序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇財務學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、刻苦勤奮工作，完成全年銷售任務指標

2015年，讀者服務部全體干部員工按照雜志社的工作精神和工作部署，刻苦勤奮、兢兢業業工作，克服了上半年銷售形勢一般的困難，抓住下半年十八屆三中全會召開的契機，采取各項措施，積極銷售十八屆三中全會的相關學習材料和書籍，終于完成全年銷售任務指標，取得良好成績。2015年全年共完成銷售總額180萬元，上交各類稅費合計19萬元，為促進雜志社健康、持續發展，作出了貢獻。

二、齊心協力工作，促進銷售工作健康發展

讀者服務部有辦公室、財務科、業務科、發行科、3個通訊發行站和一個門市書店，為了促進銷售工作健康發展，努力完成全年銷售任務指標，大家團結一致、齊心協力工作，取得良好成績。業務科在十八屆三中全會召開期間，加強與相關單位的聯系，積極組織貨源，把十八屆三中全會的相關學習材料和書籍及時下發給各通訊站，保證各通訊站有貨供應各單位學習，為完成全年銷售指標盡了最大努力。發行科針對下半年嚴峻的征訂形勢，積極想辦法，改進征訂工作，加強與各單位的聯系，積極主動做好服務工作，較好地完成了征訂工作，征訂數僅比去年下滑2000份。門市書店雖小，努力做好征訂和銷售工作，為完成全年銷售任務指標也出了不少力。財務科加強財務管理，對每項財務工作，做到當天工作當天畢，每月工作每月清，有效提高財務管理水平，促進了讀者服務部發展。辦公室在做好行政工作的同時，關心愛護員工，今年組織全體員工體檢一次，做到有病早發現早治療，確保員工身體健康。夏季高溫天氣期間，及時提醒大家勞逸結合，注重保養身體。

三、執行獎罰制度，激勵員工認真努力工作

讀者服務部針對年初銷售形勢嚴峻的實際情況，通過調查研究，根據讀者服務部的實際情況，制定新的獎罰制度，目的是充分調動員工的工作積極性和主動性，激勵員工認真努力工作，想方設法擴大銷售，使銷售好的員工獲得更大的獎勵，引領大家勤奮努力工作，為完成銷售任務指標打下扎實基礎。今年4月份新的獎罰制度執行以來，取得明顯效果，各類學習材料和書籍銷量顯著增長，既使銷售好的員工獲得了經濟實惠，也為完成全年銷售任務指標提供了保障。

四、加強隊伍建設，做好優質服務工作

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【關鍵詞】高校；初級財務會計專業；在線課程；教學

在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。

一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題

1.缺乏必要的師生互動

在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。

2.網上課程教學枯燥、僵化

就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。

3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價

在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。

二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施

1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動

針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。

2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性

在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。

3.著重對學生學習過程進行反饋與評價

不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。

三、結語

在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。

【參考文獻】

[1]劉琬.在線課程設計中存在的問題及改進措施———以重慶電大為例[J].軟件導刊，2011，10:175-176.

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一、基本情況

1985年，印度國會通過法案成立印度英迪拉?甘地國立開放大學（以下簡稱印度開放大學）。1987年，印度開放大學開設有兩個學科專業，即管理文憑和遠程教育文憑，首批招收學員4528人。目前，印度開放大學通過21個分校和由58個區域中心、1804個的學習中心/電話學習中心、46個海外學習中心構成的學習網絡，為遍布印度和其它32個國家的180萬學習者提供教育服務。目前，印度開放大學共設有138個涵蓋證書、文憑、學位和博士的專業，約1300門課程。印度開放大學總部和各區域中心共有362名教職工。此外，印度開放大學還聘請了26000名來自傳統高等院校的輔導教師和其它機構的專業人員。2007年招收新生50萬，累計學生總數為180萬，占印度大學學生總數的15%。

二、辦學目標

印度開放大學引進和推廣開放大學遠程教育體系，努力通過教育、研究、培訓等方式，開發人力資源，積極促進國家建設，推進印度文化的傳播。印度開放大學的使命是：為社會各階層提供高等教育；以需求為基礎，提供多層次、高質量、有創新的專業，滿足所有人的需求；為社會弱勢群體提供他們所能負擔的課程；通過開放與遠程學習推進、協調及規范教育標準。

作為印度國家開放與遠程學習資源中心，印度開放大學得到了國際的認可與肯定。印度開放大學通過創新技術和方法，向國民提供可持續的、以學習者為中心的高質量教育、技能提升和培訓，確保集中現有教育體系，滿足推動綜合國力發展和全球對人力資源的巨大需求。

