序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級(jí)語文教學(xué)建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級(jí)；初小銜接

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異

了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識(shí)運(yùn)用能力。考慮到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)有著很多獨(dú)有的特征，這要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時(shí)更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分剛升入初中的學(xué)生，對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。很多學(xué)生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.從知識(shí)層面上來看，小學(xué)語文主要指“語言文字”，中學(xué)語文更偏向于“語言文學(xué)”。因此，小學(xué)語文側(cè)重于認(rèn)知、記憶、積累，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生只要認(rèn)真聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，不需花太大力氣就能保持較好成績(jī)。而初中語文側(cè)重于閱讀、理解、表達(dá)，加上科目增多，課時(shí)緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，自然感到學(xué)習(xí)吃力，難以適應(yīng)。由此產(chǎn)生的斷層，直接表現(xiàn)為學(xué)生成績(jī)由八九十分下降為六七十分甚至不及格。

2.從學(xué)生生理、心理角度來看，六年級(jí)學(xué)生和初一學(xué)生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時(shí)間，但在這一年左右的時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生恰恰開始進(jìn)入身體迅速發(fā)育期，心理發(fā)展也開始出現(xiàn)成人化傾向。這些身心特點(diǎn)使得他們的心理狀態(tài)處于極不穩(wěn)定的階段，從而造成了他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面的障礙。

3.從現(xiàn)行教育體制層面來看，有無升學(xué)的壓力也是造成中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的因素。小學(xué)和初中，雖然同屬于九年義務(wù)教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學(xué)教師面臨的壓力是有區(qū)別的。小學(xué)畢業(yè)無選拔的分地段招生，大大減輕了學(xué)校及教師的壓力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，基本都是“皆大歡喜”的結(jié)局。基于此，小學(xué)語文更多偏重淺層次教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學(xué)生的重視；小學(xué)生大多過分依賴家長(zhǎng)，作業(yè)往往依靠家長(zhǎng)檢查，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而進(jìn)入初中，因?yàn)橐媾R中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環(huán)下來的，剛經(jīng)歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會(huì)讓教師對(duì)學(xué)生提出較高的要求。這種要求，加上初中學(xué)習(xí)課程的急劇增多，在客觀上也對(duì)初一新生適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)造成了一定影響。

針對(duì)上述中小學(xué)語文教學(xué)銜接脫節(jié)的客觀現(xiàn)實(shí)，該如何消除這種脫節(jié)現(xiàn)象，使中小學(xué)語文教學(xué)平穩(wěn)銜接，和諧發(fā)展呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。

1.語文銜接教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于第一線的語文教師要改變教學(xué)理念，把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，樹立大教育觀。對(duì)于小學(xué)教師來說，我們應(yīng)立足的不是六年計(jì)劃，而是每一個(gè)學(xué)生的未來。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)必須為中學(xué)打好基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)識(shí)字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”這就說明小學(xué)和中學(xué)的語文教學(xué)有著連貫性，學(xué)習(xí)的過程有著連續(xù)性。如果把培養(yǎng)學(xué)生比作蓋樓，那么小學(xué)就是地基，這個(gè)地基打得好壞，直接影響初中教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，在小學(xué)尤其是小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)過程中，不能將中小學(xué)的語文教學(xué)割裂開來，而應(yīng)該多了解初中語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，并貫穿在日常的教學(xué)過程中，盡可能減少斷層。

對(duì)于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生聆聽、思考、品味的時(shí)間，維護(hù)他們認(rèn)真聽講的積極性，緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生平穩(wěn)地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析原因，制定科學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，盡量防止學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)早分化、多分化。關(guān)鍵時(shí)刻不放棄每一個(gè)語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更不要把學(xué)生語文成績(jī)差的責(zé)任推到小學(xué)教師的身上。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)語文銜接教學(xué)成功的保證。英國(guó)教育家洛克曾說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中階段必須讓學(xué)生堅(jiān)守住良好的習(xí)慣。小學(xué)教師一定要一絲不茍地抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入初中。我們不妨嘗試每學(xué)期邀請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生，為六年級(jí)學(xué)生作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹。初中語文教師應(yīng)該將知識(shí)的灌輸融合到富有情趣的教學(xué)活動(dòng)中，富有情趣的課堂教學(xué)更能出色地完成知識(shí)的傳授，使學(xué)生保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，固化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(3)

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)；缺失

一、從教材方面論語音教學(xué)的重要性在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的缺失（以人教版為例）

