序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對思想政治課的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：思想政治課 學業評價 新探索

在教育評價的研究和發展過程中，學生評價在相當長的時期內，都是教育評價的主要甚至是唯一的內容。學業評價又是學生評價的核心內容。在現代教育評價理論中，對學生進行學業評價就是指“以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。”[1][P266]概括地說，學業評價就是對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，是我國課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學業評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態度價值觀的價值判斷的過程。

一、思想政治課學業評價的重要意義

教育評價的根本目的在于診斷教育中存在的問題，提高教育效果，發展學生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評價“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據。”[2][P226]因而，思想政治課的學業評價的重要意義就在于幫助教師和學生診斷思想政治課教學與學習中的問題，提高思想政治課的實效性，發展和提高學生的思想理論素質。

（一）診斷思想政治課教學和學習過程中的問題

現代教育評價的診斷作用已經遠遠勝過了它的甄別鑒定作用。評價的目的主要不是選出優劣，更重要的診斷教學和學習過程中的問題，發現并分析這些問題的原因所在，尋找解決問題的方法和途徑。

思想政治課學業評價的重要目的也是診斷思想政治課教學與學習中的問題，幫助教師和學生尋找教學和學習過程中存在的具體問題及其原因，并尋找解決這些具體問題的可行性方法。

（二）提高思想政治課的實效性

教學和學習中的問題解決了，教學與學習的實效自然就會提高。思想政治課的學業評價有利于幫助教師和學生掃除教學和學習中的不利因素，幫助教師和學生尋找到科學的教學和學習方法，有利于思想政治課的實效性的全面提高。

（三）發展和提高學生思想理論素質

“學生評價的發展功能是當代教育評價最為關注的問題。它是指評價應是基于以學生發展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標、內容和方法以及評價結果的處理等都是為促進學生的有效發展服務的。”[3][P271]對學生的學業評價，有助于幫助老師和學生在思想政治課教學和學習過程中，不斷地認識學生在學習過程中的得與失，有利于幫助和促進學生不斷地自我發展、自我完善，提高學生的思想理論素質。

二、思想政治課學業評價現狀

思想政治課主要對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“學業評價和教育測量密不可分。”“測量是評價的基礎。”[1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價值觀等難以量化，因此思想政治課學業評價有很大難度，思想政治課學業評價的方式很難確定。目前我國思想政治課學業評價的方式主要有以下兩種情況：

（一）以學生的考試成績為依據，對思想政治課進行學業評價

一些人認為考試就是對學校課程進行評價的主要方式，考試可以反映學生對該門課程的學習和理解狀況，因此思想政治課的學業評價就可以直接以學生的考試成績作為依據，學生的考試分數高就說明學生對思想政治課內容的學習和理解情況好，思想政治課的實效就高。反之，學生的考試分數低就說明思想政治課的實效低。根據這一評價方式他們認為：因為目前學生的思想政治課考試成績普遍較高，說明當前我國的思想政治課的實效性是很高的。持有這種觀點的人可稱為思想政治課的“高效論者”。

以學生的考試成績為依據對思想政治課進行學業評價，能夠反映和考察學生對思想政治理論的識記和理解情況，但是卻難以反映出學生的能力發展狀況，因而這一評價方式不夠科學，有很大的片面性。

（二）以學生的日常行為和道德表現為依據，對思想政治課進行學業評價

針對以上思想政治課的“高效論者”的觀點與目前社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應該以學生的日常行為和道德表現作為思想政治課學業評價的依據。

根據這一評價方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點。他們認為目前我國社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說明我國的思想政治課是失敗的，思想政治課沒有起到它應有的作用，即規范社會成員的行為、培養社會成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無用的。持這種觀點的人可稱為思想政治課的“無用論者”。

以學生的日常行為和道德表現作為思想政治課學業評價方式的依據，反映人們已經開始注意到對學生能力的發展狀況的評價。但是對學生能力的理解又過于籠統。學生的能力“分為認識能力和實踐能力”兩種[4][]P141]。學生的日常行為和道德表現是實踐能力的表現。以學生的日常行為和道德表現作為思想政治課學業評價的依據，是片面強調學生的實踐能力，而忽視了學生的認識能力的發展。因此，這一評價方式也是不全面的。