三、主要成就

印度開放大學已在高等教育、社區教育和終身教育方面做出了顯著的貢獻。作為世界遠程教育的引領者，1993年和1999年，印度開放大學先后被英聯邦學習共同體授予“遠程教育機構杰出成就獎”和“杰出遠程教材獎”。印度開放大學致力于開展高質量的教學、研究、培訓和推廣活動，在開放與遠程教育體系中扮演并承擔著越來越重要的角色：一是建立了推廣教育中心、國家殘障人中心和國家遠程教育創新中心，關注特殊學習群體，不斷充實遠程學習體系。該大學的遠程教育委員會主要協助規范和維護印度開放與遠程教育系統。二是隨著2004年9月20日教育衛星的發射以及大學聯盟的建立，引領印度步入了技術輔助式教育時代。目前，已擁有134個雙向視頻會議中心，所有的區域學習中心和招生人數多的學習中心相互連接，實現了數字資料的交互。三是工作重點轉向交互式多媒體的開發與在線學習方面，在混合學習框架內用現代技術輔助式教育為傳統遠程教育傳輸模式增值。四是通過各種渠道積極參與國際學術活動，鼓勵并在資金上支持其員工參加國際會議或研討會、或在國外教育機構進行短期或長期學習，派出訪問學者赴國外演講或與來訪的高等教育專家交流，允許其他院校使用他們的教材，同近32個國家通過合作伙伴協議開設該大學的專業。

四、組織與管理

印度開放大學的管理委員會、學術委員會、研究委員會、財務委員會、計劃委員會、遠程教育委員會和校董事會是學校的權力機構，學校事務由這些法定機構負責管理，包括11個部門、7個中心（研究所）以及21個學院。

管理委員會是大學的最高決策部門和最高的執行機構，被賦予法定權利，負責大學收入、財務、資產的經營與管理，以及學術與行政事物。學術委員會是最高的學術權威機構，負責確定大學的學術政策，對教學方法、評估和學術標準改進進行指導，也對大學的研究進行指導與監督。財務委員會對學校所有的財政事務提出建議，根據大學的收入與資源、資金狀況確定年度經常性與非經常性支出的限額。此外，還負責檢查賬目、審查各項支出。計劃委員會負責大學開設專業的設計和對優先領域進行表述，同樣也有權利向管理委員會與學術委員會提出建議。研究委員會負責研究項目的規劃、設計、管理、組織和評估。遠程教育委員會主要負責促進、協調、檢查和制定國內開放學習和遠程教育體系的各項標準，也是管理、投資及向各州開放大學和函授院校提供基礎設施的最高機構。學院是印度開放大學最基本的教學單位，主要負責專業的設計與開發。每個學院都有校董會，監督本學院的發展、研究工作和學術活動。

五、專業設置與課程

目前，印度開放大學設有學科專業課程、職業課程、非授權推廣與技能提升課程共138門，學習者可獲得證書、文憑和學位（學士、碩士和博士），這些課程滿足了學習者不同的學科與就業需求，在職人員因專業發展對繼續教育與培訓的需求，特別是社會處境不利群體對高等教育的需求。印度開放大學的專業與課程是由大學的教職員工與外部的專家合作共同設計與開發的，其間，來自國內、非政府組織和國際組織的教學設計專家與媒體專家參與其中。通過向學習者提供高質量的學習材料，提高了印度高等教育的標準。大學的各種活動都被放在網絡上，甚至開放課件源碼，如推行移動教育法――開放源代碼軟件的程序員親自到農村地區與當地教師一起研究、根據當地的特殊需要、使用當地語言和當地學生所習慣的教學方法等對課程傳送軟件進行改造。

六、教學實施系統

印度開放大學建立了一個強大的網絡教育教學系統，包括58個地區中心和1804個學習中心。這些中心，為學習者提供了包括課程輔導、視聽材料、圖書館、電話會議、電視會議、計算機、實驗室操作和其他實踐機會。對于在線課程，地區中心還建立了電化學習中心。根據1997年的《英迪拉?甘地國立開放大學法案》修正案規定，印度開放大學與非洲和亞洲開展聯合辦學，建立了40多個海外學習中心。

對于教學與自學，印度開放大學提供多渠道、多媒體的教學包。根據教學活動，采用不同的教學形式，有輔導性的文字教材與音視頻教材、廣播與電視播出、面授輔導、實驗室與動手實踐、電話會議、視頻會議、交互廣播輔導、交互多媒體CD－Rom以及互聯網學習等。對于自然科學、計算機技術、護理學、醫學、教師培訓與工程技術等課程，印度開放大學通過各種措施確保了學生能夠接受實際操作教學。通過印刷教材開展傳統遠程教育，學習中心支持能力在得到加強的同時，印度開放大學也在不斷調整，運用教育衛星和互聯網，通過視頻會議與互聯網教學平臺，發展交互多媒體及學習者支持服務。教學系統設計，教師和學習者的能力建設得到了大學各個學院、部門和中心的支持。

