序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初等教育理論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在初等教育中不僅對教師的要求逐漸提高,對班主任的要求也越來越高。中職班主任需要具有專業化的管理水平。主要原因在于中職學生畢業之后會直接走向社會,學校是為社會輸送人才的機構,學生的道德素質關系到國家產業的發展。所以對于中職學生在學校的管理方面要求相當嚴格。我國教育發展的過程中對于中職班主任的專業培訓力度不夠。教師參加培訓的比例相對較小。學校沒有組織針對班主任管理班級的專業培訓。

2提高初等教育專業學生管理的對策

（1）完善班主任自我發展的制度

自我學習和完善是增強班主任專業化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學習來提高自身的專業技能。通過自我學習可以促進班主任的自我發展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學習的過程中不能僅靠其愛好，要想在專業化的道路上走的更遠，就需要刻苦鉆研與其工作相關的知識，主要有教育學和管理學等知識，只有循序漸進的學習這類知識，努力積累學習經驗，才能形成一套適合自己的專業知識體系。總之，班主任要對自身的知識體系進行更新，需要有良好的讀書習慣，將理論知識和專業實踐相結合，更好的發揮其管理作用。

（2）增強班主任對于班級管理的經驗

班主任管理班級的經驗需要在具體的實踐過程中學習和積累，主要活動有班級管理課程的開發、校本活動的舉行等。通過校本活動可以加強班主任進行職業指導的能力，給予學生就業上的指導和幫助。職業指導是學校教育工作的重要組成部分，是中職學校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中，班主任要對學生的專業知識定位非常了解，才能更好的為學生提供職業咨詢和幫助。除此之外，班主任還應該在班級中開展主題班會，讓學生對學習的經驗進行交流，主題班會的開展有利于班級形成凝聚力，同時還能夠形成積極向上的班風。這樣的活動能夠為學生提供表現自我的機會，可以更好的培養學生的能力，同時還能夠為班主任工作給予一定的鍛煉，是加強班主任專業化工作的有效途徑。

（3）加強專業培訓,提高管理技能

班主任作為學生學習和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對學生的學習起到督促作用,通過對學生的培養提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細心之外,還需要不斷創新管理機制。作為初等教育專業學生管理中的主導者,班主任不僅要加強理論知識的學習,還需提高自身的專業技能。通過參加各種專業培訓將所學習的知識應用到實踐工作中,增強其在管理過程中對問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級管理的過程中還需要明確自身的職責和責任,將工作的思路整理清楚,對管理中出現的問題沉著處理,確保管理技能的進一步提高。

（4）構建信息化管理環境

為了增強班主任的專業化知識，促進班級管理的專業化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺學習和掌握專業化知識。利用信息化資源支持自己的教學和管理，將信息化管理技術和信息資源運用到教學管理中可以利用成功的教學模式加快班主任專業化的發展。學校管理者還應該建設教學資源庫，提高班主任的實踐性知識。其中教學資源庫中主要包括素材類的教學資源和結構性的教學資源，班主任通過對各種資源和數據的收集能夠提高其實踐性知識水平。

3結語

篇(2)

任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科的創建符合世界教師專業化的歷史發展趨勢，是我國小學教師專業化的必由之路；反映了當今我國小學教育專業本科化的現實期待和學科訴求，是小學教育專業的支柱性學科。初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生，體現了教育學學科分化的內在邏輯。

關鍵詞：

初等教育學；教師專業化；小學教育專業；學科訴求；學科邏輯

從歷史上來看，學科這個詞最早出現在西方，學科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權力（孩童紀律、軍紀）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫學法律和神學這些新型大學里的‘高等部門’。”[1]而現代意義上的學科起源于歐洲中世紀的大學，當時的大學就是根據學科來培養高級專業人才的。隨著歷史的變遷和科技的發展，大學的組織、結構與功能都發生了巨大的變化，但大學按學科培養高級專門人才的傳統一直延續至今。一般來說，任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科亦是如此。筆者認為，創建初等教育學學科，符合小學教師專業化的歷史發展趨勢，反映了當今我國小教專業本科化的學科訴求，符合教育學學科分化的內在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學學科創建是小學教師專業化的必由之路

小學教師專業化經歷過萌芽、發展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業化的肇始。但是，當時的小學教師培養培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業訓練而不是專業訓練。到了18世紀后期，許多西方發達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發展了教育教學理論，促進了教學的分化和發展，并逐步形成獨立的行業。為培養合格的小學師資，西方發達國家創辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”[2]1971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內基工作小組和霍姆斯小組先后發表了《國家為培養21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業化的概念，規劃了教師專業化的發展目標[4]。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經濟合作與發展組織相繼發表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質量》、《教師質量》等一系列教師專業化改革的報告。1996年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區開始探索教師專業化制度改革。總之，隨著教師專業化改革的不斷推進，教師專業化理念逐步深入人心。舒爾曼認為，一個專業至少有六個基本特點：理想的職業道德；根植于理論、經驗或規范的學術知識；專業的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經驗中學習；掌管專業質量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經驗或規范的學術知識，是所有專業的中心[5]。由此觀之，一種職業要成為一個“專業”，沒有學科發展作為基礎是行不通的。從小學教師專業化的發展路徑看，西方發達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業化發展是與教育科學的發展尤其是初等教育學學科的發展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業課程群，已成為西方各國小學教師教育專業化的重要的學科基礎[6]。當前，我國正在進行小學教師專業化建設。我國小學教師專業化經歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、專科和本科的“舊三級”向專科、本科和研究生“新三級”轉變的“大學化”新趨勢逐漸凸現。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業標準（試行）》。然而，“教師專業化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業化理念引領教師教育改革產生實際的成果。但是，教師專業化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業化的實踐推進，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學教師專業化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內容體系，這是當前小學教師專業化的必由之路。

