序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學習范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 公安院校；學生；學習動機；專業(yè)認同

分類號 B842.2

1 問題提出

公安高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)和新的發(fā)展機遇，如何把握新形勢和新要求，不斷提升公安高等教育的內(nèi)涵和水平是擺在每一個公安高等教育工作者面前的重大問題。公安院校教學具有明確的職業(yè)定位和鮮明的行業(yè)色彩，必須適應專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展要求，不斷提高教學質(zhì)量，提升學生對公安專業(yè)的認同和學習效果。公安院校的教師提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以從多方面著手，長期以來，公安院校的教務部門和教師在提高教師的教學能力、加強教學改革、改進教學方法與考核方式等方面投入了大量的精力，取得了豐碩的成果。實際上，教學人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高包括兩個相關(guān)要素，即教師的“教”和學生的“學”。當前公安院校的教學改革偏重于教師“教”的要素，一定程度上忽視了學生“學”的要素。學生是教學的主體，其學習心理影響著學習效果。要實現(xiàn)新形勢下公安高等教育教學的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合公安實戰(zhàn)需要的復合型、應用型人才，既要重視教師“教”的因素，又要重視學生“學”的因素，相關(guān)的教育教學內(nèi)容與方法應當建立在對學生學習心理良好把握和積極干預與指導的基礎(chǔ)之上（劉啟剛，林超，2013）。在眾多影響學生學習效果的心理變量中，學習動機與專業(yè)認同和學生學習行為存在直接而密切的聯(lián)系，值得公安院校教師格外重視和深入研究。

動機是由一種目標或?qū)ο笏龑У募ぐl(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理力量（池麗萍，辛自強，2006）。學習動機是指引發(fā)與維持學生學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的內(nèi)在心理動力傾向。學習動機可分為內(nèi)生動機和外生動機兩大部分：內(nèi)生動機是個體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；而外生動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向（Deci & Ryan，1985）。有研究表明，大學生的學習動機對學業(yè)成績有著直接的影響效果（李鳳杰，劉文，2007）。當前，由于大學生面臨著各方面的壓力，他們的學習動機也存在淺層化和功利化的特點，影響其學習效果。

專業(yè)認同源于職業(yè)認同，是指學習者在認知了解所學習的學科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程（秦攀博，2009）。我國的大學教育多屬于專業(yè)分類教育，如果大學生認同和喜歡自己所學的專業(yè)，那么就會明確自己的學習目標，加強專業(yè)知識的學習，克服專業(yè)學習中的困難，始終對專業(yè)懷有強烈的歸屬感和忠誠度，而這在很大程度上影響著他們未來的職業(yè)選擇；如果大學生不認同自己所學的專業(yè)，就很有可能出現(xiàn)學習積極性下降，學習動力不足的現(xiàn)象，學習倦怠出現(xiàn)的概率也會大大提高，這也很可能導致其未來的職業(yè)定位和與所學的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，此種現(xiàn)象對國家的教育資源和大學生的寶貴青春都是一種極大的浪費。有研究表明，專業(yè)認同與學業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)（李文婷，2015）。公安院校具有鮮明的行業(yè)色彩，其培養(yǎng)的大學生具有明確的職業(yè)定位，絕大多數(shù)公安院校的畢業(yè)生將來都會走上公安崗位。如果說普通高校大學生在專業(yè)和職業(yè)選擇方面還存在很大靈活性的話，公安院校大學生畢業(yè)后轉(zhuǎn)換專業(yè)從事非公安工作一般會存在更大的困難，對公安專業(yè)教育也是極大的浪費。因此，培養(yǎng)和提高公安院校大學生的專業(yè)認同水平，進而增強他們的職業(yè)認同水平，促使他們積極投身專業(yè)學習，確保他們順利走上公安工作崗位，發(fā)揮他們的聰明才智具有十分重要的意義。

