學(xué)生心中。

2.設(shè)置提升小學(xué)生創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)

提升創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前置環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文授課過程中的字詞發(fā)散練習(xí)、句子練習(xí)、課文探究、想象力問題設(shè)置、創(chuàng)意寫作等都十分有助于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造。例如，組織有序、有效的發(fā)散性討論，不僅可以發(fā)揮群體的規(guī)模學(xué)習(xí)效應(yīng)，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評(píng)作，從而學(xué)會(huì)合作與交流，而且可以使學(xué)生敢于批判，敢于質(zhì)疑。教師要掌握發(fā)散性討論的程度，在不偏離主旨的合理范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽求新的思維和做法，從而發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.教會(huì)小學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉其動(dòng)手能力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步”。對(duì)于語文學(xué)科來說，想象力是理解、發(fā)散、批判和創(chuàng)造所必須具有的一項(xiàng)基本能力。因此，必須教會(huì)小學(xué)生如何合理聯(lián)想與想象，為其提供自由想象、獨(dú)立思考的課堂環(huán)境。此外，還要加強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，例如《玩出了名堂》《風(fēng)箏》《畫楊桃》等文章都可以提煉出豐富的動(dòng)手作業(yè)――通過玩耍獲得的一種工具，自己動(dòng)手制作一個(gè)風(fēng)箏，試著從不同角度畫一個(gè)東西，等等。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法

正確高效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、提升創(chuàng)新能力的必備工具。正確的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生少走彎路，能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動(dòng)力和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢理解和使用正確的學(xué)習(xí)方法，掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2012，（10）：116.

[2]閆彩虹.如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].青少年日記，2012，（05）：68.

[3]許平偉.小學(xué)語文自塑教育研究[D].廣西師范大學(xué)，2012：31-

36.

[4]楊永翠.加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（10）：232.

篇(3)

關(guān)鍵詞：腦科學(xué)；腦電波；思維波谷

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02B-0064-04

大腦是我們學(xué)習(xí)的重要器官，通過研究大腦進(jìn)而去改進(jìn)教學(xué)的方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果是非常有價(jià)值的探索。實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)氋F的經(jīng)驗(yàn)與腦科學(xué)研究成果之間并不矛盾，腦科學(xué)研究成果往往從實(shí)驗(yàn)科學(xué)的角度驗(yàn)證著經(jīng)驗(yàn)，腦科學(xué)研究成果也開辟了一些小學(xué)語文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域。前者讓我們明白常規(guī)做法的科學(xué)理據(jù)，后者則促使我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新。

一、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定

1.漢字認(rèn)知

2008年，香港中文大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新帶領(lǐng)其研究小組使用事件相關(guān)電位技術(shù)發(fā)現(xiàn)，中國人閱讀漢字時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時(shí)則沒有。N200的存在，證實(shí)了大腦對(duì)中文、英文詞匯識(shí)別有著本質(zhì)不同的加工方式，尤其是對(duì)中文詞匯在其識(shí)別的早期階段，存在一個(gè)極強(qiáng)的視覺加工過程，而這個(gè)過程在英文閱讀中完全沒有。[1]

漢字的識(shí)記一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》定整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中第一學(xué)段（1～2年級(jí)）就高達(dá)1600個(gè)。漢字具有“音形義”統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一線教師更多地關(guān)注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級(jí)，漢字的“辨形”更是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。

腦電波N200的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)重要的啟示在于，要充分引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的“視覺形態(tài)”，如果能帶領(lǐng)學(xué)生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個(gè)字，這個(gè)字往往更容易識(shí)記和理解。在執(zhí)教《鮮花和星星》這篇課文的時(shí)候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個(gè)象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請(qǐng)學(xué)生比較：圖和字，有什么地方像呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生輕松自然地掌握了“朵”字。

借助腦科學(xué)研究新技術(shù)，香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任譚力海等人發(fā)現(xiàn)，兒童的中文認(rèn)知能力與寫字能力密切相關(guān)。他們認(rèn)為，寫字對(duì)于中文認(rèn)知的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對(duì)漢字的音、形和義進(jìn)一步熟悉，從而促進(jìn)了三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是大腦因?yàn)榉磸?fù)書寫練習(xí)而形成了自動(dòng)化程序，也就是建立了相應(yīng)的寫字動(dòng)作程序，并最終內(nèi)化為這一漢字的長時(shí)記憶。[2]

