序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇孩子叛逆期心理教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生 叛逆情緒 管理策略

隨著社會的發(fā)展對高中生的要求也在不斷的提高，不僅要求學(xué)生要具有良好的基礎(chǔ)知識還要具有健康的心理和情緒管理能力。高中生正處于青春期，由于受到家長的溺愛導(dǎo)致情緒管理方面存在嚴(yán)重的缺失，對學(xué)生的健康成長具有很大的影響。本文主要結(jié)合當(dāng)代高中生逆反心理的現(xiàn)狀對其形成原因進(jìn)行分析，希望可以為廣大高中教師提供一些借鑒作用。

一、高中生產(chǎn)生叛逆情緒的原因

（一）學(xué)生自身的原因

高中生產(chǎn)生叛逆情緒具有多種原因，其中學(xué)生的自身原因是主因。高中生尚未成年，心智不成熟，對于是非的辨別能力較差，而且缺乏堅定的意志，極容易受到他人的影響，從而影響其做出正確的判斷。而且高中生一直處于學(xué)校這座象牙塔中，缺少社會經(jīng)驗，認(rèn)為家長和教師的忠告是對自己的約束，從而對此產(chǎn)生不良的情緒[1]。此外，高中生的自我意識強，不希望受到管束，所以當(dāng)教師和家長對其學(xué)習(xí)和生活提出一定要求時，容易引起他們的反感，出現(xiàn)叛逆情緒。

（二）外界環(huán)境的影響

外界環(huán)境可以包括三個方面。首先，受家庭氛圍的影響。家庭是學(xué)生成長的主要場所，父母的言行、性格、素質(zhì)都影響著學(xué)生的信仰、觀念和習(xí)慣。父母與子女的溝通如果不通暢，或者互相理解存在偏差，極容易引起學(xué)生的反叛心理。同時，在快節(jié)奏的生活壓力下，父母在工作中投入的精力過多，缺乏對子女的關(guān)心，或者在對孩子的關(guān)心中過于關(guān)注孩子的成績，一旦孩子成績與家長預(yù)期出現(xiàn)偏差，將會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評。這些家庭情況都會使家庭的氣氛變得緊張，加大學(xué)生的心理壓力，從而引起學(xué)生的叛逆情緒。其次，受家庭環(huán)境的影響。教師是學(xué)生主要的模仿對象，所以教師的言行舉止是學(xué)生的范本，如果在教學(xué)或者日常生活中，教師不注意言辭，對學(xué)生的批評沒有以尊重學(xué)生的自尊為前提，往往會對學(xué)生的自尊造成損害，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。最后，學(xué)校的教育理念陳舊，對學(xué)生容易出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象比較避諱，比如，早戀、上網(wǎng)等敏感問題在學(xué)校嚴(yán)禁提及，這樣反而引發(fā)了學(xué)生的好奇心，在與學(xué)校反抗的過程中，產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生在校外容易對一些不良現(xiàn)象和人群進(jìn)行模仿，久而久之產(chǎn)生叛逆情緒[2]。

二、高中生叛逆情緒的管理策略

（一）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注

父母和教師是學(xué)生接觸時間最長的人，所以其言行和思想對學(xué)生的影響非常大，所以在學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長要看到學(xué)生的優(yōu)點，并對其優(yōu)點進(jìn)行肯定和鼓勵。客觀公正的看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生充分的信任，在對待學(xué)生的態(tài)度上不摻雜個人喜好，避免對學(xué)生的情感產(chǎn)生傷害。高中生的心智尚未成熟，需要得到家長和教師的肯定和贊揚，所以家長和教師都應(yīng)該付出足夠的耐心來與學(xué)生溝通、了解學(xué)生，留意學(xué)生的心理變化，在生活和學(xué)習(xí)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對其優(yōu)勢給予及時的鼓勵，使其可以得到更好的發(fā)揮，對其缺點給予改正的機會，使其可以得到更好的發(fā)展。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的叛逆情緒并給予疏導(dǎo)

高中學(xué)生大部分時間都生活在學(xué)校，而且一部分學(xué)生選擇住校，所以學(xué)校是學(xué)生情緒梳理的主要場所，教師是學(xué)生情緒梳理的主要力量[3]。教師必須要時刻注意自己所管轄的學(xué)生。留意學(xué)生的心理動向，并對出現(xiàn)叛逆心理的學(xué)生給予及時的心理疏導(dǎo)。學(xué)校可以開展心理健康教育課程和舉辦心理輔導(dǎo)活動，對學(xué)生的心理變化規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，并學(xué)會掌控自身情緒的能力。此外，教師還要注意與學(xué)生間的交流，要與學(xué)生處于平等地位，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而以良師益友的身份為學(xué)生傳授正確的思想觀念。