七、教育特色

印度開放大學教育教學特點：一是實現遠程教育與學院教育的結合。與傳統的遠程教育相比，開放教育教學將遠程教育與學習中心有機結合在一起，通過印刷學習材料與學習中心的支持，實現遠程教育與學院教育的結合；通過電視會議和基于網絡的平臺，實現了學習者相互支持與交互式多媒體學習的結合。二是學習者構成多樣化。印度開放大學的學習者來自不同地區、不同社會階層，處于不同的經濟水平。有農村、城市和少數民族地區的學習者，有老板也有雇員；有身體殘障的學習者，也有尚在監獄服刑的學習者；有來自政府和非政府部門職員，也有家庭主婦和軍隊人員。印度開放大學特別重視婦女、少數民族、社會弱勢群體和欠發達地區學員的學習需求。三是靈活的學習地點、學習進度和時間。比如，學習者可以在最少3年最多6年的時間內修完學士學位，2到5年內拿到碩士學位。多數證書課程的學習時間為6個月，學習者可在一年內申請；已注冊參加其它大學的學習者也可以同時參加印度開放大學的學習。印度開放大學的學位注冊學習者也可以同時參加證書課程的學習。四是以學分制為基礎的綜合評價系統。印度開放大學采用學分制，學生參加教學活動，如學習有關教材、觀看教學錄像、參加實踐課程等，滿30小時就取得一個學分。印度開放大學以學分制為基礎建立了三級評價系統：通過課件系統的自我評價；通過以理論為基礎的作業、實踐操作、筆記和相關項目等結合的持續評估；通過每年1月和12月在印度國內和海外超過500個中心舉行的期末考試進行評估。最終成績根據上述幾項所占的比例而定。通過了評估，并修夠學分的學習者將被授予證書/文憑/學位。五是學習方法靈活，雙向交流。教師在演播室上課，通過學校自己的發射臺，將講課內容直接發送到學習中心，供學生收聽收看。學生在收聽收看過程中如有問題，可立即撥打電話提問，也可以進行互動的廣播討論，實現了雙向互動。同時，印度開放大學也通過國家信息中心的因特網播出所有的課程、講演和專門的活動。

常 青 摘譯

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為了真正把各項安全防范措施落實到位，學校成立了以校長為組長的創建“平安校園”工作領導小組、綜治和安全工作領導小組，處室主任、級主任、班主任等層層與學校簽訂責任書，形成了學校領導總體調控，分管部門各司其職，班級安全員、內宿生管理員等全體師生齊抓共管的安全責任體系。同時，學校充分發揮法制副校長的作用，經常走訪中城派出所，主動取得公安部門的支持，及時排查校內、校外的矛盾。積極配合市、區綜治委，對學校的周邊環境進行了整治。請區公安分局法制科的同志給學生舉行安全法制講座，收到了較好的效果。

學校充分發揮黨員教師的模范帶頭作用，開展學習劉禮家老師等模范教師和先進典型的師德建設系列主題教育活動。認真組織學生學習《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》、《關于進一步加強中小學誠信教育的通知》及新修訂的《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》等文件的主要精神。召開以“認真學習對照，全面總結提高”為主題的班會，學習新的《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》，舉行行為規范測試，認真對照《守則》、《規范》，小結自己在遵規守紀、文明禮貌和學習等方面的情況，提出今后的努力方向。通過開展“光榮的人民教師”論壇，在教師中樹立“師德標兵”，在學生中樹立“文明學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”、“學生十大標兵”等身邊突出典型形象，來弘揚正氣，營造積極向上、健康的校園風氣。

政教處、保衛科在每次的班主任、級主任會議上都強調安全問題。對新班主任進行培訓，發揮有經驗的老班主任的傳、幫、帶作用，提高年輕班主任工作的針對性和實效性。開展德育研討，探求新時期德育工作的新思路、新方法。要求年級主任、班主任要經常找學生了解情況，對特殊學生要個別談心，杜絕不安全事故的發生。每學期初都組織學生學習學校的有關安全規定，通過主題班會、黑板報、觀看安全教育錄像、撰寫觀后感、印發《交通安全法規》、《學生傷害事故處理辦法》、“__一中學生安全常識問答”等學習材料開展教育活動，強調學生上學和放學、橫穿馬路、騎自行車、乘坐機動車、乘坐火車、乘船等安全常識。寒、暑假都印發須知，“五

