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關鍵詞：西方經濟學 旅游專業 教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0099-02

隨著我國經濟的發速發展，人們收入水平的提高，中國旅游市場的擴大，對旅游專業人才的需求也急速增長。據2009年中國旅游業統計公報顯示，2000年，我國設置旅游專業的本科高等院校為252所，在校生7.35萬人，而到2009年末，全國設置旅游專業的本科高等院校已有852所，在校生49.84萬人，比2000年分別增長338%和677.5%。旅游專業作為管理類專業，其本科教學必然要設置西方經濟學課程，通過學習西方經濟學，使學生了解現實的經濟社會，以及加深對國家政策的理解，同時為后續課程的學習奠定基礎。目前，我國各本科高校旅游專業西方經濟學的教學效果不盡人意，表現為西方經濟學理論教學與實踐應用相脫節、經典理論與前沿動態理論相脫節、教師的教與學生的學互動不平衡等。如何提高本科高校旅游專業西方經濟學的教學效果，這個問題值得我們思考。

1 本科旅游專業西方經濟學教學中存在的主要問題

1.1 學生形象思維強于邏輯思維的特點與西方經濟學教學數理化趨勢的矛盾

本科高校旅游專業學生的知識結構、思維方式與理工科專業學生有很大的差異。首先，旅游專業的學生形象思維較強，而邏輯思維較弱，對故事化、形象化的講解內容非常感興趣，而對數理推導、公式和圖表則感到害怕甚至回避。在講解西方經濟學時，當老師講到經濟學家的生平以及經濟理論案例時，學生的興趣較濃厚，但是當老師講到復雜的經濟模型，學生的學習興趣則降低。在學習西方經濟學時，希望老師能把復雜的西方經濟學理論轉化為一門純人文科學或社會科學，然而現實的西方經濟學教學中，往往注重經濟定理的推導和數學模型的分析，對社會經濟文化的講解較少，這導致旅游專業學生普遍對西方經濟學教學的學習興趣難以提高。其次，旅游專業的學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。旅游專業學生大多數是文科生，具有較豐富的文化歷史和地理等方面的知識，而數理知識儲備方面比較不足，然而，西方經濟學是一門借助數理模型來解釋現實社會經濟的運行規律的學科，其教學內容充滿大量的數學公式、圖形和表格，它的理論性和邏輯性較強，這加大了旅游專業學生在學習西方經濟學時的難度，并在一定程度上打擊了他們學習西方經濟學的積極性。

1.2 旅游專業重視應用性人才的培養與西方經濟學教學偏理論化的矛盾

旅游專業是我國本科高校近十幾年來新開設的專業，主要培養應用型人才，本科高校旅游專業的畢業生大多數進入旅游企業從事管理工作，而非進入科研機構從事學術研究。然而西方經濟學源于西方市場經濟，其包含的內容十分龐雜，從邊際成本理論、完全競爭理論、供給理論和凱恩斯理論，整個理論體系建立在嚴密的邏輯和推理上，這使西方經濟學顯得高深復雜，這對于偏感性思維的旅游專業學生來說顯然是不利的。事實上，西方經濟學所提示的經濟規律對現實生活的指導意義是間接的，因此，給大多數學生造成的印象是西方經濟學離現實生活很遙遠，難以利用所學的西方經濟學理論指導實踐。其次，西方經濟學教學內容的一成不變，也使它不能適應旅游專業的教學要求，從而降低了它在旅游實踐中的應用價值。

1.3 旅游專業培養新型旅游人才的目標與西方經濟學經典理論與時代脫節的矛盾

本科高校旅游專業人才培養目標為應用型旅游管理人才，即適應現代社會的需求，具有良好的人文素養、創新精神和實踐技能，能在旅游相關領域從事實際工作的新型人才。然而，目前我國的西方經濟學的教學內容過于陳舊，跟不上時展的步伐。我國西方經濟學理論的微觀部分主要以馬歇爾的新古典經濟學的理論體系為主，宏觀部分以凱恩斯國民經濟的論為主，這兩大理論早在半個世紀以前形成，隨著時代的變遷，經濟的發展，當初適合這兩大經濟理論的社會環境早已改變，現代經濟現象日趨復雜，如果我們還用十年前的理論來解釋現代社會經濟，那顯然是不合時宜。經典理論的學習雖然能使學生掌握西方經濟學理論的精髓，但經典理論與現實前沿問題的脫節也是一個不容忽視的問題。事實上，許多嶄新的理論不斷豐富著現代西方經濟學的，比如公司治理結構理論、博弈論、當代國際貿易和產業經濟學理論等，這些最新的理論體現了學者們對于現實世界更深的思考，使得西方經濟學對現實世界的解釋力進一步強，但是這些前沿的理論卻很少在旅游專業西方經濟學教學中體現，結果進一步拉開了理論與現實的距離，使西方經濟學經典理論與時代脫節。

