序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學優化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學數學 主題圖教學 優化策略 課堂教學

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0105-02

在進行小學數學教學的過程中，因學生年齡偏小，思維意識仍處于形成時期，他們的思維方式主要是形象思維，因此合理利用小學生形象思維，并運用數學圖畫以及模型等方式進行課堂教學，將會起到事半功倍的效果。主題圖便是在充分認識小學生思維特征的前提下，把數學問題轉化為主體明確的圖畫，然后再將圖畫應用到小學數學教育教學當中的一種新型教學方法。然而，在實際教學過程中，部分小學數學教師卻未能充分認識到主題圖的本質特征，進而亂用、錯用主題圖。基于這種情況，以下筆者將結合自身多年工作經驗，針對小學數學主題圖教學優化策略進行闡述。

1 小學數學主題圖教學應遵循的主要原則

從小學數學主題圖教學的內涵方面來看，主題圖教學的優化是一個相對繁瑣的過程，需要遵循的原則有很多，比如情境性、靈活性、數學化以及社會化等多重原則。

首先，情境性原則指的是，在日常小學數學主題圖教學中，數學教師應根據主題圖呈現的主題情境來創設和學生認知規律以及日常生活經驗充分相符的情境。數學教師在主題圖情境設計時，應進行充分準備，杜絕為調動學生一時學習積極性而創設情境的行為，徹底走出創設主題圖情境的誤區，使學生真正成為情境的體驗者，而教師則是情境的引導者。

其次，靈活性原則指的是，數學教師在充分理解、分析主題圖的過程中，應更加靈活地予以把握和處理，從而使主題圖具備一定現實性特點，努力使陌生教學材料變得熟悉化，熟悉的材料更加生動化、形象化。

第三，數學化原則指的是數學教師在實際教學過程中，把來源于生活的主題圖轉化成具有趣味性的數學，從而培養學生的思維及科學精神，而這一過程中教師素養的提升則是不可或缺的基礎條件。

第四，社會化原則指的是小學生數學主題圖情境包含了現實社會文化內涵，一方面反映了數學學科的基本特點，另一方面也反映了社會的現實需要。因而，數學教師在進行主題圖教學的過程中，務必要深入挖掘主題圖內部所隱藏的社會化知識，使學生們充分欣賞并感受到主題圖，最終培養學生之間良好的合作習慣。

第五，結構合理化指的是小學數學課堂中應變教為學，變課堂為學堂營造輕松愉快的學習氛圍，只講10分鐘，剩下的時間讓學生互相交流、提問。教師只作引導、釋惑、解惑，教學效果相當不錯。高效合理的課堂結構，必須是環環相扣、步步深入、相互促進的有機整體。只有綜合使用這些策略與教學標準，提高教師與學生的主動參與性，才能有效提高小學數學主題圖教學的效率。

2 小學數學主題圖教學優化策略

2.1 進一步優化數學主題圖教學情境

通過生動具體的教學情境，能夠很好地引導學生進入到學習狀態，進而提升他們的學習興趣，提高學生觀察、思考問題的能力。在編寫小學數學教科書的過程中，編寫工作人員應始終以學生的認知水平為出發點，把數學問題與實際生活有機結合，再以主題圖方式呈現在小學數學教科書當中，利用簡潔明了且具有較強生活特色的圖畫表達出數學思想，使學生們通過生活獲取數學知識及其技能。當前，小學數學教科書雖然已將數學思想滲透進主題圖當中，然而其內容卻多以圖片形式進行呈現，若是教師在實際教學中完全根據教科書中的內容來創設情境，導入課程，通常會相對生硬，這就需要數學教師積極分析課程，進一步優化數學主題圖教學情境，從而吸引學生課堂注意力，將他們更好的引入到課堂當中。