一”、“十一”長假致家長的公開信，印發了多份的安全常識教育的學習材料，開展了禁毒教育，發放宣傳單，舉行禁毒知識測試，舉行了家庭安全知識測試，法律知識競賽等，強調安全問題。全校每班選出兩名責任心強的學生做安全員，經常召開安全員會議，要求安全員要檢查安全隱患，及時把班級有關情況向班主任和學校匯報，向全班同學傳達會議精神，把不安全的問題消滅在萌芽狀態。20__年6月11日下午，學校還在__市中級人民法院舉行了學生模擬法庭活動，150余名學生觀摩了此次模擬審判活動。通過此項活動，增強了學生的法制觀念。學校安排行政干部下年級，行政干部、年級教師值日，指導年級開展綜治和安全保衛工作，協調好學校各部門與年級的關系，處理年級突發事件。堅持寒、暑假學生護校和元旦、春節、“五一”、“十一”節假日和重大節日行政干部、保衛干部輪流值班制度。制定了《__一中進出校園管理規定》，修改了門衛制度，加強和規范了門衛的管理，防止了社會閑雜人員進入校園危害師生的生命和財產的安全、影響教學秩序，取得了良好的效果。每天晚上由保衛干部帶班巡邏，確保了校園和生活區的人身和財產安全，保證校園安全沒有空擋時間，若有突發事件可以得到及時處理。林校長、吳副校長等學校領導不辭辛勞在下半夜不定期檢查夜間值班巡邏的情況。

學校堅持實行外出活動（學習、集會、社會實踐等）和舉辦晚會的申報審批制度。學校開展的體育節、科技節、藝術節、各級各類考試或到勞動基地進行社會實踐等，都有保衛人員參加。嚴格執行考勤制度，學生若有曠課班主任必須及時與家長聯系，晚自習安排教師下班督修，保證學生安全。嚴格執行學生宿舍每天的查鋪和節假日去向登記制度，加強內宿生的防火、防盜、防中毒等的安全教育。堅決杜絕亂拉亂扯電線和違章用電現象，嚴禁學生用蠟燭照明。

加強食堂管理，確保師生身體健康。每學期初都召開食堂工作會議，邀請市防疫站的同志到會指導工作。總務處指定專人學生食品采購供應、加工等進行檢查，實行每餐留菜備查制度。校領導、總務處、保衛科加強對食堂進行督查，確保學生用餐的安全和衛生，杜絕中毒事件的發生。定期檢測學校飲用水的水質情況，定期清洗學校的蓄水池。

學校的校園網配備了專業的防毒和過濾軟件，安排人員每天檢查學校主頁，確保校園網的政治安全。強化實驗室各類危險品的管理，嚴格按照有關規定進行采購、運輸、分裝貯存，確定專人管理，建立和完善責任交接制度，確保危險品管理萬無一失。

重視安全檢查，不斷完善設施，及時消除隱患。定期安排全校各班和學生宿舍開展安全檢查。定期由學校領導帶隊，政教處、保衛科、總務處等部門在校園一起檢查教學樓、學生宿舍的窗戶、路燈和其它電器設施，專人檢查全校的消防設施，及時提出整改意見，落實整改措施。車庫消防、教學樓欄桿加高、陽臺花盆擺放等問題都得到及時整改。同時，在第二教學樓安裝了報警裝置，重要部位增設鐵門、防護柵（如財務室、電腦室等）。

為了強化校園安全管理，學校成立了由11人組成的__一中保安隊，實行24小時門衛值班、校園巡邏，新的保安職責明確、制度規范，深受好評，保安隊由__市保安服務公司派駐。重要部位安裝鐵門、報警裝置，增設防護柵、加高欄桿等。

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關鍵詞：大學計算基礎；云計算；教學案例

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

大學計算機基礎課程是各高校為非計算專業的學生開設的一門公共基礎課程，其目標是為學生提供計算機基礎知識的能力與素質方面的教育，使學生掌握計算機操作，網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養高校學生利用計算機處理事務的能力，使學生具有對基本應用軟件的操作能力、應用能力以及掌握簡單的軟件開發技術，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎[1]。

目前，由于我國高校在信息技術教育方面的基礎還較為薄弱，同時信息技術具有顯著的發展迅速和更新速度快的特征，致使國內的大學計算機基礎教學面臨一些問題的挑戰，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術發展和教學方式過于單一等問題。

最近興起的云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，并將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術引入到大學計算機基礎課程中是一個非常有價值的研究領域，論文首先對云計算技術進行介紹，然后論述將云計算技術引入大學計算機基礎課程中的優勢，最后給出相應的教學案例。

2 云計算技術

云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術發展和融合的產物。我們認為云計算是指利用高速的互聯網傳輸能力，將數據的處理過程從個人計算機或服務器轉移到互聯網上的計算機集群中（由云計算服務提供商擁有的大型數據中心或服務器農場），用戶只需要提出服務請求就可以得到根據需要可動態伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。