2 建議與措施

2.1 加強教材建設，使西方經濟學教學內容適應旅游專業的特點

旅游專業學生學習西方經濟學的目的是樹立基本的經濟觀念，掌握必要的基本經濟知識，以及初具分析現實社會經濟問題的能力。首先，為了適應新時代旅游人才的培養，西方經濟學教材的編寫要突出對旅游管理專業學生的基礎理論知識和實踐能力的培養，由于旅游專業學生學習西方經濟學的課時一般較少，因此，西方經濟學的基礎理論教學不必面面俱到，必須有重點地刪減，突出重點，又要詳略得當，本著“必需和夠用”的原則，合理取舍教學內容，從而加強教材的針對性和實用性[1]。其次，西方經濟學教材應包含當論研究的最新成果，吸收前沿研究理論，在內容上不斷吐故納新，選用適合旅游專業自身特點、新版的、經典的西方經濟學教材。教材除了包含經典經濟學思想以外，還應該包含其他當前經濟學理論發展的前沿問題，比如博弈論、逆向選擇、不對稱信息等問題，補充其它學派的理論，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派等觀點以及思想，使學生充分了解和掌握西方經濟學的發展脈絡，以開闊他們的視野，提高學生的思維能力和獨立研究和應用能力[2]。

2.2 使用適合旅游專業特點的案例教學，提高學生學習的興趣

西方經濟學很多理論知識晦澀難懂，并且包含不少的數學公式和圖表，使學生特別是文科專業學生理解起來有些困難，這就需要大量生動和形象的案例對教材中的理論進行解析[3]。案例教學起源于古希臘和古羅馬，在20世紀初最初應用于法學與醫學專業，后來廣泛應用于經濟管理類專業。教師應該在西方經濟學的教學中發揮主觀能動性，平時注意多點從報紙、網絡和新聞中搜集整理相關案例，建立豐富多彩的的案例庫。在案例的選擇上，我們要遵循以下二個原則：第一，案例的選擇要充分體現旅游專業特點。比如在講解馬斯洛的需要層次論時，可以結合人們對旅游的需求隨著人們收入水平的提高而大量涌現的，屬于較高層級的精神需求。在講解需求的價格彈性時，以酒店客房的定價為例，分析什么時候酒店應當漲價，什么時候酒店應該降價，價格的變動對酒店總收益的影響。在講解財政政策和貨幣政策時，可以聯系我國目前銀行準備金率和銀行存款利率一再下調的情況，并且讓學生把我國目前實行的積極的財政政策與凱恩斯赤字財政政策進行對比分析。第二，案例的選擇要使西方經濟學理論與我國當前經濟現狀的實際較好地結合起來。如果選取的案例過于陳舊，就會讓學生覺得經濟學脫離現實，說服力不強，從而挫傷學生學習經濟學的積極性，應該從人們日常生活中選取學生所熟悉的現象和問題，比如，我國目前發生熱點經濟問題，房產政策的調整和銀行利率的變化，使西方經濟學理論與實際相聯系，弱化其理論性強的特點，讓學生對西方經濟學的理論有切身體會和理解。

2.3 采用多樣化的教學方式，激發學生學習西方經濟學的主動性

如果教師在西方經濟學的教學過程中單純采用灌輸式、講解式的手段來向學生傳授經濟學的理論，其教學效果必然不會太理想。要想解決以上的問題，教師應該采取多樣化的教學方式，如啟發式、多媒體以及開放互動式等靈活的教學方法，以激發學生學習西方經濟學的主動能動性[4]。首先，教學通過開展大量有針對性的提問來啟發學生對經濟學的思考，一方面教師要對學生進行的提問，比如在介紹“機會成本”這一概念時，便可以用“你們上大學的機會成本是多少”這樣簡單又實際的問題引發學生思考，從而進一步引入相應理論的介紹；另一方面，鼓勵學生對教師進行的問題，通過提問式的教學方法，可以提高學生發現問題和解決問題的能力，并且充分調動學生的求知欲，養成主動積極地學習的習慣以及嚴謹的治學態度，同時還營造了民主的學術氛圍。其次，利用多媒體教學來提高教學效果，通過使用多媒體教學，使教學內容以圖、文、聲、像并茂的形式演示出來，這樣不僅縮短教師在黑板上板書的時間，加大課堂信息量，又可以激發學生的學習興趣。最后，積極采取開放互動的教學方法，以活躍課堂氣氛。教師可以選擇與旅游領域有關的經濟事件及相應數據作為案例來開展課堂討論，比如利率的調整對我國酒店業的影響？我國收入水平的提高對旅游市場的影響？通過對這些問題開展課堂討論，使課堂氣氛調動起來，促使學生對經濟學主動思考[5]。

2.4 結合經濟學的前沿理論，增強西方經濟學教學內容的針對性、實用性和前沿性

西方經濟學授課內容只有不斷隨社會變化而改新，及時吸收前沿理論的最新發展與社會經濟發展出現的最新問題和最新動向，突出教學內容的時代特征，使得教學內容與時代、經濟發展水平相適應，才能使學生對它產生認同感，進而提高學生學習的主觀能動性，因此教師在授課過程中，不僅僅講授經濟原理，更重要的是結合我國的實際情況，促使學生主動地分析和解決問題。然而我國西方經濟學教學內容更新速度相對較為緩慢，前沿的理論及案例一般不會出現在教學過程中，教學過于重視理論而輕視實踐，對西方經濟學的內容不加選擇就全盤接受，從而削弱了學生學習經濟學的積極性。針對這樣的現象，教師應該注重自身的學習，追蹤最前沿的理論及實踐、政策熱點，不斷更新原有的教學內容，同時加強科學研究，加深對經濟學理論的理解，在進行科學研究的過程中不斷發現問題，并將研究成果積極融入教學活動中。

參考文獻

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[2]高鴻業.西方經濟學[M].4版.北京：中國人民大學出版社，2006.

[3]劉曼琴.應用型本科院校微觀經濟學教學的調查分析與改革[J].時代經貿（下旬刊），2008（7）：197-198.

