序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語快速提升方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：英語教學；初中學生；閱讀能力；能力培養

《義務教育英語課程標準》中對學生英語閱讀明確提出如下要求：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；要有豐富的課外閱讀量。”在各級各類的英語考試中，英語閱讀理解占的分值比重也在不斷增加，閱讀的難度系數也在不斷上升。提高學生英語閱讀能力成為廣大英語教育工作者重點關注的課題。那么，如何提高初中學生閱讀能力呢？

一、提高學生的英語閱讀速度

在英語閱讀考試中，需要同時考查學生英語的閱讀速度和理解速度，閱讀要取得成功，基礎的條件是必須保持一定的閱讀速度。因此，加強學生英語閱讀理解能力，首先要培養學生快速閱讀的習慣，用比較快的速度閱讀出示的英語材料，能夠從閱讀材料中獲取大量的相關信息。要改變傳統的那種逐詞逐句的點式閱讀方法，教給學生快速掃描，一次一句的線式閱讀方法，并培養為學生的習慣。不能把時間花費在生詞難句上，只要不影響整篇的閱讀，可以先直接跳過，這樣就能夠快速提高英語閱讀速度。

二、擴大學生英語詞匯量

豐富的英語詞匯量是提高學生閱讀速度的重要基礎，如果學生掌握的詞匯量不夠多，提升閱讀速度無異于紙上談兵。可以通過學習和掌握英語的構詞法擴大詞匯量，學會了英語構詞法，就可以運用英語派生詞、字母組合發音等，以點帶面，舉一反三地記憶單詞，提升英語記憶的效率；可以將單詞放在英語材料的上下文中來理解記憶，增加記憶深刻度。此外，還可以經常查查英語字典，促使學生在比較短的時間里獲取到大量的英語信息。

三、掌握正確的英語閱讀方法

在平時的英語閱讀中，不能隨心所欲，漫無目的地閱讀，要保持一種積極心態和樹立主動閱讀的意識，要用心閱讀，走進英語課文中，走進作者的心中，了解作者的寫作思路，這樣才能真正理解英語課文的內涵。英語閱讀中，要根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。按照閱讀的速度與閱讀的深入度來分類，可以將閱讀分為速讀和研讀兩種方法。所謂速讀，就是快速閱讀，學生在閱讀文章時，先是快速地把英語課文看一遍，了解文章的整體結構，再根據提出的問題有目的地閱讀，通過閱讀解決問題；所謂研讀，就是認認真真、仔仔細細地閱讀，分析材料中的信息，深入理解文章的組織結構和作者所表達的言外之意。

四、養成持之以恒閱讀英語的習慣

“堅持就是勝利。”閱讀中“三天打魚，兩天曬網”是不行的，必須持之以恒。閱讀能力的提高不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。如果一個人能夠每天堅持閱讀15分鐘，那么一年下來，就能夠讀完20本書。教師要指導學生擬定閱讀的目標計劃，有計劃、有目的地進行閱讀，每天閱讀，堅持不懈。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只有通過大量的閱讀，才能掌握更多的閱讀方法技巧，積累更多的英語詞匯，提高閱讀效率，提升閱讀能力。

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【關鍵詞】大學英語；教學；文學教育；意識

大學英語教師在全面的展開英語教學的過程當中，不僅要全面的培養學生的語言能力和交流能力，同時還要在此基礎上深化的培養大學生的文學素質和文學水平，這樣才能為大學生的全面發展創造良好的條件。然而，在實際的大學英語教學過程當中，大部分的大學教師往往只重視全面的提升大學生的語言應用能力，而沒有采取有效的方法對大學生的文學素質和文學意識進行培養，這就使得大部分的大學生普遍的缺乏文學素養，不僅會對大學生的后續學習和文學能力的提升產生嚴重的影響，同時也會阻礙大學英語教學質量的提高。

