序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇印刷技術(shù)基本知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

設(shè)計(jì)師在制作出一個(gè)好的平面設(shè)計(jì)作品后，所面臨的最直接的問(wèn)題就是將其生產(chǎn)出來(lái)，做出成品。然而，由于印前知識(shí)不足的原因，許多設(shè)計(jì)師在將作品提交印刷工廠制作時(shí)不能滿足生產(chǎn)要求常常被退回，甚至造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

印刷是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)，它按材料的不同還可分為：紙品印刷、塑料印刷、金屬材料印刷、玻璃制品印刷、特殊材料印刷等種種。由于平面設(shè)計(jì)師常常碰到的是紙品的印刷，那么我認(rèn)為作為一名合格的設(shè)計(jì)師必須掌握基本的印刷知識(shí)。

一、輸出前必需了解的知識(shí)

一般的輸出公司都能夠很好地兼容PC、MAC機(jī)，輸出途徑多樣化：CD、DCD、DVD、MO、SDK、QQ、msn、移動(dòng)硬盤(pán)、在線輸出。輸出軟件：phtoshop、CorelDraw、FreeHand、IIIustrator、Fit、Page-Make、InDesign等，已包括了我們常用的平面軟件，而常用的辦公軟件Word、Wps、Excel等由于其主要針對(duì)的是文字方面的排版，因此雖然也可進(jìn)行輸出，但輸出后的效果很難掌握，應(yīng)盡量避免。

二、數(shù)據(jù)輸出時(shí)必須掌握的知識(shí)

（一）文字

由于現(xiàn)在國(guó)內(nèi)字庫(kù)種類(lèi)繁多，輸出中心并不一定能齊備。因此，無(wú)論是PC或MAC制作的文件，在字體的使用上，我們都建議使用常用的如方正、漢儀、文鼎等字庫(kù)。必須使用且較少使用的字體應(yīng)隨文件拷貝到輸出中心。矢量文件的字體可進(jìn)行轉(zhuǎn)曲后再傳，但要注意由于字體使用不當(dāng)造成筆劃相交的地方出現(xiàn)空心或亂碼。筆劃較細(xì)的文字應(yīng)盡量避免是用三個(gè)以上的顏色，同樣道理在四色的底圖上也應(yīng)盡量避免出現(xiàn)白色的細(xì)筆劃的文字。

（二）頁(yè)面

頁(yè)面應(yīng)按成品尺寸開(kāi)，出血應(yīng)做在頁(yè)面以外，宣傳單頁(yè)的出血一般為3mm，書(shū)籍類(lèi)的出血應(yīng)質(zhì)詢印刷公司，包裝盒類(lèi)的出血至少在5mm以上。遇到拼大版時(shí)，更是要根據(jù)實(shí)際紙張的大小進(jìn)行拼接以免加大成本。如想確保成品內(nèi)的圖文在裁切時(shí)不被裁到，其必須離裁切線3mm以上。

（三）色彩

由于膠印機(jī)的印刷多為四色印刷，因此，我們?cè)谥谱魑母鍟r(shí)應(yīng)將圖片的色彩選定為CMYK色，RGB色在輸出時(shí)會(huì)難以控制。如果因設(shè)計(jì)的需要有專(zhuān)色（專(zhuān)金、專(zhuān)銀、專(zhuān)色等）時(shí)，必須與出片公司加以溝通，防止出錯(cuò)。色塊的運(yùn)用上盡量少使用滿版的色塊或深色塊，淺色的底圖或底紋的使用上網(wǎng)點(diǎn)最好大于10%。

（四）拼版

幾年前，由于沒(méi)有拼版軟件，許多設(shè)計(jì)師對(duì)畫(huà)冊(cè)的拼版問(wèn)題極為頭痛，隨著技術(shù)的進(jìn)步，此項(xiàng)工作已可交由電腦完成。但設(shè)計(jì)師在制作前應(yīng)與印刷廠加以溝通，最好的方法是由印刷廠提供拼版折手。

三、印刷時(shí)注意的內(nèi)容

我們?cè)S多設(shè)計(jì)者常抱怨，印刷出來(lái)的印品與自己設(shè)計(jì)的東西相差懸殊，認(rèn)為是印刷廠在印刷時(shí)出了錯(cuò)，沒(méi)能按照自己提供的樣稿進(jìn)行印刷。實(shí)際上他并不知道不同的紙張、不同的油墨、不同的印刷機(jī)、不同的印刷師傅、甚至不同的曬版機(jī)做出的印品都各不相同。特別是數(shù)碼打樣的普及，使得多數(shù)設(shè)計(jì)師過(guò)份的依賴(lài)數(shù)碼樣，但由于數(shù)碼打樣墨與傳統(tǒng)印刷墨是兩種完全不一樣的物理成分，印刷品是不可能與數(shù)碼樣完全一致的。為了避免出現(xiàn)較大的差異，在打樣上如時(shí)間、價(jià)格允許，我們應(yīng)盡量打傳統(tǒng)樣，特別是對(duì)紙張要求較特殊的印品（雙膠紙上印四色，圖案色彩較灰暗，銅版紙上印四色，圖案較光亮，如圖案印在硫酸紙、金銀卡等特種紙上時(shí)效果更難掌握）。在印刷時(shí)，如有可能最好上機(jī)簽樣。