從以上兩種觀點可以看出，對思想政治課學業評價方式認識不同，導致人們對思想政治課學業評價的結果也大相徑庭。目前理論界對思想政治課的學業評價方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，不可能像其他智育科目那樣進行精確的量化和正誤判斷。因此，對思想政治課的學業評價有相當的難度，首先必須尋找到相對合理的學業評價依據。

三、思想政治課學業評價的特殊依據

思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，其主要任務是系統地向學生傳授以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經驗、培養學生運用理論知識理解和分析社會現實問題和自身問題的能力、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課程的特殊性質是思想政治課學業評價的特殊依據。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時思想政治課“主要是以‘認知’為開端和終結的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結構的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個環節中，思想政治課主要作用于道德認知和道德情感兩個環節，重點任務是幫助學生認識什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。

道德行為的最終形成不僅要解決學生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學生“知”了，不一定會“信”，當然就沒有了“行”；有時學生既“知”了又“信”了，但也不一定會“行”。因此，在思想政治課的學習與教學中，從“知”到“行”有一個逐漸“損耗”的過程，就是說學生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道”，但并不是我國學校德育的全部。德育是我國學校教育追求的一個重要目標，我國學校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對學生的道德行為的培養產生作用。學生的行為是整個學校教育共同作用的結果。因此思想政治教育的學業評價不能以學生的全部行為做依據，不能把學生的全部行為都歸功于或者歸咎于思想政治課。

另外，思想政治課是我國思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔負著培養青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。但是，一方面，一個人的情感態度價值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個具體的行為是不可能全面反映一個人的情感態度價值觀的。人們處理任何的具體事務、做出任何具體的行為，都是與當時的客觀環境分不開的。在不同的客觀條件下，一個人的行為甚至都會前后矛盾。因此，對一個人的情感態度價值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據。

思想政治課的性質決定思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。[4][P130]思想政治課學業評價不能以學生的全部行為或者某一具體的行為表現作為依據。

四、思想政治課的學業評價方式創新

由上述內容可以明白，行為的變化信息不可能準確全面地反映學生知識和能力水平的發展情況以及學生的情感態度價值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學與學習過程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。思想政治課的學業評價不能以學生的全部行為或者某一具體行為表現為依據。

思想政治課是一種“理論形態的”“專門形式的”德育，同時“主要是以‘認知’為開端和終結的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學生的道德認知和道德情感兩個環節，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎。因此思想政治課的學業評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態度價值觀等的價值判斷的過程。思想政治課學業評價的方式必須注重以下三個方面的內容：

（一）以學生對知識的理解和掌握為基礎

思想政治課的基本任務是對學生進行系統的以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經驗的教育。豐富的知識是能力形成與發展的基礎，這里的知識不僅包括學生通過思想政治課學習獲得的知識的結果，而且包括獲得這些知識的過程與方法。新課程強調獲得和理解知識的過程和方法。思想政治課學業評價應以學生對知識的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識的過程和方法為基礎。

（二）以學生分析、認識社會問題和自身問題的能力為重點

學生的能力發展是新課程強調的重要的目標之一。思想政治課以學生的能力培養為關鍵任務。因此對思想政治課的學業評價要以學生的能力發展為重點。這里的能力主要是指學生的認識能力，即學生運用所學的思想政治課理論知識分析、認識社會問題和自身思想問題的能力。例如，對高中一年級的學生，就要培養他們運用價值規律的相關知識來分析現實生活中商品價格變化的規律及其原因的能力；對于高中二年級的學生，就要培養他們運用的世界觀和方法論來分析、認識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學業評價必須以不同年齡階段學生的相應能力要求為重點。

（三）以幫助和培養學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向

以幫助和培養學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向，就是說因為思想政治課擔負著對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育的重任，因此，在對思想政治課進行學業評價時我們必須了解和參照學生的情感態度價值觀的變化情況，確保思想政治課在學生道德培養中的方向性。

然而，學生的情感態度價值觀是很難準確衡量的，因此，對思想政治課在學生情感態度價值觀方面所能起到的作用進行評價，只需要把握思想政治課是否堅持了幫助和培養學生樹立科學的世界觀、人生觀和方法論這個方向就足夠了。

