序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：云計算 網(wǎng)絡(luò)課堂 交互平臺

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)正強(qiáng)有力推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，為越來越多的教育機(jī)構(gòu)所采用，其增長速度超過面授課堂。網(wǎng)絡(luò)教育異軍突起，呈爆炸式增長。我國網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)逐年增長趨勢，中國海外上市的幾大教育機(jī)構(gòu)無一不設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂。

一、 現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)要求

網(wǎng)絡(luò)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)，采用圖像、聲音、圖形、文字等形式的信息資源來展現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)互動的新型教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)課堂相比傳統(tǒng)課堂而言，對于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課堂具有平等性，且不受時間和空間的限制，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；對于教師，網(wǎng)絡(luò)課堂具有開放性特征，更利于激發(fā)教師授課的積極性；對于教育機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課堂具有共享性，更利于教學(xué)資源的整理。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂已是遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較多采用的一種授課形式，但網(wǎng)絡(luò)課堂還不能真正取代傳統(tǒng)課堂。目前，網(wǎng)絡(luò)課堂還存在一些問題：授課模式單一，以教師講授為主；課堂環(huán)境單調(diào)，只見授課教師和黑板，偶爾出現(xiàn)幾個學(xué)生的背影；課堂互動環(huán)節(jié)缺乏。

我們國家對高職教育課程改革提出新的要求，對于精品課程建議采用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂要建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，不僅需要課堂資源表現(xiàn)形式多樣化，還應(yīng)該為學(xué)生還原一個仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個學(xué)生之間、師生之間的交流和對話的平臺，并具備學(xué)習(xí)過程管理的功能。

二、基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂

（一） 云計算的概念

云計算（Cloud Computing）是一種動態(tài)的易擴(kuò)展的且通常是通過互聯(lián)網(wǎng)提供虛擬化的資源計算方式，用戶不需要了解云內(nèi)部的細(xì)節(jié)，也不必具有云內(nèi)部的專業(yè)知識或直接控制基礎(chǔ)設(shè)施。簡單的說，云計算就是任何人、在任何地點、任何時間、使用任何設(shè)備，只要向“云”提出需求，就可以得到所需的資源。

（二） 云計算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂

云計算具有對用戶的設(shè)備要求低，使用方便；高穩(wěn)定性和可靠性；資源共享，按需服務(wù)；高可擴(kuò)展性的特點。隨著云計算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化教育利用云平臺，實現(xiàn)教學(xué)、管理和信息交流等功能，云計算輔助教學(xué)模式正悄然興起。云計算技術(shù)的應(yīng)用可以為網(wǎng)絡(luò)課堂用戶帶來不同一般的體驗。

1.個性化教學(xué)環(huán)境

作為網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者的機(jī)構(gòu)和教師，可以利用云計算提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“云計算”帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己需要向“云”訂制學(xué)習(xí)計劃，索取所需的教學(xué)資源，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

2.協(xié)作交互式平臺

基于“云”的實時協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)課堂可以改變以往教師講授為主、學(xué)生被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這時的網(wǎng)絡(luò)課堂好比一個協(xié)作交互式平臺，教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行直接交流，營造出一種虛擬課堂環(huán)境。通過學(xué)生之間的互動，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，主體參與深度有所提升。

3.可控制教學(xué)進(jìn)程

基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂依托云學(xué)習(xí)服務(wù)功能，不僅能夠按計劃開展教學(xué)，還能夠為學(xué)習(xí)者記錄其學(xué)習(xí)過程及成果，課程進(jìn)程可以個性化選擇，變得靈活可控。學(xué)生可以根據(jù)自己對該課程知識的掌握程度和接受能力來調(diào)整課程學(xué)時，即可做到因材施教。

（三） 云計算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂的意義

在網(wǎng)絡(luò)課堂中引入云計算技術(shù)的價值，遠(yuǎn)不止上述新奇的用戶體驗。云資源共享，有利于優(yōu)化教學(xué)要素，可以解決教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師匱乏及師資配置良莠不齊的問題。基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂，降低了教師對教學(xué)設(shè)備的要求，也降低了學(xué)校信息化管理和維護(hù)的成本，可以解決教育經(jīng)費投入不足的問題。其所提供的教學(xué)交互協(xié)作平臺，具有開發(fā)性，可以解決教學(xué)資源短缺以及社會公平問題。

三、結(jié)論

在國家政策扶植和高速增長的社會需求的雙重推動下，網(wǎng)絡(luò)教育板塊是目前教育行業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域中最為活躍的部分。云計算的應(yīng)用能夠為網(wǎng)絡(luò)課堂的主體教師和學(xué)生提供了教學(xué)便利，提升教學(xué)效果，將進(jìn)一步推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。云計算技術(shù)的引入將成為網(wǎng)絡(luò)課堂蓬勃發(fā)展的助推劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蘭香， 孫貴珍. “網(wǎng)絡(luò)課堂”提升思想政治理論課教學(xué)魅力研究. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版2011，13（4）.

[2]李雯雯，徐柏軍. 云計算輔助教學(xué)研究初探. 文藝生活，2012，1.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語聽力教學(xué) 課程質(zhì)量 教學(xué)評估

1.發(fā)展網(wǎng)絡(luò)自主英語聽力課堂的目的

隨著近些年來計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以及多媒體輔助教學(xué)手段的普及,網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為當(dāng)前高校外語教學(xué)中的重要發(fā)展趨勢及研究熱點之一。本著“以學(xué)生為中心”和培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)態(tài)度的教學(xué)理念,我校英語本科專業(yè)的《英語視聽》課程在鞏固傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時,特別創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)自主英語聽力課堂。該課堂以網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用為基礎(chǔ),旨在形成一個以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特色的新型聽力教學(xué)平臺,進(jìn)而探尋一些解決當(dāng)前英語聽力教學(xué)所面對的難點問題的思路和途徑。

作為聽力教學(xué)研究發(fā)展中的一項新的嘗試和探索,如何體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的特色,進(jìn)而充分發(fā)揮其效用是該課堂創(chuàng)建以后任課教師所面對的關(guān)鍵問題。筆者在考察網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂一系列特征的基礎(chǔ)上,對進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽力課堂教學(xué)評估的必要性、可行性,以及實現(xiàn)的方法和途徑等方面進(jìn)行了分析和探討。

2.對網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的特征考察

2.1發(fā)展階段

網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂可以視為聽力教學(xué)的“第二課堂”,具有一般意義上課程的基本屬性,從課程設(shè)置(Curriculum design)的角度來看,可以通過三個階段的劃分來描述自主聽力課堂的發(fā)展過程。

(1)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂是在權(quán)衡傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)得與失的基礎(chǔ)上,通過利用網(wǎng)絡(luò)通訊與信息共享的條件,把學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)積極性和能動性調(diào)動起來,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,以期望在深度和廣度上提高聽力教學(xué)的效果,此階段可稱之為網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂抽象的預(yù)期(Intended)階段。

(2)在預(yù)期目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,繼而是具體的實現(xiàn)(Implemented)階段:教師把限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間及其他客觀條件而無法充分展開的教學(xué)內(nèi)容,以音頻、視頻及相關(guān)輔助文字資料的形式到網(wǎng)絡(luò)課堂上,進(jìn)而布置相關(guān)的課外聽力練習(xí)內(nèi)容、背景資料閱讀等。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)的時間、場所及進(jìn)度等,并通過在線反饋的機(jī)制使教師得以把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。

(3)經(jīng)過了一個階段的教學(xué)實踐活動以后,網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)入了最后的成果(Attained)階段:作為課程的設(shè)計者,教師所關(guān)心的是學(xué)生在聽力技能上取得了哪些實質(zhì)性的進(jìn)步與提高,尚且存在著哪些困難與不足,進(jìn)而了解他們對于網(wǎng)絡(luò)課堂的評價如何,是否有興趣進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí),等等,這些信息的獲取和分析可以幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化以后的教學(xué)形式和內(nèi)容。

2.2質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

一般說來,通過外語聽力獲取信息的過程受到記憶力、心理、語言和文化背景、上下文聯(lián)系等諸多因素的影響。根據(jù)某項調(diào)查統(tǒng)計顯示,當(dāng)前學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中面臨的主要困難包括詞匯量不足、語速跟不上、聽力訓(xùn)練策略的欠缺、缺乏足夠的聽力資料等方面。無論是對于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生而言,這些問題都是當(dāng)前傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)中所遇到的瓶頸所在,尤其是在當(dāng)前傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)時間有限、整體教學(xué)與學(xué)生水平差別難以兼顧的情況下。

