序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學閱讀訓練技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學生；階梯式作文；寫作素材

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0181-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.118作文是小學語文教學的重點和難點，也是小學生學習的薄弱環節，許多小學生一提到寫作文就手足無措。究其原因，主要是語文教師在作文教學上觀念陳舊，方法單一，無法激發小學生的學習興趣，小學生的閱讀量少，詞匯量和語言組織能力差，缺乏真情實感的表露等。在教育體制改革和推行素質教育的背景下，小學作文教學在不斷發生著改變，越來越多的語文教師重視作文教學，努力提高自己的教學水平，深入挖掘教材中蘊含的寫作素材，幫助小學生找到學習方法和寫作靈感。但是，當前的小學作文教學仍然存在一些問題，嚴重阻礙了作文教學質量的提升，限制了小學生的個性發揮。因此，語文教師必須面對現實，立足長遠，發揮階梯式作文教學的優勢，調動小學生的積極性和創造力，使小學語文課堂煥發活力。下面，筆者對此談幾點體會。

一、小學語文作文教學現狀

（一）只注重課堂訓練，忽視學生的生活實踐

現階段許多小學語文教師受到應試教育的影響，為了提高小學生的作文水平，在作文教學中進行嚴格的寫作訓練，給學生設計繁重的寫作作業，使小學生感到枯燥和乏味。語文教師沒有把作文寫作與小學生的日常生活相結合，使教學內容枯燥單一，導致小學生對寫作失去了興趣。其實，小學生的思維還不成熟，他們看待事物比較單純，語文教師應該多帶領學生觀察大自然和現實生活，豐富小學生的情感和認知，而不是一味地在課堂上進行寫作訓練。還有一些語文教師在期末考試前給小學生打印一學期的寫作范文，讓小學生強行記憶，等到考試時進行生搬硬套。結果，教師會在批改試卷時發現全班小學生的作文都非常類似，沒有創新。

（二）只注重書面表達，忽視學生的口頭訓練

在小學教育階段，語文教師要高度重視小學生的書面表達能力和口頭表達能力，讓二者共同發揮作用，提高小學生的寫作水平和綜合素養。但是，有一些小學語文教師片面注重書面表達，認為只要學生能夠寫出優秀的作文就行，沒有認識到口頭訓練的重要性。教師還把教材中每單元的口語訓練都忽略了，把大量的教學時間放在提升教學進度上。這樣就使小學生的發展不均衡，口頭表達能力差，在上課回答問題的時候結結巴巴，條理不清，甚至有的小學生面紅耳赤，抓耳撓腮。在一些農村小學里，語文教師的教學技巧和經驗有限，無法為小學生進行深度的語言訓練，導致小學生學習兩極分化現象嚴重。

（三）只注重技巧指導，忽視學生的素材積累

有一些語文教師認識到了對小學生寫作過程進行指導的重要性，因此在作文課上把大部分精力都放在了指導上，忽視了小學生的自主學習能力和主體地位，使小學生處于被動狀態，無法全身心地投入到寫作中。由于小學生的閱讀量有限，在寫作時往往缺少素材，不能深刻的表達自己的思想感情，可是語文教師并沒有引導小學生積累素材，造成有些小學生寫作時無話可說，異想天開。還有一些語文教師忽略對小學生作文的講評，在批改作文時根據自己的主觀意愿刪減原文內容，使小學生的真實情感不復存在，并沒有發現小學生的閃光點，沒有鼓勵小學生的自信心，也沒有分析小學生寫作的得失。

二、階梯式指導方法在小學作文教學中的實施策略

（一）明確訓練目的，突出作文訓練的重點

階梯式作文訓練側重的是訓練內容的集中性、訓練層次的有序性、訓練結果的高效性。因此，在進行階梯式作文教學時，語文教師首先要明確訓練目標，通常是先從語言描寫入手，再到選材和結構設計，最后是寫作技巧。因此，對于小學生來說，我會在日常教學中要求他們細心觀察身邊人的動作、語言、神態以及周圍事物的發展、變化等，然后讓他們將觀察到的內容寫出小段的文字，為正式寫作積累素材。在選材上，我嚴格要求小學生根據自己想表達的意思確立寫作中心思想，并組織小組合作討論，確保寫作主題的正確和新穎。技巧的指導要圍繞小學生寫作的全過程，為他們詳細講解作文開頭、結尾和過渡段的策略。

