序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文識字的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、識字教學是小學語文教學中的一個重要的組成部分

識字教學是小學生語文學習能力的基礎。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。

學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。

二、小學語文識字教學的一些常見方法

小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：

1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字 小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據教學內容，利用教材或者多媒體設備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設備向學生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學 識字教學對于教師和學生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學沒有一點的趣味性和挑戰性，時間長了就會變得呆板。學生只是單一地認字，又因為小學生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學？教師可以利用小學生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學，讓學生在體驗到游戲的趣味性的同時學習認識生字。從而，取得良好的教學效果，讓教學氣氛更加融洽，師生關系更加和諧。

3.通過聽覺效果來幫助學生識字 小學生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學生。教師可以在課堂教學中根據一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學。對于自然界中的聲音，可以用教學設備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學生記憶的方式。

4.借助師生互動、生生交流促進識字教學 小學語文課堂教學的過程也是教師與學生、學生與學生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學生之間進行必要的交流，以讓學生記住生字。另一方面，學生之間也可以進行必要的交流，培養他們互相幫助、互相學習、樂于助人的精神，讓他們在學習過程中學會分享，這樣不僅能夠促進學生之間的互相交流，同時也讓學生學會分享，每個學生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學生就會學到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養了合作互助的精神。

在小學生識字教學中，還有一些其他的教學方法。教師在教學當中，可以利用一些兒歌、古代諺語、三字經、四字成語等識字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來也充滿樂趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經或接成語比賽，把學生分成幾個小組來進行。在比賽過程中，學生會集中思考學過的生詞，增強記憶，同時也  鍛煉了學生的語言表達能力。通過定期舉行比賽的形式，學生就會更加注重平時的積累，更加用心地進行識字學習。這樣，不僅培養了學生主動學習的好習慣，學生在交流過程中也對生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學生的思維，學習的積極性也得到很大的提高。

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在人的一生的學習當中，識字是最為基本的先前條件。識字奠定了日后學習的基礎，而如何引導小學生在語文教學當中認真學習字體，這是現在面臨的一個問題。小學語文的情境化課堂便可以很好的解?Q這個問題。情境化課堂可以提高學生對于識字學習的興趣，對于小學階段的學生來說，興趣化的學習可以更好的提高學習效率并且能讓學生加強對學習內容的印象便于更好的理解。在應試教育的條件下，傳統的教學方式只是古板的教學，并不會提高學生的學習興趣，教學效果相較于更加人性化的情境化教學方式來說是比較弱的。大量的作業布置以及老師古板的教學模式對于學生來說一種相對痛苦的體驗。因此如何正確開展情境化課堂的識字教育就顯得尤為重要。

一、創設情境加強體驗

在如今科技快速發展的條件下，學生對于情境化的體驗并不是很理解。對于處于小學的學生來說，體驗教學是比較吸引人的一種教學模式，這個年齡段的學生對于生活并沒有很完整的體驗且好奇心比較重，因此對于吸引注意力的方面都是感興趣的。傳統的教學方式是依靠死記硬背的，但這種方法并不會有很大的效果。教師應該在識字的過程之中加入豐富有趣的故事來加強學生的學習興趣，在豐富學生知識的同時還加強同學們對所學漢字的印象。情境化的教學體驗可以讓學生更好的理解所識漢字。

例如，在青蛙，魚等的池塘生物的學習中，老師可以創建一個池塘的情境化學習環境，利用動物卡片吸引同學的注意力并且可以相對提問學生，低年級的學生相對來說是活潑好動的，利用這種方法可以加強學生對于漢字的理解能力，并且可以在池塘生物的學習當中延伸至沼澤等等的學習。對于古漢語漢字的學習，可以在學習現代漢字的過程當中普及在遠古時代的甲骨文等等的最原始的漢字，這樣對于學生的學習是具有吸引力的，在豐富的情境條件下，學生不僅僅加強對于所學漢字的理解能力，同時拓寬了自己的知識面，是一個一舉兩得的方法。

二、多媒體教學加強視覺效果

在科技飛速發展的今天，利用多媒體教學已經成為一種不可阻擋的趨勢，已經成為課堂教學中必不可少的教學手段。利用多媒體輔助教學，能讓抽象的概念變得具體，讓學生理解更輕松、更容易。多媒體可以把文字和圖片視頻相結合，在全面詮釋文字內涵的同時加強學生的感官印象，提高學生學習的效果，提升學生的學習效率。在小學語文的教學過程之中，多媒體教學是值得推薦使用的一種學習方式。多媒體可以將漢字的發展、演變以及所學漢字的典故通過動畫、視頻等方式完美的呈現在學生面前，學生在拓寬自己知識面的同時還可以加強對漢字的印象。這種方式很大程度上提高了學生對于識字學習的興趣，以便于學生更好的學習漢字，學習語文學習中華文化。