（一）教材中的分布情況

從上面這個(gè)表格我們可以很清晰明了的看出小學(xué)語文人民教育出版社的教材中識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際占了絕大部分，綜合性學(xué)習(xí)涉及比例最少，人民教育出版社中小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)在教材中明確提出的只有四個(gè)，而且是從集中在五、六年級(jí)，在這兩年里平均每學(xué)期才涉及一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。在三年級(jí)到四年級(jí)這兩年間雖有涉及綜合性學(xué)習(xí)，都只是在口語交際中稍微有一點(diǎn)提到，也沒有明確綜合性學(xué)習(xí)的主題。在一年級(jí)、二年級(jí)完全沒有涉及綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中占得比例最少，而且在明確提出了綜合性學(xué)習(xí)中，語音教學(xué)的比率幾乎為零。人教版五年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》、《輕叩詩歌大門》兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的名稱，很可能是跟語音有關(guān)的。其實(shí)《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生展開無窮的想象力來感受和學(xué)習(xí)漢字的奇妙之處，努力學(xué)國(guó)文字，并為繼承和發(fā)展祖國(guó)優(yōu)秀漢字做出最大的努力。可是在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中把《遨游漢字王國(guó)》作為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字》兩個(gè)部分來學(xué)習(xí)，在這兩個(gè)中《有趣的漢字》是讓學(xué)生找到能體現(xiàn)漢字奇特的資料。《我愛你，漢字》是讓學(xué)生加深對(duì)漢字歷史的掌握和增進(jìn)學(xué)習(xí)漢字的熱情。而《輕叩詩歌大門》主要是讓學(xué)生收集詩歌、給詩歌分類、欣賞詩歌，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫詩歌。對(duì)語音教學(xué)似乎一概而過，并沒有特別強(qiáng)調(diào)它的重要性。

（二）教材中綜合性學(xué)習(xí)的要求和活動(dòng)建議

在我們教材中綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)提示大多都是使學(xué)生的語文內(nèi)涵、主動(dòng)調(diào)研、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力得到整體提高。以綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》和《輕叩詩歌大門》為例，《遨游漢字王國(guó)》中《有趣的漢字》的教學(xué)建議主要是讓做到以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國(guó)的語言文字做貢獻(xiàn)意識(shí)。二是搜索和自創(chuàng)字謎，舉行你說我猜的字謎活動(dòng)，品味漢字的趣味。三是搜集一些成語、歇后語、通假字或者詩句來體現(xiàn)漢字諧音的特征，并且與同學(xué)或小組探討。《我愛你，漢字》的教學(xué)提示是了解漢字的由來、搜集易寫錯(cuò)漢字、易讀錯(cuò)漢字或者因讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)漢字而帶來的不好影響的案例。《輕叩詩歌大門》教學(xué)提示里主要是摘抄詩歌，也可以是通過學(xué)習(xí)工具找一些有關(guān)詩歌的其他資料，盡量收集更多不同類別的詩歌并且根據(jù)不同的類型給詩歌分類，品味詩歌，理清大意，體會(huì)感情。從教學(xué)建議來看，這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)似乎都提到了語音教學(xué)，比如《遨游漢字王國(guó)》中通過猜字謎，有諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)和笑話體會(huì)漢字諧音的特點(diǎn)這兩個(gè)點(diǎn)有涉及到語音教學(xué)和《輕叩詩歌大門》欣賞詩歌中的大聲朗讀詩歌有涉及語音教學(xué)。那么我們一起來看看課例中是否真的運(yùn)用了這些建議，運(yùn)用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語音教學(xué)。