例如，在講到《四邊形》這節課時，為能夠進一步優化主題圖教學情境，數學教師應做好充分準備工作。首先，使用攝像機針對校園內不同空間進行拍攝，然后把所拍攝的內容予以剪切，再在課堂上進行展示，并使學生指出照片當中那些圖形是四邊形。在觀察視頻及圖片的過程中，課堂氣氛一定非常熱鬧，學生們會一邊觀察，一邊指著上面的內容，并針對其中不同場景哪些是四邊形進行積極討論。在此后的一段時間內，學生還將會沉浸在興奮當中，積極性被充分調動起來，如此一來便為學生學習新的知識內容打下了良好的基礎。

2.2 進一步優化數學主題圖探究過程

在設計數學教科書的過程中，設計人員充分根據小學生認知特點設計出了很多主題圖，以此幫助學生們學習教材中的內容。然而，在實際教學過程中，卻有相當一部分教師僅僅是就圖論圖，照本宣科，未能真正把新課標的全新理念引進到小學數學課堂教學當中，如此一來便無法更好的提升學生們探究問題的能力，也無法提升他們分析問題及解決問題的能力。所以，針對這一現實問題，小學數學主題圖教學中，務必要進一步優化主題圖探究過程。唯有進一步優化小學數學主題圖探究過程，小學生的讀圖能力才將會得到切實提升，也只有這樣小學生提出問題、分析問題、理解問題以及解決問題的能力，才將會得到更好的提升。

例如，在講到《位置與方向》這節課內容時，為正確引導學生進行學習，教師可以帶領學生們走出教室，讓他們自由結組對教學內容進行研究，在這樣的探究過程中，學生們勢必會興趣盎然，不僅能夠更加迅速的掌握基本方向，同時也將親自動手繪制出學校的大致方向圖，并較好繪制出教學樓、辦公室、操場以及大門等建筑物的方位，可能還會有一些小組會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離，然后將所測量的距離標注在學校整體方位當中。如此一來，便為學生們進入更好層次的學習奠定了良好的基礎。

2.3 進一步數學主題圖合作交流過程

在小學數學教材中，編寫人員對每一問題都進行了認真的設計，而且基本上全部的主題圖均體現了合作交流教學改革的思想，方便了小學數學教師引導學生進行合作交流，進而不斷提升學生們的合作交流水平以及彼此之間的團隊意識。所以，數學教師應認真組織小組，并引導學習小組進行積極且廣泛的合作交流。

例如，在講到《時、分、秒》這節課內容時，教師在課前應要求學生從自己家拿來時鐘或者手表等計時工具，然后在課堂上進行統計。在小組學習過程中，教師要求學生將自己所拿的計時工具與同學們分享使用，使大家清楚自己手中計時工具的特點，最后學生們應使用各自的手表進行仔細講解，再針對主題圖上的時間進行展示。在這一過程中，學生們的合作意識得到了良好的提升。

3 結語

總而言之，由于缺少利用主題圖教學的指導、過度鋪展以及不合理的刪改主題圖等原因，對小學數學主題圖教學效率造成了極大的影響。若想要切實優化小學數學主題圖教學，不僅需要充分尊重諸如靈活性、情境性、社會化以及數學化等多種原則，使小學生得以欣賞并感受到主題圖，同時還要進一步優化教育教學目標及其具體策略，諸如情境的創設、學生的參與、目標的完成、師生間的共同交流、教學內容的實施以及課堂教學的反思等等。教育教學經驗表明，唯有不斷提升教師的綜合素養，培養學生情境的感受及參與，才能夠有效改善現今小學數學主題圖教育教學存在的諸多問題。

參考文獻

[1] 高冬蘭，吳毅松.讓主題圖為我所用――以一年級數學主題圖使用過程為例[J].新課程（教研），2011（7）.

[2] 黃秀梅.從“告訴”走向“體驗”――北師大版小數二年級上冊“分桃子”教學札記[J].教育實踐與研究（A），2011（7）.

