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篇(1)

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；策略

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0328-02

高職院校作為高等教育的主力軍之一，有其自身的獨特性，其人才培養目標是掌握較強操作技能和專門技能，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。其人才培養目標表明，高職的教育教學與行業企業的生產活動密切相關，頂崗實習是落實學生實踐能力培養、促進理論和實踐相結合的有效教學方式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，由此可見，頂崗實習已經成為高職院校實踐教學的必要環節，是提高學生實踐技能的重要途徑，是學生就業的初步體驗。但目前大部分院校對學生的頂崗實習不太重視，指導教師因其指導學生的實習方式多樣性、實習時間相對較短及實習基地不穩定等方面局限性使其無法高效高質指導，使得指導流于形式。高職院校由于其自身成立時間不長，在實踐性教學的探索上也相對較短，要突出其辦學理念，形成自身特色，加強實習指導已成為刻不容緩的實際問題。

實習指導教師作為學生實習的指導者、監控者，其工作貫穿于學生實習前期、實習期間和實習結束后三個時期，充分發揮實習指導教師的作用，是提高學生實習質量的必要條件。

一、高職院校頂崗實習指導情況現狀

1.頂崗實習形式多樣化，實習指導教師無法迅速適應指導工作

學生進行實習，形式多樣。有集中實習，學校聯系固定實習單位，派專任教師帶一定數量學生集中到這一實習點進行實習；有分散實習，學生個人尋找與自身專業相關以及與就業掛鉤的實習點進行實習，學院也會派相應的指導教師進行指導；有混合編組實習，不同專業學生到同一實習點實習。實習形式的多樣化，一定程度加重了實習指導教師的工作難度，而高職院校的實習指導教師大部分是剛畢業的年輕教師，甚至是對專業一竅不通的行政兼課教師，對代實習生缺乏經驗，面對多種形式的實習，迅速適應仍需一定時間。

2.頂崗實習時間較短，實習指導教師無法深入開展指導工作

目前高職院校普遍采用的頂崗實習不外乎以下兩種模式：“校內學習―頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）―校內學習―畢業實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”和“校內學習―頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。兩種模式各有不同，但學生的實習時間普遍不長，一般為三至五個月。在短短的實習時間內迅速培養學生的實踐能力，對于實習指導教師來說有一定難度。指導教師要針對學生特點、實習單位情況以及學生的將來發展，要進行階段性針對性強的實習指導在有限的時間內是無法深入完成的。

3.頂崗實習基地不穩定，實習指導教師無法對學生進行定點指導

高職院校是因其成立的時間較短，在實習基地建立方面尚有不足。與校外企業聯系，成立實習基地，需要形成特定的互惠互利的關系。由于國有企業和外資股份企業的合作成本和門檻比較高，大部分的高職院校選擇了本地體制靈活、容易達成合作意向的民營企業或者小規模企業作為校外實習基地。如果頂崗實習與企業發生了利益沖突，那么對頂崗實習造成負面影響。此外，實習地點的分散，工作環境的迥異，實習指導教師一人同時指導多個實習生，加大了指導教師的工作難度，無法親自到實習點指導，只能通過網絡、電話等其他形式進行指導，難以準確把握學生的工作狀況和思想狀況，缺乏有效的日常管理。

二、引起現狀的原因

1.學校投入經費不足

因大部分高職院校屬于行業辦學，在實際運作上需要的經費都是學院自給自足，國家并無專項資金。學院因資金方面的調配問題，與理論教學的教學投入相比，相當部分的高職院校對于實習的投入經費相對較少，無法滿足學校與企業的溝通合作，也滿足不了學校派出實習指導教師的費用，對學生管理方面也缺乏資金保障。學院管理層對頂崗實習重視不足，認為頂崗實習投入資金大，但是收效不明顯，在教學經費普遍緊缺的情況下，對實習的投入更少，對實習指導教師的投入也就相應減少，實習指導教師本身有上課任務，工作壓力大，學院對其獎勵不足使大部分實習指導教師無法高效高質開展實習指導工作。

2.實習指導制度不完善

制度的健全是工作正常運轉的前提，高職院校成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是頂崗實習工作中所依據的制度也需要根據新形勢新要求制定，如新的社會形勢下，高校擴大招生，學院考慮到成本問題，盡量建議學生進行分散實習。如學生分散實習地點多，加強對學生的指導難度加強，而監控教師的指導也需相應的制度規范。這一系列制度都需要一段時間和實踐才能完善。

3.指導教師年輕化

高職院校作為新轉型的高等院校，部分教師年齡層次相對集中在剛畢業或是剛工作兩三年的“新手型”。他們自身剛從學校畢業出來，實踐經驗不足，在指導頂崗實習上仍缺乏經驗。雖然除了自身專任教師作為實習指導教師，學院同時會聘請在一線工作的專家作為指導教師，但人數畢竟有限，主要的指導教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍。“新手型”教師自身課務重，又要寫論文搞研究評職稱，容易對實習指導不重視而采取放任的態度。

4.實習生人數數量大

高校的擴招，高職院校成為擴招的主力軍，在生源不斷擴大的同時，管理的問題不斷涌現，頂崗實習便是其一。由于學生數量的不斷增加，各個學校的頂崗實習學生人數也隨之增多。學校在校人數的增加和在校教師的增加比例不協調是普遍存在的現狀，這無形中加重了指導教師的工作量。

5.實習單位自身因素

實習單位因自身的各種原因，如接納實習生加大管理壓力，接納實習生涉及商業機密，接納實習生加劇單位指導人員工作強度等，以及申請實習的學生人數加大，使其在接納和安排實習生會慎重考慮。

三、加強頂崗實習指導的策略

1.加強對頂崗實習的重視，健全管理制度

學院成立實習領導小組，重視學生頂崗實習，下撥實習專項經費，用于實習生實習期間補助、實習指導教師指導經費、實習領導巡視工作、實習基地建立等。完善實習相關的管理制度。由于頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與，針對這一特點，應在合作共贏的原則上，完善頂崗實習的過程管理，制定相關的管理辦法和規章制度，特別是對指導教師的評價、監控和獎勵制度，激勵指導教師重視實習指導，提高指導效率，并引導新教師在實習指導中選擇科研項目，使科研與實習指導相結合，促使指導教師加快成長。