這項(xiàng)研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認(rèn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有與此相應(yīng)的規(guī)定：小學(xué)階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字。然而對(duì)于此項(xiàng)要求，一線教師并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。需要指出的是，沒有指導(dǎo)的機(jī)械抄寫（大量生字抄寫作業(yè)）對(duì)于漢字的識(shí)記作用不大。

基于寫字促進(jìn)漢字識(shí)記的認(rèn)知，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《習(xí)字冊(cè)》時(shí)，有一個(gè)基本的模式。首先分析字形，根據(jù)不同的部件引導(dǎo)編兒歌、說字理、找聯(lián)系進(jìn)行記憶；其次范寫生字，引導(dǎo)學(xué)生在書空中，掌握基本的筆順和間架結(jié)構(gòu)；再次描紅，要求學(xué)生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導(dǎo)模式，大大提升了學(xué)生的漢字識(shí)記水平和漢字書寫的質(zhì)量。

2.海量閱讀

腦在處理語言行為時(shí)候主要有四個(gè)區(qū)域：布洛卡區(qū)（編制發(fā)音程序）、威爾尼克區(qū)（分辨語音、接受語義）、角回區(qū)（文字和語音的轉(zhuǎn)換）和第二額回區(qū)（語言的書面表達(dá)）。在閱讀拼音文字的時(shí)候，學(xué)習(xí)者只有一條神經(jīng)通路，即“視區(qū)――角回――聽區(qū)――運(yùn)動(dòng)區(qū)”，符號(hào)信息通過視覺進(jìn)入大腦，直接反應(yīng)為語音，大腦對(duì)文字的形音義進(jìn)行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經(jīng)通路：“視覺――角回――運(yùn)動(dòng)區(qū)”。因?yàn)闈h字具有表意功能，所以漢字符號(hào)進(jìn)入人腦后，即使不能反應(yīng)為語音，也不會(huì)妨礙理解。比如“饕餮”這個(gè)詞，很多人并不能正確發(fā)音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]

“視覺――角回――運(yùn)動(dòng)區(qū)”這一閱讀神經(jīng)通道的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的啟示意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，從低年級(jí)開始就可以進(jìn)行“默讀”的訓(xùn)練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學(xué)生與更多的漢字有一個(gè)“初見的美好”；其次，應(yīng)盡早地向?qū)W生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構(gòu)字部件”的意義，從而幫助學(xué)生開啟更有價(jià)值的閱讀之旅。筆者在教學(xué)“歌”時(shí)，告訴學(xué)生“欠”在古時(shí)候指一個(gè)人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個(gè)人唱歌時(shí)候張大嘴巴的樣子。后來在學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯(lián)想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進(jìn)而理解到“欲”表示“想”的意思。

臺(tái)灣陽明大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所教授洪蘭，其所在的實(shí)驗(yàn)室用腦電圖儀測(cè)量人在閱讀時(shí)大腦的相關(guān)電位時(shí)發(fā)現(xiàn)，受試閱讀者在極短的時(shí)間內(nèi)，大腦中所有與這個(gè)字有關(guān)的訊息都會(huì)被激發(fā)活化。[4]洪蘭認(rèn)為，閱讀是主動(dòng)的信息處理過程，這種主動(dòng)處理過程會(huì)促使神經(jīng)連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創(chuàng)造力。

洪蘭教授不僅是腦科學(xué)研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學(xué)解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認(rèn)同。同樣，對(duì)于我們小學(xué)語文教學(xué)最大的啟示就在于重視課內(nèi)外閱讀生活的實(shí)踐建構(gòu)，用海量閱讀暢通學(xué)生神經(jīng)通訊系統(tǒng)。

首先要建立閱讀啟動(dòng)機(jī)制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式讓學(xué)生開始主動(dòng)閱讀。其次要建立閱讀推進(jìn)機(jī)制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流平臺(tái)、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)立特色評(píng)價(jià)體系，如“閱讀銀行”等。

