序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇校外教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

吉林教育(期刊級(jí)別:省級(jí)期刊 ) issn:0529-0252 cn:22-1042/g4 郵發(fā)代號(hào):12-4 周期:旬刊 出版地:吉林省長(zhǎng)春市 主管單位:吉林省教育廳 主辦單位:吉林教育雜志社 吉林教育期刊簡(jiǎn)介 《吉林教育》是由吉林省教育廳主管，吉林教育雜志社主辦的以編輯出版各級(jí)各類教育、大中小幼為主要內(nèi)容的綜合性期刊。中國(guó)期刊網(wǎng)收錄期刊，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊，中國(guó)人文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊，吉林省一級(jí)期刊。是全國(guó)創(chuàng)刊最早和發(fā)行量最大的教育刊物之一。雜志國(guó)內(nèi)刊號(hào)：cn 22-1042/g4；國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：issn 0529-0252；郵發(fā)代號(hào)：12-4。 

2008年起，《吉林教育》分別于每月的1日、10日、20日出版，全年共36期。上旬為教研版； 中旬為學(xué)科版；下旬為綜合版。以發(fā)展提高中國(guó)校外教育的科研成果和學(xué)術(shù)水平，開展中國(guó)校外教育學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)中國(guó)校外教育事業(yè)蓬勃發(fā)展為辦刊宗旨。恪守“搜索前沿校外教育視點(diǎn)，探求校外教育理論，傳播校外教育信息，開掘校外教育實(shí)踐”的辦刊理念，通過高端的校外教育研討和各種教育論文征集等活動(dòng)，使本刊成為全國(guó)教育界和社會(huì)各界互通校外教育信息的重要渠道，和全國(guó)教育界進(jìn)行校外學(xué)術(shù)交流和的重要陣地，將本刊努力打造成為中國(guó)校外教育理論方面的權(quán)威期刊，成為中國(guó)校外教育期刊中的第一品牌雜志。

欄目設(shè)置

《吉林教育》雜志為旬刊，上中旬刊登全國(guó)各地的教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，下旬刊主要報(bào)道吉林省內(nèi)教育教學(xué)研究成果和教育政策及教育動(dòng)態(tài)。主要欄目包括高教理論研究、高職高專實(shí)踐、普教理論方舟、中小學(xué)教研、高教學(xué)科探新、教學(xué)與管理、教育教學(xué)反思、班級(jí)管理、綜合教育等。

篇(2)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 隱性思想政治教育 述評(píng)

學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行了許多有效探索，盡管目前還沒有對(duì)高校思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)借鑒項(xiàng)目管理進(jìn)行專題研究，但對(duì)相關(guān)問題分別進(jìn)行了探討和研究，為深化基于項(xiàng)目管理的大學(xué)生思想政治教育工作運(yùn)用研究提供理論借鑒。

一、關(guān)于項(xiàng)目管理理論與實(shí)踐的應(yīng)用研究

項(xiàng)目管理誕生于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，后逐漸發(fā)展為管理學(xué)的重要分支。直至20世紀(jì)90年，項(xiàng)目管理體系不斷完善，逐步形成了一套科學(xué)的管理方法體系，逐漸成為了一個(gè)應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的現(xiàn)代管理學(xué)領(lǐng)域。

二、關(guān)于隱性思想政治教育的研究

對(duì)于隱性思想政治教育現(xiàn)象，古今中外的思想家們都有所認(rèn)識(shí)，并提出了一些相關(guān)的理論觀點(diǎn)。中國(guó)古代很多學(xué)者就提出“以身示教”、 “熏陶化育”、“篤行隆禮”等隱性思想政治教育觀點(diǎn)；也衍生出來(lái)近代學(xué)者“以情化德”、“美育育德”的隱性教育理念。國(guó)外，蘇格拉底認(rèn)為：“任何一種天生的傾向都可以由訓(xùn)練和鍛煉而使之在剛毅方面有所長(zhǎng)進(jìn)。”佩斯泰洛奇提出：“不要忘記基本的原則，即生活是偉大的教育者。”等。

目前，國(guó)外的研究側(cè)重于隱性思想政治教育載體所能蘊(yùn)藏的思想政治教育理念和內(nèi)容，以及如何運(yùn)用這些載體開展隱性思想政治教育。如應(yīng)用“視覺文化”的知識(shí)，通過校園文化氛圍的營(yíng)造，向?qū)W生傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生塑造價(jià)值觀（Baker，2008）；還有一些學(xué)者在他們的研究者應(yīng)用“體驗(yàn)教育”的理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的隱性思想政治教育進(jìn)行評(píng)價(jià)（Raji，2007）。還有一些論文（Thiedke，2004、Roholt，2002）希望通過尋找不同教育載體中所蘊(yùn)藏的隱性思想政治教育內(nèi)容并探討如何將這些教育理念和內(nèi)容使受教育者接受。這些都是對(duì)隱性思想政治教育實(shí)踐的有效探索。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)隱性思想政治教育做了大量探索，從他們的專著和論文中可以窺見：龔志宏在他的專著《潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：思想政治教育中的無(wú)意識(shí)教育研究》，詳細(xì)論述了思想政治教育中的“無(wú)意識(shí)教育”；白顯良在《隱勝思想政治教育基本理論研究》中提出了隱性思想政治教育的相關(guān)理論。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在他們的論文中，大致作從以下方面對(duì)隱性思想政治教育進(jìn)行了討論：一是，關(guān)于隱性思想政治教育的必要性的研究。如田淑青的論文《論當(dāng)前我國(guó)高校中的隱性思想政治教育》從隱性思想政治教育的認(rèn)識(shí)入手，分析了高校實(shí)施隱性思想政治教育的必要性；二是關(guān)于隱性思想政治教育的實(shí)施。李銘在其論文《高校隱性思想政治教育研究》中提出隱性思想政治教育在各種活動(dòng)過程中能充分滿足學(xué)生主體自主的需要。三是對(duì)隱性思想政治教育的功能和作用的思考。周俊在《高校思想政治工作中的隱性教育初探》中指出，隱性思想政治教育是通過各類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)其隱性育人、幽雅環(huán)境育人和文化氛圍育人的作用。

三、關(guān)于將項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于高校學(xué)生活動(dòng)的研究