3.建立校企合作理事會，穩定頂崗實習基地

當前，越來越多的高職院校都建立了合作共贏的校企合作理事會，這為學校和企業共同制定人才培養方案、共同開發實習實訓課程、共同開展工學結合人才培養模式等方面提供了便捷的途徑，在合作建立實習基地、合作培養人才、廠中校、校中廠方面也進行了深入的探討，加大深度合作，這為高職院校穩定頂崗實習基地搭建了在人才、技術、場所等方面便捷互通的共贏平臺。

3.構建實習指導網絡平臺

頂崗實習方式的多樣性，頂崗實習學生實習點的分散性，使得頂崗實習指導教師在具體指導上面臨很大困難，指導教師無法親自下到各個實習點對實習生進行“一對一”的指導。為了能保證頂崗實習學生和實習指導教師更便捷地進行溝通，網絡平臺是最適宜的方式。由學院技術人員開發或應用已有的網絡平臺，搭建實習生、實習指導教師、實習單位、學院等多方的“橋梁”，使得實習指導能公開化、透明化、便捷化，利于對頂崗實習學生和實習指導教師客觀全面的評價。構建頂崗實習指導網絡平臺，滿足因為實習形式的多樣性導致學生和指導教師無法面對面指導的困境以及促進實習指導教師自身不斷成長，使得實習指導更加具體、更有針對性，并為形成良好的實習評價體系奠定了必要的依據。

4.加強指導教師培訓

學院開展一系列培訓，使指導教師明確自身的職責，明確如何執行頂崗實習計劃，明確如何了解、分析和處理學生在實習中的思想、業務和生活方面的問題，明確如何指導學生在實習中與實習單位的溝通與聯系，明確如何指導學生在實習中書寫包括實習報告在內的實習材料，明確如何評價學生在實習中的表現等。做好實習指導教師的培訓工作，促使“新手型”教師盡快轉變角色，提升自身素質和能力。同時，對于聘請的企業兼職指導教師，應開展教育教學方面的培訓，提高其教學能力，保證頂崗實習的教學質量。

5.完善指導教師評價體系

發展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經歷新手向熟手型的轉變，加快頂崗實習指導教師的成長，需要構建和完善對其實習工作表現評價的體系，建立頂崗實習師資隊伍的考核機制，完善校企生三方的綜合測評，建立教師頂崗實習業務檔案，幫助頂崗實習指導教師成長。如何對頂崗實習指導教師在實習工作中的表現進行評價，如何建立教師自評、學生評價、實習單位評價、學院評價的多元評價制度，如何建立教師的發展性評價，這是作為新型本科院校高職院校需要迫切解決的問題。

參考文獻：

[1]汪衛琴.高校頂崗實習工作的現狀分析及對策建議[J].四川教育學院學報，2005，（9）.

[2]溫輝.獨立學院實習教學現狀及策略分析[J].當代教育論壇，2008，（9）.

篇(2)

關鍵詞：高職院校；學生；頂崗實習；問題；對策；專業技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-22

一、目前在高職院校頂崗實習中存在的問題

1.實習單位的積極性不高

目前許多企業都對參與校企合作、接受大學生頂崗實習沒有積極性，他們習慣了追求物質利益，只注重如何能提高企業經濟效益，對接受學生頂崗實習沒有任何責任感和義務感。同時也有許多企業因為各種各樣的客觀因素導致自己根本沒有多余的時間和精力再去承擔大學生的頂崗實習任務。即使有些企業愿意承擔，也會或多或少的缺乏教育意識。

2.學生比較難管理

大多數實習單位都會根據自身企業的情況來接受不同的高職學生進行頂崗實習。由于不同企業需求人數不同，所以大多數學生都分散在不同的城市、不同的地區、不同的企業進行實習。學校指派出的指導教師一個人就需要照顧很多實習點，除了這些，還需要承擔學校的一些繁重公務，經常頻繁往返于學校和實習單位之間，根本無法很好地照顧到每個學生的狀況。

3.實習期間的社會安全隱患較多

學生因為從未走出過校門，對社會生活不是很了解，很容易受到社會上各種惡意的威脅，導致一些惡意傷害事故的發生。

現在很多實習單位會在學生進入企業實習的時候安排統一的住宿管理，但是也有一些單位就需要學生自行解決住行問題，這時候就需要帶隊教師嚴格考察周圍的環境，保證學生的人身安全無潛在威脅之后學生才可以入住。進入企業開始上班后，在途中或是工作中的安全隱患也很多，經常有學生因為住宿比較偏僻而碰到一些威脅人身安全的事故，還有就是在工作期間因為不注意按規定操作而引發一些不必要的安全事故。

4.對于學生心理上的問題發現不及時

學生之前都是在學校生活，與社會的接觸很少，所以一旦走進社會，有可能對外面的社會生活很難理解，因此很難適應。面對陌生的人群和新的生活環境總會產生許多不適。一是工作單位的生活相較于學校來說很艱苦很無聊，還有一些單位位于郊區，生活條件很差，這種生活環境很難讓學生適應；二是一般單位的工作量都比較大、工作時間長，常常會加班加點地工作，而且要求也很嚴格，這與學校生活相比較，一個天上，一個地上，這也很容易引起學生出現反感心理；三是現在許多企業總是給實習生安排與專業不一致的工作崗位，因每個人能力的不同，安排的崗位層次也不同，導致學生產生很大的反感心理。

二、對頂崗實習過程中存在的問題采取有效的解決措施

1.加大校企合作力度

要想保證學生的實習效果，首先要做的就是加大校企合作力度。企業和學校要以提高實習效率和培養高素質人才為目標，樹立共同的責任意識。學校可以在學生實習的過程當中加派一些資深教師為企業進行員工培訓，予以一些技術理論上的支持。企業單位也要多和學校進行溝通，時刻掌握好學生們的工作狀況，在必要時予以關懷和幫助，為學生提供良好的實習條件。

2.完善實習管理相關規章制度

學校對待頂崗實習活動要予以高度的重視，積極安排好實習過程中的相關工作，制定相關管理制度。并且在實習過程中時刻關注學生的實際情況，貼合實際地對相關制度進行完善和改革。做好與實習有關的一切相關事宜，在實習結束后要制定相關考核機制，對實習的效果進行驗收，做好相關記錄。

3.企業要加大崗位安全教育的力度

實習單位要高度重視企業的安全教育，對實習過程中可能出現的一切安全事故都要做到提前防范。在學生入崗后要進行相關的專業培訓，例如安全生產、車間培訓、操作方式等培訓，對于相關安全事宜一定要著重強調，以提高學生的自我防范意識，讓學生必須按照相關規章制度進行操作。