同時教師要教會學(xué)生自我調(diào)理的能力，這樣才可以從根本上對學(xué)生的叛逆情緒進(jìn)行控制。這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理時，才能夠采取有效的措施對不良的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。一般情況下學(xué)生自我疏導(dǎo)的方式可以通過聽音樂、深呼吸或者與人談心的方式進(jìn)行，通過轉(zhuǎn)移對情緒的注意力，避免造成具有嚴(yán)重危害的局面。此外，教師還要注意對學(xué)生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識，幫助學(xué)生學(xué)會明辨是非，在生活上學(xué)會寬容，積極聽取他人的建議，在遇到問題時能夠客觀的分析，理智的對待[4]。

（三）營造民主的課堂

在班級管理和課堂教學(xué)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揚民主精神，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，這樣可以有效消除學(xué)生的叛逆情緒。同時，教師要以身作則，與學(xué)生處于平等地位，拉近與學(xué)生間的距離，比如，當(dāng)班級上出現(xiàn)一些事件或者需要組織活動時，教師可以與學(xué)生商量，聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生能夠感受到在班級中的存在感和主體性，提高學(xué)生的主人翁意識以及對班級的責(zé)任感。高中生具有較強的自我意識，如果教師能夠有效的引導(dǎo)，將這種自我意識轉(zhuǎn)化為對班級和自身的責(zé)任感，那么將會減少因為班級內(nèi)部矛盾對學(xué)生產(chǎn)生的叛逆心理。

結(jié)語：

綜上所述，高中生是我國社會發(fā)展的主要儲備力量，所以高中生的成長狀況直接影響著我國未來的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高以及生活的快節(jié)奏，導(dǎo)致當(dāng)代高中生受到外部因素的影響，容易產(chǎn)生叛逆情緒，進(jìn)而對高中生的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙，所以高中教師必須要負(fù)起責(zé)任，在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理，及時疏導(dǎo)，與家長共同為學(xué)生營造出一片和諧、民主、自由的天地，從而有效消除學(xué)生的叛逆情緒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃春，張艷紅，蒲娟等.論當(dāng)代高中學(xué)生叛逆心理形成的成因及對策[J].青春歲月，2014（12）：377-377.

[2]劉月梅.班主任對叛逆學(xué)生心理教育初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013（7）：26-27.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]青少年 青春期 心理健康 叛逆

青少年期是一個人從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進(jìn)社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)研，中、小學(xué)生精神障礙，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。

一、逆反心理的概念、本質(zhì)及原因

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：當(dāng)見到商品廣告出現(xiàn)“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應(yīng)是“這種商品的質(zhì)量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……都是逆反心理的表現(xiàn)。究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。

青少年在15歲左右的時候，常常表現(xiàn)出非常叛逆、希望獨立的情況，心理學(xué)家把青少年在這段時期此類特別的心理變化統(tǒng)稱為“十五歲現(xiàn)象”。那怎么人出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？有這幾方面的原因：第一，人們的家庭生活優(yōu)越，每家只有一個孩子，這讓青少年產(chǎn)生了一種“讀書無所謂，反正有家長”的依賴思想；第二，家長又對青少年過于溺愛，處處都想管著他們，而青少年此時又想獨立、想有自己的隱私，因此雙方就產(chǎn)生了沖突，誰也不讓誰，久而久之就造成青少年不愿與家長說話，嚴(yán)重的離家出走；此外，現(xiàn)在有些場所比如網(wǎng)吧、游戲廳管理仍然不夠規(guī)范，青少年人仍可自由進(jìn)出，而這些地方對孩子的吸引力是相當(dāng)大的。

二、青少年逆反心理的表現(xiàn)

從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

1.對正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。

2.對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵后進(jìn)的目的。

3.對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、愛護(hù)集體、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

三、逆反心理產(chǎn)生的原因

1.青春期心理特點的影響：

逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現(xiàn)。剛剛進(jìn)入青春期的孩子們，作為未威年人，他們面對緊張的學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。他們感到自己已經(jīng)長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2.家庭的因素

父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的程度，易于引起他們無謂的煩惱，易產(chǎn)生逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間，會引起孩子的逆反心理。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式就會產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3.學(xué)校教育的因素

有些教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生有不公正的處理，這樣也會導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。所以說學(xué)生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。學(xué)生有相當(dāng)一部分時間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會，每一個學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。

篇(3)

我國在小學(xué)生心理教育方面，經(jīng)過多年的努力，取得了令人欣喜的成績，但是與實際的要求相比還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了更好的促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展，使小學(xué)生擁有更加客觀、積極的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，從現(xiàn)階段小學(xué)生心理教育的實際問題出發(fā)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，將心理教育的重要性深入到每一位教師的心中，這樣才能從根本上做好小學(xué)心理教育工作。小學(xué)班主任要從工作實際出發(fā)，注意因材施教，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)班主任加強對小學(xué)生心理健康教育的原因