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關鍵詞：小學數學；策略；優化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0366-01

在小學數學教學中，我們要堅持新課改教學理念，創新教學，使得課堂更加靈動，提高數學教學水平。

1.借助知識樹，建立知識體系

在教學小學數學時，把知識、方法、思想緊密相聯，便可以形成一棵"知識樹"。主干是每章的內容，其中的枝葉是每節的知識點，這就是數學知識體系中的精髓。建立"知識樹"，可以幫助小學生從整體上掌握每個單元甚至每個學段的知識構成，把握各個知識點之間的相互聯系，加深對數學實質的理解。例如在教學"分數除法"時，可以先給學生看一下本單元的"知識樹"，讓他們初步了解一下本單元的主要內容，對接下來的學習做到心中有數。在本單元的學習結束之后，可以再拿出這個"知識樹"，大家一起來回憶一下學過的知識，加深對所學知識的理解和掌握。

2.自主合作探究，培養合作意識

數學新課標提出要讓學生全程經歷知識和技能形成發展的過程，形成統計和空間觀念，學會用數學思維去思考問題；形成以數學方法解決實際問題的觀念需要學生在學習過程中親身去體驗和發展，單純靠教師教是無法達到的；培養學生應用意識要始終貫穿于整個學習過程。而要想實現上述過程目標，必須依靠學生積極開展自主探究。數學課程反映的是現實世界的內容，學習數學的過程也應是活潑生動、積極主動和極富個性的動態化過程。在課堂上，教師要為學生留出足夠的時間與空間去獨立思考，獲取知識以及積累學習經驗。這要求學生不斷反思自己和他人的觀點看法。以"100 以內的加減法"這部分知識的教學為例，為了解答實際問題，學生必須探究不同的算法，這些算法要求學生學會正確使用操作小棒，并根據自己具備的知識與經驗，積極開展自主探索才能得到。這個過程表明，學習數學是一個學生自主探究知識的過程，而不是被動地去接受灌輸的過程。以獨立探究為基礎，學生在學習小組內可以自由展示各自的思維方法，與同學展開分析討論和研究，實現彼此啟發，優勢互補，進而拓展學習思路，形成更好的問題解決策略，最終把知識內在的規律性揭示出來。增強合作意識的同時，也能實現學習能力的有效培養。

3.課堂進行預設，做好應對準備

教師對于課堂上學生可能會提出的問題以及其他突發事件要提前做好應對準備，做到心中有數。要積極引導和鼓勵學生去思考解決問題的方法和思路，認真關注學生的情緒變化和心理反應，鼓勵學生說出自己的想法，還要認真研究解題方法，指導學生掌握多種解題思路，同時要及時糾正學生在解題過程中的失誤等。比如，在教學《統計與可能性》的內容時，在課堂上教師可以這樣操作：同時投擲兩枚硬幣，讓學生猜猜兩枚硬幣都正面朝上的幾率有多大？教師在備課時，會想到會有1/3的學生回答錯誤，原因是有不少學生會認為會出現三種情況。所以教師可以事先想出糾正學生錯誤的方法：在課堂上，讓學生用兩只手代表兩枚硬幣，硬幣朝上的情況（A）用手心朝上的手掌表示，硬幣朝下的情況（B）用手心朝下的手掌表示......學生通過手勢演示，就會發現事實上會出現（AA、BB、AB、BA）這四種情況，從而會得出結論：①兩枚硬幣有1/4的可能性正面都朝上。②兩枚硬幣有1/4的可能性正面都朝下。③兩枚硬幣有1/2的可能性是一枚正面朝上，另一枚正面朝下，注意不是1/3。教學實踐證明，如果小學數學教師對課堂上可能出現的問題在備課時進行預設，那么相應的應對策略會更加有效，這樣以來形成的教學課堂會更加成功。

