序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對醫學影像專業的看法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

服務臨床

追本溯源，要想弄清楚這個問題，首先來看看PACS的定義是什么。2012年的PACS專題叫《從區域走向區域的醫療影像》，在該專題的開篇綜述中，本刊曾對PACS嘗試做如下定義：可以實現對符合DICOM標準的醫學影像的分析、處理和診斷，并可以進行圖像三維后處理的醫學影像系統。沒錯，我們給出的定義里有“三維后處理”，這正是我們今年的主題。

且不說今年主題，先來說說定義中的“醫學影像系統”這幾個字。PACS說到底是一個醫學影像系統，不管是分析、處理、診斷還是三維后處理，PACS所做的一切都是圍繞著醫學影像進行的。而醫學影像呢？很顯然，是為醫學尤其是臨床醫學服務的。一番條分縷析之后，不難看出，PACS終究是為醫學尤其是臨床醫學服務的。

這也是我們一直關注并將持續關注PACS的原因所在。

現在開始說今年的主題――三維重建。如你所見，在我們給出的PACS的定義中就有與它類似的一個詞――“三維后處理”，也因此，講PACS尤其是未來的PACS，三維重建一定會是無法繞開的話題。

兩極分化

在操作本次專題時，我們采訪了近二十位醫學影像學從業者，其中包括十多家三甲醫院的醫學影像相關科室的主任和副主任，他們對三維重建的評價可謂兩級分化。

北京大學第一醫院在三維后處理方面多有應用，該院有國內最大的前列腺癌數據庫，泌尿外科甚至可以做到把某個地方發生前列腺癌的概率標志在腺體的三維圖像上，這個工作當然是在醫學影像科的大力支持下實現的。

在十多年前就提出“整合影像學”概念的西安交通大學第一附屬醫院PET-CT室主任郭佑民也是三維后處理的“擁躉”，他認為包括三維影像在內的整合影像學將有可能顛覆時下的診療路徑，創立新的醫療模式。

當然也有一些不同的聲音，部分接受我們采訪的專家表示，三維影像后處理對放射科的工作影響不大。他們的觀點大概是，放射科的主要工作是做診斷，而診斷最主要的對象是橫斷面圖像，三維影像對診斷工作并無太大作用。甚至有接受采訪的專家表示“三維重建在我們醫院基本都是研究生在做，我不是太清楚。”

革新診療模式

專家們對三維影像后處理的看法以及重視程度差別何以如此之大？個人理解或許是與其醫院的業務方向有關，如果該院的臨床科室沒有太多三維影像后處理的需求，為臨床科室提供服務的放射科自然不會在這方面深入鉆研。

而正在享受三維影像后處理所帶來的益處的專家，對三維后處理今后的作用和定位則給予了高度的評價。王霄英說：“我覺得，三維影像后處理會改變整個醫療服務的模式和理念。”表達類似觀點的還有四川大學華西醫院放射科高級工程師王躍。

篇(2)

醫學細胞生物學作為醫學專業基礎課程，在臨床醫學、口腔醫學、預防醫學、醫學檢驗、醫學影像等各個專業中的開設課時都是相同的，作為授課教師，在講授教學大綱規定的教學內容的基礎上，針對不同專業的特點，教學及考核方式要與專業特點相結合，我們應用了各種形成性評價方式來達到這一目的。

1.網絡課程實現無紙化考核

醫學細胞生物學建設的網絡課程在我校點擊率排名較高，豐富的內容受到學生的好評，網絡課程中上傳了課程的教學大綱、考試大綱、教學課件、習題等，學生們不僅可以在網絡課程里學習教學內容，而且可以在線做習題練習，可以在線向教師提問，教師也可以統一安排同學們進行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學生的交流，也可以體現出學生的平時學習。網絡課程中還有教師制作的各類微課課件，有對課堂上的重點難點內容的講解，學生在課堂上沒有吃透的內容，在課余時間可以通過微課繼續學習，這對一些學習基礎薄弱的同學來講，提供了一個非常有效的學習平臺，在學習的同時，遇到的問題也可以在線留言，教師可以及時的回復問題，這種交流方式可以有效的解決問題，教師和學生面對面交流的機會較少，這就為雙方提供了更多的交流機會。

