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課外輔導(dǎo)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起了多大的促進(jìn)作用？對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有負(fù)面影響？課外輔導(dǎo)對學(xué)校的正常教學(xué)有什么影響？下面我們探討一下這個問題，以期引起大家的討論思考。

一、小學(xué)英語課外輔導(dǎo)火爆的原因

1.父母因素。（1）幾乎所有的父母都“望子成龍，望女成鳳”，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上，盡最大努力給孩子最好的教育，但是有時他們?nèi)狈σ鲞@件事的能力。英語作為一門特殊學(xué)科，以前不是很普遍，許多家長只知道一點英語，他們沒有能力輔導(dǎo)孩子，所以他們必須把孩子送到課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)或請家教學(xué)習(xí)。（2）一些家長有很好的教育水平，但是他們忙于工作，沒有時間教孩子。（3）學(xué)生有長長的暑假和寒假，但是家長沒有，一些家長擔(dān)心孩子在家只看電視上網(wǎng)，自己又沒時間陪孩子，所以別無選擇，最好的辦法就是送去輔導(dǎo)班，一方面老師給看著孩子，另一方面孩子還能學(xué)點知識。

2.學(xué)生因素。（1）有些學(xué)生非常擅長英語，他們學(xué)得非常快，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的要求，所以他們就到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。（2）有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語很難，他們不能記住新單詞，讀音不準(zhǔn)，自己不能獨立完成英語作業(yè)。他們沒有信心能把英語學(xué)好，懼怕上英語課。對他們來說，參加課外輔導(dǎo)班輔導(dǎo)英語很有必要，不然他們會被別人落下或?qū)τ⒄Z失去興趣。

3.學(xué)校因素。英語在小學(xué)作為一門新的課程，英語教學(xué)中存在一些問題。因為家長不滿意英語教學(xué)質(zhì)量，想讓孩子接受更好的教育資源。

4.社會因素。毫無疑問，英語是世界上使用最廣泛的語言之一。人們基本從這三方面使用語言：作為母語，作為第二語言，或者作為一門外語。英語是美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭和一些南非國家三億多人的母語。

為了適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育部要求小學(xué)必須開設(shè)英語課程。根據(jù)2001年的新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語從2001年秋季，從三年級開始教學(xué)。

最近，我國的英語教育在國內(nèi)外引起關(guān)注，有些人贊成，有些人反對，有些人認(rèn)為應(yīng)該改革……在中國，英語成為學(xué)生非常重要的課程，英語測試無處不在，高中入學(xué)英語考試，大學(xué)英語考試，畢業(yè)英語考試，還有像國家級的大學(xué)英語四、六級，專業(yè)英語四、八級考試，托福考試等等，好像全民都在學(xué)英語參加英語考試。先不說學(xué)英語是對是錯，在大多數(shù)家長和學(xué)生心里，英語學(xué)得好不好直接決定了他們能不能上好的大學(xué)、能不能找到好的工作。

在這種環(huán)境下，不用質(zhì)疑英語學(xué)習(xí)在中國這樣火熱，父母讓學(xué)生上輔導(dǎo)班只是不想讓孩子輸在起跑線上。

二、課外輔導(dǎo)對學(xué)校教學(xué)的影響

直到現(xiàn)在，課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為 一種常見的社會現(xiàn)象，在英語學(xué)習(xí)中占有主要地位，它的影響不能輕視。

1.積極的影響。（1）課外輔導(dǎo)班通常班額較小，在20人左右，每個學(xué)生都能得到老師的耐心輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)差點的學(xué)生，課外的這種輔導(dǎo)能提高學(xué)生成績，可以減輕學(xué)校老師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，同時可以對他們的家庭作業(yè)有監(jiān)督作用，減輕學(xué)校教師負(fù)擔(dān)。（2）課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)活動趣味性強(qiáng)，尤其是小學(xué)英語，經(jīng)常開展游戲、競賽等活動。這些活動在學(xué)校因班額太大不好操作，而課外輔導(dǎo)班的教學(xué)可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)校教學(xué)有益。