篇(2)

摘要：提高思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。在探索提高中等職業學校思想政治課實效性的過程中，只要運用的教學手段和方法得當，實施有效途徑一定能為提高思想政治課的實效性發揮良好的作用。

提高思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。因此，教師在課堂教學中，應該積極探索思想政治課教學的改革，以提高教學質量為核心，發現新問題，研究新問題，找到新方法，適應新課程改革的要求，努力培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高中等職業學校思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。

一、思想政治課實效性的重要性

我們知道，思想政治課在素質教育中的最根本目的是讓學生做社會主義事業的建設者的接班人，其核心是完善學生的人格。中職思想政治課在學校教學中有著舉足輕重的作用，它的思想教育功能決定了它具有很強的實效性。所謂思想政治課的實效性，是指政治教師在一定的社會環境中，使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的的對受教育者施加影響，使他們在確立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面收到的實際的效果。思想政治課的實效性是社會環境、教師、學生、教學媒介、教學測試方法等因素相互聯系、相互作用的結果。政治教師只有思想政治課實效性有清楚的認識，才能增強時代感，提高針對性和實效性，同時對于有針對性的采取措施，改進思想政治課教學，增強思想政治課實效性有現實的指導作用。

二、影響提高政治課實效性的因素

學生的心理狀態就是其心理活動發生、發展和變化的狀態。學生是思想政治課學習的主體，中等職業學校學生的年齡特點、生活經歷、認知基礎有著自己獨特的特點，這些都是影響思想政治課教育效果的重要因素。作為政治課教師，只有認清學生對思想政治課的學習動因有多大，興趣有多少，對思想政治課所傳授的理論觀點的認同程度有多強，才能把握學生的心理狀態和心理活動，從而采取有效的教學方法，以便提高政治課的時效性。這說明思想政治課教學要增強實效，必須培養學生良好的心理狀態。

我國正處在建設社會主義現代化的新時期。國內環境和國際大環境給中等職業學校思想政治課教學帶來了大量的新情況、新問題。社會上的各種消極腐敗現象和社會丑惡現象影響著職業院校學生的價值取向，國際敵對勢力加緊對我國青年一代進行思想文化滲透，使學生對思想政治課傳授的理論產生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸情緒，極大地影響著政治課的實效性。因此，思想政治課教學要緊密聯系社會實際，引導學生正確認識社會，增強識別和抵制各種錯誤思想的能力。同時，還要認真開展時事政治教育，讓學生人清楚當前社會環境，在國際大背景下把握政治方向。

三、提高思想政治課實效性的途徑

首先，學生是政治課學習的主體，學生的良好心理狀態是主體之魂。尊重學生的主體地位，要轉變教育觀念，適應新課程改革的要求，注重學生自主能力的提高，改變‘應試教育”的教學方式，培養學生探究、自主、合作學習的能力，為學生創造學習政治課的良好氛圍，培養學生良好的心理狀態，對思想政治課產生更高的興趣，從而增強提高思想政治課教學的實效性。

其次，確立新的師生觀和教學觀。學生是學習的主體，教師在教學過程中堅持以學生發展為本的理念，同學生建立民主、平等、和諧的新型人際關系，改變以往傳統的師生關系，這不僅是教師教書育人職業道德的要求，也是發揮學生主體作用，發展學生能力，提高學生素質的基本策略。同時改變以往的教學方法，把思想政治課成為提高學生思想道德水平的陣地，最大可能發揮學生的主體作用，以培養學生的的創新能力為教學目標。

第三，在思想政治課教學中，堅持理論聯系實際的原則，積極改進教學方法。政治課教學要堅持理論聯系實際的原則，政治課教師要樂于理論聯系實際，因為理論聯系實際教學比關門教學要辛苦得多。只有以苦為樂，才能做到理論與實際的結合，政治教師要善于理論聯系實際，采用多種形式，既聯系學生自身的實際，又聯系黨和國家的方針、政策、聯系社會的熱點、難點，政治教師還要敢于理論聯系實際，讓學生在正確與錯誤、真善美與假丑惡的相互比較，相互斗爭中，運用所學理論提高識別力，增強抵抗力，從而使學生在靈活多樣的教學方法中，實現知識性和思想性的統一。