網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的創(chuàng)建,被寄希望于尋找到一些克服上述難點問題的途徑,其最終所體現(xiàn)出來的教學(xué)效果如何,可以從課程設(shè)置的角度,通過有用性(Validity)、實際性(Practicality)和有效性(Effectiveness)三個方面來進(jìn)行考察。有用性可以視為與傳統(tǒng)課堂的互為強(qiáng)化的效果,聯(lián)系傳統(tǒng)課堂而又不是簡單的重復(fù);實際性來自于網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容,如網(wǎng)絡(luò)課件的組織與安排能從最大程度上達(dá)到了課程設(shè)置的初衷;有效性則體現(xiàn)在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的接受和認(rèn)可,并取得預(yù)期的效果。

在對網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂進(jìn)行了階段劃分并明確了質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,“如何保證網(wǎng)絡(luò)課堂達(dá)到預(yù)期的效果?”成為了一個需要思考的問題。

3.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂教學(xué)評估的效用

3.1課程評估的概念

課程評估(Curriculum evaluation)是對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制的基本手段,其基本概念是指對于課程的內(nèi)在價值和優(yōu)缺點的系統(tǒng)化調(diào)查與研究。“系統(tǒng)化”意味著評估過程須考慮到課程內(nèi)各個部分之間相互作用的關(guān)系;而“調(diào)查與研究”則是在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,收集與課程相關(guān)而又有效的事實依據(jù)并加以分析。

評估實際上是一個對被控對象最終輸出或中間狀態(tài)的信息進(jìn)行采集,經(jīng)過分析處理,進(jìn)而反饋至控制者的過程或環(huán)節(jié)。在教學(xué)評估中,控制者的角色往往由教師充當(dāng)。傳統(tǒng)形式上的課堂教學(xué)一般遵循著“集體授課學(xué)生練習(xí)評估反饋”這樣的基本教學(xué)流程,教學(xué)雙方可以面對面地直接進(jìn)行交流,評估的應(yīng)用使得師生雙方能夠傳達(dá)各自對于課程傳授過程中的看法,發(fā)現(xiàn)問題并加以解決,以期達(dá)到“教學(xué)相長”的理想狀態(tài)。

3.2網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂教學(xué)評估的必要性

作為一種新型的教學(xué)平臺,網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的最大特點就是不存在物理空間上的教室進(jìn)行集中授課,因此教與學(xué)在空間上是分離的;此外,網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非同時發(fā)生,學(xué)生之間也可能存在著先后之分,所以教與學(xué)在時間上也是分離的。這種時空上的分離機(jī)制在給予師生雙方較大的安排靈活度的同時,也對如何確保網(wǎng)絡(luò)聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制提出了相應(yīng)的要求。聯(lián)系課程評估的基本效用,有必要將教學(xué)評估的概念引入到自主聽力課堂的教學(xué)體系中來。

通過分析可以發(fā)現(xiàn),對網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂進(jìn)行教學(xué)評估的必要性實際上源于上文中對該課堂預(yù)期階段及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識,即建立起一個聯(lián)系于傳統(tǒng)課堂又相對獨立的教學(xué)平臺。在缺少了教學(xué)評估環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效或反饋意見無從體現(xiàn),以致于網(wǎng)絡(luò)課堂可能演變成為教師布置練習(xí)的一個單向渠道而已;或者這些信息只有待到傳統(tǒng)課堂上反饋至任課教師,彼時時效性已經(jīng)被大大打了折扣,這些情形都有悖于網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂設(shè)置的初衷。

由此看來,教學(xué)評估的環(huán)節(jié)對于營造一個具有實效的網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)的平臺是不可或缺的,雖然看似較抽象,然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的特點已使得該機(jī)制的實現(xiàn)是切實可行的。

4.面向網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的教學(xué)評估方法及途徑

4.1評估方法

當(dāng)前,面向傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評估方法可主要劃分為終結(jié)性(Summative)與形成性(Formative)兩種。終結(jié)性評估通常執(zhí)行于一個階段的教學(xué)活動結(jié)束以后,以提供對于教學(xué)成果的最終評價,譬如是否取得預(yù)期效果、尚存哪些不足等,這些總結(jié)性結(jié)論的獲得使得對課程質(zhì)量的把握成為可能。由于不同的教學(xué)活動時間跨度存在差別,在某些情況下等待最終結(jié)果的出現(xiàn)再進(jìn)行評估可能為時已晚甚至?xí)容^困難,于是產(chǎn)生了形成性評估的概念。形成性評估貫穿于教學(xué)的發(fā)展過程之中,它能夠提供關(guān)于教學(xué)進(jìn)展的狀態(tài)信息,譬如教學(xué)計劃是否安排得當(dāng),學(xué)生是否跟得上進(jìn)度,能否及時鞏固消化學(xué)習(xí)內(nèi)容等,這些同步的信息可以作為及時調(diào)整教學(xué)的依據(jù)和參考,最大可能地保證教學(xué)在預(yù)期的軌道上進(jìn)行并達(dá)到滿意的教學(xué)質(zhì)量。作一個簡單的比喻,在飯店里,顧客的品嘗行為是終結(jié)性評估,而廚師的品嘗則是形成性的。

對于網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂而言,采用何種評估方法取決于評估的目的,以及教學(xué)所處的階段。經(jīng)過一個階段的教學(xué)活動以后,如果意圖了解學(xué)生在聽力方法和技能方面是否取得了預(yù)期的進(jìn)步和提高,是否愿意繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式,可以發(fā)起終結(jié)性的評估,聽取學(xué)生們的最終評價。正面的評價將成為繼續(xù)鞏固發(fā)展網(wǎng)絡(luò)聽力課堂的實踐依據(jù);對于不足或欠缺之處,則成為未來改善的參照點。

如果對網(wǎng)絡(luò)聽力課堂的評估著眼于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題并給以及時解決,則適合采用形成性評估,即表現(xiàn)在評估與網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展的緊密結(jié)合。比如在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的初始階段,學(xué)生對于在線聽力練習(xí)的內(nèi)容或安排方式提出了意見,經(jīng)過分析討論,教師可以及時作出調(diào)整,由此,學(xué)生通過參與形成性的評估活動作出了有利于自主學(xué)習(xí)的判斷和選擇。從這個角度上看,學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變成了主動的參與者,他們的學(xué)習(xí)自主性得到了培養(yǎng)和發(fā)揮,這也契合了發(fā)展網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的主旨。

4.2評估手段

雖然在網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的不同發(fā)展階段可以采用不同的評估方法,但是在具體評估手段的選擇上卻往往類似甚至相通,其中主要包括:問卷調(diào)查(Survey)、數(shù)據(jù)收集(Data collection)、試驗(Experiment)及訪談(Interview)等。

網(wǎng)絡(luò)平臺的運用極大地改變了評估過程中師生之間的溝通交流方式,由傳統(tǒng)課堂中的面對面轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)課堂中的人機(jī)交互,評估的時效性得到了提高。學(xué)生在自主選擇聽力學(xué)習(xí)資源和進(jìn)度的同時,可以通過電子郵件、電子留言板系統(tǒng)(BBS)提問與回答、在線問卷調(diào)查等一系列基于網(wǎng)絡(luò)的途徑評估反饋各自學(xué)習(xí)的成效,參與課堂的建設(shè)和改進(jìn),進(jìn)而也為自己營造了一個愈發(fā)寬松和高效的學(xué)習(xí)氛圍。

5.總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)平臺的互動性、情景性、系統(tǒng)性、自由性及趣味性使得以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)模式成為可能,人機(jī)互動和教學(xué)互動的存在充分調(diào)動了學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的興趣和動力,進(jìn)而促進(jìn)聽力水平的提高。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評估機(jī)制的引入不僅能夠保證自主聽力課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量,更能起到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的效果。

作為我校眾多網(wǎng)絡(luò)課堂之一的自主英語聽力教學(xué)自實踐以來,陸續(xù)了豐富的聽力學(xué)習(xí)資源,不僅得到了學(xué)生的主動廣泛參與,而且收到了許多關(guān)于課程內(nèi)容組織和安排方面的意見和建議。這些反饋成為了對網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂教學(xué)評估理論及實踐探索的原動力,在此基礎(chǔ)上,后續(xù)的研究工作將圍繞基于網(wǎng)絡(luò)的具體評估實現(xiàn)手段及途徑展開,也希望此項研究工作能為其他外語類課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)提供一定的借鑒和參考意義。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：“會計教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺”、“共享資源庫平臺”、“網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺”、“練考中心平臺”、“4A”、“SSO”

引 言：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與人民生活息息相關(guān)，信息網(wǎng)絡(luò)不僅涉及面廣、影響大和需求廣闊，而且還是當(dāng)今發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛、新技術(shù)新工藝涌現(xiàn)最迅猛的前沿領(lǐng)域，其產(chǎn)品應(yīng)用與需求的不斷更新與發(fā)展。建設(shè)可共享的高水平教學(xué)資源庫，實現(xiàn)不同區(qū)域的院校與知名企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，滿足多層次和多用戶的需求，推動全國各院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求的差距，從整體上提升我國職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

