序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美育與中學語文教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文摘 要:一直以來，人們都認為職高的學生是屢次考試中成績上的失敗者，心理上的頹廢者。失敗再不可能是他們的“成功之母”，多次失敗的情感體驗，使他們對學習缺乏最起碼的信心，對考試更是充滿著畏懼。如何讓學生從失敗的陰影中走出來，在新的學習環境中感受到語文學習的魅力，體驗到成功的樂趣，重新樹立起對學習對生活的信心，這是我們每一個職高老師首先應考慮的問題。

1 在職業中學語文教學中加強美的教育

語文是重要的交際工具，語文教學應注重美感教育，注重培養學生知識與審美情操，使學生在學習過程中得到美的享受和熏陶，體現素質教育的內涵。隨著基礎教育改革的不斷深入發展，為了全面提高學生的整體素質，曾經一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。美感教育，內容廣泛，它包括主體審美感受能力、審美認識能力的培養問題，也包括主體在實踐中創造美的能力的培養以及自我完善的追求等更加重要的問題。美育和德育、智育、體育都在于提高人的素質，語文文學藝術是美的聚合物，語文教學本身也包含了美感教育，兩者相互融合，相輔相成，增強學生對語文美感教育特性的認識，有利于提高我們的語文教學，有利于學生的全面發展。本文試圖探究語文美感教育的特性及針對這些特性，我們在教學中應作的相應的調節。尤其在課改形勢下，語文教學中的美感教育地位更為凸顯，加強語文美感教育，正是適應了當前語文課改的精神內容核心。我們相信語文美感教學的可行性和生命，因為它牢固地立足于語文學習的客觀規律。

筆者多年來一直從事職業中學語文教學工作，近年來，在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，才能收到較好的效果。

職業中學語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在職業中學語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美(儀表美)而言的，現在的職業中學生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

職業中學語文教材應強調語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的;從內容來說，職業中學語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說戴望舒的《雨巷》中的第一段:

著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷，

我希望逢著

一個丁香一樣地

結著愁怨的姑娘。

她是有

丁香一樣的顏色，

丁香一樣的芬芳，

丁香一樣的憂愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨。

鑒于以上所述，可以說職業中學語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

2 職業中學語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種:一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝;一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。 轉貼于

職業中學語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如職業中學語文第一冊的《山的那一邊》，內容是通過對大山的思考，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。再如職業中學語文第六冊中的《科學是美麗的》一文，這篇短論宣傳科學中的美;通過本文的教學，不但有利于學生了解科學美麗的一面，而且也有利于提高學生對科學的興趣。

3 職業中學語文教學與藝術美的教育

職業中學語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。

(1)自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實職業中學語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。

(2)根據課文內容排演短劇。職業中學語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《雷雨》、《竇娥冤》等。

此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

4 美育與職業中學語文教學“相長”

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說:“審美帶有令人解放的性質。”美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。

5 結語

美感是人類對客觀事物美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。只有準確地認識、鑒別生活中美的事物，才能逐步樹立正確的審美觀點和審美理想，培育美好的心靈和崇高的情操。實踐證明，在職業中學語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

參考文獻

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[8] 找回書聲瑯瑯的課堂——關于中職語文誦讀教學現狀的調查分析[J].考試周刊，2009(6).

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關鍵詞：中學語文教學；自主學習；興趣；美育

新時期，社會迫切需要的是具備自我發展完善和終身學習能力的優秀人才。中學語文教學的本質是一種審美教育，教師應當結合語文教學的現實情況，遵循學生身心發展規律，以語文的辭文之美、思想之美、氣骨之美來激發學生自主學習語文的興趣，以達到培養和提高學生自主學習能力、塑造和完善人格品質的目的。

一、中學語文教學激發學生自主學習興趣的重要性

自主學習是一種重視學生主體參與的學習方式。學習者在教師的指導下，借助各種教學輔助手段，積極主動完成學習內容、實現學習目標。自主學習強調學生自己對于學習內容、學習進度及學習結果評價的掌控和影響力。隨著新一輪教育改革的深入，傳統的教學方式受到質疑和挑戰，學習者的主觀能動性在知識內化和能力提升過程中的作用受到更多關注。教育界普遍認為，真正有效的學習應當是建立在學習者樂于學習、主動學習，并能夠自主學習能力的基礎之上。激發學生自主學習興趣是時展的需要，是學生提高自我、發展自我、實現自我和超越自我的需要，也是中學語文教學教學改革發展的必然選擇。語文教學實際上是一種審美教育，中學語文教師應當充分發揮語文學科的“美”的特質，以語文之“美”來激發學生自主學習的興趣，促使學生積極主動地投入到語文學習中來。