二、現實期待:初等教育學學科創建是小教專業本科化的學科訴求

1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業學生。迄今為止，我國小學教育本科專業已經走過整整18個年頭了。經過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業正式列入教育部本科專業目錄（教育學門教育學類，專業代碼040105w）。據初步統計，全國已有130多所院校開設了“小學教育”本科專業。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業成為首批國家級特色專業建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業建設點。縱觀18年的研究，大多停留在專業定位、培養模式、課程方案、教材建設等層面的探討上。這在小學教育專業初創時期，“摸著石頭過河”———邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業的研究已步入“深水區”———必須研究深層次的學科建設問題，這是小學教育專業本科化的現實期待。眾所周知，專業建設必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業的學科基礎是什么呢？目前學界普遍認為，應當積極構建獨立的初等教育學學科。最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發展和教師專業化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業化，迫切期待初等教育學的研究和發展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業化的發展，與之適應的教育科學應進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當發掘初等教育的特定內涵、特殊屬性和特有價值，實現科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術品格，使之成為小學教育專業不可或缺的學科基礎[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發展的歷史推動，是小學教師專業化建設的現實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應當根據教育學的規律和原則來建構；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等學科的成果，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題[10]。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業課程教學改革與初等教育學學科建設”為主題的學術年會。“會議認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續與深入，高師小學教育專業作為一種新興的本科教育，應逐步形成并確立專業建設所必須依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術共識。”[11]會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設對于小型教育專業的重要性；二是從小學教師專業特性來確立小學教育專業的學科基礎；三是強調加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業歸根結底還是教育學專業，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業屬多學科支撐的專業，主要學科基礎是教育學+中文+數學[12]。而劉慧教授則從小學教育性質、小學教師專業特性和高師小學教師培養模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關系，認為初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎[13]。由此觀之，構建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業的現實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業的學科基礎，只有加強初等教育學學科建設，才能促進小學教育專業的健康發展。

三、學科邏輯:初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生

創建初等教育學學科不僅是小學教師專業化的必由之路，是小學教育專業本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發展壯大。眾所周知，任何學科的發展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發展和人們對于教育現象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統計學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化—綜合—分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程[14]。瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產生多少分支學科[15]。從學科發展的內在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經過不斷發展才獨立成為一門新的學科。新學科的產生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。從學科分化角度看，教育科學目前已經形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據教育對象和教育類型的區別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區分開來，在此基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學科與專業分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創建，既可以不斷豐富教育學學科的內涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發展。當然，初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后，應建構自己獨特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對國內外有關初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學的分析研究和提煉[6]。如何建構初等教育學呢？筆者認為，初等教育學應當總結中師教育學的優良傳統，挖掘中師教育學的寶貴資源，整理中師教育學的文化遺產，從百年中師教育學的文化沃土中汲取營養，并使之創造性應用于初等教育學的學科建設，實現中師教育學的“涅槃”。同時，初等教育學還應當借鑒其它教育學科尤其是高等教育學、教育技術學的創建經驗，克服簡單移植或復制普通教育學的學科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學的基本問題。此外，初等教育學應吸收倫理學、兒童心理學、兒童生理學、社會學、人類學、生態學等學科的學術營養，開辟初等教育學的研究領域和研究空間，形成本學科內在的邏輯結構和內容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學院商學院

參考文獻：

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[2]聯合國教科文組織.關于教師地位的建議[J].萬勇，譯.外國教育資料，1984(4)：1-5.

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[4][美]卡內基教育和經濟論壇“教育作為一種專門職業”工作組.國家為培養21世紀的教師作準備（1986年5月）[C]//.國家教育發展與改革中心.發達國家教育改革的動向和趨勢（第二集）——美國、蘇聯、日本、法國、英國1986—1988年期間教育改革文件和報告選編.北京:人民教育出版社，1987：157.

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[10]劉慧.關于初等教育學科建設的幾點思考[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009（1）：81-85.

[11]劉立德，阮成武.高師小學教育專業的學科建設及其發展趨勢[J].課程•教材•教法，2008（12）：67-69.

[12]謝培松.小學教育本科專業建設：困惑與對策[J].滄桑，2009（2）：206-207.

[13]劉慧.初等教育學學科：高師小學教育專業的學科基礎[J].課程•教材•教法，2011（5）：87-91.

[14]王健.我國教師教育學的邏輯起點研究及學科體系構建[D].上海：華東師范大學，2009：45.

篇(3)

 

由于一定時間內出生人口數量的變動對數年后各教育階段學齡人口的影響,是由低到高呈梯度進行的,因此,不同時期,不同年齡階段的人口規模和比例不同,其對應的教育發展規劃也應隨之變化。

 

在我國,由于生育水平的急劇下降以及人口再生產慣性作用引起的與20世紀幾次人口增長高峰相對應的年出生人口增長高峰,使我國人口年齡結構變動起伏較大,無疑,這種由人口年齡結構變動而導致的學齡人口的變動將對我國的教育產生深遠的影響:當學齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增加,容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過去后,又容易導致教育資源不同程度的利用不足。

 

就現實狀況而言,目前已有許多小學出現了生源危機,隨著時間的推移,若干年后,必將相應的影響初等教育。因此,如何規劃初等教育的發展,實現學齡人口變動與初等教育的和諧共處,已成為當前社會各界普遍關注的巨大“難題”。

 

1 學齡人口變動對初等教育的影響

 

從理論上而言,學齡人口變動應該存在著兩種可能:一是學齡人口的增加,二是學齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會對初等教育產生影響。正如社會結構功能主義大師帕森斯所說的一樣:任何結構必然產生與之相對應的功能,學齡人口變動亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應該如默頓所說的那樣:有著正向與負向的兩面性。

 

1.1 學齡人口變動對初等教育的正面影響

 

1.1.1 可以緩解初等教育資源緊張之狀況

 