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【關鍵詞】獨立學院 計量經濟學實驗 教學內容 教學形式

計量經濟學是經濟類專業本科學生必修的一門專業基礎課程，1998年7月被教育部定位經管類核心課程之一。開設此課程的目的在于讓學生領會如何利用定量分析的方法去分析實際的經濟問題。計量經濟學中的實驗教學可以增強學生對計量經濟學思想和方法的理解，是培養學生運用計量經濟學分析工具解決實際經濟問題的重要手段。獨立學院作為我國本科層次的院校，經濟類各專業也陸續開設了這門課程并開展實驗教學，然而當前獨立學院計量經濟學實驗教學中普遍存在教學定位和目標不明確，教學形式簡單，教學內容不合理，實驗學時安排不合理等問題，同時獨立學院的學生相比較一本層次的學生，學習的基礎不夠扎實，學習的主動性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學院計量經濟學實驗的教學質量和效果不如人意。因此改善獨立學院計量經濟學實驗的教學迫在眉睫。

一、獨立學院計量經濟學實驗教學中存在的主要問題

計量經濟學實驗教學是計量經濟學理論教學的輔助部分，目的在于幫助學生通過上機實習，增強對計量經濟理論知識的理解， 掌握計量經濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學院具體的實驗教學過程中，普遍存在著以下一些問題：

（一）實驗教學的定位和目標不夠明確

在計量經濟學學科教學中，實驗教學常常被當作理論教學的附屬，作為理論教學的補充，兩者在教學內容和時間銜接方面脫節，成為獨立而不易協調的兩個教學過程，軟件運用的實際操作訓練仍是薄弱環節，未能達到實驗教學與理論教學相互促進的目的;同時實驗教學的目標不明確，導致學生學完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經濟學思想和方法分析、解決實際經濟問題的能力未能有效提高。

（二）實驗教學形式設置不夠合理

計量經濟學實驗教學可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優點在于教學設計簡化，學生通過實驗掌握和理解所學的理論，缺點在于不能激發學生的創造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學生獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學優點在于能激發學生的創新能力，提升學生自主研究能力，難點在于要求學生具備較強的理論基礎和較強的自主學習能力。現今獨立學院計量經濟學實驗教學存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學生學習完課程，依然不會獨立的利用計量經濟學的知識分析解決實際的經濟問題，缺乏應用能力和分析能力。

（三）實驗教學內容安排不夠合理

當前獨立學院計量經濟學實驗教學存在的一個突出的問題是實驗教學內容過多，范圍過大。實驗的內容即包括經典的回歸分析的參數估計，多重共線性、自相關和異方差檢驗等內容，還包括非經典的時間序列分析內容。而非經典的時間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學院學生由于數學基礎薄弱，在學習理論內容的時候就已經存在很多理解不透的方面，實驗課學習的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學院學生對計量經濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學生的統計學專業英文詞匯欠缺，造成學生讀不懂軟件分析過程和結果，甚至讀不懂聯機幫助內容。

（四）實驗課程考核形式不夠完善

獨立學院計量經濟學實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監控學生按時按質完成實驗內容;其次由于實驗教學的學時有限，有些實驗報告在課堂時間內無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學習較好的學生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學生的實驗學習效果。

（五）實驗學時設置不夠充分

當前獨立學院計量經濟學實驗教學中存在學時不夠的問題。一般計量經濟學總共設置48個學時，理論教學學時40個，實驗教學學時8個。這種學時的安排嚴重的影響了計量經濟學實驗的教學效果。由于學生個人能力的差別，學生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學設計安排的內容，往往在不少學生還沒有練習、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動手能力差的學生跟不上教學的節奏，使得這部分學生產生厭學情緒，降低了整體的教學效果。

二、獨立學院計量計量經濟學實驗教學改進的建議

（一）明確實驗教學的定位和目標

計量經濟學實驗是計量經濟學教學的重要組成部分，是將計量經濟學理論應用于實踐的重要環節，是理論教學的延續。計量經濟學實驗教學的目標在于通過實驗使學生能夠掌握一種計量經濟分析軟件，運用所學的計量經濟學的理論方法，通過建立計量經濟模型去分析實際的經濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數的估計，模型的檢驗等一系列的流程。

（二）合理設置實驗教學形式

根據獨立學院的學生整體理論基礎相對薄弱，學習能動性不足的特點，在計量經濟學實驗教學中，把驗證性實驗教學和探索性實驗教學相結合。在學生通過驗證性實驗教學掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。

（三）合理安排實驗教學內容

根據計量經濟學理論課程教學內容，并考慮獨立學院學生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學內容。主要以經典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數的估計，多重共線性，自相關和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。

（四）完善實驗課程的考核形式

計量經濟學實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業三部分組成。學生完成一個實驗后，根據上機操作結果寫出相應的實驗報告。實驗報告結構要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實驗報告的內容豐富，實驗的結果準確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現象，對學生采取抽查考核的方式布置實驗作業，隨機抽出一部分學生，并隨機抽出書本上的一條習題讓學生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據學生的表現進行考核。

（五）合理設置實驗教學學時

根據當前獨立學院學生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經濟學教學學時為64個學時，其中理論學時48個，實驗學時16個。這樣實驗學時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內容和軟件操作技巧，同時學生也有較充足的時間去學習每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學效果將能有效提升。

參考文獻

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[4]朱靖.網絡環境下計量經濟學實驗教學改革初探[J].中國教育信息化，2013（2）.