二、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.巴洛克音樂對(duì)α波的激發(fā)：課前、課后一分鐘

腦科學(xué)的研究表明，課堂上學(xué)生的腦電波調(diào)整到α波段時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、注意集中、思維敏捷、靈感常現(xiàn)、記憶最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究人員還發(fā)現(xiàn)，符合50～70拍/分的巴洛克音樂可以激發(fā)α波的產(chǎn)生，原因是這種音樂的節(jié)奏與α腦電波頻率狀態(tài)一致。[5]巴洛克音樂是指1600～1750年期間產(chǎn)生的音樂作品，那個(gè)時(shí)期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。

小學(xué)生對(duì)注意的調(diào)控能力相較弱，小學(xué)語文教師在教學(xué)中就可以充分運(yùn)用“巴洛克音樂”來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了避免破壞原有的課堂教學(xué)節(jié)奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創(chuàng)設(shè)“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)陌吐蹇艘魳罚寣W(xué)生伏案靜聽，可以幫助學(xué)生快速從課間興奮的游戲狀態(tài)中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學(xué)生伏案冥想，可以幫助學(xué)生在“放松性警覺”的狀態(tài)下，把本節(jié)課獲取的相關(guān)信息輕松“輸入”長期記憶之中。關(guān)于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。

2.學(xué)習(xí)的四個(gè)象限：設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)流程

“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是當(dāng)代美國中小學(xué)改革的一個(gè)重要模式，它是由伯尼斯?麥卡錫等人自 1979 年開始試驗(yàn)并逐步總結(jié)提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學(xué)習(xí)》中指出，學(xué)習(xí)包括四個(gè)象限，教學(xué)中的每個(gè)象限各有側(cè)重點(diǎn)（見下表）。當(dāng)這四個(gè)象限結(jié)合在一起時(shí)就形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，一個(gè)從主觀認(rèn)知到客觀認(rèn)知，再到“融會(huì)貫通”的過程。[6]

小學(xué)語文教學(xué)的流程設(shè)計(jì)也可以建立在學(xué)習(xí)的四個(gè)象限上展開，從而更好地實(shí)現(xiàn)全腦的語文學(xué)習(xí)。筆者基于此在實(shí)踐研究中總結(jié)出一套特色語文教學(xué)流程，簡稱“友學(xué)語文課堂流程”，具體如下圖：

首先，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生課前完成的“自學(xué)導(dǎo)航”，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。課始創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而激發(fā)其參與此次語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)和核心問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，并在深入學(xué)習(xí)理解前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)合理的知識(shí)體系的建構(gòu)。然后，組織學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”等方式，深度理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當(dāng)?shù)摹把诱剐詫W(xué)習(xí)內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容到關(guān)注文本表達(dá)，在嘗試運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)從讀到寫的跨越。

三、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略的開發(fā)

1.言語與手部運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：語文教學(xué)中注重“手勢(shì)”的開發(fā)與運(yùn)用

腦科學(xué)研究表明，伴隨言語發(fā)生的手勢(shì)運(yùn)動(dòng)對(duì)言語交流存在促進(jìn)作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產(chǎn)生。研究者還發(fā)現(xiàn)，由于手勢(shì)加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認(rèn)知資源不同，因此在手勢(shì)與言語內(nèi)容不一致時(shí)，兩者結(jié)合可以表征更多的信息。由此可以認(rèn)為，手勢(shì)通過促進(jìn)聽話者的理解和說話者的言語加工來促進(jìn)言語交流。[7]

好的語文老師在教學(xué)中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認(rèn)知，我們可以在上述腦科學(xué)的研究中找到理論依據(jù)。既然“手勢(shì)”在促進(jìn)表達(dá)和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應(yīng)該在實(shí)踐層面展開系統(tǒng)研究，如“手勢(shì)在朗讀教學(xué)中的作用和意義”“手勢(shì)對(duì)不同詞類教學(xué)的影響”“低年級(jí)語文課堂組織中手勢(shì)語的開發(fā)與運(yùn)用”“手勢(shì)在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢(shì)語及作用分析”。以上研究話題，通過知網(wǎng)檢索，很多領(lǐng)域還是空白，有較大的研究價(jià)值和意義。筆者在實(shí)踐中將手勢(shì)與手指操整合在一起，重點(diǎn)研究了“手勢(shì)及手指操在低年級(jí)寫字指導(dǎo)中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學(xué)生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學(xué)生感受到左窄右寬、上緊下松、內(nèi)收外放等不同的間架結(jié)構(gòu)；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學(xué)生對(duì)于字形的認(rèn)知。

