序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教師話語的數(shù)量與質(zhì)量

1.教師話語數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語的數(shù)量受課型與教師個性差異影響較大。中學英語課型主要有對話課、課文教學課、復習課、語法詞匯教學課、練習試卷講評課。教師個性差異主要指年齡、個人素質(zhì)，以及是否受過英語教學法培訓等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：T[,1]、T[,2]……為教師編號；S[,s]為全班學生，OT為otheractivity

從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學英語課堂教學的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復習課、練習、試卷講評課時，基本上是以教師講、學生被動地聽以及教師寫、學生記的形式為主，學生始終處于被動接受狀態(tài)。相對于其他課型來說，在對話課中，學生的課堂活動時間較多，課堂氣氛也比較活躍，學生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學生、學生與學生之間交流較多。

盡管教師話語時間并不是影響課堂教學效果最關鍵的因素，它應根據(jù)不同情況靈活處理，但從語言需要實踐這一觀點出發(fā)，教師必須嚴格控制自己話語的數(shù)量，因為需要語言實踐的是學生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學到一些語言知識，而不能幫助學生學會如何使用語言。另外，從當代應用語言學或教育心理學的觀點看，沒有學生參與的語言教學是不可能成功的。因此。教師應把怎樣調(diào)動學生的積極性作為重要的教學環(huán)節(jié)來抓。

2.教師話語的質(zhì)量

教師話語的質(zhì)量對課堂教學的效果是至關重要的，這是因為英語既是教學的媒介，又起著目的語(targetlanguage)使用的示范作用，是學生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應變能力等。教師運用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進行課堂教學和交際的能力。教師應該使用準確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進行課堂教學。教師應創(chuàng)造性地使用課本，對教材內(nèi)容的掌握應達到相當嫻熟的程度。在組織課堂教學時要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語言，學生腦力勞動的實際效率也就越高。另外，教師要有很強的話語應變能力，因為我們面對的是活生生的、有思想、有知識、有判斷力的學生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨白”，教學也不該是教師單方面的輸出知識。從言語的交際過程看，教學語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學生的思維狀況，教師應根據(jù)課堂反饋相應地作出話語調(diào)整。教師話語調(diào)整的目的是使語言更容易理解，更有利于語言習得。根據(jù)Chaudrow對教師話語的調(diào)查，教師話語調(diào)整中會出現(xiàn)以下情況：

(1)教師話語速度減慢。

(2)教師話語中停頓頻繁，時間更長。

(3)教師的發(fā)音趨向夸張化。

(4)教師所用的詞匯更基礎。

(5)從句出現(xiàn)率低。

(6)陳述句比疑問句多。

(7)教師自己重復增多。

但根據(jù)筆者觀察，教師話語的過分調(diào)整會導致學生過于被動地聽、依賴性強和輸入密度減小的后果。根據(jù)克拉申的輸入假設，教師提供給學習者的語言材料應略超過他們現(xiàn)有的語言能力的材料。也就是說如果學習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1，因此教師應高度重視話語調(diào)整的量和度。

教師話語要有機動性，課堂教學不能機械呆板，不能搞程式化。我們經(jīng)常聽到類似這樣的開場白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then

we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."這種開場白顯得有點蒼白。提不起學生的興趣，而興趣與注意力是密不可分的。上課剛開始的十幾分鐘往往是學生精力最充沛、注意力最集中的“黃金時刻”。教師應刻苦鉆研。精心設計出獨特的、恰當?shù)拈_場白來吸引學生的注意力，因為良好的開端是成功的一半。

二、教師提問行為分析

1.提問的形式

問題是學生思維的開端和求知的起點，因此，英語教師從不放過“設疑”這一法寶。根據(jù)英語教學特點，課堂提問主要有以下幾種類型：

(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的資料都包含在該問題中，只需用Yes/No或True/False來回答。

(2)"or"形式：只需要選擇問題中的一個詞或詞組來回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等詞開頭的提問。