也許我總結(jié)的內(nèi)容還不夠全面，但我認(rèn)為作為平面設(shè)計(jì)的從業(yè)人員，必須掌握印刷基本知識(shí)已是不爭(zhēng)的事實(shí)了。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，帶動(dòng)了印刷技術(shù)的高速發(fā)展，特別是數(shù)碼印刷技術(shù)的不斷進(jìn)步，憑借其短、平、快的優(yōu)勢(shì)不斷地沖擊著傳統(tǒng)膠印市場(chǎng)。設(shè)計(jì)師的作品在設(shè)計(jì)好后如無(wú)印后加工程序，已可以達(dá)到按需印刷，也就是說(shuō)，我想要多少就可印多少，印數(shù)精確到個(gè)位數(shù)，許多傳統(tǒng)印刷的工序已可拋棄不用。像我所處的城市傳統(tǒng)打樣已完全被淘汰了，但是由于數(shù)碼印刷的價(jià)格及印力相對(duì)于傳統(tǒng)印刷機(jī)來(lái)說(shuō)還是有不足之處。而且，一切的印刷品始終是要通過(guò)印刷設(shè)備這個(gè)終端進(jìn)行輸出，因此，平面設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)時(shí)除對(duì)傳統(tǒng)印刷的注意事項(xiàng)必須加以掌握，還是需要對(duì)印刷行業(yè)的發(fā)展變化加以了解。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：印刷工程印后加工技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：《印后加工技術(shù)》是印刷工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)核心課程。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，緊密結(jié)合印刷工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況，在深入研究該課程整體知識(shí)理論布局的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探究提高《印后加工技術(shù)》課程質(zhì)量的方法和手段。本文分析了課程的特點(diǎn)，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐。

印后加工技術(shù)是印刷工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程系統(tǒng)闡述了印后加工技術(shù)所涉及的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有理論性與實(shí)踐性兼具、功能性與操作性共存的綜合特點(diǎn)。因此，探索并采用與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，一直是我們研究和探討的主要內(nèi)容，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文就教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

1印后加工技術(shù)課程的特點(diǎn)，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容

印后加工技術(shù)是一門(mén)工藝性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它與基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有很大的區(qū)別，因此在課程的安排上注重理論聯(lián)系實(shí)際、原理聯(lián)系工藝，使學(xué)生對(duì)印后加工技術(shù)有一個(gè)全面、系統(tǒng)地了解和掌握。在印后加工技術(shù)方面，新技術(shù)層出不窮，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，在課程的講授過(guò)程中，要不斷地將印刷技術(shù)中相關(guān)的新技術(shù)與新工藝等內(nèi)容融人到課程中。建立適應(yīng)現(xiàn)代印刷本科教育的合理的印后加工課程體系，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，注意學(xué)科間的交叉和融合，緊密結(jié)合前沿技術(shù)，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，做好該課程與其他課程間的銜接。嘗試將實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)成為演示、驗(yàn)證和實(shí)際操作三種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并將教師的一些科研成果融人課堂教學(xué)中。為此，要制定較科學(xué)的、切實(shí)可行的、內(nèi)容反映學(xué)科新發(fā)展的教學(xué)大綱，并能依據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，適時(shí)修訂。

2改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，如何才能把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，是我們一直思考和探索的。合理完善、科學(xué)有效的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。印后加工技術(shù)作為一門(mén)理論性與實(shí)踐性兼具、功能性與操作性共存的核心課程，在教學(xué)方法選擇上，必須重點(diǎn)考慮這些因素：既可以深化理論教學(xué)，為學(xué)生奠定扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)；又能夠強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、如案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成積極思考的習(xí)性，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)印后加工技術(shù)課程所設(shè)置的基本教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中需運(yùn)用哪種具體的教學(xué)方法，需要教師不斷摸索和總結(jié)，根據(jù)課程體系中各部分內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。