參考文獻：

篇(3)

公路工程頂崗實習評價指標我院路橋工程系公路工程專業學生實行了“2+0.5+0.25+0.25”施工季節性雙循環人才培養模式，分別在7～11月、3～6月的施工旺季安排學生到企業參加頂崗實習，頂崗實習期間學生的實習崗位主要有測量員、試驗員、資料員、監理員、施工員，通過以上崗位的實踐鍛煉，實現校內理論學習與校外實踐相結合，積累一線工程經驗，為畢業后“零距離”上崗奠定基礎。因此，頂崗實習不僅是高職院校有效推進工學結合人才培養模式改革的重要形式，更是學生實踐能力和職業技能培養的重要途徑。

本文從公路工程類專業合格畢業生應具備的能力、素質著手，首先通過查閱各種資料和相關文獻，充分了解到目前公路工程類專業關于學生頂崗實習評價工作開展的情況；其次通過對9家工程施工監理養護企業、123名頂崗實習學生、10名專家進行問卷調查，分析出目前高職院校頂崗實習工作開展的不足之處以及探討高職院校學生亟需提高的能力，從企業崗位勝任的角度來研究制定具體的綜合評價指標體系；通過兩輪專家意見分析后最終形成了由3個一級指標，8個二級指標，28個三級指標的構成的質量評價指標體系。

一、評價指標體系構建的依據

學院頂崗實習方案中明確了指導教師要對實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、工作能力、創新精神等方面進行考察，通過校企雙方的共同評價，使得學生更加重視頂崗實習這一教學環節。

高職公路工程類專業人才培養目標明確說明了人才培養的規格，即滿足公路建設需要，具有綜合職業素質和能力，能夠較快適應工作環境的工程施工、監理和養護人才。

公路工程行業各個崗位職業標準，也詳實制定了從業者應具備的素質和能力。

以上四個方面即為頂崗實習評價指標體系構建的主要依據。

二、評價指標體系構建過程

1.收集整理文獻資料

廣泛參閱相關頂崗實習研究的文獻資料，重點關注頂崗實習的管理工作、指導工作、評價工作等方面，為構建指標體系奠定理論基礎。

2.訪談分析

其一，是與兄弟省份交通高職院校開設公路工程類專業的老師進行訪談，訪談內容主要是從哪些方面來評價頂崗實習學生，用什么標準作為評價學生優良差的依據；其二，是對參加頂崗實習的學生進行自我評價調查；其三，是與頂崗實習單位的人力資源部負責人進行訪談，訪談的內容主要是實習單位從哪些方面對頂崗實習學生進行評價。

3.編制調查問卷

根據構建評價指標體系的要求，共編制了三類調查問卷：其一，是公路工程企業對頂崗實習學生評價調查表；其二，是公路工程類專業學生對頂崗實習自我評價的調查問卷；其三，是高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家第一輪咨詢表和高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家第二輪咨詢表。

4.發放調查問卷

選定了南京南部路橋工程有限公司、南京致遠路橋工程有限公司、南京江南公路工程公司、中鐵十五局、中鐵九局、江蘇省交通科學研究院、江蘇省交通規劃設計研究院、東南監理有限公司、英達養護工程公司等九家路橋施工、監理、養護企業發放公路工程企業對頂崗實習學生評價調查表；選定了135名頂崗實習學生發放公路工程類專業學生對頂崗實習自我評價的調查問卷；選定了12位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的教師及企業人力資源部負責人發放高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家咨詢表。

5.分析調查問卷

對回收的調查問卷進行分析，明確了以下內容，一是頂崗實習考核評價存在的問題；二是公路工程企業關注的實習學生的素質和能力；三是頂崗實習學生對實習的態度和認識。

6.初步擬定評價指標體系

在分析調查問卷的基礎上，按照公路工程類專業人才培養目標、頂崗實習目標、實習內容以及實習單位對學生綜合素質的要求，初步形成了公路工程類專業學生頂崗實習質量評價指標。

7.優化評價指標體系

在初步擬定評價指標體系的基礎上，向12位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的教師及企業人力資源部負責人發放高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家第二輪咨詢表，專家們提出，一是由于公路工程建設行業的施工、監理、養護工作地點大多在野外，工作人員的吃住都比較艱苦，建議在一級指標職業道德中應該增設“吃苦耐勞”方面的內容，并將其作為可具體觀測的三級指標；二是專業操作知識的內容在職業能力三級指標中有所體現，建議將專業操作知識合并在職業能力三級指標中；三是由于學生處于頂崗實習階段，對關鍵技術，保密文件等不容易涉及，建議刪除此條。最終形成了由3個一級指標，8 個二級指標，28個三級指標及其對應觀測點組成的公路工程類專業學生頂崗實習質量評價指標體系。見表1所示。

三、指標權重確立

采用專家排序統計法中單純排序的指標公式求權重。將評價指標按照重要程度劃分為1-5個等級，其中5為最高等級，程度視為最重要，4為比較重要，3為稍微重要，2為一般，1為不重要。由被調查者按其重要程度評定，然后根據公式得出權重值。

1.權重確定公式

2.卡方檢驗公式

篇(4)

云南技師學院化學工程系 陳連勇

【摘 要】本文以云南技師學院學生頂崗實習為例，論述了頂崗實習的意義，從對頂崗實習內涵的認識、專業對口率、考核評價制度和學生的權益保障等方面分析了學院學生頂崗實習的現狀，并針對目前的頂崗實習現狀提出解決對策和建議。

關鍵詞 頂崗實習；現狀；對策與建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0097-02

作者簡介：陳連勇，男，講師，研究方向：職業教育。

一、頂崗實習的意義

頂崗實習是職業教育教學的重要組成部分。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005135號)和《中等職業學校學生頂崗實習管理規定》的文件要求，“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習；建立企業接收職業院校學生實習的制度。”其主要目的使職校畢業生能順利進入勞動力市場，實現“畢業與就業零距離”。

二、我院目前學生省外頂崗實習現狀

隨著學院的發展和學生人數的不斷劇增，云南產業結構調整及用工需求的變化，致使原來省內分散就業性的頂崗實習模式已不能滿足，畢業頂崗實習成為亟需解決的問題。2012年學院以就業辦牽頭，各部門協調配合，成立省外學生頂崗實習領導小組，將學生集中派往長三角地區進行為期一學期的頂崗實習后再進行分散就業頂崗實習，學院派遣實習教師跟蹤管理。頂崗實習端正了學生的職業態度，培養學生一定的職業能力和團隊協作的意識，加強了校企之間的合作。但同時也面臨許多問題，主要是以下幾個方面：