2.口試在形成性評價的應用

現代教育注重創新人才與實踐人才的培養，“醫學細胞生物學”也是如此。我們要通過各種方式加強對創新人才的培養，給學生創造更多的表達機會，傳統的文字考題方式忽略了學生的口語表達能力。教師在日常教學中應注重學生口語表達能力的培養，要求學生在熟知基礎知識的同時進行探索，勇于表達自己的看法，教師也要給予創新能力強的學生一定鼓勵。醫學細胞生物學課程近幾年一直在學生中實行口試，一方面是督促同學們的學習，另一方面也是鍛煉學生的口語表達能力，評定學生對知識點的掌握和聯系，同時也加強了師生間的交流，增加了彼此的相互了解，可以讓老師更有效的發現學生在學習中存在的問題，學生也可以向老師反映教學中的問題，教師可以及時調整授課方式，取得更好的教學效果，受到了學生的好評。

3.實驗考核

醫學細胞生物學是一門形態學科，理論知識很重要，但實驗操作也是必不可少的，我們觀察細胞以及細胞器的結構組成和功能，是通過各種實驗技術來實現的，要做好“醫學細胞生物學”教學形成性評價工作，還要重視實驗考核的應用。細胞生物學課程是醫學院校各專業學生學習的第一門基礎醫學課程，讓學生學會基本的實驗操作，同時掌握一些實驗儀器的操作方法，既是為醫學生學習后續學科奠定基本的操作基礎，也是為學生將來進行的科研實踐工作奠定基礎。在實驗過程中不僅要掌握實驗目的、實驗原理等內容，還要獨立完成實驗內容，更重要的是要進行結果分析，找出實驗失敗的原因，教師根據學生的實驗內容和結果給出考核分數，激勵所有同學認真完成實驗，才能起到實驗課的效果。

4.設計性實驗

醫學細胞生物學由于實驗課時的限制，我們給學生開設的實驗類型少，學生們希望能有更多的機會參與實驗，因此我們給學生安排了實驗設計，指導學生查閱文獻與資料，在網上查其他院校或其他學科的一些實驗，結合醫學細胞生物學的課程內容，可以將沒有安排的實驗結合自己的興趣自行去進行實驗設計，要求學寫出完整的實驗方案，包括實驗目的、原理，以及具體的實驗內容和實驗步驟，在此基礎上，可以申報實驗室的開放性實驗，完成整個的試驗計劃。這樣可以提升學生自主學習的能力，把理論和實驗有機的結合起來，鍛煉了學生的積極思考問題、分析問題、解決問題的能力。這也是培養學生科研思維的有效方式，可以為學生將來參與教師的科研課題奠定基礎，培養他們的研究創新能力。

篇(3)

關鍵詞 醫學微生物學 綜合實驗 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Preliminary Study about Medical Microbiology

Teaching In Independent Experiment

FU Qingming

（Department of Pathogen Biology， Changsha Medicine School， Changsha， Hu'nan 410219）

Abstract Medical microbiology has strong practice and experiment teaching is a very important part. This article discussed the independent experiment in microbial teaching， as far as possible to make the students become the main body of teaching process and to improve the quality of teaching.