二、從課例方面論語音教學(xué)的重要性在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的缺失

例如：《有趣的諧音》教學(xué)———人教版五年級(jí)上冊(cè)語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》。從上面的教學(xué)過程來看，主要是利用一些諧音的歇后語和對(duì)聯(lián)來教學(xué)，在教學(xué)過程中主要是是讓學(xué)生自由朗讀、默讀、分任務(wù)朗讀等多種教學(xué)方法讓學(xué)生自己在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)有諧音的漢字就結(jié)束了，教學(xué)過程單一化，老師看似遵循了新課標(biāo)的“自主、合作、探究”把時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生們自由或小組探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上在學(xué)生探究的過程中老師并沒有給出具體實(shí)際的指導(dǎo)或者練習(xí)，比如教學(xué)過程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應(yīng)該是分角色朗讀，在這整個(gè)教學(xué)過程中并沒有完全展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在我們面前的實(shí)質(zhì)是一種分任務(wù)朗讀，側(cè)重點(diǎn)更在于“綜合”二字，而忽視了我們的語音教學(xué)。其實(shí)在這一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中我們可以很好地體現(xiàn)語音教學(xué)，上面節(jié)選的這個(gè)教學(xué)片斷主要是讓學(xué)生在歇后語和對(duì)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)諧音的地方，而我們的語音教學(xué)恰好就是在課堂中發(fā)現(xiàn)語音的美感，如果我們這樣做就更能讓學(xué)生品味到語音美，比如：歇后語中的“隔著門縫吹喇叭———名（鳴）聲在外”再在讀的時(shí)候可以讓學(xué)生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下，在“門縫”這里重讀，這樣就比讓學(xué)生隨意的去感受更加貼切，更能體會(huì)漢字的神奇，也為我們的課堂教學(xué)增添了一份樂趣，提高課堂效率。總的來講，無論是從教材中綜合性學(xué)習(xí)占得比例來看，還是從教材中的教學(xué)建議到最后的教學(xué)實(shí)踐，都低估了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中語音教學(xué)是非常重要的一部分，雖然教學(xué)提示中有一小部分有提到語音教學(xué)，但在真正的實(shí)踐中，教師也沒有最大限度地利用教學(xué)提示，還是把綜合性學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)放在了最不顯眼的位置。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)過程中小學(xué)語音教學(xué)是極其重要的，并不是只有英語才需要重視語音方面的教學(xué)，要進(jìn)行語言教學(xué)必須先掌握語音，提升學(xué)生語言能力又強(qiáng)調(diào)通過綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)不可或缺的重要渠道，因此更加強(qiáng)調(diào)在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中要重視語音教學(xué)。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)部分需要引起我們極大的重視，作為教師的我們應(yīng)該最大限度地利用教學(xué)提示，把教學(xué)提示的作用發(fā)揮到極致，做到綜合性學(xué)習(xí)不僅僅只是鍛煉孩子的表達(dá)能力和語言能力，更應(yīng)該多方方面的給孩子知識(shí)，這也是增加孩子自信心的另一個(gè)重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］王立秋．淺談?dòng)讓Ｓ⒄Z語音教學(xué)的重要性［J］．林區(qū)教學(xué)，2010（06）．

篇(4)

時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課題入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革。具體如下：

一、規(guī)范管理，全面提高“五認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀、《義務(wù)教育課程改革實(shí)施方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育、主題教育、創(chuàng)新教育的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)化重視“三個(gè)轉(zhuǎn)化”、“三個(gè)想到”。“三個(gè)轉(zhuǎn)化”即把新課程的要求轉(zhuǎn)化為各課的指道思想，把教材中的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為各課的依據(jù)，把教材內(nèi)容的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)和提高學(xué)生能力途徑；“三個(gè)想到”即想到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的重要性，想到“教為不教、學(xué)為不學(xué)”的教學(xué)目的，想到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)集體備課力度。按年級(jí)段為單位，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，開展集體備課，一年級(jí)以拼音教學(xué)、識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)。二年級(jí)段以閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)為重點(diǎn)。3----6年級(jí)以閱讀、寫作教學(xué)為重點(diǎn)。要求各自在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行說課定稿，形成集體備課教案。

3、圍繞學(xué)校的五認(rèn)真工作執(zhí)行細(xì)則。本學(xué)期進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范了五認(rèn)真工作，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。本學(xué)期配合學(xué)校教導(dǎo)處三次對(duì)位老師的背課情況進(jìn)行了比較全面的檢查。并在教研組內(nèi)對(duì)檢查情況進(jìn)行及時(shí)反饋。

4、立足課堂，抓好常規(guī)，通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學(xué)改革的深入開展，努力創(chuàng)新。充分發(fā)揮調(diào)研的目標(biāo)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)等功能期初加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，進(jìn)行了對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上十月初，兩次配合學(xué)校期末前又大面積地對(duì)各個(gè)年級(jí)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。以此促進(jìn)我組語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，早出成績(jī)，出好成績(jī)。

1、35周歲下的青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。為切實(shí)加強(qiáng)每位教師的課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。特此，語文組要求每位教師以年級(jí)段為單位，經(jīng)常相互聽課（至少一次），執(zhí)教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評(píng)課記錄及課后反思。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)選出一名代表，經(jīng)過集體備課，上年級(jí)段的校級(jí)教學(xué)研討觀摩課。本學(xué)期，教研組組織了孫佩晶、李雪軍，陳世葉、蔡侃侃四位教師進(jìn)行了校公開課，課前上課教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，年段教師積極發(fā)表意見，提出各種建議，使四堂課都取得滿意的效果。