(4)引導或啟發(fā)的形式(elicitation)：教師說出問題答案的前部分，讓學生完成后半部分。

(5)翻譯形式：讓學生進行英譯漢或漢譯英。

2提問的內(nèi)容

課堂提問根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為非限答式提問(Open—endedquestions)或參閱式提問(referentialquestions)和限答式提問(close-endedquestions)或展示式提問(displayquestions)，前一種提問需要學生進行判斷，運用以前已有的知識自由發(fā)揮，各抒已見，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一種提問只要求學生將既定的答案說出來，屬于事實問題中學英語課堂提問中，限答式提問遠遠超過非限答式提問，這顯然不利于學生利用所學過的語言知識進行具有創(chuàng)見性自我表達能力的培養(yǎng)，不利于學生用英語進行交際的能力的培養(yǎng)。

教師“問”是學生“答”的前提，課堂提問功能的實現(xiàn)首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術，對所提問題的設計既要“回顧事實”、“理解句義”、“復述要點”，還要將所提問題分門別類，例如，在方法上將提問分為引導式、分析式、推理式、歸納式、挖掘式和評議式等。在內(nèi)容上分為釋疑類、思考類、感受類、理解類、常識類、創(chuàng)造類等，使學生自始至終置于有引導有啟迪并與他們自己有關聯(lián)的問題當中，在討論問題時自覺或不自覺地變被動地聽為主動地參與，課堂教學過程變成教師與學生、學生與學生的交流過程。

3.教師的提問方式

教師的提問方式主要有：①指定學生回答(norminating)；②學生集體回答(Chorus-answering)；③學生自愿回答(volunteering)；④教師自問自答(teacherself-answering)。從筆者課堂觀察來看，不同的教師對上述四種提問方式各有側重，

這也許是因為中國的學生習慣于聆聽教師的授課和集體概念較強的原因吧。同時，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學生被提問的次數(shù)明顯高于坐在后排的學生；自愿回答的學生僅局限于少數(shù)成績較好、性格外向的學生。此外，教師自問自答雖然省了不少時間，也保持了課堂教學的流暢，但卻大大削弱了提問的價值。教師提問應以交際形式進行，通過教師提問不僅能促進學生積極思維，提高學生的判斷力和想像力，而且能促進學生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進教學相長，教師應盡量讓多一些學生參與課堂交際活動。當然由于受客觀條件的限制，如大班上課，課時少，學生差異大等等，不可能要求每個學生回答，但每個學生會被問題引導思考，并追索答案，教師有目的地加以點拔和指導，就達到了語言教學與學生能力培養(yǎng)相結合的目的。總之，教師提問要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，學生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏紀梅，1999）

4.學生回答問題時教師等待時間的長短

教師話語占課時絕大多數(shù)時間，其中一個原因是因為教師提問后等待學生回答問題的時間(waittime)太短。根據(jù)觀察有80%以上的教師在提問后一秒鐘或重復一遍問題后立即叫學生回答，其結果是對那些Yes/No或False/True之類的問題，學生可以馬上給出答案（這其中還存在著學生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學生進行歸納，如語篇的中心，一、二秒鐘的時間遠遠不夠，當教師看到被叫學生回答不出時，就會立即叫另一位學生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位上課教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語課時少，內(nèi)容多，教師為了完成教學計劃必須趕進度；②教師害怕冷場的尷尬。為了保持課堂教學的流暢。教師在學生口頭沉默而思想最活躍的時間就迫不及待地替學生給出答案，剝奪了學生抓住要點以及找出問題答案的機會。這種課堂交際對于學生輸出起到的作用相當有限（王銀泉，1999）。根據(jù)Rowe(1974&1986)對課堂提問等待時間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3～5秒，就會出現(xiàn)以下情況：

(1)學生對問題回答的長度增加；

(2)學生能恰當回答問題的比例提高；

(3)學生不能回答的機會減少；

(4)學生在回答時增加了自己理性的思索與推測；

(5)學生與學生之間對信息的比較有所增加；

(6)學生推理性的語句增加；

(7)學生能更多地提出自己的疑問；

(8)學生在課堂里能參與進行口頭交際的機會與時間也有所增加。

Rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學有著重要的意義，應引起中學英語教師的高度重視。

三、教師對學生回答作出的反饋

蘇霍姆斯基說：“教師的工作有這樣一個特點。就是要經(jīng)常評價自己的學生。”教師的反饋用語通常分為肯定的反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)兩大類。教師應該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應當激發(fā)兒童的學習愿望。幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰”。因此教師應多給予表揚。肯定的反饋對學生起著鼓勵與促進作用，在學習的成長的道路上將成為催促上進的推動力。即使回答不對或不完全對，也應用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。例如教師可以說："It''''syou

ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"

等等，盡量避免用否定的反饋，它往往使學生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師傾向于一味地糾正學生的語言錯誤。對于出現(xiàn)的語言錯誤，教師應把主要的注意力放在內(nèi)容方面，例如用錯詞；糾正方式以重構(reformulation)為主，不提倡過分糾錯，它不利于提高學生流利地用英語進行交際的能力。

四、教師的講解

對教師話語的分析顯示，教師講解主要內(nèi)容為：(1)課文內(nèi)容；(2)語言點，即單詞、詞組的含義；(3)句子的含義和結構。講解的方式為：(1)課文內(nèi)容，主要歸納段落中心、篇章中心和作者觀點；(2)單詞、詞組，主要用同義詞替換或用學生學過的表達法進行解釋并舉例造句；(3)分析句子，主要分析其語法結構即主、從句。在分析過程中偶爾借助母語。

在詞匯教學中教師往往把課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組單獨地列出來進行講解、舉例。這種教學方法有三個缺點：(1)對詞匯教學中應重視的上下文和語境的關系重視不夠。因為一個單詞的確切意義不在單詞本身，而在其同上下文的聯(lián)系。(2)在講解過程中，教師注重學生對詞匯的理解，忽視了對學生詞匯具體運用能力的培養(yǎng)。(3)課堂教學主要以教師的講解、舉例為主，即教師的輸入為主，學生的輸出得不到保障。我們應該承認理解是輸出的基礎，沒有理解也就沒有輸出。然而理解只能在輸出中得到檢驗和修正。如果沒有輸出，就很難看出理解，沒有輸出就無助于語言的習得。因此教師應努力讓課堂成為學生語言實踐的場所。

又據(jù)筆者觀察，有百分之八十的教師強調(diào)學生對語言材料進行逐句的理解，他們往往把教學重點放在詞匯、語法等語言難點的講授，忽視了要求學生對文章整體內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解和掌握。經(jīng)驗告訴我們，單純講授語法、語言結構和語言點很難幫助學生學會怎樣表達。教師應對文章的內(nèi)容做整體處理，要兼顧意義和語言講解，課文可以采取從整體到部分、自上而下的教學方法，即：篇章分析——段落——句子——詞組——單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學生運用所學語言和知識瀏覽捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息。在此基礎上，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析、講授和訓練，進而要求學生在一定語境中掌握語言表達方式、詞組和詞匯。這種教學方法既重視語言知識基礎又強調(diào)學生交際能力的培養(yǎng)，它能使學生在較短時間達到較好的學習效果。（劉緒華，1999）

綜上所述，教師在教學中應更重視話語質(zhì)量；教師話語的時間應根據(jù)不同情況靈活處理；教師對具體課堂環(huán)境中使用何種話語應有所了解；在課堂教學中教師應盡量多用非限答式問題，充分發(fā)揮學生自己的思維想像能力；教師對學生的回答應給予反饋；在對教師崗前和在崗培訓時應強調(diào)教師話語的重要性及其與語言習得的關系。

【參考文獻】

1夏紀梅：“堅持符合客觀實際的大學英語教學路子”，《外語界》1999第4期，31-37。

2梁正溜：“在英語教學中要注重輸出”，《外語界》1999年第4期，53-55。

3王銀泉：“第33屆國際英語教師協(xié)會年會側記”，《外語界》1999年第2期，54-55。

4劉緒華：“語篇分析理論和逆向型教學法”，《國外外語教學》1999年3期，16-19。

篇(2)