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一、 實踐教學的理論依據和實踐教學的重要性

思想政治課的實踐教學就是以的實踐觀為指導，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生大膽參與教學活動和教學過程。就是說，讓學生參與到教學的所有環節之中，使他們在教與學的實踐中掌握知識，理解知識和運用知識。思想政治課的實踐教學是實踐觀在教育實踐中的具體運用。實踐的觀點是首要的基本的觀點。認為，實踐是人類生存的基本方式。列寧從認識論的角度指出：“生活、實踐的觀點，應該是認識論的首要的基本的觀點。”實踐是認識的基礎，人們的認識來源于實踐，實踐又是認識發展的動力。教育是一種特殊的實踐形式。思想政治課的實踐教學是時代的發展的客觀要求。知識經濟時代是知識創新的時代。創新能力是人的重要能力。創新能力又來自哪里？它必然來自教育。教育是知識經濟的基礎。

思想政治課的實踐教學是培養創新能力、實現素質教育的要求。當今世界國與國之間的競爭與較量，歸根結底是科學技術和民族素質的競爭與較量。如何培養學生的創新能力、提高素質，是擺在我國教育面前重大而又迫切的任務。

思想政治課的實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。傳統的思想政治課教學存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等傾向。而思想政治課的實踐教學則強調教學實踐。特別是學生的實踐在教學活動中的地位和作用，突出素質和創新能力的培養。

二、 思想政治課的實踐教學模式的操作要點

中國幾十年的教育模式嚴重影響了學生的素質提高和創新能力的培養，同時也給我們的教育改革帶來了極大的難度。思想政治科的實踐教學也是對當前思想政治課教學的一個探索。

第一、思想政治課的實踐教學，首先強調學生的主體意識，突出“主體參與”。

人本觀念是以現代人本主義為主要內容的思想認識。它認為，各項活動都應把人的因素放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一個被管理者都成為組織管理的參與者，使每一個人都以主人翁的姿態從事學習和工作，從而全身心地為實現組織的目標而努力。

人本觀念要求在一切管理活動（包括教學管理）中都必須解決好人的問題，即應解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。用人問題是管理活動的根本著眼點，即任何管理都必須以人為本。傳統的思想政治課實踐活動往往只限定在做作業這一個環節上，而在其他教學環節學生幾乎是“無事可做”。在新的歷史條件下，如何調動學生在教學活動中的主體性，是我們教育工作者必須關注和解決的大問題。所以，在思想政治課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生當作教學主體，努力喚醒、激勵和鼓勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

傳統的教學模式大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質教育則把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。思想政治科的實踐教學，就是更好的發揮學生的主體作用。

如在講授《權利和義務的關系》時，由學生扮演一個消費者和一個售貨員進行小品表演，然后由學生運用所學知識對小品中二人的權利和義務進行分析等等。學生情緒高漲，學生不僅把握了相關知識，而且培養了學生表達能力，開拓了學生視野。這不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，而且把那些用文字很難表達的內容具體化、形象化，便于學生掌握和理解，更主要的是很好地激發了同學們的想象力和創造力，也有效地訓練了他們的思維能力，充分張揚了他們的鮮明的個性。提高了思想政治課教學的時效性。融知識性、趣味性為一體，收到了很好的效果。

第二、思想政治課的實踐教學，強調理論聯系實際，學以致用的原則。

前幾年，我國的思想政治課以“升學應試”為唯一目標，強調學科內的細分化，帶有完全的學術化的傾向。這種教學，往往將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性；過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及學生創造力的培養；知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要；重記憶而不重理解，窒息兒童的個性。有的學生“吃不飽”，有的則“吃不了”或“吃不消”，造成中學生厭學、輟學，影響了我國全民素質的提高。特別是思想政治課有不同于其它課程的特點，即理論性強，政策性強，時效性強，針對性強登。恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。從這意義上說，掌握理論就是掌握正確認識事物和解決問題的方法。