2、鼓勵(lì)中青年教師積極參加各級(jí)各類比賽，不斷提高自身修養(yǎng)。共同探討加快青年教師的成長(zhǎng)過程。并多次組織青年教師去杭州、寧波、實(shí)小等學(xué)校培訓(xùn)、聽課，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

三、積極開展興趣小組，全面提高語文素養(yǎng)。

以年級(jí)段為單位，每班人數(shù)控制在5人左右參加興趣小組活動(dòng)。具體安排：一年級(jí)以閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量為主；2---6年級(jí)以提高寫作為主，每年級(jí)段教師集中制定教學(xué)計(jì)劃，分工合作，有記載。

四、豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)

本學(xué)期我們開展了許多活動(dòng)：一年級(jí)段拼音（口試、筆試）的抽測(cè)。四、五、六年段閱讀競(jìng)賽、全校寫字比賽、一、二年級(jí)不定期寫字姿勢(shì)檢查。三、四、五、六年級(jí)不定期作業(yè)本抽樣檢查，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

五、主要成績(jī)

1、被評(píng)為**市名牌學(xué)科。

2、論文有5篇獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，8篇獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。

3、胡叔宏教師的口語案例《小白兔搬南瓜》在市交流。

4、在市“小八仙”會(huì)師中，小博士、小記者、書法等都取得了二、三等獎(jiǎng)好成績(jī)。

5、50多篇學(xué)生作品在報(bào)刊雜志上發(fā)表。

6、在市組織的新課程基本功操練中，孫春華教師獲二等獎(jiǎng)。

7、在市組織的2---5年級(jí)青年教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽中，傅岳萍教師獲二等獎(jiǎng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：朗讀；科學(xué)；從小抓起

科學(xué)的朗讀有助于學(xué)生提高對(duì)語文的興趣。朗讀也是學(xué)生一種感情的宣泄，小學(xué)生都喜歡傳統(tǒng)式的朗讀方式，大聲的唱，而不是帶感情的朗讀。我們要教給學(xué)生什么是朗讀，習(xí)慣性朗讀不見得就是科學(xué)朗讀，朗讀需要口圓舌正，字音準(zhǔn)確。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，是我們小學(xué)語文教師的任務(wù)之一。只有使學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的美妙，體會(huì)文章的意境，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

一、朗讀時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣

在朗讀中體會(huì)文章的意境，在朗讀中增加對(duì)文章的感情。小學(xué)生年紀(jì)還小，讓他初學(xué)課文就深刻地理解所學(xué)的文章不很現(xiàn)實(shí)，只有反復(fù)朗讀才能加深對(duì)文章的理解。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生可以反復(fù)品味文章語言，咀嚼、消化、吸收、領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。我們還要讓學(xué)生成為朗讀的主體，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生通過朗讀可以知道作者的心思，可以體會(huì)美妙的思緒。只要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，讓美文在學(xué)生的口中飄香。

二、糾正學(xué)生朗讀的壞習(xí)慣

小學(xué)生有好多朗讀的壞習(xí)慣，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.唱讀，從幼兒園教師教孩子唱兒歌時(shí)起，學(xué)生就養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，不論讀什么都是唱。唱讀的弊端在于速度比較慢。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的朗讀，改變?cè)瓉碛變簣@的凡是讀都要唱的觀念。

2.間歇性朗讀，又稱為結(jié)巴朗讀，這是小學(xué)生在朗讀中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。學(xué)生為了能記得牢，一個(gè)字一個(gè)詞地讀。這樣的習(xí)慣不僅減慢了朗讀速度還造成了注意力重復(fù)浪費(fèi)。這樣的習(xí)慣使學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，思維緩慢。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生語言不通暢，就會(huì)成為名符其實(shí)的結(jié)巴。學(xué)生的這種習(xí)慣，只能通過不斷地朗讀，才能改過來。

3.心中默念，不敢大聲讀。要鍛煉學(xué)生克服默讀習(xí)慣，使學(xué)生放聲朗讀，逐漸養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。