(1)啟發(fā)式教學(xué)?？蓡l(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，并在求解過(guò)程中進(jìn)一步思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講授書(shū)籍裁切這一工藝時(shí)，簡(jiǎn)裝書(shū)和精裝書(shū)都可需要，但由于涉及的工藝安排不同，裁切在簡(jiǎn)裝書(shū)和精裝書(shū)所起的作用也不同，課程的內(nèi)容安排是先講授簡(jiǎn)裝書(shū)的裁切工藝，在后續(xù)課程中講到精裝書(shū)的裁切工藝時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)裝書(shū)的裁切與此處的裁切有何不同?為何這樣處理?以此培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，那么在教學(xué)的過(guò)程中，盡量改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生以方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)案例教學(xué)。案例教學(xué)是完善學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)行案例教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生成為教學(xué)的主體，有意識(shí)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、處置、解決面對(duì)的具體問(wèn)題。案例教學(xué)的具體功能表現(xiàn)為：一是案例教學(xué)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的最佳方法?？梢杂行У乜s短學(xué)生從課堂到社會(huì)的距離，通過(guò)案例教學(xué)得到“實(shí)踐”錘煉的機(jī)會(huì)；二是案例教學(xué)能夠深化學(xué)生知識(shí)理論體系的獲得。適宜的案例可以使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身其中的感覺(jué)，在獲得逼真“實(shí)感”樂(lè)趣的同時(shí)，可以透過(guò)現(xiàn)象探尋本質(zhì)，有針對(duì)性地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與意識(shí)；二是案例教學(xué)可以成為理論聯(lián)系實(shí)際的工具。利用案例引導(dǎo)學(xué)生分析討論，使學(xué)生獲得初步的感性知識(shí)、進(jìn)而有的放矢地將其與學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論融為一體，進(jìn)行模擬“演練”，獲得“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的特殊體驗(yàn)。

(3)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬教學(xué)。采用部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，可以強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。適當(dāng)?shù)剡x擇一些章節(jié)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合設(shè)備具體講解，讓學(xué)生動(dòng)手從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生往往具有很大的學(xué)習(xí)熱情。此外，模擬教學(xué)可為學(xué)生提供大量的圖片、錄像和模擬仿真工作過(guò)程等，使學(xué)生對(duì)印后加工的工藝流程產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而彌補(bǔ)因到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐可能遇到的“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”難以全面展現(xiàn)等實(shí)際問(wèn)題。

3利用多種手段。提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)講授、板書(shū)，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，采用的方式是黑板加粉筆的形式，這種教學(xué)信息量較少，不能滿足當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而有些課程內(nèi)容用語(yǔ)言和粉筆很難表述清楚，且學(xué)生實(shí)踐知識(shí)薄弱，造成了難于理解，不能形成深刻的印象。因此，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及，教學(xué)手段也必須進(jìn)行改革，否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，采用板書(shū)、實(shí)物、多媒體教學(xué)軟件三位一體的方法，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的方式來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到和諧統(tǒng)一的最佳教學(xué)效果，深化了學(xué)生對(duì)印后加工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的理解。

4結(jié)語(yǔ)

篇(3)

一、思想道德素質(zhì)教育

即要使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和道德品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)注意介紹科學(xué)發(fā)展歷史中國(guó)內(nèi)外主要科學(xué)成就，挖掘教材中的化學(xué)史料，結(jié)合教材介紹我國(guó)古代化學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造。如火藥發(fā)明、印刷技術(shù)、造紙術(shù)、“濕法冶金”、制作陶器……等等。現(xiàn)代有結(jié)晶牛胰島素合成、“候氏制堿法”及我國(guó)豐富化學(xué)資源。國(guó)家強(qiáng)大正需要同學(xué)們?nèi)ヅ?，去開(kāi)發(fā)。這些都是很好愛(ài)國(guó)主義教材，它能激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而奮斗?；瘜W(xué)本身性質(zhì)變化規(guī)律就是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀的好題材。質(zhì)量守恒定律、化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)變、白磷自燃等都是破除迷信觀念、樹(shù)立科學(xué)世界觀的好例子。

正確的人生觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和熱愛(ài)是一種動(dòng)力因素，培養(yǎng)學(xué)生追求知識(shí)的情感和意志往往會(huì)使學(xué)生受益終生，這比單純地追求知識(shí)與技能更為重要。訂閱《科學(xué)畫(huà)報(bào)》、《國(guó)外科技動(dòng)態(tài)》等高新技術(shù)成果刊物，向?qū)W生介紹科學(xué)技術(shù)各領(lǐng)域的新進(jìn)展、新趨勢(shì)，如美國(guó)“探路者”登上火星過(guò)程，每年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者科學(xué)家的成就等。讓學(xué)生感受到科學(xué)在向他招手，產(chǎn)生向上拼搏攀登科學(xué)高峰的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，執(zhí)著的進(jìn)取精神與博大的胸懷。

二、身體心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，良好衛(wèi)生習(xí)慣以及掌握提高身體心理素質(zhì)的科學(xué)方法?；瘜W(xué)家們?cè)S多大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐、百折不撓的實(shí)例，是這種心理素質(zhì)的很好例子。如介紹元素周期表、苯結(jié)構(gòu)由來(lái)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)上進(jìn)步的，道路是多么曲折。