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關鍵詞：計量經濟學；教學改革；金融實踐

近年來，不少學者提出了計量經濟學的教學改革：姜麗麗（2011）站在經濟學科的立場討論了計量經濟學和相應的計量軟件（主要是Eviews）的結合；李劫（2014）對計量經濟學實驗教學改革進行研究，認為應該將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合；張衛東，黎實（2016）討論了博士階段的高級計量經濟學的教學改革問題。但是，由于金融數學是新興專業的原因，當前的計量經濟學教學改革尚缺乏針對金融數學專業的探討。本文重點針對金融數學專業剖析計量經濟學中金融理論及實踐結合不緊密問題，并給出相關改進對策與建議。

一、計量經濟學與金融理論及實踐的結合不緊密

當前計量經濟學教材在編寫時，為了滿足較少學時的需要，保留了數學抽象，減少了與經濟學理論的結合，特別是與金融學、投資學理論的結合更是幾乎沒有。這使學生在學習時很難理清計量經濟學課程與金融理論、金融問題間的關系，而且學習完成后也難以應用該課程的知識來解決實際金融問題。我們以如下兩個例子為例。

第一，以消費—收入案例作為經典一元線性回歸計量經濟學模型的案例。當前眾多的計量經濟學教材在介紹完經典的一元線性回歸模型的相關理論后，為使得學生能學以致用，往往引入一個實例進行分析。由于當前教材大多以經濟學或金融學學生為授課對象，所以其在教材中引入的案例往往都是經濟學的案例。例如，分析居民收入與消費間的關系。如此導致金融數學的學生誤認為計量經濟學僅僅只是一門經濟學課程，在金融上應用很少。

第二，引入消費習慣作為經典多元線性回歸計量經濟學模型的案例。不少教材在對多元線性回歸案例的選擇時，仍然是主要以經濟學、金融學的學生為考慮對象，通過引入消費習慣（上一年的消費）進一步加深消費—收入模型的分析，得到多元線性回歸模型的案例。然而這對于金融數學專業的學生而言，正好加深了學生對計量經濟學的誤會，如此導致金融數學專業的學生誤認為計量經濟學在金融上沒有應用。可見當前計量經濟學的案例分析往往都是以傳統的經濟模型作為分析，考慮的往往是消費—收入等這些經濟現象，沒有體現出計量經濟學在金融的應用。這顯然不足以讓金融數學專業學生了解計量經濟學在金融學、投資學中的應用，學生亦難以將計量經濟學方法、模型應用于指導金融實踐。事實上，金融學、投資學中的資本資產定價模型（CAPM）、三因子定價模型等等大量金融模型就是計量經濟學中一元線性回歸、多元線性回歸模型。這些金融模型在計量經濟學中的引入必然將對金融數學的教學產生良好的促進作用。如何把金融理論及實踐與計量經濟的教學進行結合是本課題研究的核心問題。

二、計量經濟學中數學推導的改革措施

金融數學的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，針對上述數學推導的設置問題，我們提出如下改革措施。

第一，將資本資產定價模型的實證分析作為案例引入計量經濟學。在介紹完計量經濟學一元線性回歸模型：Y=β0+β1X+μ后，立刻把金融學經典的資本資產定價模型（CAPM）作[1]FamaEF，FrenchKR.Commonriskfactorsinthereturnsonstocksandbonds[J].JournalofFinancialEconomics，1993，33（1）.[2]姜麗麗.計量經濟學課程教學改革探索[J].經濟研究導刊，2011（26）.[3]李劼.高校《計量經濟學》課程實驗教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014（19）.為案例引入計量經濟學的教學中。例如，采用CAPM分析中國石油（R2）的收益：R2=α+β（Rm-Rf）+μ，其中，Rm為市場收益（例如上證綜指的收益率），Rf為無風險收益率（例如上海銀行間同業拆借利率）。CAPM在計量經濟學的視角下其實就是做一個簡單的一元回歸。因此，通過在案例中引入CAPM的實證分析，能加強金融數學專業學生對計量經濟學的認識，同時讓學生了解到計量經濟學與投資學間的關系，提示學生的學習興趣。

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將研究性學習整合到計量經濟學中是一種新的教學模式嘗試，它突破了以課堂講授為主的教學傳統，將教學視野從課堂拓展到課外，通過教學和研究的完美結合誘發學生的創造性思維，強化學生的創新能力，但這對教師提出了更高的要求。因此，知識豐富和素質良好的教師是本科計量經濟學研究性教學成功的基礎。

1.研究性學習與計量經濟學教學的整合對教師知識儲備和研究能力提出了更高的挑戰。一方面，研究性教學具有開放性，學生有更多機會接觸和利用課外學習資源，教師在傳統課堂中所具有的知識優勢將不復存在，學生所提出的問題完全有可能超出教師原有的知識積累；另一方面，研究性教學具有探索性，學生在運用知識探索實踐的過程中遇到的困難和問題需要教師予以合理的指導。因此，研究性教學對教師的知識結構、科研能力提出了更高的要求。應對這一挑戰，需要教師不斷繼續學習，拓展理論知識的深度和廣度，并關注研究前沿，提升自身研究能力。