學(xué)生活動(dòng)管理大多是大學(xué)生思想政治教育、課外教育、學(xué)生事務(wù)管理的一個(gè)研究?jī)?nèi)容。例如，田慧生在專著《活動(dòng)教育引論》、但武剛在論文《培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的主體：活動(dòng)教育論》探討了活動(dòng)的內(nèi)涵，同時(shí)探討了活動(dòng)教學(xué)、活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。傅進(jìn)軍等在《大學(xué)生活動(dòng)論—素質(zhì)教育背景下的大學(xué)生課外教育》一書中研究了了大學(xué)生活動(dòng)的組織、管理制度、資源配置與評(píng)價(jià)相關(guān)問題。

1.高校學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目管理的模型。如張超等在《高校學(xué)生活動(dòng)的項(xiàng)目管理模式研究》一文中提出高校學(xué)生活動(dòng)的管理， 應(yīng)以項(xiàng)目化管理理念， 優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)的組織和管理， 提高效率和資源利用率；王建武的論文《基于項(xiàng)目管理的學(xué)生活動(dòng)研究》對(duì)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目化管理的可行性進(jìn)行了分析，同時(shí)從項(xiàng)目管理理論的角度嘗試建構(gòu)高校學(xué)生活動(dòng)的理論模型。

2.從結(jié)合實(shí)際工作提出高校中某些學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該進(jìn)行項(xiàng)目化管理。如彭程在《論項(xiàng)目管理視角下高校基層團(tuán)學(xué)活動(dòng)的開展》、徐純赤在《項(xiàng)目管理在校外學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的應(yīng)用》中指出，作為全新的思維方式和創(chuàng)新的管理模式，項(xiàng)目管理可以適應(yīng)高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而提高高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)的效果和資源使用效率。

3.將項(xiàng)目管理應(yīng)用于高校校園文化建設(shè)中可行性分析。傅麗華在《以項(xiàng)目管理模式提升校園文化活動(dòng)質(zhì)量》了、蔣旭在《項(xiàng)目管理—高校校園文化活動(dòng)管理的新抓手》、姚榮斌在《基于項(xiàng)目管理的高校校園文化建設(shè)研究》等論文中提出，把項(xiàng)目管理模式引進(jìn)到校園文化活動(dòng)管理中，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和管理能力，促進(jìn)校園文化活動(dòng)質(zhì)量的提高。

4.項(xiàng)目管理對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)管理的作用研究。例如，張波的《現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論在高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用淺析》、葉彬強(qiáng)、黃介彬、、胡新宇的《素質(zhì)教育活動(dòng)項(xiàng)目管理程序的研究》等論文指出素質(zhì)教育活動(dòng)與項(xiàng)目管理是有著密切關(guān)系的，項(xiàng)目管理應(yīng)用于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和管理能力，提高素質(zhì)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)隱性思想政治教育，通過不同的視角和層級(jí)進(jìn)行了研究， 并且獲得了一定的成果，積累了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是， 目前國(guó)內(nèi)的研究主要停留在隱性思想政治教育的概念、、特征、意義等等初始階段， 理論深入不夠，聯(lián)系實(shí)際的效果不明顯，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]傅進(jìn)軍. 學(xué)生活動(dòng)論：素質(zhì)教育背景下的大學(xué)課外教育[M].北京：科學(xué)教育出版社，2008.

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[6] 李炎清，李太平. 基于項(xiàng)目管理的大學(xué)生活動(dòng)管理研究[J]. 高等教育研究 ， 2012（8）.

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作者簡(jiǎn)介：

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來(lái)又綜合了美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”而逐步構(gòu)建起來(lái)[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與研究過程結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過程中教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是一個(gè)課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國(guó)古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。

一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說(shuō)或理論的提出都離不開實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過程中并沒有進(jìn)行過深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒有探索性的認(rèn)知過程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無(wú)法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來(lái)講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，如果沒有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無(wú)用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來(lái)越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來(lái)教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)問題的論證，其實(shí)施過程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺(tái)。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0041-03

從1991年設(shè)立第一個(gè)專業(yè)學(xué)位――工商管理碩士以來(lái),我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了近20年的發(fā)展歷程,成為學(xué)位與研究生教育工作的一個(gè)重要組成部分。目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)模過大,而專業(yè)學(xué)位研究生僅占碩士學(xué)位研究生的10%左右。為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型應(yīng)用人才的需要,教育部決定從2009年開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,其目的是調(diào)整碩士研究生的結(jié)構(gòu),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。如何達(dá)到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),從而更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是我們需要認(rèn)真思考的問題。

一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是屬于同一層次的不同類型學(xué)位分類。專業(yè)學(xué)位(Professional degree)是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位(Academic degree)而言的學(xué)位類型,其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[1]

我國(guó)在1980年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》之初,由于高等學(xué)校教師和科研人員極度缺乏,加快培養(yǎng)高校教師和科研人員成為當(dāng)時(shí)設(shè)立學(xué)位制度和研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo),因此在授予學(xué)位時(shí)基本是學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的。但隨著改革開放的不斷深入,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。1986年,原國(guó)家教育委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》,指出研究生的培養(yǎng)規(guī)格單一,對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠,要根據(jù)國(guó)家對(duì)不同崗位高層次人才的不同需要,培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生;既要注意培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員,也要注意培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才。1988年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八次會(huì)議專門討論設(shè)立專業(yè)學(xué)位問題,這種學(xué)位其中一部分實(shí)際上是具有職業(yè)學(xué)位的性質(zhì),與一般的學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、論文要求和培養(yǎng)方式上都有所不同。專業(yè)學(xué)位的最大特點(diǎn)是獲得這種學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究的,而是帶有明顯的職業(yè)目標(biāo),如醫(yī)生、工程師、企業(yè)家等。會(huì)議建議在考慮試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)是否需要建立職業(yè)學(xué)位問題進(jìn)行研究。[2]1990年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議指出將“職業(yè)學(xué)位”的提法修正為“專業(yè)學(xué)位”更符合我國(guó)國(guó)情,同時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行了重新定位。專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的,在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才,所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。[3]