Key words medical microbiology； independent experiment； teaching method

醫學微生物是一門實驗性和應用性較強的科目，①是醫學影像、臨床等專業的必修課。由本教研室承擔的醫學微生物是長沙醫學院院級精品課程，為了適應現代醫學教育的需要，提高學生的參與意識，筆者針對醫學微生物的實驗教學，談一些改革意見。②

1 建立新的綜合實驗模式

綜合實驗是指在學生有了相應的微生物學實驗基礎后，由教學人員結合實際工作需要，經過集體討論提出帶啟發性的實驗選項或相關命題，學生在某命題范圍內，自主設計某一實驗，并結合實驗室現有條件加以實施。傳統的醫學微生物實驗是按照教學計劃和進度安排，按部就班進行。以細菌的格蘭染色為例，過去的教法是老師將格蘭染色的方法和步驟告訴學生，學生拿到老師給他們備好的材料，按老師講的步驟被動地操作，最后按格式寫出實驗報告即可，學生很少有機會發揮自身主觀能動性，收獲不大。所以為了改變這種被動局面，讓學生更加積極主動的參與到實驗過程中，我們結合了實際情況，提出了綜合實驗教學模式。經教職人員集體討論將微生物學大部分實驗內容劃歸成3～5個綜合實驗，由學生自己選擇并設計，在教師的點評、整改下，最終解決實際問題。下面以某化膿標本中細菌的分離、純化與鑒定為例，說明實驗模式的建立。

首先由學生自主選擇實驗題目，拿到題目后，學生自己查閱相關資料，寫出實驗計劃和方案，經過老師批改后，實施實驗。實驗過程中，全程有學生參與，老師只起引導作用，對錯誤操作加以糾正，防止出現意外事故，實驗完成后，對實驗結果進行評估。

2 實驗內容設置和學時安排

由于綜合實驗必須要求學生有一定的實驗基本技能才能完成，所以首先要安排的是基本技能實驗。如，顯微鏡油鏡的使用、病原微生物形態、培養基制備、消毒滅菌、無菌操作、革蘭染色、抗酸染色及細菌分離培養等。在學生掌握了這些基本技能后，針對安排的自主性實驗由學生選擇，最后分組，一般5人一組，每組負責一個題目，學生內部分工合作，自行安排實驗計劃和相關工作。一般地，一個自主綜合型實驗安排學時為11～15個，其中2～3個學時為查閱資料和檢索文獻，8～10個學時為操作實施，1～2個學時為完成實驗報告。

3 實驗結果考核

實驗考核是全方位的，包括文獻檢索、步驟設置、方案可行性、培養基制備，消毒滅菌、分離純化、菌種鑒定、儀器使用、操作步驟、數據統計、結果分析、最后討論，以及實驗完成后廢物處理，實驗室衛生等內容逐一進行考核評估。

4 實驗教學效果評估

以往微生物學實驗課采用考勤和實驗報告結合的方式打分，考查也是在眾多實驗中選出某一個實驗作為考試內容，評分標準完全由老師評定。這種考核方法帶有很嚴重的主觀性，缺乏客觀標準，所以對教學效果評價既要考慮主觀也要考慮客觀，重點應該放在客觀評價上。

主觀評價以調查表的形勢對綜合實驗結束后進行評估，③目的是了解學生的信息反饋。采用調查表的形勢展開，設置了4個問題，前3個問題設置三個選項。第一個問題是，你認為微生物開展綜合實驗有必要嗎？A、非常必要；B、有必要；C、沒必要；第二個問題是，你認為綜合實驗比常規實驗效果好嗎？A、好很多；B、較好；C、沒區別；第三個問題是，你認為有必要在增加綜合性實驗的比例嗎？A、非常必要；B、有必要；C、沒必要。最后一個問題是，針對綜合實驗，你有什么看法和建議？

客觀評估由教師對學生進行，用達標度作為指標，目的在于較客觀地評估學生的學習效果。每個實驗達標度分為操作達標度和實驗報告達標度兩大項。④將具體實驗操作分成若干個操作要點，各個要點分別定出4個標準，即（下轉第91頁）（上接第80頁）A（優）、B（良）、C（合格）、D（差）。實驗報告也分成以上4個標準。最后總的衡量標準采用百分制，根據每個實驗的不同情況將100分按權重比例分配給各個達標度，再根據各個達標度的達標情況給予相應的分數，最后相加就是總分。