三、增加識字比賽促進學習動力

在小學學習階段，學生的學習動力是比較容易增加的，只要運用適當的方法，給以適當的鼓勵，讓學生感受學習樂趣，從學習中樹立信心，就自然而然讓學生有了學習的動力。在客觀的學習方式中加入生動有趣的識字競賽，促進學生對于識字的學習動力。競賽模式的學習可以激發學生的勝負欲，對于認字的學習更加有積極性。學生學習一旦有了動力，便會全面了解漢字的形義，這種方式不僅僅可以使學生高效有序的學習同時也會讓學生快樂學習。在快樂中學到知識正是教育一直所追求的。比如，老師可以在作業中布置學習漢字的作業，同時應該將漢字的來源等等一同掌握，學生要在第二天的課堂上進行競賽，優勝者可以有小紅花等等的獎勵，這樣的教學，學生會更加興趣參與，由于得到獎勵，學生學習會更有信心，積極性會更強，也就會更加積極主動地、自主地學習而且全面掌握知識。

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一、培養小學生的識字興趣

小學生的年齡較小、心理發展還處于起步階段，具有很強的可塑性，因此，小學語文教師可以根據小學生好奇、愛玩的天性，培養小學生的識字興趣，以提高小學生學習語文的積極性和主動性[1]。在教學過程中，小學語文教師應該讓小學生認識到語文是無處不在的，比如說話、回答問題、講故事等，同時，小學語文教師可以讓小學生明白，學習語文可以做很多有趣、好玩的事情，像寫字、看書、寫作文等，積極鼓勵小學生去識字、看書，引導學生養成良好的讀書習慣。

小學生具有強烈的好奇心，很容易對新鮮事物產生興趣，因此，小學語文教師可以利用小學生的這一心理特點，開展識字比賽活動，培養學生的競爭意識，以提高學生學習語文的積極性。在發新課本的時候，小學語文教師可以抓住小學生的好奇心理和好勝心理，夸獎識字較多的小學生，號召全班學生學習，滿足小學生的虛榮心，增強小學生學習的自豪感和自信心，以營造良好的學習氛圍。同時，語文知識不僅存在于書本上，而且還存在于生活中的方方面面，因此，小學語文教師可以適當拓展語文教學的范圍，引導小學生走出課本，走進生活，以加強語文課堂教學與現實生活之間的聯系。

另外，在科學技術水平不斷提高的今天，各種各樣先進的教學技術、教學手段已經逐漸被引入到課堂教學活動中來，其中，多媒體教學技術更是受到廣大師生的喜愛和青睞，因此，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據教學的實際情況，合理使用多媒體教學技術，引發學生的學習熱情，以提高識字教學的效果[2]。在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，設置合適的教學氛圍，直觀具體、生動形象的展示字形、字義，幫助小學生理解和掌握陌生字詞，讓小學生在輕松、愉快的環境里學習新字，以增強小學生的學習興趣，提高小學生的語文水平。

二、采用新型的識字教學方法

小學生的知識水平較低、理解能力以及學習能力不高，單純的依靠興趣并不能提高小學生的識字效率，因此，在教學過程中，小學語文教師應該立足于小學生的實際情況，結合教學的需求，采用新型的識字教學方法，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的識字能力。在日常教學活動中，小學語文教師可以利用多種多樣的游戲活動，鞏固小學生的語文基礎[3]。

同時，小學語文教師可以利用猜謎語的形式，把一些生字編成謎語，讓小學生在猜謎語的過程中，認識和掌握生字。另外，小學語文教師可以利用查字典、唱兒歌、看圖識字等方式，鞏固小學生的漢字基礎，提高小學生的識字興趣，從而提高識字教學的效果。