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一、初中思想政治課的教學現狀

1.學校領導對初中思想政治課不夠重視。在長期應試教育的影響之下，初中思想政治課一般被認為是非重點科目，也就是所謂的“雜科”，從而學校領導和老師對初中思想政治課的重要性認識不足。因此，學校領導對初中思想政治課的教學投入比之“重點”科目要少得多，從而出現初中思想政治課的教學資源配備不足，初中政治課的老師還有可能是其他科目的老師兼任的。最終導致初中思想政治課教學質量不高。

2.初中思想政治課教學形式單一。由于長期受應試教育的影響，初中政治課教學，老師主要以講授為主，學生們往往都是被動地聽老師講課，機械地記筆記。從而使得原本的枯燥的思想政治理論變得更加的乏味與無趣。老師為了完成教學任務，課后只是要求學生一味的死記硬背。在這種教學氛圍下，學生們很難對思想政治課產生興趣。久而久之，還將束縛學生們的創新思維，不能激發學生們的主動性與積極性，最終失去初中思想政治課的教學目的。

3.初中思想政治教師隊伍素質參差不齊。由于學校領導對思想政治課的重要性認識不足，所以對初中思想政治教師隊伍的配備上也不會那么重視，從而為了節約教學成本，所以一些學校的思想政治教師，大多都是沒有經過專業培訓的，而是由其他非重點科目的教師兼任，因此，他們基本上都不具備現代初中政治素質教育的能力。從而為了完成教學任務，他們大多采用講授為主的教學方法，很多時候都是照本宣科式的教學，這樣的教學方法得不到學生們的認可，對于好多的初中生沒有任何的吸引力，從而使得教學效果低下。

二、新課標下初中政治教學的創新與實踐

1.創設教學情境

首先，初中政治教學的創新可以通過輕松的教學情境的創設。政治學科因為其較為嚴重的道德說教性質，往往提不起學生學習的興趣。傳統的初中政治教學中，教師往往滿足于將既定的知識傳授給學生，而不關注他們心理和情感的發展。這種政治教學，只能使得學生成為學習的工具。新課程改革要求將學生作為課堂教學的中心，在這種理念的指導下，教師可以通過創設教學情境的方式來進行政治教學。例如，在向學生講授法律知識的時候，可以建立模擬法庭，學生分布扮演法官、律師、原告和被告，通過對一件生活中常見的事件的審判，讓他們明白什么是違法行為。

2.引入時政競賽

另外，初中政治的教學中，老師不僅要講授課本上的知識，還要適當進行時政知識的傳授。進行一定的時政知識的學習，不僅可以擴大學生的知識面，還能培養他們獨立判斷的能力，加深他們對國家和社會的認識程度。那么，如何進行時政知識的教學？我們認為，通過游戲和競賽的方法，有利于激發學生的學習興趣。初中生多處在青少年時期，好動的性格決定了他們難以靜下心來聽老師講課，因此，通過游戲的方式給他們傳授相關知識是十分有效的。另外，他們這一年齡段的學生還普遍比較爭強好勝，所以還可以利用他們的這一特點，采取競賽的形式，使他們在積極向上的學習氛圍中完成對時政知識的學習。

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培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，政治學科的廣大教師常常就激發培養學生學習政治的興趣進行反復的探索和努力。探討學生學習政治的興趣，有著較為特殊的現實意義。然而，在實際的教學過程中，《思想政治》的德育功能存在著與實際相脫離、與學校日常思想教育相分割的傾向。那么如何才能在《思想政治》課教學中發揮其德育的優勢作用呢？

1 弄清學習《思想政治》課的意義，培養學生學習興趣是發揮德育功能的基礎。

要發揮思想政治的德育功能，首先要幫助學生弄清學習思想政治課的意義。了解思想政治課在青少年成長過程中的地位和作用，真正從思想上認識到思想政治課是學生的必學課程。從第一節課及激發學生懂得為“提高思想政治覺悟和道德素質”而自覺學好思想政治課的重要性，要善于解答學生的問題，引起學生對思想政治課的向往。其次，要培養學生對思想政治課的興趣。在教學過程中，要創設問題情境，激勵學生的好奇心。

2 堅持理論聯系實際的教學原則

思想政治課的理論性較強，許多理論觀點都要通過實例來說明。而現實事例具體、真實、貼近生活，說服力強，容易被學生接受。在教學過程中，老師適時的結合實際事例，能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容形象化，從而寓教于樂，激發起學生學習政治課的積極性，從實踐中悟出哲學道理。