2.研究性學習與計量經濟學教學的整合需要教師幫助學生轉變并養成新的學習習慣。在傳統課堂中，教師將條理化的知識直接傳授給學生，學生只需傾聽、接受和記憶即可，不必獨立思考和對現實問題的觀察，因此學習過程相對便捷容易。而研究性教學需要學生主動學習、積極思考、敢于質疑、勇于創新，為了參與課堂上的討論和交流，他們要在課堂外花費更多的時間和精力查閱資料、動手實踐并分析思考。對于長期來習慣被動學習的學生來說要盡快轉變適應新的教學方式并不容易，因此，需要教師通過鼓勵、引導甚至言傳身教以幫助學生盡快轉變并養成新的學習習慣。

二、合理的教學安排是計量經濟學研究性教學的關鍵

計量經濟學既是一門內容眾多且仍在快速發展的學科，又是一門理論研究和實際應用相統一的學科，而本科層面的計量經濟學教學不僅要講授學科理論和方法，更重要的是培養學生運用理論和方法分析、解決實際經濟問題的能力。因此，在教學內容、教學時間、教學手段等方面的合理安排是本科計量經濟學研究性教學成功的關鍵。

1.講授內容以經典為主，兼顧非經典。計量經濟學正處在快速發展中，前沿性的研究成果不斷涌現，因此為適應研究性學習的需要，計量經濟學課堂教學內容要兼顧基礎性和時代性，做到“為中材提供規范，給天才預留空間”。為達到此目標，課堂教學在介紹經典的理論與方法的基礎上要根據學生的研究方向適當增加微觀計量經濟學、非參數估計、時間序列和面板數據分析等非經典方法，讓學生能應用所學的計量經濟學方法分析和解決實際課題研究中的問題。當然，由于授課時數的限制，教學內容的選擇不能追求全面性，也不必借助數學推導，而是通過教師課堂講解，讓學生把握計量經濟學理論和方法的應用思路和過程，其余內容鼓勵通過學生課后自學來補充。

2.選擇適合研究性學習的教學手段與方法。研究性學習融入本科計量經濟學課堂教學就是要培養學生的應用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統教學顯然不能滿足要求，因此，計量經濟學課堂教學中除理論和方法的講授外，應適當增加實驗教學和案例教學，以有效消除或縮小理論與實踐之間的鴻溝。實驗教學穿插理論講授教學的過程中，以加深學生對理論和方法的理解和運用；案例教學則以專題的形式安排在某類特定方法講授完畢，其目的不是要傳授知識，而是啟發學生自主探索，案例可以是某些熱點問題，也可以是某篇已發表的文獻。教學手段上，要引進多媒體輔助教學，以提高理論講授環節的效率，節省講授教學的時間；要引進計算軟件輔助計算，課堂講授主要是介紹計量經濟學理論、工具和方法的基本邏輯和應用情景，而具體的數據處理通過專業計算軟件(如SPSS、Eviews、Stata、SAS等)來實現。

3.統籌安排理論教學和實驗教學時間。計量經濟學是以一定經濟理論為基礎，根據統計資料和數據，運用數學和統計學方法，研究社會經濟現象的數量關系和變動規律的經濟學科。可見，計量經濟學教學需要統籌安排理論教學和實驗教學時間，通過實驗教學加深學生對計量經濟學理論和方法的理解和運用，做到理論和實踐的結合以提高學生創新能力，以達到實驗教學與理論教學相互促進的目的。因此，計量經濟學實驗教學必須以理論教學內容為藍本，以統計軟件為工具。時間安排上，應根據理論教學的進度合理安排教學時間，理論教學完成后，緊接著一次實驗教學，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現，安排學生完成布置的作業。

三、科學的組織和管理是計量經濟學研究性教學的保障

在本科計量經濟學教學中開展研究性學習涉及的教學內容多、形式廣，需要培養學生多方面的能力。因此，若沒有一套科學的組織和管理方案，計量經濟學的研究性教學模式無法取得良好效果。在教學實踐中，筆者在第一堂課即向學生明確研究性教學與學習方式的相關內容，將研究性教學分解為聽、說、讀、寫四大類教學活動分別組織實施，并基于一套完全不同于傳統模式的評價體系考核和展示學生研究性學習成果。

1.明確研究性教學方式相關內容。好的開始即成功的一半，教師應該在第一堂課上向學生闡明研究性教學和學習的目標、方式、評價體系等相關內容，以便學生盡快形成研究性學習預期，盡早進入研究性學習狀態。研究性教學是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式，其目標就是讓學生通過參與類似科學研究的學習活動培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在研究性教學中，知識的學習只是手段，能力的培養才是最終目的。教學過程主要采取教師講授和學生研究性學習相結合的方式，講授與研究相輔相成、相互融合。研究性教學的評價體系應以形成性評價為主，充分發揮評價對教學的激勵、反饋和促進作用，不能完全采取傳統的以考試為主的結果性評價方式。

2.按聽、說、讀、寫四大類教學活動組織開展研究性教學。為實現研究性教學能力培養的最終教學目標，筆者將教學活動分解為聽、說、讀、寫四大類。其中，聽是指聽課，通過聽教師講授學習計量經濟學基本理論、工具和方法，教師應側重思想與原理的講解，繁瑣乏味的公式推導可交給學生課后閱讀和自學；說是指演說，包括課堂提問、參與課堂討論以及演示研究性學習成果等，通過說來調動學生課堂參與度，激發思考過程，鍛煉表達其思考和研究成果的能力；讀即閱讀，指閱讀教材、參考書、補充文獻等相關資料，通過讀的環節給學生以自學的平臺和氛圍，讓其拓展視野，彌補教師課堂講授的不足；寫就是寫作，就是讓學生寫讀書報告，總結自學和閱讀的心得、體會，并從興趣出發選擇合適的主題開展研究以實踐課堂學習內容，形成研究論文或報告，這是學生研究性學習和創新能力的集中體現。需要強調的是，聽、說、讀、寫四大類活動是相互關聯、相互交織的統一整體，都服務于培養學生掌握知識、分析問題、解決問題能力的最終目標。