通過(guò)對(duì)身邊同學(xué)比較，分析學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)不是智力因素。智商一般同學(xué)相差不大，不會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生只要有信心，從基礎(chǔ)開(kāi)始一步一步學(xué)過(guò)來(lái)，就自然會(huì)有興趣。如化學(xué)奠基人——道爾頓出身貧窮家庭，刻苦自學(xué)，不斷實(shí)驗(yàn)，在探索中建立了偉大學(xué)說(shuō)——原子論。

三、科學(xué)文化素質(zhì)教育

在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能時(shí)發(fā)展智力和能力，包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。如摩爾的引入設(shè)問(wèn)：物質(zhì)由什么構(gòu)成?有多少個(gè)?如何把宏觀與微觀聯(lián)系起來(lái)?科學(xué)家引入一個(gè)“物質(zhì)的量”其標(biāo)準(zhǔn)為每摩爾含有阿佛加德羅常數(shù)個(gè)微粒。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。如銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)改為：鋅與鋅在稀H2SO4中、鋅與銅在稀H2SO4中、鋅與碳在稀H2SO中、鋅與碳在酒精中，從而得出原電池構(gòu)成三個(gè)條件。這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有興趣，思維活躍。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實(shí)驗(yàn)確定的。在教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展的各種能力是相互滲透、相輔相成的。充分運(yùn)用邊講邊實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、規(guī)范操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。尊重事實(shí)和老老實(shí)實(shí)的作風(fēng)，不僅是思想品質(zhì)問(wèn)題，也是科學(xué)精神、文化素質(zhì)的基本特征和體現(xiàn)。要教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)假話、精益求精，不斷追求科學(xué)真理。拉瓦錨擺脫了傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論束縛，尊重事實(shí)，尊重化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量變化關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)作了科學(xué)分析和判斷，創(chuàng)立了燃燒的“氧化說(shuō)”，了“燃素說(shuō)”，使化學(xué)前進(jìn)了一步。

四、勞動(dòng)技能素質(zhì)教育

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，參加選修課、課外活動(dòng)等，將化學(xué)知識(shí)和化學(xué)科技活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)闊視野，有利于學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

1．化學(xué)講座：能擴(kuò)大學(xué)生們的視野，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)保、化妝晶、候德榜與氨堿法等。

2．組織外出參觀：社會(huì)調(diào)查是加強(qiáng)化學(xué)與生活聯(lián)系重要形式，如參觀化工廠、水泥廠、農(nóng)場(chǎng)及科研單位，請(qǐng)有關(guān)人員在參觀時(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

3．化學(xué)競(jìng)賽：以各種形式對(duì)學(xué)生分類(lèi)輔導(dǎo)，定期舉辦?；瘜W(xué)知識(shí)競(jìng)賽、智力競(jìng)賽；以年級(jí)為單位采用搶答、必答、抽簽等方式進(jìn)行。

篇(4)

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品；欣賞；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0222-02

美術(shù)欣賞課是美術(shù)教育的重要組成部分，是進(jìn)行審美教育的重要途徑。美術(shù)欣賞課，使學(xué)生從多角度欣賞、認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的材質(zhì)之美、形式之美和內(nèi)容之美，使學(xué)生從欣賞認(rèn)識(shí)中了解中外美術(shù)發(fā)展的概況，掌握運(yùn)用語(yǔ)言、漢字和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。而作為美術(shù)欣賞課的一名教師，在教學(xué)中應(yīng)采用豐富靈活的教學(xué)形式，以豐富的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生，充分發(fā)揮美術(shù)欣賞的優(yōu)勢(shì)。

一、美術(shù)欣賞的方式

由于現(xiàn)代的美術(shù)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的審美文化素質(zhì)，加上教科書(shū)印刷技術(shù)的提高，目前美術(shù)課本中美術(shù)欣賞的內(nèi)容盡可能挑選有代表性的世界名作，體現(xiàn)出教材的審美價(jià)值。美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中分為專(zhuān)題美術(shù)欣賞、隨堂美術(shù)欣賞和參觀欣賞三種方式。

1.專(zhuān)題美術(shù)欣賞是利用整節(jié)課時(shí)，圍繞某一個(gè)階段或某一美術(shù)種類(lèi)進(jìn)行全面的介紹、賞析、使學(xué)生較系統(tǒng)、較深入地了解有關(guān)這一美術(shù)類(lèi)別作品的特點(diǎn)、相關(guān)的文化背景，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

2.隨堂美術(shù)欣賞。隨堂美術(shù)欣賞，貫穿于一節(jié)課的始終，環(huán)環(huán)相扣。隨堂欣賞課流程：首先，根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；然后，確定教學(xué)重難點(diǎn)；最后，選擇隨堂欣賞的作品，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生感悟欣賞。上好一節(jié)隨堂欣賞課實(shí)為不易。所以隨堂欣賞有效與否，對(duì)一節(jié)課的成敗是至關(guān)重要的。隨堂欣賞反映在實(shí)際教學(xué)中包括：實(shí)物、圖片、文字、影像的欣賞內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)都具有至關(guān)重要的作用。