3 必須把思想政治課教學與整個學校的日常思想教育有機的結合起來。

篇(6)

關鍵詞:動機;思想政治課;高中生

高中思想政治課教學的最重要的目標之一是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。按理說,漫漫人生路上,每一個人都需要正確的世界觀、人生觀和價值觀作為指導,因此,學生學習該課程應該有很高的積極性。但是,由于現實和理想的脫節,什么課程的教學都成為應付高考的工具,學生的學習動機受到很大的影響。不僅如此,甚至可以說,若不是有高考,估計很多高中生可能不愿意在思想政治課上下任何功夫。在日常教學中,我們發現,許多學生不愛學習思想政治,學習被動,嚴重缺乏學習動機。那么,如何提升學生思想政治課的學習動機呢?這是值得我們深入思考的問題。

一、學習動機概述

人們從事任何活動總是從一定的動機出發,并指向一定的目的。學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因,即推動學習的動力。學習動機主要表現在:學生喜歡學、想學、要求學,好像有一個迫切的學習愿望。如果學生不想學,或者不喜歡學,沒有學習要求,學習是被迫的,就一定學不好。所以強烈的學習動機,是學習的前提。

學習動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機指個體對所從事的活動本身有興趣而產生的動機。這種活動能使個體獲得滿足,是學習者對學習活動本身的要求。“我要學”就是這種動機的外在表現。對于學習內部動機,國內外已有許多研究成果。美國教育心理學家布魯納認為:內在動機所推動的學習,其目標為學習活動本身。奧蘇伯爾則從對學業成績實際影響的角度,將學習的動機區分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力屬成長性動力,以獲得知識和解決學業問題為學習的推動力量,直接指向學習任務本身,其滿足又是由學習本身提供的,因而屬于內部動機。我國學者認為學生學習動機主要受交往動機、成就動機和求知欲支配,求知欲是一種以獲得知識為目的的學習動機,它指向學習任務本身,獲得知識就能得到最大的滿足。而外部動機是學習者在學習活動以外的外在誘因的影響和需求之下產生的學習動機。“要我學”就是這種動機的外在表現。學習活動本身并不能給個體帶來直接的滿足,但通過學習活動卻可以得到另外一種或另外多種效應, 這種效應也就是活動以外的刺激。例如,有人為了爭取考上一個好的大學而努力學習,或者為了避免挨家長或老師的批評而學習,這些并不是對學習本身產生興趣。

二、思想政治課學習動機不強的原因分析

學生為何對思想政治課的學習興趣不高、動機不強。我們認為可以從學生的內部動機和外部動機兩個方面進行來分析:

從內部動機方面來分析,部分學生對思想政治課的認識不足,導致學習的內部動機不強。第一,學生受到社會上一些錯誤看法的影響,認為思想政治課都是些空洞的說教,沒有什么實際意義。事實上,有不少教師在上思想政治課的時候總是從理論到理論,強化了學生的這種錯誤認識;第二,學習效率低,使學生覺得課程本身沒有意思,導致動機缺失。導致學習效率低既有學生方面的原因,也有教師方面的原因。從學生方面講,好多學生都有這樣一種刻板認識,認為政治是一門只需要好的記憶就能得高分的學科。因而許多學生在這門課程的學習上只是背誦和記憶,對基本原理不求甚解,上課時不認真思考,答題的時候不能靈活運用基本原理,導致成績低下而失去學習興趣,從而引起學習動機缺失。從教師方面考慮,教學方法的不妥當也是引起動機缺失的一個原因。思想政治課不僅僅給學生知識,同時也灌輸其某種價值觀。價值觀的灌輸特別要求教師的教學藝術,有些教師的教學藝術缺失,容易引起學生反感,學生哪還有學習興趣?而對于知識的學習,特別是哲學、經濟學的某些概念和原理本來就比較抽象。教師的教授方式過于單一,自然不能吸引學生,引發學生思考,調動學生的積極性。那么一堂課下來,不僅是教師為自己的課堂教學效果感到失望,學生也為如何理解和掌握這些知識煩惱。