3.構建研究性學習成果的形成性評價體系。研究性學習以培養學生能力為根本目的，因此其評價也不能套用傳統的以知識考核為核心的體系，而應建立一套以主體多元、內容豐富靈活、方法多樣的形成性評價體系。具體而言，教師不再是唯一的評價主體，要讓學生甚至是專業工作者(若成果參加評獎或公開發表的話)充分參與評判；評價內容應該涵蓋學生的學習態度、獲得的體驗、掌握的知識技能以及創新精神和實踐能力的發展情況等多個方面；評價方法可以多樣化，具體到筆者的教學實踐，主要是通過研究論文(或調查報告)、活動參與度、讀書報告及閉卷考試等方面綜合評判。總之，研究性學習與計量經濟學教學的整合要求評價要結合平時成績和期末考試，尤其關注學生的平時表現，且考試內容除了考查學生計量經濟學基本知識和推理能力外，還要注重考查學生知識應用和分析解決問題的能力。

四、結論

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首先，我們必須承認，經濟學憑借著數學工具和數學模型，產生了大量優秀的成果，數學的確對經濟學的發展產生了巨大的推動作用。我們可以看一看最近的優秀經濟學理論都是借助于數學得出的結論。在歷年的諾貝爾經濟學獎得主中，也有大量的獲獎者都是具有深厚的數學背景的。在當前的經濟學文獻中，更是大量使用了計量模型、數學模型。經濟學因此也有了一個非常經典的分析研究路徑：首先第一步，列出一些基本的假設條件，然后在這些假設的基礎上，綜合運用各種數學工具和數學模型，進行分析和推導，最后得出結論，然后把這些結論用經濟學的學科語言表述出來，還原成為一個經濟學的成果。這條分析框架非常經典，大量的經濟學理論成果被通過這種方法得出。所以說數學對經濟學的推動作用是不容置疑的、是有目共睹的。伴隨著越來越先進的數學工具和數學模型，產生了大量的經濟學成果，解釋著經濟生活、指導著經濟生活、影響著各種經濟政策。

雖然說經濟學在數學工具和數學模型的使用下突飛猛進，產生了大量的經濟學研究成果，但是伴隨著經濟學對數學工具和數學模型的使用，學術界也傳來了一些批評和質疑的聲音。學者們認為經濟學過度依賴數學，雖然數學模型非常嚴謹精密，但是由于在進行推導之前，要預先設定一些假設，而這些假設往往和現實世界不相符合，所以導致了最后的結論是沒有什么現實意義，經濟學的研究也與現實世界脫鉤，最后得出的那些經濟學結論也對現實世界沒有什么很好的解釋力。也就是說，經濟學對數學的使用有一個非常重要的缺陷，那就是進行數學推導之前的那些假設是不完全與現實世界吻合的，因此最后的結論就有問題。我們再回顧一下經濟學中的各類假設，這種批評也不無道理。比如，經濟學中假設人是理性的，但是在現實世界中，當人們要處理問題或者是要做出決策時，人們不可能像一臺計算機一樣精密的計算出成本和收益，不可能非常精準的權衡利弊，因為在人性中也有感性的一面，而且這個世界本身就是復雜的，信息又是不對稱的，這就導致了人們做出決策時幾乎不可能擁有完全的信息，不可能對這個世界的方方面面都了解的面面俱到，所以人們在現實世界中很難做到完全理性，只能是有限理性。再比如說經濟學又假設人是自利的，追求個人利益的最大化，但是在現實中我們又可以看到很多見義勇為、大公無私的場景和現象，這些都不符合自利人的假設，所以說這一條假設也是不完全正確的。正是由于諸如此類的假設存在著這樣或那樣的偏差，導致了在假設基礎上的結論往往偏離現實世界甚遠，甚至完全與現實世界脫鉤，所以經濟學對數學的使用還是有著很大的局限性的。如果開頭的假設不正確，那么不管之后的數學推導有多么嚴密，都會使得最后的結論不完全符合現實，不能很有效地為經濟學研究服務、為經濟決策服務。有學者就指出，經濟學中的那些數學模型，或者由于假設不夠貼切、或者由于模型不夠先進，使得最后模型的質量大打折扣。經濟學是一門年輕的學科，和其他學科相比，它還有很長的一段路要走，經濟學還需要不斷發展、不斷完善。

綜上可知，經濟學在數學模型和數學工具的幫助下取得了很多優秀的成果，但是由于假設的不完善和模型的局限性，使得數學對經濟學的幫助有很大的局限性，因此，經濟學應該繼續發展。

經濟學在日后應該如何發展，筆者認為應該從以下兩個方面進行探索：

首先，數學是經濟學研究的一個方法但并不是唯一的方法，應該在數學模型之外探索解決經濟問題的其他方法，因為經濟學畢竟是屬于社會科學的，所以經濟學和社會科學的其他學科比如歷史、政治、哲學也有一定的共通點和交集，都是研究社會、研究人的，其他學科對于人性也有其獨到的研究視角和研究成果，經濟學可以拿過來參考借鑒一下。所以在經濟學的研究中應該借鑒這些合理的成果，在社會科學這個大的框架背景下經濟學要吸收其他社會學科的精華，為己所用，并且在與其他學科的合作中相互進步，共同發展。