2.思維波谷：教學(xué)形式的多感官轉(zhuǎn)換

腦的工作有點(diǎn)像人的脈搏，一會(huì)兒高一會(huì)兒低。以一節(jié)40分鐘的課為例，學(xué)生的注意力狀態(tài)分大致分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷――波峰――波谷――波峰――波谷的起伏發(fā)展規(guī)律，40分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力呈現(xiàn)三個(gè)思維波谷區(qū)。在波谷狀態(tài)下，學(xué)生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結(jié)合腦認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)形式可以幫助學(xué)生越過思維波谷區(qū)。[8]

基于此，小學(xué)語文教學(xué)就不能以“口授耳聽”作為主要的教學(xué)策略。重點(diǎn)知識(shí)的講解可以安排在課始和課中的10～15分鐘，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動(dòng)一動(dòng)、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學(xué)方式。如生字詞的教學(xué)中可以采用“雙色筆”教學(xué)法，重點(diǎn)讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實(shí)物進(jìn)行比照，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺參與學(xué)習(xí)。又如課文精讀時(shí)，教室往往會(huì)陷入一片死寂，這個(gè)時(shí)候如果安排學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生在一種更為放松的狀態(tài)下暢說，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖瀟.腦科學(xué)研究背景下的漢字認(rèn)知[J].語文學(xué)刊，2010（8）.

[4]洪蘭.閱讀，讓你更有創(chuàng)造力[J].生命世界，2006（4）.

[5]顧榕.課堂最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的探討[J].基礎(chǔ)教育，2014（3）.

[6]盛群力 陳彩紅.依據(jù)學(xué)習(xí)循環(huán)圈的性質(zhì)施教[J].課程教學(xué)研究，2013（1）.

篇(4)

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點(diǎn)；探析

中圖分類號(hào) G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)，首先就應(yīng)該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學(xué)語文教師在語言學(xué)則和教學(xué)中的一項(xiàng)基本嚴(yán)責(zé)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，教師在小學(xué)生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)茉炱湫袨槿∠蚝蛢r(jià)值觀念。考慮到教師是小學(xué)生接受知識(shí)、教育的主體，因此教師的語言會(huì)直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學(xué)語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學(xué)生顯然是不成熟的，老師在這個(gè)階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和知識(shí)的過程中一個(gè)重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學(xué)語文教師語言的選用不僅影響著語文教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響到學(xué)生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)語文教師的普通話水平?jīng)]有過關(guān)，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯(cuò)誤的語言都極大的影響了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此學(xué)校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對(duì)于普通話不過關(guān)的老師要及時(shí)培訓(xùn)，爭取老師做到語言表達(dá)規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學(xué)語言除了規(guī)范以外，還應(yīng)該保證語言的可接受性。由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇小學(xué)生易于接受和理解的語言開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語文這門課程的學(xué)習(xí)是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的接受語文知識(shí)。

具體來看，小學(xué)語文教師在選擇語言的過程中應(yīng)該選用小學(xué)生們喜歡的語言風(fēng)格，比如與動(dòng)畫片有關(guān)的舉例、生動(dòng)風(fēng)趣語言表達(dá)等等。其次，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語文教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。等到學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后再采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)瀑布的內(nèi)容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學(xué)們，你們知道是什么嗎？小學(xué)生雖然沒有太多的見識(shí)，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對(duì)課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而推進(jìn)語文教學(xué)的開展。

三、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯愈發(fā)的準(zhǔn)確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，語文教師能否清晰準(zhǔn)確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言必須要保證科學(xué)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分的掌握好語言的準(zhǔn)確含義和感彩，清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生們表達(dá)出講授內(nèi)容的含義，使學(xué)生易于理解。

