序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 模式

1 前言

課程設(shè)計(jì)模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計(jì)基本靠教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，而個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于個(gè)體特性強(qiáng)又無法推廣，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對(duì)能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)模式研究是很有必要的。

2 目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)

目標(biāo)模式一般指的是教師對(duì)學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。該模式的課程設(shè)計(jì)最早源于教育家博比特的課“課堂活動(dòng)分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進(jìn)一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個(gè)步驟具體化為八個(gè)階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進(jìn)一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計(jì)模式，他認(rèn)為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反饋對(duì)原有課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和完善。

小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)，而是要每一個(gè)維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識(shí)多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識(shí)，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值的引導(dǎo)。

3 過程模式課程設(shè)計(jì)

過程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個(gè)教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識(shí)為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)。依據(jù)過程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計(jì)語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識(shí)性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動(dòng)。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識(shí)，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)。

4 自然模式課程設(shè)計(jì)

自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對(duì)目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對(duì)單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì)，又對(duì)過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想，是整個(gè)自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對(duì)某個(gè)句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設(shè)計(jì)

情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過對(duì)某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識(shí)。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會(huì)涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會(huì)因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。

小學(xué)語文教師可以利用情境模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，情境分析。首選設(shè)計(jì)好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認(rèn)知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對(duì)學(xué)生的情境分析運(yùn)用目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的概述

整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。理論上，課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

信息技術(shù)下提供的資源是永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)更是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了信息技術(shù)下支持的教學(xué)過程的開放性；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。

語文課程是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它具有豐富的人文內(nèi)涵，很強(qiáng)的實(shí)踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來信息社會(huì)所必備的搜集和處理信息的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語文的這些學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學(xué)形式的出現(xiàn)都需要先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想和理論作支撐。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”和多元智能理論便成為信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理；邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認(rèn)真看待學(xué)生的個(gè)性差異。

由此可見，在信息技術(shù)營造的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展：如果有意識(shí)地在這種設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)，自主活動(dòng)，學(xué)生將得到個(gè)性化的發(fā)展，形成良好的語文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)模式及實(shí)例

教學(xué)模式是“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合教學(xué)的計(jì)劃或范型”

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)模式探索。

如在教學(xué)《恐龍》一課前，先讓學(xué)生閱讀課本，提出問題，加以歸類、總結(jié)，通過在網(wǎng)上查找的資料供學(xué)生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)知，同時(shí)開展朗讀、交流、討論等活動(dòng)尋求問題的答案，解決問題。這種教學(xué)內(nèi)容的問題化，教學(xué)過程的探究化，教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化的語文課堂試圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的理念。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)反思

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

面對(duì)海量般的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒有用；課堂回答問題時(shí)，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無力針對(duì)資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力。讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力，同時(shí)給予及時(shí)的信息評(píng)價(jià)，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。

2、適時(shí)運(yùn)用 “留白”

語言的魅力就在于它塑造的一個(gè)又一個(gè)逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂蟆Ⅲw驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像、動(dòng)畫、聲音等形式展示給學(xué)生，會(huì)剝奪學(xué)生充分想象、思考的機(jī)會(huì)，減少他們自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。因此在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適時(shí)巧妙地運(yùn)用國畫中的“留白”手法給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，親身體驗(yàn)語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。

3、莫忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)業(yè)的多元化；動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-053-01

新課程改革啟動(dòng)后，如何讓新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念落實(shí)到小學(xué)語文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中去，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)，使學(xué)生的全面發(fā)展是放在眾多小學(xué)教師目前的重要課題。新課標(biāo)指出“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)中，筆者就小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了長期的探索，對(duì)小學(xué)語文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出以下兩方面的改革。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文評(píng)價(jià)“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”，更重要的是要“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。根據(jù)語文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，確定如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）語文知識(shí)和基本能力（包含漢語拼音、識(shí)字寫字、口語交際、閱讀、寫話）。（2）語文實(shí)踐活動(dòng)（含口語交際、手抄報(bào)、參加信息交流活動(dòng)等）。（3）語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（含讀寫姿勢(shì)、朗讀習(xí)慣、思考發(fā)言、信息收集、資料整理等）。（4）人文教育效果（學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所受到的思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀教育的程度）。

這正如新課標(biāo)中指出的“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這將有助于語文歸真返璞，使語文教學(xué)不僅重“知識(shí)與能力”，同時(shí)也重“過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。讓語文不再是對(duì)“詞語解釋”、“中心思想”的死記硬背，而是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”針對(duì)上述內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了“語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)單：