計算機的高度普及與發(fā)展，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)化的時代已經(jīng)到來，在各種思潮的沖擊和交織作用下，小學(xué)生的心理健康也必然會受到一定的沖擊，社會的復(fù)雜多變，使得人們的生活環(huán)境中充斥著各種積極的、負(fù)面的、落后的亦或先進(jìn)的思想，小學(xué)生的思想與心理發(fā)育處于初期階段，對于外界環(huán)節(jié)的抵抗能力弱，經(jīng)不起花樣繁多的誘惑，因此，非常容易產(chǎn)生心理問題。另外，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距越來越大，越來越多的年輕人出外打工，留守兒童也在不斷增加，缺少父母的教導(dǎo)與陪伴，這些孩子在心理上必然會存在孤獨、偏激、消極等問題，再加之心理教育的缺乏，從而使得小學(xué)心理教育現(xiàn)狀不容樂觀。與城市里的小學(xué)生相比，一些農(nóng)村孩子的心理問題會更為嚴(yán)重，孩子是祖國的花朵，是國家未來的棟梁，只有加強我國的小學(xué)心理教育力度，從孩子們所關(guān)心的問題出發(fā)，站在他們的角度，進(jìn)行開導(dǎo)，幫助他們建立更加積極，健康的生活態(tài)度，已經(jīng)是每一位心理教育工作者不可推卸的使命和義務(wù)。

二、小學(xué)班主任如何加強小學(xué)心理健康教育

1、加強小學(xué)生心理活動的調(diào)查

加強小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對小學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

2、營造健康的家庭和社會環(huán)境

家庭對學(xué)生的影響是優(yōu)先的從出生開始父母便是孩子的第一任老師.父母的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼⒆映砷L。因此家長要注重端正自己的言行，在家庭里要做好表率同時社會應(yīng)該營造一個充滿和諧與公平正義的大環(huán)境.這樣就不至于使剛步入社會的年輕人有情感反差，而產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，讓學(xué)生們個體感受到家庭、社會的和諧與幸福。從而對生活、對社會充滿自信和希望。

3、加強學(xué)校心理健康教育活動

加強正面教育，幫助學(xué)生克服不良心理：開展多項活動，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)學(xué)校開展的文體活動也是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和活動全面提升自身的心理素質(zhì)和對事物處理的方式方法的積累老師應(yīng)該定期組織學(xué)生去做一些公益性活動.加強他們對美好生活的感悟和對感恩思想的體會只有孩子們親身參與到心理健康教育的活動中，并引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和改變自己的人生觀、道德觀和價值觀，從小樹立目標(biāo)，去追求生活。

4、加強人力資源優(yōu)化配置，完善教育制度

篇(4)

【摘要】 青春期是每個人一生中都會經(jīng)歷的特殊時期，對普通孩子來講都存在問題，何況是聾啞殘疾孩子，由于生理、心理特點，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，這就給學(xué)校、家庭、社會帶來了很多問題，加強青春期心理健康教育，讓聾啞孩子懂得保護(hù)自己，安全度過青春期。

【關(guān)鍵詞】 聾啞學(xué)生 青春期 心理健康教育

《中學(xué)生心理指導(dǎo)與咨詢》的序言中寫到：“基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)是保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康。”盡管心理教育目前還存在著許多缺陷和不足，但由于它體現(xiàn)了社會與教育發(fā)展的客觀要求，也反映了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還必須完成自身心理發(fā)育和日漸成熟的客觀規(guī)律。特別是對于聾啞帶有身體殘疾的學(xué)生來說心理健康教育顯得尤其重要。

一、 青春期的含義

醫(yī)學(xué)上把第二性征開始出現(xiàn)到成熟，身體停止長高這一階段稱為青春期。不同的人的青春期長短各不相同，一般指十二、三歲至十七、八歲，它是人的身高和體重的突增和性發(fā)育成熟的過程，每一個人到青春期時期總會產(chǎn)生朦朧的性意識，出現(xiàn)微妙的性沖動，這是生理發(fā)育的特點所決定的。青春期是生理、心理、社會行為等方面從未成熟到成熟，從未定型到定型的急劇變化時期，是人生中質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，也是男女青年鐘情懷春的時期。而對于聾啞學(xué)生來說，相對于正常人，他們思維直觀顯得更加偏執(zhí)，正確分析、判斷能力不強，自我調(diào)控差，容易鉆牛角尖，道德意識差，很多時候根本就認(rèn)識不到自己行為的偏差，所以就給老師和家長的教育帶來一些的問題。