經(jīng)過近20年的努力和建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速。目前,我國(guó)已基本形成了以碩士學(xué)位為主,博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。目前我國(guó)設(shè)置了19種專業(yè)學(xué)位,即法律、社會(huì)工作、教育、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、翻譯、藝術(shù)、風(fēng)景園林、工程、建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、會(huì)計(jì)、工商管理、公共管理、軍事等。可以說(shuō),我國(guó)已經(jīng)初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。[4]

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育雖然取得了很多成就,但是與學(xué)術(shù)學(xué)位相比專業(yè)學(xué)位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業(yè)背景,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的受教育面非常窄,因此人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度十分有限,受教育的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨,社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)、技術(shù)含量日益提高,對(duì)于高層次應(yīng)用型專門人才的需求在質(zhì)和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業(yè)層次也可以看出,以往與研究生相適應(yīng)的教學(xué)、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學(xué)科研單位尤其是中小企業(yè)卻有較大的就業(yè)空間。我們以往培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型研究生具有較強(qiáng)的理論分析能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但畢業(yè)以后往往不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要,這是因?yàn)樵谘芯可呐囵B(yǎng)過程中對(duì)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)重視不夠,因此學(xué)位與研究生教育必須適應(yīng)這種需要,將提升職業(yè)能力納入研究生培養(yǎng)體系,這也就是教育部決定調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu),加大專業(yè)學(xué)位研究生比例的初衷所在。

二、全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的比較分析

全日制碩士專業(yè)學(xué)位是為了增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求應(yīng)運(yùn)而生的新生事物。由于全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重,在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異,因此它與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上有很多的不同。

1.生源對(duì)象與招生考試

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的生源對(duì)象相同。入學(xué)考試參加“全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”(統(tǒng)考),復(fù)試分?jǐn)?shù)線由國(guó)家根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)位類別分別劃定。同時(shí)復(fù)試工作將按照“分類復(fù)試,分別進(jìn)行,各有側(cè)重”的要求進(jìn)行。學(xué)術(shù)學(xué)位主要著重于考察學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),是否具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力;而全日制專業(yè)學(xué)位更側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)能力傾向以及對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的考察。

2.培養(yǎng)方式

過去專業(yè)學(xué)位多是在職培養(yǎng),學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班,學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。但是全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位一樣都采取的是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,由學(xué)校集中進(jìn)行管理。不同的是學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)制是三年,全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是兩年。學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重于傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí),以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的,學(xué)生主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在校內(nèi)進(jìn)行理論研究。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是以應(yīng)用為目的,所以更注重學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,要有不少于半年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。

3.課程設(shè)置

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此與學(xué)術(shù)學(xué)位相比在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)是不同的。學(xué)術(shù)學(xué)位的課程設(shè)置是以學(xué)科知識(shí)的傳承和發(fā)展為主要目的,因此要以學(xué)科知識(shí)體系為框架進(jìn)行構(gòu)建,要包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課這樣系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí)。[6]全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置則以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,因此更注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系,同時(shí)在授課過程中還要不斷加入該專業(yè)的最新科學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從而使課程體系更加具有靈活性。

4.指導(dǎo)教師

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和導(dǎo)師指導(dǎo)方式上是有差異的。學(xué)術(shù)學(xué)位是根據(jù)學(xué)科分類的不同,由該學(xué)科的導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)自己所帶的研究生,學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師相同,主要從事該學(xué)科的理論研究,導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程。全日制專業(yè)學(xué)位則采用的是“雙導(dǎo)師制”,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與的方式共同進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作,以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)。[7]

5.學(xué)位論文

學(xué)位論文是研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)學(xué)位論文一般有統(tǒng)一的規(guī)范,論文要有創(chuàng)造性的科研成果,要有較高的理論價(jià)值。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文不要求學(xué)術(shù)性和理論的創(chuàng)造性,選題一般來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,有明確的應(yīng)用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式,主要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

6.文憑發(fā)放

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生一樣,只要能夠達(dá)到培養(yǎng)單位的要求,就可以同時(shí)取得學(xué)位證書和畢業(yè)證書。學(xué)術(shù)學(xué)位是按照學(xué)科分類中的二級(jí)學(xué)科頒發(fā)學(xué)術(shù)學(xué)位證書,而全日制專業(yè)學(xué)位是根據(jù)我國(guó)設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位頒發(fā)專業(yè)學(xué)位證書。

三、全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索與思考

西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校,是我國(guó)首批獲得博士、碩士、學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校之一。學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),特別是為國(guó)家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從2009年開始,學(xué)校開始招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,覆蓋7個(gè)二級(jí)學(xué)科。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo),我們從2009年初開始對(duì)我校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設(shè)性的意見。

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)出來(lái)的,適合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際的人才培養(yǎng)形式,它彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面的欠缺。但由于人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度還不夠,專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的研究生的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要。研究生招生和培養(yǎng)單位應(yīng)該抓住這次全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的契機(jī),對(duì)碩士層次研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要的、合理的重新定位,擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例和規(guī)模。把全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展作為學(xué)校一個(gè)非常重要的工作來(lái)抓,力爭(zhēng)建設(shè)自己有特色的專業(yè)學(xué)位品牌。

2.選拔優(yōu)秀生源

生源質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業(yè)學(xué)位的招生對(duì)象不再受職業(yè)背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、藝術(shù)碩士以及工程碩士的項(xiàng)目管理和軟件工程、體育碩士的競(jìng)賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)外,凡經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位均可招收。對(duì)進(jìn)入復(fù)試分?jǐn)?shù)線的考生,招生院校要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,增加實(shí)際能力的測(cè)試比重,從而選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ纳础?/p>

3.改革培養(yǎng)方式

全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才。這類人才一方面要具備扎實(shí)的理論功底,另一方面要具備一定的實(shí)踐能力。為了保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生培養(yǎng)單位應(yīng)深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式;要以課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上,既要考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學(xué)方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實(shí)踐等形式結(jié)合起來(lái),課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容要緊密銜接;要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開拓和建設(shè),使學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;要正確把握全日制專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),使之能夠充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生的學(xué)位論文能夠在較深厚的理論基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