1、語文基本能力”包含“漢語拼音”、“識(shí)字寫字”、“口語交際”、“閱讀、”“寫話”

每項(xiàng)設(shè)“優(yōu)、良、及、待及”，根據(jù)答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成得很好得優(yōu)，按等級(jí)依次類推。其中“漢語拼音”、“認(rèn)字”可根據(jù)認(rèn)讀的數(shù)量來確定等級(jí)。（1）漢語拼音：主要測評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。認(rèn)讀內(nèi)容為》A普通話常用音節(jié)表；B四年級(jí)以上各冊(cè)語文教材后的生字表，認(rèn)讀生字上的音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率，相應(yīng)地打上等級(jí)。（2）認(rèn)字寫字：主要測評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求人的字，能否正確、端正地書寫教材中要求寫的字。（3）口語交際：聽一段話，說說基本內(nèi)容。愿意與別人進(jìn)行口語交際，從態(tài)度大方、有禮貌、語言清楚方面評(píng)定星級(jí)。（4）閱讀：一年級(jí)重在檢測背誦，有感情地朗讀課文。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課外閱讀的材料及閱讀量加以評(píng)定等級(jí)。（5）寫話：可以利用看圖寫話、貼圖寫話、畫圖寫話等有趣的形式，激發(fā)展開聯(lián)想，寫想象中的事物。關(guān)注生活，寫出對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)，建立寫話檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、情感態(tài)度和價(jià)值觀

采用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)定等級(jí)。為了方便操作，分為三個(gè)等級(jí)：“很好”、“一般”、“再努力”，教師只需在相應(yīng)的括號(hào)里打“√”。“自評(píng)”由學(xué)生自己評(píng)，“他評(píng)”由同桌、老師、家長根據(jù)內(nèi)容分工評(píng)議。

（1）上課認(rèn)真聽講，注意力集中。（習(xí)慣）

（2）天天朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。（習(xí)慣）

（3）課堂內(nèi)積極舉手發(fā)言，敢于提問并參與討論。（態(tài)度）

（4）敢于提出不同的問題，大膽表達(dá)自己的想法。（態(tài)度）

（5）作業(yè)書寫認(rèn)真、工整，卷面干凈。（習(xí)慣）

（6）課堂中善于與人合作，傾聽別人，表達(dá)自己。（態(tài)度）

（7）能有條理地表達(dá)自己的意見，做事有計(jì)劃。（習(xí)慣）

（8）讀寫姿勢(shì)端正。（習(xí)慣）

（9）經(jīng)常看課外書，看兒童報(bào)刊，收看少兒節(jié)目。（習(xí)慣）

（10）有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)語文熱情高漲。（情感）

（11）通過所學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人及社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)（態(tài)度）

（12）有積極向上的進(jìn)取心及克服困難的意志。（情感）

上面這些內(nèi)容受應(yīng)試教育的影響和受這些因素本身比較難量化測量的影響，在傳統(tǒng)考試題目中，這些素質(zhì)的測查是不重視的。這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要參考日常的觀察記錄或通過各學(xué)科的考試適當(dāng)滲透。

3、實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐能張揚(yáng)孩子個(gè)性，施展孩子才華，通過實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長，使孩子的語文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

“他評(píng)”由家長根據(jù)孩子情況進(jìn)行評(píng)議。

（1）每星期至少一次在社會(huì)生活中識(shí)字。

（2）每星期收看一兩次少兒節(jié)目，能說標(biāo)題和主要內(nèi)容。

（3）利用自己課余收集的商標(biāo)、圖片等制作剪貼報(bào)。

（4）一學(xué)期至少參加一次社區(qū)活動(dòng)，并口述活動(dòng)過程。

（5）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察大自然中的事物，用口頭或圖文方式表達(dá)觀察所得。

（6）每學(xué)期開展一次“讓我試試看”活動(dòng)，可以是手工制作、做小實(shí)驗(yàn)，或是小養(yǎng)殖等。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 重視； 綜合性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把綜合性學(xué)習(xí)和識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并列在一起，作為語文課程的重要內(nèi)容，明確表述了再各個(gè)學(xué)段中綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，體現(xiàn)了分科視野下對(duì)課程綜合化的追求，成為語文課程創(chuàng)新的一大特色和改革亮點(diǎn)。我們應(yīng)該重視綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)地綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活以及其他學(xué)科等課程資源，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。下面我談?wù)勚匾曅W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的必要性：