一、大學英語教學中滲透文學教育意識的現狀

在社會對于大學英語人才要求不斷提升的當下，大學生不僅要能夠掌握英語的語言應用和文體形式，同時還要具備一定的文化底蘊，這樣才能夠更好的適應社會的全面發展和經濟快速發展的要求。然而，在大學英語教學的過程當中，大學教師普遍重視全面的提升大學生的語法能力和英語交流能力，但由于沒有能夠充分地認識英語教學和文學教育之間的關系。因此，并沒有對教學方法進行調整，也沒有有效的加強大學英語教學的文學教育，這不利于全面大學英語教育的全面發展。由于某些大學英語教師文學教育意識十分淡薄，并不能夠及時地根據時代的要求和英語教學的全新要求，有目的性地轉變傳統的教學觀念。在英語教學當中仍然沿襲傳統的填鴨式和灌輸式教學，將教學的重點放在文化知識、修辭、詞匯、語法等方面。這就使得大學英語教學往往只是對重點語法和文章進行解析，教學方法和教學形式相對單一，很難吸引大學生的英語學習興趣。另外，部分的大學教師在進行與文學教育有關的英語課堂教學時，對于文學教育相關的知識只是簡單的一筆帶過，并沒有詳細的對其進行講解，從而導致了大部分的學生文學意識淡薄的現象。這不僅會嚴重的抑制大學生的英語學習積極性和學習熱情，同時也會大大的降低大學生的英語文學素養。

二、在大學英語教學過程當中全面加強文學教育意識的有效途徑

（一）全面增強教師的文學教育意識

為了能夠在大學英語教學當中全面的加強文學教育，大學英語教師必須要能夠客觀、公正地認識文學教育對于大學英語教學的全面展開，以及大學生的全面發展的重要性。然后樹立科學、正確的文學教育意識觀念，并將其貫穿到大學英語教育過程當中的每一個教學環節。大學英語教師必須充分的結合不同的英語教學需求和不同英語教學階段的教學要求，有目的性地展開一系列的銳意改革、參與批評、積極反省、更新知識、自我發展，并且要以客觀、公正、開放的心態看待文學教育意識問題。在不斷的實踐過程當中豐富文學教育意識的內容和內涵，并且能夠在其中有效的增加一些適合教學發展的相關理論和個人理論。這樣不僅能夠引導大學教師形成獨具特色的個人英語教學風格，同時也能為大學英語教師的英語教學水平和教學效率的全面提升提供良好的保障。

（二）根據實際情況選擇文學教學策略

大學英語教師為了引導學生更好地理解和感受文學形象，不僅要充分的結合英語教材的教學內容和英語課文的文學性質，還需要在教學的過程當中不斷的培養大學生的藝術技巧和語言能力。這樣不僅有利于大學生更好地理解和掌握英語課文的相關內容和重點信息，同時還能全面地提升大學生的文學鑒賞能力和文學興趣。需要注意的是，大學英語教師應選擇具有典型性和代表性的文學課文和文學作品，然后引導大學生逐步的對課文和作品進行閱讀分析，并對重點表現手法和重點文學類型進行詳細的講解。在學生掌握了一定程度的文學知識之后，大學教師還可以有目的性的增加英語教學當中的典故、意象、修辭等表現手法的教學，不斷地提升大學生的文學手法感知敏感度。這樣，通過一系列的學習之后，大學生的英語閱讀理解能力得到了顯著的提升，對于各種文學表現手法和文學類型的也有了更深層次的掌握。為了最大限度地提升文學教學在大學英語教學當中的作用，大學英語教師還應根據實際的情況為大學生提供靈活多樣的教學方法。在課堂上為大學生欲留更多的自主學習的時間，然后有針對性的選擇參與式、討論式、探究式、啟發式等的教學方法。也可以充分的利用互聯網絡上與英語教學和文學教學相關的資料信息，不斷地拓展大學生的視野，為大學生的英語文學教學創設更多具有引人入勝作用的教學情境。這樣不僅能最大限度地激發大學生的英語學習興趣和文學學習興趣，同時還能顯著的提升大學英語文學教學的整體教學水平和教學效率。

三、結語

在教育快速發展以及社會和市場對大學生人才要求不斷提升的當下，大學教師就必須要采取有效的教學方法，不斷的提升大學生的英語水平和英語應用能力。這樣不僅能為大學生的成功就業創造良好的條件，同時也能全面的促進大學生綜合素質的快速提升。基于此，大學英語教師必須全面的加強對文學教育意識的重視，并在實際的教學過程當中有目的性的滲透文學教育。在英語教學的過程當中，大學教師要充分的利用文學傳統知識進行相關的教學，同時也要注重高雅文化氛圍的應用，這樣不僅能夠顯著的提升大學生的英語水平，同時還能有效的提升大學生的綜合素質。

參考文獻

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[2]吳玉琳.大學英語教學中文學教育意識的培養[J].呂梁教育學院學報,2015,01:84-86.

