序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)素質(zhì)教育；語文創(chuàng)新教學(xué)；課改方法

通過多年的小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)驗，我深刻的意識到了語文對一個學(xué)生未來生活的重要性。尤其針對小學(xué)生，語文可以最真實、形象的表現(xiàn)自我，掌握了語文學(xué)習(xí)的技巧，還可以增強自我的理解能力，使其成為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，如何讓小學(xué)語文教育的作用發(fā)揮到極致就成了教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)深刻思考的重要問題。

一、分析為何要對小學(xué)語文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

眾所周知，教育體制的改革必然會使應(yīng)試教育退離人們的視線，在教學(xué)活動中，人們更加的注重創(chuàng)新、爭優(yōu)，如何培養(yǎng)新一代的接班人接過肩負(fù)國家重任的“鋼槍”也成了教育部門時刻關(guān)注的問題。新一代能人的培養(yǎng)是需要基礎(chǔ)條件的，教育者是人類靈魂的工程師，社會賦予了其太多的關(guān)注與期望，這樣的使命感在每一個投身于教育事業(yè)的工作者都感到無比巨大的壓力。語文的綜合、實踐能力可以很全面地體現(xiàn)出一個人的個人素養(yǎng)，愛祖國、愛社會，這樣宏偉的生命觀都要通過我們的語文教育來讓其深入每一個學(xué)生的心里。小學(xué)語文，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起到的作用更是讓人不容忽視，寫作、閱讀、語言、理解等等很多個人能力，都是在這個時期開始形成。不僅如此，小學(xué)語文對一個學(xué)生的思想道德、審美觀念、性格、秉性等等一系列與生活息息相關(guān)的東西都有著重要影響。人民賦予了教育工作者很高的榮譽，我們也要用實際的行動來證明自己、回報社會。

二、分析在我國小學(xué)語文的教學(xué)中存在的主要問題

1、陳舊的教育教學(xué)觀念。不可否認(rèn)，在我國的小學(xué)語文課堂上，太多的老師思想還都停留在應(yīng)試教育的層面上，沒有創(chuàng)新意識，或是不知道要如何創(chuàng)新，在他們看來，所謂的體制改革，所謂的新課改無非就是增減教材，最終還是換湯不換藥。這樣的思想相當(dāng)?shù)目膳隆?/p>

2、沒有一個全面的培訓(xùn)體系。針對存在的情況，我國進(jìn)行了統(tǒng)一的新課改后，很多對教師的培訓(xùn)僅僅走的是一種形式，沒有調(diào)查，沒有從實際出發(fā)考慮教師到底需要怎樣的知識，所以勞力傷財，勢必達(dá)不到好的效果。

3、沒有充分的客觀條件。目前為止，我國可用的教學(xué)物資還不夠充足，教學(xué)模式單一，沒有很多的教學(xué)經(jīng)驗可以溝通傳達(dá)，教師即使想要進(jìn)行創(chuàng)新可以做的空間及范圍都相當(dāng)有限。加之學(xué)生數(shù)量繁多、教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低等等很多因素，直接導(dǎo)致教師沒有時間也沒有能力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。客觀條件不足也成了我國教育改革沒有突飛猛進(jìn)的主要原因。

三、如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、首先，教師要從根本上改變角色及其觀念。現(xiàn)代社會需要進(jìn)行素質(zhì)教育，新課改的精神也不離其中，素質(zhì)教育的核心就是要不斷的創(chuàng)新。不可否認(rèn)，想要教育教學(xué)創(chuàng)新，教師的思想至關(guān)重要。在面對以往的應(yīng)試教育觀念時，我們要學(xué)會用理性的角度去看待，精華要發(fā)揚，糟粕要棄之。

在新的教育體制中，教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)是一個高高在上的課堂統(tǒng)治者，而是一個科學(xué)的導(dǎo)師，用一個朋友的角度去激發(fā)、去灌輸學(xué)生思想，讓學(xué)生都能加入到教學(xué)活動中來，積極思考、主動參與，把“教”與“學(xué)”變?yōu)橐粋€雙向溝通的過程。傳統(tǒng)的課堂，教師只是教給學(xué)生某個知識點，而新的教育體制要求教師是傳授學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)可以自主學(xué)習(xí)。

