序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

0引言

核心素養(yǎng)的提出與落實，是基于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的角度，符合高中階段學(xué)生的成長需要。在高中英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，需要改革當(dāng)前的教學(xué)工作，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，推動核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，使核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動中，核心素養(yǎng)能夠得到充分的激發(fā)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1提高學(xué)生的語言能力的措施

語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分，提高學(xué)生的語言能力，就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學(xué)生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進(jìn)行交際的能力，在提高學(xué)生的語言能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師講授，學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式效率較低，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥，要基于高中英語教材，增強學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，鼓勵學(xué)生多使用英語進(jìn)行對話，并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠有更多的機會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識到提高學(xué)生的語言能力，是為了能夠扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學(xué)生的“自習(xí)課”，而是師生充分互動、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，以及在這個過程中學(xué)生的知識體驗與情感體驗，而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識。推動探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合，就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化，先是創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，讓學(xué)生主動投入到課堂探究活動中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容，明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動大大增多，其關(guān)注的焦點在于英語學(xué)習(xí)之上，學(xué)生的思考活動大大增多。探究活動結(jié)束之后，教師與學(xué)生的交流開始增多，在交流的過程中，學(xué)生將會理解所學(xué)內(nèi)容，其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。將自己思考的結(jié)果寫下來，在課堂展示環(huán)節(jié)，將自己的探究結(jié)果展示給其他學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生大膽的展示，甚至可以讓學(xué)生走上講臺，由學(xué)生扮演“教師”的角色，組織課堂活動，這一新穎的教學(xué)方式，更有助于激發(fā)學(xué)生在課堂活動中的參與程度。

3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力

核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力。英語作為一門外來語言，與我國的漢語在發(fā)音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學(xué)生在英語的環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流。因而高中英語教師在教學(xué)中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下，運用英語去交際。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進(jìn)而理解所學(xué)知識的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上，教師可開展一些跨文化交際的活動課程，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達(dá)的詞意與漢語所表達(dá)的詞意之間的差別，加深學(xué)生對英語的理解，使學(xué)生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識，再通過活動課、情景對話、舞臺劇等，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

篇(2)

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合；個人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)員加強師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學(xué)實踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進(jìn)行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進(jìn)行自我研修與展示，按地域分5個組進(jìn)行。

四、研修目標(biāo)與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與實施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

篇(3)

摘要：通過國家對人才培養(yǎng)的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出對教學(xué)方式改革，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為課堂注入新的生機和活力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的新課程的基本理念。本文通過對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行簡要分析，發(fā)現(xiàn)其中都體現(xiàn)著教學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式變革；物理課程標(biāo)準(zhǔn)；教材

一、引言

隨著新時代我國對人才培養(yǎng)的要求，國家明確提出要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，想要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將不在滿足于國家對人才培養(yǎng)的要求。我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為課堂注入新的生機和活力。