[3]張岳健.在大學英語教學中滲透文學教育[J].普洱學院學報,2016,01:131-132.

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一、巧妙緊扣教材滲透技巧，有效培養閱讀能力

縱觀人教版高中英語教材中的閱讀教學材料，大致可按文體分為敘事文、說明文、議論文、廣告與書信等體裁。一般情況下，要做好文章的閱讀理解，需要學生在閱讀時能結合材料分析文章的文體，尋找文章的主旨大意，能有效閱讀第一段和結尾段來了解文章的大意。在閱讀時，學生能大致知道每個段落的大意，并能根據自己的判斷有選擇性地研讀某個段落。不同體裁的文章閱讀速度和方法也不太一樣，常用的閱讀方法有略讀、精讀、跳讀等。在閱讀技巧上，抓住關鍵詞、主題句，捕捉段落大意等都是提高閱讀速度的方法。

如略讀或瀏覽閱讀，一般情況下要讓學生通過快速閱讀找到每段的主題句，進而理解文章大意。在閱讀課堂滲透略讀方法時，教師要結合高中生已具備一定的英語基礎和閱讀能力的情況，結合具體的文章引導學生抓住語篇中的關鍵詞（Key Words）和每個段落中存在的主題句（Topic Sentences），讓他們知道抓住關鍵詞句對提高閱讀速度和效率的重要性。我們通過對近幾年的高考英語閱讀理解題進行調查，發現閱讀理解題的閱讀量都比較大，這對學生的閱讀速度有較高要求，如果學生沒有掌握一定的閱讀技巧，就無法在短時間內讀懂短文。可以說，英語閱讀材料都會有關鍵詞和主題句，因此，在培養快速閱讀能力時，就要讓學生掌握一定的技巧，學生才能在閱讀時有意識地尋找能有效幫助理解文章的關鍵詞句。如在教學人教版高中英語必修四Unit 5 Theme parks時，如何培養學生的略讀能力？教師從課題Theme parks入手，讓學生知道本文的關鍵詞是theme parks，然后結合主題查找每段的主題句，不少學生能找到如“Theme parks have a certain idea―a certain theme―that the whole park is based on.”“Other theme parks including marine or ocean parks， science theme parks， and future theme parks.”等，學生如果將本文的關鍵句全找齊了，文章的大意也就理解了。教師如果能結合不同的課文滲透閱讀方法，學生就能通過課堂獲得閱讀技巧，以后在遇到同類文章時就能運用課堂上所學到的閱讀方法，快速、有效地進行閱讀。

二、巧妙挖掘對話鏈接點，有效培養閱讀能力

英語是一門語言學科，閱讀能力的培養離不開對話訓練。縱觀人教版高中英語教材，不少閱讀文章蘊含著對話訓練點，如果教師能結合閱讀過程巧妙設計對話，學生就會在對話過程中進一步深入閱讀。因為要想有效對話，學生需要對課文有比較深的理解，這對于培養學生閱讀能力有著重要作用。

如在學習人教版必修五Unit 3 Life in the future時，當學生通過快速閱讀對文章大意有一定了解之后，教師如何結合課文，與學生展開對話，使學生借助對話提升對課文的理解？在設計對話教學時，教師要緊扣如何理解課文來進行，對話既可以師生互動，也可以生生互動。課堂對話，既可以是教師引出話題，也可以是學生引出話題，但話題要緊扣課文，有一定層次性。如本課中有的學生拋出問題：What is a “time lag”？學生要結合課文才能說出：“Time lag” means a person gets flashbacks from his previous time period.也有的學生會拋出問題：Who transported us to the future？其他學生需要深入閱讀才能與之對話。對話過程雖然會涉及不同的內容，但這些內容都必須和課文相關。有效的對話鏈接點，對于培養學生閱讀能力及思考能力有著重要作用。

三、巧妙設計問題探究點，有效培養閱讀能力

問題導學是英語課堂常用的教學模式。學生在閱讀時如果能抓住某個問題展開閱讀，就容易找到切入點，因為有些問題能巧妙將文章的內容串聯起來，學生可以在探究問題的過程中抓住能回答問題的語句進行分析，從而理解文章的深層涵義。問題的設計和提煉是培養學生閱讀能力的難點。