2、課堂氣氛要輕松融洽。在小學(xué)的課堂上，老師要充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)言、實踐等等，讓學(xué)生在整個過程可以處于一個輕松愉快的氛圍。不僅如此，語文老師還要通過各種方式方法來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，盡量將自己學(xué)的內(nèi)容可以跨出書本、跨越課堂，把學(xué)習(xí)變成一個潛移默化的過程，結(jié)合生活，結(jié)合學(xué)生的實際案例，徹底走出從前應(yīng)試教育帶來的思想誤區(qū)。此外，學(xué)生的閱讀理解能力也一定要受到語文老師的重視。在整個的教育教學(xué)過程中，學(xué)生犯錯在所難免，老師一定要以一個正確的態(tài)度去看待這類問題，以一個適當(dāng)?shù)慕嵌热Υ荒芤虼藗α藢W(xué)生的自尊心及自信心，一旦傷及，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯甚至是整個人生都會帶來巨大的危害。教師的教育與指導(dǎo)一定要遵循三點，那就是真誠、真實、勵志。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這應(yīng)該是每一個教育工作者工作的主旨。

3、接受學(xué)生的異類思維。在以往的應(yīng)試教育中，教師不允許學(xué)生有異類思維，一切都要約定成章的去做，不能創(chuàng)新更不能求異。而新的教育體制則要求教師要充分開拓學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維能力，鼓勵學(xué)生處理問題要從不同的角度出發(fā)，想出多個解決方案。例如，在語文考試中，可以列出這樣的考題供學(xué)生解答，列出一段話，在不改變原意的情況下重新整理，不限制字?jǐn)?shù)。這種求異的拓展性思維很大程度上刺激了學(xué)生的創(chuàng)新心理，考試題目的答案上不再有統(tǒng)一的答案，不再要求學(xué)生都做出一致的回答，這樣就很大程度上對學(xué)生的創(chuàng)新、求異思想進(jìn)行了鼓勵。

4、要結(jié)合德智教育等其他多方面。語文作為一個最基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，不僅僅是生活的一種工具，更在人的思想行為、心里素質(zhì)等方面都起到了很大的影響。新課改使小學(xué)的語文課本擁有了更加豐富的內(nèi)容，一定程度上他讓學(xué)生可以身臨其境地學(xué)到知識，沒有很強的被教育感覺，學(xué)習(xí)也成了探索的過程。

作為一名合格的小學(xué)語文教師，要能充分的利用教材，讓小學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí)，逐漸形成對文字、對思想、對社會甚至對人生的理解能力，老師要在一個引導(dǎo)者的角度對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)教育。此外，最重要的一點就是“以身作則”，教師除了要提高自身素養(yǎng)外，熱愛工作、熱愛教育、熱愛生活、熱愛學(xué)生等等眾多方面都是要去努力做到，用心、用力去為國家、為社會培養(yǎng)出有用的人才。

四、結(jié)束語

綜上所述，新式的小學(xué)語文教育要把實踐與理論相結(jié)合，在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生及社會的需求。每一個教育工作者對應(yīng)當(dāng)對新課改用心地思考，處處為學(xué)生考慮，積極正確地分析教育教學(xué)方法，讓我們小學(xué)語文教育水平能有一個大的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐璐.改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法的具體措施[J]

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;思考;

【分類號】G623.2

語文作為小學(xué)課堂最基本的科目，也是每一位小學(xué)生在初級學(xué)習(xí)階段必須要學(xué)習(xí)的，而且語文作為一門語言性科目，更是連接其他課堂以及與人交流的重要工具。故而小學(xué)語文教育相對于其他的科目改革更為重要，其關(guān)系到整個小學(xué)教育的成敗，因此小學(xué)語文教育教學(xué)改革的任務(wù)就更加艱巨。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革過程中存在的一系列問題

1.未能深入貫徹教學(xué)思想

語文教學(xué)與傳統(tǒng)的其他小學(xué)科目相比，應(yīng)該更加重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，為此老師們在語文教學(xué)課堂中也應(yīng)該采用一些比較新型的教育、教學(xué)模式。然而大部分的教師在教學(xué)過程中并沒有抓住要點，一味追求課堂氛圍，嚴(yán)重影響了自身教學(xué)質(zhì)量，其更是對語文教學(xué)改革嚴(yán)重誤解。還有的老師，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，不注重差生及其需求，導(dǎo)致了很不和諧的師生關(guān)系，最終造成了班級成績的兩極分化，嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