當前關(guān)于學習動機與專業(yè)認同研究存在的主要缺憾是：一是研究對象主要是地方大學的大學生，缺乏對公安院校大學生這一獨特群體學習動機與專業(yè)認同的研究與分析；二是當前研究偏重于文獻綜述與理論分析，缺乏基于實證調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，研究結(jié)果的科學性值得商榷；三是對大學生學習動機與專業(yè)認同的研究多是分散進行的，缺乏對這兩個重要心理變量之間作用機制的研究；四是對大學生學習動機與專業(yè)認同的干預引導策略缺乏可操作性，對有效提升公安院校大學生專業(yè)認同水平缺乏指導價值。因此，以公安院校大學生為研究對象，考察學習動機與專業(yè)認同的基本現(xiàn)狀與影響因素，分析學習動機對專業(yè)認同的影響效果，在此基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)化、可操作化的提升策略，有十分重要的理論價值和實踐指導意義。

2 研究方法

2.1 研究目的

在文獻梳理和理論分析的基礎(chǔ)上，明確公安院校大學生學習動機與專業(yè)認同的基本內(nèi)涵，通過實證調(diào)研的方法考察當前公安院校大學生學習動機與專業(yè)認同的現(xiàn)狀，分析影響公安院校大學生學習動機與專業(yè)認同差異性的主要因素，并深入分析學習動機對專業(yè)認同的影響機制，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的公安院校大學生學習動機提升策略。

《心理技術(shù)與應用》 2015年第12期 （總第28期）劉啟剛 周立秋 公安院校大學生學習動機對專業(yè)認同的影響研究2.2 研究工具

2.2.1 大學生學習動機量表

采用池麗萍和辛自強修訂的“大學生學習動機量表”考察大學生學習動機。該量表包括內(nèi)生動機（14個題目）和外生動機（16個題目）兩個分量表，共30個題目，其中內(nèi)生動機包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度，外生動機包括依賴他人評價、選擇簡單任務、關(guān)注人際競爭和追求回報四個維度（池麗萍，辛自強，2006）。問卷采用五點計分法。該量表最初來源于Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學習動機量表，該量表在美國的應用結(jié)果表明，內(nèi)生動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，外生動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78（Amabile， Hill， Hennessey， & Tighe，1994）；該量表在臺灣地區(qū)的應用結(jié)果表明，內(nèi)生動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，外生動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70（邱皓政，2000）；相關(guān)結(jié)果同時表明，該量表的結(jié)構(gòu)效度和預測效度較為理想。為了使該量表對我國大學生具有適用性，池麗萍和辛自強對其進行了本土化處理，修訂后量表的內(nèi)生動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，外生動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78；因素分析的結(jié)果表明修訂后的量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究使用的正是修訂后的“大學生學習動機量表”。

2.2.2 大學生專業(yè)認同問卷

采用秦攀博編制的“大學生專業(yè)認同問卷”考察大學生專業(yè)認同，該問卷共包括認知性（5個題目）、情感性（8個題目）、行為性（6個題目）和適切性（4個題目）四個維度，共23個題目，五點計分。研究結(jié)果表明，該問卷具有良好的信效度（秦攀博，2009）。各維度的具體內(nèi)涵如下：認知性是指大學生對所學專業(yè)的了解程度；情感性是指大學生對所學專業(yè)的情感喜好程度；行為性是指大學生對所學專業(yè)的學習行為表現(xiàn)；適切性是指大學生所學專業(yè)與自身特征的匹配程度。

2.3 調(diào)查程序

采取整群抽樣法抽取某公安院校大一到大四各年級的大學生進行問卷調(diào)查，回收問卷262份，剔除無效問卷34份，獲得有效問卷228份，問卷有效率為87%。

2.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理，具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法主要有描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、單因素方差分析（F檢驗）、相關(guān)分析和回歸分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 公安院校大學生專業(yè)認同與學習動機的基本狀況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，公安院校大學生專業(yè)認同平均得分為3.38，這說明從總體上看，公安院校大學生專業(yè)認同處于中等偏上水平。從專業(yè)認同各維度得分來看，得分介于3.83～ 4.23之間，其中得分最高的維度為行為性，為4.23，得分最低的維度為情感性，為3.83。具體結(jié)果見表1。