三、引導小學生養成良好的讀寫習慣

字音、字形、字義是漢字最基本的組成要素，語文教學不僅需要培養學生的識字、認字能力，而且學生培養學生的書寫能力，因此，在教學過程中，小學語文教師應該注意培養學生的語文能力，引導學生養成良好的讀寫習慣，以提高學生的綜合素質。在具體的教學過程中，小學語文教師應該堅持示范為主，糾正為輔的原則，嚴格要求低年級小學生的寫字姿勢、看書姿勢和握筆姿勢，反復強調、訓練小學生的語文學習行為，促使小學生形成正確的語文學習習慣。同時，在書寫方面，小學語文教師應該注意筆順問題，讓學生了解田字格的構造，引導學生觀察范例字在田字格中的書寫位置，然后讓小學生模仿范例，書寫漢字，以規范小學生的書寫順序[4]。另外，錯別字現象是小學語文作業中經常遇到的問題，因此，在批改做作業時，小學語文教師可以先圈出錯字，讓學生在規定的時間內修改好錯字，以提高小學生書寫的準確性，提升小學生的語文水平。

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關鍵詞：小學語文;識字教學;途徑

在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現象，就要求小學語文教師根據教學實際需求，轉變自身的傳統教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。

一、先教獨體字，后教合體字

依據漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當低年級學生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內記住這些漢字。

二、完善教學方法，調動學生積極性

當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。

在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】概述；問題；應對措施

【中國分類法】G623.3

0.引言

俗話說“磨刀不誤砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”，說的就是一切要從基礎做起，識字教學對開展小學語文的改革活動具有推動作用，是開展一切朗誦、閱讀、寫作以及其他的基礎。然而漢字由于自身的特點，字體復雜，數量眾多，對剛進入小學識字的兒童來說是極具挑戰性的，因而，在小學語文識字的教學中，由于諸多主觀和客觀的因素，使它進入了一個誤區，并呈現出紛繁的問題，但是我們要在了解兒童的認知和智力發展等諸多特點的基礎上積極應對遇到的問題，并作出最準確和恰當的教學方法，提高識字效果。

1.小學語文識字教學的概述

《語文課程標準》強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注意教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”可見，這是小學語文課程改革一項不容忽視的基礎工程。

多年來，漢語研究者和學者們都致力于開創新的識字方法，一方面自己不斷學習研究試驗，一方面又相互交流討論，內容和方法也得到了一定的發展和創新，比較典型的是“集中識字”、“部件識字”、“注音識字”以及“趣味識字”等，雖然集中識字、部件識字與注音識字都和漢字的構造規律與兒童的認知特點相符合，但是它們由于脫離了一定的語言環境，沒有全面的反映漢字本身的特點，沒有綜合考慮漢字形音義的規律，所以未能獲得理想的教學成果。而“趣味識字”雖然運用生動有趣的識字教學方法來迎合兒童的心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字效率的低下。

雖然小學語文識字教學充滿了挑戰性，但是漢字自古時候一直流傳至現今，將漢民族的文化也一直記載到現代信息發達的時代，說明它是源遠流長的，更是隨著時代的更新而變化的，所以我們語文教師也要不斷創新，從漢字的形、音、義來綜合考慮，高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，尋找識字教學的新方法，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而提高學生的識字能力和文化素養。

2.小學語文識字教學中的不足之處

小學語文識字教學是其他學科教學的基礎，是閱讀與寫作的前提，更是低年級語文教學的重點。但在實際教學中，由于教師教學方法的不當、兒童的認知方法以及識字教學本身就存在的困難使該教學出現了各種問題。

2.1教師的識字教學缺乏創新

新課程改革注重教師的創作型教學，提倡素質教育，但是實際課堂上，教師為完成教學任務，在小學的低年級語文識字教學中，教師為完成識字目標，沒有給學生創設足夠多的時間和空間去自主學習，并將教學方法大多局限在死記硬背上。比如有的語文教師在識字教學中，會一直強調今天學習的漢字的讀音，它的意思，記憶的方法，但是就只局限在這樣的一個模式，沒有讓它出現在一個具體的語境當中，失去了生活的聯系，使學生很難透徹了解掌握這個漢字，從而讓學生感到枯燥，失去學習了漢字習得的興趣。

2.2教材本身的問題

小學語文也進行了好幾次新教材改革，但是教材本質對學生要認漢字的數量并沒有減少，一二年級的孩子就要能認將近1800的生字和會寫將近1000的漢字。但是據統計表明，我們日常生活中使用頻率最高的也就100來字，而新課標里的一年級課本里就安排了將近400的使用頻率較高的漢字，其可覆蓋我們日常用語50%以上，而到二年級時，教材又要學生認識將近2000的常用字。雖然說識字的多少影響他們閱讀和寫作的能力，但是那么大的量存在，無疑給教師和學生增添了不少的壓力，使教師以教材為本，使學生忙于漢字的記憶，從而失去了師生教學過程的交流。

