序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對小學英語教學的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學英語；教學；質量

目前，我國小學英語教學已由部分城市小學實驗性開設進入了全面鋪開、整體推進的新階段。雖然我國小學英語教學取得了長足的發展，但我們必須清楚地認識到，由于種種原因，小學英語教學的質量還不盡如人意。為了更好地提高當前小學英語教學的質量，筆者認為必須注意以下幾點：

一、要充分認識到小學開設英語課的重要性

英語是國際間交流的通用語言，只有掌握了英語才能在多元的文化中學習和生活。現在的小學生二三十年后將步入社會，成為我國社會主義建設的重要力量，他們素質的高低決定了我們國家的發展。小學開設英語課能夠給每一個學生提供學習一門外語的機會，使他們能夠擴展文化科學知識，豐富文化生活經歷，提高思想品德修養和語言意識，促進認知發展，建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態度。進而能夠全面推進素質教育，適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往以及國民素質提高的需要。此外，小學英語教學是中學英語教學的基礎，而中學又是大學英語教學的基礎。只有小學英語教學的質量提高了，基礎打牢了，才能促進中學、大學的英語教學。

二、要充分認識到我國的小學英語教學是外語教學，而不是二語教學

明確我國小學英語教學類型，決定著我國小學英語教學的成敗。根據《朗文語言教學與應用語言學辭典》，外語是作為學校課程所教的語言，但不用作學校的教學手段，也不是在國內用于交際的語言（如在政府、商業或工業上）。二語不是一個國家的本族語，但作為交際媒介普遍使用（如用于教育或作為官方語言），通常與其他語言同時使用〔！〕。二語教學與外語教學最大的區別在于環境。二語教學有較好的語言環境，社會、家庭、學校的教學語言等等都是目的語；而外語教學的語言環境較差，除了在課堂上使用之外，很少使用目的語。由此可見，我國的小學英語教學屬于外語教學，而不是二語教學。我們的語言環境是漢語環境而不是英語環境，學生除了課堂上有英語氣氛外，其余時間全部是在漢語環境中生活，這是英語教學不容忽視的一個問題。由于外語與二語在教學目的、教學類型、教學的基本原則和路子上有著本質的不同，所以我國的小學英語教學必須要符合我國的國情，不能完全照搬英、美等國的二語教學模式。我國的小學英語教學必須而且只能以學得為主，而不能以習得為主（學得主要通過沒有語言環境的課堂教學，主要靠教師的主導、學生的主體作用來實現；而二語習得則主要靠浸入目的語的語言環境來實現。）

三、做好小學英語教師的培訓工作，提高小學英語教師的素質

小學是英語啟蒙教育階段，影響學生今后一生的英語學習，而一般情況下，英語教師又是引領學生步入英語世界的第一人，小學英語教學質量的高低，很大程度上取決于教師教學水平與整體素質。教師自身素質是制約小學英語教學質量提高的瓶頸，對任課教師的培訓是解決這一問題的根本出路，做好小學英語教師的培訓工作是推進小學英語教學的關鍵環節。小學英語教師的培訓一方面應該包括英語語言的強化訓練，特別是要加強語音、語調、口語等基本功訓練，另一方面要把《英語課程標準》作為重要的培訓內容，使小學英語教師能夠轉變教學思想，接受先進的教學思想和理念，拋棄陳舊呆板的教學模式。

四、適當增加小學英語教學的課時

我國的小學生學習英語的主要途徑是教師在課堂的講解。因此，對于小學開設英語課首先需要考慮時間的投入，沒有時間的投入，就沒有效果的保證。如果每周只開兩課時，則學生學習知識間隔太長，新舊知識不能銜接。根據記憶規律，如果所學的新知識不能及時復習，就會被遺忘，相隔時間越長，遺忘率越高。所以，開足課時，鞏固記憶，尤為重要。因此，筆者建議：小學英語教學應采取長課時與短課時相結合的辦法，每周長課不少于3 課時，每課時40 分鐘，短課不少于2 課時，每課時20分鐘，讓學生每天都有機會接觸英語。