1小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的背景

在語文中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，既是新世紀(jì)課程結(jié)構(gòu)改革的必然要求，也是語文教學(xué)改革的呼喚。

從社會(huì)發(fā)展需要綜合性學(xué)習(xí)來看，21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、科學(xué)技術(shù)猛進(jìn)、國力競爭日趨激烈、社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展變化對(duì)人才和教育提出了全新的要求。新世紀(jì)的人才要有廣闊的視野，具有廣泛而一體化的知識(shí)基礎(chǔ)、高度的科學(xué)文化素養(yǎng)，有探究的習(xí)慣和態(tài)度，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。新世紀(jì)教育的目標(biāo)將由專一、專學(xué)、專業(yè)、專才發(fā)展到博學(xué)、廣智、多能、通才。

從語文課程改革與發(fā)展呼喚語文綜合性學(xué)習(xí)來看，無論是語文課程的性質(zhì)還是語文教學(xué)的實(shí)際，都急切地呼喚著語文綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成于發(fā)展，這是語文課程改革與發(fā)展的內(nèi)在要求。新教材以“語文與生活的聯(lián)系”為編排線索按“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三大板塊組織單元；每單元由“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分組成；圍繞“閱讀”的中心主題，把活動(dòng)、寫作、口語交際整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中。新教材讀有嚼頭，寫有源頭，聽說讀寫，相互促進(jìn)。充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，簡化了頭緒，突出了重點(diǎn)，又便于學(xué)生在實(shí)賤活動(dòng)中提高寫作和口頭交際能力。

2小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

從課程設(shè)計(jì)的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的狹隘的語文課程觀，用聯(lián)系的、綜合的開放的觀點(diǎn)來理解語文課程，加強(qiáng)了課內(nèi)外、校內(nèi)外教育的整合，把語文教育延伸到學(xué)生生活與社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，密切了語文課程與多個(gè)領(lǐng)域、其他學(xué)科的聯(lián)系，從而使“語文的外延與生活的外延相等”不再停留在認(rèn)識(shí)層面，納入了課程實(shí)施的視野。

從課程目標(biāo)的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，而且提倡多學(xué)科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力、尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高提供了有力的保障。

從課程實(shí)施的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”綜合性學(xué)習(xí)正是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它使學(xué)生在真實(shí)的問題與情景中活用已學(xué)到的知識(shí)并學(xué)得新的知識(shí)，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

從新教材對(duì)課文選文的要求說，每篇課文既有較豐富的文化內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的情感美感；又適合作為學(xué)生閱讀的范例，便于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課前提示和課后練習(xí)，也盡可能兼顧“知識(shí)和能力”，“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面。在綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)、寫作、口語交際的設(shè)計(jì)，也都力求兼顧“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，著眼于全面提高學(xué)生的語文能力。

3綜合性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

從“課前提示”看，著力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入課文所設(shè)定的情景中去，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

從“課后練習(xí)”看，在保證語文基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了主觀性、開放性練習(xí)，突出了“探究”、“體驗(yàn)”、“討論”等練習(xí)方式，部分練習(xí)還有拓展性內(nèi)容。所有開放性練習(xí)都提倡多向思維，讓學(xué)生在不同意見的碰撞中，激發(fā)靈感和悟性，增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。

篇(5)

在課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于語文課程改革實(shí)施的深化

在育人方面，課程設(shè)計(jì)是總的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向，制約著教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著深刻的意義。隨著教改的不斷深化，教學(xué)方式也需要相應(yīng)的做出調(diào)整。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，與最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的基本理念有著一定的聯(lián)系，因此，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)途徑之一。在語文課改中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)很重要的方面。由于語文課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不單單是接收知識(shí)，而且還要積極的參與，通過這種積極的參與來達(dá)到課程改革所要求的目的。合作學(xué)習(xí)這種方式能夠最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠讓每個(gè)個(gè)體都能積極參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的掌握與運(yùn)用。這與語文課程改革的目標(biāo)是相一致的。