關鍵詞：ESP；研究生醫(yī)學英語；課程設置

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.083

0引言

1992年，原國家教委頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》，該大綱明確表示出于對全國高等院校學校類別、學生水平和教學資源等方面差異的考慮，各校可以從自身實際出發(fā)，靈活設置研究生英語學位課程。同時提倡研究生英語教學應該講究實效，博采眾長，建立適合我國國情的研究生英語教學體系。經(jīng)過多年的探索，我國的研究生英語教學總體上取得了很大成績。但是近年來，隨著國際科研和文化交流越來越密切，我國一些專業(yè)院校研究生英語課程設置的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。眾所周知，國際上80%的文獻語言是英語，因此，我國的醫(yī)學研究生要想了解本專業(yè)最前沿的動態(tài)，就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數(shù)國家重點高校嘗試著對研究生開設專業(yè)醫(yī)學英語課程外，國內(nèi)大部分普通醫(yī)學院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學模式。即使是那些開設醫(yī)學英語的學校，也由于缺乏師資力量，使得醫(yī)學專業(yè)英語教學由普通英語語言教師承擔，他們只能在課堂上介紹一些必要的醫(yī)學專業(yè)術語，顯然這種教學模式難以滿足社會對未來醫(yī)生和醫(yī)學科研人員的實際需求。大部分醫(yī)學研究生畢業(yè)后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，參加國際學術會議等，因此醫(yī)學院校一定要開設醫(yī)學專業(yè)英語課程，只有這樣才能實現(xiàn)醫(yī)學研究生完成從學習階段到應用階段的順利過渡。

1研究生醫(yī)學英語的課程設置

研究生醫(yī)學英語課程作為基礎英語的后續(xù)課程，全國并沒有統(tǒng)一的要求，各高校應該將ESP教學理念貫穿到醫(yī)學碩士研究生英語課程教學實踐中去，根據(jù)學生的實際水平和需求開設多門相關課程。

1.1開設醫(yī)學英語詞匯課程

詞匯是基礎，因此要想提高研究生的醫(yī)學英語水平就首先要增加專業(yè)詞匯量，因此學校首先應該開設的課程是醫(yī)學英語詞匯課。醫(yī)學英語詞匯的特點是單詞長，發(fā)音難，不好記。但是我們可以借助構詞法來記憶。醫(yī)學詞匯構成的主要特點是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構詞法來分解醫(yī)學英語單詞，根據(jù)詞根和前綴后綴的不同含義，培養(yǎng)學生推導記憶醫(yī)學詞匯。

1.2開設醫(yī)學英語翻譯課程

由于專業(yè)的需要，醫(yī)學生以后會接觸大量的國際醫(yī)學工作者的前沿研究成果，因此掌握相應的翻譯能力是必不可少的，尤其是英譯漢的技巧。因此，學校應該開設醫(yī)學英語翻譯課程，這樣教師可以在學生已經(jīng)掌握了一定醫(yī)學英語詞匯的前提下，對他們進行系統(tǒng)的翻譯訓練。通過給他們分發(fā)一些醫(yī)學相關的英語文章，幫助學生在實踐中體會翻譯理論和技巧，逐漸提供他們的專業(yè)英語翻譯技能。

1.3開設醫(yī)學英語寫作課程

醫(yī)學研究生畢業(yè)不可避免的要發(fā)SCI之類的醫(yī)學論文，因此，開設醫(yī)學英語寫作課程為研究生醫(yī)學科研論文的寫作會打下堅實的基礎。教師應該選擇一本醫(yī)學英語寫作方面的合適書籍作為教材，講授的重點應放在使學生熟練掌握醫(yī)學研究型英語論文包含的9大部分（標題、作者、摘要與關鍵詞、引言、材料與方法、結果、討論、致謝、參考文獻），英文摘要、醫(yī)學文獻綜述、臨床報告和病理報告的寫法。同時應該給學生介紹相應的醫(yī)學英語應用文的語言特點和常用句型，并進行漢英對照實例分析，使學生在真實的情境中全面了解醫(yī)學英語應用文寫作的特點。

1.4開設醫(yī)學英語聽說課程

為了提高學生專業(yè)英語的溝通理解能力，學校可以開設醫(yī)學英語聽說課。教師可以在課前給學生布置任務，讓他們觀看一些與新課內(nèi)容相關的醫(yī)學英語教學視頻或是與醫(yī)療相關的情景劇，如“實習醫(yī)生格雷”等，然后課上讓學生分小組進行情景對話或者角色扮演（role-play），從而提高學生的專業(yè)英語聽說能力。