二、 住校聾啞學(xué)生的特點

父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子認(rèn)識世界，認(rèn)識人生最早的課堂，家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著重要的作用，然而對于聾啞學(xué)生來講，由于聽力的缺陷，在家庭中往往形成了兩種現(xiàn)象，一種是父母過分溺愛，一種是父母嫌棄不聞不問。加之若他們進(jìn)入學(xué)校接受教育，絕大部分需要住校，使他們過早地跨入了獨立生活的軌道，也使他們把對父母的依賴過早地轉(zhuǎn)向了對老師的依賴。這是我們特殊教育教師的殊榮，即為人師又為人母。但正因為有著雙重的任務(wù)，往往使我們的教師在繁忙的教學(xué)與精心的照顧學(xué)生生活時，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，在發(fā)生了“奇事”后，例如：一個平時表現(xiàn)很好的學(xué)生會突然離校或離家出走，老師越是交代不應(yīng)該做的事情，有的學(xué)生偏要去做，老師、父母茫然不知所措， “怎么會變成這樣？”，然而在事情過后，隨之而來的又是老一套的教學(xué)與母雞護(hù)小雞般的照顧，問題又不斷發(fā)生。其實，學(xué)生的這些反常行為都是正常的，而且是符合青少年的心理發(fā)育的，只是我們的心理教育沒有跟上智力、知識教育的步伐，忽視了心理指導(dǎo)與咨詢這一環(huán)節(jié)。

三、 青春期聾啞學(xué)生心理異常的幾種表現(xiàn)形式

從兒童過渡到青年的青春期，是“人生的第二次誕生”，心理學(xué)家稱這一時期為“第二次危機”。青少年期是心理發(fā)展的艱難階段，它不僅對青少年本人、對父母、老師也是一種考驗。青春期聾啞學(xué)生心理異常的幾種表現(xiàn)形式

1. “出走”

由于老師、父母對學(xué)生的心理教育忽視，導(dǎo)致了學(xué)生心理發(fā)展與智力發(fā)展嚴(yán)重失衡，學(xué)生“出走”的因素并非是學(xué)習(xí)上的挫折，而是諸如友誼喪失、幻想破滅、物質(zhì)或精神的需求得不到滿足、外界的誘惑、情感的挫折、老師或父母對他們的失望、甚至歧視而造成的。

2. “逆反”和“破罐子破摔”

“逆反”是青春期少男少女普遍存在的一種心理反應(yīng)。青春期是學(xué)生自我意識和自尊形成的最關(guān)鍵階段，是心理發(fā)展的危機期，也是非常復(fù)雜而又充滿矛盾的時期。這個時期學(xué)生的自我抑制能力差，而父母、老師又缺乏對他們的信任，往往采取一些壓制的手段，“不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣”，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了對抗情緒。在一些事情上表現(xiàn)出對父母、對老師的逆反心理，一旦叛逆心理產(chǎn)生，不僅影響孩子世界觀的形成，也會影響老師在學(xué)生心目中的威望和信任感。

學(xué)生的“破罐子破摔”的行為表現(xiàn)其實是對自信心的喪失，自信心是人的個性的具體體現(xiàn)，成績好的學(xué)生由于老師的寵愛、精心栽培，助長了他們的優(yōu)越感和自豪感，而成績差的學(xué)生，往往得不到老師和父母的喜愛，是大家的“受氣包”，常受到歧視，甚至打罵，在他們心里滋長自卑感，久而久之就抱著“破罐子破摔”的態(tài)度。

3. “早戀”

“早戀”是一個普遍問題，也是一個令老師頭疼的問題。青春期隨著第二性征的出現(xiàn)，青少年的性意識逐漸產(chǎn)生，除生理上的變化外，在心理上也開始蒙發(fā)對異性的興趣和好奇。我們的聾啞學(xué)生，因生理上的缺陷，他們對青春期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象往往是模糊的，對生理上、心理上的變化通過老師課堂上的簡單講解并不能完全理解，更多的是通過電視、書籍以及周圍環(huán)境中的最直接現(xiàn)象來進(jìn)行思維和模仿，對性意識帶有神秘感，渴望了解更多的性知識。由于生理缺陷和性知識面得狹窄，常常分不清愛情和友誼的界限，把學(xué)習(xí)、生活中遇到的一系列困惑寄托在異性的關(guān)懷中。有的學(xué)生是因其虛榮心，看到別人在戀愛覺得自己沒有沒面子，或是想到因自己的生理缺陷以后走出校門后選擇的范圍更小，開始朦朧了初戀。但這時的“初戀”往往是無意識、無目標(biāo)的，多數(shù)是盲目的。這一時期，如果老師和家長對他們出現(xiàn)的蛛絲馬跡產(chǎn)生誤解和施加壓力限制他們的交往，往往會適得其反。這時我們的老師、父母如能了解他們心理上的需求，對親情、感情的理解，對現(xiàn)實生活中的困惑，及時給予幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)其區(qū)分愛情和友情之間的關(guān)系，讓他們?nèi)媪私庹J(rèn)識性知識，愛情是高尚純潔的、是專一的、要有共同的理想、志趣愛好才能有一個完美的結(jié)局，而盲目、輕率的戀愛，往往是得不到幸福的，最終會造成終身的遺憾。