5 結果討論

主觀評價中的調查表顯示，在隨機抽樣的140名同學中，學生反饋情況如表1、表2：

表1顯示，86%人認為有必要開展綜合實驗；89%認為綜合實驗比常規實驗好；93%認為有必要增加綜合實驗的比例。這些數據表明開展綜合實驗的必要性和重要性非常明顯，對于以后實驗的改進具有很積極的指導意義。事實上，從開展的綜合實驗來看，不僅大大地提高了學生的自主學習能力和科學思維能力，也大大地提高了教師的教學水平，對老師提出了更高的要求。對以后的選題，要求我們涉及實驗的多樣性和綜合性以及適中的難度。

主觀性結果表明，綜合實驗中，操作達標度93%為合格及以上，實驗報告達標度96%為合格即以上。說明綜合實驗不僅能大大地提高學生的操作動手能力，同時還能提高學生的寫作綜合能力。

與以往的實驗課效果相比，新加入的綜合實驗內容，在有效調動學生自身積極性、提高獨立解決實際問題能力和進一步改進教學質量方面有突出意義。同學們說：在醫學微生物學的自主性實驗課上，確實感到了自己潛力的發揮。當然綜合實驗目前還在探索階段，如何更好地發揮學生的積極主動性，更加提高學生的綜合能力，有待進一步的探索。

注釋

① 陳瓊華，錢黎明.微生物學實驗教學改革中培養學生創新能力的探索[J].中山大學學報論叢，2006.26（6）：22-26.

② 郭沈波，吳學秀，韓彥，等.藥理學實驗教學改革探討[J].青島大學醫學院學報，2006.42（2）：182-184.

篇(4)

關鍵詞：卓越計劃；數字圖像處理；創新能力

作者簡介：朱福珍（1978-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江大學電子工程學院，講師；楊自恒（1973-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學電子工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項目：本文系2013年黑龍江大學教育教學改革工程重點項目“基于‘卓越計劃’的‘數字圖像處理’課程教學改革探索”（項目編號：2013B42）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0128-02

“數字圖像處理”是高等學校信號與信息處理類專業的重要專業課程，是當今社會的熱門需求和科學研究的熱門方向。該課程的主要任務是通過對數字圖像處理基本概念、理論和算法的學習，培養學生對數字圖像的實踐編程處理能力，為學生從事圖像處理工程師工作奠定基礎。該課程涉及內容寬泛，課程起點高，難度大，同時與學生的畢業設計課題直接相關，要求學生具備堅實的數學基礎和信號與信息處理基礎，并且熟練掌握一種編程工具。同時，該學科學術活動活躍，算法更新快，如何教好這門課，使學生真正掌握數字圖像處理的多種算法一直是專業課教師討論的熱點問題。另外，近年來社會用人單位普遍反映：應屆高校畢業生上崗適應慢，實踐動手能力差，缺乏實踐經驗和創新能力。針對這些現實情況，2009年，教育部推出“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），將培養在企業中能切實發揮作用的優秀工程技術人才作為“卓越計劃”的人才培養目標。[1]鑒于數字圖像處理技術在當今社會各行業的廣泛需求，以及目前該課程授課中存在的亟待解決的問題，“數字圖像處理”課程教學改革已勢在必行。趁著“卓越計劃”的東風，改革該課程的教學方法，提高教學效果，借此為本專業“卓越計劃”的實施奠定基礎。筆者結合講授該課程發現的問題，對照“卓越計劃”相關要求，提出一些教學改革的看法和建議。

一、“卓越計劃”對高校課程教學的要求

“卓越計劃”是教育部2009年提出的一項重大教育改革試點項目，旨在培養造就一大批具有創新能力、動手實踐能力的高質量工程技術人才，以促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高我國工程教育人才培養質量。“卓越計劃”具有三個特點：[2]一是具有強化培養學生的工程能力和創新能力的特點；二是具有學校按通用標準和行業標準培養工程人才的特點；三是具有行業企業深度參與培養過程的特點。[2]