語文課堂相對于數(shù)學(xué)的邏輯、嚴(yán)密性，更是吸引了大部分小學(xué)生的目光。但是很多老師在實際的教育教學(xué)過程中，由于沒能很好的把握現(xiàn)階段我國新課改的理念，使得實際的教學(xué)效果很差，因此教師應(yīng)該在相對應(yīng)的教學(xué)過程中引入一些比較新型的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)而養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。比如語文教師在課堂中可以采取小組討論的方式，一方面增加了同學(xué)之間的親密合作，更是讓學(xué)生在回答問題過程中增加了對于知識的認(rèn)知，進(jìn)行了更為深入的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以采用探索式學(xué)習(xí)的方式與方法，讓學(xué)生能夠不斷的挖掘問題，形成發(fā)散思維的良好習(xí)慣。當(dāng)然教師在整個的教育教學(xué)過程中，要能夠深入了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生能夠體驗到關(guān)心，學(xué)習(xí)興趣自然提高，學(xué)習(xí)效果也會顯著提升。

3.教師觀念較為傳統(tǒng)

新課改對于整體教師的素質(zhì)要求還是相對較高的，但是教師自身并沒有做出對應(yīng)的提升，這就導(dǎo)致了新課改改革的失敗。語文教育作為新課改的難點，其對教師自身素質(zhì)的要求也是很高的，它不但要求語文教師能夠從深層次看待課改工作，更是要養(yǎng)成學(xué)生對于語文課堂的喜愛與興趣。但是大部分語文教師并并沒有意識到問題，還是簡單停留在以往的教育教學(xué)觀念中，把自己的工作純粹理解為識字工作，而不能深入了解其學(xué)科的內(nèi)在意義，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終導(dǎo)致語文教改工作的失敗。

二、如何提高小學(xué)語文教學(xué)改革效果

1.倡導(dǎo)改革創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識不僅是一個民族進(jìn)步的不竭源動力，其運用到相應(yīng)的語文教學(xué)改革中也是至關(guān)重要的，為此小學(xué)語文課改的目標(biāo)也要將創(chuàng)新意識深入到整個的教學(xué)目標(biāo)中，同事加強教師自身的創(chuàng)新性。雖然新課改提出了很多年，但是在實際教育教學(xué)過程中落實還是很欠缺的。大部分教師喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，沒有從根本上認(rèn)識新課改，因此學(xué)校要加強對于教師思想的教育與相關(guān)培訓(xùn)，使老師們能夠切實認(rèn)識到新課改的重要性。此外，學(xué)校也可以通過聽課的方式，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極采取創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過相應(yīng)考核制度的建立，讓創(chuàng)新教學(xué)方法落實到實處。當(dāng)然除了教師教學(xué)實踐上的創(chuàng)新，學(xué)校也應(yīng)該注重教學(xué)理論創(chuàng)新，更好的為接下來的教學(xué)提供較強的理論指導(dǎo)。

2.提升教師職業(yè)素質(zhì)

教學(xué)雖然是一個教學(xué)相長的過程，但是小學(xué)語文作為學(xué)生最初期的萌芽學(xué)習(xí)階段，因此語文教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要，為此學(xué)校要加強老師自身職業(yè)本領(lǐng)以及教學(xué)素質(zhì)的提升。學(xué)校可以通過對語文教師的各種知識培訓(xùn)活動，不斷的提高每一位語文教師的教學(xué)技能。同時，要注意引進(jìn)各種比較新型的教學(xué)模式，一方面提高了教師的視野，更是無形中增加了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)校也要加強優(yōu)秀教師之間的研討與交流，并通過各式的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺以及報紙、雜志等，為教師接下來的教育教學(xué)活動提供更好的理論參考。當(dāng)然學(xué)校對于教師教學(xué)方面的投入也是至關(guān)重要的，畢竟整個教育教學(xué)資源的投入，不僅豐富了語文課堂，更是鍛煉了老師資源使用的能力，進(jìn)一步提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

3.強調(diào)文化的繼承性

很多老師認(rèn)為新課改就應(yīng)該完全摒棄舊的文化傳統(tǒng)與理念，采用一種全新的教學(xué)模式，這種觀念很明顯是錯誤的。語文課堂應(yīng)該注重我國傳統(tǒng)文化，教師在整個教學(xué)過程中更要強調(diào)我國傳統(tǒng)文化的重要性。雖然現(xiàn)今的確有一些新的理論，老師要讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到這些與我們的傳統(tǒng)文化并不相沖突。新課改要求的教學(xué)手段的創(chuàng)新，并要求語文課堂更能深入的體現(xiàn)到我國歷史悠久的傳統(tǒng)文化。凡事過猶不及，教師也不能一味注重傳統(tǒng)文化的引入，而忽略教學(xué)內(nèi)容的教育。