1.對學生頂崗實習內涵認識上的缺失。頂崗實習是學校專業教學計劃中的重要組成部分，應具備教育性和實踐性兩大功能。然而學校、企業、學生和家長不同群體的利益需求不同，從而造成了對頂崗實習內涵的理解不到位。一是頂崗實習性質上的認識偏頗，沒有形成系統的教育目標。許多學校和教師認為頂崗實習就是“企業頂崗”，主要職責應由企業來承擔，學校只輔助配合，從而造成在角色和職責上的錯位。企業則認為頂崗實習就是“頂崗生產”，學生必須遵照企業的規章制度和崗位要求從事生產勞動，學校主要是配合企業完成相關學生管理工作；而學生及家長更多的認為頂崗實習就是“工作”。學校、企業、學生及家長不同群體未能充分認識頂崗實習的教育性，片面強調生產要求和職業期望，而忽略了頂崗實習的教育功能。二是對頂崗實習的功能認識不清，應有的育人作用未得到體現。很多學校學生頂崗實習主要是順應國家的教育政策規定，并非把它作為一項教學活動來統一部署規劃，甚至有的學校作為緩解教育資源不足的途徑。造成頂崗實習從形式上相當于勞務外輸，在學生的實習指導上流于形式。企業則把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張的手段，對學生的要求和考核標準與正式員工一致，很少安排學生輪崗。學生及家長則更多考慮的是薪資待遇。以上三類主體都不同程度地存在著對頂崗實習功能理解的狹隘化和片面化，育人作用未能得到充分發揮。

2.學生所學專業與企業實習崗位對口率低。專業對口率低這是中職學生頂崗實習面臨的主要問題之一。我院近兩年學生頂崗實習主要是在電子產品加工企業操作一些流水線作業。很多學生的專業與實習崗位完全不對口，造成學非所用。這樣既不符合頂崗實習的要求，也不利于學生專業能力的培養，造成學生頂崗實習效率低、效果差，并在一定程度上打擊了學生的積極性。

3.缺乏科學合理的考核評價制度。目前學院學生頂崗實習的考核主要定格在學生的勞動紀律上，主要是以企業評價為主，針對性不強，缺乏綜合性考慮。而對于頂崗實習教學過程沒有相應的考核標準，學生的頂崗實習失去了目標方向，這對于學生的綜合職業核心能力的培養和后續發展是不利。

4.學生頂崗實習權益無確實保障。由于學校、企業、學生各利益群體對頂崗實習內涵認識不充分、頂崗實習生角色缺乏權威界定，所以學生的某些權益保障的主體責任未得到明確，尤其是醫療保障。學生跨省異地實習，學生在校所具有的醫療保障用不到，而異地醫療保障也享受不到，造成資源的浪費。

三、對策與建議

1.建立健全完善的頂崗實習制度。

（1）認真調研、分析，確立完整全面的頂崗實習方案制度。學院應該在組建頂崗實習領導小組基礎上，結合學院頂崗實習學生的專業進行充分調研分析，與企業建立暢通的對話機制，共同制定符合企業、學院和學生三方利益的頂崗實習方案，明確各方的權益和責任，使其頂崗實習更加科學合理，更具有教育性和社會實踐性。

（2）將頂崗實習過程納入學籍管理。頂崗實習既然是專業教學重要組成部分，就應保持其他的完整性，所以需將頂崗實習納入到學籍管理中來。對于參加集中省外頂崗實習的學生，出現無特殊情況而無故離崗現象，應該按照學籍管理規定處理，嚴肅頂崗實習制度。而對于自主實習的學生，建議學生與學校簽訂自主實習協議，將企業接收函留存學校備案，向學生明確頂崗實習任務、內容、考核標準，通過各種方式對學生進行定期的考核評價，實習結束后若成績考核不合格的學生將按學籍管理規定進行處理。

（3）實習安全保障制度的建。為了有效防范和化解學生實習風險，保證頂崗實習學生安全和權益，消除學校、企業、家長的后顧之憂，學院應在為實習學生投保實習責任保險基礎上，應與企業協商溝通讓其為實習學生投保意外傷害保險。學校與實習單位要簽訂實習協議，學生與學校要簽訂頂崗實習安全協議，明確各自責任、權利和義務。

2.深化企業合作，提高學生頂崗實習的專業對口率。一是學校應高度重視校外頂崗實習基地的建設，有計劃地加強與學校專業對口或相關的、有一定規模、生產技術較先進、管理規范、社會信譽好的企業聯系，將其作為重點合作對象，拓寬頂崗實習崗位渠道。二是充分發揮各系已建立的校外實訓基地教育功能，接收學生的頂崗實習。因此，在實習模式上可以采取學校統籌，各專業集中教育的頂崗實習模式，依托學院中職示范校重點專業建設契機，加強與企業的交流合作，選派各專業經驗豐富的教師依據專業教學計劃編制實習方案，并按計劃實施。

3.建立學生頂崗實習質量評價體系。質量評價體系是指依據所指定的教育質量目標和標準，有組織、有計劃地對教育質量進行檢查、評價和診斷的系統。確定頂崗實習質量評價指標原則是：保證評價的科學性、公正性和可操作性。從對頂崗實習崗位的評價、頂崗實習工作過程中的評價和頂崗實習工作結果三個方面構建一級指標，再根據各專業的特點和要求建立詳細的二級評價指標體系。實習指導教師和企業根據指標體系項目對學生進行考核檢測，對其結果及時分析、反饋，并針對出現的問題進行及時整改。

4.加強學生頂崗實習法律法規的研究。目前，國內直接針對學生頂崗實習管理規定的法律法規主要有《職業教育法》、《關于大力發展職業教育的決定》、《中等職業學校學生實習管理辦法》和《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》。通過對法律法規的研究，為校企合作構建法律體系奠定基礎，保證學生頂崗實習的順利實施。

參考文獻：

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005135號)[Z].2005.

[2]殷翔文,馬斌,馬成榮.中等職業學校學生頂崗實習制度研究[J].中國職業技術教育，2008,（9）.