2.3學生學習的積極性不高

孩子的天性是愛動和好玩，集中注意力對他們來說是一件很困難的事。教師以書為師的教學方式讓他們感到疲勞，新課標對他們要求的漢字認識和掌握數量又讓他們頗有壓力，而家庭中家長們對他們的熱切期望，使他們在學習當中非常被動，從而在課堂學習漢字時無法主動參與，甚至產生排斥情緒。

3.積極應對識字教學中的問題

以上已從教育的主客體分析了識字教學中存在的一些問題，但下面就教師方面來提出一些針對性的措施。

“寓教于樂”是目前最成功也是學生樂于接受的一種教學方式。首先就是吸引學生的注意力，引起他們對課堂和教學的興趣。在一年級的語文教材中，拼音是生字的基礎，所以在進行拼音教學時，我們可以采用繞口令的方法，比如“e”就有“坡下有條河，河上有只鵝，鵝要過河，河要渡鵝，不知是鵝要過河還是河要渡鵝”，如果老師在教學開始之初就念一遍，則學生的注意力馬上就會被吸引了，從而為課中漢字的教授提供了有力的基礎。其次就是在課堂中既要“授之以魚”更要“授之以漁”。漢字是世上一種特殊的漢字，象形字和形聲字在漢語中占據著大多的數量，故而在教授時，老師們可以聯系具體的事物或是生活中的某些情節來講解。比如“日”“月”就是典型的象形字，我們可以直接說跟他們有關的事物即可。而“晴”“睛”又是典型的形聲字，我們在教授這些漢字時，可先讓孩子們讀出認識的漢字部分，然后再解釋這個字，最后告訴他們的讀音，并且組詞讓他們真正懂得。最后就是在課后的反復練習。練習可以用抄寫的方式，畢竟這是最直接的，但不是唯一的。

4.結語

語文是一門充滿情趣和幻想的學科，而漢字是孩子放飛夢想的基礎，所以我們一定要重視識字教學在小學語文教育中的重要地位，積極解決其中存在的問題，為培養全面的孩子而努力奮斗。

【參考文獻】

[1]吳茂萍.小學語文教學中的識字教學探究[J].魅力中國，2012，23(16)：112-127.

[2]陸國英.小學語文素質教育實踐中的識字教學[J].小學時代(教育研究)，2010，12(03)：23-34.

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信息技術小學語文識字寫字近年來，國家開始注重教育改革，尤其重視語文教學的改革。語文教學是學生學習漢語以及其他科目的基礎，學生要想得到綜合素質的發展，就必須學好語文知識。在小學語文教學中，識字與認字是不可忽視的，其中，識字是學生順利掌握詞語和句子的基礎，寫字則是為了讓學生能夠對詞語以及句子進行熟練書寫，所以，教師應該將信息技術引入課堂教學中，有效提高學生識字、寫字學習質量。

一、小學語文識字寫字教學中存在的問題

（一）識字、寫字教學方式落后

目前，一些小學語文教師還在引用傳統的識字教學方式，在課堂教學過程中，教師占具主置，學生只能接受識字知識，學生的學習興趣無法提高。教師單一的為學生講解認讀知識等，寫字方面也只是要求學生機械化抄寫生字。在識字、寫字考核方面，教師一般采用聽寫方式，在一定程度上誘導學生利用死記硬背的方法生硬的記住相關知識。這些問題都是教師過于重視教學結構，并沒有意識到教學過程的重要，不僅會降低學生學習積極性，還會對學生的思考能力產生影響，降低學習效率。

（二）教師忽視識字、寫字教學

在小學生發展過程中，識字與寫字環節非常重要，直接影響詞語以及句子的學習，還有文章寫作等。但是，目前一些小學語文教師不重視學生識字、寫字教學，只注重學生能否記住生字，學生不能掌握生字利用技巧，無法將生字應用在實際生活或句子中，致使語言表達能力低，語文教學也因此失去原有意義。

（三）學生的學習興趣低

目前，一些語文教師不重視學生的學習興趣，學生的思想被禁錮在語文課堂教學中，教師沒有采取有效措施創新自身教學模式，導致隨著學生年齡的加大，識字、寫字內容的增多，學生的學習興趣也越來越低，知識極易浮于表面，對學生綜合素質的發展產生不利影響。