表1 公安院校大學生專業(yè)認同與學習動機的

描述性統(tǒng)計結(jié)果（N=228）

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，公安院校大學生學習動機得分的均分為3.57，這說明從總體上看，公安院校大學生學習動機處于中等偏上水平。從分量表的得分來看，內(nèi)生動機的得分為3.81，外生動機的得分為3.37，內(nèi)生動機得分高于外生動機得分；具體到各分維度的得分，得分最高的維度為熱衷性，為3.87，得分最低的維度為追求回報，為3.10。具體結(jié)果見表2。

表2 公安院校大學生學習動機的描述性

統(tǒng)計結(jié)果（N=228）

3.2 公安院校大學生專業(yè)認同與學習動機的相關(guān)分析

為考察公安院校大學生專業(yè)認同與學習動機的關(guān)系，對專業(yè)認同與學習動機及其各附屬維度進行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，除情感性與依賴他人評價、追求回報相關(guān)不顯著，及適切性與依賴他人評價、關(guān)注人際競爭相關(guān)不顯著外，公安院校大學生專業(yè)認同與學習動機各維度均存在顯著正相關(guān)。公安院校大學生專業(yè)認同水平越高，學習動機水平也越高（見表3）。

表3 公安院校大學生專業(yè)認同與學習動機各維度

的相關(guān)系數(shù)表

注：

3.3 公安院校大學生學習動機對專業(yè)認同的預測效果

為明晰公安院校大學生學習動機與專業(yè)認同之間的作用機制，我們以學習動機的內(nèi)生動機和外生動機為預測變量，分別以認知性、情感性、行為性、適切性和專業(yè)認同總分為因變量進行逐步回歸分析。結(jié)果表明，內(nèi)生動機和外生動機可以解釋認知性33.5%的變異；內(nèi)生動機可以解釋情感性25.0%的變異；內(nèi)生動機和外生動機可以解釋行為性29.9%的變異；內(nèi)生動機可以解釋適切性17.6%的變異；內(nèi)生動機和外生動機可以解釋40.1%專業(yè)認同總分的變異。由此可見，內(nèi)生動機對專業(yè)認同及其附屬維度均具有顯著的預測效果，外生動機對認知性、行為性與專業(yè)認同總分具有顯著的預測效果。這一研究結(jié)果說明，公安院校大學生的學習動機尤其是內(nèi)生動機是專業(yè)認同的重要的預測變量，提高公安院校大學生的學習動機水平尤其是內(nèi)生動機水平有助于提高他們的專業(yè)認同水平（見表4）。表4 公安院校大學生學習動機對專業(yè)認同各維度的回歸分析表

注：

4 結(jié)論與建議

4.1 公安院校大學生學習動機與專業(yè)認同的特點

公安院校大學生學習動機處于中等偏上水平，內(nèi)生動機水平高于外生動機水平。這一研究結(jié)果表明，當前公安院校大學生學習動機總體上處于一種較為積極的狀態(tài)，為開展相關(guān)的教育教學改革，進而有效激發(fā)和利用學生的學習動機以取得良好的學習效果奠定了心理動力基礎(chǔ)。公安院校大學生內(nèi)生動機水平高于外生動機水平說明他們投身于學習的心理動力更多的是基于對專業(yè)的興趣和愛好，這一特點有助于公安院校大學生對學習保持持久的熱情，減少因挫折和困難而產(chǎn)生學習倦怠的可能性。這一研究結(jié)果對公安院校大學生學習動機提升策略的啟示是：不僅要注重提升公安院校大學生學習動機的整體水平，而且要注重根據(jù)內(nèi)生動機和外生動機的特點開展有針對性的干預和指導，尤其要注重學生內(nèi)生動機的培養(yǎng)和提升。