4.在朗讀中，有一些學(xué)生有少兒強(qiáng)迫癥，每次朗讀的時(shí)候他都要讀過去，再看一遍自己讀過的文字，來回反復(fù)。這樣朗讀不會(huì)形成科學(xué)的讀書習(xí)慣，也不助于提高理解力，想改變這種習(xí)慣教師就要給學(xué)生樹立自信，鼓勵(lì)他們一次朗讀成功，不要返回去看，這樣長(zhǎng)期下來就會(huì)培養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

5.依賴拼音朗讀。拼音是初學(xué)語言時(shí)期的輔助工具，我們看著拼音學(xué)會(huì)讀漢字，但有些學(xué)生到五六年級(jí)了還是離不開拼音，沒有拼音就讀不了漢字。所以我們不建議學(xué)生往書上標(biāo)拼音，這樣才能逐漸地忘掉拼音，從而學(xué)會(huì)正確的朗讀。

篇(6)

一、學(xué)習(xí)漢語拼音沒有提高識(shí)字效率

小學(xué)的教學(xué)大綱對(duì)漢語拼音的定位是漢語拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對(duì)一年級(jí)新生來說更是他們識(shí)字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)的情況卻與大綱的要求相去甚遠(yuǎn)，大部分漢語拼音的教學(xué)時(shí)間由本來的四個(gè)星期增加到六七個(gè)星期，有的甚至要用八九個(gè)星期，即使這樣，大多數(shù)學(xué)校的漢語拼音教學(xué)還離要求差距較大。

我們?cè)鴮?duì)幾個(gè)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)班學(xué)生的識(shí)字情況作過調(diào)查，它們現(xiàn)在普遍采用的語文教學(xué)大綱要求的教拼音識(shí)字。結(jié)果顯示，這些畢業(yè)生識(shí)字回生率高達(dá)約29%，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，實(shí)際上平均掌握1700～1800個(gè)漢字。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段的要求掌握2500個(gè)漢字。

多年來，有關(guān)漢語拼音教學(xué)的反映一直很強(qiáng)烈，主要的問題有漢語拼音難教，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味等。

幾十年來，我們把漢語拼音作為識(shí)字的工具來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)實(shí)的情況卻是這工具并沒有提高識(shí)字效率，反而大大降低了識(shí)字率。

二、漢語拼音抽象和兒童思維形象導(dǎo)致漢語拼音難學(xué)

（一）漢語拼音抽象，難讀、難記

1. 借鑒拉丁文的漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，難讀、難記、易混淆。

2. 發(fā)音部位，如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深?yuàn)W難懂。

3. 形近的聲母、韻母比較多，難分辨。如b、d、p和q這四個(gè)聲母等等。

（二）學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響

小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不靈活，就把握不準(zhǔn)聲調(diào)。而且小學(xué)生感知事物較粗糙，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。

漢語拼音是抽象的沒有意義的注音符號(hào)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的以形象思維為主的孩子來說，大部分教師、家長(zhǎng)、孩子都認(rèn)為漢語拼音的學(xué)習(xí)枯燥無味。

三、識(shí)字相當(dāng)數(shù)量后，再學(xué)拼音效率高

低齡兒童學(xué)拼音字母，往往因抽象思維還未形成，不能理解將字母拼起來這個(gè)過程，拼音學(xué)習(xí)的效果就很差，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。漢字是象形文字，其顯著的特點(diǎn)是字形和字義的聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識(shí)，利于聯(lián)想，這就為加快識(shí)字帶來極大的便利。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說不好。其實(shí)，讓學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)普通話的錄音，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可以說得很標(biāo)準(zhǔn)、很流利。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語拼音，并不妨礙兒童學(xué)說普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

我們的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生在小學(xué)一二年級(jí)大量集中識(shí)字，快速識(shí)字，兩年內(nèi)就識(shí)字達(dá)到三四千。在這之后的年級(jí)再學(xué)漢語拼音，效率大大提高了，三四周就學(xué)得很好，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)。

因?yàn)橛辛舜罅孔R(shí)字閱讀基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音，并能糾正拼讀的錯(cuò)誤。同時(shí)由于推遲了兩年學(xué)拼音，學(xué)生的抽象思維能力大大提高了，學(xué)習(xí)拼音的效率就會(huì)大大提高。

學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。如果拼音學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)效率很低，我們是否應(yīng)該反思，不宜把漢語拼音的學(xué)習(xí)作為識(shí)字的“拐棍”。

四、建議：恢復(fù)古代識(shí)字教育傳統(tǒng)，先大量識(shí)字，漢語拼音只作為漢字發(fā)音和校正發(fā)音的工具

解放后，我國(guó)學(xué)校教育基本否定了古代教育，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成低年級(jí)識(shí)字量銳減。