2.負(fù)面影響。（1）給學(xué)校教師教學(xué)帶來不便。因為有些學(xué)生從來沒在校外學(xué)過英語，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很長時間了，而且他們學(xué)習(xí)的時間長短不一樣，學(xué)習(xí)材料不一樣，所以一個班里學(xué)生的基礎(chǔ)差異給老師的教學(xué)帶來難度。（2）導(dǎo)致一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視，不利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（3）學(xué)生在輔導(dǎo)班形成了一些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，課外輔導(dǎo)不是多多益善，也不是只有利沒有弊，就長遠(yuǎn)來講，課外輔導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展弊大于利。教師和家長要加強(qiáng)督促和檢查，因勢利導(dǎo)，適可而止，把重點放在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)上。

參考文獻(xiàn)

[1]楊韶華 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的利與弊――萬方數(shù)據(jù).2005，6（39）。

[2]許政法 國內(nèi)課外補(bǔ)習(xí)研究回顧與展望.教學(xué)研究，2009，1（56-59）。

[3]丁小浩 薛海平 我國城鎮(zhèn)居民家庭義務(wù)教育支出差異性研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（4），39-44。

[4]雷萬鵬 高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示。教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1），39-42。

[5]樊文芳 “家教”熱現(xiàn)象透析.教學(xué)與管理，2008，（4），36-38。

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【關(guān)鍵詞】課外輔導(dǎo) 課內(nèi)輔導(dǎo) 學(xué)生 教師

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0137-01

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學(xué)生們一天的學(xué)習(xí)生活結(jié)束，迎來開心快樂的童年生活時光，可在這種人才濟(jì)濟(jì)的年代，他們的父母不得不選擇送他們?nèi)ド细鞣N補(bǔ)習(xí)班，以培養(yǎng)拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會現(xiàn)象其實已經(jīng)存在許多年，并且也沒有任何證據(jù)能證明課外輔導(dǎo)對教學(xué)有負(fù)面的影響。有人認(rèn)為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實上，課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為了社會教育體系的一份子，課外輔導(dǎo)已經(jīng)用它獨特的優(yōu)勢在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語課外輔導(dǎo)可謂是最為熱門的輔導(dǎo)之一，接下來，就讓我們探討一下英語課外輔導(dǎo)為何有這樣的魅力吸引如此多的家長和學(xué)生。

一、課外輔導(dǎo)發(fā)展史

隨著世界全球化進(jìn)程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時英語也成為世界語言的中心，世界語言體系中的佼佼者。全球有45個國家的官方語言是英語，有1/3的人講英語，幾乎所有的信息化事物是用英語寫成。在這種新形勢下，人們逐漸明白學(xué)會英語的重要性，不會英語意味著將會錯失很多機(jī)會。再加上，國家加入WTO、北京2008年奧運會、2010年上海世博會等一系列大事件的影響，使得英語的學(xué)習(xí)熱潮悄然延伸。隨著國家教育部推出的新課改政策，使得英語課程的地位再一次提高，英語課程已經(jīng)面向了所有學(xué)生，要求要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。而課內(nèi)教師的教學(xué)往往不能滿足家長及學(xué)生的需求，因此在這種大背景下，英語課外輔導(dǎo)慢慢升溫。

二、課外輔導(dǎo)優(yōu)勢

1.課程開設(shè)針對性強(qiáng)

語言的學(xué)習(xí)可以很容易的分為三大塊――聽、說、寫。課堂上教師的教學(xué)往往是一把抓，聽說寫同時進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式必然會使一些學(xué)生跟不上教師的教育進(jìn)度，因此就會產(chǎn)生英語不同方面有好有壞的現(xiàn)象。而課外輔導(dǎo)則會有針對性的教學(xué)，開設(shè)分塊教學(xué)的不同種類的班，聽說寫都將會成為教學(xué)中的重點。這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇不同的教學(xué)班級，有效地提高自己薄弱的環(huán)節(jié)。一位高三學(xué)生，由于聽力很差，使得英語成績上不去，他選擇了課外輔導(dǎo)的聽力課程，在這種分塊的教學(xué)中，他的英語聽力提高得很快。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富多樣