從云計算基礎設施的隸屬關系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務的公共云計算設施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構的專用云計算服務設施，不對外提供服務）和混合云（將公共云和私有云結合來共同為用戶提供服務）。目前，云計算已經被廣泛應用于互聯網應用、科研、天文信息計算處理、醫學、網絡安全、教育和電子商務等眾多領域[4]。

3 將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢

根據The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發表的2009年Horizon Report 分析和預測，云計算將在近幾年里成為學校應用的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術對教育的影響日趨明顯。在國內，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環境下，利用云計算服務平臺構建個性化的信息化教學環境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發展[5]。

自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關系日益密切，眾多云計算巨頭與國內外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業學生和研究人員提供硬件、軟件和服務支持，推動新的軟件開發方法，幫助高校學生獲得相關云應用編程方面的技能，幫助他們應對未來大規模互聯網應用的挑戰。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。

我們認為將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學有以下優勢：

（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網設備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產生的文件，而不需要再進行數據同步。

（2）自主和互動式學習。在大學學習環境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導。在云計算平臺中，學生可以根據自己的基礎和學習情況自主的選擇相應的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或對學生進行遠程協作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區，還可以增強學生和學生之間的互動。互動式學習有助于師生和生生之間和諧關系的建立，提高學生對課程學習的積極性。

（3）增強學生在云計算技術方面的知識和能力。由于云計算技術應用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業能力和為社會服務的能力。

（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎課程中計算機網絡和網頁設計等章節的學習熱情，以及對后續程序設計課程的興趣。

4 教學案例

目前在國內的高校中，還沒有規模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術實驗平臺，同時利用校內的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應用有以下幾項：

（1）結合大學計算機基礎課程中的計算機網絡和網頁設計章節，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務的應用方法。由于國內對于Google云計算平臺的訪問不太穩定，因此主要采用了國內的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。

（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據自己的學科基礎和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業，或將部分作業放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優盤來進行文件拷貝和數據同步的問題，這也解決了學生經常出現的優盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業不能按時正常提交的問題。

（3）使用云計算軟件實現個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業版。由于學生的財務數據存儲在云計算平臺內，因此不會產生手持設備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設備損壞或遺失所帶來的數據丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養成良好的消費習慣，培養學生的理財能力。

5 總結

云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，其應用將日益深入和廣泛，云計算技術也將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術進行介紹，闡述了將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢，并給出了相應的教學案例。論文在將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中作出了有益的探索。

參考文獻：

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[4]楊旌.面向云計算的高校《大學計算機基礎》課程教學創新[J].科技信息，2010（23）：185-186.

篇(6)

論文關鍵詞：美國；加拿大；職業教育；教學模式 

 

一般說來。教學模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學模式與人才培養模式、教育模式的內涵基本相同，如美國加拿大等國的cbe教學模式、澳大利亞的tafe教學模式、德國的雙元制教學模式等：中觀層面的教學模式一般分為理論課教學模式和實踐課教學模式。這種層面的教學模式依據職業教育理論課與實踐課不同的教學目標和任務而確定相應的教學課程開發、教學實施等教學要素和過程：微觀層面的教學模式又叫課堂教學模式、教學形式、教學方式或教學方法等。這一層面的教學模式實質上是指教學的操作。整體看來，美國加拿大職業教育的教學模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實施、探究分析等幾個關鍵詞加以粗線條勾勒。 

 

一、能力本位 

 

社區學院是美國和加拿大職業教育的重要承擔機構。大致說來，兩國的社區學院都是以cbe(competency based education、為主要的教育教學模式。能力本位職業教育模式起源于北美地區的能力本位運動，目前已經成為世界各國職業教育與改革的方向。 

(一)能力本位的核心內涵 

人們基于不同的能力觀，對能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學者認為，cbe理論的核心觀念就是要使學生掌握某個職業所必需的實際工作能力。它的重要特點是其課程設置、教學設施配置等完全服從于市場需求以及實際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內在素質(personal qualities or attributes)。作為個體內在素質的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質結構的功能遠大于各能力要索的整合。循此思路。當前國際職教界主張開發“關鍵能力”以培養學生對職業變化的適應力也是對這種能力觀的進一步延伸。“關鍵能力”也成了除學生需具有的崗位職業能力之外所必須的核心技能、基本技能、現場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內涵由最初的崗位職業能力演化為了崗位職業能力與基本技能的整合體。 