2結語

當今的國際醫(yī)學領域發(fā)展很快，為了使我國的醫(yī)學研究生教育與國際的高端水平接軌，提高他們自身的學術水平和學科的國際化進程，我國醫(yī)學院校的英語教學課程設置必須要進行徹底改革和創(chuàng)新，為研究生開設醫(yī)學專業(yè)英語課程，滿足社會和國家對具有高水平外語能力的醫(yī)學人才的需求。

參考文獻

篇(3)

論文關鍵詞：獨立學院，商務英語，教學模式，實踐，探索

 

重慶師范大學涉外商貿(mào)學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發(fā)，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現(xiàn)“涉外”特色的商務英語課程。現(xiàn)將我院在商務英語教學中的一些經(jīng)驗總結如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。

1. 中英文雙語教學

全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環(huán)節(jié)全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。

2. 靈活設置課程

目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿(mào)易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿(mào)易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們在商務環(huán)境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規(guī)模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。

3. 選用合適的教材

在獨立學院的商務英語教學中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權威性、實效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。

4. 優(yōu)化軟硬件設施

優(yōu)秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質(zhì)量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經(jīng)驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應現(xiàn)代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。

[參考文獻]

[1]朱文忠.對商務英語專業(yè)全英教學模式的調(diào)查與分析[J]. 國際經(jīng)貿(mào)探索，2005，（S1）.

[2]林添湖.試論商務英語學科的發(fā)展[J]. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2001，4.

篇(4)

關鍵詞 微課；閱讀教學；實踐策略   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

長期以來，面向高考的應試教育使得一些英語教師的教學忽視了學生的學習興趣及情感體驗，閱讀教學缺乏具體的情境，枯燥乏味。教師與學生的英語文化意識沒有得到重視，相對薄弱。而微課則能為學生提供一個真實豐富的語言情境，讓學生接受更多的視覺與聽覺上的刺激。微課中可以展示多樣的外國文化背景，更易于呈現(xiàn)教學重難點及疑點，有利于增強師生之間的互動，培養(yǎng)學生的聯(lián)想發(fā)散思維，從而完善學生的認知結構。

一、微課在高中英語閱讀教學中的運用實踐

1.微課在英語閱讀教學中運用的原則與策略

（1）教師要根據(jù)學生的實際學習水平，合理分析利用教材，或延伸補充課外知識，從而激發(fā)不同層次學生的求知欲。教師要明確《普通高中英語新課程標準》對高中生學習英語的具體要求，例如：高中英語閱讀教學側重學生語感增強基礎上的閱讀策略的培養(yǎng)，學生在閱讀過程中獲取與處理信息能力的形成。現(xiàn)行的高中英語教材中，幾乎每一單元都是篇幅較長的閱讀文章，僅僅靠文章中的一些插圖和教師的講解，學生很難理解文章的背景及主旨要義。因此，微課可以創(chuàng)設情境，讓學生更具體形象地了解外國的風俗人情、政治文化背景等，明白文章知識與日常生活的聯(lián)系，進一步激發(fā)學生探究文本內(nèi)涵的欲望。①

（2）教師須制定切實可行的教學目標，處理好重難點與疑點，因材施教，有計劃有步驟地實施微課在課堂中的運用。教師要通覽教材，深入分析文章結構，通過課前與學生的充分討論來研究分析讓學生費解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發(fā)，或講授，或問答，或討論等。對于農(nóng)村高中的學生而言，英語生詞與句式語法的不解仍是造成英語閱讀困難的主要原因之一。教師在微課中最好能夠以生動具體方式的呈現(xiàn)知識點，幫助學生梳理課文中的重點語句和句式結構，為學生掃清語言障礙，進而提高閱讀效率。針對不同程度的學生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學生的需求。②

（3）教師要善于及時進行微課教學評價，注重學生的反饋交流，以期根據(jù)學生的學習興趣及時調(diào)整修改微課教學的計劃和內(nèi)容。評價方式要靈活多樣，教師可通過學生的課堂表現(xiàn)，或者測驗、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學實踐中的效果。教師要善于總結教學經(jīng)驗，積極與組內(nèi)其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學的最大融合，促進學生自主學習英語能力的 提升。