由于課外輔導(dǎo)沒有學(xué)校及教材的限制，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，范圍就可以擴(kuò)大，英語歌曲、英語電影、英語游戲都將會融入教學(xué)中。語言這種學(xué)科本來就是生活中的必需品，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，更貼近生活的內(nèi)容將會使學(xué)生更容易理解。比如說，教師可以在輔導(dǎo)課上融入一些最新的新聞題材，學(xué)生用另外一種方式看新聞，不僅提高學(xué)生的英語視野，讓學(xué)生感受到英語就在身邊，同時也使課堂的氛圍變得輕松。而課內(nèi)教學(xué)只能一板一眼，沒有太多新事物。

3.師生關(guān)系融洽

課外輔導(dǎo)不同于課內(nèi)教學(xué)，在學(xué)校里教師是學(xué)生尊敬的人，學(xué)生總是用崇拜的眼神面對老師，老師也很難和學(xué)生成為朋友，而在課外輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生從心理上就放下了負(fù)擔(dān)，走出學(xué)校這個環(huán)境，面對其他的教師就不再感覺不自在，這就是為什么課外輔導(dǎo)過程中師生關(guān)系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學(xué)就很容易開展起來，學(xué)生不會感到拘束，知無不言，不懂的地方將不會感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問題日積月累，造成了惡性循環(huán)，而和諧的師生關(guān)系將有效的緩解這一問題。

4.注重英語口語

語言學(xué)來就是為了說，因此英語口語的地位不可忽視。由于課內(nèi)教學(xué)的局限，教師沒法讓每個學(xué)生都站起來說，因此，往往忽略了口語教學(xué)。而課外輔導(dǎo)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。輕松的學(xué)習(xí)氛圍將會使學(xué)生很自然地張開嘴，增加了學(xué)生英語實踐的機(jī)會，而口語的提高也會影響英語其它板塊的學(xué)習(xí)，口語能力的培養(yǎng)將會有效的影響學(xué)生英語語感的建立。

三、英語課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的融合

任何事物都有它的優(yōu)勢和缺點，我們不能武斷的看待他們。因此，英語的課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有效的結(jié)合將會讓學(xué)生在英語方面有較大的提高。課內(nèi)的教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生接收的信息量有限，但課內(nèi)教學(xué)卻是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，并且也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，人們常說，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，因此這一過程也很重要。課內(nèi)教學(xué)這種集體教學(xué)方式也會使學(xué)生形成合作的思想，同時學(xué)生之間的相互影響也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。而課外輔導(dǎo)作為課內(nèi)教學(xué)的輔助，有效的完善課內(nèi)教學(xué)，使得學(xué)生的英語水平快速提高。基于這一點，可以說課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)是相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、英語課外輔導(dǎo)教學(xué)實例

沒有實踐就沒有真理。為了讓讀者從內(nèi)心了解到課外輔導(dǎo)的優(yōu)勢，舉一下實例來加以證明。針對高中英語課程，及高中生的心理狀況，課外輔導(dǎo)可以利用它現(xiàn)有優(yōu)勢，全方位的提高學(xué)生的英語水平。教師講分類教學(xué)，聽說寫都將全方位涉及。有一個特別成功的教學(xué)案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳?shù)母枨處煂⑵渲兄攸c扣除，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，這樣的方式再好不過。還有教師做一些有關(guān)英語有趣現(xiàn)象的課件，這樣加深了學(xué)生對該塊知識的認(rèn)識。

五、總結(jié)