四、 針對聾啞學(xué)生青春期異常行為所采用的基本策略

篇(5)

第一，改革傳統(tǒng)師范院校公共心理學(xué)課，增設(shè)更為全面的主修心理學(xué)課程以供學(xué)生按興趣選擇。只有掌握心理教育的基本知識，才便于教師開展工作，同時還有助于其個人職業(yè)生涯的發(fā)展。心理學(xué)課教學(xué)改革要以師范大學(xué)生教學(xué)工作中應(yīng)具備的心理教育能力來調(diào)整公共心理學(xué)課的內(nèi)容，要以培養(yǎng)師范大學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)為目的，幫助他們掌握教育教學(xué)中的心理規(guī)律，提高師范大學(xué)生的心理教育能力，尤其是要幫助師范大學(xué)生掌握分析未來工作對象的心理發(fā)展特點的能力，適當(dāng)增加公共心理學(xué)必修課的學(xué)分和課時數(shù)。授課者應(yīng)是從事過心理輔導(dǎo)工作的專家，這些專家有較為豐富的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)方法上善于結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢的某些原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，以便于他們在較短的時間內(nèi)，了解自身的心理特點和中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，掌握中學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和技能技巧，幫助師范生樹立心理教育意識，掌握心理教育的基本知識和方法，從而有較高的心理教育能力。

第二，增加心理教育方面的選修課，開設(shè)心理教育輔修專業(yè)課程，培養(yǎng)師范大學(xué)生的興趣，提高他們的心理教育理論水平。雖然我國目前針對中小學(xué)的教師培育在教學(xué)課程上都是大同小異的，但在獲取教師資格證時因所考取的中高級教師資格證書不同而學(xué)習(xí)不同的心理課程，并沒有對小學(xué)、初中、高中階段教師的心理課程進(jìn)行專門的設(shè)置，因而師范大學(xué)生在教育教學(xué)工作中所具有的心理教育能力沒有針對性。師范院校要在開設(shè)公共心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)將來所要面臨的教學(xué)對象來選擇心理教育方面的公共選修課，同時還可以開設(shè)其他與心理學(xué)相關(guān)的課程。公共選修課的課程內(nèi)容不單是公共心理學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，更是主修心理學(xué)的基石。

第三，開展多種多樣的心理教育活動課，并將心理教育活動貫穿于整個大學(xué)階段，增強師范大學(xué)生心理教育的實踐能力，豐富他們的課余生活，培養(yǎng)廣泛的興趣。讓師范大學(xué)生親臨教學(xué)實踐現(xiàn)場，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流與溝通，滲透和實踐他們平時所學(xué)習(xí)的心理教育知識，提高心理教育的感性認(rèn)識。師范院校平時還要加強對常見心理問題的診斷和疏導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)定期或不定期地聘請心理學(xué)專家給師范大學(xué)生作心理健康的講座與測評，傳播心理知識，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。

第四，培養(yǎng)中學(xué)教師良好的職前心理素質(zhì)，還需要一個適宜于他們成長發(fā)展的外界大眾環(huán)境。對于中學(xué)教師的心理健康，社會方面也應(yīng)予以高度重視。可以通過新聞媒介、專業(yè)著作、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)以及其他大眾傳媒加強對教師的心理健康宣傳教育。中學(xué)教師在不斷提高學(xué)識水平和職業(yè)道德的同時，也應(yīng)不斷加強自我心理修養(yǎng)，正確認(rèn)識、評價、有效地激勵、調(diào)控、不斷超越和完善自我，只有中學(xué)教師具備良好的心理素質(zhì)和心理教育才能，才能以全新的姿態(tài)去影響他們的學(xué)生。中學(xué)教師的工作對象是青少年，而青少年階段正是處于叛逆期，身心極易受外界誘惑，并開始逐漸有著自己的主見和豐富多彩的精神世界，教師針對青少年的行為處理稍有不慎，孩子便會肆無忌憚、難以管教、甚至誤入歧途。因此，青年教師只有加強自身心理學(xué)基本理論知識的學(xué)習(xí)，了解和把握學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，才能弄清青少年的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律；才能科學(xué)合理地組織和運用教材，成功地進(jìn)行學(xué)生思想政治教育、道德教育；才能維護(hù)好自己的心理健康，使自己的職業(yè)生涯得以發(fā)展；才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展，做好教書育人工作。因此，做好教師職前心理教育，教師在面臨將來的教育教學(xué)工作中的壓力、生活上的負(fù)擔(dān)、社會所給予的過高期望時所產(chǎn)生的緊張、焦慮、壓抑等不良情緒時，才能以更好的方式去處理和應(yīng)對，迎接屬于自己的個人職業(yè)生涯。