二、教學(xué)方式變革在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中強調(diào)對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課標(biāo)中明確提到，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。從課標(biāo)中我們可以看出，新時代所要培養(yǎng)的人，不再僅僅是知識的被動接受者，而是通過教師引導(dǎo)下學(xué)生通過探究，自主學(xué)習(xí)，自主討論等來學(xué)習(xí)物理知識的過程，是知識的主動建構(gòu)者。通過學(xué)習(xí)要能將知識在自己的頭腦中形成物理觀念并將知識運用于生活形成關(guān)鍵能力和必備品格。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”從物理課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，想要達(dá)成物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不在適用于新時代對人才培養(yǎng)的要求，因此只有通過教學(xué)方式的變革才能適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生物理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中明確提出在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中重視情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)物理概念上時需要創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之前，并不是帶著空白的腦袋進(jìn)入今天的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了一定的前概念，有的前概念來自于初中的知識學(xué)習(xí)，有的前概念來自于學(xué)生對于生活現(xiàn)象的觀察。但是學(xué)生的前概念有的是正確的前概念有的是錯誤的前概念，因此，在進(jìn)行新課教學(xué)的過程中，要基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來建構(gòu)物理概念，必需對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新加工，在諸多客觀情境中概括出事物的共同屬性，抽象出物體的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變。例如，針對人教版《物理·必修一》“自由落體運動”一節(jié)為例，教師在講解本節(jié)課的概念時，不能只是把概念拋出來，直接將概念灌輸給學(xué)生。課標(biāo)強調(diào)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，學(xué)生通過生活中的蘋果下落，樹葉飄落發(fā)現(xiàn)，好像是重的物體下落得快，輕的物體下落得慢，也就是重快輕慢。針對這種錯誤的前概念，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，通過利用生活中的學(xué)習(xí)用品例如紙張來進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的請境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)為下落的物體好像不再是學(xué)生原本認(rèn)為的重的物體下落的快，輕的物體下落的慢，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。之后再通過提出問題，那下落快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？來進(jìn)行探究實驗。通過探究實驗，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷自由落體運動的模型建構(gòu)過程，從而實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)想要實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，不能只是讓學(xué)生處于被動的執(zhí)行和灌輸狀態(tài)，而是在教的過程中，在注重教對學(xué)科知識的同時更要達(dá)到教會學(xué)生學(xué)科知識，給知識注入生命，知識因此而鮮活，不在是傳統(tǒng)教學(xué)方式中的枯燥的文字符號。

三、教學(xué)方式變革在教材中的體現(xiàn)

通過對比分析普通高中物理新版教材和舊版教材我們可以發(fā)現(xiàn)，普通高中物理新版教材在進(jìn)行每一節(jié)的新課教學(xué)之前，都在開頭就設(shè)置了一個“問題”欄目，編者并不是通過自己的認(rèn)識而憑空提出來的一些問題，而是通過學(xué)生的已有知識經(jīng)驗入手，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗大多數(shù)是來自于他們在初中階段所學(xué)的知識和在生活中所獲得的經(jīng)驗，基于學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。例如以人教版《物理·必修一》摩擦力一節(jié)為例，我們可以看到舊版教材在開篇直接給出了摩擦力的概念：“摩擦力是兩個相互接觸的物體，當(dāng)他們發(fā)生相對運動或相對運動趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力。”從開篇就先直接給出滑動摩擦力的概念。然后新版教材在開篇并不是直接給出摩擦力的概念，而是通過基于學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出了問題“用彈簧測力計拖動水平固定木板上的木塊，使它做勻速運動，測力計的示數(shù)等于木塊所受摩擦力的大小，改變木塊與木板之間的壓力，摩擦力的大小也隨之改變。”新版教材在開篇冗長的這一段的介紹中，我們可以在初中的教材中發(fā)現(xiàn)，并且學(xué)生之前做過相應(yīng)的探究性實驗，也就是學(xué)生已經(jīng)知道了摩擦力的大小與壓力和粗糙面的接觸程度有關(guān)，但是他們之間存在著怎樣的定量因素呢？基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗提出問題，他的問題是從學(xué)生對摩擦力的定性影響因素的認(rèn)識過渡到學(xué)生對摩擦力影響因素的定量的探究。基于奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的，充分體現(xiàn)了教學(xué)方式從教師主體到學(xué)生主體，從教師主導(dǎo)到教師變?yōu)橐龑?dǎo)的過程。充分展現(xiàn)出新課程理論下，學(xué)生的主體地位。

四、總結(jié)

通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是在普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)和2019新版教材的編寫中，都體現(xiàn)著教學(xué)方式的變革，這和國家對人才培養(yǎng)的要求息息相關(guān)，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對受教育者物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教材的編寫都注定了教學(xué)方式的變革，然而教學(xué)方式的變革必然要求教師的教的變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”從物理課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，想要達(dá)成物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不在適用于新時代對人才培養(yǎng)的要求，因此只有通過教學(xué)方式的變革才能適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1彭前程，黃恕伯等．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修1［M］．北京：人民教育出版社.