綜上所述，英語課外輔導(dǎo)存在較多的優(yōu)勢，而我們能做的就是將這優(yōu)勢合理運用和優(yōu)化。但由于一些人比較局限的思想，認(rèn)為課外輔導(dǎo)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導(dǎo)致課外輔導(dǎo)的發(fā)展受到制約。其實課外輔導(dǎo)只是課內(nèi)輔導(dǎo)的一個輔助教學(xué)方式，它并不能動搖學(xué)校集體教學(xué)形式，而作為課外輔導(dǎo)，它也必須形成該有的教學(xué)方式，完善教育體制，將課外教育做大做強(qiáng)，讓更多的家長了解到它的優(yōu)勢，它的特點，讓家長及教師明白這只是另一種教育手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.英語課外輔導(dǎo)班對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的研究[D]東北師范大學(xué)2009

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；英語教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；助學(xué)體系；構(gòu)建

一、遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育相對于傳統(tǒng)教育，其最突出的特征就是：在整個學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)服務(wù)的支持下進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下，學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上是個別化的，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者作為獨特個體，擁有了比傳統(tǒng)教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度地滿足不同個體的需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨立學(xué)習(xí)變得更容易。這樣，每個學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的興趣、愛好、要求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計劃組配知識結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)場地，從而構(gòu)建自身的知識技能結(jié)構(gòu)，完善和發(fā)展自我。這一學(xué)習(xí)特征就要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)資源不夠完善，難以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的使用是遠(yuǎn)程教育的特點，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者可以利用各種多媒體教材、課件、文字教材等教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)并接受必要的輔導(dǎo)、答疑等學(xué)習(xí)活動。可是從遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課課程教學(xué)資源的實際情況來看，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程學(xué)習(xí)資源還不夠豐富和完善，IP課件和直播課堂的講授形式過于單一；中央電大的《開放英語》多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但它比較適合英語基礎(chǔ)好，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者。對英語基礎(chǔ)不夠好且自主學(xué)習(xí)弱的學(xué)習(xí)者來說僅僅靠多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)來完全自主學(xué)習(xí)是不夠的。由于語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際性和實踐性，這就使得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式具有它的局限性，它既不能夠滿足遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者各種不同的需求，也不便于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；當(dāng)前遠(yuǎn)程教育資源的不夠豐富與完善已成為阻礙我國遠(yuǎn)程教育快速健康發(fā)展的瓶頸。

（二）遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)模式還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中。遠(yuǎn)程開放教育不僅要完成專業(yè)知識的教育功能。而且要幫助學(xué)習(xí)者完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學(xué)習(xí)自主性的人。這是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)。但是當(dāng)前的遠(yuǎn)程開放教育中，無論是IP課件還是教學(xué)輔導(dǎo)，雖然遠(yuǎn)程開放教育要求輔導(dǎo)教師的面授輔導(dǎo)課進(jìn)行答疑解惑或課程重難點的講解，但由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還是處于舊的學(xué)習(xí)模式中，因此英語教學(xué)還停留在以教為主的狀態(tài)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)觀念沒有改變。而成人選擇遠(yuǎn)程開放教育英語課程學(xué)習(xí)的動機(jī)大都是為了實際工作的需要，這就要求遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)者英語語言交際能力的培養(yǎng)，而不是簡單知識的傳授與重復(fù)。

（三）遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者缺乏足夠的自我約束和自我控制的能力。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者同傳統(tǒng)在校學(xué)生有很大不同，他們是來自不同背景的學(xué)生，年齡分布、職業(yè)狀況、學(xué)歷和專業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大變數(shù)。遠(yuǎn)程教育對學(xué)生的自我約束能力有很高的要求，因為在當(dāng)今信息化多元化的社會里，網(wǎng)絡(luò)文化各式各樣，對不同年齡、不同能力層次的學(xué)習(xí)者來說各種誘惑越來越多，從而導(dǎo)致部分缺少約束力的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自控力的教育和管理是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的關(guān)鍵問題。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育個別化自主學(xué)習(xí)的特征要求，以上遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中存在的問題，目前這種以個性化自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)輔導(dǎo)為輔，就現(xiàn)有的教學(xué)資源和助學(xué)方式對遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程學(xué)習(xí)者來說是不夠的，因為公共英語課程是一門實踐性，交際性較強(qiáng)的一門學(xué)科，目前對遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者特別是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來說，靠現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生孤獨感和焦慮感，從而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。那么英語課程教學(xué)怎樣才能夠使遠(yuǎn)程開放教育不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者在不同層次上得到滿足，使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系是非常有必要的。