作者：李婭 成云 康有黎 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院 西華師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 心理健康 現(xiàn)狀 對策

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件可知，中職學(xué)校開展心理健康教育是非常有必要的，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于我國實施素質(zhì)教育，進(jìn)而提高我國中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合專業(yè)技能。[1]中職生處于青春叛逆期，這一時期他們漸漸地有自己的人生觀、價值觀和世界觀，若這一時期教師給予他們心理方面的正確引導(dǎo)，將有益學(xué)生的一生。然而，大部分中職生心理健康水平不一致，心理健康水平分為“很好、較好、一般、較差、很差”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，65%左右的中職生心理健康水平較差，10%左右的心理健康水平很差，20%左右的中職生心理健康水平較好，只有5%的中職生心理健康水平很好。從這幾組數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分中職生心理健康存在一些問題，只有少部分中職生心理健康水平較高，這就需要我們提出具體的措施提高中職生的心理健康水平。

一、中職生心理健康的現(xiàn)狀分析

隨著中職生的學(xué)習(xí)與生活由以往的普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)換為就業(yè)為主，這些轉(zhuǎn)變讓他們在心理上容易困惑和沖突。面對職業(yè)的競爭，他們的壓力日益增大，在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)及成長等方面產(chǎn)生了不同的心理問題，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展。那么，下面將具體闡述中職生心理健康的相關(guān)情況。

1.中職生心理健康存在不足的影響因素分析

中職生由于年齡小，大多數(shù)中職生都是未成年人，思想和行為都不夠成熟，敏感且易受傷。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分中職生都是留守兒童、單親家庭及離異家庭等，由于家庭方面缺乏父母的關(guān)心和教育，這部分中職生在性格方面、人際交往及心理方面等都有所不足。總而言之，中職生心理健康存在的不足是受三大因素的影響。[2]

1.1家庭環(huán)境。我們經(jīng)常聽到這么一句話“父母是孩子的第一個教師”，然而，大部分家庭的父母對孩子的關(guān)心度和重視度的傾向發(fā)生了偏差，他們認(rèn)為教育這個問題應(yīng)該是教師的事情，當(dāng)父母的只要管好孩子的衣食住行就好，這給孩子造成不好的影響。如：家庭離異或單親家庭，父母忽視了孩子的未來，給孩子造成心理陰影，容易讓孩子對他人產(chǎn)生一種懷疑的態(tài)度;父母忙于工作不關(guān)心孩子的家庭，孩子比較內(nèi)向，沒有安全感，害怕孤單，容易在愛情觀上出現(xiàn)偏差;父母的性格容易影響孩子，如果父母性格好容易給孩子一個好的榜樣，相反，脾氣不好的父母容易給孩子壞的印象，進(jìn)而給孩子造成了父母的影響。

1.2學(xué)校教育。學(xué)校的辦學(xué)理念和教師教學(xué)對學(xué)生的影響很大。首先，學(xué)校辦學(xué)方式對學(xué)生的影響。有的中職學(xué)校注重學(xué)校本身的發(fā)展利益，忽視了學(xué)生的個人感受，給學(xué)生造成了很大的傷害;很少有中職院校以學(xué)生為中心，打開學(xué)生的心扉，這不利于學(xué)校做心理咨詢工作。其次，教師綜合素養(yǎng)不夠。有的任課教師只顧給中職生講授知識，沒有捕捉學(xué)生的實際心理需求，讓課堂的教學(xué)效率很低;有的心理教師只顧心理知識的講授，卻忘記教會學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的方法;有的心理教師教學(xué)風(fēng)格不具有人格魅力，不能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果;有的心理教師缺少課后培訓(xùn)，為學(xué)生講授的知識貧瘠。

1.3學(xué)生自我認(rèn)識和自身調(diào)節(jié)不夠。如：大部分中職生由于受到家庭環(huán)境的影響，他們沒有成就感，來到中職校更加自卑，進(jìn)而影響了人際交往;有的中職生認(rèn)為自己長大了，覺得自己所做的事情都對，進(jìn)而讓自己的內(nèi)心處于一種尷尬的局面。