(二)能力本位教學的主要特點 

與傳統教學比較，能力本位教學模式具有如下特點：根據能力需要。制定教學方案；按學生的能力表現實施教學；個別施教(個別化)；學習內容按每個學生自己的需要確定；反饋及時：借助多種媒介、資料學習；能力教育；在教師指導下，學生自定步調的學習為主；實習場所，實做為主；學習目標明確具體：客觀標準：學生與已設定并且已知的學習目標競爭等。整體看來。能力本位教學具有以發展學生能力為主，以學生主體參與及個別化教學為主，教學組織形式靈活開放等特點。 

(三)能力本位教學模式實施的核心步驟 

美國加拿大社區學院能力本位教學模式的實施一般包括以下幾個核心步驟： 

1　就業市場調查。社區學院在確定其所設置的專業和職業崗位方向、人才培養規格、辦學層次等問題之前，都會先請相關專家進行就業市場調查。對勞動力市場進行分析，以了解社區的實際需求，論證可行性。調研的具體方式通常包括調查問卷及訪談。通過調查了解社區近期的就業市場狀況。如各企業、事業單位，包括政府部門、社會團體。哪些職業會有多少雇員空缺，哪些職業有進一步提高雇員能力、水平的要求。然后對這些信息進行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設的專業。出具可行性報告，確定某一專業的設置或者某一崗位的人才培養方案。 

2　職業能力的分析(dacum表的制作)。職業能力分析是指在確定設置某個專業方向之后，由此行業專家組成的專家團通過進行市場需求分析，探討本行業人員應履行的職責及其所需具備的能力，制定dacum分析表，從而確定此專業人才的培養方式及課程安排等問題。 

3　教學設計與開發。在dacum能力分析表的基礎上，由教育專家制定相應的教學大綱，編寫教材和學習模塊方案。每一個學習模塊對應一種專項技能，它包括技能學習指導書、教材、講稿、實習實驗指導書、設備操作手冊、音像及計算機輔助教學軟件等。同時指明實習場地、指導教師所在地及此專項技能的考核標準等。每個模塊都可能包含多學科知識，是指導和幫助學生掌握此項技能的學習資料。 

4　教學的實施。在cbe的模式下，學生不受年齡和入學時間限制，隨時可以選擇合適的項目進行學習。學生入學后先發給他一張所學專業的dacum表，使其對未來要從事的職業及其能力需求有個總體概念。然后對學生進行個人技能摸底考試。根據考試情況輔導學生進行個性化學習，學生己掌握的模塊可以跳過。直接進行新知識的學習。整個教學的實施過程是以學生自學為主，教師的工作是給與學生必要的輔助、指導，監督教學進度，管理教學設施并維護教學環境。 

5　能力的評估。根據教學計劃所規定的能力目標。由教師學員共同參與評價。隨時獲得學習效果的反饋。 

 

二、模塊化課程 

 

模塊化課程是美國、加拿大職業教育教學模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學實施的基本單位，一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元，它包括旨在幫助學生掌握某一陳述的學習目標而設計的一系列學習經驗。單位、學習包、組件、要素、部分等術語是國際職業技術教育界對模塊的別樣稱呼。 

(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分 

美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分： 

1　介紹性材料。介紹與說明該學習模塊的使用方法。學習該模塊應具備的基礎，并簡要概括模塊的主要內容。 

2　學習目標。陳述學習者在該模塊學習結束后應該達到的能力水平，在這里學習者可明確了解到關于操作水平、考評標準、考評條件與方法等。 

3　嘗試性前測。此測驗用以確定學習者的入學水平，以了解學生對學習目標的掌握程度。 

4　學習經驗與學習活動。這部分內容取決于能力的類型與復雜程度。主要是有個學習活動、學習資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。 

5　資源材料，指明在各項學習活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補救性的學習材料以及提高性的學習材料。 

6　最終能力測評。明確說明考評內容。考評方法，考評標準，考評場所與考評人員。 

(二)模塊化課程的開發步驟 

美國加拿大職業教育的模塊化課程主要通過dacum(developing a curriculum)方法系統進行開發。其主要的開發步驟為： 

1　確定所要分析的職業及其工作結構，概述工作或技能的綜合性領域。 

2　確定該職業的各項職責和工作任務，包括確定所研究職業的專業職位，如技術員、銷售員等。 

3　討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業人員所必需的綜合能力，并進而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業能力由8-12種綜合能力構成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項能力，每種專項能力構成一個學習模塊。其中每一學習模塊都涵蓋了知識、態度、經驗和反饋等可操作性指標。 

4　對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究，制作dacum表格。經過對每一組技能的仔細研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學習時間的先后，最終制成dacum表格。 

 

三、合作實施 

 

美國和加拿大職業技術教育教學模式的合作實施特征主要表現在三個層次：一是社區學院為主體的職業教育機構與社區、行業、企業的合作；二是教學過程中師生之間的合作：三是教學過程中學生之間的合作。 