總之，在小學數學教學中，我們老師要精心設計教學，靈活掌控課堂，優化教學策略，實現課堂教學目標。

參考文獻：

[1] 人民教育出版社小學數學室編著.小學數學教材教法[M].北京：人民教育出版社，2003

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關鍵字：小學數學教學；整體觀念；課堂規律

優化教學有兩個方面的含義：首先它是通過各式各樣的活動來開展的，教學的完善離不開各類改革措施的實施；其次，優秀的教學同時也是一種教學文化、一種氛圍。這兩個方面是辯證的、統一的，二者相互制約、相互影響。豐富多彩的活動對形成良好的教學氛圍起著至關重要的作用，良好的教學氛圍又推動著教育教學活動的革新。在小學教育教學中，能夠靈活地運用這一原理對提高教學質量、創建良好學風，以及形成優秀的校園文化有重大意義。對于這一問題，我們的探討結果有兩個大的方面。

一、 打造合理科學的教學整體觀念

傳統的教育教學改革只注重教師、學生、教材、教學方法、教學環境這五個方面，并沒有把它們聯系起來看成一個整體考慮。我們要做的就是把這五個要素結合為一個有機的整體，從整體著眼。

教師在課堂中扮演著多重角色，不僅是知識的傳授者，還應該是學生思維的導向標，能夠引導、啟發學生。一個合格的教師，除了自身要有必需的教學技能、專業知識和理論素養之外，還應該具備科學合理的教學理念，采用多樣化的教學方法，活躍課堂氣氛；對學生要進行啟發式的教學，能夠讓學生在思索中獲得知識；還要隨時調整教學計劃以適應不斷變化的教學任務。教師需要不斷地充實自己，掌握過硬的教學本領，提高理論素養和道德水平，才能夠在教學的道路上日益精進。

學生是教學的接受者，是教育教學活動的主體，是一切教育教學活動的出發點和落腳點，即一切為了學生，學生就是一切。把學生培養成為有理想、有道德、有知識、會思考的人是所有教學活動的歸結點。對于學生，教師要特別注重對他們認識和心理的調整。要深入了解學生，對學生知識的掌握程度要有一定的認知，以及是否存在知識的漏洞和誤區，然后要根據具體問題提出相對應的解決辦法，對癥下藥。避免學生因思維定勢和知識誤區犯錯，真正做到查漏補缺。這樣才能夠優化學生的知識結構，大大增強學生的自信心。

教材是教學活動的憑借，是學生知識的主要來源，也是聯系學生和教師的紐帶。因此，教材的編訂就顯得非常重要。根據小學生的思維和心理特點編寫適合小學生的教材，與小學生的認識水平相符，注重知識間的銜接，運用科學的辯證唯物主義，這樣學生使用教材就會得心應手，也大大提高了教師的教學質量。

教學方法是衡量教師教學才能的一項指標。小學數學教學方法是指導小學數學教師有效地開展教學工作的錦囊妙計，是使學生高效地掌握課堂知識的法寶。其涵蓋了教師、學生、教材、教育思想、教育方式等多方面的內容。教學方法千變萬化，傳統的教學方法有傳遞知識法，包括講解法、啟發法、自主練習法等，對知識的認知可以通過實驗法、分析法、演繹法等來完成。隨著科技的發展和社會的進步，又有更多科學高效的方法給廣大小學數學教師提供借鑒的可能。廣大教師不僅要學習和靈活應用已知的方法，也要立足于教學實踐，勇于探索，大膽創新，提出更多可行的教學方法服務教學。

教學環境是教學活動展開的平臺，是影響教學活動效果的一個重要外部因素。教師應針對小學生的心理特征和思維特征合理優化教學環境。在學校環境方面，要十分重視校園的綠化，校園應該給人一種清新舒適的感覺，根據科學研究，綠色能夠解除視覺疲勞；小學生心智不成熟，自控能力還較差，應盡量避免在嘈雜的環境中教學，防止學生分心。在教室環境方面，要注重教室衛生的整潔，有助于保持學生注意力和良好的學習情緒。

二、構建科學的課堂教學規律

任何事物的發生和發展都遵循著特定的規律，了解并掌握其規律可以指導活動的有效進行。小學數學教學也不例外，它主要有三條規律，即師生的雙向溝通、不斷發展的教學、師生的信息交流。能夠將這三條規律靈活地運用到教學活動中也是教學的一大內容。