上述特點決定了高校在進行課程教學過程中，應注重教育和行業、學校和企業密切合作，同時，在課堂教學過程中，注重理論知識與工程背景應用相結合，培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神，努力為企業造就適應其發展需要的優秀工程師。“數字圖像處理”課程的教學改革也應圍繞“卓越計劃”的目標及要求來進行。

二、“數字圖像處理”課程特點和目前教學中發現的問題

“數字圖像處理”課程具有課程起點高、難度大、理論性和實踐性強的特點。例如：該課程所涉及內容相當寬泛，每個章節或每種算法都可以作為一個研究方向；與其他課程聯系緊密，涉及計算機技術、數學物理、通信技術等；與實際應用緊密相關，如數字電視、醫學影像應用等。

傳統“數字圖像處理”課程的教學多以教師課堂講授為主，學生課后練習為輔，呈現出以下弊端：

1.選課機制及課程設置問題

（1）選課機制不夠合理。“數字圖像處理”是一門面向高年級同學的專業課程，要求具有信號與信息處理方面的基礎知識，需要熟練掌握至少一門編程語言（如Matlab），這些知識是學習“數字圖像處理”課程的基礎。但是，目前黑龍江大學（以下簡稱“我校”）的選課機制是不管任何年級，不管學生基礎如何，只要對此課感興趣就可以選聽此課程。很明顯這種選課機制是不科學的，會因為學生基礎差異較大造成教師授課進度難掌握、整體授課效果不理想等問題。

（2）課程設置學時數不足。“數字圖像處理”課程特性中提到該課程起點高，內容寬泛，要求學生具備一定的基礎知識，但是，目前選修此課的同學基礎參差不齊，其中零基礎的同學不在少數。目前，數字圖像課程僅為32學時，教師必須按照教學大綱來授課，但教學大綱是按照大四同學的知識結構設置的，并沒有考慮低年級同學選修此門課程的問題。因此，教師講授此門課程時根本沒有時間補充或溫習相關基礎知識，直接進入圖像算法的學習。這對有一定基礎的高年級同學而言，由于基礎知識可能有所遺忘，接受起來尚有困難，更不用說零基礎的大一、大二同學了。

2.授課內容問題

（1）授課內容重理論輕實踐。“數字圖像處理”是一門專業性、實踐性都很強的課程，真正掌握相關算法并對其進行創新，必須輔以大量的課后編程和實踐練習。但在有限的課堂教學過程中，雖然給學生布置了作業等內容，但都偏于基本算法、基本理論，更有實踐意義、稍有難度的算法已被束之高閣，算法的進一步創新沒有得到充分挖掘。這一點與“卓越計劃”對實踐型、創新型人才的培養目標不相符。

（2）授課內容對最新算法補充不及時。數字圖像處理是一門發展迅速、實用性強、應用廣泛的技術，因此，實際應用推動著數字圖像處理算法不斷推陳出新。教師授課過程中依據教學大綱，更多地側重于基本算法、基本理論的介紹和實現，而對于公開發表文獻上的新算法并沒有及時補充。這與“卓越計劃”中對適應經濟社會發展需要的人才培養目標不符。

3.教學方法問題

目前“數字圖像處理”課程教學以課堂講授為主，由于很多圖像處理算法理論性強，學生容易望而生畏，缺乏學習興趣；同時，學生自主學習性差，缺少及時的課后編程練習和實踐過程，從而影響課堂內容的消化和吸收。此外，目前教學手段以幻燈片演示授課為主，這種信息化教學方式可以增加課堂信息量，但由于速度較快，缺乏與學生的同步認知過程，也容易影響學生學習的積極性和效果。