二、小學語文識字、寫字教學應用信息技術的措施

（一）情境設置教學方法

小學語文教師在識字、寫字教學過程中，要對低年級學生進行全面了解，摒棄傳統的教學方法，將信息技術應用于課堂教學中，使學生逐步提高自身學習興趣。例如：教師在講解一年級“識字”課程時，要設置教學情境，教師為了讓學生記住“春”字，可以為學生設置春天情境“春游”，用信息技術設備播放帶有春天的聲音，讓學生感受到春天，進而記住“春”字，雖然這種教學方法不能讓學生快速的記住多個生字，但是，學生能夠將生字記牢，并且對識字知識產生興趣，學習積極性也將提高。

（二）在識字教學中應用多媒體教學工具

在小學語文識字教學中，教師可以將多媒體教學工具引進課堂，使學生更好的掌握相關知識。例如，在小學一年級“識字”課程中，教師可以在備課階段，查找相關資料，將生字發音詳解過程設置到多媒體課件中，最好以圖片或視頻形式向學生展示出來。在課堂教學中，教師要將多媒體教學工具進行合理運用到具體知識的講解中，使學生在觀看圖片、視頻的過程中，掌握發音技巧，這樣，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以使學生在多媒體教學中，增加識字興趣，激發學習熱情。再如：教師可以將學生安排到微機室中，要求學生練習簡單的打字，學生在打字過程中，既能夠加強字音的記憶，又可以提高學習興趣，為接下來的學習打下堅實基礎。

（三）在寫字教學中應用多媒體工具

在傳統的寫字教學中，教師只能在黑板上進行筆劃書寫，學生無法有效的記憶書寫過程。所以，教師應該將多媒體教學工具引進寫字教學中，首先，教師在制作課件時，要選擇適用于低年級教學的動畫背景。其次，將生字以及各個偏旁、部首的教學合理安排到課件中。最后，在課堂中為學生播放多媒體教學。多媒體教學工具能利用幻燈片將生字的寫作順序展現出來，并且能夠為學生傳授偏旁、部首相關知識，學生不僅能夠更好的學習寫字知識，還能夠掌握相關學習規律，有利于學生將識字技巧運用到其它學習中。

（四）在考核中利用多媒體工具

在小學語文識字、寫字教學中，教師要對學生進行階段性的檢測，全方位掌握學生學習情況，例如，教師可以在課堂上將學生分為幾個小組，組織每組學生對某一問題進行討論，在討論過后，舉行識字、寫字比賽。首先，教師在黑板上寫出幾組生字，要求學生以小組形式輪流讀字。其次，教師在黑板上寫出生字的拼音，要求每小組選出一名學生，在黑板上默寫生字。最后，教師將各個小組的考核成績公布出來，對表現好的小組給予獎勵，對表現不好的小組，給予鼓勵與支持，這樣，學生在考核過程中，不僅能夠鞏固已有知識，還能提高學習興趣，養成團隊合作的精神。

（五）在培養學生實踐能力中應用多媒體

小學低年級學生不僅要熟練掌握生字的讀寫方法，還應該懂得將生字運用在生活中。教師可以利用多媒體教學工具，培養學生的實踐能力，例如，教師在制作課件時，要將生字融入歌曲或故事中，歌曲與故事的內容要與學生的生活相關，學生在傾聽過程中，逐漸學會生字的應用，這樣，不僅能夠培養學生的實踐能力，還有利于學生寫作能力得到進一步提升。

三、結語

近年來，國家信息技術的發展越來越快，小學語文教師應該意識到信息技術應用的重要性，在識字、寫字教學中，教師不僅要重視學生對生字的掌握程度，還應該為學生營造良好的學習環境，使學生在信息技術化教學指導中，提高學習興趣，更好的掌握生字的利用技巧。

參考文獻：

[1]田雪晶.利用信息技術改革小學語文識字寫字教學[J].學園，2015，（8）：116.

[2]常麗芳.信息技術與小學語文學科整合的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2012，（4）：20-21.