2.有利于課堂氛圍的改善與活躍

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，基本上是“灌輸式”的教育，以傳授知識(shí)為目的，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，久而久之，學(xué)生就成了只會(huì)接受知識(shí)的機(jī)器，這與我國語文課程改革所要求的目標(biāo)是不相符合的。合作學(xué)習(xí)這種方式，能夠更好的處理學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使得學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)相互交流與合作，來提升學(xué)習(xí)的自覺性。良好的課堂氛圍有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力。

二、教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的具體措施分析

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的整理

作為語文教師，在進(jìn)行語文課程教學(xué)之前，應(yīng)該分配給學(xué)生一些任務(wù)，讓學(xué)生自主的對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行收集，從而提升所搜集的信息的價(jià)值。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成收集信息、整理信息的習(xí)慣，不斷開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課以及課文的理解能力。由于語文課包含的信息量很大，每個(gè)學(xué)生不可能搜集齊全，因此，通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，使得不同的學(xué)生之間共享各自搜集的信息，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面理解與掌握。因此，作為語文教師，上課之前，應(yīng)分配相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主的去完成。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：

（1）搜集居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的地理位置以及歷史；

（2）針對(duì)這兩種不同類型的山勢(shì)，通過畫圖模擬出中部鑿井法和兩端鑿井法；

（3）小組合作表演火車沿人字形鐵路路線的行駛方法；

（4）通讀課文，初步了解本文所體現(xiàn)出來的意義。學(xué)生通過對(duì)相關(guān)資料的搜集和整理，不僅能初步體會(huì)出詹天佑杰出的設(shè)計(jì)才能和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于八達(dá)嶺和居庸關(guān)的地理位置和歷史也有了一個(gè)了解。在正式上課時(shí)，不僅課堂氛圍活躍，而且學(xué)生之間通過相互合作交流，拓寬了原有的知識(shí)面，達(dá)到了一舉兩得的效果。

2.促進(jìn)學(xué)生相互交流的力度

傳統(tǒng)語文課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將課堂留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生能夠體會(huì)到互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。作為教師，上課時(shí)不但要讓學(xué)生處理好相互之間的關(guān)系，而且要對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而更加明確的完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生之間通過學(xué)習(xí)，以完成教師布置的任務(wù)。小組內(nèi)由于每個(gè)學(xué)生都搜集了各自不同的信息，因此學(xué)生之間可以進(jìn)行信息共享，以彌補(bǔ)每個(gè)個(gè)體知識(shí)不足的缺點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己的不足能夠有著清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足，不斷完善自己。此外，在合作中，每個(gè)小組也應(yīng)該充分的明確自己的任務(wù)和責(zé)任，遇到問題時(shí)，要相互協(xié)商，密切配合，共同解決。

3.安排課堂實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力

語文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是運(yùn)用知識(shí)的過程。新課改要求增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來。小學(xué)語文課文大多數(shù)是趣味性較強(qiáng)的文章，一些課文完全可以通過學(xué)生表演實(shí)踐來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，語文課堂上，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。對(duì)于一些趣味性很強(qiáng)的課文，教師可以對(duì)課文進(jìn)行改編，設(shè)置不同的角色，讓各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色。這種帶有實(shí)踐性的教學(xué)方式，能夠最大限度的展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的一面，與此同時(shí)，在表演中，學(xué)生必須進(jìn)行相互合作，這樣也提升了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，還有一些關(guān)于自然風(fēng)物的課文，教師完全可以將課堂搬到野外，讓學(xué)生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學(xué)生的合作意識(shí)。

三、結(jié)語

篇(6)

一、小學(xué)語文單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的弊端

現(xiàn)在的小學(xué)語文評(píng)價(jià)并不是至善至美的，也存在不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）小學(xué)語文評(píng)價(jià)方法的單一性。

現(xiàn)在，評(píng)價(jià)教師語文教學(xué)效果和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量的唯一方法就是筆試。每學(xué)期期末那張語文試卷，不能科學(xué)、全面地反映出這一學(xué)期教師的語文教學(xué)效果和學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。顯然，單純依靠一張語文卷，僅憑學(xué)生的筆試，絕對(duì)不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)語文素養(yǎng)。例如，筆試不能檢驗(yàn)出學(xué)生的口語交際水平，不能檢驗(yàn)出學(xué)生的閱讀習(xí)慣，等等。可見，這種單純依靠筆試的檢驗(yàn)方法，束縛了教師的活動(dòng)，制約了語文教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