我校會計專業(yè)研究并建立“會計教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺”，旨在打造一個教學(xué)資源信息共享平臺，實現(xiàn)師生實時互動教學(xué)，學(xué)生可在課后、家庭、寢室完成會計課程的預(yù)習(xí)、溫習(xí)。

“會計教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺”主要包括共享資源庫平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺及練考中心平臺，三個部分組成，并配備資源管理系統(tǒng)、資源查詢系統(tǒng)、教師角色應(yīng)用接口和學(xué)生角色應(yīng)用接口這幾大部分構(gòu)成。公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)因其粒度與構(gòu)成方式分為三個層次，1）基礎(chǔ)資源、2）集成單元 3）課件。

一、建設(shè)目標(biāo)

“會計教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺”的建設(shè)將達(dá)到以下目標(biāo)：①通過與專業(yè)的軟件公司合作，訂制開發(fā)適合學(xué)校會計課程教育特色的教學(xué)資源系統(tǒng)平臺框架。該平臺既具備專業(yè)性、特色性，同時兼顧通用性、靈活性。平臺建立“云學(xué)習(xí)”概念，將現(xiàn)有會計系已有的所有教學(xué)資源進(jìn)行整合，包括實訓(xùn)軟件、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)試題庫等的資源。②在教學(xué)資源系統(tǒng)平臺框架建設(shè)完畢，積極組織以上四門課程的專業(yè)老師進(jìn)行課程資源的建設(shè)、豐富。其中包括基本資源的建設(shè)和拓展資源的建設(shè)。③建設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育特色的多媒體教育教學(xué)資源庫，打造“可視化”教學(xué)模式，將學(xué)生置于多媒體動畫、圖片、圖表、音頻、視頻等試聽資料和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的多媒體環(huán)境中，使學(xué)生在“虛擬的真實中”探索、理解教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。 ④ 將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂移植到“網(wǎng)絡(luò)課堂”，打造豐富的教學(xué)課堂資源，便于學(xué)生課余時間回顧、溫習(xí)課堂知識，實現(xiàn)及時有效的師生互動;同時便于學(xué)校其他專業(yè)的學(xué)生，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識。⑤打造豐富、便捷，與教學(xué)完全同步的“練考中心”，教師可在練考中心中按授課進(jìn)程布置課后作業(yè)、練習(xí)，也可安排期中、期末、單元測試，開啟網(wǎng)絡(luò)考試模式。

二、總體建設(shè)方案

“會計教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺”建設(shè)主要分五個內(nèi)容進(jìn)行開展：（1） 現(xiàn)有教學(xué)資源的整合;（2）共享資源系統(tǒng)平臺建設(shè)開發(fā);（3）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的開發(fā)、搭建;（4） 練考平臺中心開發(fā)、搭建;（5） 課程教學(xué)資源的建設(shè)、豐富。

三、方案詳述

（一）資源門戶開發(fā)。本門戶網(wǎng)是通往其他功能模塊的入口。主要用來展示與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、新聞與通知等，同時也可呈現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)秀資源，為老師和學(xué)生的使用提供指導(dǎo)。前臺展示平臺對所有用戶開放，可以隨意瀏覽、注冊、登錄、注銷教學(xué)資源平臺門戶、課程教學(xué)、共享資源庫、個人空間。

（二）共享資源庫。共享資源庫主要包括專業(yè)子庫、專業(yè)課程、交流論壇、在線答疑、常見問題等內(nèi)容，主要幫助了解新聞、最新資源、熱點資源、資源搜索、資源庫數(shù)量統(tǒng)計。

（三）名師空間。創(chuàng)建了會計專業(yè)教師的教學(xué)空間，教師可以在這里進(jìn)行自己資源的上傳、下載，教學(xué)任務(wù)的安排、提醒，并設(shè)置有留言板，可供學(xué)生與教師之間進(jìn)行及時交流、互動，教師還可以將自己的科研成果在此展現(xiàn)。

（四）后臺管理。后臺管理便于教師、管理員進(jìn)行后臺操作、維護(hù)，包括資源類型的定義、維護(hù)，教師、學(xué)生、管理員初始數(shù)據(jù)的設(shè)置，角色創(chuàng)建、分配、權(quán)限的設(shè)置等相關(guān)基礎(chǔ)參數(shù)設(shè)置等。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺幫助教師開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可按照自己授課需求創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，上傳網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)資源，如大綱、教案、課件、試題庫、案例庫等，學(xué)生通過查詢申請自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在線跟老師互動解疑、完成課后作業(yè)、試題，完成課堂知識的掌握。

（六）練習(xí)和考試中心。分為教師管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)，教師可使用該平臺進(jìn)行題庫創(chuàng)建、修改，教師可自由組卷或由系統(tǒng)組卷，并安排網(wǎng)絡(luò)考試，并可對考試結(jié)果進(jìn)行智能評分、總結(jié)。能以柱狀圖、餅狀圖、折線圖對總結(jié)結(jié)果進(jìn)行直觀分析，教師可組織練習(xí)或考試模式。題庫應(yīng)初始化各會計基本課程的題庫，系統(tǒng)能支持自由導(dǎo)入、導(dǎo)出題庫及試卷。

（七）課程資源的建設(shè)、豐富。課程教學(xué)資源的專業(yè)定制開發(fā)，主要針對教師給出的詳細(xì)需求進(jìn)行制作，一般分為以下類別：（1）3D動畫;（2）FLASH動畫;（3）圖片處理;（4）專業(yè)課件制作;（5）專業(yè)視頻剪輯;（6）案例庫制作;（7）測試庫制作;（8）習(xí)題庫制作等等。具體硬件使用要求：可依托目前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建立。

四、系統(tǒng)功能架構(gòu)

圖1：系統(tǒng)功能架構(gòu)圖

會計教學(xué)資源系統(tǒng)平臺建議采用目前通用的多層結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)造，其總體架構(gòu)如上圖所示：由網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、中間層、應(yīng)用層、展現(xiàn)層組成。

網(wǎng)絡(luò)層：為系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)硬件平臺，是系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)層：集成各類數(shù)據(jù)資源，包括關(guān)系型數(shù)據(jù)庫、文檔數(shù)據(jù)庫等、提供跨平臺異構(gòu)分布數(shù)據(jù)資源訪問及處理服務(wù)。中間層：由數(shù)據(jù)同步服務(wù)、數(shù)據(jù)展現(xiàn)平臺、文件服務(wù)、數(shù)據(jù)訪問等一系列中間件構(gòu)建而成，主要是提供數(shù)據(jù)的統(tǒng)一訪問、統(tǒng)一操作接口。應(yīng)用層：構(gòu)造會計資源系統(tǒng)平臺框架，提供快速構(gòu)建、部署應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯構(gòu)件體系。展現(xiàn)層：提供統(tǒng)一用戶管理、統(tǒng)一認(rèn)證授權(quán)，實現(xiàn)應(yīng)用整合，為用戶界面構(gòu)建統(tǒng)一展現(xiàn)平臺。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；激勵；機(jī)制

作者簡介：汪園莉（1973-），女，安徽人，上海靜安區(qū)業(yè)余大學(xué)講師，碩士，研究方向為社區(qū)教育、成人教育。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0043-03

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)來說，具有教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌呱鷦有缘忍匦浴＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不受時空限制，能充分體現(xiàn)學(xué)員的自主性和教學(xué)的時代性，網(wǎng)上資源的無限共享性和無沖突性等特點，已經(jīng)受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有其局限性，具體表現(xiàn)為：缺少輔導(dǎo)教師面對面的評價和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的完成要靠學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性等等。因此建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)課堂能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正為廣大市民的學(xué)習(xí)提供服務(wù)的重要保證。

激勵原本是一個心理學(xué)的術(shù)語，是指激發(fā)人的行為的心理過程，其實質(zhì)是通過把需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)3個相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機(jī)體為了滿足自身需要，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，去努力達(dá)到目標(biāo)的整個過程。激勵機(jī)制就是這些有效方法的一個有序集合。網(wǎng)上課堂的建立為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)提供了一個基本載體。如何通過這一載體可持續(xù)地引導(dǎo)社區(qū)居民“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”，建立網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制就顯得非常重要。

一、愿景激勵

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個人愿景是個體對自己未來發(fā)展所持有的意象或景象。當(dāng)一個個體擁有清晰的個人愿景時，便會有一股強(qiáng)大的力量驅(qū)使他去實現(xiàn)這個愿景，這也是自我實現(xiàn)的需要。組織愿景是指當(dāng)一個組織有了比較一致的共同意象或景象時就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創(chuàng)造出人與人互相關(guān)聯(lián)，融為一體的感覺與體驗；這種感覺與體驗遍布在整個組織的全部活動之中，貫穿于整個組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個體學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因為它為個體學(xué)習(xí)提供了焦點和能量。在缺少愿景的情形下，個體學(xué)習(xí)充其量只會出現(xiàn)被動的“適應(yīng)型的學(xué)習(xí)”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的區(qū)別。課堂學(xué)習(xí)中有固定的學(xué)習(xí)時間表，固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)固定的外在激勵因素，學(xué)習(xí)者的動機(jī)主要依靠學(xué)習(xí)者的個體特質(zhì)、個人素養(yǎng)來激發(fā)與維持，因此更有必要對學(xué)習(xí)者實施愿景激勵。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體而言，個人學(xué)習(xí)愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊整體的進(jìn)步與發(fā)展，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，構(gòu)建終身教育體系不可或缺的思想基礎(chǔ)。