20世紀末由于我國人口再生產慣性的影響,正值學齡人口波峰,社會對初等教育的需求急劇增加,整個社會層面形成了供不應求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡陋、教育投入總量雖然頗大,但分攤到每一所初等學校則頗顯不足,因此導致初等教育師生比偏高,教育質量長期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數下降和計劃生育政策落實的影響,學齡人口在不斷的減少。這時,社會對初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長期以來初等教育資源緊張的局面,藉此契機,初等學校可以獲得良好的發展機遇。

 

1.1.2 有利于重新合理配置初等教育資源

 

生育率下降,出生人口減少,學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優化配置初等教育資源成為了可能。因此,對于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅決地予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學性及符合教育規律的范圍內,科學合理地減少學校數量、優化學校規模、調整師生比例,不斷地完善學校基礎設施和設備。顯見,這些重新合理配置、優化教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。

 

1.2 學齡人口變動對初等教育的負面影響

 

學齡人口變動恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來機遇的同時,也必然存在各種挑戰。

 

1.2.1 沖擊傳統教育觀念,教學質量亟待提高

 

由于學齡人口變動前,整個社會對初等教育的需求屬于供不應求狀況,學校不愁沒有生源,相反社會老百姓卻很擔心自己的子女能否讀到自己喜歡的學校甚至能否進入學校讀書。因此,那時的初等教育屬于典型的“賣方市場”。但是隨著學齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前包括未來很長一段時間,初等教育與社會需求之間的關系,已經轉變為“買方市場”,家長和學生有了自由選擇的余地。這意味著傳統的教育、教學觀念必須根據實際情況予以改變。必須更進一步以學生為本,切實圍繞“一切為了學生,為了學生的一切”而開展各種教育、教學活動。

 

此外,隨著這種角色的轉換,社會對初等教育教學質量的要求也會越來越高。初等教育學校及其教師,必須也必然要應這種要求,因為,初等教育只有苦練內功,提高教育、教學質量,才能使“顧客”——家長和學生滿意,才能使自己的學校在激烈的生源爭奪戰中,立于不敗之地。

 

1.2.2 初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革

 

已有的初等教育特別是初等學校內部管理體制,既是傳統計劃經濟時代的產物,也是以往學齡人口現狀及社會需求的體現。這種由現實和傳統形成的體制,雖然有其合理性與科學性并曾經為我國的初等教育事業發展作出了巨大貢獻,但不可否認的是,當今學齡人口變動對其必然有著不可忽視的影響。在學齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機制必須作出適當的改革,而那些沒有的、但現實迫切需要的則必須盡快構建。這種改革與構建,不是對以往體制的否定,而是提煉與升華。

 

它既包括初等教育管理部門關于管理制度的宏觀的、整體性的規劃,也包括各個初等教育學校微觀的、個性化的設計;既包括初等教育管理部門和初等學校對管理職能的重新審視,也包括初等學校教師職責與初等學校教育培養目標的重新定位。

 

2 關于兩種觀點的分析與駁斥

 

若欲深入分析和探討學齡人口變動下初等教育的發展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點。

 

觀點一:可以用合并或撤銷的方式來應對學齡人口危機。持此類觀點者認為,現在因為學齡人口大量減少,導致許多小學都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經驗,采用此種辦法,將那些生源較少,地處偏僻的初等學校撤銷,做大做強地理位置合適,生源較多的學校。其實這種觀點亦不無可取之處,但是試問:撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因為這不僅是涉及老師個人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭及廣大學生和家長的大事。還有,原來的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學校畢竟不同于小學,有著其教育規律的特殊性、教育環境的復雜性以及教育對象的特殊性。

 

小學因為是最早受到沖擊的教育層次,一方面,可以清退一部分民辦兼職教師或讓一部分老年教師退休,另一方面,初等教育學校也可以吸納部分優秀小學教師,因此,它的撤銷與合并的實現相對比較順利。然而,初等教育一則民辦兼職教師較少,二則隨著教育層次越高,學校越少,更高層次學校吸納教師的數量有限,因而,面對學齡人口危機,初等教育并非一撤或一并就可了事。

 

觀點二:可以通過擴招學生的方式來應對學齡人口危機。擴招初等教育規模是另外一種比較流行的觀點。持此類觀點者認為,初等教育也可以采取類似于高等學校擴招的方式來度過學齡人口減少的危機。但是,試問:還有人四五十歲了還去讀初中、高中嗎?也許有,但畢竟是極少數的個案,因為這是違背受教育規律的。大學之所以能擴招,能延長讀大學的年齡,那是因為大學充分考慮了人接受教育、人的社會化的終身性、持續性。

 

大學屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育,人讀完大學以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎,則較難做到這一點。此外,擴招初等教育規模,教育、教學質量如何保證?又有何措施可以保證?而且,學齡人口減少是一種趨勢,更是一種規律,縱觀世界各國,只要社會、經濟發展到一定程度,莫不如此,所以,擴招可以解決一時只需,但并不能長期解決問題,相反,把初等教育做強而非純粹的做大才是正途。

 

3 學齡人口變動下初等教育如何發展

 

學齡人口變動下初等教育如何發展,這不僅是理論界關注的一個焦點,而且也是政府有關部門和社會各界關注的一個重點。筆者認為,應對學齡人口變動,度過學齡人口減少的危機,必須要改變觀念,亦即整個社會包括政府部門和初等教育學校,都必須極其重視這個問題,唯有先從思想上重視,才能深刻理解該問題的嚴峻性、迫切性,才能在積極利用學齡人口減少的機遇的基礎上,化危機為轉機,變壓力為動力,才能真正在行動上有所體現。具體而言,主要可采取以下幾個措施:

 

首先,因地制宜,合理布局。在學校布置調整中,我們必須全面而嚴謹地看待問題。學校布局受地方交通狀況、地理環境、人口密度和經濟發展水平等多方面因素的制約,我們應該做到因地而制宜。經濟發達、交通狀況好的地方可以少一點;經濟條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點。 一般說來,初等學校高年級學生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。

 