[3]杜雪麗,呂娜,張輝.中等職業學校學生頂崗實習管理的研究——以秦皇島技師學院為例[J].職業教育,2013,（2）.

篇(5)

[關鍵詞]經管類　頂崗實習　有效性

一、問題的提出：

教育部部長周濟在2009年度職業教育與成人教育工作會議暨全國職業教育集團化辦學經驗交流會上發表題為《用科學發展觀指導中等職業教育又好又快發展》的講話(2009年3月11日)明確指出：“工學結合、校企合作、頂崗實習是近年來為實踐所證明了的具有中國特色的職業教育人才培養模式，是職業教育體制機制和教育模式改革的重大創新，符合職業教育辦學和技能型人才成長的基本規律。要真正把學生安排到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教育教學模式。”

目前，全國大部分高職高專院校都已將“頂崗實習”納入到專業人才培養方案中，這種教學模式已經成為各高職高專院校的首選，我院這種模式的人才培養方案已經運行三年以上，并逐步引起了政府、企業、家長等的重視。“頂崗實習”是推進職業教育“職業化”，實現實習實訓場所與職業工作環境的“零距離’’對接，是高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的關鍵教學環節。為此，本課題組對石家莊職業技術學院的經濟管理類專業各種形式的頂崗實習進行了為期一年的系列調查，并在此基礎上，梳理問題，分析原因，提出建議，以實現我院經管類專業的全面可持續發展，力爭探索出一條提升我院經管類畢業生就業競爭力、緩解就業壓力的有效途徑。

二、經濟管理類專業“頂崗實習”教學環節存在的問題與不足

本課題組對石家莊職業技術學院的經濟管理類專業各種形式的“頂崗實習’’進行了為期一年的系列調查。調查范圍涉及專業負責人、教師、學生和實習企業，其中學生涉及已畢業和正在進行頂崗實習的學生，調查方式主要通過發放問卷、訪談、實習答辯等多種方式，被調查的專業涉及經濟管理類專業物流管理、連鎖經營管理、文秘、酒店和旅游管理等專業。對所搜集的資料進行相關分析，從分析的結果來看，目前高職院校的“頂崗實習”特別是經濟管理類專業的“頂崗實習”雖然取得了一定的成績，但同時也暴漏出了很多問題和不足。

1、實習單位分布廣，實習管理難度大

經濟管理類專業學生的頂崗實習的特征是分散性特別強，再加上高職院校的培養目標主要是基層員工及基層管理人員，很多學生在實習崗位上表現出不滿足現狀、頻頻更換實習單位、抱怨等多種問題，甚至出現了擅離職守、脫崗等現象，導致學生的實習效果很難達到預計的效果。

2、專業教師的指導工作不到位

頂崗實習指導工作過多的依賴企業指導教師，學校的指導教師僅僅是起到一個督促、核實考勤等作用，不能真正的給予學生專業技能和操作上的指導。甚至會出現專業不對口的教師帶隊進行頂崗實習，這樣的教師根本不具備指導的能力，學生在實習中的問題往往需要靠自己在實踐中慢慢摸索。

3、實習考核評價不盡合理，考核過程不嚴格、量化考核難以落實；

實習考核是頂崗實習的一個重要環節，能否對頂崗實習做出科學、合理的評價，對于學生實踐能力的培養具有重要意義。但是，從對企業的調查資料和與學生的訪談來看，考核方式形式單一、方法簡單，考核主體不全面，考核過程簡單化，考核標準難以量化，考核結果主觀色彩濃厚。實習成績評定常常只是由實習基地老師給一個分數或等級，難以對學生的實際實習效果進行科學的評價。這在很大程度上影響了學生積極性和主動性的充分發揮，從而影響了頂崗實習的開展，導致頂崗實習達不到理想的效果。

4、頂崗實習崗位單一，實習周期較短，實習效果不理想

鑒于學生實踐操作能力和經驗的不足，在企業進行頂崗實習的過程中，大部分企業無法安排學生實現崗位輪換，在頂崗實習周期內僅安排學生在某一固定崗位上，再加上學生的實習周期較短，實習時間無法保障，崗位單一化，對于學生熟悉崗位并能進行熟練操作及技能的提升，效果不理想。企業也不愿意接受實習周期較短的學生，更無法實現崗位的輪換，導致頂崗實習效果總體低下，更多的流于形式，僅僅成為了課堂教學的補充形式。

5、政府對頂崗實習的開展缺乏有效的制度和立法保障

近年來，國家雖然出臺了《職業教育法》，但是有些地方政府并未在法律允許范圍內制訂具體實施條例，對頂崗實習過程中學生、企業雙方的權利和義務缺少必要的監督和利益保護。另外，國務院《關于大力發展職業教育的決定》中也指出要大力推行頂崗實習人才培養模式，各級政府雖然響應了國家推出的職業教育政策方針，也相開了職業教育工作會議，但對頂崗實習的實質性指導力度不夠，并且各級地方政府的調控機制不健全。

三、提高經管類專業“頂崗實習”有效性的對策探索

高等職業院校作為職業教育人才培養的基地，肩負著向社會輸送各級各類人才的重任，高等職業院校學生頂崗實習工作開展的效果如何影響著高等職業院校人才培養計劃的實施，對學校和社會的發展起著關鍵作用。為了增強學生頂崗實習的實效性，結合我院經管類專業的特征，借鑒全面質量管理理論和現代職業教育管理理論，有針對性的提出如下一些建議。

(一)發揮政府、企業、學校三方的作用，建立穩定的頂崗實習基地，延長頂崗實習時間。

構建穩定的頂崗實習基地是解決經管類專業實習分散，較難管理的有效措施。在實習基地的建立和開發上，要借助政府、企業和學校的多方力量。

1、在高職院校實訓基地的建設和管理中，當地政府和相關部門始終發揮著主導作用。一方面，政府應該從政策和配套資金上加大對經管類專業實訓基地建設的政策傾斜和資金投入，同時，對于愿意與學校合作的企業，也要有政策扶持和資金支持，構建校企合作基地，從根本上解決經管類專業的實習場所問題。

2、在這個體系中，學校是主體，要發揮學校的主體地位，為構建實習實訓基地，抓住一切可能的機遇，利用一切可能的資源。

物流專業“空中課堂”的構建思想，即可以解決校園實訓場地和設備投入的問題，又可以把真實的企業環境引入教室。為有效解決物流專業實習基地提供了有效途徑。我校連鎖經營管理專業校辦實體“天元便利店”的運營，提供給了學生最真實的實習環境，讓學生在真實的運營環境中體驗頂崗實習。