（二）創設寫作情境，鼓勵小學生自主寫作

階梯式作文訓練具有靈活性和實用性的特點，有效避免了語文教材中較長的作文訓練模式，讓小學生更具有開放性和獨立性。我在教學中，會為小學生創設不同的寫作情境，激發小學生的寫作欲望，鼓勵小學生能夠自覺進行作文寫作訓練。比如在講了《趙州橋》以后，我創設了一個生活情境，先進行課堂提問：同學們的家鄉是否有古建筑呢？如果有，請用自己的話講一講并將它畫出來。這時小學生都非常踴躍，課堂氛圍高漲起來。然后，我要求小學生按照課文中的寫作技巧對自己家鄉的古建筑進行描述，并寫成作文。這樣，就改變了傳統作文教學的枯燥和封閉，使小學生能夠發揮主體性，認真完成寫作任務。

（三）提高閱讀量，讓寫作與閱讀相輔相成

針對小學生閱讀量少，寫作缺乏素材的現象，我在作文階梯式訓練時會提倡小學生進行廣泛的閱讀，不斷提高自己的閱讀量，為作文寫作奠定堅實的基礎。語文教師要為小學生指定或者推薦閱讀材料，防止小學生閱讀到不利于學習和成長的材料。語文教師可以根據閱讀材料對小學生進行片段訓練，比如語言結構、修辭手法、描寫技巧等，還可以讓小學生進行續寫或者縮寫訓練，提高小學生的語言表達能力。在新時期，作文教學要打破傳統觀念的束縛，有效結合現實生活，充分發揮小學生的想象力和創造力，開闊小學生的視野，從而使小學生的作文能夠做到情文并茂。

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【關 鍵 詞】 小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學意義

語文是交際的工具，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文教學就是要各方面地提高學生的語文素養，語文素養簡單地說就是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現。語文教學中體現得很廣泛的三方面是聽、說、讀，但在“寫”上，許多語文老師把訓練范圍僅縮略在了作文課上。透視現今的語文教學，教師在引導學生每學期讀了數十篇課文后，學生仍然不會表達，寫不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達自己的心聲，學生不知“寫什么”“如何寫”，學生作文的質量被這些問題嚴重影響。要想提高學生的寫作水平，每單元一次的習作訓練，簡直就是杯水車薪，是遠遠不夠。我們語文教師應該在平時的語文閱讀教學中依托文本，有意識地多挖掘教材中的隱性訓練點，向學生滲透寫作的技巧。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”從中我們知道，在日常的語文閱讀教學中，我們要把課文當作寫作訓練的例文，讀寫相結合。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的主要問題

（一）讀寫分離

雖然近年來小學語文閱讀教學一直強調讀寫結合的教學方式，但是實際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫結合的重要性并未普及開來的原因，一些教師仍認為閱讀課與寫作課是兩種課型并互不聯系，這就造成實際閱讀教學中關于與寫作相關的教學并未滲透開來。另一方面，傳統的閱讀教學習慣仍然影響著教師的認知，具體表現在口頭交流和朗讀仍然在小學語文課堂占有重要位置，造成學生實際動筆的空間被極大擠壓，使得小學語文的聽、說、讀、寫不能完全融合，從而導致既浪費了良好的教學資源，又激發不了學生學習語文的興趣，打擊了學生的積極性。

（二）重讀輕寫

在目前小學語文閱讀教學中讀寫結合教學中，除了有以上的讀寫分離問題，還存在著重讀輕寫的問題。其根本原因是現行的小學語文教材在編排中，關于習作內容單獨設置，且次數較少導致讀寫分開的同時，還缺少相關具體及有針對性的指導和要求。另一方面，還沒有深刻意識到學生寫作和習作教學的重要性，并未意識到學生“寫”的能力已經成為學生能力發展的重要組成部分。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學方法

（一）學習課文寫作技巧，并加以仿寫

小學語文的閱讀教學應該符合新大綱的要求，以求使學生能夠對作者的一些表達方法能夠徹底領悟，其目的就是讓閱讀教學為學生的作鋪墊。在教學過程中，教師引領學生對作者的表達方法進行學習，然后有選擇、有目的地進行文章仿寫。

（二）聯系課文內容，多寫讀后感

在進行小學語文讀寫結合的訓練時，要以理解和對課文的把握作為基礎，挖掘課文中潛在的豐富情感、表達特點和寫作技巧等多方面的資源，調動學生最大的表達欲望和能力興趣，使得學生的作文水平在自由表達和不斷的模仿中得到鍛煉，從而得以提升。