4.建立雙導(dǎo)師制

具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師一般偏重理論研究,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而校外導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏學(xué)術(shù)造詣,雙導(dǎo)師制彌補(bǔ)了對(duì)方的不足。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求,對(duì)導(dǎo)師的任職資格更要進(jìn)行嚴(yán)格的遴選。要選拔校內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任主導(dǎo)師,另外要吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者或具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任副導(dǎo)師,這樣才能保證學(xué)生在繼承本專業(yè)的知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上,通過不斷進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)去貫徹理論,從而達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐的目的是為了增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短對(duì)就業(yè)適應(yīng)的期限。教育部規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于一年,就是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。因此實(shí)踐基地的選擇和建設(shè)工作十分重要,它是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)位的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)選擇實(shí)踐基地,考察其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等條件是否具備,同時(shí)要注重吸納和使用社會(huì)資源來(lái)聯(lián)合建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)踐基地之間的聯(lián)系,完善管理機(jī)制。為了確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,要對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

四、結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)的全日制專業(yè)學(xué)位教育才剛剛起步,各項(xiàng)工作還正在探索和進(jìn)行中,因此要在專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,不斷深化全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)改革。通過優(yōu)化培養(yǎng)過程,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法,為我國(guó)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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2 黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(上).學(xué)位與研究生教育,2007(6)

3 黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(下).學(xué)位與研究生教育,2007(7)

4 王 瑩、朱方長(zhǎng).我國(guó)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式的比較分析.當(dāng)代教育論壇,2009(2)

5 宋 丹、王國(guó)紅、鄒積巖.專業(yè)學(xué)位教育若干問題探討.航海教育研究,2008(4)

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高職教育 高職院校 國(guó)際化

[作者簡(jiǎn)介]李偉（1978- ），男，河南鄧州人，北京青年政治學(xué)院管理系，講師，研究方向?yàn)榻鹑谂c人力資源管理、高等職業(yè)教育。（北京 100102）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年北京市教委科研基地建設(shè)―科技創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目“北京地區(qū)高等教育國(guó)際化研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：PXM2013_014208_000030）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0165-03

我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)、政治還是文化等都呈現(xiàn)出高度的國(guó)際化。因此，國(guó)際化成為高等教育一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)和戰(zhàn)略方向，國(guó)際化的程度在一定層面反映出我國(guó)高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平。

高職院校數(shù)量占整個(gè)高等院校總量的46.5%，在校生人數(shù)已達(dá)1000萬(wàn)，占整個(gè)高等教育規(guī)模的30%，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分，高職教育國(guó)際化已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化的重要組成部分。高職教育國(guó)際化或高職院校國(guó)際化研究最早始于2008年，研究歷史較短，仍然存在諸多問題需要進(jìn)一步明晰與探討。

一、高職教育國(guó)際化概念

高職教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個(gè)國(guó)家在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流和借鑒的過程，實(shí)現(xiàn)高職教育資源在世界范圍內(nèi)充分利用。

高職教育國(guó)際化的特色是以技術(shù)應(yīng)用為手段，結(jié)合自身實(shí)際，合理制定國(guó)際化策略，培養(yǎng)國(guó)際化的高技能人才，在教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等方面全面推動(dòng)國(guó)際化。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，高職教育國(guó)際化具有高等教育國(guó)際化的特點(diǎn)，高等教育國(guó)際化就是把不同國(guó)家和不同文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，無(wú)論從學(xué)校內(nèi)部的變化，還是學(xué)校外部，從管理者、教師、學(xué)生，還是學(xué)校自身的政策導(dǎo)向都發(fā)生著變化。這種觀點(diǎn)從含義、范圍、條件等方面定義了高等教育國(guó)際化，既有邏輯理論性，也有分層次的可操作性。因此可以這樣界定高職教育國(guó)際化：高職教育國(guó)際化是以技術(shù)和應(yīng)用為特色，以培養(yǎng)國(guó)際化中高技能人才為目標(biāo)，以融合國(guó)界和文化差異為手段，創(chuàng)建不同觀點(diǎn)并存的和諧氛圍環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職教育的管理、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。

二、研究方法

文章圍繞研究目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行全面的檢索、收集和整理。文獻(xiàn)檢索主要通過“中國(guó)知網(wǎng)”“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行。首先，采用“高職教育國(guó)際化”“高職院校國(guó)際化”“高職國(guó)際化”“高等職業(yè)教育國(guó)際化”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，獲得相關(guān)文獻(xiàn)155篇。其次，對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，排除與本文研究主題沒有關(guān)系的文獻(xiàn)，最后獲得文獻(xiàn)152篇。篩選的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）文獻(xiàn)中剔除非學(xué)術(shù)的文章;（2）文獻(xiàn)中剔除20世紀(jì)90年代之前的相關(guān)文獻(xiàn);（3）文獻(xiàn)中剔除一文多發(fā)的文章;（4）剔除由于不同關(guān)鍵詞搜索到的重復(fù)文獻(xiàn)。最后，對(duì)所選取的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、整理、分析和歸納，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究發(fā)展趨勢(shì)

（一）研究的時(shí)間分析

1.研究成果的時(shí)間趨勢(shì)。隨時(shí)間發(fā)展論文篇數(shù)總體上處于遞增狀態(tài)。其中2012年發(fā)表篇數(shù)34篇，達(dá)到峰值。數(shù)量總體上可以按照時(shí)間分為兩個(gè)階段：（1）2002年至2009年，該階段論文數(shù)量出現(xiàn)過上下波動(dòng)，但變化不是很大，總體呈現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。（2）2010年至今，論文數(shù)量迅速遞增，增長(zhǎng)速度明顯高于第一階段，論文數(shù)量占近二十年總數(shù)的63%。這標(biāo)志我國(guó)高職教育國(guó)際化研究從中外合作辦學(xué)的探索階段，“引進(jìn)來(lái)”國(guó)外教材、培養(yǎng)模式、外籍教師等，發(fā)展到目前的“引進(jìn)來(lái)，走出去”階段，即中外留學(xué)生及教師的相互交流與合作，越來(lái)越引起學(xué)者們的注意，這與目前高職教育國(guó)際化的開展?fàn)顩r基本一致。由于2013年還沒有完全錄入數(shù)據(jù)庫(kù)中，篇數(shù)略低于2012年的篇數(shù)，但是可以預(yù)測(cè)該階段論文篇數(shù)總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。