[2]彭前程，杜敏等．義務(wù)教育教科書物理八年級下冊［M］．北京：人民教育出版社.

[3]中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）［M］．北京：人民教育出版社，2017．

[4]祁小梅.奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移理論及教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2004(05):99-100.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】工作過程；導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計；課程開發(fā)；實踐探索

隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在不斷的進(jìn)步，如今的教學(xué)方式更多的是將重點放在學(xué)生身上，特別是對于大學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)是以將來的工作為目標(biāo)的，他們在課堂上學(xué)習(xí)的知識更多的是為了以后的工作，所以針對他們的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之改變。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生工作過程導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行合理的創(chuàng)新開發(fā)。

1基于工作過程導(dǎo)向課程改革內(nèi)涵與思路

1.1基于工作過程導(dǎo)向的改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導(dǎo)向指的是在中間環(huán)節(jié)進(jìn)行工作分析活動，是以中間過程為核心進(jìn)行科學(xué)的對工作流程進(jìn)行分析。這是一個豐富的概念，不僅涵蓋了作業(yè)方的要素，還要完善工作所具備的核心能力以及關(guān)鍵要素。所以在對陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程的開發(fā)就需要有著豐富的校內(nèi)外專業(yè)實踐活動的支撐，基于工作過程就是在自身教學(xué)的過程中不斷的學(xué)習(xí)完善自身，在教學(xué)一體化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的核心能力。

1.2基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)是不同于傳統(tǒng)思路的，對于傳統(tǒng)課堂知識的傳輸教學(xué)方式是顛覆的，打破了教師在傳統(tǒng)課堂上以自身為主導(dǎo)的教學(xué)方式，進(jìn)而以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點，對課堂進(jìn)行重組，幫助學(xué)生在課堂上，在工作項目的實施過程中對知識技能進(jìn)行吸收，掌握理論知識與專業(yè)技能。對此陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)的基本思路編成基于工作過程導(dǎo)向重新構(gòu)建課程體系，以技術(shù)為核心實施崗位與職業(yè)發(fā)展的課程知識觀，受教育者不再單純的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，而是模擬自身真實工作環(huán)境與情景的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，從簡單的工作到復(fù)雜的任務(wù)一步一步的成長為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計的成熟工作人員。

2基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程實踐研究

對于課程的設(shè)置與改革，考慮到學(xué)生的工作過程導(dǎo)向更加有利于學(xué)生的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更加全面的接受教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的也不局限于理論知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。所以為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，不僅僅需要師生共同進(jìn)行探索，也需要相關(guān)設(shè)施的配合。

2.1校企合作建設(shè)與課程相配套的實訓(xùn)基地營

專業(yè)實訓(xùn)基地的投入是基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程改革的重要基礎(chǔ)，也是其重要保障。基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)就要求大量的教學(xué)內(nèi)容在實際的操作與工作環(huán)境中進(jìn)行，對于陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計來說就需要寬闊的工作場景與必要的工作材料，這些都是在課堂上滿足不了的，這就需要學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠進(jìn)行操作的教學(xué)環(huán)境，而與學(xué)校周邊的相關(guān)企業(yè)合作是一種節(jié)約資金且達(dá)到更好教學(xué)效果的重要手段之一。與企業(yè)進(jìn)行合作共同建設(shè)一個實訓(xùn)基地或者是在企業(yè)中進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，打造一個專門用于學(xué)生實踐的實訓(xùn)環(huán)境，是順利進(jìn)行課程改革的基礎(chǔ)。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

基于工作過程導(dǎo)向?qū)﹃愒O(shè)藝術(shù)設(shè)計課程進(jìn)行改革將不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在以往的教學(xué)中教師去講授知識而學(xué)生單純的去聽去學(xué)，更多的是以教師為主體地位，而改革之后則是以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與文化知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動求職，幫助學(xué)生在工作實踐中學(xué)習(xí)，融匯知識與掌握技能。