五、抓好小學英語教學與初中英語教學的連續性和銜接問題

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關鍵詞：農村;小學英語;教育困境

目前我國農村小學基本開設了英語課程，但由于農村小學英語教學跟其他學科比較起步比較遲，對英語教學重視程度不夠，對英語學習的重要性認識不足，師資缺乏，教師專業水平不高，教材標準不統一，教學資源匱乏，教學方法陳舊，嚴重影響了教學任務的完成，制約著教學質量的提高。如何走出農村小學英語教育困境，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、統一思想，提高認識，更新觀念，嚴格實施義務教育英語課程標準

教育主管部門必須進一步提高對小學英語教學重要性和緊迫性的認識，加強對小學英語教學工作的領導和管理，要求學校嚴格按照國家標準將小學英語課納入課程計劃，開足課時，嚴格依據教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》《小學英語課程教學基本要求（試行）》《中小學英語課程標準》等所提出的要求和標準進行英語教學，例如，農村學校小學英語應從三年級開始設課，每周至少安排4次教學活動，并根據小學生的特點，遵循課程設置的原則：長短結合，每周兩節長課、兩節短課（長課40分鐘、短課20分鐘），從而達到英語教學所要求的短課時、高頻率的原則。各校可以通過長短課結合、課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動，同時加強學校與家長之間的聯系，建立家庭監督機制，使學校和家長共同促進學生學習，使課堂教學擴展到家庭教育中。

二、加大教育投入，改善教學環境

各級教育行政部門應積極為小學英語教學創造條件，加大硬件設施投入的力度，為農村學校訂購一些參考資料和報紙雜志，配置如電視機、投影儀、磁帶和教學掛圖等必要的教學設備，增加圖書建設，并逐步建立語音實驗室和多媒體教室等。利用這些設備來輔助教學，可加大英語信息的輸入量，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，從而形成學習英語的良好外部環境。

三、進一步加強師資培訓，提高小學英語教師的專業水平

教育主管部門要有計劃地不斷補充高質量的英語教師，把好英語教師引進來。可以通過人才引進的方式讓更多優秀的英語人才進入這個隊伍，才能給農村小學英語教學帶來新鮮的血液。這樣既可以減輕教師繁重的工作任務和壓力，又能充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，適應教學的需要。

四、改進教學方法，促進學生全面發展

培養學生能力，教師必須不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。首先應大力提倡并實行“啟發式”“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來。其次應讓學生養成良好的學習習慣，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣等方面的學習習慣。

五、加強督導，構建科學的評價體系

要將小學英語教學納入教育教學工作督導檢查的重要內容之一，要擬訂科學的質量評估和量化管理措施，定期且有針對性地按年級進行統一考查;合理控制考試次數，優化考試內容，要做到考試與考查相結合，重視學生運用知識分析、解決實際問題的考查，充分發揮考試評價的激勵導向作用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

英語是國際交流的橋梁，也是邁向世界的一個通道。促進農村小學英語教學的發展是一個涉及各方面的系統工程，要從宏觀著眼，微觀著手，上下齊心，共同努力，扎扎實實地開展工作，我們一定能走出農村小學英語教育困境，逐步提高農村小學英語教育質量。

篇(3)

英語新課標已在遼寧省多個地區實施，在新課程教學中，明確提出任務型教學法，以在小學英語教學中明確教學途徑，培養學生英語的整體素質，注重培養學生對英語的運用能力，提高小學生的實際操作能力。任務型教學法改變了以往英語教師只注重傳授給小學生語言知識的教學方法，小學生在教師的指導下帶有任務地學習。任務型教學法雖在我國教學中已經引進多年，但是在農村英語教學中關于其研究的文獻資料不多，與農村實際情況相符的研究更少。任務型教學法是我國從國外教學方法中引進來的，一些實際的運用還需要符合我國基本國情，這些理念的轉變是小學英語教師要完成的主要任務。我省一些農村的學校對于任務型的教學方法感覺陌生，需要一定的培訓與實施過程，所以我們有必要對農村小學實施任務型教學法進行調查，分析問題所在，提出一些建設性的意見，讓農村小學英語教學發展得更健康。