3、完成學生的頂崗實習，企業是不可或缺的環節。

通過頂崗實習，完成學生實習場所和企業工作環境的“零距離”對接，對于企業和學校是雙贏的局面，在學生完成頂崗實習的同時為企業形成無形的人才儲備。目前，越來越多的企業正在力求和學校合作，共同完成實訓基地的建設。

(二)多層面構建實習管理隊伍。建設一支責任心強、工作能力強的校內、外雙層面指導教師的監控體系是做好頂崗實習學生思想教育、實習管理和服務工作的措施保障。

1、樹立校內指導教師的責任理念，增強校內指導教師的教學水平和專業技能。校內指導教師在“頂崗實習”教學環節肩負著協助教學、校企溝通、學生管理及教育、意見反饋等重任。制定“頂崗實習”指導教師職責及考核獎懲制度，充分發揮校內指導教師骨干作用，增強其行業經驗和專業技能，著力打造一支真正意義上的“雙師型”優秀指導教師隊伍，實現真正意義上頂崗實習效果的提升。

2、形成實習指導小組，多層面多方位完善實習管理。學校可以建立以就業部門為龍頭，教務處、學生處為核心的實習管理領導小組，專人負責頂崗實習管理。根據實習人數和專業特點，對學生集中的實習單位安排足額全程指導教師，學生分散的則指定相應的指導教師經常到各點去看望和指導學生。

3、聘請校外兼職教師，發揮企業教師的監督作用。可以聘請企業人事專員、生產廠長、車間主任、班組長、技術人員擔任兼職指導教師，建立學校實習管理教師、專兼職指導教師和企業兼職指導教師、師傅結合的聯動管理機制。校外指導教師是實習的全程化管理的重要環節，在學生頂崗實習的過程監督和考核中占有主導地位。

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關鍵詞：高職；酒店管理；頂崗實習；實效性；對接建議

開展校企合作，是深化高職教育改革，提升教育教學質量，有效解決人才培養目標與市場需求的銜接問題的重要環節。從我國當前職業教育發展現狀來看，盡管高職院校也在著力拓寬校企合作渠道，從人才培養模式上關注學生職業成長，尤其是在崗位勝任力教育中，利用頂崗實習等方式，將理論學習與實踐教學統一，提升學生在專業學習與崗位技能上的有效融合。但是，高職教育在校企合作層面上還存在諸多突出問題。例如在人才教育理念上，對學科職業技能教學認識不足；現有人才培養體系缺乏與市場需求的有效對接；職業教育行政管理模式相對滯后，缺乏現代職業教育體制創新；在中等職業教育、高等職業教育銜接上存在斷層或重復問題；在頂崗實習環節缺乏有效的保障與協同機制，使得頂崗實習多陷于形式化窠臼；職業教育環境不成熟，對職業教育的認知度不高等等。鑒于此，本文將圍繞高職酒店管理專業頂崗實習調查實際，就存在的問題展開探討，并從提升頂崗實習教學實效性上提出改進對策。

什么是頂崗實習？從校企合作實踐來看，頂崗實習作為拓寬校企合作廣度，增強學生崗位職業能力的重要實踐教學模式，越來越受到高職教育的重視。從概念來看，頂崗實習是基于學生專業方向，深入到行業企業具體工作崗位中，一邊學習理論知識，一邊參與崗位實踐的過程。近年來高職教育從“2+1”人才培養模式上，將三年的高職教育分成兩大階段，前兩年以學校教育為主，第三年以崗位實踐學習為主。當然，對于不同專業方向，最后一學年的頂崗實習時間，需要與用人單位進行協商，突出高職人才培養模式與企業用工需求的有效對接，并在學生頂崗實習過程中，從校企合作、共同管理、共同教學中來強調學生的專業技能，提升學生的職業素養和綜合實踐能力。針對頂崗實習教學模式的開展，既是深化校企合作的一種體現，也是優化產學研結合，突出高職教育實踐性的重要內容。高職教育在校企合作實踐中，將學校的職業教育與企業的實戰資源進行整合，將課堂教學延伸到企業的崗位技能實踐中，利用學生在企業生產實踐崗位的學校，一方面為企業提供相應的人力資源，滿足企業的用工需求，另一方面以合作培養方式來強調學生的職業技能，推進高職應用型人才培養模式的創新。當然，在對頂崗實習本身的認知中，通常情況下，崗位實踐時間較長，基本貫穿學生最后一個學年；在企業崗位實踐教學上，能夠結合真實企業環境，從具體崗位上進行綜合能力訓練；同時在學生角色轉換上，一方面兼具學校學生，另一方面承擔企業崗位人員角色，還要從具體的崗位任務完成中獲得相應的職業素養和能力。所以說，對于頂崗實習的實效性，主要從校企合作模式、崗位實習內容及實踐教學理念和技能操作訓練上，從真實的崗位情境實踐中來提升專業技能。

我們以酒店管理專業頂崗實習為例進行了調查與分析。為了能夠深入了解和掌握酒店管理專業頂崗實習具體現狀和問題，本研究立足我院酒店管理專業學生頂崗實習單位，從深入走訪企業和學生訪談中來獲取相關調查數據，為頂崗實習分析提供參考。

1.酒店管理專業學生頂崗實習單位選擇原則

從專業方向來看，以星級酒店作為重要的頂崗實習合作單位，由學校進行統一聯系，并結合不同酒店對不同崗位實習人數的計劃，來合理優化學生分布。通常情況下，在酒店等企業選擇上，一般遵循三個原則。一是就近原則，從實習企業選擇對比中，多結合學校所在城市、周邊城市星級酒店為重點合作單位，并從地域經濟、企業文化，爭取學生的建議等方面來進行有效對接；二是平等原則，考慮到校企合作模式的長期性，在頂崗實習平臺建設上，結合酒店管理專業崗位技能進行統一考核，統一派遣，以突出對學生的公平性；三是同等原則，從星級酒店對高職人才需求的方向上，著力選擇五星及以上單位作為重點合作企業，利用高星級酒店的規范化管理制度來提升學生的實習實踐水平。