2.3建設(shè)高水平師資隊伍

過硬的教師團隊是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的人才甚礎(chǔ)。這樣的改革下對于教師的素質(zhì)有著很高的要求，特別是改變了傳統(tǒng)教師只掌握理論的狀況，對教師有了更高的要求，需要教師在掌握扎實理論的基礎(chǔ)下更要有著豐富的實踐經(jīng)驗，只有這樣才能夠幫助學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而如今的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程教師中能夠滿足要求的不多，這就需要對于這些教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們適應(yīng)改革后的教學(xué)環(huán)境，同時也可以聘用企業(yè)一線的優(yōu)秀工作人員來教學(xué)，彌補現(xiàn)有師資力量的不足與缺陷。只有不斷的完善師資隊伍才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

3基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)

3.1陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)原則

對于陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程的開發(fā)需要遵循一些原則，首先是預(yù)見性，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計的工作需要結(jié)合時下的流行因素，所以教師在教授時應(yīng)該考慮到未來學(xué)生工作時的流行元素，這樣學(xué)生在未來步入工作的時候能夠減少適應(yīng)的時間，也能夠增強自身的競爭力；其次是多元性，在培養(yǎng)學(xué)生的時候應(yīng)該多方向的去培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生跨崗位跨職業(yè)的共同能力；最后是實踐性，學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的知識去工作，這就要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有較強的實踐性，應(yīng)該能夠在生活中使用而不是存在與理論中。

3.2陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)創(chuàng)新要素

3.2.1以技術(shù)為核心的課程知識觀以工作過程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導(dǎo)向，這就需要課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的核心轉(zhuǎn)而以技術(shù)為核心，技術(shù)知識的構(gòu)建能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相關(guān)的知識也是學(xué)生能夠在工作中使用的有效知識，這樣的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的適應(yīng)工作，也可以培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

3.2.2陳設(shè)藝術(shù)的個性化陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計的課程教學(xué)實際上應(yīng)該是有無限活力與無窮空間的，設(shè)計的理念可以一致但是設(shè)計的方案可以是無窮的，對于不同的人來說，同樣的材料空間不同的設(shè)計人員不會有一樣的設(shè)計，所以在培養(yǎng)學(xué)生的時候應(yīng)該鼓勵學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生遵循自身的想法去實施，鼓勵個性化，盡可能的避免對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化規(guī)范化的教學(xué)，如果將學(xué)生培養(yǎng)成一個模樣那可以說是教育最大的失敗。

篇(5)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；品德課堂；規(guī)則教育

“核心素養(yǎng)”這一概念舶來于西方，英文詞是“Key competencies”，“核心素養(yǎng)”也即“關(guān)鍵素養(yǎng)”。褚宏啟教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”。巴蜀小學(xué)結(jié)合校本實際，將公正誠樸、頭腦科學(xué)、身手勞工、世界眼光確定為巴蜀兒童應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。學(xué)校希冀，巴蜀孩子從全面發(fā)展到全人發(fā)展，進(jìn)而外顯，成長為具有“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”特質(zhì)的巴蜀型兒童。在實踐中，巴蜀小學(xué)不斷加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，讓核心素養(yǎng)在實踐中落地。

具體到小學(xué)品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學(xué)校自身的追求，將巴蜀品德學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為：有愛心、負(fù)責(zé)任、講文明、守規(guī)則。在多年的學(xué)校德育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，規(guī)則教育是小學(xué)生道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，我們將“守規(guī)則”作為研究重點，探討基于品德核心素養(yǎng)培育的課堂策略。

一.研制品德課堂“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜

人教版品德與生活（社會）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規(guī)則教育內(nèi)容，從“學(xué)校紀(jì)律”到“社會生活規(guī)則”“法律制度”，均遵循學(xué)生的年齡、心理、社會經(jīng)驗、認(rèn)識規(guī)律編排，具有生活性、實效性、實踐性等特點。以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設(shè)計了“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜（見表1），并在擬定教學(xué)目標(biāo)時注重體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。