除此之外，考慮到小學(xué)語文教育主體是小學(xué)生，因此語文老師的教學(xué)口語也應(yīng)該保證學(xué)生能夠有效接受和理解。所以教學(xué)口語也應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，比如可以使用生動(dòng)活潑的語言表達(dá)方式，這樣不但可以極大的增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的樂趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、趣味性

語文教師的教學(xué)語言是不應(yīng)該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應(yīng)該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動(dòng)中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學(xué)語文老師應(yīng)該要善于運(yùn)用比喻，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的方法簡單的將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個(gè)度，切忌喪失了老師的嚴(yán)肅性。只有能夠達(dá)到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即可。對(duì)于小學(xué)生的教育來說，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學(xué)，進(jìn)而讓孩子們?cè)诳鞓贰⑤p松的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維。

五、藝術(shù)性

一般來說，語文教師教學(xué)中口語運(yùn)用的最高境界就是藝術(shù)性，藝術(shù)性主要指的是教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用的各種表達(dá)技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學(xué)生帶來美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實(shí)，從某種程度上來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)口語同我們?nèi)粘Ｋ谜Z言具有更高的美學(xué)價(jià)值，從審美的角度來看，教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言，在遣詞造句和修辭的運(yùn)用上方法靈活。

內(nèi)容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運(yùn)用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚(yáng)，結(jié)語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢(shì)助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果能夠做到教學(xué)語言的藝術(shù)性，這樣不僅能夠給予學(xué)生豐富的語文知識(shí)，而在學(xué)生在接受教育的同時(shí)還能夠得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王向華《對(duì)話教育論綱》[J].北京：教育科學(xué)出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學(xué)藝術(shù)》[J].北京：北京大學(xué)出版社，2010

篇(5)

【關(guān)鍵詞】課改；語文；教學(xué)；改革

新課改是我國教學(xué)領(lǐng)域幾年來發(fā)展的大勢(shì)所趨，為了達(dá)成實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，必須要著重思考當(dāng)前時(shí)代背景下語文教學(xué)模式與思想的改革，才能夠保證教學(xué)過程的順利推進(jìn)。文章將基于新課改趨勢(shì)思考小學(xué)語文教學(xué)模式的改革策略，望為實(shí)際教學(xué)提供一定參考。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)工作的現(xiàn)狀

（一）缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍國內(nèi)的小學(xué)當(dāng)中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也十分重視對(duì)于教師隊(duì)伍的素養(yǎng)強(qiáng)化，因此也更加重視對(duì)于資深教師的挽留。以資深教師帶動(dòng)新教師，這顯然是有利的趨勢(shì)，但是當(dāng)前許多院校內(nèi)，資深教師與新教師都呈現(xiàn)出一種隔離的狀態(tài)。資深教師不愿創(chuàng)新教學(xué)思想，過度固守，而新教師則缺乏經(jīng)驗(yàn)與方法，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。語文學(xué)科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動(dòng)的作用，因此更無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是在教學(xué)過程中教師最基本的任務(wù)之一。在新課改趨勢(shì)下，卻有許多教師尚未意識(shí)到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的重要意義。究其原因是教師對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的積極性不高，認(rèn)為會(huì)耗費(fèi)自身的大量時(shí)間及精力，甚至認(rèn)為教學(xué)方式與思想的創(chuàng)新是無用之功。也許在校方倡導(dǎo)之下，教師會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生的興趣激發(fā)提起重視，積累素材，改革教學(xué)方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學(xué)改革的重要性，使得教學(xué)流程過于枯燥，自然無法達(dá)成激發(fā)學(xué)生積極性的目標(biāo)。