其次,保障投入,加強管理。國務院明確規定,國家是義務教育經費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入,將初等學校布局調整過程中所需的經費納入本級政府的財政預算,并為初等學校布局調整建立專用款項。對于這部分經費,教育行政部門必須進行科學的規劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟的逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時,物價、衛生等有關部門也應當負起責任,加強監管,監督收費,盡可能讓學生沒有太大的經濟壓力,維護學生的切身利益。

 

最后,科學管理,重在育人。由于學齡人口的變動,學校的師生比也會隨隨之而變動,若不及時進行調整,則會因學校的師生比例嚴重失調而影響學校教育的健康發展。只有師生比達到平衡狀態,初等教育才會健康發展,也只有這樣,才能保證教學質量。此外,教育行政部門還必須對初等學校的基礎設施和設備進行嚴格的監督,對不達標的學校要勒令整改或停辦,充分運用行政手段去調配已有的初等教育、教學資源,加強對薄弱學校發展的扶持力度,鼓勵教師因材施教,提高教學質量,培養優秀學生。

 

基金項目:學齡人口變動對初等教育的影響及對策研究(湖南省教育科學基金項目08C499)2008年

篇(4)

關鍵詞：職業教育 職業特性 初等教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125

職業教育是讓受教育者獲得職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。目前，我國的職業教育類專業大都采用“工學結合、校企合作、頂崗實習”的培養模式，每年培養數十萬的職業類人才。傳統認為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識特點，但是這無法遮掩“教師”是一個特殊職業技能崗位，也無法回避我們必將用職業教育的視角來看待教師教育。

1 初等教育專業的職業特性

職業教育的特性是其“職業性”，其基本內涵是“職業導向”。職業教育成效如何取決于它所培養的人才能否勝任其面臨的崗位。我國初等教育專業所培養的大多是面向小學及教育崗位的人才。專家認為學前教育的主要職業特性是保育，是小學教育的前奏;中學教育的主要職業特性是學科教育，是小學教育的后續篇章;小學教育是兩者的銜接，其低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，它不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養兒童的社會意識、創造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為其今后一生的可持續學習，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。因此，促進小學生養成良好的品德與學習習慣是小學教育的基本目標。由此而言，養成性成為初等教育的主要職業特性。

2 職業特性對教師的要求

小學教師以小學生的教育為己任，而不僅僅以小學學科知識的傳授為己任。小學生教育過程中育人是目的，知識的傳授是手段。養成性作為初等教育的主要職業特性決定了初等教育的重心在于養成教育，這要求養成教育的執行者――小學教師必須具備以下素養：

2.1 知識體系――全科發展

職業視野下的小學教師知識結構與其職業對象密不可分。小學教師的職業對象是小學生。就認知特點來看，小學生的思維感知技能等方面都處于迅速發展的階段。無論多么復雜的新事物，小學生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認知體系進而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會像成人一樣面對新鮮事物就立即將事物劃分為各個零部件，了解零部件之后再加以整合進而認識新事物，小學生認識世界的過程是綜合的整體的。美國卡內基教學促進基金會前主席波伊爾也曾指出初等教育區別于學前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯系：人與人是互相聯系的，各門課程與知識是互相聯系的，課堂內容與文娛生活是互相聯系的，學習與學生生活是互相聯系的。因此，小學階段需要有全科型教師對學生進行全方面知識的講授，這有利于教師引導其更加全面發展的同時加強對學生整體素質的把握。目前，不少國家實行全科小學教師即是一個有力的佐證。

2.2 教學技能――知識傳授的保證

目前，中國的教師國編招考政策允許綜合型大學的學生通過統一考試進入教育行列。而教育專業的學生有別于其他專業學生的特殊性之一是學生在校期間的接受了專門的教學技能培養。初等教育專業定性在教育，決定了初等教育專業培養的學生必須通曉教育理論，熟練教學實踐技能。當前，無論是國外還是國內，對職前教育培養都加強了實踐教學教育。大多數采用2+1的培養模式和院-校合作的方式。但是小學教師的職業技能與中學教育技能不同，小學生模仿能力強，有很強的向師性，教師往往是學生的榜樣，因此教師的教學技能必須規范。其次，理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。兒童知覺過程的直覺性，使他們喜歡教師采用直觀的教學呈現方式進行教學。因為兒童記憶的具體形象性，使他們更容易記住那些形象生動的事物。另外，兒童思維想象的獨特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點也都使得他們特別喜歡藝術活動。這些都要求小學教師在教學過程中，能結合小學生的心理特點，借助圖片、聲音、影像等生動活潑的載體，必要時輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡筆畫等形式幫助學生加深對知識的理解，并吸引學生的注意力，提高課堂效果。

2.3 職業的認識

教師職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業。作為小學教師的初等教育專業畢業生對小學生的影響可以說是終身的，他們的工作態度，有時甚至一個隨意的動作、一個不經意的眼神，都會在小學生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的職業水準，使他們深刻認識什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養成教育意識，懂得養成教育的原理與方法，這樣才能促進他們的學生養成良好品德、良好習慣，才可能促進其生命的健康成長，真正實現對人的教育意義。

參考文獻：

[1]陳瑩.“職業性”：德國職業教育本質特征之研究[D].華東師范大學，2012.

[2]劉慧.初等教育學學科：高師小學教育專業的學科基礎[J].課程?教材?教法，2011，（5）.

[3]王佳藝.全科型小學教師培養的必要性及其途徑[J].湖南第一師范大學學報，2012，（2）.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020[EB/OL].http：///jrzg/.2010-07-29.

[5]劉春玲.論小學教育專業學生應具備的語文教學技能[J].赤峰學院學報，2008，（8）.

[6]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，（9）.

[7]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].三聯書店，1991.