2.研究“守規(guī)則”課堂教學(xué)范式

杜威認(rèn)為，理想的課程是以孩子的驗和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活做準(zhǔn)備的。基于品德課堂、學(xué)生、教師和教學(xué)方式的現(xiàn)狀，我們研究并出臺了“活動體驗式”品德課堂教學(xué)范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。

課前初探主要結(jié)合教材和學(xué)生情況劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行調(diào)查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實地考查等活動，指導(dǎo)學(xué)生初步搜集并整理相關(guān)資料，為課中模擬體驗活動做好必要準(zhǔn)備。

40分鐘的課中深究分為三個小板塊。板塊一是創(chuàng)設(shè)情景，引入規(guī)則，以聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景、引入規(guī)則為學(xué)習(xí)目標(biāo)。提示如下要領(lǐng)：1.從學(xué)生實際生活中找準(zhǔn)切入點，使規(guī)則與現(xiàn)實生活、學(xué)生心理、相關(guān)學(xué)科等相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入所學(xué)主題內(nèi)容；2.師生自由表達(dá)看法；3.引入規(guī)則。板塊二是模擬生活，體驗規(guī)則，意在通過模擬活動和體驗感悟，初步形成正確的道德規(guī)則意識。其操作要領(lǐng)包括：1.圍繞核心規(guī)則，小組內(nèi)展示、交流、梳理資料，然后在班級內(nèi)補充、感悟，達(dá)到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現(xiàn)實生活（校園規(guī)則、家庭規(guī)則、社會規(guī)則）中的情境，豐富學(xué)生感知，形成規(guī)則意識。3.開展過程性多元評價：采用贊揚、引導(dǎo)、矯正、激勵等多種評價方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。板塊三是拓展提升，內(nèi)化規(guī)則，旨在通過活動，尋找生活與規(guī)則的共鳴點，讓規(guī)則與現(xiàn)實對接，完善規(guī)則，內(nèi)化道德品質(zhì)。其操作要領(lǐng)包括1.總結(jié)評比：用積分、星級評價等方法，評選“最佳合作小組獎”“最佳小組發(fā)言人”“最佳創(chuàng)新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動，感悟、內(nèi)化規(guī)則，真正做到從“他律”到“自律”，強化道德認(rèn)識，提升道德情感，指導(dǎo)道德行為。

三個小板塊注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生與生活對話，獲得真實的生活體驗；與他人對話，合作探究，展開思辨；與自己對話，在輕松的課堂氛圍中實現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

課后踐行則重在引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)則指導(dǎo)生活，從自身做起，讓規(guī)則內(nèi)化為具體行為，提高自身道德修養(yǎng)，以規(guī)則意識引領(lǐng)生活習(xí)慣，做一個講“規(guī)范”的道德人。

這樣的課堂范式讓學(xué)生在豐富多彩的活動中去探究，去模擬，去體驗，去內(nèi)化，從而構(gòu)建了真實、思辨、輕松的活動體驗式品德課堂文化。在教學(xué)中，我們注重結(jié)合學(xué)生實踐，將規(guī)則運用于生活，幫助學(xué)生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認(rèn)識，通過規(guī)則建立互惠的人際關(guān)系，進(jìn)而形成正確的道德觀、價值觀和人生觀，逐漸達(dá)到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律動課堂評價量規(guī)

科學(xué)的評價量規(guī)是保障教學(xué)順利進(jìn)行及檢驗研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動課堂評價體系（見表2）。

三、研究典型課例落實核心素養(yǎng)

課堂是教學(xué)研究的主渠道、主陣地，我們選擇“講規(guī)則”這一核心素養(yǎng)在各個年段的不同表現(xiàn)形式，研究典型課例，尋找核心素養(yǎng)落地的力量。

篇(6)

淺談核心素養(yǎng)下如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)。基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實的問題教學(xué)情境

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過教師的講授進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問題教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學(xué)的.那個匯總設(shè)置這樣真實的問題教學(xué)情境。因為只有這樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識是小學(xué)生獲取知識非常重要的途徑，當(dāng)時并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過與其他學(xué)生之間的互動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