2.微課課例設計及說明

（1）文本介紹與分析

本案例選自人教課標版必修5第二單元的Reading部分Puzzles in geography。本課的話題是“英國”，主要從地理、歷史、政治、文化等多角度講述了聯(lián)合王國的形成、發(fā)展，以及它的風土人情和人文景觀。如果通過幾個微視頻展開教學，直觀地向?qū)W生介紹有關英國概況的知識，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地把握篇章結構，理解文章內(nèi)容，從而使學生對英國形成一個比較詳實的認識，拓寬其知識面，深入理解和領悟英國文化習俗。

（2）微課設計及說明

①情境導入微視頻

Step1：Presentation

Play a piece of famous music about Scottish bagpipe and show some pictures of the UK （Big Ben，London Bridge，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace， Royal Observatory in Greenwich，Scottish soldier，Karl Marx） .

Step2 ：Talking

Teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）： How many countries does the UK consist of ？ Who rules the country： the Prime Minister or the queen？ What are the provinces called in England？ Which is the longest river in England？

Then teacher says ： The UK is famous for the things mentioned above and many other things. So there are a lot more things for us to learn .

【設計說明】播放圖文并茂的視頻可以激發(fā)學生了解英國的興趣，增加學生的文化背景知識，有利于拓展視野和英語課外知識的積累，也可了解學生課前掌握的程度。微視頻為學生傳遞了更多的信息，師生之間的互動增強，學生能較快地進入學習的狀態(tài)。

②整體閱讀理解微視頻

Please divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.

Part1： （Para. 1-3） What England includes； about Great Britain； the UK

Part2： （Para. 4-5）The geographic division of England into zones， their similarities and differences

Part 3：（Para. 6 ） The cultural importance of London

【設計說明】此設計是為了讓學生對全文有一個總體的把握。通過教師提綱挈領的思路點撥，讓學生學會整體閱讀的方法，抓住全文的重點，加深對全文結構的理解。

③關于英國歷史發(fā)展及英國文化的微視頻：

The UK：consists of four countries： ________，________ ，________，

The four groups of invaders： are________，________，________and________.

The Romans left their________and________.

The Anglo-Saxons left their________and their________.

The Vikings influenced the________and________.

The Normans left________and________.

【設計說明】以列表的方式呈現(xiàn)文章的具體內(nèi)容，更直觀形象，有利于學生理解文章的細節(jié)。

二、總結與建議

微課突破了傳統(tǒng)的教學模式，微課資源的適當運用也為英語課堂閱讀教學帶來了別樣的生機，有效地調(diào)動了學生的感官，在一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。然而，微課畢竟只是一個講 解碎片化知識點的短暫的活動過程，并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，單純依靠課堂上微課的應用，很難快速提升學生的閱讀水平。③因此，教師還需不斷探討學生在課外使用微課的有效性，以及注重教師自身對于微課實踐經(jīng)驗的積累等。

1.力求微課教學與傳統(tǒng)課堂教學的緊密結合，相輔相成。教師應明確微課的使用對學生而言，僅僅是一種激勵機制，而非教學的最終目的。因此，教師可以展示易于操作、畫面精美、動靜結合、有獨特亮點的微課教學課件，但不提倡為搞形式花樣而將微課作為課堂主體的本末倒置的課堂教學，因為這不僅不利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、創(chuàng)新思維能力，更違背了英語閱讀教學的規(guī)律。

2.探索微課在學生英語課堂外的運用，促進個性化學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。目前大多數(shù)高中班級的學生人數(shù)較多，教師對每個學生的關注往往難以面面俱到。很多學生課堂上難以消化的問題也經(jīng)常擱置一旁，羞于請教老師。因此，學校應積極創(chuàng)設技術條件，讓教師根據(jù)學生反饋的學習困惑將課堂上的教學難點，如語法語音、句式結構等微課資源，上傳至網(wǎng)絡資源平臺，供學生不斷復習揣摩。同時，教師還應發(fā)揮引導監(jiān)督的作用，及時檢查學生的學習情況，讓學生養(yǎng)成通過微課解決英語學習中疑點難點的好習慣。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