4.引入創(chuàng)新教學(xué)評價機制

科學(xué)的教學(xué)評價體制對于小學(xué)語文教育教學(xué)改革的推進(jìn)至關(guān)重要，然而現(xiàn)階段我國小學(xué)相關(guān)的評價機制并沒有與對應(yīng)的教學(xué)改革相配套。大部分的小學(xué)還是沿襲著舊有的教學(xué)評價方式，其并不能真實反應(yīng)該校的真實語文教學(xué)成果，同時也無法對其做出合理性的指導(dǎo)。學(xué)校自身要能夠及時的認(rèn)識到上述問題，及時的引入科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)評價體系，更好的保證新課改的成果。

總體來看，現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教學(xué)改革還是取得了不錯的成績，但是整個實踐過程中的暴露出的相關(guān)問題還是比較多的，這就要求我們的老師能夠及時的分析問題，找到解決方案，讓語文教學(xué)改革進(jìn)展更加順利。

篇(3)

一、高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的必要性

(一)高職高專語教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化趨勢

本世紀(jì)初，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對高學(xué)歷層次人才的需求，教育部出臺了師范院校布局調(diào)整計劃，逐步取消中師，實現(xiàn)教師教育由三級師范(本科、專科、中專)向兩級師范(本科和專科)過渡，這意味著培養(yǎng)小學(xué)語文教師的大部分責(zé)任落到了高職高專語文教育專業(yè)上。因此，高職高專院校最初都把自己的語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為小學(xué)語文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語文教師。但十多年之后，隨著高等教育的大眾化和普及化，專科層次的語教專業(yè)的畢業(yè)生早已適應(yīng)不了中學(xué)對語文教師學(xué)歷的要求，即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)也不例外。據(jù)筆者統(tǒng)計，在近兩年的省教師招聘考試中，無論是特崗教師還是國編教師的招聘考試，報考中學(xué)語文教師的學(xué)歷條件都已經(jīng)提高到本科及其以上，甚至稍微好點地方的小學(xué)語文教師招聘條件也已提高到本科及其以上的學(xué)歷了。很顯然，專科層次的語教專業(yè)如果還把自己的目標(biāo)定為培養(yǎng)小學(xué)語文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)市場的變化，而應(yīng)該直接把自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，促使專業(yè)課程的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

(二)教學(xué)內(nèi)容的日益豐富與教學(xué)時數(shù)的日益減少的矛盾

古代文學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的作家和文學(xué)作品眾多，而高職高專教學(xué)重技能訓(xùn)練的教學(xué)實際使得古代文學(xué)課大大縮減，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，是高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)亟待解決的問題。

(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化使得學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣不濃

古代文學(xué)這門課歷史悠久，前輩們經(jīng)過多年的教學(xué)實踐探索，已經(jīng)在古代文學(xué)的教學(xué)上形成了一整套成熟的教學(xué)體系和教學(xué)模式，總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗以供后人借鑒。從這一點來說，古代文學(xué)課原本應(yīng)該比一些新興課程發(fā)展得好;但恰恰相反，古代文學(xué)課現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢。究其原因，主要是現(xiàn)在的古代文學(xué)教師因襲前輩們的教學(xué)體系和教學(xué)模式，很少根據(jù)新的形勢進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。因此，古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化。這勢必導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，再加上學(xué)生語文水平較差，閱讀古文有一定的語言障礙，因此對這門課越來越?jīng)]有興趣。

(四)師資結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)有待提高

目前高職高專的教師來源主要有兩類：一類是中師的原有教師(因為原來的中師大部分都升格為高職高專)，另一類是隨著社會發(fā)展對高學(xué)歷層次人才的需求而引進(jìn)的碩士研究生和博士研究生。前一類教師有比較強的教育教學(xué)技能，但理論水平相對薄弱。而后一類教師雖然具有深厚的的專業(yè)背景和扎實的專業(yè)功底，專業(yè)理論水平較強，但他們沒有經(jīng)過正規(guī)的師范技能訓(xùn)練，只知道一股腦兒地把自己的知識滿堂灌給學(xué)生，而缺乏教學(xué)實訓(xùn)的指導(dǎo)。這直接影響了高職高專語文教育專業(yè)的教學(xué)效率。

二、高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施

以上種種問題表明，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢變化，切實有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：