三、完善教學(xué)過程支持服務(wù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的理論依據(jù)。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義理論已成為遠(yuǎn)程英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義早起倡導(dǎo)者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理發(fā)展的觀點。

而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為:從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)愿望適應(yīng)新的“體驗成長”的過程。以學(xué)生的潛能為動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來。從該理論可以看出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。即：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

著名的遠(yuǎn)程教育專家戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中指出：任何遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學(xué)生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對象的學(xué)生群體的總體差異。

（二）構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的事實依據(jù)。為了提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對公共英語自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于內(nèi)因和外因相互作用的觀點和戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)這一理論，南昌電大在2009秋至2010春一學(xué)年的時間里分別對開放專科會計專業(yè)的新入學(xué)的學(xué)生（共211人）進(jìn)行了開放教育公共英語課程《開放英語1》個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實踐。在進(jìn)行開放教育公共英語課程個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實踐中，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（入學(xué)水平測試和問卷調(diào)查），根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同水平，不同需求，分別采用不同的教學(xué)助學(xué)手段。首先在課程學(xué)習(xí)前，對英語基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)學(xué)前輔導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平情況將英語學(xué)習(xí)者分為三個層次，并對不同層次的學(xué)習(xí)者采取不同的助學(xué)服務(wù)即：對英語基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)，對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)和助學(xué)相結(jié)合方式，對英語基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者則采取督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合方式。為了了解和掌握課程實踐效果，建立了對比組和實驗組。

經(jīng)過一學(xué)年的助學(xué)實踐，一個適合學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)課程助學(xué)支持服務(wù)體系基本建立。

即從對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生對課程的助學(xué)方式的選擇再到對學(xué)生個性化助學(xué)，在班主任和輔導(dǎo)教師的督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的幫助下學(xué)生最后達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。然而僅僅搭建一個助學(xué)服務(wù)體系是不夠的，因為如果教學(xué)的整個過程的各個分離的要素從學(xué)生的觀點看來不能很好的相互配合成一個內(nèi)在統(tǒng)一的整體，教育的目標(biāo)就無法達(dá)到，因此在助學(xué)過程中班主任和輔導(dǎo)教師需要對整個過程的諸要素進(jìn)行精細(xì)的計劃和有效的控制。

為了進(jìn)一步完善助學(xué)服務(wù)體系，根據(jù)大衛(wèi)·西沃特所提出的理論即對學(xué)生的支持服務(wù)類型、方式、強(qiáng)度、頻率等要隨學(xué)習(xí)進(jìn)程而有所變化，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在實踐過程中，筆者在遠(yuǎn)程教育專家大衛(wèi)·西沃特理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對學(xué)生的監(jiān)督與管理。在課程試點結(jié)束時，筆者對實驗組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們了解到，百分之六十以上的學(xué)生對《開放英語1》個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系實踐的助學(xué)方案，學(xué)前輔導(dǎo)，多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)表示滿意，百分之五十以上的學(xué)生對助學(xué)方式，助學(xué)內(nèi)容，助學(xué)手段表示贊同，具有共性，并且表示能夠或基本能夠堅持自己選擇的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時希望在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)校及輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助。這種助學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建即：從學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生個性化選擇，從學(xué)生個性化助學(xué)到班主任督學(xué)與教師助學(xué)最終到知識的建構(gòu)，整個過程對學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)能力的提高，工學(xué)矛盾的緩解，部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心尤其是部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)起了積極地推動作用。該體系的建立為繼續(xù)堅持遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)，提供了事實依據(jù)。