二、初中語文之“美”

語文學科兼具工具性和人文性，教師不僅是在教授一種語言文字，同時還是在向學生傳達給一種深層次的人文精神和價值取向。語文教學中豐富多樣的文辭言語、深厚真純的思想情感和剛勁有力的品格氣骨，都是富于藝術美學氣息的美育材料。

1.語言形式美

漢語是外在形式極富美感的語言文字種類。鏗鏘朗然的音節音韻、生動形象的框架結構和蘊涵豐富的文化積淀，使語文通身洋溢著美的光彩。當教師與學生共同吟詠誦讀、認真閱讀、細細品味，引導學生從感性和直覺的層面上，從整體和形象上充分感知語言文字的音韻之美、節奏之美和形象之美，體會文章于方寸紙上的起承轉合、氣象萬千和，學生自然樂于去主動體驗和積累語文材料。

2.思想情感美

中學語文課本選錄了大量文質兼美、情文并茂的美文佳作，其間蘊含了真摯的人類情感和深刻的人生感悟，體現著語文思想情感之美。描繪質樸父愛的《背影》、彰顯知己之義的《送杜少府之任蜀州》、表現悲憫情懷的《石壕吏》，頌揚國際主義精神的《誰是最可愛的人》，……當學生在語文學習中主動感受這些濃厚的思想情感之美，并以此對自己的人生進行觀照，這既是一種美的欣賞過程，又是一次提升思想道德水平的默化教育。

3.品格氣骨美

中華民族歷經千載，于苦難中成長，在堅韌中勃發。在中華民族文化傳統中始終保有著一種風格氣骨之美。《觀滄海》中所凸顯的慷慨豪邁、《木蘭詩》中所描繪的勇敢與淳樸、《狼》中所表現出的智慧與抗爭、《從百草園到三味書屋》所閃耀的淡然自適，……，充分展示了中華民族的氣質品格和語文教育的價值取向，激發起學生內心對美的向往。

三、激發學生學習自覺性的具體策略

語文教學之美，由外及內、由表及里、由部分及整體，教師負有將其層層鋪開、環環解扣，呈現于學生面前，引導他們自主學習、主動積累的重要責任。語文教師可以采取以下策略，激發學生語文自主學習的熱情。

1.以語文之美豐富知識

語文兼具內外之美，教師要引導學生充分感知語文的形式美，幫助學生養成積累美詞美句、好文佳作的良好習慣。使學生樂于積累，并于積累中不斷豐富和完善自己的知識體系，夯實自身的語文素養和人文基礎。教師可以借助現代信息技術手段，創建一個語言資料庫，根據人、景、物或是文言文、詩詞、現代文等不同分類標準，累積語文材料。語言資料庫的權限是半開放的，采取教師監督、學習小組自主錄入的方式進行資料完善和維護。學生可以自由閱覽和使用語料庫。在這一過程中，學生通過搜集、甄別、評價和匯總語料等自主學習行為，充分提高自身的語言學習能力。

2.以語文之美滋潤心靈

語文中所蘊含的豐富情感和塑造的人物形象，都是開拓學生視野、豐富學生心靈的重要材料。教師應當嘗試從情感上激勵和調動學生，促使學生與教師、課堂教學、文本作者產生強烈的情感共鳴，受到巨大的情感震撼，提高學生體驗和感悟情感的能力，使其在由審美對象所引起的或愛或憎、或悲或喜的情感體驗中感受到心靈的洗滌與凈化，體味到審美的愉悅之感。同時，教師還要引導學生由此積極情感體驗層面進入主動理性思考層次，使其最終成長為一個樂于感知、善于思考的人。