（二）小學(xué)語文評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性。

小學(xué)語文教學(xué)主要包括漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，由于受考試方法――筆試的影響與制約，教師在語文教學(xué)中處處圍繞考試教學(xué)。考什么，什么就是重點(diǎn)，就教什么，那些不考或筆試無法考的內(nèi)容，就如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。可以說，考試內(nèi)容的片面性影響了教學(xué)內(nèi)容的全面性。教師被考試這根“魔棒”所束縛，考試方法的單一性決定了考試內(nèi)容的片面性，考試內(nèi)容的片面性又影響了教學(xué)內(nèi)容的全面性。正因?yàn)槿绱耍W(xué)生的語文素養(yǎng)才得不到全面的培養(yǎng)，參差不齊。小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生在寫字、閱讀、口語交際能力等方面，離課標(biāo)的要求都有一定的差距。完善現(xiàn)在的語文評(píng)價(jià)方法，是勢(shì)在必行的，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。客觀評(píng)價(jià)教師的語文教學(xué)過程，檢驗(yàn)學(xué)生的語文素質(zhì)，是促進(jìn)語文教學(xué)改革的重要前提。

二、構(gòu)建多元的小學(xué)語文評(píng)價(jià)方式

針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語文評(píng)價(jià)的單一性和內(nèi)容的片面性，構(gòu)建客觀的、全面的、多元的小學(xué)語文評(píng)價(jià)方式十分必要。通過靈活多樣的方法，重點(diǎn)突出檢驗(yàn)教學(xué)過程，及時(shí)反饋，比較真實(shí)地反映語文教學(xué)的全貌和學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文課標(biāo)提出，要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。

小學(xué)語文評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要有寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五部分內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循定性與定量相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

（一）寫字評(píng)價(jià)。

1、目的。通過對(duì)教師寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)的管理，提高教師對(duì)寫字教學(xué)的重視程度，力求達(dá)到課標(biāo)對(duì)各年級(jí)學(xué)生寫字的要求。

2、操作。（1）首先，要根據(jù)課標(biāo)對(duì)各年級(jí)學(xué)生寫字提出的要求，使教師教學(xué)有的放矢，也使評(píng)價(jià)有據(jù)可依。（2）驗(yàn)收可以用平時(shí)作業(yè)及抽查兩種方式，以作業(yè)為主，由寫字教師負(fù)責(zé)；以抽查為輔，由教研組長或主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。（3）對(duì)學(xué)生的寫字作業(yè)的評(píng)價(jià)可采取等級(jí)制：優(yōu)秀、良好、及格、待及格。教師要依據(jù)各年級(jí)的寫字教學(xué)要求，以鼓勵(lì)為主，認(rèn)真批改、指導(dǎo)，并做好批改記錄。（4）學(xué)校可成立書法興趣小組，舉辦書法競賽，定期展覽學(xué)生的書法作品，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，從而營造良好的寫字氛圍，推動(dòng)寫字教學(xué)的發(fā)展。

（二）閱讀評(píng)價(jià)。

1、目的。為了全面完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求，完善筆試的不足，提高閱讀教學(xué)的效率，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到更全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。

2、操作。要轉(zhuǎn)變教師的觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，脫離筆試的制約。閱讀教學(xué)不能圍繞筆試轉(zhuǎn)，不能考什么就訓(xùn)練什么，而忽視了其他內(nèi)容，在抓好理解的同時(shí)，還應(yīng)注重讀的訓(xùn)練和閱讀量。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)。

1、目的。應(yīng)該強(qiáng)化教師習(xí)作教學(xué)的全過程，引導(dǎo)教師注重平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，抓好習(xí)作教學(xué)過程，從而提高習(xí)作教學(xué)效率。

2、操作。（1）明確習(xí)作教學(xué)的要求，包括教師的習(xí)作計(jì)劃、課堂結(jié)構(gòu)、批改、習(xí)作篇數(shù)等。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有布置、有檢查、及時(shí)掌握教師習(xí)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的情況，有總結(jié)，有考核記錄。（3）學(xué)校要為教師習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造有利條件。（4）學(xué)校要為提高學(xué)生習(xí)作水平創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（四）口語交際評(píng)價(jià)。

1、目的。加強(qiáng)口語交際教學(xué)，有利于規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2、操作。（1）要使教師充分認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要。（2）口語交際訓(xùn)練內(nèi)容要豐富多彩，選擇說話訓(xùn)練的內(nèi)容要符和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（3）口語交際時(shí)間要保證。（4）口語交際課應(yīng)注意與其他學(xué)科的結(jié)合。