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關鍵詞 工作任務 職業能力 初等教育 項目課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業的畢業生是目前我國地方基礎教育小學階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業畢業生的質量，除了要求其必須具備相應的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業能力的提升。通過工作任務分析，能夠緊緊圍繞工作領域、工作任務和職業能力三個層面，實現學生的學做合一，切實提高學生的職業能力和素養。

1 構建高職初等教育專業核心課程體系的原則

1.1 突出小學教師職業能力結構

由于以分科課程為主流的課程設置和我國高等教育專業設置的影響，目前師范類專業課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結構組織學生進行聯系，導致學生實踐操作層面的鍛煉與培養存在欠缺。教師屬于特殊的專業技能崗位，高職初等教育專業的培養目標是能夠勝任小學階段教育教學工作的教師，畢業生將直接步入基礎教育階段，其質量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業的課程體系設置應在專業核心課程中體現畢業生作為小學教師的職業能力培養，突出職業能力結構。通常來說，小學教師應具備的職業能力包括執教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構成學生應然的職業能力結構，初等教育專業的課程體系應以此結構為主要框架進行構建，而非理論知識架構;相應的，課程的教學目標的表述也應由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉變為“能夠……”，即強調學生通過課程獲得的能力提升。值得強調的是，這里的轉變并非否定課程教學中的理論知識，而是將知識取向轉變為能力取向，將課程組織的架構由知識結構轉變為能力結構。

1.2 體現小學教育的真實工作任務

高職院校開設初等教育專業，在定位上強調其技能性，突出其實踐性，其課程設置應當凸顯工學結合、學做一體的特點，在專業核心課程教學中要加強學生的技能操作訓練，使學生在走上實習崗位前，能夠具備基本的教學崗位操作技能。因此，專業課程應體現小學教育中的基本工作任務，讓學生通過課程學習就能獲得執行工作任務的機會，真正實現學做合一。

小學教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經過實踐操作，學生基本無法掌握。以小學語文課程為例，該課程目標在于使畢業生能夠面向小學生進行語文課的教學，如果學生在該門課程中只學習小學語文中的字、詞、句、段、篇及相關知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學到的教學技能和技巧內化，真正在講臺上時就可能會出現無從下手的情況。因此，在課程中必須體現小學教育中基本的工作任務，讓學生在具體的操作過程中去學、去練，從而不斷提升自身的職業能力。

1.3 以項目課程為載體構建專業課程體系

項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學、做”一體化構建的，由學生接受任務、獨立完成任務進行成果展示和學結評價等環節組成的完整的工作過程。②《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中強調，職業教育要按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。由此，項目課程體系的構建在職業教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學生的職業能力培養為主線，以職業生涯和社會需求為背景，圍繞著經過精心選擇的典型活動和工作任務，將實際工作崗位中的真實業務流程在教學現場再現，能夠極大地激發學生的興趣，通過項目中工作任務的實際操作有效提升學生的職業能力。小學一線教師的工作任務內容較為龐雜，采用項目課程能夠將紛繁復雜的內容統合在典型活動中，從而使工作任務在課程中的體現能夠落到實處。

2 通過工作任務分析構建初等教育專業核心課程體系

2.1 通過工作任務分析開發適合高職教育的核心課程

職業教育項目課程開發的內容包含工作崗位、工作任務和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務分析的前提;工作任務是崗位職業活動的內容;職業能力是確定課程內容的基本依據。工作任務分析是職業教育課程開發的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容。③在課程開發時，必須立足職業崗位工作任務分析，根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，以實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。④經過工作任務分析得出的結果，可以作為專業核心課程，即在專業課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業基礎課程和其他相關課程形成有機的、內在的聯系，旨在培養學生職業能力。

以新疆職業大學初等教育專業為例，學校聘請本市來自不同學校、不同崗位和任教不同課程的12名小學一線教師作為行業企業專家參加專家座談，劃分小學教育中的9個主要工作領域，進一步分析出小學教師崗位的工作任務以及每項工作任務對應的職業能力，并根據劃分出的工作任務和職業能力內容進行整合，即通過工作任務分析這一途徑，實現了工作領域工作任務職業能力的解構過程，同時以項目和任務為載體，圍繞能夠凸顯職業能力的典型活動設計項目，通過任務教學模式設計，開發出適合高職初等教育專業的核心課程與特色課程，從而實現專業課程體系的構建與革新。

2.2 基于工作任務分析結果構建專業核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業對應的工作領域、任務和職業能力

基于專家座談所提供的內容，小學一線教師的工作主要可劃分為9個領域，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、學生事件處理、家校聯系、教學研究以及團體活動設計與組織。9大領域中包含對應的工作任務。

以教學設計領域為例，其中包含教學目標設計、教學重難點設計、教學方法選擇、教學組織設計、教學過程設計、板書設計、教學資料的收集與整理、教學儀器設備的選用、課件制作、教具開發和作業設計11項工作任務。

根據教學設計領域對應的11項工作任務，結合地域特點和目前小學教育的現實需求，進一步確定各任務所對應的職業能力，如表1所示。

2.2.2 根據任務和職業能力分析表設計初等教育專業核心課程體系

首先，確定專業課程設置，編制專業教學標準。基于確定的工作任務和職業能力分析，9個領域經過整合后被規劃為我校初等教育專業的8門核心課程，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、教學研究以及團體活動設計與組織。課程的設置建立在任務分析的基礎上，依據職業能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設置的制約，避免這種學科課程為職業教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業教學標準，對專業的培養目標、課程編排等進行詳細說明。

其次，編制專業課程標準，確定課程內容。在確定了專業課程設置后，結下了即編制課程標準，在其中確定編制課程的思路，根據工作任務分析的結果，突出學生應具備的職業能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內容的確定時摒棄過去按照學科知識結構組織的方式，根據對應的工作任務選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現學生職業知識、技能和素養的課程內容。

再次，設計和編制項目教學方案。項目教學方案是將課程編制的思路切實落實的關鍵步驟，通過精心設計的項目教學，能夠在課堂中凸顯職業能力的培養，實現學生的學做合一。項目教學方案的設計圍繞職業能力進行，依據任務分析結果和課程標準確定方案中的知識及開發相關教學資源，最終形成完善的項目教學方案。

注釋

① 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：19.