（三）展開聯想，進行改寫

在日常的語文教學中，把課文作為根本進行改寫訓練能豐富學生的想象力，在拓展學生寫作思路的同時，還可以提高學生的寫作水平，并且激發學生對寫作的欲望，進而培養學生寫作方面的興趣。

（四）想象外延，進行續寫

在進行語文讀寫能力的教學中，可以把課文中的情節繼續往下編寫，充分發揮自己的想象力進行課文續寫的訓練。如在進行《凡卡》一課的教學后指導學生圖文相結合，從中體會凡卡悲慘的命運。在進行指導時從各個思想人手，想象信被退回鞋店后，落在老板的手中，小凡卡將會受到怎么樣的對待；想象小凡卡的爺爺知道小凡卡被虐待致死后會有什么樣的結局；想象小凡卡受到非人的折磨后，終于逃出了鞋店等。正因為續寫這一過程是學生直接進行參與的，使學生能夠把自己的真實感受融合在寫的文章當中，能充分激發其對寫作的興趣。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合訓練的教學影響

小學語文教學的中心環節是閱讀教學。通過對語文課文的閱讀使學生的讀寫能力得以提升，促進他們對知識的理解。學生的語言表達能力可以通過寫作方法的訓練得以提高，而對語音的技巧進行掌握并使知識得以吸收則通過閱讀訓練。寫作與閱讀二者不僅有聯系也有差別。在進行語文的閱讀教學時，把寫作和閱讀合理地結合在一起，會對學生的寫作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫作能力的水平都能相應的得以提高。在現實的語文閱讀教學中，存在讀寫分離的現象。寫作與閱讀有著相輔相成的關系。所以在語文閱讀教學中加強寫作和閱讀教學的聯系，不斷使學生的寫作能力得到提升，是目前閱讀教學的急切要求。

新課改下的小學語文閱讀教學，更提倡讀寫結合的教學方略。閱讀是讓學生深刻體會出作者內心情感與寫作思路，這個過程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達和傾吐。在這基礎上，在小學語文閱讀的實際教學中，要求老師應準確把握住閱讀與協作之間的良性互動關系，更加主動地閱讀教學中的讀寫結合，只有這樣，才能將小學語文閱讀中讀寫結合的內涵，在實踐中得以進步，才能真正提高小學生讀寫結合的可操作能力。

【參考文獻】

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要解決這一現象，最根本的是解決學生作文的材料來源，提高學生的語言表達能力，提升學生的寫作基本技巧，消除學生“怕作文”的心理障礙。要解決學生作文的材料來源必須通過觀察積累生活;要提高學生的語言表達能力必須通過閱讀積累語言;要提升學生寫作的基本技巧，必須通過多種訓練，積累經驗。近年來，筆者在自己任教的班級中進行了一些實踐，現就關于小學作文指導過程中的“積累”談談我的一些做法。

一、指導學生觀察――積累生活

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這段話充分說明了社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察自然――注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……引導學生觀察社會生活――了解家鄉日新月異的變化，參觀工廠、訪問農家;觀察學校生活：一注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會、小到主題班會，同學的課堂發言;觀察家庭生活：二留心家里今天來了什么客人，爸爸又賣了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服.家里人的言談舉止……，學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察后要寫觀察日記。觀察是一種復雜的多側面活動，要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣，不能單用眼睛、要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。觀察日記要把自己觀察到的事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來，不拘長短，不拘內容形式。事要重點記下事情的起因、經過、結果;人要重點記下人物的動作、語言、神態;景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動、靜特點;物要重點記下物體的外形和結構，用途與功能……每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點，盡可能地記下自己的感受。

二、指導閱讀――積累語言

“夫人之立方，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為了豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦，向學生推薦 書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。同時對學生的閱讀范圍進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著，教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞、好句、好段，學寫讀后感。

三、指導單項訓練――積累技巧

小學生作文要求內容具體、情感真實、滿足自我表達的需要。但是小學生作文還有一個主要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此我們必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練。如進行總分式、并列式的語序結構訓練;進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練;借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態描寫訓練：還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。