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關鍵詞：語文素養；高效閱讀教學；學習興趣；實施策略

在進行英語閱讀教學時，不僅可以讓學生了解到文章的主要思想，開闊學生的視野，了解西方文化的背景，還可以提升學生的英語素養。因此，教師就必須培養學生的自主閱讀能力，從而實現英語高效閱讀教學。本文主要對高中英語高效閱讀教學的實施策略進行分析討論。

一、采用任務閱讀法，提高英語教學的有效性

任務閱讀法是在新課改的背景下發展而來的一種提升英語教學的有效性的新型閱讀教法方法。在進行閱讀教學之前，教師會給學生布置各種各樣的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，閱讀填空、連線、選擇以及問答等，這樣的教學方法可以提升學生閱讀的目的性，在閱讀過程中學生帶著問題，就會自主進行分析和探討，從而主動參與到教學活動中。在閱讀完成后，教師可以將學生分成若干個小組進行分組討論，由教師進行提問，學生進行回答，最后老師進行總結，從而為學生創造出一個良好的閱讀學習氛圍。

二、提供豐富的教學資料以及課堂教學活動，從而提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，采取有效的措施可以提升學生的英語閱讀興趣，使學生主動進行英語閱讀分析探討，從而提升英語課堂教學的有效性。在英語教學時，教師可以通過網絡或者書籍報紙等，為學生查找能夠提升學生興趣的教學資料，提供的材料要豐富多彩、難度要適中。例如，一些關于西方文化、節日、旅游、購物、自然科學方法的教學材料，從而不僅可以提升學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀興趣，還可以在課堂上開展一些有趣和有效的教學活動。例如，讓學生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在課堂作為快速閱讀資料，讓學生以daily report的形式和大家分享，這樣能在提升學生英語閱讀興趣的基礎上，開闊學生的視野，豐富學生的知識結構。

英語閱讀能力的培養對于學生的英語學習是很重要的，不管是面對考試，還是對于以后的生活和工作，都會有很大幫助。因此，教師要通過不同的措施引導提升學生的閱讀興趣，從而提升英語教學的有效性。

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一、調整教學方式，增加學生詞匯量

英文詞匯是學習英語的基礎，從某種程度上來說英語詞匯量決定了一個人最終的英語水平，所以要提升學生的英語水平，其中一大要務就是增加學生的詞匯量。在目前的英語教學中，我們可以發現學生了解學習英語詞匯對他們的重要性，但學生通常采用死記硬背的方式，而且都是為了應付英語教師的詞匯檢查，他們在課后沒有進行鞏固和復習，這樣很容易遺忘單詞，這導致學生的單詞量一直都沒有有效增加。

面對學生這種學習詞匯的情形，英語教師必須教授給學生學習英語單詞的方式方法幫助以改善這種情形。在教學中，我們應該教授給學生正確背誦英語詞匯的方式，讓學生學會通過語音、歸類、聯想、比較等方法單詞記憶，提高學生記憶單詞的速度與效率。然后通過引入游戲教學的方式幫助學生加深印象，從而提高學生的詞匯量，為他們學好音樂打下基礎。比如我在教學生學習eye、ear、mouth、nose等面部器官單詞時，我先讓學生觀察音標發音規律，學會通過音標記憶單詞，等到學生大致掌握之后，我就在課堂上讓學生參加貼五官的游戲，通過游戲幫助學生在輕松的氛圍下快速的記憶單詞，從而增加學生的詞匯量。

二、開展口語訓練，提高學生口語水平

有很多學生都存在著不敢開口說英語的情況，這讓他們無法得到有效的口語訓練，來提升他們的口語水平。學生不敢用英語進行表達是因為他們怕自己的發音不夠準確而招來其他學生的嘲笑。因此，英語教師需要幫助學生克服自身心理障礙，讓學生勇于開口用英語表達，從而提高他們的英語口語水平。因此，英語教師要與學生進行溝通，讓學生了解發言錯誤并不可怕，可怕的是不敢用英語進行表達，因為我們尊重勇者，從而打消學生的心理顧慮，讓學生勇于發言。與此同時，英語教師在培養學生的英語口語時，也要給予學生積極的肯定，讓學生從中獲得成就感，從而喜歡上用英語口語進行表達。