(一)整合教學(xué)內(nèi)容

古代文學(xué)涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語文教師，而且從目前社會發(fā)展對學(xué)歷層次的需求來看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學(xué)知識是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時，要遵循理論必需的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的一代文學(xué)時還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對系統(tǒng)的古代文學(xué)知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學(xué)生有感染和熏陶的作用;二要對小學(xué)語文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因為我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生將來有大部分要到小學(xué)去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語文教材中的古文教學(xué)工作，對選入小學(xué)語文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語文的示范課。

2.注意與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語文教學(xué)得法，那么學(xué)生進(jìn)入高校后，對這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對中學(xué)語文課本中出現(xiàn)過的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺。

(二)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。古代文學(xué)距離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較難產(chǎn)生興趣，教師要想方設(shè)法拉近古代文學(xué)與我們生活的距離，實現(xiàn)古為今用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以利用現(xiàn)代生活中流行的成語俗語來激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進(jìn)行交流和寫作，但是古代文學(xué)作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

如我們現(xiàn)在形容女人的嘴巴長得漂亮?xí)f樊素口，形容女人的腰長得細(xì)會說是小蠻腰，為什么這樣形容呢?因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學(xué)生的興趣自然就來了。

(三)古代文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)與教師技能的培養(yǎng)相結(jié)合

高職高專語文教育專業(yè)是以源源不斷地為小學(xué)輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語文教師為辦學(xué)目標(biāo)的，因此，它培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備小學(xué)語文教師的專業(yè)理論知識，還要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學(xué)時數(shù)縮短，而所學(xué)的課程卻越來越多。專科學(xué)制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標(biāo)多少和專業(yè)是否繼續(xù)保留都是以就業(yè)率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標(biāo)，保留現(xiàn)有的專業(yè)，高職高專院校只有想法設(shè)法提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率的辦法之一就是把畢業(yè)生提前推向就業(yè)市場，所以，幾乎所有高校的最后一學(xué)期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導(dǎo)課。這樣，專科的學(xué)制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養(yǎng)的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業(yè)更是如此。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對小學(xué)語文教師的要求在不斷提高，為了順應(yīng)社會這種需求，高職高專的語教專業(yè)必須要調(diào)整或增設(shè)課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認(rèn)為，在語教專業(yè)的專業(yè)理論課中滲透教師技能的訓(xùn)練是解決這一問題的較好途徑。古代文學(xué)是高職高專語教專業(yè)的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學(xué)中不能從理論到理論地滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)注重實踐能力的培養(yǎng)，滲透教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求和古代文學(xué)的教學(xué)實際，可以在古代文學(xué)的教學(xué)中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達(dá)技能。

(四)加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標(biāo)中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻(xiàn)，所以是基于國外文獻(xiàn)的話語體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中，以知識認(rèn)識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

篇(5)

關(guān)鍵詞： 語文新課標(biāo) 山區(qū)農(nóng)村小學(xué) 多元智能

在新形勢下，小學(xué)語文教育正沐浴著教育改革的春風(fēng)。語文新課標(biāo)的頒布實施，為我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)輸入了新鮮血液，打開了一片新天地。在新課標(biāo)的指引下，依據(jù)多元智能理論，我們的小學(xué)語文教育將會迎來嶄新的局面。

一、語文新課標(biāo)是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育的新希望

我國在2001年7月頒布了九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。語文新課標(biāo)的正式實施，是我國現(xiàn)代語文教育改革發(fā)展歷程中的一件具有里程碑意義的大事，也是我國語文教育改革的一次難得的新機遇。語文新課標(biāo)所追求的是一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”為基本要求的時代精神，與過去的“語文教學(xué)大綱”有著實質(zhì)性的區(qū)別。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文的概念和特征作出了明確的課程定位：“語文是人類活動的重要交際工具,也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是中小學(xué)語文課程的主要特征。”語文是人際溝通的工具，因此，其工具性是語文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，我們的語文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生基本的交流技能。另外，語文也是文化的重要組成部分，由此可以看出，語文也是育人之學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任。這也是語文之人文性特征的內(nèi)在要求。我們的語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受到語言文字的美，而且要使學(xué)生體悟到語文所傳達(dá)的人性美。