課堂是學生和教師共同參與的，在教師的正確指導下使學生得到充分的發揮，發掘學生的潛能，調動學生主體的積極性，讓其在教學活動中發揮其主體作用。而信息的交流則又包括兩種形式：一是物質方面的交流，主要是借助現代的一些科技手段，并輔助以直觀教學法，讓學生獲得更多的感性認識，增強其感受性并能夠激發學生學習的熱情。二是非物質方面，是指學生心理和教師的精神風貌。學生的心理會直接影響學習的狀態和興趣，教師要善于“察言觀色”捕捉學生的心理變化，讓學生在傷心時得到關懷，自卑時得到鼓勵，驕傲時得到警示，漫不經心時得到提醒；同時教師也要善于利用身勢語傳達自己的情緒和感情，在這一方面，教師應該注重自己的儀容儀表。教學的過程又是一個動態的、復雜的接受過程，教師于學生是引導和啟發的作用，教師應該在學生自己的思維基礎上給予適當的引導和鼓勵，盡量避免填鴨式教學，忽視學生的自主思考和動手動腦的機會。

上述關于小學數學教學優化的論述只是本人的一點愚見，這是一個具有深遠意義的重要探索，任何正確的理論都需要依靠廣大人民的力量，希望廣大教育工作者在這一課題上不斷探索、發現、提出更多有建設意義的想法，把這一課題推進到至善至美的境地。

參考文獻：

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【關鍵詞】數學課堂；優化結構；減負增效；提高質量

以教育信息化帶動課堂教學現代化已是目前教育發展趨勢，隨著信息技術的普及和數學課堂教學結構的改革，實施優化小學數學課堂對策已勢在必行。教育信息技術的應用更新了傳統的數學學習方式和數學學習環境，使教學方法和學習方式發生改變，并已被蓋州市農村各個學校和教師所認可。在數學學習過程中合理的借助信息技術手段能增強學生學習數學的主動性和自主性，提高學生學習數學的熱情和興趣，有助于學生的創造性思維培養和自主學習策略創建。因此，運用信息技術優化數學課堂教學，有效融合小學數學師生互動教學資源，從而使我校小學數學課堂教學向著信息化高效課堂模式轉化。基于這個校本研究初衷，我校小學部教導處自今年上學期始就已開始認真實踐探究，又有營口市教育學會專家領導的支持幫助，有信心開展實踐研究，收到了顯著成效。

一、探究的現狀與意義

在教育信息化建設中，蓋州市教科研部門對選題立項幾次為我們鄉下中小學校本研究給予有效培訓，積極努力創造研究資質條件，不斷開拓思路。廣大數學教師努力學習和運用現代教育信息技術，積極投入創新教研校本實踐，取得了一些有價值的研究成果。我校課題組在數學教學實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，取得了初步的成效和經驗。近年來廣大數學教師均在嘗試將信息技術運用到教學中，并積極開展優化數學課堂的課例研究，有效解決仍存在的一些學生學習數學興趣不濃，效率很低，老師犯難等問題。本課題組已研究出較系統的、操作性較強的，可以構建推行信息化環境下優化數學課堂教學模式，以校本應用研究的科學方法創建了數學課堂創新教學特色。

運用信息技術現代化教學手段開展本課題的研究，能為學生提供最佳的數學學習環境和學習情境，促進學生數學綜合能力的提高；同時，又能促使教師在實現高效課堂有效構建的過程中，不斷改善教與學的效果，使主導與主體并重，提高教與學的效率。對促進培養研究型、創新型教師具有積極的現實意義；本課題倡導將信息技術作為一種工具引入教學，構建一套行之有效的小學數學師生互動優化教學模式；從而，有效提高小學生學習數學的興趣和能力，培養學生的數學創新意識和思維能力。