篇(7)

文章就基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程改革從課程開發(fā)與課程實踐兩方面進(jìn)行研究。首先梳理了工作過程導(dǎo)向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實踐角度探討了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)與課程實踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過程導(dǎo)向的課程改革有利于學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的直通。

關(guān)鍵詞：

工作過程導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計；課程開發(fā)；課程實踐

一、基于工作過程導(dǎo)向的高職課程改革內(nèi)涵與思路

1.基于工作過程導(dǎo)向課程改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導(dǎo)向，是指從產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行的工作分析活動，即以生產(chǎn)過程為核心起點科學(xué)設(shè)置工作流程的一種工作分析行為。基于工作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實施基于工作過程導(dǎo)向課程時一定要有豐富的校內(nèi)外專業(yè)實踐活動的支撐。基于工作過程導(dǎo)向的課程是建構(gòu)在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”基礎(chǔ)之上的，重視研究如何使受教育者在實踐活動中掌握專業(yè)知識技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導(dǎo)向高職課程開發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授、接受模式，打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項目化工作任務(wù)的實施過程中完成對知識技能的吸收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，獲取職業(yè)核心能力。基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書對職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強調(diào)了對受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專業(yè)訓(xùn)練。我們的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)的基本思路是：基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設(shè)計—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實工作崗位上學(xué)習(xí)項目化的工作任務(wù)，從單一工作技能向復(fù)合工作任務(wù)循序漸進(jìn)，由初學(xué)者逐步成長為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計的行家里手。

二、基于工作過程導(dǎo)向的高職陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程實踐研究

基于工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)置與改革有利于學(xué)生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過程導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)與開發(fā)，既需要我們大力進(jìn)行探索與創(chuàng)新，同時也需要一些實施條件的配合。

1.校企合作，建設(shè)與課程相配套的實訓(xùn)基地，營造良好的實訓(xùn)環(huán)境

專業(yè)實訓(xùn)基地的大力投入，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的必備基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)實踐和課程體系建構(gòu)，大量教學(xué)內(nèi)容需要在模擬和真實情境中進(jìn)行，對模擬生產(chǎn)情境和真實工作場景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的支撐作用無可替代，極為重要。這就需要我們一方面認(rèn)真貫徹政、校、行、企合作辦學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實訓(xùn)基地的裝備與建設(shè)水平，另一方面落實“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強力支持，與企業(yè)合作建設(shè)與課程相配套的實訓(xùn)基地，打造良好的實訓(xùn)環(huán)境，順利實施“教學(xué)做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實施到位。

2.實施基于工作導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革

高職課程基于工作過程導(dǎo)向課程改革必然帶來教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大變革，工作導(dǎo)向教學(xué)模式的最基本內(nèi)涵是為了學(xué)生的行動而學(xué)習(xí)、通過學(xué)生的行動而學(xué)習(xí)，即通過高職教學(xué)改革打破以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變舊有的學(xué)生被動接受知識技能灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動求知，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式新體系。在這一新體系中，教學(xué)活動中心為學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立或者以分工合作的形式開展學(xué)習(xí)活動，包括搜尋專業(yè)信息、自主制訂學(xué)習(xí)方案、積極參與項目化工作任務(wù)、參與學(xué)習(xí)效果評測和學(xué)業(yè)成績評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”，并最終在全部學(xué)習(xí)過程中獲取專業(yè)知識技能與未來職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。

3.建設(shè)高水平“雙師型”師資隊伍

打造過硬的師資隊伍，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的人才基礎(chǔ)。大力實施基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開教育者在教學(xué)活動中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過程導(dǎo)向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還要具有突出的職業(yè)實踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊伍實況，作為教師隊伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)一線實踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實干，通過多項舉措鼓勵高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實項目，熟悉企業(yè)實際項目運作流程，逐步縮小工作導(dǎo)向教學(xué)與教師職業(yè)實踐能力的要求之間的差距。同時，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請行業(yè)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，進(jìn)行實踐課程的教學(xué)，以彌補現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊伍建設(shè)水平，合力打造一支教學(xué)能力和行業(yè)實踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊伍。