二、任務型教學在遼寧農村小學英語教學中的現狀調查

1.對任務型教學法的了解和認識

我國新課程教學的目標是培養學生運用英語的能力，這一目標需要小學英語教師不斷進行教學理念的創新。在小學英語教學中廣泛采用任務型教學法，并在農村小學英語教學中廣泛推廣。在農村進行任務型教學法，一定程度上取決于教師對這一理念的認識，只有教師充分理解這一教學方法，才能更好地進行教學。對現階段農村小學英語教學的調查顯示，大部分英語教師對任務型教學法的認識存在很大的盲區，一些英語教師對任務型教學法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實施任務教學法的步驟，對于怎樣進行合理的教學步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農村現有條件的限制，因此實施現狀不容樂觀。

2.任務型教學及其他教學方法的使用情況

對農村小學英語教學中采用的教學方法進行調查與研究，對小學英語教師經常使用的教學方法進行分析，即任務型、交際型、探究型、講授法等。在被調查的小學英語教師中，任務型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個人愛好等，任務型教學方法在小學英語教學中使用的人較多。為了強化整體的英語教學效果，教師要進行任務教學方法的整合，并在一定的學校教學資源下實施，在一定程度上提高農村小學英語教學的質量。

3.任務型教學法的課型選擇

由于農村教師對小學英語教學現狀的理解不同，在課程的類型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務型教學方法，部分教師喜歡在語法課程上進行任務型教學。在不同的英語課程中，采用的教學方法不同，這說明教師對教材的內容理解是不同的。由此可見，農村小學英語教師對任務型教學法的使用的認識存在一定的差距，教師沒有統一的授課標準，所以需要研究一套比較科學的評價體系來評價任務型授課。

4.教師實施任務型教學法的主要阻礙

通過調查研究分析現階段農村英語教學中實施任務型教學法的問題所在，為更好地建設小學英語教學課堂提供相關資料。在開展的調查研究中發現，部分教師反映教學中教學資源的不足、教師的語言應用能力的不足、教學方法沒有進行創新等，是影響農村小學英語教學實施任務型教學法的三個主要原因。自新課程教學理念全面實施以來，我省農村小學英語教學設備也進行完善，在教學中，教師使用上多媒體教學設備。但是由于部分教師沒有經過培訓和學習，對多媒體感覺很陌生；部分英語教師的學歷不夠，不能進行現有教學資源的整合，這些現實問題都是影響任務型教學法在農村小學英語教學開展的因素。

5.任務型教學法自身的局限性

新課程要求實施的任務型教學法同樣存在一定的局限性，其在小學英語教學中只是一種教學方法。學生在學習知識上受到局限，教師不能按照教學大綱完成教學任務，這就需要我們在教學過程中結合其他教學方法。任務型教學法在小學英語教學中能夠很好地幫助小學生明確學習目標，提高學生學習英語知識的能力，在學習過程中培養小學生獨立思考和發現問題的能力，懂得在生活實際中運用所學的英語知識。但是，在小學英語教學中，由于學生的興趣需要不同，必須在小學英語教學中采用不同的教學方法，以全面提高學生的綜合素質。

6.教師在任務型教學設計中面臨的挑戰

任務型教學法在農村小學英語教學課堂中是一個全新的教學手段，需要小學英語教師進行課堂教學設計，在教學手段、教學課件、教學情景上進行設計。根據教學目標的要求，設計有針對性的教學任務，認真設計好每一節課堂。在農村小學英語教學中，由于教學的現實條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導致任務型教學法不能全面開展，一些教師的教學內容沒有辦法教授。

三、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議

1.增強教師的整體認識

在小學英語教學中，要加強教師對任務型教學理念的認識，讓在職在崗的教師認識任務型教學法的重要性，充分調動教師參與到任務型教學中，這是農村英語教學中取得好成績的關鍵。要求小學英語教師在教學任務型教學內容時，注意結合小學生的特點，在教學中與學生進行合作、探索等。教師要在教學中注重調動學生學習英語的積極性，注重教學課堂中講授與評價功能，對自己所組織的課程進行認真講授，對學生所學的知識進行及時評價，給予小學生肯定與指導。