激發(fā)個人愿景和共同愿景，可以通過在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)口號、有獎?wù)骷顒拥扰e措來幫助學(xué)習(xí)者形成個人愿景和共同愿景。參與活動的學(xué)習(xí)者會認(rèn)真思考學(xué)習(xí)的需要和目標(biāo)，從而在頭腦中對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個比較清晰的景象，逐漸樹立起個人學(xué)習(xí)的愿景和組織學(xué)習(xí)的共同愿景。學(xué)習(xí)口號一旦征集成功并在網(wǎng)上公布以后，由于這是學(xué)習(xí)者自己提出的學(xué)習(xí)口號，必將會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極大的激勵作用。此外，還可以通過宣傳區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，弘揚區(qū)域傳統(tǒng)特色文化為實現(xiàn)個人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎(chǔ)。

愿景激勵的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛與羅杰斯所倡導(dǎo)的人本主義教育思想以及系統(tǒng)論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個人學(xué)習(xí)是人本主義在教育領(lǐng)域中最佳實踐。網(wǎng)絡(luò)個人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)人的主觀能動性與創(chuàng)造力，以生為本的人文精神。網(wǎng)絡(luò)個人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我們實施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個人的自我意識的覺醒與復(fù)蘇，激發(fā)起人之潛能，從而更好地體現(xiàn)以人為本的人文思想與人文精神，從而達(dá)到原景激勵的作用。

作為現(xiàn)代自然與社會科學(xué)的認(rèn)識論與方法論的系統(tǒng)論，在網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)中起著宏觀的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的組織學(xué)習(xí)，除了人本主義教育思想的理論基礎(chǔ)而外，還滲透了系統(tǒng)論的指導(dǎo)思想。系統(tǒng)論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統(tǒng)之中，從某種意義上，組織學(xué)習(xí)就是一種典型的系統(tǒng)行為，系統(tǒng)行為的最大功能就是可以在系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生一系列的互動效應(yīng)、連鎖反應(yīng)，從而有的方矢地推進(jìn)愿景激勵的實施。

二、興趣激勵

興趣激勵是誘發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”。每個人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢。開放的學(xué)習(xí)機(jī)會、豐富的教學(xué)內(nèi)容和富有創(chuàng)意、高效便捷、具有個性化特點的課件和輔導(dǎo)，都能給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的某一部分，以此來吸引網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容是激勵學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區(qū)的白領(lǐng)階層，可設(shè)置一些適合職場需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如英語學(xué)習(xí)，職場技能，科技情報和專業(yè)電子期刊等。對于中小學(xué)生而言，則可設(shè)置一些小制作、小發(fā)明、課外輔導(dǎo)等內(nèi)容，以吸引他們經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式應(yīng)是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。可以設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如知識競答室，測試學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的知識，可以向通過測試的學(xué)員授予相應(yīng)的稱號，只要堅持學(xué)習(xí)參與測試，就可以獲取從小學(xué)生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機(jī)獲取的，可以是金額不等的學(xué)習(xí)幣，也可以是免費學(xué)習(xí)券，還可以是實物兌換券等。

興趣激勵的主要理論基礎(chǔ)是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個人都有自己的特質(zhì)，都有著區(qū)別與他人的自我與本我，我們實施興趣激勵，其實則就是喚起潛在的本我，從而激發(fā)起人的學(xué)習(xí)潛能。興趣激勵是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，其思想內(nèi)涵就是弗洛伊德所強(qiáng)調(diào)的追求潛在的本我，興趣激勵的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個意義就是通過滿足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實自我，追求本我。這里既有人類無意識感知外部世界的動物屬性，也包括人類主動追求對外部世界認(rèn)知的社會屬性。從某種意義上說，興趣激勵就是通過追求潛在的本我，從而達(dá)到提高對外部世界認(rèn)識的目的。

三、精神激勵

精神激勵即內(nèi)在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括向?qū)W習(xí)者授權(quán)，對他們的學(xué)習(xí)成績的的認(rèn)可，公平、公開的獎勵制度等等。精神激勵是一項深入細(xì)致、復(fù)雜多變、應(yīng)用廣泛，影響深遠(yuǎn)的工作，它是管理者用思想教育的手段調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性的有效方式。

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的精神激勵可以包括采納他們的建議。每個人都有潛在的才智，但究竟如何激發(fā)他們，則需要動一番腦筋。實踐證明，讓學(xué)習(xí)參與者提建議就是一個好方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的群體可以就網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式等提出他們的建議；網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者則根據(jù)學(xué)員的一些合理化建議對網(wǎng)上課堂進(jìn)行定期調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體一旦發(fā)現(xiàn)他們的建議被采納，則會激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情和參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。

精神激勵還包括讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過在學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)網(wǎng)上展示廳，學(xué)員可以上傳個人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對于作品點擊率高的學(xué)員，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者還可以幫助學(xué)員在網(wǎng)上開設(shè)個人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置學(xué)員學(xué)習(xí)積分排行榜，對于積分排名在前的學(xué)員可以評選月度、季度和年度的學(xué)習(xí)之星，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。對于堅持學(xué)習(xí)并通過測試的學(xué)員，則分別授予從小學(xué)生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽(yù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，還予以獎勵進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。

精神激勵的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛的需求層次論。根據(jù)馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當(dāng)人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵的主要作用機(jī)理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價值實現(xiàn)的需求，來激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力。精神激勵正是通過不斷地引導(dǎo)、激發(fā)人的自我價值實現(xiàn)的最高精神需求，從而為個人學(xué)習(xí)引來源頭活水，帶來源源不竭的動力，這就是精神激勵最大的優(yōu)點與特點。

四、物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵是指運用物質(zhì)的手段使受激勵者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵有獎金、獎品等，通過物質(zhì)上的獎勵，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機(jī)與積極性。

參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)員可以獲取一定的學(xué)習(xí)積分，學(xué)員學(xué)習(xí)積分是指學(xué)員（市民）完成網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)學(xué)習(xí)過程量化考核，從而反映個人學(xué)習(xí)成果的情況。學(xué)習(xí)積分的獲得一方面通過經(jīng)常登陸學(xué)習(xí)網(wǎng)站，另一方面則通過學(xué)習(xí)、測試和參加論壇的討論獲取學(xué)習(xí)積分。獲得學(xué)習(xí)積分的同時就獲取了學(xué)習(xí)幣。一個學(xué)習(xí)積分可以兌換一個學(xué)習(xí)幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學(xué)習(xí)積分。每完成1學(xué)時課程學(xué)習(xí)獲得1學(xué)分，單門課程最高學(xué)分不超過3分，單門課程少于1學(xué)時超過0.5學(xué)時，獲得0.5學(xué)分，不足0.5學(xué)時課程不計分。課程進(jìn)度為100%，完成80%進(jìn)度即給學(xué)分，達(dá)不到則不給學(xué)分。

（二）課程測試積分。采用答對率進(jìn)行計分，學(xué)員在完成某門課程測試或者完成某門指定測試,達(dá)到60%的答對率（即合格）,就可以獲得該門測試的學(xué)分,每門測試的學(xué)分設(shè)定根據(jù)具體測試內(nèi)容隨機(jī)設(shè)置。一般情況下為1學(xué)分。

（三）論壇討論積分。該積分主要包括發(fā)貼、回帖等方法討論內(nèi)容。

學(xué)習(xí)幣可以參加在線抽獎活動，也可以進(jìn)行實物兌換。在線抽獎可以隨機(jī)獲取各種金額不等的獎品。50個以上的學(xué)習(xí)幣起就可以參加網(wǎng)絡(luò)課堂的在線抽獎，每參加一次抽獎要扣去10個學(xué)習(xí)幣，獎品為5-100元人民幣價值的獎品。年底學(xué)習(xí)幣將進(jìn)行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個學(xué)習(xí)幣可以兌換1元人民幣價值的實物。網(wǎng)絡(luò)課堂管理平臺的管理者每年在預(yù)算中留出專門的經(jīng)費用于物質(zhì)獎勵。