2.時(shí)間的差異性。比較兩個(gè)發(fā)表時(shí)間階段的篇數(shù)差異性采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法。將兩個(gè)階段分為兩組1和2，對(duì)其進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表1和166頁(yè)表2所示。

對(duì)表分析結(jié)果如下：（1）表1給出的是對(duì)篇數(shù)的統(tǒng)計(jì)描述，可見第一階段年均篇數(shù)均值為7篇，第二階段年均篇數(shù)為24篇，兩階段具有一定的差異，但不能說(shuō)明其差異程度。（2）方差F檢驗(yàn)和樣本T檢驗(yàn)。表2方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=3.589，P=0.087，由于P值大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，因此不能拒絕原假設(shè)，兩個(gè)樣本總體方差齊性，選擇方差齊性時(shí)的T檢驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)P值顯示為0.000小于0.05，從而最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)論為按0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)。可以認(rèn)為，兩個(gè)階段篇數(shù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異，說(shuō)明近四年來(lái)數(shù)量較之前有明顯的差異。

（二）研究方向和領(lǐng)域

1.文獻(xiàn)的歸類整理。采用分類歸納的方法對(duì)近12年的152篇文章進(jìn)行歸類整理、按照篇數(shù)排序統(tǒng)計(jì)如表3所示。

通過歸類整理，可以把研究?jī)?nèi)容歸為八個(gè)主要研究方向，按照篇數(shù)比例由高到低進(jìn)行排序分別是：（1）高職國(guó)際化教學(xué)管理研究為38篇，比例為25%，包含內(nèi)容為師資培訓(xùn)、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理保障體系、外方師資管理等;（2）高職國(guó)際化發(fā)展策略研究為30篇，比例為19.7%，論述了我國(guó)高職教育國(guó)際化未來(lái)發(fā)展的方向和策略;（3）院校案例分析研究為23篇，比例為15.1%，論述了各地區(qū)和高職院校國(guó)際化的現(xiàn)狀、遇到的問題及如何解決等;（4）實(shí)現(xiàn)方法及途徑為20篇，比例為13.2%，論述了國(guó)際化的方式、海外實(shí)習(xí)基地的建立、專業(yè)課程教學(xué)方法等;（5）國(guó)際化過程問題研究為19篇，比例為12.5%，總結(jié)和分析了我國(guó)高職教育國(guó)際化過程中出現(xiàn)的問題及解決方法等;（6）高職教育國(guó)際化論述為15篇，比例為9.7%，從高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及綜述等方面做論述;（7）西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)為5篇，比例為3.3%，介紹了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家開展高職教育國(guó)際化的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)介紹等;（8）國(guó)際化研討會(huì)綜述為2篇，比例為1.3%，論述了高職院校國(guó)際化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目工作等。

對(duì)研究方向進(jìn)行再整理歸類可以分為三個(gè)大類：第一，高職教育國(guó)際化操作手段和方法，包含上述的實(shí)現(xiàn)方法及途徑、國(guó)際化研討會(huì)綜述、高職國(guó)際化教學(xué)管理，共有60篇，所占比例39.4%，論述了高職教育國(guó)際化進(jìn)程中的具體操作方法。第二，高職國(guó)際化發(fā)展策略研究，包含西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)、高職教育國(guó)際化的論述、高職教育國(guó)際化發(fā)展策略，共有50篇，所占比例32.9%，論述了高職教育國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略、方向和具體方法。第三，高職教育國(guó)際化問題分析與研究，包含院校案例分析研究、國(guó)際化過程問題研究，共有42篇，所占比例27.7%，通過案例和問題的分析進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的解決，服務(wù)于操作手段和方法。具體分布見167頁(yè)表4。

結(jié)合表3和表4可以看出，近十二年來(lái)我國(guó)高職教育國(guó)際化的研究主要分布在三大領(lǐng)域的八個(gè)研究方向。

2.研究特點(diǎn)及存在的不足。表3和表4歸類表明研究呈現(xiàn)出以下幾方面特征：

第一，研究方向中關(guān)于教學(xué)管理方面的論文所占比例最高，為38篇，占總數(shù)的25.0%。涉及的內(nèi)容有教學(xué)日常管理、師資管理、專業(yè)課程管理、留學(xué)生管理、培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。無(wú)論是高職教育國(guó)際化的探索階段還是快速發(fā)展階段，教學(xué)管理都處于重要的地位，保障了國(guó)際化過程的順利進(jìn)行。

第二，學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述雖然只有2篇，但是分別發(fā)表在2010年和2012年，說(shuō)明高職教育國(guó)際化的發(fā)展已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，發(fā)展到了一定的數(shù)量和規(guī)模。

第三，教學(xué)管理、發(fā)展策略、案例研究、實(shí)現(xiàn)方法及途徑、問題研究等共有130篇，占整個(gè)比例的85.5%。這些體現(xiàn)了當(dāng)今高職教育國(guó)際化發(fā)展過程中出現(xiàn)的突出問題，學(xué)者們不斷探討國(guó)際化過程中的發(fā)展方向、如何發(fā)展等，對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，同時(shí)，結(jié)合具體的高職教育國(guó)際化案例進(jìn)行比較研究，提出國(guó)際化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)方法和途徑，如“雙語(yǔ)教學(xué)”“國(guó)際交流”等。

第四，研究方向中既有高職教育國(guó)際化含義的分析、體系和模式的建立等理論研究，又通過案例的研究、經(jīng)驗(yàn)的介紹等舉例說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)操作方法的落地和途徑的建立。因此，表4將研究方向歸為三大領(lǐng)域，即問題分析與研究、應(yīng)對(duì)策略研究、操作手段和方法。

第五，研究中有理論研究、案例分析及經(jīng)驗(yàn)介紹、具體操作手段和方法，但是也存在著諸多不足。定性研究多，實(shí)證研究少，定性研究?jī)H僅局限于概念的定義、理論的分析及保障體系建設(shè)等，論述也只是對(duì)于現(xiàn)有理論的總結(jié)，深度不夠，缺乏理論創(chuàng)新;學(xué)者們結(jié)合自身所在院校國(guó)際化實(shí)踐對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，研究的方法也僅僅局限于定性研究，最常見的是個(gè)案對(duì)比研究、地區(qū)等因素研究，多停留在抽象的認(rèn)識(shí)和思辨上，主要進(jìn)行邏輯分析、文獻(xiàn)梳理與案例描述。有關(guān)操作手段和方法的論述過于單一，比如國(guó)際交流、雙語(yǔ)教學(xué)、海外實(shí)習(xí)等，對(duì)于具體的實(shí)施步驟涉及不多，可行性有待進(jìn)一步商榷。