語文新課標(biāo)明確指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這一點要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢需要。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由過去的教師本位，逐步實現(xiàn)向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強師生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，挖掘每一位學(xué)生的綜合潛力。在師生交流的過程中，貫徹“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”的三維教育理念，實現(xiàn)教育之目的：“教書育人”。“教書”是基礎(chǔ)，是教育所關(guān)注的最基本方面，即“授業(yè)”；然后，在此基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)“傳道”，即傳授給學(xué)生解決問題的方法，“授之以漁”；最后，到達(dá)“育人”教育的根本目的，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個人格健全、智能多元的人。

要實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是極其重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職能給予了明確界定。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這與我國古代教育家孔子所提倡的“有教無類”及“因材施教”的教育理念是一致的。

二、多元智能理論是語文新課標(biāo)的力量支點

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納于上世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，認(rèn)為智力不是一種核心能力，而是一組同樣重要的能力。這組同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。這一理論對傳統(tǒng)認(rèn)識中流行甚廣的智商理論及相應(yīng)的智力觀進(jìn)行了質(zhì)疑和超越［1］。在90年代，中國引入了多元智能理論，并迅速得到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注與重視，成為我國教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。

多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比較，有著本質(zhì)性的不同。傳統(tǒng)的智能理論，即是解答智力測驗或者應(yīng)對考試的能力。該理論認(rèn)為智能是一元的，智商測試是客觀公正的，智商分?jǐn)?shù)的高低與人的智力水平成正比［2］。多元智能理論認(rèn)為“智能是一種生物生理潛能”［3］，這種潛能需要與特定的環(huán)境或社會條件相聯(lián)系，才能發(fā)揮出來。多元智能理論認(rèn)為，在特定的文化背景中，如果某種能力被認(rèn)為是有價值的，那么，這種能力應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為智能；否則不能認(rèn)定其為智能。多元智能理論中的智能是指“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”［4］。根據(jù)多元智能理論，判斷人類智力之標(biāo)準(zhǔn)，不是考試成績，而是解決現(xiàn)實問題的能力，是創(chuàng)新能力。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實際情況，挖掘孩子們的各種潛能，增強其對現(xiàn)實問題的實際操作能力，使他們學(xué)以致用，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身一種內(nèi)在的能力和素質(zhì)，不斷豐富和發(fā)展語文教育的內(nèi)涵。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元的，并且每個人的智能都有著與生俱來的不同的強項和弱點。每個人在解決實際問題的時候，運用和發(fā)揮這些智能的方式會有一定的差異，這不僅僅與一個人的遺傳因素有關(guān)，更重要的是與其后天的人生經(jīng)歷、文化背景和社會環(huán)境相關(guān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用有利的環(huán)境，調(diào)動一切積極因素，為語文教學(xué)創(chuàng)造良好的平臺。在教學(xué)過程之中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣h(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，為其智能的發(fā)揮創(chuàng)造最大限度的現(xiàn)實空間和思維視野。

在加德納所認(rèn)可的人類的七種智能之中，有三種智能和語文教學(xué)直接相關(guān)：語言智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。語言智能，指的是掌握并運用語言、文字的能力。這是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)。但這并不是我們過去所理解的只是簡單的識字背誦，僅僅從表面上感受語言美，它更注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文之時，能夠感受到其中所傳遞的人文精神和人性之美。人際智能，是指認(rèn)識他人，與人合作的能力。這是語文教育所要承擔(dān)的重要任務(wù)之一，因為在復(fù)雜多變的人際交往中，語言是實現(xiàn)成功人際交往的必不可少的重要工具。這種人際智能也是語言智能的自然延伸，但是簡單地對學(xué)生進(jìn)行語言智能的培養(yǎng)，并不一定能提升他們的人際智能，他們的人際智能需要在設(shè)定的環(huán)境條件下才能得到培養(yǎng)與熏陶。自我認(rèn)知智能，是指深入了解自己內(nèi)心世界，并逐漸形成指導(dǎo)自己實施符合社會規(guī)范的行為的能力。這是由語文教育的人文性特征所決定的，需要老師在教學(xué)過程中給予正確引導(dǎo)。

三、踐行新理念是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)多元智能的途徑

前文第一部分介紹了語文新課標(biāo)將給我國小學(xué)語文教學(xué)帶來的新希望，第二部分對如何把加德納的多元智能理論與語文教學(xué)有效結(jié)合進(jìn)行了簡單解讀。基于這些理論，我根據(jù)自己所處的粵東北等山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的實際情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生多元智能的培養(yǎng)途徑和方式。與珠三角等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)相比，粵東北等地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展仍然比較落后，這些地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和師資力量等也有著相當(dāng)程度的差距，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)方法并不能完全適用于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，而要更有效地在落后山區(qū)農(nóng)村小學(xué)實施語文新課標(biāo)，會遇到更多有待克服的種種障礙。因此，我們應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)?shù)厣絽^(qū)農(nóng)村有限的課程資源和師資力量，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)造性地探索小學(xué)語文教學(xué)改革的新理念。