從外部原因來看,高考制度的設置是影響學習動機的一個重要因素。如文理分科對學生學習動機的提高有非常重要的影響。理科考生高考不考政治,學生學習的外部誘因高考這樣一個強大的外部驅力就沒有了。如果選擇文科,也就是在文科綜合里有部分分數,分值與語數外不可同日而語。而且,思想政治課有一些需要死記硬背的又不是很有邏輯的東西,導致學生動機缺失。

三、思想政治課學習動機培養的途徑

那么如何提高學生的學習動機,培養其學習思想政治知識的興趣呢?可以從影響學生學習動機形成的原因方面找到答案。具體而言,一是提高思想政治課學習的內部動機,二是提高其外部動機。

1.提高內部動機的途徑

(1)使學生明確學習思想政治課的目的和意義。在這方面應主要解決這些問題:①讓學生懂得學好思想政治課,對自己做人、做事以及成長和發展的意義;②讓學生認識到思想政治課的實踐價值,學好這門學科知識的意義不僅僅是為了高考。只有使學生正確認識到學好思想政治課的意義,才能幫助他們樹立正確的學習目標。

(2)教給學生學好這門課程的方法。不僅是要記住書本上的那些基本概念和原理,重要的是要理論聯系實際。學會思考,理解基本原理之間的內在邏輯,把原理與現實生活中的問題結合起來思考。

(3)改進教學方法。眾所周知,不同的教學方法會導致不同的學習效果。思想政治課的教師只有不斷改進教學方法,才能保持和增進學生對知識本身的興趣。我們認為可以從以下三個方面著手:①加強教師自身的知識積累和更新。有些教師之所以上課不能引起學生的興趣,是因為自身的知識積累和更新不夠。思想政治課的教學與社會生活有比其他課程更加緊密的聯系,所以,教師要不斷更新自己的知識,做到與時俱進。②課前準備要充分。教師在上課前要準備充分。備課不僅要備知識點,還要備學生、備社會。對于教師而言,首先教學內容的相關知識點是必須要熟悉的,這是教學的基礎。其次要備學生,了解學生的基本情況,如班級學習氣氛。最后就是要備社會。在政治課教學中,很多的觀點與當前的社會熱點有諸多聯系,所以,教師要關注時事、關注社會。③運用現代教學手段。思想政治課的有些概念和原理比較抽象、深奧,加大了教與學的難度。多媒體教學有利于把許多抽象的思想政治問題具體化和形象化。其自身的直觀性,通過畫面、聲音、色彩的展示、傳遞信息。使學習內容由間接變直接,由抽象變具體,由枯燥變有趣,由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識,使學生對教學內容能深刻理解。

2.提高外部動機的途徑

對于當今的高中生而言,外部動機也是影響其學習動機的一個重要因素。

(1)取消文理分科。高考是影響學生學習動機的一個特別重要的因素。理科生不考政治,文科生政治課的分值也很少。這一因素對學生的外部驅動力減少,導致外部動機顯著降低。所以,要從高考制度著手改革,取消文理分科,強化思想政治課的教學。

(2)改變認識。培養學生對思想政治課的學習興趣,不只是學生和教師這兩方面能做到的,學校課堂的“小氣候”固然重要,但還有校外這個“大氣候”。學生和老師固然要改變思想政治課沒有價值的看法,但是,社會的“大氣候”不改變,恐怕學生和老師也是心有余而力不足。

參考文獻:

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[2] 梁輝.論高職生自主學習品質的缺失與培養[J].考試周刊,2007(45).

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關鍵詞：高中思想政治；育人價值；新課程理念

高中思想政治課是一門人文社會的綜合性課程，同時也是德育的主渠道。思想政治的靈魂是“育人”。“十年樹木，百年樹人”，人的這種復雜性就決定了思想政治課“育人”目標的落實須采取“顯性課程+隱性課程”的教育方式。顯性課程是國家級課程，隱性課程指滲透育人的課程，非單一的教育而能實現人的全面發展。無論哪種課程，都要求教育對象的適合選擇和解讀來彰顯其自身的價值。要實現思想政治課的育人價值，學校教育肩負重任。那么怎樣才能更好地發揮思想政治課的育人價值呢？