2.加強教法的培訓

為了更好地實施任務型教學法，需要對農村小學英語教師進行培訓。對現階段中小學英語教師的教學水平進行指導，主要是提高他們的聽說寫的能力，注重在聽說寫中融入教學情境。在教學過程中，教師要注重對任務型步驟的培訓，對任務型教學方法的教學細節進行分析與總結，在教學中發現問題，在進行教學培訓時候進行研究與探討，使現階段我省農村小學英語教學質量全面提高。

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關鍵詞現代遠程教育小學英語應用

引言

現代遠程教育在信息技術不斷發展的條件下逐漸進入至課堂教學之中，它是學生與教師、學生與教育組織之間，主要采取各種各樣的媒體方式而進行的一種系統化的教學與通信聯系的教育形式，然后將課程傳遞給校園以外的各個地方的學生的一種教育形式。通過現代遠程教育的實踐可以得知，小學英語課堂教學的實效性有了很大的提高，學生學習英語的積極性也有所提升。本文主要攫取了小學英語教學為研究對象，著重闡述了現代遠程教育在小學英語教學中的應用，旨在為小學英語遠程教育提供一定的借鑒與參考。

一、小學英語現代遠程教育實施存在的問題分析

基于小學英語現代遠程教育的實踐可以得知，當前時期下小學英語現代遠程教育實施過程中存在著較為突出的問題，具體而言，包括如下幾個方面的內容。

（一）認識有待提高

對于小學英語現代遠程教育而言，目前存在的首要問題就是認識方面的問題，具體而言，主要包括如下幾點：（1）對現代遠程教育辦學的必要性以及重要性認識有待提高。目前，小學英語教育師資隊伍對網絡技術的了解程度還不足，各個學校對英語教學的重視程度較低，那么這就決定了小學英語現代遠程教育在認識上的缺陷性。而且，小學英語教師還受到傳統的教育教學模式的影響，他們認為應該注重課本教學，英語課堂教學要以“本”為主，那么這就在很大程度上阻礙了小學英語遠程教育的實施。因此，他們沒有從觀念上加以轉變，且對小學英語遠程教育的認識程度也嚴重缺乏。（2）對現代遠程教育的長期性與艱難性認識不夠。現代遠程教育工程的實施為一項十分長期而又艱苦的工作，在爭取現代遠程教育工程項目時，各個小學表現出了極大的熱情與積極性，然而在實際的落實過程之中，學校卻對此重視度不足，對其長期性與持續性認識度存在嚴重地不足。

（二）設備使用效率低下

筆者根據實際的教學經驗以及調查分析可以得知，造成遠程設備的使用效率不高的主要原因主要包括如下三個方面，即（1）現有的小學英語孕次課程教學資源自身所具有的內容與現代小學英語教學實際不相符；（2）很多現代遠程教育試點學校并未將信息技術作為學校真正的必修課來加以對待，很多小學沒有專職教師來從事信息技術教育課程，而且學生所掌握的信息技術知識也僅僅是皮毛、表面的；（3）各級教育主管部門對信息技術必修課的開設并沒有行政的法規要求，沒有考核的量化指標，這是導致使用率不高的直接原因。

（三）教師缺乏有效的培訓

盡管各個學校對現代遠程教育給予了高度地重視與關注，而且也經常性地組織各種關于現代遠程教育方面的培訓，但是這些培訓的內容大多數都與實際應用相脫節了，培訓的重點內容基本上都放在了以計算機基本操作、衛星接收與管理以及軟件的基本使用等方面作為主要內容的培訓之上，基本上沒有對小學英語教師在英語課程資源應用層面加以培訓，而且各個項目培訓的具體內容仍然存在著較大的差異性，在制定培訓內容的時候具備一定的隨意性。