（三）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過程支持服務(wù)。由于遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)是雙邊統(tǒng)一的活動，而教與學(xué)又處于時間和空間相對分離狀態(tài)，因此以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師導(dǎo)學(xué)為前提，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督促和檢查學(xué)習(xí)為動力的“四位一體”助學(xué)模式就是要為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)支持服務(wù)并將導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)貫穿于整個教學(xué)輔導(dǎo)過程當(dāng)中。然而由于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)目的多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性、個人角色的多重性等特點，所以遠(yuǎn)程教育者在從事遠(yuǎn)程教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生特點和需求組織教學(xué)，不但要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)和幫助，更重要的是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為此構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育公共英語課程個性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系，就是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期間除了對他們進(jìn)行英語課程教育之外還要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)理念教育、態(tài)度教育、制度教育。引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使其適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中把導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化教學(xué)過程的支持服務(wù)。

（四）強(qiáng)化對遠(yuǎn)程開放教育公共英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績?yōu)榘俜种疲纬尚钥己苏?0%，課程終結(jié)考試占70%。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，包括學(xué)生參與各項教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)活動的情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。課程終結(jié)考試：內(nèi)容包括大綱規(guī)定掌握的基本語言知識和技能。形式為閉卷，筆答。由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試。由于形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，因此輔導(dǎo)教師在形成性考核內(nèi)容和方式上要嚴(yán)格按照“開放英語形成性考核冊”的具體要求執(zhí)行。在課程助學(xué)過程中將課程作業(yè)考核與學(xué)習(xí)行為評價相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制即：課程考評制度、課程學(xué)習(xí)制度以及考勤制度，從而規(guī)范學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)行為；將課程階段考核與課程終結(jié)考核相結(jié)合，這樣可及時掌握學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的狀況激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力調(diào)整學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的；將班主任評價與輔導(dǎo)教師評價相結(jié)合，這是由于班主任掌握的是課后學(xué)習(xí)者的思想狀況而輔導(dǎo)教師是課中的學(xué)習(xí)動態(tài)，將兩者結(jié)合起來能夠較全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活、工作情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的個性問題進(jìn)行幫助從而改進(jìn)助學(xué)方式達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的。總之對遠(yuǎn)程開放教育公共英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者的評價就是要將評價充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中。

篇(5)

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱：南京市聚智堂教育

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（溫馨提示：家長您好，先撥前10位數(shù)字，聽到提示音后再撥后 面5位分機(jī)號，專業(yè)老師將為解答相關(guān)課程設(shè)置、校區(qū)地址、師資、收費標(biāo)準(zhǔn)請情況，僅供咨詢相關(guān)課程）

蘇州市聚智堂名師課程輔導(dǎo)：

小學(xué)一二三四五六年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

 

篇(6)

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教育形勢；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-111-01

隨著高中新一輪課改的施行，高中英語教學(xué)和之前相比教學(xué)任務(wù)有了明顯的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯增大，然學(xué)生的基礎(chǔ)依然薄弱。基于此，如何在有限的時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，為此文章結(jié)合目前高中學(xué)生的英語教學(xué)做了一下嘗試，來應(yīng)對新一輪課改下的具體問題供參考。

一、讓英語課堂回歸生活

課堂教學(xué)最終的目的還是要回歸生活，因此我們在日常的課堂教學(xué)中在給學(xué)生傳授知識的同時盡量和生活聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，打破教材的狹隘框框，從學(xué)生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的信息資料進(jìn)行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。讓學(xué)生從自己身邊的人和事去理解在英語教學(xué)中的情感話題，這樣學(xué)生會覺得在書本上學(xué)的東西就生活中真實存在的，生活中見到的在課本上出現(xiàn)很正常。這樣學(xué)生自然會對英語學(xué)校不會產(chǎn)生抵觸情緒。會覺得學(xué)習(xí)英語和以后的生活會密切相關(guān)，自然從潛意識中重視起來。長此以往，學(xué)生對英語的學(xué)校自然會熱情高漲而我們在教學(xué)中遇到的問題就會減少。