3.參觀美術(shù)欣賞。參觀欣賞是組織學(xué)生參觀美展、博物館，或參觀城市建筑，依據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，可組織不同的參觀點(diǎn)。有的重在了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，有的重在啟發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解等等。但是由于客觀條件所限，目前參觀欣賞僅在少數(shù)有條件的學(xué)校可以開(kāi)展。

那么，欣賞課要以靈活多樣的教學(xué)方法，把握應(yīng)用的時(shí)機(jī)與尺度。筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法來(lái)實(shí)施：

1.比較法。將實(shí)物照片與美術(shù)作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)概括、夸張、變形、添加等表現(xiàn)方法的應(yīng)用。將寫(xiě)實(shí)與非寫(xiě)實(shí)作品進(jìn)行比較，啟發(fā)開(kāi)闊學(xué)生思路。通過(guò)比較同一內(nèi)容，不同的表現(xiàn)形式的作品欣賞后，可以選出自己喜歡的創(chuàng)作形式。比如，達(dá)?芬奇所繪制具有神秘微笑的《蒙娜麗莎》與達(dá)達(dá)主義畫(huà)派代表畫(huà)家杜尚的《長(zhǎng)胡子的蒙娜麗莎》，兩幅作品通過(guò)教師引導(dǎo)比較，讓學(xué)生區(qū)分理解兩者的異同。

2.歸類(lèi)法。將所欣賞的內(nèi)容歸類(lèi)出示，讓學(xué)生自己找尋發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如《清明上河圖》與《簪花仕女圖》同列之下總感覺(jué)沒(méi)什么聯(lián)系，可其實(shí)兩幅作品都說(shuō)明了美術(shù)在人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的作用，也是信息的載體。誠(chéng)如我們從《清明河上河圖》中可以看到宋代的社會(huì)風(fēng)俗、建筑制式、貿(mào)易的方式等。同樣也可以從《簪花仕女圖》中看到反映唐代宮廷生活的某個(gè)側(cè)面，通過(guò)服裝、發(fā)式進(jìn)而體會(huì)其生活方式、社會(huì)時(shí)尚和審美趣味。

3.電教法。充分利用多種教學(xué)媒體，從不同角度選用不同作品。由淺入深、層層遞進(jìn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如，對(duì)畢加索的作品《格爾尼卡》的解讀，可利用phtoshop軟件來(lái)分析畫(huà)家的這一經(jīng)典名作。具體可以將作品中的一個(gè)人物的面部進(jìn)行分解，劃分為幾個(gè)不同的塊面，再用PPT課件中的動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)演示。這樣可以使學(xué)生們較為輕松地理解畢加索作品的構(gòu)成規(guī)律，既而讀懂立體繪畫(huà)，這種直觀的演示勝過(guò)語(yǔ)言的多種描述。

二、美術(shù)欣賞的教學(xué)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)美術(shù)欣賞課中有許多美術(shù)作品，而課程的時(shí)間有限，只能有所側(cè)重地去選擇、分析作品，可圍繞作品的構(gòu)圖、色彩、線條、構(gòu)圖等進(jìn)行分析。圍繞作品的題材進(jìn)行賞析。平鋪直敘地逐一分析既不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，也不受學(xué)生歡迎。因此需要找出一個(gè)欣賞的側(cè)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的教學(xué)方案。同樣是美術(shù)欣賞教材，可以有所側(cè)重或側(cè)重于一個(gè)畫(huà)種的發(fā)展演變史，如中國(guó)畫(huà)欣賞中可以結(jié)合中國(guó)畫(huà)由人物到山水到花鳥(niǎo)的興衰歷程；也可以突出分析某一流派的某幾個(gè)著名畫(huà)家及其代表作，如突出介紹后印象主義的塞尚、高更、凡高三位藝術(shù)家，而簡(jiǎn)述其前后的印象主義和現(xiàn)代主義；或著重介紹某一國(guó)家某一時(shí)代最有造詣的幾位人物畫(huà)家，而簡(jiǎn)述其他靜物、風(fēng)景畫(huà)家等。所以，教師要整體地分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材中各作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。它的突破是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是一節(jié)課的中心，是貫穿于一節(jié)課的靈魂和主線。重點(diǎn)內(nèi)容往往也是學(xué)生最難理解的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了重點(diǎn)，這節(jié)課就算成功了。那么，如何突出教學(xué)重點(diǎn)呢？