比如，我在訓練學生的英語口語時采用了課前五分鐘英語演講的方法，讓學生在演講中逐漸適應在眾人面前進行英語表達，從而訓練學生的膽量。而在學生進行英語演講時，英語教師應當認真傾聽學生的演講，并且用自己的眼神給予學生鼓勵。而在學生演講結束后給予他們積極肯定，讓他們獲得英語演講的成就感，讓他們對自己的口語產生自信，敢于用英語進行表達，從而提高學生的英語口語水平。

三、傳授閱讀技巧，提高學生的閱讀能力

許多學生在英語學習中沒有掌握好英語文章的閱讀技巧，導致他們無法做到有效閱讀，這不利于他們英語水平的提高。閱讀能力的培養對學生來說是十分重要的，如果缺乏英語閱讀能力的培養，學生將無法從英文文本中提取有效信息，在這樣的情況下想要全面提高學生的英語水平十分困難。所以英語教師要注意在閱讀教學中教授給學生一些閱讀的技巧，使學生學會找準段落重點并且讓學生了解相關的語法，從而讀懂文章。通過在課堂上介紹英美的風土人情，讓學生了解英語文章的寫作思維，這樣可以讓學生更加快速地理解文章表達的中心思想，從而提高學生的閱讀能力。

四、強調結構，提高學生的寫作水平

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關鍵詞：高職；英語口語教學；職業核心能力；方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0002-000004-01

英語口語教學是高職院校開展英語教學的重要組成部分，如何采用恰當的方法搞好口語教學，一直是高職英語老師重點研究的問題。本文深入分析高職院校英語口語教學存在的問題，提出改善英語口語教學的方法。

一、高職英語口語教學現狀

高職英語是培養學生語言應用能力的導向課程，也是培養學生人機交際和文化素養的重要課程。目前，國際之間的交流更加頻繁，具備一定水平外語交際能力成為單位挑選人才的主要指標之一。我國多個英語教學中，英語口語一直是最薄弱的環節。如何學好英語、提升學生英語交際能力成為廣大學子及整個社會共同關心的問題。目前，我國高職院校英語口語教學無法適應時展要求，人們只重視練習語言形式，忽視學生實際的應用能力。為很好適應時展需求，英語教學改革尤其是口語教學改革迫在眉睫。

二、高職英語口語教學中滲透職業核心能力的方法

英語口語教學具有較強的實踐性，以學生為活動的主體，在老師的指導下形成必要的交際能力成為學習本學科的目的。根據英語教學的內容，教師應創設恰當的教學情境，積極主動參與教學活動，采用積極的語言進入角色，學生身臨其境達到最佳的學習效果。只有讓學生主動參與體驗，具體教學方法如下：

(一)創設恰當的教學情境

現代英語教學理念要求以學生為主體，鼓勵學生在練習語言過程中充分表達自己的思想，調動學生學習的積極性。不斷增強學生學習英語的自信心，加強學生在模擬語言環境中的語言訓練，創設真實、有效的教學情境，為學生提供大量接觸地道英語的機會，從而提高學生口語交際能力，幫助學生養成良好的學習習慣。老師要善于組織各項教學活動，允許學生用英語無拘無束的表述自己的情感和觀念，以尊重、理解、贊美的態度對待學生，學生在平等的狀態下接受學習。

(二)運用多媒體開展教學

目前，高職院校開展英語口語教學過程中，學生缺乏良好的語言環境，學生學習英語只局限在狹隘的英語教材中。這一情況嚴重違背語言教學規律，也脫離高職院校開展教學的目的。隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，多媒體教學應運而生。多媒體與網絡教學可以為學生提供趣味性、直視下為一體的語言學習喚醒，從而為學生提供大量的文字和聲音圖像語言輸入，采用先進的教學手段滿足學生個性需求。多種形式的教學方法，能有效緩解高職學生英語知識參差不齊的情況，從多個層層嗎提升學生的職業核心能力。