1、生活化原則 生活化教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性。鼓勵師生在教學(xué)的互動過程中即興發(fā)揮和創(chuàng)造，即預(yù)先目標(biāo)不是靜態(tài)的、封閉的、而是動態(tài)的、可以超越的。課堂教學(xué)活動所依托的教材，僅僅是學(xué)生課堂生活的“劇本”，是一個個“案例”，對這些“劇本”和“案例”，教師和每個學(xué)生的解讀方式不同，從而獲得的體驗和感悟就不同。

2、生活化的方式 1、教學(xué)內(nèi)容要開放。就高中英語課本而言，聯(lián)系性更強(qiáng)，內(nèi)容可涉及自然的、人文的、歷史的、現(xiàn)實的、中國的、外國的等，僅憑教材上有限的內(nèi)容作為教學(xué)資源，勢必造成教學(xué)上的單調(diào)與枯燥，因此作為英語老師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念，盡量關(guān)注熱點，貼近生活，這樣教2、學(xué)才會有突破。

2、教學(xué)方式，要更新。生活認(rèn)識論把課堂教學(xué)看成是個體生活的過程，以提升個體生命質(zhì)量和價值為終極目標(biāo)，課堂教學(xué)的過程離不開個體的體驗和參與。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗教學(xué)轉(zhuǎn)變。在體驗過程中，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)主客體的融合。英語教學(xué)也不例外，變化方式，場景模擬等多途徑教學(xué)實踐證明在英語教學(xué)中是非常好的教學(xué)方式其效果也不差。

二、將心理輔導(dǎo)融入課堂教學(xué)

步入高中以后許多學(xué)生在心理上和生理上都有很大變化。在這一時期學(xué)生的叛逆心很強(qiáng)，對于自己喜歡的東西可以不顧一切，不喜歡的就會產(chǎn)生抵觸和排斥心理。面對升學(xué)的壓力、青春期的困擾，如何讓學(xué)生在這一時期健康成長有一個正確的價值取向和人生觀。對于英語的學(xué)習(xí)非常重要。有的學(xué)生覺得自己英語底子差落下了很多東西怎么學(xué)習(xí)都不會有成績，直接選擇放棄。有一部分還徘徊猶豫不定。因此如何加強(qiáng)心理教育和輔導(dǎo)就顯得格外重要。

1、心理輔導(dǎo)的原則

（1）根據(jù)不同小學(xué)生在能力、性格、興趣、家庭背景等方面都存在明顯的差異，實施因材施教原則。（2）根據(jù)教育中要遵循主體性原則，不管何種形式的心理健康教育，都必須要以學(xué)生為出發(fā)點，使學(xué)生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)。實施發(fā)揮主體原則。（3）在學(xué)校教育中，盡管教師與學(xué)生的角色不同，所處的地位不同，但他們在人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重、互相理解，實施平等原則。

2、心理輔導(dǎo)的方式

樹立正確的觀念。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提，傳統(tǒng)師生關(guān)系很大程度上扼殺兒童的創(chuàng)造力與天賦，因此課堂心理輔導(dǎo)必須要探索新型的師生關(guān)系。培養(yǎng)平等、合作、和諧、互動的師生關(guān)系。樹立心理教育理念，發(fā)揮輔導(dǎo)職能。教育者在輔導(dǎo)過程中扮演“服務(wù)”、“協(xié)助”等角色。

要設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)。科學(xué)合理的目標(biāo)在心理輔導(dǎo)中非常重要，假定給有兩教師在上完同一節(jié)英語課后，一個給學(xué)生布置了20個英語單詞。學(xué)生很快完成任務(wù)得到表揚信息十足；另一個布置了100個單子學(xué)生未完成任務(wù)收到了批評、垂頭喪氣，其結(jié)果不言而喻。

三、把理想教育滲入課堂教學(xué)

篇(7)

年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對1是中國的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國，倍受信賴。

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課程輔導(dǎo)：

小學(xué)三四五六年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導(dǎo)形式：暑假、寒假、平時、課外時間 隨到隨學(xué)，靈活安排

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