3.以語文之美塑造人格

構建并完善學生人格是語文教學的最終目標。學生的生活圈狹小、生活閱歷不多、人生經驗不足，這對于他們心理發展和人格成熟都是不利的。語文教師要充分發揮語文教學的人文教育功能，借助教學中所塑造的人格形象、所展現的是非善惡、所崇尚的價值取向，引導學生進行有效的甄別和選擇，建立起正確的價值取向，并形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。當學生有一顆向往“真、善、美”的心靈、有一雙“尋找光明”的眼睛，必然就會積極主動開始自我人格的塑造與構建。

四、結語

語文教學實際上是一種生活教育、人格教育和社會教育，更確切地說是一種審美教育，是培養出具有較高思想道德和人文精神的高素質現代人的教育學科。教師應當積極探索和充分挖掘語文教學的美學特質，尋找美育與語文教學的最佳契合點，以語文之美來吸引學生、陶冶學生、感召學生、教育學生，激發學生自主學國語言文字的情感，引導學生積極主動地投入到語文學習中，使語文教學煥發出新的生機與活力。

參考文獻：

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一、中學語文教學中美育有利于提高教學質量和效率

教材中的每篇文章都是作者依據美的法則“情動而辭發”的結晶，集中反映了自然、社會、藝術、科學、語言的客觀美。審美教育與語文教育一樣，是語文教學本身所決定的不可推脫的任務，而教材本身也為審美教育創造了得天獨厚的條件。在文學作品教學中，審美教育和語文教育互為依存、不可分割，表現得尤為突出。

語文教學應根據不同文體，從不同審美角度和不同審美層次引導學生深入分析、體味、品評、理解，使學生受到審美教育，使學生從表層對美的感知以致達到領悟理解，從而使學生在藝術審美層次上理解課文，既深化了審美教育又提高了語文教學效率和質量。

二、中學語文教學中美育有利于調整教學情緒和學習心理

從美學的角度看，語文是一門充滿美的魅力的學科，語文教學不僅是教學藝術、育人藝術，也是情感藝術。

（1）語文教育和審美教育同步進行，能誘發學生熱愛語文、學習語文、探索語文未知世界的強烈欲望和熱情，并激發學生學習語文的主動性和積極性，于是產生了學習態度和學習行為，這是心理學中的“意志行為”的范疇；依據心理學原理，任何意志行為總是由一定動機引起的，而意志動機則是由理性認識因素和非理性情感因素構成的。學生在學習語文中表現出來的熱情和克服困難的精神往往與特定的情感密切相關，而非理性的情感因素往往起決定性作用。語文教學過程實際是情感教育的過程，就審美教育本身而言它是一種富有情感的精神活動。

（2）語文教育中的審美教育，能夠使教和學雙方溝通心理意向，產生相互理解、相互信任的情感，密切師生關系，從而創造和諧的教學氛圍和愉悅的教學環境。良好的師生關系有賴于師生心理情感上的溝通。古人云，“親其師，信其道”。教師是實現情感溝通的主導者，教師取信于學生是實現雙方情感溝通的重要條件，學生由于對教師有感情，而對他所傳授的知識道理就會表現出極大的熱情。教師依照著一定的審美理想、審美規范來自覺地啟發和塑造學生對美的感應能力和審美判斷能力，從而使學生審美精神活動以最短程接近目標。

語文教學實踐證明，凡是教師以全身心審美感情投入講解的課，學生就學得積極、學得扎實。這主要取決于師生雙方對知識美感的溝通和交流。師生雙方萌發出相互理解、相互信任的情感又反轉過來強化師生雙方對語文的興趣，從而產生了語文教學過程中的良性循環。

（3）語文教育中的審美教育，促進學生思維的積極發展，產生發現和識別真理的美感。在語文教育過程中要指導學生遵照“美”的法則去探索“真”的知識。“真”和“美”的聯系在語文教育中處處可見，如文章中謀篇布局的技巧、意境的深遠、人物的形象美、語言的生動準確等，學習時，學生產生審美感，在心靈凈化時精神得到滿足，既提高美感能力，又增強對生活中是非、善惡的判斷力，這些能力的增強也相應的影響和促進了學生對基本知識“真”與 “假”分辨，并能提高運用“美”去鑒別真的能力。