二、探究的目標與內容

（一）研究目標

1.科研目標：（1）構建信息化環境下小學數學課堂優化融合對策的教學模式，推動本校教研工作健康發展；（2）探究設計小學數學課堂的優化對策與教學案例，推廣數學教學經驗，開展校本研究交流活動。

2.育人目標：（1）培養小學生數學個性化學習品質和自主研究性學習精神；（2）培養數學學習熱情和興趣，誘導體驗社會生活和進步數學思想；（3）培養數學自學習慣，訓練數學思維能力。

（二）研究內容

1.信息資源互動條件下，小學數學課堂優化教學模式建構研究。創設完成“創設情境――自主探究――資源融合――師生互動――高效優化”的小學笛Ы萄Ы峁寡本。

2.創設信息資源環境，讓主導與主體互動并重教學設計研究，促進教學方式的優化變革。①教學形式上的變革；②教學內容上的變革；③教學方法上的變革。

3.小學數學課堂優化學習案例研究，促進學生學習方式的變革。①誘發學生學習數學的興趣；②滿足學生多樣化的學習需求；③促進學生的自主學習熱望。

本課題研究的重點和難點是：小學數學課堂優化與課程融合；主導與主體并重互動研究策略；培養數學創新思維和個性化發展的學習品質。

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關鍵詞：小學；數學作業；優化設計；途徑

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-30

一、小學數學作業優化設計的必要性

作業是學習中不可缺少的一部分，尤其對數學這門學科的學習來說，作業更是重中之重。學生在獨立完成作業的過程中，可以對課堂上學習到的知識進行消化和鞏固，并且在解決數學問題的過程中逐漸使自己的思維能力得到有效鍛煉。

長期以來，在應試思想的影響下，小學數學布置作業的模式往往只是單純地以課本上的習題作為參考，因而在作業的形式上以及內容上都過于單一化、枯 燥；同時，在超負荷的作業量下，學生往往都只是為了做而做，認真思考這一環節被簡化甚至省略掉了，這要達到預期效果是不可能的。國家在教育改革的發展綱要中明確提出，給學生減輕作業量是社會、政府、學校等各個方面的共同責任。然而，在現有的教育升學模式下，學生以及學校都面臨著升學壓力，減輕學生的作業負擔，讓學生“輕松”地學習，幾乎是天方夜譚。因此，我們需要從另一個角度入手，既減輕學生的作業負擔，還能夠增強學習效果。這就需要教師在作業的設計上進行優化，緊密聯系課堂上所學內容，充分地考慮到每位學生的實際學習情況，從而取得事半功倍的效果。

二、小學數學作業優化設計的途徑探討

1.充分利用網絡技術，增強作業的趣味性

目前，網絡多媒體已經全面地滲透到教育領域，網絡各方面的優勢包括豐富的資源、獲取信息的便利性以及互動性，給教育界帶來了一番新的變化。我們無法阻擋這樣的一個時代潮流，可以充分地將其優勢發揮出來，最終提高學生的學習成績。比如，可以利用網絡信息技術開發出一種交互式的數學作業軟件。在這樣的一種智能化的學習平臺中，教師能夠通過一種虛擬的模式引導學生進行新知識的學習，對于不懂的地方還能夠在特定的智能區向老師請教，或者和其他學生進行交流和討論。對于作業的講解，可以采用動畫演練的形式。另外，還可以將作業以一種游戲闖關的形式展現出來，寓學于樂，極大地增強了學生的興趣，在一關關的闖關過程中，學生完成作業的速度和質量都會提高很多。

2.緊密聯系生活實際，增強作業的有效性

從小學數學的學習內容來看，其中的很多作業對于小學生來說都有一種熟悉感，都是生活中某些情景的再現，數學的學習只是對其關鍵點的進一步總結和升華。因此，可以從這個角度出發，在作業的設計中融入更多的、為學生所熟悉的生活情境，從而進一步提高學生解題的質量和教學質量。