(三)運用分組教學法開展教學

英語口語教學離不開恰當的場景，創設合理的教學情境能激發學生交際意圖。采用靈活分組、角色對換的方法讓學生掌握英語口語表達，強化學生之間的溝通甲流，促使課堂教學節奏動靜結合、松弛有度，確保英語課堂教學處于濃厚、輕松的氛圍中。開展合作教學中，學生之間可以相互交流、共享知識，實現相互學習、共同進步的學習效果。分組教學法展現在“做中學”的教學理念，每個學生都有機會、有時間參與交流，進行英語時間，從而發展學生的主動性和創造性。進行分組教學時，老師要挑選具有生活化、社會化的教學內容，這些活動內容有利于激發學生的興趣并產生相應的求知欲，讓學生進入會學、樂學的狀態。

(四)運用角色扮演法開展教學

學生具有變現欲強、活潑好動的特點，課堂教學中以表演開展教學，順應學生的心理及生理特點。老師可以讓學生分別扮演情景對話中的各個角色，為其編排不同的演示場景，唐雪松在表演中復習已學習的知識，獲得良好的教學效果。課堂展示時，學生自信、從容、富有感情的表現其所代表的人物，在一定程度提升學生自學及解決問題的能力。

三、結束語

總之，英語口語的學習是一個日漸積累、循序漸進的過程，高職老師使用合理的教學模式及方法，提升學生學習的積極性和興趣，提高學生英語口語交際能力和水平。

參考文獻：

[1]劉妍.高職英語口語教學策略研究[J].考試周刊,2014,61(57):83-83,84.

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一、重視英語思想，掌握英語方法。

英語教學兩大支柱是英語知識和英語思想方法。我們的教學往往只重視英語知識的傳授灌輸，而忽視英語思想方法的教學。英語思想是英語的基本思想，是對英語知識、英語方法的本質認識，它對人們學習英語知識、應用英語知識過程中的思維活動起指導作用。英語方法是人們學習和運用英語知識的思維策略，是英語思想在個體問題中的運用和體現。只有形成正確的英語思想，才能真正領會英語的本質，掌握英語的真諦。只有掌握了正確的英語方法，才能快速有效地解決相應的問題。只有這樣才能在學習英語、應用英語時得心應手，達到事半功倍的效果，才能使英語能力得以發展，英語素質得以提升。因此，教師必須重視英語思想，掌握英語方法的教學。否則，只有填鴨式地注入知識，學生頭腦中的知識就是一些雜亂無章的堆積品，而不能成為英語思想靈魂指導下的有序編碼系統，學生處理問題時只能是生搬硬套、盲目碰撞，對陌生的英語問題感到束手無策、無從下手，而不能在英語思想的指導下靈活變換，在英語方法的指導下有法可依、有章可循。譬如，如果學生能深刻理解、掌握作文的內容和形式相結合的思想方法，學生頭腦中的“內容”與“形式”便統一起來，“內容”決定“形式”，思想統帥內容，就可使學生增強辯證的哲學觀念，化未知為已知、化陌生為熟悉、化復雜為簡單，從而在處理英語問題時得心應手，思路開闊。

二、重視英語思維，加強英語修養。

英語修養和能力發展的養分是英語思維，只有提升學生的思維水平、優化學生的思維品質，才能有效地發展英語能力，提升英語素質。思維品質是一個人智力水平的重要標志。英語思維品質包括思維的形象性、深刻性、創造性、靈活性、批判性、開闊性、敏捷性等諸多方面。顯然，如果沒有良好的思維品質，思維膚淺、狹隘、封閉、僵固，就很難學好英語，深刻理解英語思想、牢固掌握英語方法只能是空談。英語素質的提升就只能成為空想。因此，在教學過程中，必須加強學生思維品質的培養。思維品質的優化不是朝夕之功，需經過長期艱苦的磨練。在平常的教學中必須想方設法、千方百計地創設情境，鍛煉學生的思維，提升學生的思維水平。教師必須重視教和學的各個環節，如教學內容的講授、教學方法的采用、作業（作文）的布置。例如，可以通過問題由淺入深、由易到難的編排，循循善誘地啟發學生思維的深刻性；可以通過一文多變、一文多思培養學生思維的開闊性；通過變換客觀答題為主觀討論答題等培養思想的敏捷性；通過聯系生活積累變特殊為一般，培養學生的創造性。

英語素質的提升需要扎實的英語基礎知識、深刻的英語思想方法和優化的英語思維品質。這是一項長期而艱巨的綜合工程，也是擺在英語教學工作者面前的光榮使命。