首先，在優(yōu)秀師資比較緊缺的情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的優(yōu)秀教師資源，合理分配到各個學(xué)校，以便讓這些教師起到應(yīng)有的帶動作用，傳授他們在教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗；還應(yīng)當(dāng)組織部分優(yōu)秀教師去一些名校考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)理念。理念先行，然后才可能改變落后的現(xiàn)實。比如，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗之后，再結(jié)合本地山區(qū)小學(xué)的實際加以改進(jìn)，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的語言能力和心理素質(zhì)，使傳統(tǒng)的語文課堂變成以學(xué)生為中心的實踐性、生活化和趣味性的舞臺，這也符合以鍛煉實踐能力為目的的多元智能理論宗旨。

其次，由于辦學(xué)經(jīng)費所限，本地山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施一般比較落后，這在很大程度上制約了先進(jìn)教學(xué)理念的實施，例如，不少小學(xué)還是傳統(tǒng)的黑板，沒有多媒體，教學(xué)參考資料短缺，等等。面對這些實際困難，老師需要發(fā)揮自身的能力，在現(xiàn)有的條件下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個濃郁的文化氛圍。例如，通過老師對課文的生動講解，讓學(xué)生體會其中的語言美、意境美；老師還可以讓學(xué)生閉眼傾聽其有感情的誦讀，把孩子帶入無限想象的空間。讀完后，讓學(xué)生再回味片刻。之后，讓同學(xué)們把自己的內(nèi)心感受講述出來，或者寫在本子上，讓學(xué)生們相互評價自己的小作品，老師最后進(jìn)行點評，但是不要下孰優(yōu)孰劣的結(jié)論，否則，會影響學(xué)生的積極性和自信心。這能很好地鍛煉學(xué)生的語言智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。

最后，我們應(yīng)當(dāng)好好利用當(dāng)?shù)厣絽^(qū)農(nóng)村的優(yōu)勢，即珠三角地區(qū)所不具有的接近大自然的環(huán)境條件。在語文課程設(shè)置上，可以適當(dāng)增加課外活動課，或者把課堂教學(xué)搬到廣闊的室外，或者利用周末，組織一些戶外活動，到大自然中去。在活動之前，老師要做好策劃，設(shè)計能有效調(diào)動每一位學(xué)生積極性的教學(xué)活動，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言智能和人際智能。而室外輕松的氛圍，更能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)“寓教于樂”，使嚴(yán)肅的課堂生活化，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐能力和自主合作精神，增強其多元智能的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張亞南，郅庭瑾.“多元智能”在中國：回顧與展望［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：13.

［2］沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探［J］.江蘇教育研究，2009，（3）：19.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 問題 思考

小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中最為重要的組成部分，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育中的地位更是舉足輕重。近年來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革不斷深入，取得了一系列的成果，提高了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量：但是還存在著語文教學(xué)與日常生活嚴(yán)重脫離、教師教學(xué)方式方法老舊、學(xué)生能力培養(yǎng)滯后等問題。本文通過對上述問題的分析，并結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有教育教學(xué)條件進(jìn)行了思考，以希能夠找到適合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的方式方法。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀之分析

（一）語文教學(xué)與日常生活嚴(yán)重脫離。

當(dāng)前，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要是照本宣科，以教材為上，為教材為綱：而教材卻又離生活很遠(yuǎn)。有些教師過分依賴教材，而不會將日常生活中的事物與教材有機結(jié)合起來，做到教學(xué)即生活，生活即教學(xué)的遷移。有些本來學(xué)生很熟悉的東西，在課本上換個叫法，老師在那里解釋半天也沒解釋清楚，結(jié)果是老師越解釋，學(xué)生越糊涂，這樣的教學(xué)就很難保證教學(xué)效率和質(zhì)量了。