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極分子，要定期地給予物質(zhì)上的獎勵。對于評選出來的學(xué)習(xí)之星，除了給予精神獎勵之外，還可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵，可以給學(xué)習(xí)者頒發(fā)一些學(xué)習(xí)用品，如鼠標(biāo)、鍵盤或者U盤等作為獎品。也可以獎勵學(xué)員免費參加社區(qū)開設(shè)的收費面授課程班，還可以直接獎勵獎金。這里必須闡明的一點是：在目前我國所有的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，物質(zhì)激勵只是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，它只是精神激勵的一種物化形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中物質(zhì)激勵還具有多樣性的基本特點。當(dāng)我們了解并掌握這些基本特點之后，就可以更正確地運用物質(zhì)激勵這個基本舉措，達(dá)到促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。

五、競爭激勵

每個人都希望自己事業(yè)有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)上來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會積極成長，努力向前。當(dāng)這種自我優(yōu)越的欲望與特定的競爭對象發(fā)生碰撞時，其個人的超越意識就會油然而生。不服輸?shù)母偁幮睦砣巳硕加校瑥?qiáng)弱則因人而異。即使一個人的競爭心很弱，但他的心中也總會潛伏著一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體找到或設(shè)立一個競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們主動展開競爭，學(xué)習(xí)積極性自然就會提高。

競爭激勵包括個人學(xué)習(xí)競爭，街道學(xué)習(xí)競爭和單位集體學(xué)習(xí)競爭等。個人學(xué)習(xí)競爭包括個人學(xué)習(xí)積分排名，獲取學(xué)習(xí)之星的榮譽(yù)稱號和獎勵，網(wǎng)上展示廳的點擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學(xué)位頭銜，升級為志愿者等等。除了開展個人的學(xué)習(xí)競爭之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)街道學(xué)習(xí)排名競爭，定期在網(wǎng)上公布各個街道參加網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點擊率，每年都對排名在前的街道進(jìn)行獎勵，可以通過授予學(xué)習(xí)型街道先進(jìn)集體稱號并給予一定金額的物質(zhì)獎勵。此外，還可以開展單位集體的學(xué)習(xí)競爭，定期在網(wǎng)上公布各單位集體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學(xué)習(xí)型單位稱號，并作為評選文明單位的重要指標(biāo)等。

競爭激勵的主要理論基礎(chǔ)是達(dá)爾文的進(jìn)化論。達(dá)爾文的進(jìn)化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。競爭激勵順應(yīng)自然界與人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律，通過人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發(fā)起機(jī)體自身的活力，達(dá)到推進(jìn)事物發(fā)展的最終目的。

競爭激勵能激發(fā)各種機(jī)體自身的內(nèi)在潛力，產(chǎn)生一種超越、戰(zhàn)勝對手的欲望與行動，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過程中，產(chǎn)生一種良性的互動，產(chǎn)生1+1＞2的互動效應(yīng)，從而達(dá)到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。競爭激勵是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要手段，正確地把握與運用競爭激勵，能有效地促進(jìn)個人與組織學(xué)習(xí)的積極性與持久性。

六、合作激勵

合作激勵是指力圖通過學(xué)習(xí)者之間的交互作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的人際交往，從而提高學(xué)習(xí)成效。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合作激勵主要包括三種形式：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作；專項志愿者與學(xué)習(xí)者的合作；網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者與學(xué)習(xí)者的合作。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作包括學(xué)習(xí)者之間開設(shè)的各種論壇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以在論壇討論各種學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，學(xué)習(xí)者之間相互幫助，共同探討學(xué)習(xí)問題。對于跟貼較多的論壇，網(wǎng)絡(luò)平臺管理者可以將這些論壇設(shè)置在比較靠前的位置，也是對學(xué)習(xí)者積極討論的一種激勵。對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極分子或者學(xué)習(xí)骨干，可以發(fā)展他們成為網(wǎng)絡(luò)課程的專項志愿者。他們定期到網(wǎng)絡(luò)課堂開展在線服務(wù)，志愿者在線服務(wù)每小時折算一個服務(wù)學(xué)分，計入志愿者服務(wù)學(xué)分，不足一小時的計入累積。如果志愿者每年在線服務(wù)時間未滿2小時，登陸查詢時，顯示提醒級別為公益人士。如果已經(jīng)超出2小時服務(wù)時間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務(wù)時間滿20小時，升級為愛心大使。通過專項志愿者的在線服務(wù)，幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者解答各種學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。對于一些技術(shù)上的問題，如果學(xué)員和志愿者都無法解答，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者還可以通過與網(wǎng)絡(luò)平臺管理者的合作來尋求幫助。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)畢竟不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運用各種激勵機(jī)制，才能真正探索出適合本地區(qū)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，才能真正地調(diào)動廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)愛好者的學(xué)習(xí)積極性。

合作激勵的主要理論依據(jù)是群團(tuán)效應(yīng)、協(xié)同說。合作激勵是通過互相合作、取長補(bǔ)短，產(chǎn)生一種群團(tuán)效應(yīng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，協(xié)調(diào)發(fā)展、整體推進(jìn)的目的。根據(jù)協(xié)同說的觀點，在整個合作機(jī)制的系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)部的合作與協(xié)同是必不可少的。在整個系統(tǒng)中，只有整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展才不會破壞系統(tǒng)內(nèi)部相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，才可能產(chǎn)生有效的良性互動，才能推動整個系統(tǒng)有序、健康的發(fā)展，才能達(dá)到系統(tǒng)整體推進(jìn)的目的。一個系統(tǒng)內(nèi)部如果沒有合作，沒有相對穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，孤軍突出，單打獨斗其實并不是好現(xiàn)象，沒有合作，就不能達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的相對穩(wěn)定，就不能有效地推進(jìn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。

最后還要強(qiáng)調(diào)一點的是合作激勵與競爭激勵其實是辨證統(tǒng)一體的兩個不同的側(cè)面。競爭激勵包含著合作激勵的因素，而合作激勵也包含著競爭激勵的因素。我們對于上述兩種機(jī)制不能有所偏頗，不能過多地強(qiáng)調(diào)一個側(cè)面，而丟棄另一個側(cè)面，在具體實施過程中應(yīng)達(dá)到兩者的一種動態(tài)平衡。靈活運用合作激勵與競爭激勵能更好地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

以上所述愿景激勵、興趣激勵等六種舉措，互相補(bǔ)充、互相完善，共同組成一個長效激勵體系，這個激勵體系是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的最基本的保障。綜合運用、靈活運用各種激勵機(jī)制是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的基本方略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇(5)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；生態(tài)化 ；探究式；協(xié)同進(jìn)化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育生態(tài)學(xué)（educationa ecology）是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence C r e m i n）于1976年在《公共教育》（P u b l i c Education）一書中最早提出來的。我國對教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的一門學(xué)科，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)互相滲透的結(jié)果。

按照生物學(xué)的理論，生態(tài)平衡是指系統(tǒng)保持一種高度有序的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，功能得到有效發(fā)揮，物質(zhì)與能量的流入與流出協(xié)調(diào)一致，有機(jī)體與環(huán)境和諧共處。

如果網(wǎng)絡(luò)課堂是一個池塘，那么在這個池塘里，生活的生物就是教師和學(xué)生。要保持池塘的生態(tài)平衡，首先學(xué)校構(gòu)建一個和諧、愉悅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，即池塘的流入和流出能量要均衡。同時，作為池塘的主要生物的教師和學(xué)生就要遵守生態(tài)和平法則。即教師和學(xué)生在追求協(xié)同進(jìn)化的同時，也要遵守網(wǎng)絡(luò)生態(tài)規(guī)則，讓網(wǎng)絡(luò)課堂處于一個的動態(tài)的、開放的、有機(jī)的循環(huán)狀態(tài)。

一、構(gòu)建和諧、愉悅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（一）提供方便、快捷、有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門始終本著“以人為本”的理念，結(jié)合學(xué)生的實際，建立專門的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供明確清晰地導(dǎo)航說明和方便、快捷的查詢、檢索和鏈接功能。學(xué)生只需要一臺電腦，一根網(wǎng)線，一張一卡通，就能在網(wǎng)上輕松找到所學(xué)的內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門應(yīng)及時更新頁面，監(jiān)管和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全。給學(xué)生提供一個方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提供全面、規(guī)范、多維的教學(xué)內(nèi)容

針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程特點，不同的學(xué)生層次，科學(xué)、規(guī)范設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。首先，課程的內(nèi)容要全面，信息量要大。其次，課程內(nèi)容設(shè)計要規(guī)范、合理。針對不同的內(nèi)容設(shè)計不同的演示形式，有靜態(tài)的PPT、WORD說明、板書設(shè)計、教案，圖片；動態(tài)的有視頻、音頻、動畫等等。此外還應(yīng)設(shè)有問題吧、留言板、討論專區(qū)等多種交流形式，把多向演示和現(xiàn)場模擬相結(jié)合，給學(xué)生提供一個多維、開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生依據(jù)自身的情況，依據(jù)不同的需求，可以進(jìn)行多層次、多樣化的選擇。