小學語文教材也注意了這樣的片斷訓練，比如說小學語文教材中，給學生提出這樣的思考：回憶自己身邊有沒有令你感動的事、值得你尊敬的人，從某一方面選一個典型事例來突出這個人的思想品德。學生對寫人的文章已有一定的基礎，三年級時開始寫人，重點在于寫人物的外貌;四年級時寫人，重點在于寫人物的興趣、愛好，突出人物的個性：五年級還寫人，重點在于通過具體事例體現人物的思想品德。所以說小學作文都有階段性，像連環扣一樣，一個階段連著一個階段，各階段的要求呈遞進式。如果教師能有目的地在各個階段中進行片斷訓練，就能幫助學生分解難點，掌握一些寫作技巧，有機地將平時生活、閱讀中積累的材料、語言有序地排列、組合起來。這樣的文章其內容其情感就不言而喻了。

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一、學習經驗，大膽進行高效閱讀實踐

1984年程漢杰老師高效閱讀教學法的理論和實踐在北京鐵二中試驗后，在全國鐵路系統、西城區、北京市等20多個省區傳播，2005年北京中語會支持在北京鐵中召開交流會，2006年在河南鄭州召開成果匯報會，2006年10月21日在內蒙古寧城召開實驗區成果推廣現場會。

實施語文閱讀課堂優化工程。

優化工程分兩步，第一步：優化高效閱讀課堂訓練程序。我們把課堂操作過程優化為：“眼腦”、“程序”、“訓練”、“反思”四步，學生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節課訓練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學品質。我們進行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學實驗。

二、認真探索高效閱讀課堂教學模式

（1）高效速讀課堂教學模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓練模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測+復述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復述訓練課模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：復習復述技巧。第三板塊：復述感悟訓練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學的一般模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習鞏固。第三板塊：速讀檢測，復述強化；第四板塊：應用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓練。

三、強化訓練，提高課堂教學綜合能力

強化課堂訓練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓練開始，緊扣“調、讀、答、判、算、繪、析”七步法進行訓練，即調整心態，準備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購貨，根據記憶，開始答題；同桌互判，算出數據；填寫速讀訓練，繪制閱讀進步曲線圖；最后主動分析，自我反思。經過訓練，平均速度已超過1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點放在進行高效閱讀課堂教學上

在小學一年級進行集中識字，到二年級時學生能進行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺訓練），健心運動（心理訓練），健智運動（快速記憶）結合起來；高效閱讀聽、說、思、寫結合起來；在三年級把課標規定的小學畢業生300字/分鐘閱讀目標提高到每分鐘600―1000字，到五年級時，很多學生閱讀速度超過2000字/分鐘。學生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學校為了滿足學生讀書的愿望 ，還相繼開展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動，制訂了“千人千文千卡讀書計劃”，學校閱覽室全天向學生和家長開放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。

五、開展高效閱讀活動，提高高效閱讀效果

每天晨讀時間，下午的讀書課，學生們都會把字典、詞典、讀書摘記、仿寫本和課本擺在書桌指定位置。師生每天必須讀書1小時，計劃雷打不動。每天晨讀至少20分鐘，每天下午第三節課是各班讀書時間。整個校園里書聲瑯瑯，此起彼伏。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。隨著知識的積累，閱讀難度和強度會不斷增加。因此，閱讀能力的培養不容小覷，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技巧要從小學抓起。下面筆者談談閱讀教學技巧的兩點做法。

一、課前導入的技巧

1.激情導入，扣題質疑

“人非草木，孰能無情。”在語文教學中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場白，把學生帶入與教學內容相關的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導語：“黃河是我國的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲。可是近2000年，她卻變成一l多災多難的禍河。”這種以黃河前后截然不同影像的鮮明對比，可強烈震撼學生，激發學生探究的興趣，促進學生主動學習。

2.故事導入，以情激情

小學生愛聽故事，教師以講故事的方式導入新課，可以激發學生的學習積極性，學生的思維和想象力也可以得到有效的啟發。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學生年齡特點及心理特點，用與文本情感相關的故事導入新課。比如，學習《自然之道》時，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發生在自己身上的有關違背自然規律導致不好后果的真實故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關在籠子里細心喂養，鳥兒卻因此失去了自由不肯進食，最終死亡，從而引出了“道”，使學生快速進入情境、感知主題，讓學生展開心與思的交融。