（1）課前認(rèn)真?zhèn)湔n、抓教材重點(diǎn)。美術(shù)欣賞課不像美術(shù)常識(shí)課那樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)性、科學(xué)性、邏輯性，而更富有情感性、審美性和趣味性。為此，美術(shù)教師要能很好地掌握美術(shù)史的知識(shí)和相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要深入地鉆研教師參考用書(shū)、熟悉教材，找出課中的要點(diǎn)。同時(shí)還要分析學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力。教師在上課前應(yīng)先“吃透教材”認(rèn)真閱讀教材、理解教材內(nèi)容，抓住教材重點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化。再“吃透學(xué)生”，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平，有了課前充分合理的教學(xué)準(zhǔn)備，才能為教學(xué)重點(diǎn)的突出提供有力的條件。（2）以板書(shū)設(shè)計(jì)為突破口、突出重點(diǎn)。板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，具有很強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用。課堂中學(xué)生一眼看到，所以就能對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。例如：中國(guó)古代美術(shù)作品欣賞課的知識(shí)點(diǎn)為例，從課程中提煉出最關(guān)鍵的、學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)是：①中國(guó)古代人物畫(huà)、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)的主要特點(diǎn)。②中國(guó)古代陶俑、陵墓雕刻、宗教雕塑的主要特點(diǎn)。③欣賞古代繪畫(huà)與雕塑的基本知識(shí)與方法。

3.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般說(shuō)來(lái)，美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)也要按照教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)和情感目標(biāo)。以一節(jié)中國(guó)古代美術(shù)作品欣賞課為例，這樣來(lái)設(shè)定其教學(xué)目標(biāo)：（1）了解并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出我國(guó)古代繪畫(huà)、雕塑藝術(shù)的高度成就和主要特點(diǎn)。（2）選擇一件你喜愛(ài)的中國(guó)古代美術(shù)作品（可以從課本中或其他地方選擇繪畫(huà)或雕塑作品），寫(xiě)出從形式、內(nèi)容以及文化層面等方面的賞析短文。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)后，談?wù)剬?duì)我國(guó)古代繪畫(huà)、雕塑藝術(shù)成就的感想。這三條教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)領(lǐng)域。其中都包含了美術(shù)欣賞的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)；而對(duì)美術(shù)作品的全面欣賞并表達(dá)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解是一種再創(chuàng)造的行為，同時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)造性目標(biāo)和情感目標(biāo)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著中國(guó)古代藝術(shù)欣賞，又能極大地激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，這是該課中最為深刻而崇高的情感目標(biāo)。

4.教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)冠以“貼標(biāo)簽”牽強(qiáng)的說(shuō)教方法并不是高明的教學(xué)手段。同時(shí)也難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)代學(xué)生喜歡活潑輕松的課堂氛圍，希望在愉悅中接受知識(shí)。古人說(shuō)“授之以魚(yú)，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用”。所以除了欣賞教學(xué)之外，如果還能加以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà)、做一做、參加集體創(chuàng)作活動(dòng)。讓學(xué)生們大膽地表現(xiàn)生活，表達(dá)自己的情感。更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、美術(shù)欣賞的問(wèn)題

美術(shù)作品欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是欣賞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是賞析。因此，美術(shù)作品欣賞課是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一系列的審美活動(dòng)，其中，作為教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.教師是溝通學(xué)生與美術(shù)作品之間的橋梁，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識(shí)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解階段。美術(shù)作品的主題思想和時(shí)代背景需要教師的介紹和分析。作品所表現(xiàn)的事物可以讓學(xué)生去觀察、嘗試分析。

2.在美術(shù)欣賞課中，教師要引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的真實(shí)情感。欣賞美術(shù)作品始終伴隨著欣賞者的情感，教師的講述會(huì)不由自主地帶有個(gè)人的感彩，會(huì)影響左右學(xué)生的情感。因此教師不要對(duì)作品作過(guò)多的評(píng)述，更不能帶有太濃重的情感色彩，而應(yīng)該比較客觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受和分析，通過(guò)討論引發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，從而產(chǎn)生真切的審美體驗(yàn)。

3.教師要設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題。欣賞美術(shù)作品不是被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)去補(bǔ)充、豐富作品的內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，教師根據(jù)所欣賞的美術(shù)作品的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，事先設(shè)計(jì)好一系列有趣的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答和講授引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

4.尊重學(xué)生對(duì)作品的看法。常言道“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。通過(guò)學(xué)生自身觀賞、分析和討論，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品必然見(jiàn)智見(jiàn)仁，會(huì)產(chǎn)生各種各樣不同的看法或評(píng)價(jià)。只要是學(xué)生的真實(shí)感受，教師就應(yīng)該給予尊重和認(rèn)可。絕對(duì)不要輕易地將專(zhuān)家或教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)椋瑢?duì)美術(shù)作品的理解本無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，學(xué)生會(huì)慢慢懂得作品真正的內(nèi)涵。研究表明，民主型的師生關(guān)系有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮；有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳教育效果。