篇(7)

一、文言語料進(jìn)入小學(xué)語文教材之必要

讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)語文教材，讓青少年接受民族精神、文化傳統(tǒng)的涵育，這乃是幾代語文工作者的追求。百余年來，在傳統(tǒng)文化與語文教材的融合方面，有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。我認(rèn)為，教訓(xùn)之一是把文言語料的系統(tǒng)學(xué)習(xí)逐出小學(xué)語文教材，這種宏觀設(shè)計(jì)始于1923年問世的《小學(xué)國(guó)語課程標(biāo)準(zhǔn)》。這份課程標(biāo)準(zhǔn)只要求小學(xué)階段能夠讀寫白話文，基本避開了文言學(xué)習(xí)，僅提出在六年級(jí)“可酌加淺易文言的詩、文的誦習(xí)”。這種設(shè)計(jì)思路，一直延續(xù)到今天，小學(xué)階段并沒有正面提出文言學(xué)習(xí)的要求。我們的小學(xué)語文教材里，除去幾十首古代詩歌，文言語料少得可憐。

這樣做，問題何在？

第一，語文教材是培養(yǎng)語文能力、發(fā)展語文素養(yǎng)的憑借，語文課程的專責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。由于文言教學(xué)在小學(xué)語文課程中的缺位，初中的文言學(xué)從零開始，進(jìn)度慢，標(biāo)準(zhǔn)低，其負(fù)面影響一直波及高中的文言教學(xué)。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即文言學(xué)習(xí)的作用大于文言學(xué)習(xí)本身。我曾隨機(jī)調(diào)查過44個(gè)文言常用詞，發(fā)現(xiàn)由它們充當(dāng)詞素的一般常用詞語共有876個(gè)，平均每個(gè)字有近20個(gè)常用詞語。試想，假如從小學(xué)開始就讓學(xué)生讀一點(diǎn)文言，早一些了解一部分文言常用詞的常用義項(xiàng)，記誦相關(guān)的文言例句――這對(duì)于他們積累一般詞匯，尤其是提高對(duì)詞語含義的辨識(shí)度，該有多么大的好處啊！不少中小學(xué)生詞匯貧乏，對(duì)詞語義項(xiàng)理解得粗糙，運(yùn)用不準(zhǔn)確或不得體，原因當(dāng)然是多方面的，但恐怕與文言學(xué)習(xí)的嚴(yán)重滯后不無關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)較大數(shù)量的各類文言語料，可以加強(qiáng)多種語文知識(shí)和文化知識(shí)的儲(chǔ)備，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效性，同時(shí)豐富語感，提高語言運(yùn)用的精確程度。

第二，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之精髓，相當(dāng)一部分是由文字承載的，學(xué)生的語文能力越高，語文素養(yǎng)越強(qiáng)，他們認(rèn)可和吸收這些文化精髓的質(zhì)量也就越好。我們不應(yīng)該離開語文課程的基本性質(zhì)、主要任務(wù)，去泛泛地構(gòu)建“傳統(tǒng)文化課程體系”，就如同不能讓語文課淪為政治工具一樣。這一點(diǎn)，我們?cè)?jīng)有過慘痛的教訓(xùn)。

第三，從20世紀(jì)的60年代到90年代，“讓小學(xué)生讀一點(diǎn)文言”的教學(xué)實(shí)踐，一直有人堅(jiān)持進(jìn)行著。比如，1960年至1966年，北京景山學(xué)校就曾經(jīng)為小學(xué)生編寫過文言教材，應(yīng)用于教改實(shí)踐，效果很好。原中央教科所的張?zhí)锶粝壬凇啊焙笈c擔(dān)任小學(xué)語文教師的夫人郭惜珍聯(lián)手編寫過小學(xué)文言教材，開展過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代中期，由劉毅先生主編的“新世紀(jì)小學(xué)語文讀本”，專門編出文言課本，包括《兒童學(xué)古詩詞》《兒童學(xué)韻語》《兒童學(xué)文言文》等，曾在一批小學(xué)名校試用，受到各方面的歡迎和好評(píng)。后來，這套教材進(jìn)行了修訂，文言部分的語料總數(shù)超過350則。認(rèn)真總結(jié)相關(guān)的文言教材編寫經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)收到開闊視野、加強(qiáng)信心、調(diào)整思路的良好效果，為文言語料合理地進(jìn)入小學(xué)語文教材提供一定的參照。