3.設置懸念，誘惑求知

小學生好奇心特別強，他們閱讀課文往往會對故事情節的發展特別關注。根據學生這一心理特征，可以設置懸念，引發質疑、解疑，刺激學生學習新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“同學們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來？”（假設性問題）學生根據自身生活經驗，爭先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學生答案的正確，但話鋒一轉，追問學生：“古時候有個射箭能手更絕，拉弓不用箭。‘嗖’的一聲把一只大雁射了下來。這是怎么回事呢。請同學們拿出課文仔細閱讀，從中找出答案。”通過懸念誘惑導語，學生強烈的好奇心驅使他們自然而然地認真讀書、思考。

二、課堂提問的技巧

1.激勵性提問，蘊含魅力

激勵，是語文閱讀教學常用的一種評判方式，教學活動區間采用激勵性的提問，講究語言藝術蘊含的魅力，促使學生產生求知激情與欲望，讓閱讀教學生動、活潑、實效。例如，教學《跳水》一文時，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵學生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學生紛紛開動腦筋，踴躍發言，各抒己見。此時，教師引導點撥，比較答案，選擇最佳辦法。學生通過分析、對比，得出結論：還是船長的辦法好。這樣不僅發展了學生的創造性思維，還加深了其對課文內容的理解。

2.靈活性提問，訓練思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”課堂上，教師要善于訓練學生思維的靈活性，巧妙地設置提問，捕捉“節骨眼處”的問題來體現學習的重難點，以此點燃學生思維的火花。例如，教學《草船借箭》時，文中的“神機妙算”一詞集中地表現出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學生思維的發展。教師可從另一個角度問學生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個不同的方面進行假設，一一否定，學生理解了“神機妙算”的含義。這樣的提問既讓學生理解了課文內容，又訓練了學生的思維，讓其發揮了想象力。

3.創造性提問，發展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應采取創造性提問，讓學生開動腦筋積極思考、大膽想象、發展智力、開發思維、培養能力。例如，在教學《南轅北轍》寓言時，“那個人能不能到達楚國？”如果直接問學生，學生肯定回答 “不能”。設計這樣的問題就毫無意義了。這時教師啟發學生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費用，照這樣一直走下去，會有什么結果呢？”這樣一問，學生的思維就像“決堤的洪水”一發不可收拾了。討論結果答案不唯一。這樣的提問，培養了學生的發散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學中，教師要熟練掌握和運用“教學技巧”，展示出獨特魅力，這樣才能使課堂生動、有趣、富有魅力，學生才會樂于學習。

參考文獻：

[1]連彩虹.讓語文課堂富于藝術生命[J].福建基礎教育研究，2009（9）.

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關鍵詞：小學語文；朗讀方法；指導展示

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-250-01

小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進行文本細讀，與文本進行深入對話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調，找準朗讀訓練點；課上，教師采用有效的教學方法悉心指導，花足夠的時間讓學生靜思默想、自讀自悟，利用妙語導讀激勵學生讀的積極性，進行必要的技巧指導，為提高學生的朗讀能力服務；課余，組織學生開展系列朗讀展示活動，激起學生提高朗讀能力的欲望，實實在在提高學生的朗讀水平。

“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法：

一、未成曲調先有情――準備篇

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復挑――指導篇

1、靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好：“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。

2、讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

3、技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、大珠小珠落玉盤――展示篇

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備、課堂上有效指導外，課余組織學生開展朗讀展示活動，可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則會在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻：

[1] 鄒 莎，小學語文閱讀教學方法.魅力中國，2011.07.

篇(7)

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感朗讀；情感品味；閱讀能力

朗讀是小學語文閱讀教學中重要的組成部分，對語文課文或者古詩的情感朗讀有助于培養小學生對語文的理解能力和自身體會，產生一定的情感，提升語文素養和思想品味。培養小學生的朗讀能力能夠有效地提升小學生的語文閱讀能力，促進小學生綜合素質的全面發展。

一、閱讀教學中開展有效朗讀的意義

在小學語文閱讀教學中，開展朗讀訓練，從有感情的朗讀訓練到培養小學生的情感品味能力，能夠有效地提升小學生的語文能力水平，提升小學生對語文學習的興趣，培養小學生的語文表達能力和情感的傳遞。

1.豐富課堂內容，激發學習興趣

指導小學生進行有感情的朗讀訓練，通過豐富的教學模式，將課本中枯燥、乏味的文字內容變得生動而形象，激發小學生對朗讀的興趣，從而激發對語文學習的熱情。教師可以在課前設計一些朗讀游戲或是利用高新技術電腦軟件播放一些美妙的散文作品等，培養學生的情感閱讀，將小學生帶入情境中，感受世界的多變和語文文化的魅力，激發小學生對語文學習的主動性，提升小學生的情感品味。例如，在蘇教版小學語文第五冊第二單元《拉薩的天空》這篇課文的教學中，教師可以提前通過電腦軟件制作一些拉薩風景的圖片，增進小學生對拉薩的理解和熱愛，從而在朗讀的過程中，能夠真正地投入感情，切身體會拉薩的純凈和美好。