2.中職生存在的心理問題

2.1情感問題。由于大部分中職生處于青春期中期，這個時期的學(xué)生慢慢對異性產(chǎn)生興趣，對異性產(chǎn)生一種情愫。在這個情感產(chǎn)生的過程中，出現(xiàn)了幾種問題，如：單戀，這種情況就會讓主動喜歡的那個人處于一種痛苦的局面;失戀，有些中職生由于思想比較極端，就會讓其心理出現(xiàn)問題，有尋死的行為。

2.2學(xué)習(xí)心理問題。大部分中職生在來中職校之前都認(rèn)為自己將來可以上大學(xué)，可是來到中職校之后心理落差很大，他們覺得自己就是三差生，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)都一樣。由于這種思想，讓他們出現(xiàn)焦慮、緊張考試等負(fù)面情緒，漸漸地他們的成績下降。

2.3環(huán)境適應(yīng)問題。中職生由以往熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，面對一些獨立解決的問題有些不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生了壓抑、焦慮、煩躁及不安全感等心理障礙，有的學(xué)生甚至還會導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。

2.4人際交往和擇業(yè)問題。首先，人際交往問題。美國著名的成功學(xué)家卡耐基說“人的成功80%源于人際交往”，這就說明人際交往非常重要。然而，根據(jù)調(diào)查可知，大部分中職生害怕與同學(xué)交往;懷疑同學(xué)在交往過程中會傷害自己等，進(jìn)而出現(xiàn)了自卑、孤獨、嫉妒、猜疑及社交恐懼等方面的心理問題。其次，擇業(yè)問題。大部分中職生讀中職是為了獲得中職證書，對工作迷茫，畢業(yè)時出現(xiàn)了幾種心理：自卑心理、逃避心理、依賴心理等。[3]

二、提高中職生心理健康水平的策略

首先，提高中職生的自我認(rèn)識水平。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，人有六種需要，中職生需要得到的最基本的需要是心理關(guān)注度。中職生需要結(jié)合教師所講知識，合理分析自己的心理缺失，進(jìn)而提高自身心理健康水平。

其次，加強學(xué)校教育和提高心理教師的綜合素養(yǎng)。第一，學(xué)校應(yīng)加強心理健康方面的教育，讓學(xué)生積極參與到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，打開學(xué)生的心扉。第二，提高心理教師的綜合技能，積極幫助學(xué)生。

最后，定期實施家庭教育培訓(xùn)。家庭教育是學(xué)生是否健康成長的一個前提。那么，我國教育部需要根據(jù)不同性質(zhì)的家庭制定一個培訓(xùn)方案，將這個方案下放到不同的市、區(qū)及鎮(zhèn)，讓不同家庭的父母得到教育，明白自身性格和教育方式對孩子心理的意義。

總之，要想提高中職生心理健康水平，不僅需要我們認(rèn)真分析中職生心理健康的影響因素和存在的問題，而且還需要找到優(yōu)化的策略進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 青少年 家庭環(huán)境 心理健康 整合

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文剖析了家庭環(huán)境對青少年心理健康造成了多種微妙的心理影響，其中家庭生活環(huán)境即是青少年心理成長過程中緊密接觸的第一要素，也會從一定程度上對青少年的心理健康產(chǎn)生潛移默化的突變。

1家庭環(huán)境對青少年心理健康的影響

家庭環(huán)境主要包含家庭情感環(huán)境和物質(zhì)條件環(huán)境，同時也是青少年發(fā)展過程中不可缺少的基礎(chǔ)條件。家庭環(huán)境影響青少年心理健康的主要表現(xiàn)有以下幾點：

1.1家庭結(jié)構(gòu)方面

常見的家庭結(jié)構(gòu)包含：核心家庭、重組家庭、單親家庭。不同的家庭結(jié)構(gòu)會對青少年心理健康產(chǎn)生不同的影響，核心家庭結(jié)構(gòu)中青少年存在心理健康概率相對來說比較小，而重組家庭會有個別青少年處于自卑心理，從而產(chǎn)生人格障礙的概率相對來說比較高，單親家庭對青少年產(chǎn)生負(fù)面的歧視，進(jìn)而影響到青少年心理健康的正常發(fā)展。

1.2家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式主要包含：專制型、民主型、溺愛型。專制型家庭教養(yǎng)方式的青少年，僅遵從表面上的順從，當(dāng)父母觸及到逆因時，他們的叛逆心理就會爆發(fā)出來；民主型家庭教養(yǎng)方式的青少年，大多自信樂觀，擅長與人溝通，當(dāng)遇到問題時，這種青少年能夠用理智的思維去處理問題；溺愛型家庭教養(yǎng)方式影響下的青少年，具有極強的依賴性、懶惰性、不能獨立適應(yīng)社會、意志力較差，難以融入學(xué)校或者社會環(huán)境的人際交往過程中，青少年容易選擇不正確的處理方式解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致不融洽的社會關(guān)系。鑒于以上幾種不同的家庭環(huán)境以及教養(yǎng)方式，為了給青少年心理健康提供一個和睦家庭環(huán)境，家長必須身正為范做表率，為青少年提供一個良好的家庭環(huán)境。