2.突出企業崗位與學生意愿的雙向對接

酒店管理專業本身涵蓋多種崗位，不同合作酒店在實踐崗位上的需求也不一致。如餐飲崗位需求量大，再者是客房部，接待崗位及康樂、其他崗位等。因此，在優化學生頂崗實習崗位選擇上，將實習單位崗位需求與學生實習崗位意愿進行綜合，一方面學生可以填寫崗位申請表來明確自我崗位方向，另一方面酒店結合崗位需求來動態優化。從調查中發現，酒店企業在人力資源結構上具有一定特點，作為人力密集型企業，對人才的需求量及人才的個性化能力要求較高，特別是酒店的餐飲及客房部，所需人力資源相對較大，而禮賓、商務中心則提供實習的崗位相對較少，但在人才職業素養需求上卻要求更高，如外在氣質、形象、英語口語能力等，都有具體而嚴格的要求。同時，從酒店管理專業學生頂崗實習崗位勝任力調查來看，學生的頂崗實習環節基本都能夠覆蓋酒店管理的所有崗位，說明當前高職酒店管理專業學生綜合素質有所提升。當然，在滿足酒店企業崗位競爭力調查中，由于學生在校期間實踐能力有所不足，在初期崗位適應階段，其崗位職業能力、勝任力還存在不足。如酒店客房實訓工作時間較長，餐廳技能服務實訓操作不規范等。

3.學生對頂崗實習崗位實踐的認知表現

從部分頂崗實習學生訪談中發現，多數學生均對頂崗實習崗位表示滿意，對崗位認知度整體上有大幅提升。其原因與我校頂崗實習動員會有較大關系，特別是從學生實習、實訓教學層面，通過多次學生動員會，增強學生的心理認知和崗位認知能力，為后期頂崗實習工作的開展奠定了職業認知基礎。在對“最吸引學生的企業崗位”調查中發現，學生在進行崗位選擇及崗位實訓實踐學習時，更偏重于對自我職業成長，特別是未來發展前景的關注，同時在崗位福利待遇、酒店文化方面也提出一定要求，而對頂崗實習階段工資要求普遍不高。由此可見，頂崗實習教學作為學生深入企業崗位鍛煉的重要途徑，學生對教育環境的關注度更高，特別是對企業結合相關崗位的培訓工作，更有助于提升學生的專業技能訓練和職業能力提升。如某學生在接受為期一個月的封閉式崗位英語口語實訓學習后，已經基本能夠滿足企業對相應崗位的英語會話能力考核。針對“更好頂崗實習崗位的因素”調查中發現，其問題歸因主要有：一是學生在某崗位實訓時間超過半年而仍未調崗；二是學生因自身原因無法勝任其他崗位；三是企業認為該學生不能勝任其他崗位用人需求。多數情況下，學生對企業換崗及實習單位更換，都是結合校企合作指導實訓教師對學生情況的了解，并通過與企業相關部門的協商后來進行轉換崗位。

4.企業對頂崗實習學生的滿意度表現

在對我校一部分頂崗實習學生的企業滿意度調查中發現，企業對我院酒店管理專業學生頂崗實習工作總體滿意度較高，達到90%以上，尤其是在學生的吃苦精神、禮儀素養、專業技能實踐能力、新知識、新技能接受能力方面表現突出。當然，對于個別學生也存在不滿意情況，如個別學生缺乏協作意識、團隊精神，還有些學生個性太強，不服從管理，特別是在前期頂崗實習中，因高強度的崗位培訓、高強度的頂崗訓練使得部分學生叫苦不迭，甚至心理產生抵觸情緒，未能正確對待自我崗位，缺乏應有的崗位責任感。另外在英語口語訓練及聽說能力上還存在不足，特別是男生，英語口語表達欠缺，不自信，不敢說現象突出。

針對酒店管理專業頂崗實習實踐教學現狀的梳理，從提升實踐教學實效性上，主要從學生、學校、企業三方面提出改進建議。一是在學生頂崗實習崗位意識教育上，針對學生眼高手低，缺乏良好的自我定位和客觀的自我分析問題，要著力強調職業意識培養，增強學生對企業的認知度、提升學生語言交際與協調能力。如在日常學習中，注重對學生人際關系能力的培養，尤其是在與人交往中，根據不同交往對象來完善自我，提升自我崗位競爭力。二是從學校實踐教學層面，強調頂崗實習、校內實訓教學與企業人才需求的有效對接，特別是在學生綜合職業素質培養上，要從語言能力、人際能力、崗位實踐能力、職業心理等方面加強提升。當然，在師資隊伍建設上，拓寬“雙師型”人才引進，深化校企合作，提升教師教育能力。三是從企業用人層面，加強對企業崗位需求的調查與分析，尤其是崗位職業能力結構與實踐素質尤其，優化校企人才需求的對接，從提升學生職業能力，滿足企業用工需求，實現校企共贏發展上，完善頂崗實習人才教育模式。

參考文獻：

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[2]李亞男.教學元素融入學生頂崗實習的理論與實踐探索--以高職酒店管理專業為例[J].遼寧高職學報，2015（12）.

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關鍵詞：頂崗實習 調研 數據分析 對策建議

頂崗實習是指學生在基本完成教學實習和大部分基礎技術課學習后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。但在頂崗實習過程中，由于環境、角色的全新變化，常有學生因為不適應企業的管理要求、工作壓力或人際關系等因素而放棄，頂崗實習沒能達到預期效果。對頂崗實習學生的教育管理成為職業學校亟待解決的一個課題。

為此，筆者學校申報了廣東省2013年德育課題《職業學校工科專業學生頂崗實習現狀調查與研究》。2014年的2月至7月間，課題組成員與學校就業辦領導一起，走訪本地和珠三角等地合作企業50多家，向企業的人力主管、車間主任等生產一線負責人發放《工科專業學生頂崗實習情況調查表（實習單位用）》，了解用人單位對中職頂崗實習學生的思想品德、工作能力、社會能力和個人品質等方面的總體評價和要求，從企業視角中探究頂崗實習的學生現狀及存在的問題，并分析其背后的深層原因。努力探索教會學生做人、做事，養成獨立工作能力和職業心理品質的教育管理辦法，從而對學校德育工作改革提出意見和建議，形成有效的切實可行的頂崗實習前的教育管理措施。

一、企業調研數據分析

由于筆者學校是以工科為主的中職學校，每年參與頂崗實習的學生多達2000人，與學校合作的企業涵蓋大、中、小型，既有國內知名企業、上市公司，也有管理規范、工作環境較好中小民營企業。因此本次的走訪調研以工科學生實習的企業為主，根據回收的50多家企業的調查表和實地訪談的記錄，歸納企業對頂崗實習學生的思想行為、工作能力等方面的評價和要求如下。