（三）學(xué)校管理者摒棄權(quán)威觀念，樹立服務(wù)意識

作為學(xué)校的管理者要有可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略和全局意識，必須認(rèn)識到教師和學(xué)生是學(xué)校和諧發(fā)展的有機(jī)主體，只有讓教師和學(xué)生和諧共進(jìn)，學(xué)校才能長遠(yuǎn)發(fā)展。

為此，必須創(chuàng)造多方面有利條件，優(yōu)化整合教學(xué)和服務(wù)資源，給師生創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校管理者應(yīng)摒棄以往的權(quán)威理念，樹立服務(wù)師生的意識。一方面積極主動征詢師生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和服務(wù)水平的意見和建議，以便不斷組織力量更新和研發(fā)現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和管理水平。另一方面，管理者也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高管理能力，適應(yīng)時代的發(fā)展。

二、實行互助、合作、探究式教學(xué)過程

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，建立及時的信息反饋平臺，最大可能的培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)學(xué)生的自由式發(fā)展。具體的教學(xué)過程是：

（一）模擬教學(xué)情境，提出假設(shè)，激發(fā)動機(jī)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種虛擬的教學(xué)。教師有時不“在場”。教師依據(jù)這一情形，模擬現(xiàn)場教學(xué)場景，再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困境，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。把重點內(nèi)容細(xì)化，設(shè)計成幾個問題，提出假設(shè)。設(shè)置問題的好處就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。

（二）分析學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行多方位演示

教師要根據(jù)學(xué)生知識水平的不同，把學(xué)生分為幾個層次，并針對不同的層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)形式，提供多方位的內(nèi)容演示。比如對現(xiàn)代漢語知識掌握水平較低的學(xué)生，教師盡量要模擬現(xiàn)場教學(xué)情境。不僅要演示重點內(nèi)容的授課視頻，還應(yīng)配有圖片、動畫展示，有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。而水平較高的學(xué)生，教師只需指出所掌握內(nèi)容的重點和難點，展示PPT和WORD說明就可以了。而教學(xué)內(nèi)容的不同，演示的形式也不同。例如，現(xiàn)代漢語語音這一章中，發(fā)音方法是難點。教師就必須一方面演示發(fā)音口型圖片，配以關(guān)于發(fā)音方法的文字說明，同時要提供相似發(fā)音音素的圖片，以進(jìn)行區(qū)別。此外，還要提示相應(yīng)的發(fā)音要求和注意事項。另一方面必須提供發(fā)音方法的視頻和音頻，給學(xué)生親臨現(xiàn)場的視聽結(jié)合的直觀感受，并提供相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可能掌握發(fā)音方法。而語法和詞匯部分只要演示靜態(tài)的PPT、WORD文檔或者教師教案、板書，并結(jié)合練習(xí)即可。

（三）鼓勵學(xué)生互助合作，激發(fā)靈感，開展探究性學(xué)習(xí)

盡管教師進(jìn)行了分層次的教學(xué)演示方式，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍存在疑惑的地方。教師就把這些常出現(xiàn)問題放到一個問題論壇，組織學(xué)生討論。鼓勵學(xué)生從多角度認(rèn)識和分析問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的發(fā)散性思維。要提倡學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，在論壇暢所欲言。在討論中，學(xué)生之間容易思維碰撞，激發(fā)靈感，這樣就會進(jìn)一步加深對內(nèi)容的認(rèn)識。作為教師要隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨時關(guān)注問題論壇的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中遇到困境，教師就應(yīng)適時去啟發(fā)引導(dǎo)。比如，研究可重疊動詞的范圍時，學(xué)生感到一時無從下手，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集大量的動詞重疊的例句，然后從例句中歸納、總結(jié)出可重疊的動詞，讓他們有一個整體的感悟和認(rèn)識。然后進(jìn)一步分析這些動詞有什么語義方面的特點，這樣，學(xué)生就會在相互研究討論中得出一個初步的結(jié)論。但是，這不是最后的結(jié)論，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究、延伸問題。比如，名詞的重疊形式，形容詞的重疊形式，他們和動詞重疊形式的區(qū)別在哪里？為什么有這樣的區(qū)別？是什么原因?qū)е碌模坑袥]有交叉形式，為什么？等等。教師把這些問題分別分為幾個方面，給學(xué)生分工，讓他們解決具體問題。同時，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同研究問題，互相交流心得，互相借鑒方法，這樣可以拓寬他們的思維，激發(fā)他們的靈感。同學(xué)們在尋找答案的過程中，不但增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識，也培養(yǎng)了他們研究問題的意識和創(chuàng)新意識。與此同時，加強(qiáng)了同學(xué)與同學(xué)之間的聯(lián)系，增進(jìn)了情感，也和諧了師生關(guān)系。

（四）建立多維、動態(tài)的、開放式的評價體系

在經(jīng)過前期的探究式學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生所學(xué)的知識效果進(jìn)行評價。首先，要搭建動態(tài)、開放式的信息反饋平臺。即要提供留言板、論壇等形式，鼓勵同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得和感悟，及時反饋學(xué)習(xí)效果。其次，教師要設(shè)計科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價和建議表，讓學(xué)生進(jìn)行評價和提出建議。評價包括對授課內(nèi)容、形式設(shè)計評價以及自我學(xué)習(xí)評價三個方面。內(nèi)容包括：授課內(nèi)容準(zhǔn)確性，內(nèi)容設(shè)計的合理性和規(guī)范性。形式方面包括：網(wǎng)站點擊的便利度，軟件的更新度，對軟件的滿意度等。自我評價是評價自己在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、時間利用度、學(xué)習(xí)效果等。建議就是針對以上方面提出建議。教師要針對這些評價和建議進(jìn)行總結(jié)，及時調(diào)整和改進(jìn)，為以后的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)提供經(jīng)驗。

（五）及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，并進(jìn)行積極的心理干預(yù)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以提供給學(xué)生無限的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓他們的視野，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。但與此同時，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多來自于社會上的不同行業(yè)，不同層次的個體。由于各種原因，不能在學(xué)校接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，面臨各種困境，又不能感受教師親臨現(xiàn)場的指導(dǎo)。所以，往往會出現(xiàn)被忽視、甚至身份疏離的迷惘，進(jìn)而開始懷疑自己的能力，表露出不自信，甚至極端的情緒。生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的就是要使學(xué)生身心獲得最大限度的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是成功的一半。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注他們的心理健康。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中觀察學(xué)生的心理動態(tài)，分析他們的心理，積極干預(yù)。首先，及時反饋學(xué)生的問題，清晰而又耐心細(xì)致地講解，使學(xué)生體驗被重視感。其次，提供留言板、BBS、郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生暢所欲言。給學(xué)生提供一個心理或情緒的減壓帶。而對正面言論應(yīng)提出表揚，使學(xué)生獲得一種被認(rèn)同感。對負(fù)面的情緒或言論要及時疏導(dǎo)，循循善誘。用積極上進(jìn)的案例教育學(xué)生，鼓勵和幫助他們建立自信心。再次，利用多種渠道，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通和交流，培養(yǎng)他們的合作意識和集體意識，讓他們感受到明確的歸屬感。最后，教師要換位思考，聆聽學(xué)生的傾訴，真切感受學(xué)生的心理壓力，用真誠的態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生體味被信任感。

在網(wǎng)絡(luò)中實施探究式教學(xué)，一方面能充分調(diào)動學(xué)生的參與性、發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。另一方面，教師還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，對其在學(xué)習(xí)生活中流露出的負(fù)面情緒和心理進(jìn)行積極的干預(yù)，培養(yǎng)和樹立他們的自信心、認(rèn)同感和歸屬感。使學(xué)生身心和諧發(fā)展。同時，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行指導(dǎo)的時候，也能折射出自身在知識和技術(shù)等方面的不足，進(jìn)而促進(jìn)教師有目的地去更新專業(yè)知識和心理知識，學(xué)習(xí)和提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平，提高教學(xué)能力和溝通能力，使教師獲得極大發(fā)展。

三、生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遵守的原則

（一）平等互利原則

教師要有民主平等的思想，有服務(wù)學(xué)生的意識，尊重學(xué)生的知識訴求和情感訴求。教師要充分認(rèn)識到在網(wǎng)絡(luò)這個教與學(xué)的場中，教師和學(xué)生是兩個平等的個體。只有和諧共處，才能互利共贏。教師一方面要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識，成為學(xué)生知識的引路人。另一方面要學(xué)會和學(xué)生積極溝通，團(tuán)結(jié)合作，共同解決問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合伙人。同時，在師生合作的過程中，互相發(fā)現(xiàn)自身的弱點，激發(fā)雙方學(xué)習(xí)和研究的動機(jī)和興趣，努力彌補(bǔ)自身的不足，從而獲得共同發(fā)展。