2家庭結(jié)構(gòu)比對

青少年隨著成長，不斷面臨著學(xué)習(xí)壓力以及自身成長壓力和形式多樣的外部壓力。這一時期心理健康問題如果處理不當(dāng)，很容易產(chǎn)生情感困惑、不同程度的焦慮以及社交困難等心理問題。這種問題受到了很多家長及學(xué)校的廣泛關(guān)注，從而想通過家庭環(huán)境結(jié)合校方因力視導(dǎo)采取融合幫扶模式，對青少年心理健康第一接觸點進(jìn)行家長培訓(xùn)、素質(zhì)提高、家庭學(xué)校一起抓青少年心理健康等問題，以達(dá)到良好的青少年心理發(fā)展效果。

2.1家庭關(guān)系――多付出

良好的家庭關(guān)系是青少年心理健康的基礎(chǔ)和保障，無論是哪種家庭關(guān)系，只要是建立在一個充滿愛、溫暖的、積極向上地家庭氛圍中，更加有利于青少年的人格、情緒、自信、情感等方面的全面發(fā)展。這就需要父母多站在不同青少年的角度去思考青少年的當(dāng)時心理，采用雙方都能達(dá)成的方法來解決很多容易出現(xiàn)矛盾激化的問題。

2.2家庭教養(yǎng)――人性化

父母雖然是子女的第一任家庭老師，但在培育孩子過程中，自己的心理都沒有成熟還是孩子，很少與自己的孩子多溝通、多換位思考、多相處、多模仿父母的言行舉止、待人接物的態(tài)度等各方面。成功的家庭教育，能夠為子女奠定心理健康的基礎(chǔ)。

單親家庭缺乏父愛或母愛的青少年多半都孤僻、膽怯、拘謹(jǐn)、沉默寡言；離異家庭的青少年缺乏安全感和信任感，容易逃避問題、自卑自閉；喪親家庭的青少年容易出現(xiàn)冷漠，逆反和厭煩等心理；再婚家庭c初婚家庭的孩子相比，受教育的程度相對比較低，普遍出現(xiàn)行為問題、情緒問題，這就需要雙方都自責(zé)找出自身問題所在，將心比心對雙方子女教育及關(guān)心愛護(hù)都一碗水端平。

3青少年心理健康與家庭環(huán)境整合

3.1和諧家庭氣氛

家庭氣氛對青少年心理的發(fā)展起著決定性的作用。青少年通過日常的生活形成了穩(wěn)定的心理和行為環(huán)境。和睦的家庭氣氛能夠給青少年安全感，有利于青少年心理健康發(fā)展，相反則會引起喋喋不休的爭吵、牢騷滿腹的大人、悲觀失望的心態(tài)都會帶給青少年們困擾的心理傷害，形成孤僻、冷漠、焦慮的不良情緒，從而損害了青少年的健康心理。

3.2家庭客觀環(huán)境

穩(wěn)定的家庭客觀環(huán)境包含固有的家庭成員及家庭經(jīng)濟(jì)情況等。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境是未成年人閱讀行為的物質(zhì)基礎(chǔ)，也會間接對青少年心理健康產(chǎn)生不良的消極影響，但不是起決定性的重要作用。

3.3家庭、校園、社會相結(jié)合――青少年的綜合健康環(huán)境

一般說來，家庭關(guān)系等因素確實對青少年的心理健康產(chǎn)生或多或少的影響，家庭環(huán)境與青少年心理健康的整合是當(dāng)前教育必不可少的方式。直接由第一接觸的監(jiān)護(hù)人父母來引導(dǎo)青少年心理健康的發(fā)展，是心理教育戰(zhàn)場的重中之重。家庭、校園、社會三個環(huán)境相結(jié)合是青少年生長和發(fā)展的重要因素。其中家庭環(huán)境和青少年心理健康發(fā)展是密不可分的聯(lián)系，特別是青少年正處于青春叛逆期，情感思維敏感，心理尚未發(fā)育成熟，容易產(chǎn)生各式各樣的心理問題。這就需要學(xué)校下大力度提升家長素質(zhì)、定期培訓(xùn)家長教育青少年心理課程、多開展親子互動開放式家長日等活動，使青少年心理健康在家庭環(huán)境中得到融合，從而對青少年們的思想、品德、行為進(jìn)行家庭教育，有利于青少年形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學(xué)生健康有益的提高學(xué)習(xí)成績，建立生活信心，挖掘?qū)W習(xí)中的樂趣，感受國家以及世界的美好。

參考文獻(xiàn)