總之，盡快走出九十余年的小學(xué)語文課程設(shè)置、教材編寫的這個(gè)誤區(qū)，有利于大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，從基礎(chǔ)建設(shè)方面厘清語文能力培養(yǎng)的思路，并對(duì)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到積極的作用。

二、進(jìn)入小學(xué)語文教材的文言語料種類

1.文言韻語

中國(guó)古代教育家編寫出大量文言韻語供兒童誦讀，其中以“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）最為著名。《弟子規(guī)》等也屬于佼佼者，在歷史上曾經(jīng)產(chǎn)生過很大影響。這類讀本，語句簡(jiǎn)短，合轍押韻，諧于唇吻，易于記誦。其突出的功能有三種：一是集中識(shí)字，二是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，三是傳播培育道德規(guī)范。

就在語文教材中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化而言，宜于從中選取文質(zhì)兼美的語段，適當(dāng)加以編排。例如《三字經(jīng)》，可以細(xì)分成多種類別，暫舉三條：

犬守夜，雞司晨。茍不學(xué)，曷為人！蠶吐絲，蜂釀蜜。人不學(xué)，不如物。（勸學(xué)類）

香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長(zhǎng)，宜先知。（禮儀類）

稻粱菽，麥?zhǔn)蝠ⅲ肆龋怂场ｑR牛羊，雞犬豕，此六畜，人所飼。（常識(shí)類）

《弟子規(guī)》更偏重于宣示道德規(guī)范，也可以作若干節(jié)選和改編，例如：

有客來，笑相迎。稱尊長(zhǎng)，勿呼名。

或飲食，或坐走，長(zhǎng)者先，幼者后。

紐必結(jié)，冠須正。腳步輕，衣巾凈。

衣貴潔，不貴奢。飲與食，勿揀擇。

凡出語，信為先。事非宜，勿輕言。

體有傷，貽親憂。德有傷，貽親羞。

2.對(duì)聯(lián)

撰寫對(duì)聯(lián)是中國(guó)古人的一項(xiàng)發(fā)明。記誦對(duì)聯(lián)，具有多方面的教學(xué)和教育價(jià)值。張志公先生認(rèn)為，屬對(duì)是一種實(shí)際的語音、語匯的訓(xùn)練和語法訓(xùn)練，同時(shí)包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素；屬對(duì)練習(xí)能夠通過實(shí)踐靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來。此外，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩中的對(duì)仗句，體會(huì)古人語言運(yùn)用的高妙精微之處。

對(duì)聯(lián)種類豐富，佳聯(lián)名作精神內(nèi)涵深刻，達(dá)到了文字與思想情懷的完美結(jié)合。讓小學(xué)生多記誦名聯(lián)，不僅可以學(xué)習(xí)古代的文字表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，還能夠壯闊胸襟，陶冶情操，得到真切的審美感受。例如：

四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。（湖南岳陽樓）

海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。（相傳為林則徐年少時(shí)作）

是七尺男兒，生能舍己；作千秋雄鬼，死不還家。（長(zhǎng)篇小說《紅巖》）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（四川眉山三蘇祠楹聯(lián)）

未出土?xí)r便有節(jié)，及凌云處更虛心。（李苦禪題所畫竹圖）

3.成語和格言警句

《幼學(xué)瓊林》這本古代蒙書，全部用對(duì)偶句寫成，文字簡(jiǎn)練，對(duì)仗工整，易誦易學(xué)，不僅所含的文化知識(shí)廣泛豐富，還用生動(dòng)的造句形式介紹了許多成語典故、格言警句。選編一批帶有成語的駢體句子，應(yīng)該對(duì)從學(xué)習(xí)白話過渡到學(xué)習(xí)文言起到支持作用。改編三則，以觀其基本體式：

競(jìng)尚華章，曰洛陽紙貴。

不嫌問難，曰明鏡不疲。

吳牛喘月，笑人恐懼過甚。

蜀犬吠日，比人所見甚稀。

附驥尾，望人引帶。

執(zhí)牛耳，謂人主盟。

苻堅(jiān)自夸將廣，投鞭可以斷流。

毛遂自薦才奇，處囊便當(dāng)脫穎。

臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。

揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪。

家貧待客，但知抹月披風(fēng)。

冬夜邀賓，乃曰敲冰煮茗。

借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)，還可以新編一些成語韻歌。每則或編入四個(gè)成語，或編入八個(gè)成語，兩兩相對(duì)，形成聯(lián)結(jié)。這里舉兩則為例：