三、中學語文教學中審美教育有利于培養學生健康高尚的審美觀

縱觀全套語文教材，就是一個璀璨的世界，每篇課文都閃爍著美的光彩，幾乎涉及了美的各個領域，從不同角度向人們展現了美的各種形態；所以，語文教師要用美學觀點把這些美的人、景、事、物展示給學生，使學生在接受美育時，去發現美、欣賞美，并從中曉理悟道，培養他們健康高尚的審美觀。

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一、中學語文教學存在的問題

中小學語文教學最主要的任務是對學生進行識字、口頭語言和書面語言訓練、培養和提高。教師在語文教學中要把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點，當前農村中學語文教學存在以下問題：1.語文基礎差，這反映為相應層級的語文基本要求較多學生尚未達到，學生的基本識字量不多，學習沒有動力；2.學習失去主動性，一些學生書寫無章法，字跡潦草，讓人認讀很困難，語文教師普遍側重應試語文知識的傳授，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術的欣賞卻普遍重視不夠；3.忽視語文教學的人文性，失去德育的光彩和美育的魅力，一些學生在朗讀時仍然摻進或多或少的方言音。語文課程的性質是工具性與人文性的統一，結果學生的某些應試技巧提高了，但語文素質和能力卻下降了。4.學生的聽說讀寫能力存在較多問題，而且問題都比較嚴重。學生抓不住要點、重點、結構點，說話能力很成問題，語無倫次，語病較多，中心散漫，要點不突出，詞不達意，口頭語和語氣助詞過多，這是應試教育扭曲語文本體帶來的負面效應；先進的教學手段可以提高教學效率，培養學生的思維和觀察能力，學生多數抓不住要點、中心，理不清文章的結構、順序，搞不懂關鍵句、重點段的意思，缺乏基本的邏輯推理能力；作文能力差，如不講章法，病句不少，錯字較多，文句不通，意思不明，偏題跑題，文味寡淡，趣味不高，立意不深；語文積累少，學生的知識面很狹窄，多局限于所學的語文課本，對課文之外少有涉及，能背誦的文章少，即使是課本上要求背誦的，學生多記得不牢，多數只能回憶起一些零碎的片段。這直接導致學生的語文思維靈活性差，單向思維多，思維局限性很大，在較大程度上影響語文教學。5.語文學習習慣不好，較多學生尚沒有養成默讀的習慣、預習的習慣，自覺完成學習任務的習慣，做筆記的習慣，積極思考問題的習慣，正確書寫的習慣和修改自己作文的習慣等。這些問題的存在，使得不少學生不喜歡語文，大多數學生只習慣利用大腦中儲存的知識，而不善于發揮大腦的思維能力。這樣，天長日久，勢必磨滅創新意識，窒息智慧火花，不利于人才的培養，必須引起廣大教育工作者的高度重視。

二、中學語文改革的思路與實踐

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[關鍵詞]中學語文教學 素質教育

[中圖分類號]G632.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0164-01

一、中學語文教學中實施素質教育面臨的主要問題

實施素質教育，在中學語文教學中要看清面臨的一些問題，具體說來主要是“四個偏重”。

一是偏重知識傳授，而輕視能力的培養。教師講課滿堂灌，學生被動學習，死記硬背，教學環節機械重復，從注音、解詞、分段，到歸納中心思想、分析文章特點、鞏固練習方法單一，過度程式化。

二是偏重抓考分，而忽視學生的語文興趣和習慣培養。從預習測試到課課自測，從單元考試到期中期末，從學校競賽考試到統考調查，考試的次數仍然應接不暇，學生長期處在應付測查的過程中，體驗不到語文的樂趣，更談不到自學習慣的養成。

三是偏重課文內容的教學，而忽視課外語文的拓展及相關活動的組織。學生的學習受到局限，學生的個性難以得到發展。

四是“雙基”中偏重基礎知識，而忽略基本能力的訓練。授完課以后，各種練習資料都要看，首先是同步練習，然后是單元自測，接著是各種資料。教師授完了課，學生仍不理解課文的主體結構，不理解文章思路，甚至仍然不能比較熟練地解答課后的思考題，其結果是“小學而大遺”。

二、中學語文教學實施素質教育的方法策略

根據語文教學不盡如人意的狀況，筆者認為，要實施素質教育，中學語文教學必須實現“三個轉變”，樹立“三個觀念”。

（一）教師要轉變育人理念，樹立全面發展的教育觀

素質教育是“以人為本”的教育，是促使人全面發展的教育。在素質教育的基本要素里面，全面性是其中之一。素質教育的全面性要求反映到教學上，既要注重課程的宏觀設置，又要注重語文學科微觀教學目標的達成，這是語文學科的性質和教學目的所決定的。