三、基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)

廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系2009年以來重點進(jìn)行課程設(shè)置改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點，與校外企業(yè)合作，共同開發(fā)出裝飾陳設(shè)相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設(shè)計定為與崗位一致的整套陳設(shè)方案設(shè)計。在裝飾工藝課程教學(xué)改革過程中，我們不斷探索以陳設(shè)行業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

1.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)原則及要素

第一，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程工作過程導(dǎo)向開發(fā)原則。預(yù)見性：準(zhǔn)確分析和預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢所需要學(xué)生具備的專業(yè)職業(yè)技能。基礎(chǔ)性：加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)展和增強學(xué)生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實踐性：包括職業(yè)的實踐內(nèi)容、實踐形式及實踐的可操作性。第二，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識基礎(chǔ)、專業(yè)根底、可塑性是設(shè)計課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專業(yè)——課程內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)中最有實踐價值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會——社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展趨勢、時代特征及其對人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)和制約因素。以上三要素應(yīng)綜合考慮。

2.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)創(chuàng)新

第一，以技術(shù)為核心的課程知識觀。在知識經(jīng)濟的生產(chǎn)要素中，只有有效知識才能被稱為工作過程知識，建構(gòu)這類技術(shù)知識的過程對于引導(dǎo)勞動者達(dá)成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)是至關(guān)重要的。基于此，以工作過程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設(shè)計課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實工作崗位應(yīng)該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細(xì)信息，據(jù)此設(shè)置出所需的裝飾陳設(shè)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。如本專業(yè)的紡織品設(shè)計、掛飾設(shè)計、燈飾設(shè)計、家具設(shè)計、花飾設(shè)計、陳設(shè)項目策劃和畢業(yè)設(shè)計等課程，突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的空間設(shè)計能力、陳設(shè)設(shè)計能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對接。

3.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)實踐

第一，廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的研究試驗與調(diào)整改革，基于工作過程導(dǎo)向的課程理論，將課程知識與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計實用技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺。第二，陳設(shè)藝術(shù)的技術(shù)性與個性化，使它在藝術(shù)與實用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無窮的活力。特別是紡織品設(shè)計、家具設(shè)計、燈飾設(shè)計、掛飾設(shè)計、花藝設(shè)計等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設(shè)計、掛飾設(shè)計、燈飾設(shè)計、花飾設(shè)計、家具設(shè)計、陳設(shè)項目策劃、畢業(yè)設(shè)計等主干課程。第三，把本專業(yè)學(xué)生輸出方向確定為面向陳設(shè)設(shè)計公司、藝術(shù)設(shè)計公司設(shè)計部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類配飾設(shè)計師助理、配飾設(shè)計專業(yè)繪圖員等。本專業(yè)學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)上述崗位所需的實用技術(shù)知識，目前，本專業(yè)所培養(yǎng)的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、結(jié)語

實踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程體系重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場對高技能應(yīng)用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計工作崗位基于工作過程及項目化工作任務(wù)的特征，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、虛擬情境實訓(xùn)、生產(chǎn)性頂崗的直通與對接，使學(xué)生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設(shè)計人員、管理人員等學(xué)習(xí)工作崗位知識技能。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程體系借助課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位作業(yè)能力和對未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力，強化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實效息息相關(guān)，要真正開展理論與實踐一體化的基于工作過程的項目化教學(xué)改革，還需要我們更加重視校企合作實訓(xùn)平臺、行動導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、“雙師型”師資隊伍等方面的建設(shè)，這還有待進(jìn)一步的探索與實踐。

作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院

注：

文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教改課題“基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（項目編號：201305092）成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.2006.

[2]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)——學(xué)習(xí)新概念.科學(xué)出版社，2003.

[4]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新.清華大學(xué)出版社，2007.