(一)社區學院為主體的職業教育機構與社區、行業、企業的合作 

在美國、加拿大，社區、行業、企業等所代表的外部力量一直參與職業技術教育的教學模式實施過程之中。如在兩國的社區學院都組建有董事會和專業顧問委員會。 

社區學院內部實行的是董事會領導下的院長負責制。社區學院董事會是學院唯一的法定權力機構，享有裁決學院事務的最高決策權。學院董事會主要負責學院的各種規劃，聘任或解聘校長，購置、建設和維修校舍及設備，批準學院的預算等。學院董事會成員由社區學院所在學區公民在各界人士中推選，成員中既有學院代表、學生代表：也有熟悉、熱衷于當地教育事業的著名人士和企業家：還有一部分是該社區的普通居民。社區學院的具體行政工作由院長負責。主要包括：負責招聘教師及對教師的考核，為學院發展籌集經費。負責與州有關機構、當地公眾、團體、其他社區學院的聯系。向董事會報告并商討工作等。社區學院內部分設系或教研室負責學院的具體教學工作，如制定課程表、分配教師的教學任務、考核新教師等。許多社區學院還設置了研究室，研究本學院學生、教師、教學工作、行政管理、經費使用等方面的情況，為政策的制定提供依據。 

專業顧問委員會一般由8-12名職業能力分析人員、一名協調員和一名秘書組成。職業能力分析人員主要由在企業長期從事該項職業、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員、技術人員和銷售人員來擔任。專業委員會的工作職責主要有分析市場需求。確定崗位任務，制定cadum表，參與制定課程實施計劃，參與學生學業評價等。 

(二)教學過程中師生之間的合作 

受杜威等教育思想和建構主義思潮的影響，美國、加拿大的教學常常是以學生為中心，教師處于指導、輔助地位，學生主體，師生合作是教學的主要組織形式。職業技術教育領域也不例外。能力本位教學體系十分注重學生職業能力的演示。學生對自己的學習承擔了更多的責任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學中，教師的角色常常是“資源人”(resource person)或輔導員(fa－cilitator)。教師的主要職責包括：提供學習信息、激發學生學習動機、幫助學習者制定學習計劃、開發和安排各種學習材料和學習活動、記錄和管理學習者學習進度、對學習者的能力進行評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。 

(三)教學過程中學生之間的合作 

強調學生合作精神的培養是國際職業技術教育發展的重要論題。美國、加拿大職業技術教育十分注重在“做中學”的過程中培養學生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農學院的農業職業教育為例，該學院開設的一門“學生管理農場”的課程，其開設的目的有四個：使學生能夠綜合運用已學過的和正在學習的知識：培養學生的團隊合作精神：使學生通過評估商業活動的成效，提高決策能力：學會在合作共事時，理解和尊重其他成員。 

 

四、探究分析 

 

探究分析是美國、加拿大職業技術教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業技術教育教學模式的各個方面。 

(一)教學前的探究分析 

在教學實施前，由企業技術骨干、行業專家等組成的專業指導委員會、行業顧問委員會通過對市場分析、崗位工作任務與能力分析確定cadum表格。這一過程實質上是一個探究的過程。形成cadum表格后，課程專家通過探究分析活動，形成若干專項能力及其相對應的模塊課程。 

(二)教學中的探究分析 

在教學實施過程中的探究分析，常常體現為學生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農學院的學生管理課程實施中，每20個學生共同經營管理720英畝的學校農場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進行期貨交易還是進行現貨交易等等都有學生自己決定。20個學生分成生產組、財務組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務會議，集團討論有關事宜，形成商務報告。這一系列的活動，都飽含了學生探究分析的過程。 

篇(7)

【關鍵詞】財務管理；課程；考核

《財務管理》是大多數高校經濟、管理類各專業的必修課程，也是其他多個專業的選修課程。本課程主要介紹財務管理的基本理論和基本方法，使學生對財務管理有一個基本的認識，領會財務管理在現代企業管理中的作用，并能為本專業的學習提供幫助。要求學生明確企業財務管理的目標以及貨幣時間價值、風險與收益等基本概念，掌握財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業價值評估等理論和方法。

《財務管理》課程考核是教學評價的重要組成部分，對實現教學目標具有重要的督導作用。設置得當的課程考核有利于調動學生的學習積極性、培養學生的創新精神和創造能力，并對教學起到反饋、調節、評價和促進作用。那么應該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務管理教學的基礎上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。

一、實行分專業考核還是統一考核

以往本門課程考核時，考慮到各專業班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統一命題，統一考核。但基于以下原因考慮，筆者認為分專業考核更為合理：