三、“數字圖像處理”課程教學改革

針對“數字圖像處理”課程教學過程中存在的問題，為適應“卓越計劃”對培養實踐型、創新型人才的要求，對我校“數字圖像處理”課程教學改革的建議如下：

1.增加選課指導環節，調整課程設置

“數字圖像處理”課程是電子信息工程專業的模塊選修專業課，主要任務是通過課程講授和實驗教學，使學生掌握數字圖像處理的基本理論和實現方法，為今后從事圖像處理工程師等方面的工作奠定基礎。但是目前“數字圖像處理”課程只有32學時，在有限的課時內想讓學生從入門到真正掌握各種算法的確有一定難度。

此課程主要是針對大四學生開設的，因為大四學生不僅學過信號與系統課程和至少一門編程工具課程，有一定的學習基礎，很多人還將本課程的很多研究方向（如圖像增強、圖像復原、圖像識別等）選為畢業設計的課題方向，可以有目的地學習，因此，大四學生選修此門課程非常合適。因此，在學生選課時應該給予指導，建議大四同學選修此門課程，低年級同學可以具備基礎后再選。

為了使全體選擇該課程的同學都能達到預期的教學目標，真正掌握數字圖像處理算法的原理及實現方法，應該增加學時數，使老師能夠有時間補充一些必要、相關的基礎知識，可將32學時的課程調整為54學時，這樣對大四學生而言可以有足夠的時間溫習以前學過的知識，對基礎較薄弱的學生也能趁機迎頭趕上，為真正掌握算法奠定基礎。

2.教學內容及時更新

目前教材上內容僅適合學生掌握基本概念、基本算法，已經遠遠跟不上日新月異的應用需要。因此，按照“卓越計劃”培養在企業中能切實發揮作用的工程師型人才的要求，可從教材和文獻追蹤兩方面更新教學內容。

（1）選取權威的、最新出版的、適合初學者學習的書籍作為教材，同時不拘泥于一本教材。目前，“數字圖像處理”課程最權威的教材是Rafael C. Gonzalez 編著的《Digital Image Processing （3rd Edition）》，同時，Tamal·Bose編著的《Digital Signal and Image Processing》，國內朱虹教授編著的《數字圖像處理基礎》也非常經典。每本教材都各具特色，側重點也有所不同。教師授課時，應依據章節的重點和關鍵，從不同教材中攝取精華，以增強學生對知識的系統理解。

（2）追蹤文獻，提煉最新算法，補充授課內容。在對教材內容進行基本理論和基本算法講解的同時，參閱大量文獻，追蹤學科最新發展動向，將近年圖像處理領域的新成果和新的發展前景問題及時補充到課程教學中，能夠從大量資料文獻篩選、提煉出與學生接受程度相符的新算法和新應用，以保證課程內容的時效性與先進性。

教學內容與時俱進才能使學生的知識更新速度緊跟時代腳步，這就對教師素質提出了更高要求。教師不僅應具有緊跟學術前沿、刻苦鉆研的科研精神，更應該有培養社會所需人才的社會責任感，同時，教師應該講究教學方法，合理組織教學內容，詳略得當，重點突出。

3.教學思路循序漸進

改變以往生硬的教學思路，擬從導課、課堂教學兩方面加以改進。

（1）重視導課的必要性和科學性。導課是非常必要和重要的，是學生接受新知識的基礎，也是教師引入授課內容的鋪墊，該過程組織得好可以增強學生學習興趣，提高課堂授課效果。可引入圖像處理的實際應用使導課內容生動有趣。例如，講到圖像超分辨問題時，可以先講述我國目前航空航天領域取得的重大成績，如“天宮一號”與“神舟八號”和“神州九號”的順利交會對接，其中涉及到的影像處理和分析等問題就用到了圖像超分辨技術。學生明確了各種圖像處理算法的重要應用后，學習興趣也就引發了，為進一步深入學習奠定了基礎。此外，還可將授課內容與科學技術前沿有機結合起來，加強對課堂內容的重視。如講到用圖像處理技術實現電子沙盤時，可以介紹其中涉及的多種先進圖像處理技術，如三維仿真、全息成像、虛擬現實、大屏幕仿真、互動觸控等。這些先進技術不僅能使學生產生學習興趣，而且能拓展學生知識面，開闊眼界，幫助學生認識圖像處理技術的最新發展狀況和應用前景。