（三）新課改流于形式當(dāng)前諸多學(xué)校的教學(xué)改革，至今依然并未有實(shí)質(zhì)變化或是巨大進(jìn)展。多數(shù)小學(xué)語文教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過分依賴課本，考核依然過于重結(jié)果，而不重視過程，對(duì)于學(xué)生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺(tái)，過度專注自身的表現(xiàn)，因此使得課堂過于刻板，無法體現(xiàn)出實(shí)際的正面引導(dǎo)作用。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的影響是直接且長遠(yuǎn)的。但是如同以上所述，當(dāng)前的教師在素養(yǎng)及能力上顯然呈現(xiàn)出一定程度的不足。作為小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識(shí)水平，才能夠做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。而且語言知識(shí)博大精深，教師只有秉持活到老，學(xué)到老的信念，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，校方必須要首先首先明確教師隊(duì)伍當(dāng)前的問題。正如以上所述，當(dāng)前的語文教師隊(duì)伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂得引導(dǎo)學(xué)生的技巧。所以要確保教師隊(duì)伍的能力以及素養(yǎng)提升，必須要做好教師教育。考慮到資深教師與新進(jìn)教師之間優(yōu)勢(shì)與缺陷的互補(bǔ)性，校方應(yīng)當(dāng)積極開展新老教師的一帶一活動(dòng)，用新教師的思想去啟發(fā)資深教師，使其產(chǎn)生教學(xué)靈感。同時(shí)利用資深教師的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)新進(jìn)教師，讓新教師找到開展教學(xué)工作的方向，進(jìn)而保證教學(xué)成果更加理想。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。為了高效開展教學(xué)活動(dòng)，語文教師更應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的因素，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學(xué)生通過扮演不同角色加深體會(huì)。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是十分有利的，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段，思想呈現(xiàn)出形象化的特征，在學(xué)習(xí)過程中，感知方式往往傾向感官認(rèn)知，所以教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這樣的感知特征去引導(dǎo)學(xué)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演課文當(dāng)中的不同角色，教師可以適當(dāng)加入音樂，以及環(huán)境背景去引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生對(duì)于角色，對(duì)于情節(jié)的揣摩，對(duì)于環(huán)境的感知去幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的理解。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑合作與討論，是在教學(xué)過程中有利于學(xué)生理解知識(shí)的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生，也要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，相互討論、表達(dá)見解、提出質(zhì)疑、共同解答問題，獲取知識(shí)。但是必須要做好教學(xué)分組，要根據(jù)學(xué)生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進(jìn)而保證每個(gè)小組都能達(dá)成良好合作。在實(shí)際教學(xué)過程中，要針對(duì)每個(gè)小組制定不同的引導(dǎo)方案。例如針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生小組，可以制定難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對(duì)于課文的多次默讀以及對(duì)于生字的默寫等等，節(jié)奏應(yīng)當(dāng)相對(duì)較慢，避免學(xué)生無法跟上節(jié)奏。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以跟隨教學(xué)進(jìn)度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個(gè)方面。而對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)布置一些拔高任務(wù)，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學(xué)生有充分時(shí)間去與其他同學(xué)互動(dòng)，與教師互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的更多時(shí)間預(yù)留出來，要避免學(xué)生單純傾聽自身的講解。在合作互動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)融合一定的競技性，例如可以針對(duì)課文的某一閱讀理解題目，可以引導(dǎo)學(xué)生展開正反不同見解的辯論，讓學(xué)生的自由度更高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，語文知識(shí)博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時(shí)間去完成講解。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要更加重視練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，拓展視野，增進(jìn)了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學(xué)生在生活當(dāng)中，也能夠隨時(shí)接觸語文知識(shí)，隨時(shí)用到語文知識(shí)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學(xué)。為了讓學(xué)生的了解更深刻，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去布置課后任務(wù)，一般情況下，應(yīng)當(dāng)布置探索性的課題，以及課后活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過課后的探索研究去獲取知識(shí)。例如教師在課后，可以給學(xué)生布置一些與生活密切相關(guān)的課題。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，能教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)脽衢T的配音軟件練習(xí)配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達(dá)技巧，這樣的形式，對(duì)于學(xué)生來說，是更易接受的。

（五）提高教師自身素質(zhì)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在新課改趨勢(shì)下，教師要適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求，必須要首先做好自身的教學(xué)思想與教學(xué)方式改革，只有自身的自律意識(shí)，能夠讓教師更積極地去學(xué)習(xí)，去填充自身知識(shí)體系。校方應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內(nèi)的活動(dòng)以外，校方并不應(yīng)干涉教師生活，但是應(yīng)當(dāng)積極地通過不同的激勵(lì)方式去引導(dǎo)語文教師學(xué)習(xí)。包括課下的讀書分享活動(dòng)以及競賽活動(dòng)等不同形式的活動(dòng)去激勵(lì)自身，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學(xué)生動(dòng)力。與校方組織的教師活動(dòng)不同，課下教師的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是自主的，憑借教師個(gè)人意志去完成的，而非強(qiáng)制性的，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自主參與的原則。