通過(guò)以上美術(shù)欣賞課堂的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到：美術(shù)欣賞沒(méi)有固定的模式，同時(shí)也不能成為困惑我們的問(wèn)題，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中去不斷探索。同時(shí)深感作為一名教師自己肩負(fù)的責(zé)任之重大，要不斷研究和探索新知，不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各方面的技能水平，盡我所能地為教育事業(yè)添磚加瓦。

篇(5)

關(guān)鍵字：德國(guó)；職業(yè)教育；職業(yè)基礎(chǔ)教育年

德國(guó)是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在世界享譽(yù)盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因此，職業(yè)教育被稱(chēng)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國(guó)職業(yè)學(xué)校教育的第一年，其任務(wù)明確、定位合理、課程設(shè)置廣泛、授課形式靈活，為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)深造與職場(chǎng)就業(yè)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)， 并使學(xué)生對(duì)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新可能導(dǎo)致的職業(yè)變化有較強(qiáng)、較快的適應(yīng)能力。在目前我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級(jí)日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風(fēng)起云涌的大背景下，對(duì)德國(guó)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的研究，能對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向” 辦學(xué)方針指導(dǎo)下的我國(guó)職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的最初萌芽可追溯至19 世紀(jì)初的進(jìn)修學(xué)校。1816 年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18 歲以下的學(xué)徒必須接受進(jìn)修學(xué)校教育，培養(yǎng)讀、寫(xiě)、算等文化能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育肇始于此。進(jìn)修學(xué)校在此后一百多年的時(shí)間里， 逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場(chǎng)所。1919 年《魏瑪憲法》第145 條規(guī)定了普及進(jìn)修學(xué)校義務(wù)教育至18 歲的原則。1920 年，德國(guó)全國(guó)學(xué)校大會(huì)將進(jìn)修學(xué)校定名為“職業(yè)學(xué)校”。[1]1949 年德意志聯(lián)邦共和國(guó)成立后， 職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展， 政府把職業(yè)學(xué)校作為法定的義務(wù)教育場(chǎng)所。

1958 年起， 德國(guó)在各州開(kāi)始試設(shè)一年制職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校，社會(huì)各界反映良好。1969 年8 月14 日頒布的《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學(xué)制一年，屬三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，稱(chēng)為“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。這是“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”第一次正式見(jiàn)諸法律條文。

進(jìn)入20 世紀(jì)70 年代， 德國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識(shí)到要加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育。1970 年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國(guó)教育審議會(huì)制定了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，就德國(guó)教育發(fā)展提出了“四個(gè)目標(biāo)”、“七個(gè)建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學(xué)級(jí)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。[2]1973 年以后，德國(guó)又陸續(xù)頒布了《教育總體計(jì)劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點(diǎn)》以及《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》這三個(gè)對(duì)后來(lái)德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)作了更加明確的規(guī)定。1978 年5 月19 日，德國(guó)政府通過(guò)修正協(xié)議，正式在全國(guó)實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年。同年，德國(guó)政府規(guī)定給已完成九年或十年義務(wù)教育的青年以全日制職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年開(kāi)始受到社會(huì)各界重視，并在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎(chǔ)教育年的辦學(xué)特色

（一）入學(xué)條件

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的招生對(duì)象是已完成普通義務(wù)教育的青少年。《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的入學(xué)資格作了規(guī)定：所有離開(kāi)普通教育學(xué)校、中學(xué)教育第一階段結(jié)束后的十年級(jí)畢業(yè)生。也就是說(shuō)在學(xué)制系統(tǒng)的第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育。依此規(guī)定，在德國(guó)，任何離開(kāi)普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接，又為受教育者進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)與定位

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)就是要教給學(xué)習(xí)者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎(chǔ)教育屬職業(yè)準(zhǔn)備教育，在德國(guó)1969 年頒布的《職業(yè)教育法》中對(duì)此表述為：“職業(yè)基礎(chǔ)教育的第一階段應(yīng)該視為為進(jìn)一步實(shí)施的職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育打下寬廣基礎(chǔ)的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識(shí)和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備”。[3]這一表述在德國(guó)職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎(chǔ)教育。[ LunWenDataCom]

（三）課程設(shè)置

《教育體系結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的設(shè)想是：“職業(yè)教育應(yīng)該為通向更高水平（層次）的不同的專(zhuān)業(yè)化的道路打下寬廣的專(zhuān)業(yè)與文化教育的基礎(chǔ)”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置廣泛。入讀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生學(xué)習(xí)分屬13 個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程， 即經(jīng)濟(jì)與管理、金工技術(shù)、電工學(xué)、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學(xué)、物理和生物學(xué)、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營(yíng)養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220 門(mén)職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個(gè)方面：（1）普通課，包括德語(yǔ)、社會(huì)學(xué)、體育、宗教；（2）專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個(gè)寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和判斷能力，并加深普通教育， 為進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練打好共同的基礎(chǔ)。其作用在于使學(xué)習(xí)者具有職業(yè)上的應(yīng)變能力和適應(yīng)不斷提高的、訓(xùn)練職業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求。[5]為他們進(jìn)一步選擇和接受各種專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（四）授課形式