（五）綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1、目的。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；高效

怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作取得更加顯著的效果，這是讓很多小學(xué)教師都迫切希望做好的工作，小學(xué)語文教學(xué)工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，因此，教師要能夠處理好與學(xué)生以及教學(xué)工作之間的關(guān)系，只有協(xié)調(diào)各個(gè)影響因素的發(fā)展，才能夠形成閉合良好的循環(huán)系統(tǒng)，保證小學(xué)語文教學(xué)工作能夠取得更加顯著的效果。教師要能夠從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，并保證各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的核心地位；還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并建立融洽和諧的師生關(guān)系。

一、教師要能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)加以確定

任何階段性的教學(xué)工作都需要確立正確的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)明確時(shí)，要能夠從學(xué)生整體現(xiàn)狀出發(fā)，綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的接受能力，還要對(duì)學(xué)生之間的差距加以重視，在鞏固中等生和差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展優(yōu)等生的學(xué)習(xí)面，避免語文課程定位出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)兩極差距。小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要能夠選擇因材施教的方法，不同層次的學(xué)生所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能夠讓90%的學(xué)生掌握超過90%的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)優(yōu)等生在日常學(xué)習(xí)過程中開展具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)活動(dòng)；針對(duì)后進(jìn)生的具體學(xué)習(xí)狀況來制定層次較淺的學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。教師還要能夠做好語文教材的鉆研工作，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行琢磨，了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并考慮他們可能存在的認(rèn)知偏差，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)急方案，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)

小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)過程中要能夠設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)，選擇“方案展示、策略互動(dòng)、兩個(gè)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，首個(gè)導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行課文自主閱讀，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文語言加以感知；第二個(gè)導(dǎo)學(xué)則是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文語言的品評(píng)，教師要能夠輔導(dǎo)小學(xué)生開展各種綜合訓(xùn)練活動(dòng)，并掌握語言知識(shí)的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中還要能夠訓(xùn)練學(xué)生開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐服務(wù)，讓其導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的閱讀互相滲透、互相促進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)性和有效性。

三、進(jìn)行精彩的課堂展示

小學(xué)語文課堂教師展示工作是語文教學(xué)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生思維方式的啟發(fā)、學(xué)習(xí)注意力的集中有著直接的影響，從而讓學(xué)生能夠開展活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧晕要?dú)立思考的幫助下進(jìn)行知識(shí)的貫通，不斷提升小學(xué)生的分析以及解決問題的能力。這種教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的始終，當(dāng)學(xué)生在課堂之上進(jìn)行自我展示時(shí)，教師要避免學(xué)生出現(xiàn)形式主義的各種回答，要讓他們不斷對(duì)自我思維進(jìn)行發(fā)散，還要能夠?qū)W(xué)生給出的各種回答進(jìn)行揣摩，做好點(diǎn)撥和引導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師在課堂展示過程中還要引導(dǎo)全體學(xué)生都能夠積極進(jìn)行思考，讓所有學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)，激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)地提出問題，通過全體討論和思考給出相應(yīng)的解決答案。

四、教師要能夠轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，開展師生合作活動(dòng)

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能夠達(dá)到課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，教學(xué)理念主要表現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的核心思想，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)高度具有決定性的作用。小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和組織者，也是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法選擇時(shí)，要能夠突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，讓教師成為小學(xué)生的合作者、伙伴，幫助他們形成較為完整的學(xué)習(xí)思維。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變還要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考慮和判斷。

要想能夠保證小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建工作順利進(jìn)行，教師要能夠不斷增強(qiáng)個(gè)人魅力，教師在教授系統(tǒng)的小學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，還要能夠幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教師要在工作之余不斷提升自我綜合素質(zhì)，拓展自我知識(shí)面，從而讓小學(xué)生更加愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，并且愿意聽從教師作出的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)師生有效合作的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)受到了很多一線教師和專家學(xué)者的重視。構(gòu)建高效課堂是當(dāng)今很多學(xué)校進(jìn)行課堂改革工作的重要工程，在實(shí)際構(gòu)建過程中首先要能夠確立以人為本的教學(xué)理念，并給予學(xué)生高度的重視。本文主要從當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀況出發(fā)來對(duì)小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的具體構(gòu)建措施進(jìn)行分析和探討，從而保證語文教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利地進(jìn)行。

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