1.對中職工科學生職業道德方面的評價

企業對中職生職業素養評價是正面的。頂崗實習學生思想穩定，敬崗愛業，服從企業崗位安排，穩定率達70%以上，出現了一批被企業看好的優秀實習生（部分企業會設置優秀實習生獎勵）；但也有少部分學生思想不穩固，沒有吃苦耐勞精神，耐挫力不高，擅自離崗或者工作積極性不高，造成了一定的負面影響。所以企業給出的總體評價中，對“職業道德和規范”中，評價為“一般”的比例占到了12%；在“聽從崗位安排”的評價中，雖然沒有“不能”，但“部分能”的比例也占了16%。后面選擇的“敬業精神”要求比例達96%，說明企業更看重的是中職生的職業道德素養。

2.對中職生工作能力方面的評價

大部分學生實踐操作能力較強，進入實習環節后能夠迅速進入崗位開展工作，能完成工作安排，完成崗位工作質量效果較好，得到企業的認同。“動手實踐能力”的評價中，“很好和較好”占到了94%，并且“解決問題的能力”中，評價為“很強和較強”都能占到80%，說明學生的專業技能水平和積極進取等素質表現得到企業的認可。但評價學生的“工作態度”為“很好”的占到68%，“一般”為12%，表明了企業對學生的工作表現不滿意有較大的比例。

3.對中職生社會能力方面的評價

企業對大部分中職生的社會適應能力評價都不高，如“團隊精神”的評價“很強”僅占到58%，對“勞動紀律”方面的評價“能遵守”僅有80%，對能否主動向工人師傅請教學習方面的“學習態度”評價僅有75%。不少企業領導認為有些中職生個人主觀意識較強、不能清醒認識自我，缺乏個人長遠規劃，對待遇的期望值過高，因此當他們遇到如工作枯燥乏味、人際關系不好、生活習慣需要改變、被上級主管批評等問題時，有的學生不能主動找同學、朋友傾訴困惑，甚至會沖動離職半途而廢。在加工企業中的頂崗實習學生流失率高達10%～30%。學校必須要有針對地加強對學生的社會適應能力的教育和挫折教育，要讓學生認識到未來個人發展不是一朝一夕能達到的，需要適應社會的需求，適者生存。

4.企業對頂崗實習學生的總體能力要求

企業認為中職學校需要加強能力培養的前四項依次是敬業精神、職業道德、基本技能和動手能力，其次的是團結協作能力、人際關系能力和組織管理能力。這反映出企業注重的不只是學生的工作能力，更要求中職生具備職業素養、團隊合作能力、組織管理能力等素質。

二、調研結論

通過對實習企業的走訪，各企業對中職生的技術要求總體來說不是很高，關鍵要求其有敬業精神、遵紀守時、服從管理、勤于學習。企業對筆者學校輸送的頂崗實習學生總體比較滿意，希望能夠建立長期的合作關系，期望能輸送更多優秀學生到企業頂崗實習至就業。這有助于企業的技術人才儲備，有利于企業的長久發展。

從企業角度來看，企業需要的是勞動力的使用，與學校和學生希望利用企業的實際工作環境進一步學習專業知識、強化技能的需求不同。不少企業認為學生的頂崗實習就是工作生產，只要求學生必須遵守企業的規章制度和崗位工作要求，缺乏對學生的專業技能和職業素養的培養提升。這就直接或間接導致了學生的工作心態不穩定，出現企業反映的中職生自我定位不準、眼高手低、責任心低、集體觀念淡薄、心理承受力差等諸多問題。在一定層面上，這些應歸于適應問題。因此，在學校的教育管理中，需加強學生的思想品德和職業道德的教育，讓學生了解自己的社會責任感和加強抗挫折能力培養，才能適應社會對高素質勞動者的要求。

三、對策與建議

1.強化職業道德意識

中職教育的職業指向性非常明確。學生畢業后能否勝任工作崗位要求，不單取決于專業知識和技能水平，更取決于工作態度和責任心。目前的中職學生基本上是1995年以后出生的，家庭環境及社會的綜合因素使他們的人生觀、勞動觀念發生了很大的變化。相當部分學生缺乏吃苦耐勞、誠實守信的精神，對工作環境、待遇等較為挑剔，存在遲到、早退、曠工甚至隨意離職的現象。因此，要從學生入學需開始實施職業道德教育，從課堂理論教學入手，逐漸向養成教育過渡，知行合一。例如把部分優秀企業的某些管理模式融入到學校的日常管理規范中，如實施實訓車間的“6S”管理制度、工作規范等，讓學生在學校學習的各環節都能感受到職業人的理念及操守，并通過校園文化影響及活動引導，組織就業前心理輔導，形成C合的從學生思想到行為的改進和提升的長效機制。

2.培養學生的社會責任意識和適應能力

學校的溫和教育模式與企業的嚴格管理有很大的區別，也造成了部分學生難適應企業的制度環境。因此學校不僅需在日常各項管理環節來教育、引導學生養成良好的行為習慣，教會學生對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責，還要定期邀請企業管理人員、優秀畢業生到學校宣講企業精神、企業文化，引導學生自覺培養企業需要的職業道德素質和團隊協作精神。另外要發揮企業教學實習的鍛煉作用，適時定期組織學生到合作企業進行教學實習和工學交替，以便讓學生能在企業工作第一線親身體驗未來實習就業企業的工作力度和強度，了解企業管理制度與學校規章制度的區別，感受優秀職業人員的操行要求和成長路徑，自覺履行自己的責任。

3.做好崗前教育工作

在頂崗實習前，學校需不斷強化學生對頂崗實習的正確認識，通過不同的形式宣講在實習現場發生的一些案例，讓學生們對照自己的言行，去觸動他們的感覺，使學生充分認識到頂崗實習的重要性，明確學生實習期間的各項責任，以便及時發現并調整自身的不適，增強自身適應能力，從而為將來的工作做好更充分的準備。同時針對學生進行頂崗實習企業文化的認知教育，要特別強調學生在企業的雙重身份，既是學校的學生又是企業準員工，做好從學生到企業員工身份的轉變，引導學生以健康積極心態投入頂崗實習中，盡快適應崗位要求。

4.范頂崗實習期間的管理模式