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能。每個(gè)學(xué)生不但都要接受?chē)?yán)格的文化理論教育，而且也都要接受?chē)?yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校②或通過(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的“雙元制”形式來(lái)完成。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，采用部分時(shí)間制教學(xué)，每周教學(xué)2 天，其余時(shí)間則接受企業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)基礎(chǔ)教育年近200 年的發(fā)展歷史表明，它對(duì)培育“口徑寬”、“基礎(chǔ)厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎(chǔ)年的某些授課內(nèi)容，也因科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展， 企業(yè)部門(mén)生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓(xùn)跟不上要求的問(wèn)題，這也是整個(gè)德國(guó)職業(yè)教育目前所處的困境。德國(guó)職業(yè)教育部門(mén)也意識(shí)到了這一點(diǎn)，正積極采取各種有效措施加以彌補(bǔ)，如在職業(yè)教育中增設(shè)普通教育課程內(nèi)容?？傮w而言，職業(yè)基礎(chǔ)教育年在可以預(yù)計(jì)的未來(lái)將因其課程設(shè)置的相對(duì)廣泛，任務(wù)與定位明確，確定職業(yè)培訓(xùn)的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學(xué)生更好地適應(yīng)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，必將繼續(xù)受到社會(huì)各界的關(guān)注與歡迎。

三、對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)

職業(yè)基礎(chǔ)教育年作為德國(guó)三年職業(yè)義務(wù)教育的第一年，為學(xué)生進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)與定位、課程設(shè)置與授課形式， 我們可以看出它的優(yōu)勢(shì)所在：

（一）通過(guò)實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來(lái)的就業(yè)體系的需要實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓(xùn)各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過(guò)早的專(zhuān)業(yè)化，確保在未來(lái)的職場(chǎng)上， 從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預(yù)計(jì)到未來(lái)工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來(lái)的工作相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應(yīng)性

特別是在技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在完成三年職業(yè)教育進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，無(wú)需進(jìn)行大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的教育與培訓(xùn)，就可提高自己的技能，適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對(duì)職業(yè)工人的培訓(xùn)時(shí)間，從而有效降低培訓(xùn)成本，迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)社會(huì)對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。

（三）秉承德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力在職業(yè)基礎(chǔ)教育年接受教育，每個(gè)學(xué)生不但都必須接受?chē)?yán)格的文化理論教育，而且也都要接受?chē)?yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在實(shí)際操作技術(shù)方面，都比較符合實(shí)際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實(shí)踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在三年職業(yè)義務(wù)教育結(jié)束后，無(wú)需再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熟悉業(yè)務(wù)過(guò)程，就可直接作為一個(gè)熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容廣泛，不但能獨(dú)立勝任工作，而且可以成為多面手“德國(guó)的機(jī)器操作員和其他車(chē)間工人承擔(dān)的任務(wù)，要比他們的英國(guó)同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能一以貫之?！盵6]即使可能因一時(shí)某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置可使離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生獲得更多的簽訂合同的機(jī)會(huì)。[7]

（五）職業(yè)基礎(chǔ)教育年有助于學(xué)生為將要進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)，做好實(shí)踐準(zhǔn)備職業(yè)基礎(chǔ)教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，處于德國(guó)教育體系的第二階段?！八_實(shí)為教育水平較低的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以使這些學(xué)生獲得好的成績(jī)，并且為他們接受更高一級(jí)的教育提供了條件?！盵8]學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)教育年所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專(zhuān)、精、尖”專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

比較而言， 我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所學(xué)的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對(duì)性太強(qiáng)。而我國(guó)職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一旦受到技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗啤Ｎ覈?guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2002 年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。近年來(lái)，已經(jīng)有學(xué)者提出了具有中國(guó)特色的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。[9]全面建設(shè)小康社會(huì)要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和規(guī)模宏大的高技能人才隊(duì)伍，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)職業(yè)基礎(chǔ)教育年中的可取之處，必將有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。[論/文/網(wǎng) LunWenData/Com]

注釋?zhuān)?/p>

①也有學(xué)者將其翻譯成“職業(yè)預(yù)備教育年”或“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)年”.

②在德國(guó)，凡整周（星期日除外）全天安排課的學(xué)校稱(chēng)為全日制學(xué)校； 凡一周僅有一兩天上課的學(xué)校稱(chēng)為部分時(shí)間制學(xué)校； 凡整周僅在下午一兩點(diǎn)以前安排上課的學(xué)校稱(chēng)為全時(shí)制學(xué)校.

參考文獻(xiàn)：

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[6]T·胡森．教育大百科全書(shū)（第4 卷）[Z]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006．832，833．