一、樹立以生為本思想，明確思想政治課的首要目標

思想政治課的育人目標是指思想政治課教學中所要達成的學生在道德和思想政治素質方面的目標。有了清晰的目標，才能充分體現思想政治課的育人價值。

在思想政治課的教學中，樹立以生為本的德育觀，就是要把滿足學生的需求，實現學生的訴求和促進學生道德素質全面發展作為一切教學工作的根本點和出發點，突出學生的主體地位，尊重學生的想法，維護其人格尊嚴。因此，在思想政治課的教學中，須時時樹立學生主體地位的理念，更多地創造條件去調動學生參與課堂的積極性、能動性，盡力滿足學生今后能力發展和自我的社會需求。

二、全面落實新課程教學理念，創造育人價值的外部條件

全面落實新課程教學理念，摒棄“一言堂”的陳舊的教學觀念，這對于提升思想政治育人水平具有切實的針對性和實效性。在日常的教學中，要使學生的需求成為教學的基本立足點。唯有這樣，才能使思想政治教學不脫離學生的生活、不脫離社會，才會讓我們的教學更加有的放矢，達到預期的教學目標。

長此以往，為片面追求升學率，重知識、輕能力，但表面上的高分不足以掩蓋學生心理的不足和人格的缺陷。所以，思想政治課必須滿足新時代條件下整個社會對合格人才塑造的新要求，必須適應當今中學生的新特點，堅定不移地走素質教育的發展方向，重視他們正確的人生觀、世界觀、價值觀的培養，關注學生的自由而全面的發展。這就切實要求教師認真落實新課程背景下的教學理念，讓學生真正成為課堂的主體，成為道德教育的主體，讓學生的課外實踐活動成為課堂教育教學資源。教師要建立多元的學生評價體系，為思想政治育人價值的體現保駕護航，要注重學生的綜合素養和能力的考查。不但要關注學生的心理成長，更要關注道德素養的提升和學以致用能力的提高；不但要關注學業成績，更要關注學生在成長中遇到的困惑，將成績考核與能力培養相結合，建立多元的評價體系，糾正學生思想中的偏差，實現評價主體多元化，強調師生間的溝能協調，運用自評與互評的手段，加強師生之間共同參與的活動。

三、加強思想政治課教師自身素養的提升

在多元思想背景下，為更好地適應中國轉型時期的新發展、新要求，我們思想政治教師自身要敢于革新、更新理念，不斷地彌補和完善自身知識結構的缺漏與不足，不斷提升自身的教學藝術水平，落實應試教育轉變為素質教育的要求，全力探索適應新課程要求的教學模式與方法，實現育人由傳統向現代轉化，這樣才能體現教師在教育教學工作中的主導地位，增強思想政治課的吸引力、感染力和說服力。因此，作為思想政治課教師，自身要有世界眼光、提升自身各方面的綜合素養，加強自身的隊伍建設。

四、理論聯系實際，密切關注社會熱點、學生生活

高中學生思維活躍，自我判斷能力日趨增強，他們經常會用自己的視角來觀察社會，往往會感覺到書本理論與現實生活存在一定的差距。而課堂中思想政治教師所教授的內容與自己的見聞有時大相徑庭，因此產生對國家政策認識的誤區、社會生活現象的迷惑以及人生價值觀的偏離，如果這些問題得不到切實的解決，不僅會影響思想政治課的可信度，而且會妨礙學生正確價值觀的形成。所以，要結合思想政治課與時俱進的特點，把時事熱點引入思想政治課，通過對時事熱點的評價來實現思想政治課育人的價值目標。

作為思想政治課教師，我們要充分利用各種時事社會熱點新聞，結合我國的國情和所處的國際環境，并結合學生思想中的迷茫，通過一系列體驗式的活動，親身去體悟，使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、立足課堂教學，增強思想政治課的育人價值

課堂教學是體現思想政治課育人價值的主陣地。課堂教學的內容和方法要切合素質教育的要求，這就要加強學生知識遷移的能力、理論聯系實際的能力，把社會中的時事熱點引入課堂，用思想政治課原理來闡釋這些熱點，進而使學生產生思想上的共鳴。要著力改變應付升學考試，注重學生各種能力的培養以及思想認識

覺悟的提升。