3.教師要提高使用信息技術的能力，交流經(jīng)驗，開發(fā)校本微課專題。微課在教學中的運用日益廣泛、頻繁，英語教師應與時俱進，學習先進的微課制作方案，不斷積累教學經(jīng)驗。同時，還可與其他教師共同研究開發(fā)適合學生學情的微課專題，例如閱讀技巧微課專題（語法分析、詞匯聯(lián)想、篇章結構、尋找主題句、揣測主旨），文本閱讀微課專題（故事類、小說類、新聞類）等等。微課專題系列的開發(fā)要遵循循序漸進的學習規(guī)律，要有利于學生根據(jù)自己的興趣進行自主選擇學習。

參考文獻：

篇(5)

就因為今天晚上還自己是得上晚課嘛，所以就先回來了這一下就睡了已經(jīng)6點了，但是自己的課就是6:40，不過今天的話自己就得提前進過去，因為上次的話自己是6:30才過去，那個手機也還不知道具體的時間究竟是什么時候，然后過去的時候也是慢吞吞的，后來在路上就遇到了那個老師，然后這一進教室的時候那個老師就已經(jīng)進教室了，就確實是有那么一些小尷尬吧，所以今天就覺得確實也是應該提早一些，因為上次去的時候就班上基本上都坐滿了人，所以這一周坐在小角落那里，雖然說坐在小角落也不影響自己的聽課狀態(tài)，但是自己就覺得噢，其實英語課自己還是蠻感興趣的，再加上這個英語老師大的魅力自己也是可以感受得到的，所以也是莫名的想要有些清靜吧，雖然說自己還是在網(wǎng)上上課的時候，精神狀態(tài)又不是很好，一直都是大眾目的，但是終究還是沒有辦法去抵制住自己的那一份興趣吧。

昨天晚上是我寫了那個心理體溫的，因為這里最近就是也有在研究，這一方面嘛，包括我們在寫的那個論文多少還是會涉及到這一方面，只不過這個論文真的就是自己頭疼的點，所以今天晚上自己去醫(yī)院然后立馬回來之后呢，就立馬去吃了個早也是有這個原因的就想著所以今天晚上就得把那個論文給解決掉了，包括在醫(yī)院里面這一看的事情就是去找到一些論文的論據(jù)論證什么的，只不過這里還是找不到什么點，就自己覺得其實自己的任務本來是最簡單的，但是最近又會覺得行動起來是最難的，因為這也需要去找很多的利潤嘛，但是網(wǎng)上那些資料基本上都不全面的，而且如果那些具有科學性權威性的基本上都是需要去繳費的，所以這些很難去收集到有效的信息。

所以這一打算的就是今天晚上去上課的時候也就積極一點提前一點嘛，然后過去其實自己基本上每一節(jié)英語課都是會去發(fā)言的，只不過這也就是還是處于被動的狀態(tài)吧，就這個老師他是相對來說比較愿意讓我們?nèi)グl(fā)言，能夠基本上成一節(jié)課都是由學生來主導的，他講的課其實很少，就基本上讓我們學生自己去預習，然后繼續(xù)去享受就是嘛，但是自己的預習狀況也不是很好，這一次早上才把那些文章給讀了一遍，但是里面的知識點還有詞匯啊，這些基本上都還沒有去了解也沒有去掌握住，就覺得其實自己一開始本來是打算下午就可以去預習那一個英語單詞，自己早上去圈起來的那些陌生單詞，但是后來計劃就被打亂了吧，不過認真想一想的話，就會覺得其實如果給自己那個時間的話，自己可能也是沒有辦法去行動起來的，因為自己的拖延癥實在是太嚴重了。

篇(6)

    一、加強教育理論學習，提高教師理論素養(yǎng)

    1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

    2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網(wǎng)絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現(xiàn)代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

    3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學論文。

    二、狠抓教學常規(guī)落實，深化教育教學改革。

    1、進一步抓好"教學常規(guī)"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規(guī)，學習校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學習常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

    2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。

    3、抓好教研組建設。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

篇(7)

論文摘要:近年來，很多高校的數(shù)學專業(yè)英語課教學存在著缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍、教學方法陳舊等問題。解決這些問題，高校需要培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學專業(yè)英語課教師隊伍、提高學生對專業(yè)英語課的認識、突出學生的實踐能力培養(yǎng)。