3.充分聯系學生的個性特征，強化作業的主體性

不同學生之間存在著學習及個性方面的差異，包括學習能力、學習興趣等。因此在布置數學作業時，教師也需要將不同學生的學習特征考慮進去。這一點也是歷年來小學數學作業布置上存在的一大問題，如果解決不好，這樣無法提高學生的學習積極性，無法達到布置作業的真正目的。這就需要數學老師按照學生的學習能力以及學習情況，有層次、有差異地布置作業，從而讓每個學生都能感受到解題的喜悅。

總而言之，小學數學作業的布置一定要以增強學生學習效果為最終目的，盡量做到量少、質量高。

參考文獻：

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一、精心創設教學情境，讓學生想學

新課標指出"讓學生在生動具體的情境中學習數學"。良好的教學情境，使學生以純真的情感主動參與教學過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中，帶著自己內心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于優化課堂教學，提高教學效率，減輕學生的學習負擔。教師要善于創設教學情境，激發學生的學習積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力。創設問題情境，激發學生興趣。思維是從問題開始的，先"設疑"，設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，把學生引入一串串與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。在教學中創設一些讓學生意想不到的問題情境，更容易把學生的不隨意吸引到參與學習興趣上來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識，發展智能的目的。例如，在教學"循環小數"這節內容時，我設計這樣的引入環節：師：同學們，今天這節數學課，我們首先來學習語文知識（學生很奇怪迫不及待等老師講下去）請大家拿出字典查"循"，看看"循環"是什么意思。生：循環是周而復始的意思。師：同學們，回答得很對，例如每年總是從1月到12月不斷重復，鐘表上的指針的轉動也是一圈又一圈不斷重復，他們是循環的。你們還能舉些例子說說哪些事物是循環的嗎？生：每年春、夏、秋、冬四季是循環的。生：每周從星期一到星期日是循環的。生：自然界的水是循環的。

學生學習的欲望一下子被挑起來，這時我見時機成熟，便提出一個問題：數學中有沒有"循環"現象呢？這樣學生的注意力馬上集中在強烈希望學好新知識上，做好了參與的精神準備。

二、精心設計教學環節，使學生會學

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。課堂教學要重視對學生主體地位的體現，教學目標的展示使學生參與，學生知道一節課的要求，并且了解差距，才能形成學習的內在動力。可以借鑒以下教學環節：自主學習，使學生有興趣，怎么做到呢？就要我們創設教學的情景，有益于啟發學生的思維，啟動學習動力，這可以是新舊知識的矛盾，也可以是新知識的吸引力。這一點是教學的開端，好的開端是成功的一半；小組交流，不是表演，這是發揮兵教兵，合作學習的作用。形式可以是一對多的交流，也可以是一對一的交流。交流的是學習中思維發展點，通過交流，開闊視野，啟迪思維；提問展示、精講點評，提問有難度，要有啟發性，不是課堂中的作秀。學生敢于挑戰，經過挑戰達到解決問題，受到同學的賞識鼓勵。有的問題學生要爭論，爭論是產生思維火花的點，教師鼓勵學生爭論，在辯論中給予鼓勵引導。這是一堂課最精彩的部分。教師對不到位的知識進行補充，進行點撥。只要學生能講的老師做到不講，學生能學會的，老師不代替，學生學不會的老師不講，教師的精彩點撥和講解就在于這一刻，其他時間主要是課堂的組織者，欣賞者，傾聽者；訓練小結，訓練小結的過程就是讓學生獨立做題的過程，是知識的鞏固和反饋階段。同時也要為下一步的課堂輔導和補救做好診斷。這幾個教學環節一定要與本班實際相結合，找到一種真正適合自己的教學方法，把課堂真正地還給學生。讓學生充滿激情、充分展示自己，從而能夠快樂地學習。