② 劉寶.職業教育項目課程研究綜述[J].職業技術教育，2010（22）.

篇(6)

關鍵詞　項目引領　任務驅動　班主任工作技能訓練　課程設計

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

班主任工作技能訓練課程是我校初等教育專業的一門基礎必修課，主要任務是培養學生具有一定的班級組織管理能力和教育能力，形成相應的集體教育技能、個人教育技能和形成教育合力的技能。現結合本校初等教育專業的情況探討基于“項目引領，任務驅動”的班主任工作技能訓練課程設計。

1　科學定位該課程的課程目標

（1）知識目標：培養初等教育專業的學生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內容和方法；理解和掌握班級活動的組織原則、內容形式、基本環節等；掌握了解與研究學生的意義、方法、內容；理解心理健康教育的目的、意義、任務和內容；掌握心理咨詢的原則和方法；理解組織協調任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會教育的特點、作用、內容和原則。

（2）能力目標：培養初等教育專業的學生在班主任工作技能訓練課程學習中的獨立思考能力、合作學習能力、語言表達能力、人際溝通能力、組織指導班級活動的實踐能力以及對學生進行心理健康教育的能力。

（3）素質目標：通過班主任工作技能訓練課程，培養初等教育專業學生具有良好的職業道德意識、正確的職業態度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質和個性品質；具有初等教育教師必備的愛心、耐心、創新精神。

2　該課程采用“項目引領，任務驅動”教學模式的必要性

2.1　有利于發揮學生學習的主動性

自從我校開設初等教育專業以來，在班主任工作技能訓練課程的教學中，基本上是以傳授理論知識為主。由于班主任工作本身的復雜性，導致講授的知識點多、細、雜，學生疲于記憶各個知識點，在學習中基本處于被動地位，學習主動性很難發揮，主動學習的能力也無法提高。同時，由于教學方法及手段的局限性，學生普遍缺乏學習興趣，沒有足夠的學習動力，也沒有主動學習的機會，因而教學效果不是很理想。“項目引領，任務驅動”教學模式能充分發揮學生學習的主動性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教學內容中的重難點

隨著我校初等教育專業人才培養方案的修訂，對班主任工作技能訓練課程的教學計劃進行了調整，對學時進行了壓縮，由原來的每周4學時改為了每周3學時。學時減少了而學生所需要培養和訓練的相關能力是必不可少的，因此計劃學時的有限性與教學內容的豐富性之間的矛盾日益突出。“項目引領，任務驅動”教學模式以開發項目、設計任務來展開教學，有利于抓住教學內容中的重難點及關鍵點，能有效解決計劃學時數與教學內容之間的矛盾。

2.3　有利于適應就業崗位對學生職業能力的要求

職業教育必須以市場為導向，為學生就業服務。高職院校培養的學生應該突出其職業能力的提高，在理論知識上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學現狀卻是以傳授理論知識為主，忽視了學生職業技能的培養，使得教學目的與就業崗位的需要脫節。作為初等教育專業，培養的學生應該適應師范行業的需要。在中小學，班主任工作是青年教師必須承擔的工作任務之一，也是大多數學校評職晉級的必備條件，而另外一方面，隨著社會生活的不斷發展變化，中小學生在生理和心理上都不斷呈現新的特點，這就對班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學生的職業能力迫切地需要得到提升。“項目引領，任務驅動”教學模式重視實踐操作能力的培養，有利于適應就業崗位職業能力要求的變化。

3　“項目引領，任務驅動”教學模式的設計原則及具體實施

3.1　設計原則

教師在開發教學項目、設計學習任務時，要堅持以下兩條原則：（1）創新性原則。主要表現在所開發的教學項目和學習任務要新穎，學習任務要分層次，要貼近學生的現實生活，這樣更能激發學生的學習興趣。（2）系統性原則。開發設計的教學項目與學習任務要形成一個系統，這樣有利于各知識點和技能點之間的銜接，也有利于小組的合作學習。

3.2　具體實施

根據以上原則構建出班主任與組織活動整體課程設計，即以班級管理能力為主線，把語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力的訓練以及職業道德和職業態度的養成穿插到各個教學環節中。整個課程分為五個項目，每個項目中又劃分出若干個任務，以完成各個任務來驅動相對應的知識點或技能點。

4　“項目引領，任務驅動”教學模式的教學環節

4.1　該教學模式的課堂教學環節

“項目引領，任務驅動”教學模式的課堂教學一般分為五個環節，即：（1）明確教學項目與學習任務；（2）分解、分析任務；（3）學習相關知識點；（4）完成學習任務；（5）對任務完成情況的分析評價。每個環節緊密聯系，相互滲透。

4.2　重視教學環節中的師生關系

在課堂教學的每一個環節中，都要以學生為主體，讓學生能主動地、積極地參與學習；教師則作為引導者和管理者處于主導地位，關注學生實踐能力的培養。通過“教、學、做”的有機配合，可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具針對性，使學生真正做到知行合一。

4.3　重視對任務完成情況的分析評價

相關研究表明，學生學習之后的及時反饋能有效提高學習效果。因此在學生的學習任務完成后，教師要進行合理的分析與評價。評價要根據任務的層次，側重任務完成的質量，要鼓勵學生的進步，這樣有利于激發學生的學習熱情。

總之，采用“項目引領，任務驅動”教學模式，實現了理論學習和實踐訓練的有機結合，緩解了課時少、內容多的矛盾，實現了“教、學、做”的有機結合，使學生的語言表達、人際交流及團體合作能力都能有一定程度的提高，為學生將來適應就業崗位的需要打下良好的基礎。

參考文獻

[1]　李曉靜，白香芳.工學結合模式下基于“項目引領任務驅動”的《Photoshop》課程教學改革方法[J].長江大學學報（自然科學版），2011.8.