四、高職教育國(guó)際化未來(lái)研究方向

（一）全面認(rèn)識(shí)國(guó)際化人才培養(yǎng)觀念

文獻(xiàn)的分析表明，有關(guān)國(guó)際化人才培養(yǎng)觀念的研究雖然已經(jīng)涉及，但僅僅是對(duì)概念的解析和作用的一般論述。國(guó)際化教育的首要問題是行政管理者、教師和學(xué)生應(yīng)該具有國(guó)際化的視野和觀念，無(wú)論從上到下，還是從下到上，如何將這一觀念深入到管理體系和操作領(lǐng)域顯然缺乏研究，未來(lái)研究可以把這一主題作為研究方向。

（二）加強(qiáng)留學(xué)生研究

高職教育國(guó)際化是學(xué)生、教師、資源等教學(xué)資源“引進(jìn)來(lái)，走出去”的過程，兩者是同時(shí)相互作用的過程，相輔相成，互為主客體。因此，未來(lái)研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.加強(qiáng)外國(guó)留學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷的研究。建立有效的市場(chǎng)推廣渠道成為擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模的重要手段，高職院校要想對(duì)留學(xué)生具有吸引力必須具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念，通過各種營(yíng)銷手段建立有效的信息溝通渠道，進(jìn)行宣傳和推廣。如何推廣，如何為留學(xué)生提供更好的服務(wù)，如何使得更多的留學(xué)生了解中國(guó)的高職教育成為諸多學(xué)者必須研究的課題。

2.關(guān)注留學(xué)生在校的生活研究。設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化特色的留學(xué)生在校生活，有利于宣傳中國(guó)文化，加深與國(guó)外文化交流，減少中外文化沖突;有利于文化的融合，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生的交流，形成和諧的氛圍。這些都有待于學(xué)者們進(jìn)行摸索和研究。

3.關(guān)注中方師資、學(xué)生海外學(xué)習(xí)研究。海外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)由來(lái)已久，但是針對(duì)高職層面的對(duì)象如何去學(xué)習(xí)與交流，以什么形式和操作方法進(jìn)行尚有待商榷。

（三）加強(qiáng)國(guó)際化職業(yè)資格認(rèn)證研究

文獻(xiàn)分析表明，有關(guān)國(guó)際化職業(yè)資格認(rèn)證制度的研究不是很多，職業(yè)資格認(rèn)證的國(guó)際化是體現(xiàn)高職教育國(guó)際化的重要標(biāo)志。高職教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一便是高職課程的國(guó)際化，我們有必要圍繞國(guó)際通用職業(yè)資格證書進(jìn)行高職課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施和管理，高職教育國(guó)際化不僅僅要學(xué)歷教育國(guó)際化，還要職業(yè)資格認(rèn)證國(guó)際化等多元化的教育。我國(guó)已有高職院校在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，對(duì)于引進(jìn)什么標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證、如何引進(jìn)、如何與國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作等仍需學(xué)者們做進(jìn)一步的研究。

（四）海外實(shí)訓(xùn)基地研究

海外實(shí)訓(xùn)基地是高職教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一，目前國(guó)內(nèi)高職院校很少建立海外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)者們的關(guān)注也不是很多。但是，隨著國(guó)際化的開展，擁有海外實(shí)訓(xùn)基地是我國(guó)高職教育國(guó)際化的標(biāo)志之一，也是發(fā)展的需要。對(duì)于如何與國(guó)外高校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建立、使用、交流等勢(shì)必成為未來(lái)研究的主要內(nèi)容。

（五）豐富研究方法

高職教育國(guó)際化研究方法從最初的理論探索到目前的案例分析和實(shí)證研究，但仍存在一些具體問題未得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。諸多學(xué)者針對(duì)高職教育國(guó)際化問題選擇了西方典型案例進(jìn)行研究，雖具有國(guó)際視野，為中國(guó)的理論界提供參考和幫助，卻沒有對(duì)其是否能適用于中國(guó)環(huán)境做出詳細(xì)的跟進(jìn)和說(shuō)明。在未來(lái)的研究中，有必要提高定性研究方法的應(yīng)用深度，定性研究過程不僅局限于理論的分析、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更應(yīng)該扎根到中國(guó)高職院校當(dāng)中去，分析其具體應(yīng)用的效果。同時(shí)，增加定量研究方法，這對(duì)豐富中外高職教育國(guó)際化研究資料、吸取西方先進(jìn)教育內(nèi)容和理念是十分有利的。

五、小結(jié)

我國(guó)高職教育國(guó)際化的研究從起步探索階段到快速發(fā)展，無(wú)論在研究的范圍、方法、數(shù)量和質(zhì)量、對(duì)象等方面都取得了巨大的成就，但是相對(duì)于國(guó)外高職教育國(guó)際化研究仍然有很大的差距。這不僅僅與我國(guó)實(shí)際開展高職教育國(guó)際化的現(xiàn)狀有關(guān)，也與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化、政府政策的制定、企業(yè)或組織的參與有關(guān)，更與從事高職教育的一線教師及研究者有關(guān)。從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，基于數(shù)據(jù)的分析和探討不足。對(duì)于所提出的建議往往是通過文獻(xiàn)的分析對(duì)比所得，操作性不強(qiáng)。從研究方法來(lái)看，實(shí)證研究不足，觀點(diǎn)和方法的提出沒有具體的數(shù)據(jù)支撐。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，高職教育國(guó)際化勢(shì)必得到迅猛發(fā)展，屆時(shí)將會(huì)有更多、更優(yōu)秀的研究成果呈現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴小紅.高職院校教育國(guó)際化動(dòng)因、內(nèi)涵與路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2012（6）.

[2]梁晶.示范性高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）.

[3]陸啟光.關(guān)于我國(guó)高職教育國(guó)際化若干問題的思考[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（11）.