篇(6)

關鍵詞：文化創意; 產品; 定價; 期權

中圖分類號：F273.2 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2012）08-0040-04

Research on Pricing Mechanism of Cultural Creative Products

PANG Jian-gang1, 3, ZHOU in2, LIU Zhi-ying3

(1. School of Economics and Management, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010;

2. Institute of Soft Science, Hefei University of Technology, Hefei 230009;

3. School of Management, University of Science & Technology Chin Hefei 230026)

A stract: ased on a detailed analysis of existing research results, from marginal pricing model analysis, com ining the cultural creative product attri utes, this paper presents a pricing model ased on consumer perceived value, and calculates the model y applying option pricing method. Finally it puts forward segmented pricing strategy considering time series.

Key words: cultural creative; product; pricing; option

一、前言

黨的十七屆六中全會開啟了建設社會主義文化強國的新征程，各省也相繼提出了“文化強省”的戰略。在社會主義市場經濟體制下，文化強國強省戰略目標的實現將依托于作為文化載體的文化市場健康有序的發展。文化市場健康有序發展依賴于合理的產品價格機制。

關于文化創意產品的定價問題，國內外學者已進行了大量的研究，并且將側重點主要集中在具有數字化特征的文化創意產品定價研究方面，概括起來有下列兩個方面：

一是從文化創意產品生產成本角度來進行分析，尋求合理的定價策略。該類研究均以文化創意產品的邊際成本為零（MC=0）為依據，對古典經濟學的定價理論P=MC的適用性提出質疑。同時提出了在MC=0的條件下，價格歧視不是廠商最優策略，因此廠商需要采用單一化定價策略。這種研究主要集中在國外。如 梅爾［1］、瓊斯［2］、考賽維［3］、N.S.噢特坎若威［4］、甘維-凱梁［5］。

二是從市場結構的角度來探討文化創意產品的定價策略，認為在壟斷市場上，價格歧視是有效的策略。據此提出基于產品細分和顧客細分的捆綁定價、個性化定價、群體定價、版本定價、多重定價和地區定價等定價策略。此類研究主要集中在國內。如呂新陽等［6］、錢云光［7］、劉汀［8］、臧翰芬［9］、裘立波［10］。

通過上述兩類研究的比較分析，可以看出關于文化創意產品的定價，由于分析思路的不一致產生了完全不一樣的定價策略。本文在已有研究成果總結分析的基礎上，從經典經濟學的邊際定價模型出發，結合文化創意產品屬性特征，提出基于消費者認知價值的文化創意產品定價模型，并運用期權定價方法對模型進行分析和測算，提出文化創意產品基于時間序列的分段式定價策略。

二、文化創意產品邊際成本定價悖論

（一）文化創意產品邊際成本特殊性

經典的經濟學理論認為產品定價的目的就是實現廠商利潤最大化，即商品價格等于邊際成本(每一單位新增生產產品或者購買產品帶來總成本的增量)時利潤才能最大化，市場才是有效率的①

。在此基礎上提出利潤最大化的兩個條件:（1）必要條件:MR=MC=P(MR為邊際收益;MC為邊際成本;P為產品價格)；（2）充分條件:MR變化率

設TR為文化創意產品的總收益、TC為文化創意產品的總成本、F為文化創意產品初創成本、U為產品復制傳播成本、R為產品利潤、P為價格、Q為產量（銷售量）、AC為文化創意產品的平均成本、MC為文化創意產品的邊際成本。則有：

TR=PQ(1)

TC=F+UQ(2)

計算可得：

AC=TC/Q=(F+UQ)/Q=F/Q+U(3)

MC=TC′=U(4)

篇(7)

一、建構主義在西方經濟學教學的適用性分析 

（一）建構主義在西方經濟學教學中使用的可行性。西方經濟學是來源于現實的科學，是對現實經濟問題抽象化的解釋。它的大量經濟理論與模型能夠在完全或很大程度上與現實經濟問題緊密聯系。西方經濟學本身是問題導向性的，即經濟問題在先，經濟理論在后，而建構主義則側重于問題導向，符合西方經濟學發展的特質，這就為用建構主義模式進行教學提供了可能性與可行性。 

（二）建構主義教學使西方經濟學教學的有效性大大提高。目前，高校學生存在的普遍現象是對復雜的經濟理論推導興趣不高。究其原因一方面由學科內容決定，另一方面與傳統教學方式相關。與傳統直接教學相比，學生更偏愛課堂靈活、能給予學生適當引導、多讓學生參與的教學方式，而建構主義教學具有生動、靈活、學生參與、理論聯系實際的顯著特征，自始至終學生都處于積極主動的地位，這順應了學生對教學方式選擇的需要，可以提高學生學習該課程的興趣和教學的有效性。 

（三）建構主義教學符合高校的人才培養目標。當前我國正逐步建立與完善社會主義市場經濟體制，迫切需要大批合格的經濟類人才，尤其是面向基層生產、管理、服務一線的應用型人才。結合地方高校人才培養目標，西方經濟學教學應更注重培養學生應用西方經濟學理論解釋經濟現象及解決經濟問題的能力。建構主義側重于實踐能力的培養，符合地方高校人才培養目標。