[2]　魯改欣.基于“項目引領任務驅動”的機械制圖課程教學[J].石油教育，2011.5.

篇(7)

一、裴斯泰洛齊的生平

約翰亨利赫裴斯泰洛齊(Jonhann Heinrich Pestalozzi,1746～1827)是十八世紀末、十九世紀初著名的瑞士民主主義教育家。他把自己的一生全部貢獻給了貧苦兒童的教育事業,對當時的教育改革和教育理論的建立,做出了卓越的貢獻。他既是一位偉大的教育理論家,又是一位出色的教育實踐家。他留給后世主要的教育著作有《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》、《論教學方法》等。

裴斯泰洛齊從小喪父,由母親及女仆撫養成人。母親和女仆辛勤勞動的模范行為促使裴斯泰洛齊從小就形成了人道主義和樂于奉獻的精神。正因為從小親身體驗了窮苦的生活,因此“通過教育消除貧困”后來就成為裴斯泰洛齊一生為之奮斗的目標。

中學畢業后,裴斯泰洛齊到加羅林學院深造,最初的愿望是想畢業以后從事宗教工作。而他之所以會走上教育改革的征途,是因為他在對自己兒子進行教育的時候,在困惑迷茫之中想到了盧梭的《愛彌爾》,于是他按照盧梭培養愛彌爾的那套方法來教育他的兒子,還對這一教育過程及其效果進行了細致的觀察與記錄。正是這種活動,使他對教育產生了濃厚的興趣,并決定進行教育試驗。從那以后,無論多么艱難的條件,裴斯泰洛齊都始終堅持拯救貧民的國民教育。

裴斯泰洛齊先后進行了三次教育試驗,教育的對象多是貧民兒童。第一次是1768年辦的一個示范農場,幫助農民掌握農業生產技術,走致富之路,但沒過多久因經營不善而難以為繼。第二次是1774年開辦了一所孤兒院,歷時6年。主要招收一批年齡在6～18歲的最貧窮孩子——乞丐、孤兒、流浪兒,與他們同吃同住同勞動同學習,效果很好,但命運卻和第一次試驗殊途同歸。

實驗的失敗和孤兒院的破產并沒有動搖裴斯泰洛齊的教育信念,他反而開始總結自己的教育經驗,并寫下了膾炙人口的教育名著《林哈德和葛篤德》,這部書實際是裴斯泰洛齊以文學的形式敘述一位農村母親教育自己孩子的故事。第三次是1800年他與友人一起建立的“伊佛東學院”,歷時24年,該學院曾在當時的歐洲盛極一時,許多國家都派教育家來此學習。正是在這所學校,裴斯泰洛齊撰寫了著稱于世的《葛篤德怎樣教育她的子女》一書,系統地提出來了一整套初等教育的內容、方法和原則。然而,遺憾的是,在走過了二十幾年的鼎盛時期以后,學院終因內部意見不統一而停辦。

這次失敗給裴斯泰洛齊的打擊很大,失落而疲憊的他回到了自己的故鄉,開始潛心著述。1827年2月17日,裴斯泰洛齊因病與世長辭,享年81歲。在他逝世以后,人們為了紀念他,在他的墓碑上寫著“毫不利己,專門利人(All for others, nothing for himself)”等字句。這正是裴斯泰洛齊一生的精神寫照。

二、裴斯泰洛齊的初等教育思想

裴斯泰洛齊最大的貢獻之一就在于他首次提出初等教育的問題,并系統的提出了一套初等教育的思想,主要集中在《葛篤德怎樣教育她的子女》一書中,其中很多思想和觀點在當代仍然值得借鑒和學習。裴斯泰洛齊的教育觀是基于他的兒童觀的:首先,他認為“兒童生來是可教的”。其次,他認為教育具有階級性。最后,他堅持“人的天性無善惡”的觀點。基于他對于兒童的認識,裴斯泰洛齊對初等教育的目的、內容和方法進行了詳細的論述:

1.初等教育的目的

裴斯泰洛齊提出,初等教育的目的在于培養兒童的德、智、體、勞諸方面的全面能力和諧發展的完善的個性。他曾說:“我的初等教育思想,在于依照自然原則,發展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力,而這些能力的發展又必須照顧到他們的完全平衡。”他所說的“自然”是指兒童與生俱來的本性,因此,教育的目的就在于發展人的一切天賦的力量和能力,同時這種發展必須是全面的、和諧的。在《林哈德與葛篤德》一書中,他也說:“為人在世,可貴者在于發展,在于發展各人天賦的內在力量,使其經過鍛煉,使人能盡其才,能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的。”

2.初等教育的內容

為了實現兒童的和諧發展,裴斯泰洛齊提出了初等教育應該完成以下三方面的內容,即德育、智育、體育及勞動教育。

(1)德 育

裴斯泰洛齊認為德育的最終目的就是發展兒童對人們的愛。他把自然宗教當作最高尚的道德。裴斯泰洛齊把兒童對母親的愛看作是道德教育的“要求”。他指出,在母親胸懷里發展起來的愛,應該逐步地擴展到家人、鄰人以至全人類。

(2)智 育

基于他的要素教育觀,裴斯泰洛齊認為教學最簡單的要素就是數目、形狀和語言。他用了極大的精力探究了教學過程的心理學化。他說:“我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同心理根源,”他的結論是:“使感覺得來的一切知識清楚起來的手段是數目、形狀和語言”。為此,教學中要培養學生具備以下三種能力:①按照外形來認識不同的物休,并認清它們的內涵的能力;②說出這些事物的數目,指出它們是一個還是多個的能力;③用語言表達物體,表達它們的數目和形狀,并在記憶里保持它們的能力。

(3)體 育

體育的目的是發展和增進兒童的一切身體能力,即身體的力量和技巧。由于體育最簡單的要素是各關節的運動能力,所以體育應著重對兒童的各種關節進行訓練。兒童關節活動的能力是一種自然稟賦,是體力發展的基礎,也是體育鍛煉的基礎。從簡單的關節活動的練習逐步發展到復雜的、全身心的活動,使身體得到健美勻稱的發展。