字字珠璣，一字千金。字斟句酌，惜墨如金。

畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金。含英咀華，披沙揀金。

長(zhǎng)袖善舞，多財(cái)善賈。得寸進(jìn)尺，得隴望蜀。

不擇手段，無孔不入。瞞天過海，偷梁換柱。

古書古文中有大量的格言警句，摘編出來，意義非凡。例如：

千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之寶，以突隙之煙焚。（《韓非子》）

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。（《三國(guó)志》）

非我而當(dāng)者，吾師也；是我而當(dāng)者，吾友也；諂諛我者，吾賊也。（《荀子》）

江海所以能為百谷王者，以其善下之也，故能為百谷王。（《老子》）

4.對(duì)韻歌謠

記載對(duì)韻歌謠的蒙書，流傳較廣的是《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》。誦讀這類對(duì)韻歌謠，對(duì)理解漢字的平仄、古詩的格律具有特殊價(jià)值。古人編寫的對(duì)韻歌謠內(nèi)容過于龐雜，難度也偏大，應(yīng)該精心挑選和改編。例如這一則，摘編自《笠翁對(duì)韻》：

天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹，赤日對(duì)蒼穹。

雷隱隱，霧蒙蒙，日下對(duì)天中。風(fēng)清秋水碧，雨霽晚霞紅。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

5.古代詩詞和文言章句、短文

這些在今天的小學(xué)語文教材中可以見到，具體的分類、編排等情況，此不贅述。

三、小學(xué)語文教材文言語料的選編與使用

首先，要明確文言語料進(jìn)入小學(xué)語文教材的目的和原則。其目的，乃是合理地構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段語文教材體系的基本模式，走出培養(yǎng)文言閱讀能力嚴(yán)重滯后的教學(xué)誤區(qū)，調(diào)整小學(xué)、初中和高中的文言教學(xué)的宏觀格局，并處理好文言閱讀教學(xué)系統(tǒng)與白話閱讀教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，使二者形成相互支撐、相輔相成的良好聯(lián)結(jié)關(guān)系。這樣，才能從整體上提升閱讀教學(xué)的水準(zhǔn)，對(duì)改造語文教學(xué)體系、實(shí)現(xiàn)繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，起到有力的支持作用。其原則，可以概括成三條：一是標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格，按照語文教材的選材標(biāo)準(zhǔn)，披沙揀金，剔除糟粕，遴選精品；二是難度要適宜，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況和心理特點(diǎn)，讓教學(xué)具有可接受性、趣味性，防止“野蠻施工”，盲目追求高難度；三是編排要合理，根據(jù)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，運(yùn)用適宜的教學(xué)方法。

其次，應(yīng)該明確在小學(xué)實(shí)施文言啟蒙教學(xué)、編寫文言啟蒙教材的基本思路。反思以往的相關(guān)教材和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為這樣安排可能比較合適：

第一學(xué)段，教學(xué)的中心任務(wù)是集中識(shí)字，可隨機(jī)選擇一些古代詩歌、對(duì)聯(lián)等文言語料，與白話語料混合編排，為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，滲透一點(diǎn)審美的元素。

第二學(xué)段和第三學(xué)段，采用文言與白話分編分教的思路。如果每周能夠分給文言教學(xué)2課時(shí)，每學(xué)期按照15周計(jì)算，從三年級(jí)到六年級(jí)，共有240課時(shí)。文言教學(xué)要相對(duì)獨(dú)立，做到課時(shí)獨(dú)立，教材獨(dú)立，教法獨(dú)立，考測(cè)獨(dú)立。

關(guān)鍵在于編寫出適合應(yīng)用的文言啟蒙課本。每學(xué)期編一冊(cè)，從淺入深，拾階而上。每?jī)?cè)可以安排6個(gè)單元，每個(gè)單元占用5課時(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)的文言教學(xué)基本以課上誦讀（熟讀成誦）為主，每課時(shí)一般能夠誦讀2～4則語料。每單元前4課時(shí)安排誦讀新語料；第5課時(shí)復(fù)習(xí)，并適量安排一點(diǎn)相關(guān)的演練。準(zhǔn)此，三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生積累記誦的文言語料總數(shù)不少于500則，數(shù)量是相當(dāng)可觀的，應(yīng)該可以初步完成文言啟蒙的教學(xué)任務(wù)，為初中的文言教學(xué)奠定比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。