首先，雖然各專業開設的本課程教學總體目標基本相同，但課程定位不同。對會計學、財務管理專業，該課程（也稱中級財務管理）是核心課程；對經濟管理類其他專業，該課程是專業教育必修課；而對于經管類以外的各專業，如語言類，社科、理工類各專業，則是為擴展知識面而開設的選修課。

其次，學時安排不同。會計和財務管理專業的本課程學時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務管理48或54學時，高級財務管理48或54學時；其他經管類各專業，本課程一般安排48學時或54學時，不分中級和高級課程；經管以外各專業，一般設置為選修課，只安排32學時的課程。

再次，教學重點不同。對于會計和財務管理專業，重點在于財務決策、財務分析等方法的具體應用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業的同學來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復雜決策等才是研究的重點；但對于經管類其他專業的同學來說，由于會計方面知識學的比較少，復雜問題的決策不宜過多展開；而對于經濟和管理類以外得各專業，重點應該放在基本方法比如貼現分析的幾種不同決策方法上。

二、采用形成性評價還是總結性評價

形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是在對學生學習過程的持續觀察、記錄的基礎上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應設置得較為頻繁，比如可安排一個章節或一個單元后的作業、小測驗等。

在《財務管理》課程中采用形成性評價的好處在于：

首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進教學。比如在課堂講解的同時，通過觀察學生對所講內容的反應，了解學生對所學知識的理解情況，可以隨時調整教學。

其次，促使學生及時掌握已學部分知識。如“貨幣時間價值”部分學習結束后，可以安排作業或者小測驗，促使學生及時回顧課堂所學內容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學習掃清概念理解和方法基礎上的障礙。

再次，可以及時發現學生學習過程中存在的問題，比如通過提問、作業等發現部分同學在與折舊相關的現金流量分析上發生錯誤，教師可以對這部分內容重新講解，學生也可以及時發現自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據教師講評和自己的重新認識進行更正。

第四，增強學生學習積極性。通過教師的正面肯定，使學生通過情感反應加強了進一步學習的積極性，也通過學生的認知反應加固了其對正確概念、原理等的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

第五，促使學生參與評價。比如在以往的教學中，安排問卷調查，請學生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學們也提出了很多建設性的意見。

當然，形成性評價在應用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結果量化并計入到學生最終成績中，學生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結果本身可能并不公允，比如提問時每位同學回答的問題不同；作業很難保證獨立完成；分組討論時部分同學不開口不參與；作業、測驗的評價難以標準化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。

總結性評價則是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，也稱為“事后評價”。總結性評價最常用的手段就是學期末的考試，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了課程教學目標的要求。

在《財務管理》課程中采用總結性評價的好處在于：

首先，可以考察教學目標的實現程度，考察學生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學生是否明確企業財務管理的基本概念，是否掌握了財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業價值評估等的理論和方法，是否具備財務決策分析等能力。

其次，便于評定學生的學習成績。總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，通過對學生達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等級。

再次，對教師的教學提供反饋。教師可以從評價結果中獲得有用的信息，了解學生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學提供參考。

應用總結性評價也存在一些弊端：比如，學生不重視過程只重視結果，平時學習積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數知識點，也難于滿足對學生創新和創造能力的考核。

在實際應用中，對《財務管理》課程考核應將總結性評價和形成性評價相結合。在形成性測試時，不要簡單地只打分數，而應通過適當形式地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料。如果學生掌握，應明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進建議。在進行總結性評價時，要采用合適的考核形式，設定適當的考核難度，選用多種類型的考核題目，保證評價結果的客觀、公正，能夠反映出學生對知識和技能的掌握程度以及學生的能力。

三、采取開卷、閉卷還是論文形式

在總結性評價時，應該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。

在《財務管理》以往的教學中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優點，更適合標準化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學生的識記、理解和應用能力，也是對學生多方面基本能力素質的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養學生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學生攜帶任何與考試無關的資料和工具，不允許學生交頭接耳，可能會給學生造成緊張的氛圍，影響其發揮。

采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應獨立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進而發表個人的獨特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環境相對寬松，能夠減輕學生的考試壓力。

以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學生的綜合運用能力和創新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內容展開論述；論文寫作時學生可以參考大量資料，有的同學會在網上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標準化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現客觀和公正。

對會計和財務管理專業，建議采用閉卷筆試的形式，考核內容覆蓋面廣，既考核財務分析，財務決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業的同學多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務以外的知識點等仍應考察。

對于金融、國貿、經管、市場等其他經管類專業，難度應該降低，考核基本概念、理論知識和復雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業結合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學生結合本專業具體情況，選擇部分問題展開研究。

經管類以外的各專業，由于是作為擴展知識面開設的課程，只要學生能了解基本理論，應用基本方法解決經濟生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。

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