(4)勞動教育

裴斯泰洛齊認為勞動教育的目的是使人能夠和諧發展,培養勞動精神、技能和習慣,以便自力更生;培養優良的道德品質;發展智力,獲得知識。相應地,勞動教育的內容就是鼓勵和教育兒童在學校里從事紡織、種地和養護動物。

2.初等教育的方法

(1)要素教育法

裴斯泰洛齊終生都在追求初等教育中簡化的教學方法,以便使每一個母親都可以用它來教育孩子。最終,他提出了要素教育的理論,所謂“要素教育”就是要簡化教育和教學方法。他認為可以找出最基本的最簡單的要素,以便更好地適應兒童的自然本性,使兒童的能力均衡和諧地發展起來。他的要素教育思想全面貫徹到了德、智、體各方面的教育中。例如,他認為道德教育的要素是母愛,體育的要素是人體的關節活動,算術能力的要素是數目,語言的要素是詞,而各種形狀、繪畫、寫字的要素都是直線或曲線等等。但他著重探討的是智育或教學的要素方法,即數、形、詞的教學方法。

(2)實物教學法

裴斯泰洛齊主張盡量進行實物教學法,他建議或讓學生觀察實物,或向兒童出示有關的圖形,以幫助兒童更好的認識事務的特征。至于裴斯泰洛齊為什么會產生實物教學法的靈感,還是緣于一位學生的啟示。據說有一天,當裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時,一個學生詢問他道:“從真正的窗子上不是能更好地學到窗的屬性嗎?”這一問使他恍然大悟,他自言自語地說:“正是如此,你說得很對……。”從此,他就直接讓學生觀察實物。

(3)教育與生產勞動相結合

同時,裴斯泰洛齊也堅持教育與生產勞動相結合的主張。他認為勞動能“教會人蔑視那些跟事實脫節的語言”,幫助形成精確、誠實等品質。合理組織的勞動能促使兒童智慧和道德力量的發展。在《林哈德與葛篤德》一書中,作者大量地描述了葛篤德在家庭中帶領孩子們一邊紡紗一邊念兒歌、認生字、唱歌曲,氣氛愉快而輕松,孩子們既能學會簡單的文化知識,還能從小就掌握一種將來謀生的技能,也能賺取一定的生活費用,一舉多得。

(4)以愛的形式開展德育

裴斯泰洛齊主張從兒童對母親的愛開始入手培養他的道德意識,先培養他對母親的愛,然后逐漸地培養他對周圍人的愛。所以,教師應當父親般地愛兒童。在培養兒童道德的具體過程中,裴斯泰洛齊認為,教給兒童倫理規范是沒有用的,因為這樣只能強迫兒童遵守表面的、形式的規則,而無法培養兒童崇高的品德。必須先喚醒兒童內在的倫理情感,以此為出發點,才能進一步使他們對外在的事物產生豐富的情感體驗。于是他主張利用典型的實際生活,對兒童進行品質教育。

(5)體育中滲透意志教育

在進行體育鍛煉時,裴斯泰洛齊不忘滲透意志教育。比如他在伊佛東進行教育實驗時,為兒童們規定了嚴格的作息制度,其安排與眾不同,特別注重兒童的鍛煉問題。如他給學生規定:起床后預習一小時,然后進行冷水浴,再穿上汗衫跑步到運河邊,即使嚴冬,也依然如故。據說有一次,一個學生因為怕冷戴了一頂帽子來校鍛煉,結果被大家狠狠地嘲笑了一番,最后以至于帽子都被大家丟到河里去了。很顯然,裴斯泰洛齊把學生的體育鍛煉和意志訓練巧妙地結合起來,通過冷水浴,既增強了學生的體質,也磨練了學生的意志。

三、啟 示

雖然時隔兩百多年,但是裴斯泰洛齊的初等教育思想對當代的小學教育仍然有著很大的借鑒意義。

1.過于強調應試教育

當代的小學教育中,盡管一再強調和呼吁素質教育,但基于升學壓力,許多老師還是把學生的考試分數置于第一位,而忽視了對學生學習方法和習慣的培養。老師家長甚至在孩子上小學的時候就以成績的高低來給孩子們定了性,有的孩子一輩子都翻不了身,這對孩子以后的發展勢必會造成負面影響。其實,小學教育還應該培養一些對孩子一生都有好處的事情,諸如強健的體魄,優雅的氣質,良好的教養,溫文爾雅的舉止,以及樂觀的態度。裴斯泰洛齊主張,教育應該首先幫助和教育兒童學會生存,獲得生存的技能,這是最基本的。

2.道德教育形同虛設

現在的小學對孩子進行道德教育的方式不科學,小學雖然開設了品德課程,但或者流于理論說教,或者形同虛設,被語文、數學、英語的老師們給挪用了。其實早在裴斯泰洛齊,他就已經提出了道德教育的一系列方法。他指出,道德教育應該著力于情感體驗,由此自發地產生道德行為。

3.忽視培養動手能力

我國古代教育家孔子“學而優則仕”的觀點影響深遠,直至今日人們依然認為要想出人頭地,考學是最好的出路,對于農村而言更是唯一的出路。所以,老師、家長、孩子盯住的都是分數,而不顧孩子實踐能力的培養。這樣便養成了許多飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”。這些孩子甚至有的在考上大學以后由于缺乏生活自理能力,不得不讓家長陪讀以照顧他們的生活起居,這是何等的悲哀啊!

而裴斯泰洛齊是非常重視孩子動手能力的培養的。他主張教育和勞動相結合,孩子們一邊進行紡紗等生產勞動,一邊學習文化知識。并且鼓勵學生們從小就學會一種手工技能以備將來謀生之用。

4.因材施教做得不夠