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關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味教學法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0084-01

引言：漢字是一種文字形式，在具體生活中體現其工具性，同時它也承載著中國民族的文明與精髓，在我們的學習和生活中始終占有重要地位，可以說了解并掌握漢字是學習漢語的基礎和前提。[1]小學教育作為我國教育體系的基礎階段，對于學生的成長和未來的發展具有基礎性作用，在小學教育中進行識字教學是開展其他學科教學的基礎，因此，識字教學是小學教學中最為重要的任務，同時也是小學語文教學首先要解決的一個關鍵問題[2]，對于教師而言，如何在小學教學過程中提高學生的識字辨字能力，是必須要解決的問題。

語文學科本身與文字脫不開關系，對于文本內容的閱讀和理解都需要建立在一定的識字基礎之上，國家規定在小學階段，學生要學會漢語拼音，要認識3500左右個常用漢字，這一點要求也體現在小學語文教材中。識字包括三個方面的內容，一是認識漢字拼音；二是認識字形；三是認識字義，下面介紹兩種應用較為簡單且應用范圍較廣的識字教學方法。

1.傳統識字教學法

傳統的識字教學法是一個相對的概念，是建立在班級授課制的教學模式基礎之上的一種識字教學方法。班級授課制在中國已實行多年，隨著時間的推移，時代在發展進步，班級授課制的優點和缺點都暴露得較為徹底，但是就目前來說，班級授課制仍比較適合我國教育實際。基于班級授課制下的識字教學法，是教師通過教材，根據教材內容對學生進行識字教學，如人教版小學語文一年級上冊中，一開始的拼音教學，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教師先朗讀，讓學生跟著一起讀，教師讀一句，學生跟著讀一句，讀完之后再讓學生自己默念一或兩分鐘，加深學生印象，然后在對其進行解釋，對于其中一些特別的如u，頭上兩點什么時候有什么時候沒有應作特別說明。之后的識字形、識字義的教學過程基本相似，這種識字教學法實際上也是班級授課制的組成部分，因此在繼承班級授課制的優點的同時也帶有班級授課制教學模式的弊端，即教學過程較為教條化、僵化，課堂氣氛枯燥，同時對漢字的解釋也只流于表面，沒有將漢字承載的文化內涵展示給學生，在教學過程無法引起學生興趣，因此造成學生學習興趣的弱化，對學生學習效果造成影響。

2.趣味教學法

在新形勢下，基于傳統的班級授課制下的識字教學法不符合學生要求，在教育改革浪潮下，趣味教學法進入教師們的視野之中并且由于趣味教學法的優勢使得教師對趣味教學法的重視程度加深，在實際教學中也越來越多的運用趣味教學法，獲得了較好的效果。趣味教學法中包含的識字教學方法多種多樣，但有一點相同的是這些方法都能極大的吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

如通過文字游戲進行識字教學，具體教學過程如下：同樣以人教版小學語文一年級上冊教材為例，教材最后都有相應的生字表，教師根據此生字表，選定一些漢字，分別寫在不同的卡片上，每張卡片寫上三至五個漢字，然后放置在一個箱子中，讓學生自愿抽取卡片，未抽取完之前學生不得打開卡片，等抽取完之后，讓學生同時對卡片上的漢字進行注音并釋義，速度最快者獲得獎品一份。這種識字教學法可稱為游戲教學法，對于低年級學生來說，本身學習能力和知識接受水平受限較多，通過傳統的說教式教學效果不明顯，但是通過游戲將識字教學滲透其中，學生在獲得游戲樂趣的同時也學習到了知識。

趣味教學法除了游戲教學之外，還有很多種，如電視教學、多謀體教學等，在一些電視節目如中國漢字大會以及與之類似的節目中，都蘊含了文字教學內容，在一些卡通片、動畫片中也存在相應的識字教學內容，對于小學低年級學生來說，不管是游戲、電視，還是圖片影像等多媒體教學的吸引力都大于課本教材，利用這些方法對學生進行識字教學，既符合小學低年級學生本身的性格特點和生理特征，同時也是與時俱進不斷改革創新教學方法的體現，總的來說，趣味識字教學法是一種值得采用的教學方法。

結束語：上文中介紹了兩種識字教學方法，通過兩種識字教學方法的對比可以看到，趣味教學方法無論是在多樣性還是趣味性上都優于傳統的識字教學方法，并且由于小學幾年級學生特殊的心理和生理特點，相比與傳統的識字教學方法，趣味教學法更容易讓學生產生W習興趣，提高學生學習識字積極性，從而提升識字教學效果。基于趣味教學法的種種優點，學校和教師應該多加重視，并將其靈活運用于實際教學過程中。

參考文獻：