二、加強小學英語現代遠程教育的具體策略

基于如上關于當前時期下小學英語現代遠程教育實施過程中所出現的一些問題，現提出如下幾點關于加強小學英語現代遠程教育的具體實施策略。

（一）要加強遠程教育資源的認識和了解。

首先我們要系統的了解它。目前有2套資源，一套是中央電教館的，另一套是湖北電教館的。中央電教館的英語資源分“課程資源”和“學習指導”兩個大部分。內容豐富、系統性強、操作界面直觀。在課程資源中，又有很多小的部分，例如：教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料。課程資源中還增加了一個部分叫綜合資源，其中包括聽力訓練、看圖說話、情景對話、兒歌欣賞、常用話題和課堂用語；在學習指導中有課程輔導和課后提高。湖北電教館的小學英語資源中有課件中心、教案中心、習題中心。“空中英語課堂”光盤更豐富了我們英語教學資源。

（二）緊扣重難點，抓住學生，用活資源

對于小學英語教師而言，在實際課堂教學中是否創造性地運用了遠教資源為學生的

學習和發展服務以及是否在引導學生突破教學重難點時用活了資源，這在很大程度上決定了小學英語課堂教學的成功與否。小學英語課堂教學使用遠程教育的一個最終的落腳點就是要促進學生的發展以及學科本身教學效率的提高。然后結合學生的學情，因勢利導地組織和引導學生運用資源學習．而不是機械地照搬資源。如運用“國家基礎教育資源網”遠程教育服務系統提供的人教課標版三年級上冊Recycle 1部分Color and Say這一資源。該資源本身是通過讓學生操作課件的形式感受兩種不同的顏色混合在一起后的奇妙變化，但在課堂上有機會操作課件的學生畢竟是少數，為了彌補這一不足，在運用時，教師引入了讓學生自己在紙上嘗試混合不同顏色的活動。

三、結論

綜上所述可以得知，小學英語現代遠程教育實施過程中存在著一些較為突出的問題，這些問題嚴重地阻礙了小學英語現代遠程教育的進展。只有加強現代遠程教育策略的實施，才能夠真正地提高小學英語課堂教學的實效性，激發學生學習英語的興趣，增強他們靈活運用英語的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語 朗讀 學習

引言：

為了讓小學生們可以更好更扎實的學習英語，我們應該統一側重對于小學英語的朗讀教學，只有這樣，才不會讓那么多的孩子，只能停留在“啞巴英語”的階段。[1]

一、簡述小學英語的發展

2001年不僅僅是中國的盛世，而且還是英語教育學界的盛世。之所以這樣說，是因為在2001年中國加入了WTO組織，并且申請2008年的奧運會成功，與此同時學習英語的浪潮也是一浪比一浪高。教育部于2001年的1月正式下達了明文規定：全國所有的城市以及所有縣城的小學課堂從2001年的秋天開始都要開設英語這門課，并且規定各所小學的英語課程應該從三年級開始。然后鄉鎮的小學自次年秋季開始也慢慢拉開小學英語課堂的帷幕。最新版本《義務教育階段英語課程標準》在2001年的9月被頒布出臺。隨著新的《義務教育階段英語課程標準》的出臺全面啟動了對基礎課程教育的推廣，新的課程制度對小學生們學習英語的標準提出了進一步更高的要求，這就需要我們不得不對小學的英語教學改變舊的觀念以及認識。下面我就為大家簡述一下小學英語教學的發展以及我們應該有的全新的意識。我個人認為，其實小學英語的教學具體該施展怎樣的策略，對小學生的影響是至關重要的，它也是小學英語教學組成的重要部分，它應該是具有正確的教學理論方針的指導，在擁有非常明確的目標前提條件下，并且需要良好的學習環境，更快的讓小學生們適應和接受英語教學，這一外國學科。其實我認為，小學生們就好比是一張張的白紙，想讓他是多彩的，就要使用彩色畫筆，想要他是純色的就用單一的畫筆，而拿著這些畫筆的人們，正是帶他們進入知識的海洋的，陽光底下最閃耀的工程師――教師，對于小學生們來說，老師是一種“神”一樣的存在，在他們的眼里，老師做的一切都是神圣的，光輝的，老師說的一句話，甚至可以抵得上家長的十句話，所以我認為，小學生的教學正是最容易的，難怪都說什么事情都要從娃娃抓起，所以作為小學的英語教師，責任很重，任務也很艱巨，自從2001年頒布了最新的英語教育課程標準開始，各所學校緊缺的就是英語教師，并且是大量緊缺，為了讓小學生們從開始就能學習到比較正宗的英語，國家大量培養英語方面的人才，這些人也沒有讓國家和我們失望。經過日積月累我們最終發現原來教學英語，有很多重要的事情，然而最重要的，也是最基本的，就是我們要教會小學生們英語，就是從A、B、C、D開始，慢慢鍛煉小學生的朗讀語感。[2]