（2）課堂教學的改進。采取“教師主講重點難點，學生輔以泛讀講解”的教學模式，使學生從以往“被動的知識接受者”成為一個“主動的知識自主學習者”，培養學生的自主學習能力、歸納總結能力和實踐表達能力。老師根據教學大綱，將重點、難點章節著重講解，然后以布置大作業的形式讓學生分組討論一個具體內容，同時，為每組學生指明學習目標，并專門抽出一定時間讓學生們站在講臺上分別講解，鼓勵學生自主學習，積極思考討論，以培養學生的自主學習性，提高學習能力和交流能力。

4.教學方法多樣、生動

教師在課程教學過程中采用的方法直接影響著學生的學習興趣和效果。目前，此課程以PPT講課為主，PPT授課的優點是直觀生動，內容豐富，節省板書時間，但據統計，PPT授課吸引同學集中注意講授內容的時間僅為15分鐘。[3]這就要求教師以改善教學方法為切入點，提高教學質量，可從以下幾方面加以改進：

（1）增加課件制作的元素，加強動態課件的展示。平時課件大多是靜態文本配以相應的圖示，教師只是對照圖示講解，容易造成學生注意力疲勞。若根據教學內容，適當地每隔20分鐘插入一些動態視頻，就可以起到緩解學生視疲勞、吸引注意力的效果。當然，這需要教師下功夫掌握動態課件制作的本領和技能，成功地制作出高質量PPT課件。

（2）實時演示算法的實現過程。“數字圖像處理”課程教學過程中，教師要始終以培養學生獨立實現圖像處理算法為目的。針對多種圖像處理算法，在介紹完算法原理后，可在計算機上進一步演示該算法的實現程序，并對算法實現的關鍵加以解釋和強調。這樣學生可以提高對算法的實現能力，進一步提高編程能力。

5.考核方式上的改革

目前，“數字圖像處理”課程的考核方式是閉卷考試。本課程最終目的是希望學生具備多種圖像處理算法的實現能力，因此，應該更側重于學生實踐能力的考核，而閉卷考核方式遠遠達不到實踐能力測評的要求。全面考慮學生的具體情況，可以采取“平時成績（50%）+期末上機考核（50%）=總成績”的方式，這種成績分配方式，加大了對學生平時學習過程的監控。平時成績可以包括出勤（占10%）、作業（占20%）、讀書報告（占20%）等內容；期末上機考核（占50%）是指學生在學校機房的計算機上完成期末考試，可根據教學內容制定學生必須掌握的算法程序庫，同時制定詳細的評分程序，學生上機考試時以電腦隨機抽取的兩種算法作為考核內容，學生提交后馬上給出上機考試成績。這種考核方式就兼顧了大多數學生的實際情況，學生只要肯努力，真正在平時學習過程中下功夫，就一定能取得好成績，同時也達到了使學生注重平時學習過程，重視編程實踐能力的目的。

四、結束語

“數字圖像處理”作為一門實踐應用廣泛的學科有著光明的應用前景。為了更好適應“卓越計劃”對工程師人才培養的要求，“數字圖像處理”課程的講授應該更加重視實踐能力的培養，提高學生的學習能力、實際動手能力和創新能力，以適應當今社會對卓越型工程人才的迫切需求。

參考文獻：

[1]林健.構建工程實踐教育體系 培養造就卓越工程師[J].中國高等教育，2012，（Z2）：15-30.