2.鼓勵學生朗讀，培養表達能力

正所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀能夠有效地提升小學生的語言表達能力，增加小學生的言語積累。通過不斷的朗讀訓練，使小學生的口語表達能力得到升華。在日常的語文教學過程中，要經常性的組織小學生進行朗讀訓練，在朗讀中，感受語文的魅力和語文的特點的時候，增強小學生自身的語文素養，形成良好的語文基礎。通過長時間的語言積累，在一定程度上，會激發學生的語言表達能力，有利于小學生的情感表達和情感傳遞。例如，在蘇教版小學語文第三冊第三單元的《有趣的發現》這篇課文的教學中，學生通過朗讀可以感受到達爾文對昆蟲的有趣發現，感受達爾文對世界萬物的探究，從而培養小學生的創新精神和獨立思考能力。

二、培養小學生情感朗讀的措施

有效的情感朗讀訓練能夠提升小學生的語文閱讀能力，對小學生未來的發展奠定良好的基礎。在語文教學的過程中，要注重培養小學生的情感朗讀能力。培養小學生的情感朗讀能力主要有以下幾種方法。

1.提升自身素質，加強朗讀指導

要想真正地提升小學生的語文朗讀能力，首先教師要具有一定的朗讀技能。教師對朗讀的認識如果僅僅停留在發聲的階段，那么學生是無法接受到良好的朗讀訓練的。在學生朗讀的過程中，一定要注重朗讀的準確性和形象性。不可模糊而一帶而過，在朗讀中，指導學生要富含情感進行情感朗讀，從而提升小學生的情感體驗與語言品味能力。例如，在蘇教版教材第五冊第二單元的《北大荒的秋天》這篇課文的教學中，要注重課文朗讀的輕重程度，“流云”這種詞匯要輕柔的讀出，表現出云朵瀟瀟、自由的形態。

當然，我們教師增強朗讀的指導水平需要自己去學習和提高，多聽名家的范讀，感受朗讀的藝術與效果，并結合學生學習基礎進行有針對性的、有重點的指導教學。

2.主體投入，感受情感閱讀魅力

深入體會作者的情感表達，在閱讀的過程中，將自身投入到閱讀的環境中，感受當時作者創作的氛圍。通過這種情感的體驗，能夠增強小學生對文章的理解和掌握，深入把握文章感彩和停頓、輕柔緩急的朗讀控制。以感性的朗讀方式，增強小學生的朗讀情感，從而提升語文教學的效率和語文教學的質量。例如，在蘇教版教材第二冊第二單元的《春筍》這篇課文的教學中，通過學生朗讀，使小學生感受到春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的決心和毅力，對生命的渴求和努力，增加小學生對生活的熱愛程度，培養小學生積極進取的精神。在對“一群小魚頂著水游過來”這句話的朗讀過程中，要注重采用歡快的朗讀情緒，注意句子中的抑揚頓挫，表現小魚自由、歡快的活力和生機。情緒的朗讀能夠使文章更加的生動和豐富，培養小學生的感性品味。

因此，在教師指導學生掌握朗讀技巧之后，還需要學生自己去運用朗讀技巧進行嘗試與提高，激發他們自主朗讀、有情感朗讀的意識。如此，他們在朗讀中才能理解閱讀內容，提高情感體悟的效果。

另外，在語文教學中注重朗讀訓練的同時，學校也要定期開展朗讀比賽，讓每一個學生都有機會展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，以培養朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓練的效果。對于表現優異的學生進行嘉獎和鼓勵，增強小學生對朗讀的興趣和熱愛，從而進一步提升自身的朗讀水平，提升朗讀的情感。

總之，培養小學生的朗讀水平，有利于小學生語文水平的提高，通過情感的朗讀，提升小學生的情感品味，促進小學生綜合素質的全面發展，為我國的教育事業提供重要的保障和堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫倩瑾.在小學語文課堂中指導學生有效的感情朗讀[J].學生之友，2011（08）.

[2]谷柱.恰當運用朗讀，讓語文教學更有效[J].新課程：下，2013（11）.