樹立全面發展觀念，要求中學語文教育在確定課堂教學目標時，要貫穿兩條線：一條線是主線。主線教學目標具有學科個性特點，如培養聽、說、讀、寫的某一方面的能力。另一條線副線。副線教學目標具有學科的共性特點，如德育、美育、心理教育、健體教育等。課堂教學自始至終都應以主線來貫穿，而在教學過程中，要根據實際情況實現副線的有機滲透。

（二）教師要轉變教學理念，樹立“以人為本”的主體觀

傳統的教育觀念缺乏對學生的尊重，往往形成“教”和“學”的對立。在新課標下，語文教師要努力轉變教育觀念，樹立“以人為本”的學生主體教育觀。在語文教學過程中，以聽、說、讀、寫為目標，以培養學生的語言素養為核心，充分發揮學生的主體作用。

主體性是素質教育的靈魂。素質教育是一種尊重人的教育，而語文課堂應該是富有生命活力的課堂。我們應該把課堂交給學生，讓學生自主學習、探究式學習，發展學生的個性，促進學生的健康成長。“以人為本”的學生主體觀念反映在語文教學上，就應該建立以學生為主體的課堂教學結構。這個教學結構要具有“三主”“三自”的特點。“三主”即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。這是構建主體性課堂教學結構的指導思想。語文訓練是“主線”。離開語言訓練這條主線，主導、主體作用的發揮就會偏離教學的主要目的。為此，中學語文教學一定要保證課堂內外的訓練時間，并堅持以練為主。“三自”即發揮教師的主導作用，盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。在這里需要注意的是，在尊重學生的前提下，要做到教師主導作用和學生主體作用的有機統一。

（三）要轉變考試觀念，積極探索高考試題命題新思路，樹立提高效率的觀念

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近十年經過廣大研究者的共同努力，我國中學語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學語文教學》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學性》（2007）、王尚文著的《走進語文教學之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學語文審美式閱讀教學探究》（2004）、劉國敏的《中學語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學語文閱讀教學中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》（2009）、楊進紅的《語文閱讀教學審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究》（2013）等。此外，各類期刊也刊載了很多有關中學語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學中實施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學語文教學審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學中審美教育的實施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態度分析——以閱讀教學為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學語文閱讀教學中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內容簡述

楊進紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學的范式轉型：審美體驗視野；2.閱讀教學的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學的課堂實踐：審美視域的融合。劉衛紅在《語文審美性閱讀教學研究》中則創造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創造性；審美閱讀的構成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊層面；在如何設計審美性閱讀教學上提出：審美態度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創造的實現。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發現美，而發現美就必須具有感受課文的靈敏性和統攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養審美能力的措施。張玉枝的《中學語文閱讀教學中審美教育》使用問卷調查的方法，分析問卷得出中學語文閱讀課存在的問題有：1.學生對語文閱讀課學習興趣不高；2.語文閱讀課服務高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學生的獨特感悟；4.教師重視基礎知識教學，忽視閱讀能力培養；5.教師教學方法陳舊、課堂情調單一等。她也提出了原因：1.應試教育帶來的必然后果；2.傳統觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質參差不齊；4.對黨的全面發展的教育方針和《新課程標準》理解、重視不夠。在《論中學語文閱讀教學中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學中實施美育的途徑有：1.培養學生審美感知、強化審美能力；2.培養學生的審美想象能力；3.培養學生欣賞美、評價美的能力；4.在教學中創設審美情境。大部分學者的研究思路是：發現閱讀教學中審美教育缺失的問題，進而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內容歸結為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學構成要素對自己角色定位不夠，沒有準確地認識到自己所處的位置以及各自的義務和責任，從而造成了閱讀教學中審美教育的缺失。

三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾

（一）研究水平有待提高很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標層面上，缺乏在實踐層面上的實現條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實地研究和理論分析相結合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發現真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調查的也僅僅是局限于某個地區某一個學校的調查研究，缺乏層次性。