二、簡述小學英語教學中的問題

根據小學英語教學的現狀，我發現了造成小學英語朗讀學習困難的這一現狀有很多原因，其中最重要的原因就是，在中國大多數人們所說的，所學的都是中國式的英語，所以不管是在朗讀還是在于其他的。其實解決這個問題的最直接有效的途徑就是閱讀教學。在這個過程中我們將第二小學的學生當成為研究的對象，我們對小學生們做了兩次問卷調查還給他們進行了兩次測試。經過總結最終發現，閱讀訓練在小學英語課堂中的教學，非常有利于去調動小學生們的積極性，而且還有助于提高小學生們的英語閱讀水平，這樣就可以更有效地增強小學生們學習英語的自信心。所以說現在最重要的問題就是小學生的朗讀方面的問題。根據這一問題，我在各個網站查閱了大量的有關于小學英語教學朗讀方面的資料。通過這些資料，大致的了解了現在小學英語教學的現狀，以及小學英語朗讀的發展趨勢。通過對現在小學生的調查，可以知道目前各所學校對于朗讀教學的認識還是太少，對于朗讀教學并不重視，導致現在小學生們的朗讀能力特別差，水平特別低，學習英語的積極性并不高。因此，小學英語教學應該側重解決英語朗讀，這一問題。[3]

三、小學英語教學之朗讀教學

其實在我國朗讀教學這一手段早已經存在，只是朗讀教學基本都被應用在我們學習漢語的學習當中，朗讀教學是對學習語言的人們閱讀能力的一項提高方式，近幾年伴隨著英語這個語種在國際上的影響力不斷加大，英語教學也就自然的成為了許多國家在語言教學體系的一個重要的環節，所以以英語為主要教學的語言學科――朗讀教學，在我們國家的英語教學當中被打劫廣泛使用。對于正在學習的小學生們來說，擁有對英語的學習興趣，是英語教學的重中之重，然而，我們國家一直以來的傳統教學，十分的枯燥，讓小學生們，很難對英語提起興趣，所以我們應該吸收一些西方的教學方式，讓英語教學變成一種靈活的教學，能充分的調動孩子們的積極性，讓小學生們對英語朗讀教學提起足夠的興趣，興趣是最好的老師，這樣一來朗讀教學就能成為一門非常成功，并且非常受小學生們歡迎的教學，這對我們小學生學習英語是有非常大的幫助的。

總結：其實說了這么多，我們可以知道，總而言之現在英語是世界上最重要的語言之一，我們要從小學英語抓起，培養學生的英語朗讀能力，只有這樣才可以更好地調動小學生們學習英語的積極性，這樣還能增強小學生們學習英語的自信心，所以我認為學習英語必須要先學會朗讀。

參考文獻：

[1]謝奕新.小學英語朗讀教學的研究及策略.華中師范大學.2012

篇(6)