篇(6)

一、小學(xué)語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識(shí)到集體備課對(duì)自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動(dòng)一般由組長組織展開，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動(dòng)提出自己的想法，只是被動(dòng)地聽從組長的意見，即使提出小組活動(dòng)或備課任務(wù)，也僅由組長一人主動(dòng)完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動(dòng)參與其中。長此以往，組長也會(huì)喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作時(shí)，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時(shí)，由于小學(xué)語文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師難以抽出時(shí)間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文集體備課活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實(shí)際的集體備課情況來看，小學(xué)語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進(jìn)行記錄。這個(gè)過程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學(xué)過程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對(duì)單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對(duì)材料的依賴性較強(qiáng)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點(diǎn)，卻忽略了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實(shí)效性與創(chuàng)新性等問題。

二、小學(xué)語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動(dòng)新課程理念的深入落實(shí)

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，這一要求不僅是針對(duì)小學(xué)生提出的，也是對(duì)小學(xué)語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師個(gè)人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)自身的語文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對(duì)學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實(shí)。同時(shí)在集體討論中，小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強(qiáng)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識(shí)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量

積極開展高質(zhì)量的集體備課能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過程中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對(duì)本班學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會(huì)遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對(duì)困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，保證課堂教學(xué)順利展開、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動(dòng)愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語文知識(shí)；而當(dāng)前的語文教學(xué)逐漸向著體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級(jí)的學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并了解小學(xué)語文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體會(huì)。然而教師個(gè)人的體會(huì)是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同年齡的小學(xué)語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對(duì)教材內(nèi)容展開的互動(dòng)與交流，能夠深化彼此對(duì)教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以將自己的體會(huì)傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開情感體驗(yàn)教學(xué)。

三、小學(xué)語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對(duì)教材進(jìn)行研讀

教材是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對(duì)教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開。為了深入了解小學(xué)語文教材內(nèi)容，加深教師對(duì)教材的印象，研讀活動(dòng)可以分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地展開。第一是從整體上對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)校可以組織教師分年級(jí)研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時(shí)間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動(dòng)提出自己的看法與體會(huì)。第二是對(duì)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個(gè)單元都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，各備課組可以根據(jù)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的數(shù)量，再將備課組分為若干個(gè)探究小組，每個(gè)探究小組針對(duì)一個(gè)單元或兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計(jì)初步的備課方案，最后各個(gè)小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實(shí)備課方案，在對(duì)初步方案進(jìn)行討論后，備案組對(duì)方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，并在假期內(nèi)將全冊(cè)教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。

（二）集體對(duì)教案進(jìn)行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)方案展開研討，不斷對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語文教學(xué)的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的實(shí)效性與創(chuàng)新性。在開學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會(huì)，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動(dòng)課堂語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開《和時(shí)間賽跑》一課的試講時(shí)，有些教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不大，此時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復(fù)備

不同班級(jí)有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，語文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開二次復(fù)備，以提高備課的針對(duì)性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點(diǎn)復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生展開，使教學(xué)工作能夠符合本班的實(shí)際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問能夠得到及時(shí)解答；

第三，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦小⒅黧w內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計(jì)具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。

四、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以讀代講；策略探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會(huì)學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)為主，教師只作點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的理想境界。

國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點(diǎn)和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實(shí)踐與探索，但落實(shí)力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評(píng)價(jià)的有效策略。語文閱讀教學(xué)實(shí)施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實(shí)施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實(shí)踐探索和實(shí)證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“先試點(diǎn)―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動(dòng)城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時(shí)要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點(diǎn)段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實(shí)踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計(jì)讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對(duì)讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對(duì)課文的理解。

6.重視讀的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)中，一要賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。朗讀評(píng)價(jià)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長等也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：