（二）研究內容有待拓展很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應對考試為中心的目標上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強調“一綱多本”，但教學內容相對陳舊，有些教學篇目遠離學生的生活難以激起學生的學習興趣更不用說審美體驗了。

（三）研究體系有待整合理論研究和實踐研究脫節，很多理論難以付諸實踐，理論建構空洞，缺乏實際應用價值。而有些理論研究因缺乏相應的理論指導而只能停留在經驗總結的層面。因而，我們的研究應該突破理論——實踐單線條的體系上，整合成理論——實踐——理論的三維體系。四、我國語文閱讀審美教育研究發展趨勢展望語文閱讀審美教育，在語文新課程標準里有著極為重要的定位，審美教育是素質教育的重要內容。通過資料的收集、整理，筆者發現當前許多專家學者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發展趨勢也有了些許展望：

1.加強對閱讀審美教育理論基礎的探討，進一步深化語文閱讀審美教育的評價機制。語文閱讀審美評價分為課內評價和課外評價，課內評價是指教師多角度、多方位對學生的課堂回答進行評價，此外教師還可以通過課堂測驗的形式進行課內評價，當然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價是指學生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進行評價。

2.加強教師審美素質和審美能力的培養，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實踐審美體驗變被動閱讀為創造性、主動性閱讀，進而形成以學生為主體的探究式、討論式教學模式；3.加強閱讀教學主體間交往的多元融合。深入閱讀內部，促進師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發出審美的火花。

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現代教育家特別強調美育的重要性，他在我國美育史上第一個明確提出應把美育與德育、智育、體育并列。他還認為，“美育者，應用美育之理論于教育，以陶冶性情為目的者也。”美育是學校教育的一項重要內容。蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有教育。”《語文教學大綱》也明確提出要“培養學生愛美的情趣”。

二、在中學語文教學中激發學生的美感

1.感受音樂美，增強語感和想象力

人們在認識客觀事物的過程中將音律與節奏相結合，創作了音樂藝術。巧妙地運用音樂藝術能激發學生的想象力，使情感、思維及個性特征活躍起來，產生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。語文教材中散文、詩詞的韻律美、節奏美余音繞梁，使人回味無窮。（1）把握語句的節奏，培養良好的語感。語言的節奏與韻律和諧，其抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。富有節奏地朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。（2）視、聽相結合創設情境，感受大自然的美麗。語文教材中的語言美飽含著豐富的情境。如能使音樂與語言完美結合，就能創設出良好的情境。如教《岳陽樓記》時，我運用多媒體課件，讓學生隨著跌宕起伏的音樂觀看岳陽樓銜遠山、吞長江、浩浩湯湯的雄偉壯麗的景色，讓學生感受岳陽樓之大觀，讓學生在美的音樂中享受、感悟，得到美的熏陶。

2.玩味文段的圖畫美，激發愛國熱忱

學生感受美的能力相當強，語文教材編有大量優美且富于教育意義的彩圖和插圖。老師要善于發掘教材中的圖畫美、圖案美，喚發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想情懷，激發學生熱愛祖國壯麗河山的熱情。例如：《周莊水韻》的彩圖，描繪了中國水鄉之美。學生邊聽配樂朗讀邊觀看圖畫，讓學生“像是走進了恬靜的中國水鄉畫卷中”。激發學生熱愛祖國壯麗河山的豪情。

3.欣賞形象美，塑造審美心理架構和培養審美情感

中學語文課文為我們提供了栩栩如生和有血有肉的各種典型形象，我們教學時可借此塑造學生的審美心理架構，培養審美情感。如《百合花》中小通訊員和新媳婦的形象描寫，使人物的高大形象深深地印在讀者的心中，加深了讀者對美的內在精神的體會。

三、審美教育要貫穿于語言文字的教學之中

當然，我們不能片面追求審美教育而忽視語言文字的教學，應該鉆研教材，置身于教材之中，教會學生從教材中學到美，感受文章中的語言美，要讓學生在學習知識的同時陶冶愛美的情趣。

四、審美教育的同時進行審“丑”教育

1.用“丑”來陪襯烘托美

有些課文中的“丑”是用來陪襯烘托美的，我們在教學中必須同時教學美與丑。如果忽視“丑”的教學，不引導學生加以審辨“丑”，那么美育就顯得不夠完美了。