關鍵字：小學生 小學英語教學 初期 興趣 培養

英語教學在我國越來越普及，國家也非常重視對學生的英語教學，現在我國對小學生已經開始了初期的英語教學，以培養小學生對應于學習的興趣和基礎。小學生的思維和心理都還沒有發育成熟，有較強的可塑性，并且對新鮮事物充滿好奇和興趣，所以小學生的英語教學初期的興趣培養非常重要。小學生的思維模式較為單一，內心世界非常單純，而且對于學習還是較為感興趣的，所以對小學生英語教學時不能夠讓小學生對學習感到厭倦和反感。小學英語教學是小學生接觸英語的時期，能夠培養小學生的學習興趣，并且為以后的英語學習打下良好的基礎。

小學英語教學不是可有可無的教學部分，它也需要引起學生和老師的足夠重視，未來的社會英語是必須要掌握的語言技能。英語的學習對學生的就業和發展都有很大的幫助，尤其是現在社會許多的企業都與國外公司有著很多的合作，這需要工作人員對英語有相當的掌握，能夠使用英語與人進行交流。

一、小學英語教學現狀分析

我國現在已經普及了小學英語的教育，注重對小學生英語能力的培養，為其以后的英語學習打下堅實的基礎。但是現在我國小學英語教學現狀還是存在一些不足，不能夠充分培養小學生的英語學習興趣。

（一）小學英語教學課程設計缺乏新意

對于現在小學英語教學，大多數學校和教師都還是以傳統的觀念進行教學，教師按照學校的課程安排照本宣科式的教學。讓小學生按照課本進行簡單的朗讀，對單詞進行一些聽寫等，但是么有一個系統的課程設計，小學生的英語學生完全處于被動的狀態。由于小學生對英語學習的概念非常的模糊，所以需要教師進行合理的引導，并且采取興趣教學的方法提高小學生學習熱情。但是現在的小學英語課堂中沒有一個較為有創意的、適合小學生學習心理的課程安排及設計，這就導致小學英語教學初期對學生興趣培養的目的沒有達到。

（二）英語教學師資團隊不強

雖然說興趣才是學生最好的啟蒙教師，但是對于小學生而言，教師是他們學習的引領者，小學生能不能對學習有濃厚的興趣，教師起著重要作用。現在小學英語教學的師資團隊力量普遍不強，一些學校和教師認為對小學生的英語教學，只要能夠認識課本的一些單詞、語句和段落等就足夠。所以小學的英語教師沒有必要有相當專業的素質和英語知識，但是這種觀念和態度是不對的，恰恰相反小學英語教學的教師不但要有較強的專業素質和知識，還要對小學生的學習心理有一定的研究。這樣才能夠正確引導小學生對英語的學習，提高他們的學習熱情和興趣。

（三）課堂氛圍不夠活躍

現在小學英語教學課堂氛圍較為沉悶，課堂氣氛不活躍。小學生原本應該是天真快樂的樣子，在語文課上也應該是積極踴躍，歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、小學英語教學初期興趣培養必要性及措施

（一）小學英語教學初期興趣培養必要性

現在小學英語教學的興趣培養是非常必要的，對小學生的英語學習有很大意義。首先，能夠提高小學生英語的學習質量，有了學習的興趣小學生就能夠用心去學習英語，作自己愿意做的事情效率會非常高。其次，小學英語教學初期興趣培養能夠為小學生今后的英語學習打下堅實的基礎，能夠使小學生養成學習英語的習慣，這種習慣的養成將會使小學生受益終生。最后，小學英語教學初期興趣培養能夠提高小學英語教學質量，并且使小學生在學習中體會到快樂，讓他們的心理健康發展，不會產生逆反心理和抑郁心理。

（二）小學英語教學初期興趣培養措施

1.優化英語教學課程設計

小學英語課堂應該是相對活躍和輕松的，教師可以對英語教學的課程設計進行優化，不只是照本宣科式的教學，小學生麻木的進行課堂學習。課程設計的優化可以在課堂中融入新鮮的元素如，鼓勵小學生分角色朗讀課文，分角色扮演課文角色進行話劇表演，英語歌曲學習和動畫欣賞等。

2.教師與小學生關系的轉變

在小學英語教學中，要想培養小學生的學習興趣，教師起著關鍵性作用，從某些角度來說教師的人格魅力能夠影響學生的學習興趣。在教學中老師與學生的要有較為親近的關系，能夠與小學生有心靈的交流，真心對待小學生的學習和生活，讓小學生能夠在喜歡教師的基礎上對英語學習充滿興趣。

小學英語教學初期興趣培養是對小學生英語學習質量提高的保證，對小學生日后英語學習也有很重要的意義。英語是一種非常實用的語言工具，在今后的社會中它將會是一種提高學生自身價值的工具。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲，小學英語教學法（第二版）[J]，北京大學出版社，2007.01.01.