（二）教師教學(xué)方式方法老舊。

農(nóng)村小學(xué)語文教師由于外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會很少，教學(xué)方式方法陳舊，有的人一輩子也出去過幾次，見的少，自然習(xí)慣于老法子，缺乏創(chuàng)新，很多老教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗，有意無意地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。如有位語文教師出了一道練習(xí)：下雪之后，你想到了什么？有的學(xué)生說想到了冬天，有的學(xué)生說想到了結(jié)冰，有的學(xué)生說想到了寒冷，這些老師都給予了表揚和肯定；而有一位學(xué)生說“我想到春天”，結(jié)果被教師打了的叉叉，原因是與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，顯然，如果農(nóng)村小學(xué)語文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生鍛煉的機會本來就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創(chuàng)造力也就隨之減少。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)滯后。

教師重讀輕寫，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力較差。有的教師重寫輕讀，經(jīng)常讓學(xué)生一個字寫幾十上百甚至上千遍，其實很多時候只要學(xué)生會寫了，根本沒必要寫那么遍，浪費時間不說，也影響學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有多少益處。農(nóng)村小學(xué)沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對學(xué)生開放，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。在這種情況下，即使有些學(xué)生有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒有學(xué)到一定的寫作方法、技巧，導(dǎo)致學(xué)生不會表達(dá)、表達(dá)不暢等問題。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學(xué)生們課外的學(xué)習(xí)活動非常有限。因此，很多學(xué)生一放學(xué)，回家就什么事情都沒有了。由于課堂教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)相對城市都有比較大的差距。結(jié)果是學(xué)不能致用，以至于很多地方出現(xiàn)了讀大學(xué)無用說，導(dǎo)致學(xué)生、家長對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣都減少了許多。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)未來之思考

（一）加強語文教師隊伍建設(shè)，提高語文教師專業(yè)化水平。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在教師、出路在教師、未來在教師。教師水平的高低決定了教學(xué)水平的高低，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。政府部門要加大對農(nóng)村教師培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，使教師水平有持續(xù)不斷地提升：各學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師去外校觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)，以身作則，通過學(xué)習(xí)來不斷豐富自己的知識：另外，政府財政安排專項資金用于教師到城市中心學(xué)校交流學(xué)習(xí)，把城市中心學(xué)校教師派到農(nóng)村小學(xué)任教，進(jìn)行交換交流，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提升。

（二）注重結(jié)合農(nóng)村實際，寓教于農(nóng)村實際之中。

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)不應(yīng)也不該僅僅局限于課堂，農(nóng)村廣闊的天地，豐富的大自然，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動，淳樸的家庭生活都是語文教學(xué)的資源。語文教師應(yīng)深入研究并提倡語文學(xué)習(xí)的綜合，積極創(chuàng)設(shè)日常生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，創(chuàng)造更加開放和諧的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的學(xué)習(xí)活動機會，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)知識，實踐知識。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語文價值意義。每個地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學(xué)生開展了解人文自然的社會實踐活動，學(xué)習(xí)本地歷史名人的事跡，參觀優(yōu)美的名川大山，這對于激勵學(xué)生積極上進(jìn)具有十分重要的意義，同時也能使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

（三）加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生動手能力。

我們國家正在創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，學(xué)生的創(chuàng)新能力事關(guān)國家的前途和未來。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點給予積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展學(xué)習(xí)的途徑。教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行一些實驗性的活動，通過實驗性活動來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新活動的興趣。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)還有很大不同，農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程門數(shù)比城市小學(xué)少得多，特別是實驗課更是寥寥無幾，甚至很多農(nóng)村小學(xué)無法開設(shè)。而農(nóng)村小學(xué)最主要的課程就是語文和數(shù)學(xué)，語文從更廣泛的意義上來說，不僅僅是語文了，還包含了其他一些科學(xué)之類的知識。所以，如果能在農(nóng)村小學(xué)語文課教學(xué)中貫穿一些實驗實踐課，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力無疑是大有裨益的。

總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)要貼近農(nóng)村生活，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走向大自然，充分發(fā)揮教師、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造激情，使語文教學(xué)充滿活力，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生真正得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的科學(xué)文化的基矗。

二、強化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學(xué)、重點初中、重點高中、重點班、重點學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學(xué)校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學(xué)時期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)。

三、強化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強化自身語文素質(zhì)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進(jìn)行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.無論是單項訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語文課的特點及其文學(xué)因素，來有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。例如教學(xué)《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎(chǔ)上，我選播合適的音樂，學(xué)生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學(xué)生在清新的音樂中欣賞朗讀。學(xué)生在音樂的烘托下，享受著課文的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后我鼓勵學(xué)生模仿我的調(diào)子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓(xùn)練，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，使學(xué)生的語文素質(zhì)在潛移默化中獲得有效的強化與提高。