三、組織學生討論，增強合作意識，讓學生易學

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一、小學數學“找規律”板塊教學優化的幾點思考

（一）注重學生主動參與理解數學規律

教師在講授“找規律”知識的時候，首先要讓學生理解基本的知識，這樣學生才能夠在明確基礎知識思路的基礎上對數學規律進行觀察和分析。教師按照從容易理解的知識過度到比較難懂的知識這樣的順序，有利于學生進行“找規律”題目的學習。不僅能很快的調動學生學習的興趣，還能減少分析問題過程中的一些基礎知識障礙，有利于提高學生學習的效率。“找規律”的題目不僅僅是單個個體現象的分析，還要對不同的個體之間的關系進行分析，從圖形、數量、局部與整體等關系中觀察數學中存在的規律，從而培養學生的邏輯思維能力。

（二）注重培養學生探索求知的欲望

“找規律”的數學板塊是考察學生的觀察能力、分析能力、思維能力，要求學生根據已有的知識進行規律的探索，這里面自然缺乏不了學生的探索求知的欲望。這就要求教師在教學中要注重學生探索能力的激發，調動學生積極參與的欲望和積極性，從而提高“找規律”板塊教學的成效。

（三）教師啟發引導學生自主發現數學中的規律

教師可以通過各種教學方法引導或者啟發學生進行自主的學習，從教師的引導中發現數學中隱藏的規律，其核心就是激發學生學習的興趣，以至于學生在觀察到類似的推理問題時聯想到已經了解的規律。例如，教師在課堂教學中，一次叫學生上講臺前進行排隊，其順序是：一個男生、一個女生、一個男生、一個女生……那么下一個是男生還是女生？學生就容易觀察到規律，如果教師換成這樣的順序：一個男生、兩個女生、一個男生、兩個女生、一個男生……那么下一個是男生還是女生？這樣學生就很容易得出答案。有了第一個題目做基礎，學生就容易發現其中的規律，提高了學習的效率。

二、小學數學“找規律”板塊教學優化的具體應用措施

（一）教師運用與生活相關的話題引導學生發現數學規律

教師在進行教學時選擇與實際生活相關的話題容易使學生理解題目的意思，從而提高學生找規律的能力。例如，教師給學生展示了三組圖片：第一張圖片是向日葵在早上太陽初升的時候，向日葵的頭是面向東方的；第二張圖片是當太陽升到半空中時，向日葵還是面向太陽的，頭的移動比之間的角度有所增大；第三張圖片是太陽落山了，向日葵就面向太陽落山的方向，面向西方。那么學生根據這三幅圖片就能得出規律：向日葵是根據太陽的方向進行頭部角度的變換，而且方向是和太陽的變化方向是一致的。

（二）教師采用各種教學方法提高學生找規律的能力訓練

小學生由于沒有形成穩定的思維能力，故而他們很容易受到其它事物的影響，因此教師在教學的過程中，想要強化學生的觀察能力，就要增加學生動手實際操作的機會，使得學生在訓練中提高自己“找規律”的能力。例如，教師在教授學生找規律時，可以利用學生熟悉的事物進行規律的查找，給學生提供充足的機會，培養學生自主探索規律的能力，并總結規律的類型：

（1）……（）……

（2）……（）……

（3）……（）……

第（1）道題目要求根據觀察的規律，判斷第十六個圖形應該是什么，并將其填入括號內。教師引導學生觀察第一道題目的規律，發現四個圖形是一組，那么第十六個圖形是菱形；那么第（2）（3）題也是按照第（1）題的規律進行觀察，學生就很容易得出答案。

（三）培養學生自主探索找規律的能力

只有培養學生自主探索找規律的能力，學生才能真正的掌握“找規律”題目的本質，因此教師在教學中要給學生留有足夠的思考空間，激發學生探索求知的興趣。例如，在過馬路時看到的紅綠燈，每隔30秒紅、綠、黃燈就會輪流亮，那么在5分鐘內綠燈亮的幾率是多大？這樣的題目對于學生來說比較難，教師可以通過視頻演示真實的情景，幫助學生進行規律的探索，這樣學生就容易得出自己的答案，并總結出類似這種題目的解題方法。

三、結束語