[2]樂偉國，黃士力，小學英語語音入門教學策略[J]，寧波出版社，2010.07.01.

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一、教學資源地區差異較大

英語是一門語言，學習語言的方式就是使語言盡量生動、靈活，小學階段的英語主要是一些基礎性的日常表達和簡單的會話，對小學生的要求并沒有太高，主要需要達到的目的是小學階段的孩子初步接觸英語，了解這門語言，培養起一種語言樂趣。教學資源主要是指兩個方面：一是學校配備的硬件設施，即諸如多媒體、網絡資源等等這些條件的配備；二是指其他課外教學資源，比如在城市里面一般會有英語角或者會有外教，這些就是軟件設施。以上的教學資源在城市會得到比較好的滿足，但在鄉鎮地區或者偏遠地區是難以得到滿足的，這就會限制一些小學英語教學的發展，而這樣一來導致的問題就是小學英語教學難以實現基礎性的普遍教學。

比如，一年級上冊的入門教材內容就是一些很簡單但很常用的英語對話，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”這些內容雖然是很簡單的內容，但是在教學條件較為落后的小學中，這些簡單的對話就只限于課堂教學中，至于使用會話往往難以實現。而反觀擁有較好的教學資源的學生則可以很好地實現學以致用，讓英語真正成為一種語言表達。

二、教師水平參差不齊

語言的學習需要文化的灌輸和文化的滲透，比如像語文課程的學習，對于漢語優美的古韻和詞語的表達是需要中華文化來支撐的，少了背后的文化，語言就會顯得空洞而艱澀。英語的學習亦是如此，英語背后也有其承載的異國文化需要老師進行傳達，這就需要英語老師具有較強的專業知識和文化素養。此外，英語授課的方式往往會影響教學成果，優秀的英語老師懂得如何在小學階段讓英語發揮語言課程的優勢，不僅能實現教學目標，同時還讓學生熱愛英語的學習。但是，在現實的小學英語教學中，老師的水平是參差不齊的，有的老師不僅不能實現文化教學，甚至難以實現有效的技能訓練和簡單的口語表達。

比如，在小學英語階段都會學習的“aunt”“uncle”這樣的詞語，一個注重文化傳遞的老師應該會給學生講解這些單詞與中國的不同使用狀況。中國的表達區分很明顯，不同的人有不同的稱呼，而在英語中則只用簡單的“aunt”就可以表示姑媽、姑姑、姨媽、舅媽這些人稱，這之后是兩國文化的不同表現，老師應該進行簡單的說明，這對小學階段的學生學習英語是有益的。

三、小學英語教學難以與中學英語教學相適應

小學英語教學的目的就是打基礎，即讓學生在小學階段的學習中奠定一個良好的基礎，從小適應英語這門語言習慣，這主要還是長久以來的中學階段嚴格的英語考試和評估制度決定的。但是，在實際情況中，小學階段英語課程的處境還是有些尷尬，一到初中階段，小學英語似乎就顯現不出多少實際的效用，這主要有兩個方面的原因：

（一）英語處境“邊緣化”

小學英語課程被定在教學計劃之中，但是在實際的教學情況中，英語課程的最終的實施會和計劃有出入。也就是說，每個小學的英語課程安排都不盡相同，往往會讓步于語文、數學這樣的主課。簡言之，小學英語課程在實際安排中還是會被視作一種“邊緣”課程，沒有得到足夠的重視，這樣就會導致小學英語課程與中學英語課程首先在課程重要性認識程度上就存在很大差異。

（二）小學英語課程缺少健全的評估模式