近年來，很多高校將數(shù)學專業(yè)英語課列入數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其目的是希望通過數(shù)學專業(yè)英語課教學進一步提高數(shù)學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力，為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是，目前數(shù)學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此，筆者進行了總結，并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎上探討提高教學質(zhì)量的途徑。

一、數(shù)學專業(yè)英語課教學存在的問題

(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數(shù)學院(系)都安排英語好的數(shù)學教師教授數(shù)學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識，但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求，主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱，常常采用漢語授課，無法滿足數(shù)學專業(yè)英語課的教學要求，嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。

(二)學生對數(shù)學專業(yè)英語課的重要性認識不足，學習積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學專業(yè)英語課安排在大三或者大四，而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上，所以很少有學生在數(shù)學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外，數(shù)學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試，這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。

(三)教師在教學內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材，一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容，致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學生覺得教學內(nèi)容單調(diào)乏味，在一定程度上抑制了學生的學習積極性，限制了英語教學的發(fā)展空間，嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數(shù)學知識和英語語法的講解作為教學重點，忽視了對數(shù)學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng)，因而無法提高學生的綜合素質(zhì)。

(四)教學方法落后。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中，很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學方法。教師占據(jù)課堂教學的主導地位，控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者，學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣，師生之間缺乏互動交流的機會，因而學生體會不到學習的樂趣，口頭表達和運用能力得不到提高。

二、數(shù)學專業(yè)英語課存在問題的原因分析

(一)主觀因素。在教師方面，由于數(shù)學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高，很多教師很難圓滿完成教學任務，他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的，因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面，大三或者大四的學生對數(shù)學專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握，而且英語水平已經(jīng)達到了一定的水平，很多學生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試，認為可能解決數(shù)學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題，甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯，因而對數(shù)學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外，數(shù)學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。

(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學專業(yè)英語課，投入不足。由于數(shù)學專業(yè)英語課是近年來的新增課程，很多學校在這方面的教育資源較少，投入積極性不高。例如:壓縮教學時數(shù)，將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置，通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課，因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式，影響教學效果。

三、提高數(shù)學專業(yè)英語課教學質(zhì)量的途徑

(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學專業(yè)英語課教師隊伍。數(shù)學專業(yè)英語課教學屬于語言教學，要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且具備扎實的語言功底，能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數(shù)學專業(yè)知識，了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，從實際出發(fā)開展教學，并積極研究語言教學理論，參加定期的教學交流活動，以提高自身的素質(zhì)。學校可以通過培訓的方式提高數(shù)學專業(yè)英語課教師的英語水平，也可以積極引進英語水平較高的數(shù)學教師，充實專業(yè)教師隊伍。

(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識，激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數(shù)學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻，從而幫助他們走出學習誤區(qū)，這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣，在教學中注重課堂教學設計的多元化，做到教學內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時，創(chuàng)新教學模式，采用互動式教學法，如專題講解、師生互講等，積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式，加強考核的科學性。

(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數(shù)學專業(yè)英語課的教學課時數(shù)，而教師在選取合適的教材后可以對教學內(nèi)容進行適當處理，采用專題講解方式開展教學，也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時，教師要先縱向概括，再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學理論推導過程時，教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式，再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多，因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法，幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力，通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。

(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質(zhì)和教學內(nèi)容上，專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜，所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中，教師經(jīng)常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。

互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的，因此，教師在數(shù)學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法，讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面，教師應盡量采用英語教學，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面，教師在教學過程中要注意觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度、創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。

多媒體教學可以真正實現(xiàn)個性化教學，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內(nèi)容既能看得見，又能聽得見，再加上網(wǎng)絡資源豐富且生動直觀，因此，教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，從而達到學生快速掌握學習內(nèi)容的目的，大大提高教學效率。例如:筆者在講授數(shù)學發(fā)展簡史時，通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨，筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中，很快就掌握了這些專業(yè)單詞，從而大大提高了學習效率，提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數(shù)學是一門有用的科學。于是，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者，并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。

總之，數(shù)學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程，而是一門英語語言知識與數(shù)學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力，才能真正提高該課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)提高學生數(shù)學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。

參考文獻

[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2009，(36).