（二）移情原則

所謂移情原則，按照心理學(xué)的理解，即“將心比心”。就是教師要設(shè)身處地的體驗和感受學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的各種困境，包括情感、情緒、心理等方面的困惑。進(jìn)而要采取人性化的方法，熱心的幫助學(xué)生解決問題。所以，要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，因材施教，因內(nèi)容施教。同時，及時疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，傾聽學(xué)生的心聲，給他們以真誠的幫助，讓學(xué)生感受到教師的真情。

（三）適度原則

教師在進(jìn)行教學(xué)前，要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括認(rèn)知水平，接受能力等方面。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法時，要遵循適度原則，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，問題設(shè)計要難易適度。太易達(dá)不到對學(xué)生能力的培養(yǎng)；太難，學(xué)生就難以駕馭，使自信心受到打擊。其次，課程內(nèi)容設(shè)計要適度。即針對不同的問題，設(shè)計性不同的演示形式。內(nèi)容淺顯的，只需要文字說明；內(nèi)容復(fù)雜難懂的，不僅要有文字說明，還要有圖示，甚至動畫、視頻、音頻等。因此，教師要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計問題。真正做到由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

四、結(jié)語

本文以生態(tài)學(xué)的角度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。我們把網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)做一個微觀的生物池塘。在這個池塘里生活的主要物種就是教師和學(xué)生。要想讓這個池塘保持生態(tài)平衡，即池塘的能量流入與流出均衡。那么，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一環(huán)節(jié)來說，流入的能量即是教師所提供的網(wǎng)絡(luò)課程，以及教師的真誠和熱心。流出的能量則是學(xué)生對這些網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的消化和吸收。要確保教師與學(xué)生協(xié)同進(jìn)化，作為教師要盡可能提供大容量的課程內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)、規(guī)范的問題，提供多樣化、動態(tài)化、開放的形式演示。盡量滿足各類不同層次學(xué)生多方面的需求。包括心理方面的需求。

而作為學(xué)生，一方面在網(wǎng)絡(luò)課堂自由汲取知識，另一方面在與同學(xué)互助合作的學(xué)習(xí)中也在不斷地提出新的問題，迎接新挑戰(zhàn)。在教師和學(xué)生溝通學(xué)習(xí)中，互相發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到自身的不足，迫使雙方不斷地更新知識改進(jìn)和提高自己，從而獲得共同發(fā)展。當(dāng)然，作為學(xué)校要本著可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)好各部門，做好宏觀管理工作，為師生提供方便快捷人性化的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[2]鐘勇為.沖突與調(diào)諧：大學(xué)教學(xué)改革的基本問題探論——改進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革的理論構(gòu)想[D].華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2009.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；課程；建設(shè)

一、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要性和緊迫性

由于近年來國際經(jīng)濟(jì)形勢的持續(xù)低迷，加之我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制不合理、教育改革滯后、大學(xué)生的就業(yè)觀念落后。當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)矛盾突顯。這主要表現(xiàn)在畢業(yè)生快速增加，但社會需求減緩；培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會需求不匹配；就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；大學(xué)生就業(yè)觀念與就業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)就顯得尤為緊迫、重要。

二、2010-2012年川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生就業(yè)狀況

以川北醫(yī)學(xué)院2010屆、2011屆和2012屆醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫相結(jié)合的方法，隨機(jī)抽取240名畢業(yè)生做相關(guān)調(diào)研。

1.川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查

從表1可以看出，川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類大學(xué)生就業(yè)特點：第一，就業(yè)地區(qū)以基層為主。三屆畢業(yè)生中，有超過60%的學(xué)生選了縣級以下的基層工作單位。這完全符合川北醫(yī)學(xué)院“努力培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才”的人才培養(yǎng)方針。

2.畢業(yè)生中未就業(yè)學(xué)生情況調(diào)查

如表2所示，在被調(diào)查的近三年未就業(yè)畢業(yè)生中，53%以上的人是因為就業(yè)的態(tài)度、想法問題造成未就業(yè)，有30%的畢業(yè)生因為全力投入公招、研究生考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備而放棄就業(yè)，剩余13%的畢業(yè)生因為結(jié)婚等個人原因放棄就業(yè)。在這15名未就業(yè)人員當(dāng)中，因為個人學(xué)習(xí)和技術(shù)能力未能實現(xiàn)就業(yè)的為零。

三、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的建議

1.醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢與就業(yè)基礎(chǔ)知識教育相結(jié)合。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，不光有老課，也要結(jié)合當(dāng)下醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)狀，向同學(xué)們介紹“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶”項目等新情況、新問題。

2.邀請專業(yè)人士走進(jìn)課堂。在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，要避免迂腐的“陳詞濫調(diào)”，可以適當(dāng)邀請醫(yī)療行業(yè)相關(guān)人士、本校畢業(yè)生等走進(jìn)課程，親身講述自己的求職、工作經(jīng)歷。

3.構(gòu)建多樣化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。積極拓展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，為畢業(yè)生提供一個全方面、多渠道、立體化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)服務(wù)。比如我校專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂，該網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容覆蓋當(dāng)前就業(yè)形勢分析、就業(yè)技能提高、就業(yè)政策介紹等。

4.強(qiáng)化大學(xué)生自我評估測評等教學(xué)內(nèi)容。自我評估是職業(yè)規(guī)劃過程中的一個起始環(huán)節(jié)，客觀、全面的自我評估是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的前提，它對職業(yè)環(huán)境分析，職業(yè)目標(biāo)確立，生涯策略，生涯評估等環(huán)節(jié)及其連續(xù)過程的進(jìn)行具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曠宇.醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與對策探析[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：309-312.

篇(7)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)焦慮；對比

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0166-03

國內(nèi)外許多語言學(xué)家的研究結(jié)果證實，在學(xué)習(xí)外語的過程中學(xué)習(xí)者因個人因素直接影響到所學(xué)語言的輸入與輸出。這些個人因素包括個人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、性格等。其中學(xué)習(xí)焦慮對語言習(xí)得的影響受到越來越廣泛的關(guān)注。語言焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時所產(chǎn)生的一種特有的復(fù)雜的心理現(xiàn)象。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的現(xiàn)象。外語焦慮與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，是在語言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念以及情感。第二語言課堂焦慮包括交際畏懼、測試焦慮以及負(fù)評價恐懼。Horwitz等在“外語課堂焦慮”（Foreign Language Classroom Anxiety）一文中設(shè)計了用以測量外語學(xué)習(xí)焦慮程度的焦慮量表，即外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），簡稱FLCAS。量表中設(shè)計了33個問題，涵蓋了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮的三個方面。許多研究結(jié)果證明，外語學(xué)習(xí)焦慮對于在傳統(tǒng)的教師面授課堂模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生會產(chǎn)生極其消極的影響。具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者掌心出汗，心跳加快；語音變調(diào)；站起來回答問題有‘凍僵’的感覺”（Young，1992）。在中國本科生大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，英語學(xué)習(xí)焦慮同樣對學(xué)生習(xí)得英語產(chǎn)生了消極負(fù)面的影響。雷霄（2004）對華南理工大學(xué)2001級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)焦慮比較普遍地存在于這些學(xué)生當(dāng)中，而且成績差的學(xué)生焦慮比成績好的要更嚴(yán)重。然而，隨著全國大學(xué)英語教育改革的不斷深化，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了今后大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的方向。大學(xué)英語教學(xué)改革突出了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的“支撐”地位。優(yōu)秀的教師與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來發(fā)展的趨勢。在新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮較之傳統(tǒng)教學(xué)模式下是否會有所減輕？是否會產(chǎn)生出不同于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的新的學(xué)習(xí)焦慮？本文試圖就傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行對比，以觀察新的課堂模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮所起的作用，并使在新的課堂模式下組織教學(xué)的教師得到啟示。

一、研究方法

1.研究對象。本研究的被試者為地方性重點建設(shè)“211”學(xué)校2010級和2011級非英語專業(yè)本科學(xué)生，人數(shù)分別為73人和70人。2010級學(xué)生為化學(xué)、木材科學(xué)專業(yè)一級起點班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語三級課程。2011級學(xué)生為輕工、能化專業(yè)一級起點班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語一級課程。

2.研究工具。新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。為了順應(yīng)《課程要求》，我校大學(xué)英語改革實行“教師面授課堂+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)模式。教師面授的讀寫課堂要求以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生營造語言交際的氛圍和創(chuàng)造更多的語言交際的機(jī)會。而聽說課程的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行，課堂模式為每隔一周一個單元時間有教師在場的自主學(xué)習(xí)和每隔一周一個單元時間教師不在場，學(xué)生完全自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)我校的具體情況，本研究參考Horwitz等設(shè)計的外語課堂焦慮量表（FLCAS），對問卷題目進(jìn)行改編，分別涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式兩個方面，以便進(jìn)行對比分析。問卷題目量分別壓縮至15題。涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式下的焦慮問卷題目主要針對課堂上交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面設(shè)計；涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的焦慮問卷題目除涵蓋交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面外，還包括了調(diào)查新的教學(xué)模式可能會給學(xué)生帶來的其他焦慮以及與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比較的題目。全部問卷由任課教師發(fā)放，并強(qiáng)調(diào)務(wù)必完成有關(guān)兩種不同教學(xué)模式的題目。問卷當(dāng)場回收，全部有效。