篇(6)

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);農(nóng)村中小學(xué)教師;教育行政部門

校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它汲取了杜威和皮亞杰為代表的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的精華，并注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，其目的是通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。①

一、農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)政策提出的背景分析

（一）各級(jí)相關(guān)教育政策的提出

十六大提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，要求改變目前的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，推進(jìn)西部大開發(fā)，加強(qiáng)農(nóng)村教育。農(nóng)村教育在完全建立和諧社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵還是在教師，必須采取相應(yīng)措施，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。為此，省教育行政部門依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》及《安徽省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)教師法〉辦法》制定和頒布了《安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性帶來(lái)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的緩慢性

1.區(qū)域性教育發(fā)展不平衡；無(wú)為縣教育整體上薄弱，東西鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大并有擴(kuò)大的趨勢(shì)。2.教育經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施落后；無(wú)論生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)經(jīng)費(fèi)、還是公用經(jīng)費(fèi)，從1993-2005年的13年間，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生經(jīng)費(fèi)都低于全國(guó)平均水平。②教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一費(fèi)制的實(shí)施等，造成中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，很難保證基本經(jīng)費(fèi)來(lái)開展師資培訓(xùn)、課改教研活動(dòng)。3.信息渠道不暢通造成教育科研的資源缺乏。

（三）傳統(tǒng)的封閉的文化氛圍造就了墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀的師資隊(duì)伍

1.從“德”上看，整體水平在下降；教師，這一職業(yè)自古以來(lái)就賦予了“神圣”的職責(zé)，然而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，無(wú)數(shù)人表現(xiàn)出對(duì)于教師的復(fù)雜感情：敬重與輕蔑，憧憬與反抗，共鳴與反感，期待與絕望，等等。②

2.從“能”上看，教育理論知識(shí)薄弱，學(xué)科水平不高，視野狹窄；教育探究意識(shí)淡薄，科研能力弱；現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力差。

3.從“勤”上看，教師始終處于被動(dòng)的狀態(tài)；農(nóng)村教師們長(zhǎng)期承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，很少花時(shí)間和精力去搞教學(xué)、專研教材。

4.從“績(jī)”上看，教師其實(shí)就是“教書匠”；廣大的教師們大多重復(fù)著萬(wàn)變不離其宗的教學(xué)方法和上課程序，至于結(jié)果已經(jīng)不是他們所關(guān)心的了。這樣的教育績(jī)效是很難得到提高的，雖然校領(lǐng)導(dǎo)很看重所謂的“績(jī)”，他們也無(wú)法從本質(zhì)上去改變什么。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的實(shí)然分析

（一）政策的文本分析

1.校本培訓(xùn)政策的內(nèi)容分析；內(nèi)容包括五個(gè)部分：第一部分是培訓(xùn)的任務(wù)和內(nèi)容。第二部分是培訓(xùn)的組織實(shí)施。第三部分是校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)。第四部分是校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證。第五部分是校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.校本培訓(xùn)政策內(nèi)容的不足之處；盡管該政策制定比較合理，但還是有些值得討論的地方。其一，它將“中小學(xué)校”視為培訓(xùn)的主體。既然培訓(xùn)的任務(wù)和目標(biāo)是“教師”，那么“教師”才是培訓(xùn)的主體。其二，在校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證中，教師發(fā)表的論文必須與教師的崗位密切相關(guān)。其三，在校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)中，其方法過于形式化，沒能將結(jié)果及時(shí)反饋給廣大的教師。

（二）無(wú)為縣中小學(xué)校本培訓(xùn)政策在執(zhí)行中存在的困難

1.對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)不到位、經(jīng)費(fèi)投入不足；一方面是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有待提高。

2.各級(jí)培訓(xùn)學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，教研條件相對(duì)落后；

一是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)手段的更新舉步維艱；二是新課程實(shí)施必需的輔導(dǎo)材料、教具缺乏；三是農(nóng)村小學(xué)布局分散，教師的專業(yè)培訓(xùn)，組織管理相對(duì)困難；四是大部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)施課改的素質(zhì)要求有較大的差距。

3.培訓(xùn)中的一線教師壓力大，很少有教師真正有時(shí)間和精力投入到校本培訓(xùn)中去；眾所周知，農(nóng)村中小學(xué)教師每年的流失量很大，其中多數(shù)教師是學(xué)校中的骨干教師。而新補(bǔ)充的教師都是只有理論沒有經(jīng)驗(yàn)的師范生，再加上每年升學(xué)的壓力。這些給廣大一線教師的教學(xué)無(wú)形中增加了很多負(fù)擔(dān)。

4.培訓(xùn)的高要求和大課題使教師喪失了培訓(xùn)的主體意識(shí)；現(xiàn)在，各行各業(yè)都提出了要“創(chuàng)新”，教師的教學(xué)和培訓(xùn)也不例外。這項(xiàng)培訓(xùn)的要求是教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，向科研型，專家型邁進(jìn)。這樣高標(biāo)準(zhǔn)和高要求讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師望而嘆焉，失去了達(dá)標(biāo)的信心和勇氣。

三、無(wú)為縣農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的應(yīng)然分析

（一）從政策文本的完善到構(gòu)建完整的校本培訓(xùn)理念和價(jià)值觀

將政策文件中的“以中小學(xué)校為主體”該為“以廣大中小學(xué)教師為主體”。這不僅僅是文字上的改動(dòng)，而是對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，對(duì)校本培訓(xùn)價(jià)值觀的完善。在校本培訓(xùn)中，價(jià)值觀是核心因素，它的厘定和完善是校本培訓(xùn)整體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。原有的政策更多關(guān)心的是學(xué)校的發(fā)展，而對(duì)教師為什么要開展研究還缺乏更有利的說(shuō)明，這勢(shì)必影響教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)同感。如果變學(xué)校的發(fā)展為教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上完善校本教研的整體結(jié)構(gòu)，那么它定會(huì)成為推進(jìn)校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。

（二）變教師的“被造”為“自造”