二、目前建構主義在西方經濟學教學中應用不足的原因分析 

（一）行為主義教學理念占主導。在教學中許多老師仍基于行為主義的教學理念，以傳統教學模式進行教學。這種教學模式忽視學生的認知主體作用，學生完全處于一種被動接受的地位，因此，學生學習西方經濟學的積極性受到挫傷，學習能力、創造精神的培養受到限制，最終導致學生無法利用已有的經驗建構西方經濟學理論與實踐知識，也無法使學生的專業素質得到提高。教師必須更新教學理念，合理解決教學時間與教學任務的矛盾，重視學生的主體性，提高學生學習積極性。 

（二）教師教學能力的限制。建構主義教學理論要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題的具體案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；但目前，絕大多數高校年輕教師是畢業后直接進入高校教學，“出高校，入高校”就造成這些教師理論知識扎實，但實踐經驗不足，無法完全勝任全部教學工作。而且很多教學性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成，這就要求教學“接地氣”，必須“走出去”，也就是與企業開展定期的多層面的交流。建構主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學設計能力的要求。 

（三）學生學習能力差異的限制。一些學生自主學習積極性不高，總是希望老師把“是什么，為什么，怎么辦”從頭到尾“灌”給他們，而他們只管“聽”就行了，不愿獨立思考，更不愿創新思考。時間一長，最初不良的條件反射就會變成一種惡性的慣性循環、思維定式，而培養學生能獨立、創新思考的自主學習習慣和能力不是一朝一夕能夠實現的，這就限制了建構主義在具體教學設計中的應用。 

（四）課時的限制。建構主義要求學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，要求學生在復雜的現象中自主發現問題并解決問題，但在高校，西方經濟學的微觀和宏觀部分分別在兩個學期講授，每學期54個學時。這要求在具體教學設計中考慮教學目標的確定，避免傳統教學目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調的邏輯關系，而應該采用一種整體性的教學目標編寫方法，做到有的放矢。 

三、基于建構主義西方經濟學教學模式的構建 

（一）問題導入式教學。經濟學來源于經濟現實，反過來又可以解釋經濟現實，教師在講課時不僅講授基本理論，而且應緊緊圍繞經濟社會發展中的熱點努力構建問題，組織學生研討、激發學生觀點、讓學生的觀點得以碰撞、智慧得以迸發，從而形成解決問題的思路和方案，讓學生感覺經濟理論不是那么抽象。在問題導入式教學中教師要注意：首先教學設計要突出“專”的特點，不能搞“小而全”；其次導人的問題要切合實際；再次要充分發揮教師對整個教材體系的宏觀駕馭能力和專題教學的運用能力。總之，教師要與學生建立良好的“西方經濟學學習共同體”，積極營造民主和諧的寬松氛圍，幫助學生完成認知建構。 

（二）引入模擬實驗教學。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現實經濟社會的某些經濟活動，通過收集數據、歸納整理、觀察趨勢結合理論進行分析，最后總結規律。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短的游戲。最經典的例子是供給需求模型實驗，在實驗中學生參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發形成的及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗幫助學生理解經濟學原理，訓練學生在復雜的經濟環境中的分析能力和應變能力，調動學生主動學習的積極性，有助于培養學生的發散思維、創新能力和自信心。 

（三）采取“走出去，引進來”的實踐教學。首先教師根據教學計劃要求，安排學生認識實踐，如安排學生“走出去”，也就是到企業中了解一些產品價格水平、成本狀況及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生的學習熱情。其次教師依據課程大綱要求，學生分組開展相關內容的調查研究，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。最后開展研究性實踐教學。學生自主選擇自己感興趣的問題進行專題研究，如結構性失業對經濟的影響分析、通貨膨脹的成因探討及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，增強教學效果，而且有利于培養學生的團隊合作精神與創新能力。此外，在教學中還可采取“引進來”的方法，聘請高級管理人員，為學生講解實踐工作，以開闊學生的視野，激發學生的學習動力，使學生盡早接觸實戰，參與實踐，為將來畢業走上社會盡快成為應用型人才打下基礎。 

（四）課堂之外進行拓展學習。現在學校為各類精品課開通了BlackBoard網絡輔助教學平臺，這是學生課堂之外與任課教師進行交流和互動的極其便利的場所，可以充分利用。課程簡介、教學大綱、授課計劃、在線教程、習題、案例及其他參考資料都在平臺上可以找到，教師可以在上面為學生留作業、進行測試、就某一問題展開討論等。這個平臺給學生無限時間和空間學習提供了可能性。這樣課堂學習小組在課下通過BB平臺仍然可以進行學習和研究、溝通和討論，進一步促進團隊學習及團隊意識。 

總之“基于建構主義西方經濟學教學模式”改變了以教師為中心、單純傳授理論知識的傳統教學模式，強調“以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生實現對當前所學理論知識和解決實際問題的意義建構”。在這種教學模式中，使學生學到的知識得到應用，提高技能操作的熟練水平。這對于西方經濟學教學質量的提高和實現經濟學教學目標具有重要的意義。 

參考文獻： 

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）. 

[2]王紫馨.建構主義視角下的師生身份確認與角色轉換[J].西南交通大學學報（社會科學版），2004（03）. 

[3]王曉軒.建構主義教學理論探析[J].北方經貿，2011（11）. 

[4]陳柏華.從認知到情境認知：課程教學觀的重要轉向[J].教育發展研究，2011（20）.