二、研究結(jié)果分析

1.傳統(tǒng)教師面授課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。McCroskey（1978）指出交際畏懼是指個人對于與他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。其行為模式是交際回避或退縮。（王銀泉、萬玉書，2001）。正如許多研究已證實的一樣，在傳統(tǒng)教師面授課堂模式下，本研究被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面都顯現(xiàn)明顯焦慮。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級新生中，有58%的學(xué)生表示在英語課堂上講英語時，對自己感到把握不大。有40%的學(xué)生很擔(dān)心在英語課堂上出錯。40%的學(xué)生擔(dān)心害怕會被叫起來發(fā)言。63%的學(xué)生表示在英語課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語時就很驚慌。64%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨發(fā)言時還是感到緊張。40%的學(xué)生在英語課堂小組討論結(jié)果匯報時總是將發(fā)言機(jī)會推給別人。而這種焦慮不會隨著學(xué)習(xí)時間的延續(xù)而有所減輕。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級（二年級）學(xué)生中，有73%的學(xué)生在自己英語課堂上講英語把握不大。41%的學(xué)生擔(dān)心害怕會被叫起來發(fā)言。59%的學(xué)生在英語課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語時感到很驚慌。57%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨發(fā)言時還是感到緊張。53%的學(xué)生在英語課堂小組討論結(jié)果匯報時總是將發(fā)言機(jī)會推給別人。由此可見，在傳統(tǒng)教師面授課堂上，交際畏懼和負(fù)評價恐懼在很大程度上對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。焦慮使學(xué)生產(chǎn)生了極大的精神壓力，上課不敢發(fā)言，講英語擔(dān)心出錯，會被老師否定或被同學(xué)笑話。這使得他們在課堂上無法集中精力于所學(xué)的知識上，無法對老師的啟發(fā)做出及時的反應(yīng)，無法對老師引導(dǎo)性的提問進(jìn)行積極的思考，無法與老師和同學(xué)就相關(guān)問題進(jìn)行有效交流和發(fā)表個人見解。這種焦慮使學(xué)生缺乏自信，在課堂上失去了主動參與課堂活動、積極思考問題的熱情和動力，勉強(qiáng)應(yīng)付或盡量回避與他人用英語交際，極大妨礙了學(xué)生在英語課堂上的語言輸入、內(nèi)化和輸出。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。2003年，教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，主要內(nèi)容之一就是實施基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式的特點是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下把課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生自主掌控。這一新的教學(xué)模式更能體現(xiàn)《課程要求》所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師的作用是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計、針對性指導(dǎo)和課堂監(jiān)控。新的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)會帶來怎樣的影響？學(xué)生普遍存在的英語學(xué)習(xí)焦慮在新的學(xué)習(xí)模式下會發(fā)生什么樣的變化？研究表明，與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比，在新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式下，被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面的焦慮明顯降低。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級新生中，有68%的學(xué)生表示，在需要錄音的環(huán)節(jié)，雖然擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，但還是敢大聲念出來。51%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時不用擔(dān)心老師提問回答不上來。57%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時不必為課堂上要單獨發(fā)言而感到緊張了。81%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時感到很放松。77%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中可以隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，感覺很好。54%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。70%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測試比在老師面授課堂上做測試會輕松自如得多。50%的學(xué)生表示經(jīng)常想到網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級（二年級）學(xué)生中也顯現(xiàn)同樣明顯的焦慮下降情況。涉及兩種課堂模式比較的問題，有57%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。46%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測試比在老師面授課堂上做測試會輕松自如得多。調(diào)查結(jié)果表明，在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分調(diào)動出來。更有利于語言的輸入、內(nèi)化和輸出。然而，這種新的學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生出一些新的網(wǎng)絡(luò)課堂特有的焦慮因子，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的焦慮和不安。例如，在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級新生中，有62%的學(xué)生表示，自主聽力訓(xùn)練時聽力材料中有些地方聽不懂，心里很害怕。61%的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里學(xué)習(xí)資源很多，究竟該如何利用好這些資源感到很茫然。另有57%的學(xué)生表示，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中自主進(jìn)行了聽、讀等語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但效果如何心里卻沒底。同時，類似于傳統(tǒng)課堂上產(chǎn)生的交際畏懼時有存在。如果監(jiān)控教師抽查學(xué)生，讓他們單獨把聽力材料的內(nèi)容復(fù)述出來，有58%的學(xué)生表示還是會感到心跳加劇。以上研究結(jié)果表明，新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式有助于降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感，從而增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而新的學(xué)習(xí)模式又使學(xué)生產(chǎn)生了新的焦慮。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣，這一新問題值得關(guān)注和進(jìn)一步研究。

三、對教學(xué)的啟示

新的《課程要求》提倡大學(xué)英語教學(xué)模式采用課堂面授和計算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這說明在采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式的同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍要發(fā)揮其不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在。這就意味著，英語教師有責(zé)任，并要著力于降低學(xué)生在面授課堂上的學(xué)習(xí)焦慮。針對學(xué)生的交際畏懼和負(fù)評價恐懼心理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理。在課前準(zhǔn)備階段對課堂教學(xué)安排要進(jìn)行精心、細(xì)致的設(shè)計，盡量減少學(xué)生的焦慮源。例如，最為常見的英語課堂提問。鄭佩蕓（2003）的研究結(jié)果表明，課堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的手段，然而問題的難易度應(yīng)適當(dāng)把握。本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對單獨被教師點名發(fā)言普遍感到緊張，害怕回答出錯。鑒于此，教師不妨減少單獨點名的方式，改用全班集體回答，或小組討論，相互協(xié)作共同完成任務(wù)的課堂活動形式。學(xué)生獨自站立回答問題時會產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師可以放低姿態(tài)，讓學(xué)生坐著回答問題。還可以采用全班集體討論問題的方式，教師也參與其中，師生一起對問題暢所欲言。這種平等、友好、自由的形式更能使課堂氣氛變得輕松、愉快，從而降低學(xué)生的課堂焦慮感。研究表明，教師對學(xué)生的評價方式不當(dāng)也會成為學(xué)生的課堂焦慮源。應(yīng)該以何種方式、在何時何地評價學(xué)生，教師課前應(yīng)做周全的考慮，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而降低學(xué)生的焦慮情緒。幫助學(xué)生降低害怕出錯的焦慮的方法是，教師可對某一學(xué)生的回答先不做評價，而是多讓幾個學(xué)生發(fā)表見解，然后肯定一個最佳的答案。或者當(dāng)學(xué)生的話語中有錯，教師不要立刻打斷學(xué)生糾錯。而是先讓學(xué)生講完，然后用正確的表述對其錯誤的表達(dá)進(jìn)行修正性重述。學(xué)生可以從教師的重述中意識到自己剛才在表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤，并知道了該如何正確表達(dá)。盡管在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面的焦慮明顯降低，但在新的特定模式下學(xué)生又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并非等同于放羊式的自由學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等的精心設(shè)計和準(zhǔn)備上。教師要預(yù)見可能會導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的因子，并著力幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)焦慮降至最低。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式下教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師對所布置任務(wù)中相關(guān)材料的難點要有所預(yù)測，并予以適當(dāng)?shù)慕忉專粚π枰獙W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握的重點要事先提出來，并配以適當(dāng)?shù)恼归_訓(xùn)練；對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中繁多的學(xué)習(xí)資料要事先進(jìn)行梳理，并就如何利用好相關(guān)資源給學(xué)生提出有效的建議。為了使學(xué)生能及時了解他們自主訓(xùn)練的成效，每次網(wǎng)絡(luò)課結(jié)束前可讓學(xué)生做幾分鐘的檢測，以書面回答形式代替會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮的單獨面對老師的口頭復(fù)述。或是在下次教師面授課堂上，以兩人對話或小組活動的形式將聽力訓(xùn)練的內(nèi)容口頭表達(dá)出來。總之，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師的精心導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生降低新的學(xué)習(xí)焦慮的有效途徑。

研究表明，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師面授課堂模式下，學(xué)生普遍存在交際畏懼和負(fù)評價恐懼等焦慮情緒。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的寬松氛圍極大地降低了學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評價恐懼方面的學(xué)習(xí)焦慮，但又使學(xué)生產(chǎn)生出新的焦慮。教師的作用在于針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的不同焦慮源作出有效的應(yīng)對，以幫助學(xué)生盡可能降低英語學(xué)習(xí)焦慮，從而更有效地習(xí)得英語語言。

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