教師之成為教師，更多的是“自造（self-made）”,而不是“被造（be-made）”的。③如何變教師的“被造”為“自造”？第一，調(diào)動(dòng)教師的研究?jī)?nèi)需；通常人的外源是由外在的影響所致，而內(nèi)源主要因內(nèi)在的需要而引發(fā)。第二，構(gòu)建必要的激勵(lì)機(jī)制；一方面，對(duì)于一些優(yōu)秀的校本課題研究，學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，為教師提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流以及成果發(fā)表的機(jī)會(huì)，并給予特別的經(jīng)費(fèi)的支持。第三，注重培養(yǎng)領(lǐng)頭羊，營(yíng)造良好的專業(yè)教研環(huán)境；學(xué)校應(yīng)積極建立骨干教師檔，完善和優(yōu)化教研隊(duì)伍。

（三）變單一、傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)方式為形式多樣的、適宜農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)方式

第一，建立與周邊的師范院校建立友好合作伙伴的關(guān)系，使農(nóng)村中小學(xué)成為廣大優(yōu)秀師范生的實(shí)習(xí)基地。第二，每學(xué)期由來(lái)自各農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師組成的報(bào)告團(tuán)，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的演示和討論。第三，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，在校內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，要求教師有選擇、有目的地參加。

（四）變看似豐富培訓(xùn)內(nèi)容為適用、有價(jià)值的內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與要求直接關(guān)系到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，確立校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)的需求，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和方向，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)系統(tǒng)性、實(shí)用性和前沿性。第一，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要突破以學(xué)科為主的知識(shí)的狹隘性，建立主體發(fā)展型的復(fù)合立體的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即由以學(xué)科為主的主體性知識(shí)，以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識(shí)，以教育經(jīng)驗(yàn)升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐知識(shí)和廣博的文化知識(shí)所構(gòu)成。第二，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要從提高能力的角度出發(fā)，提高教師勝任教學(xué)甚至是改革教學(xué)的各種能力。第三，校本培訓(xùn)內(nèi)容的確立還要體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家教育部對(duì)“十五”期間教師教育提出的各種要求。

（五）建立更加完善的考核與評(píng)價(jià)制度

首先要建立考評(píng)組。考評(píng)組的成員主要包括學(xué)科教研員、學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師，而且考評(píng)組的成員有時(shí)效性。其次要確定好考評(píng)的頻率。

注釋：

①陸文聰，陳斌《復(fù)旦教育論壇》, 2007,(5)第六期.

篇(7)

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實(shí)踐。我們?cè)诒菊n程為重慶巿重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實(shí)踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項(xiàng)研究的教改項(xiàng)目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報(bào)告本教改項(xiàng)目的實(shí)踐研究成果。

一、教改實(shí)踐的價(jià)值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點(diǎn)，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點(diǎn)，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價(jià)值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們?cè)凇洞髮W(xué)語(yǔ)文》的課程教學(xué)實(shí)踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價(jià)值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實(shí)際應(yīng)用，在當(dāng)今，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實(shí)；

3.本教改實(shí)踐研究，對(duì)于促進(jìn)高師學(xué)生，未來(lái)的語(yǔ)文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，都具有重要的價(jià)值意義。同時(shí)，通過對(duì)現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會(huì)對(duì)以后提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實(shí)踐研究，植根于當(dāng)前語(yǔ)文新課改的教學(xué)實(shí)踐之中，針對(duì)本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實(shí)際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教改實(shí)踐研究，這將對(duì)本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實(shí)踐的目標(biāo)、對(duì)象與方法步驟

教改項(xiàng)目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師為目的的教改實(shí)踐，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易觥⒃缸觥纷觯_(dá)到了讓學(xué)生“能做（100%）會(huì)做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級(jí)創(chuàng)造力）的做，即能獨(dú)立改造設(shè)計(jì)出新的語(yǔ)文教學(xué)方案，能上好具有自身個(gè)性風(fēng)格特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)課。教改項(xiàng)目，是以漢語(yǔ)文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對(duì)象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個(gè)年級(jí)共二十六個(gè)班中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。我們采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘與開發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)的效度與信度。分三步三階段實(shí)施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實(shí)驗(yàn)方案；第二步教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊驗(yàn)證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步完善與推廣教改成果。

三、教改實(shí)踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時(shí)間，但教師講述時(shí)間應(yīng)控制在課堂總課時(shí)的二分之一，以強(qiáng)化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點(diǎn)，是在突出“學(xué)”與“做”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者是一個(gè)整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。不只是能做會(huì)做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語(yǔ)文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時(shí)它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語(yǔ)文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語(yǔ)文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時(shí)從圖書館資料室列出80余種書目與報(bào)刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進(jìn)行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高語(yǔ)文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語(yǔ)文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強(qiáng)化操作實(shí)踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，最突出的特點(diǎn)是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又通過考核評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生去做去操作實(shí)踐。①教材鉆研。按照10條《語(yǔ)文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語(yǔ)文課材。②教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。按照10條《語(yǔ)文教案編寫質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評(píng)價(jià)，再互相對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。③說(shuō)課訓(xùn)練。教師說(shuō)課要領(lǐng)指導(dǎo)，請(qǐng)一線語(yǔ)文教師示范說(shuō)課；學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。④試講。照8條《語(yǔ)文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進(jìn)行。照8條《語(yǔ)文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計(jì)，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再闡述所設(shè)計(jì)方案的理由根據(jù)，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗(yàn)收。

3.加強(qiáng)多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨(dú)立的研究對(duì)象，又不能離開語(yǔ)言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點(diǎn)。因而，我們加強(qiáng)了8個(gè)方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語(yǔ)文課程的實(shí)踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)；（3）將對(duì)基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實(shí)錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實(shí)踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動(dòng)；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會(huì)做藝術(shù)做的實(shí)踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)實(shí)踐過程中的分散性考核評(píng)價(jià)。

四、教改實(shí)踐的成果

1.已出版專著《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評(píng)為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國(guó)校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、試講試做、機(jī)智類口語(yǔ)作業(yè)、說(shuō)課演示、微格訓(xùn)練、即席評(píng)課等）；（3）考試方式的改革（口頭實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測(cè)評(píng)價(jià)的改革（評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時(shí)作業(yè)類20%；實(shí)踐設(shè)計(jì)類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認(rèn)識(shí)提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識(shí)，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實(shí)踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對(duì)比結(jié)果看出，已實(shí)現(xiàn)了“能做100%、會(huì)做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、09屆學(xué)生獲得2009年省重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名。

總之，這都說(shuō)明實(shí)行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

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