公安院校大學生的專業(yè)認同處于中等偏上水平，尤其在行為性上得分較高，說明他們能夠按照專業(yè)的要求來規(guī)范自己的行為表現(xiàn)。根據(jù)李海芬和王敬（2014）的調(diào)查結(jié)果，地方高校大學生專業(yè)認同的總分為2.66，認知性、情感性、行為性和適切性四個維度的得分介于2.38～ 2.94。由此可見，公安院校大學生無論在專業(yè)認同的總體水平還是具體維度上都要高于地方大學的學生。出現(xiàn)這一差異的可能原因在于，大多數(shù)公安院校大學生是抱著從警的理想而進入公安院校的，學校日常的警務化管理和公安專業(yè)學習進一步強化了他們對公安專業(yè)的認同水平。這一研究結(jié)果表明，公安院校大學生的專業(yè)認同處于較為積極的心理狀態(tài)，這為公安院校強化對大學生的專業(yè)價值觀教育提供了良好的心理基礎(chǔ)，也有利于公安院校以職業(yè)化為目標進行專業(yè)化教育，有助于順利推進公安招錄培養(yǎng)機制改革。公安院校的教務部門和一線教師有必要以此為基礎(chǔ)，采取多樣化、有針對性的措施不斷鞏固、強化和提高大學生的專業(yè)認同水平。

4.2 公安院校大學生學習動機與專業(yè)認同關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果表明，除情感性與依賴他人評價、追求回報相關(guān)不顯著，適切性與依賴他人評價、關(guān)注人際競爭相關(guān)不顯著外，公安院校大學生專業(yè)認同與學習動機存在顯著正相關(guān)。這一研究結(jié)果表明，公安院校大學生專業(yè)認同水平越高，學習動機水平也越高。因此，在對公安院校大學生的學習動機與專業(yè)認同進行引導與干預時，應從關(guān)聯(lián)性與互動性的角度采取措施，即對二者的引導與干預并不是相互分離的，提高學習動機水平同時有助于提高專業(yè)認同水平，而提高專業(yè)認同水平也有助于提高學習動機水平。

4.3 公安院校大學生學習動機對專業(yè)認同的預測效果

回歸分析的結(jié)果表明，學習動機中的內(nèi)生動機對專業(yè)認同及其附屬維度均具有顯著的預測效果，外生動機對認知性、行為性與專業(yè)認同總分具有顯著的預測效果。這一研究結(jié)果表明，公安院校大學生的學習動機尤其是內(nèi)生動機是專業(yè)認同的重要預測變量，提高公安院校大學生的學習動機水平尤其是內(nèi)生動機水平有助于提高他們的專業(yè)認同水平。因此，為了提高公安院校大學生的專業(yè)認同水平，應注重培養(yǎng)他們對專業(yè)知識學習的興趣、熱情和動力，使他們從內(nèi)心愿意學習公安專業(yè)，從中獲得成就感和滿足感，這種培養(yǎng)學生內(nèi)生動機的做法不僅有利于提高他們的學習動機，幫助他們獲得較好的學習成績，而且有助于促使他們形成對公安專業(yè)牢固的專業(yè)認同，為他們將來從事公安職業(yè)，保持對公安工作的使命感、榮譽感、責任感和歸宿感打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

池麗萍， 辛自強. （2006）. 大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關(guān)系. 心理發(fā)展與教育， （2）， 64-70.

李鳳杰， 劉文. （2007）. 大學生學習動機結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及其對學業(yè)成績的影響. 高等級教育研究， （3）， 26-28.

李海芬， 王敬. （2014）. 大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究. 教學研究， （01）， 9-13.

李文婷. （2015）. 大學生專業(yè)認同與學業(yè)成績的相關(guān)性研究. 才智， （19）， 10-11.

劉啟剛， 林超. （2013）. 公安院校大學生學習投入現(xiàn)狀研究. 貴州警官職業(yè)學院學報， （2）， 104-108.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】量化研究;理論;方法;案例

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0020―04

在教育科學研究的歷史上,量化研究是一種常用的研究范式。《國際教育百科全書》主編Husen[1]的理解是:量化研究是模仿自然科學,強調(diào)適合于用數(shù)學工具來分析的觀察(經(jīng)驗的、可量化的觀察),研究的任務在于確定因果關(guān)系,并做出解釋。在此理解的基礎(chǔ)上,本文將對量化研究的基本理論、方法與應用案例進行較為詳細的介紹。

一 量化研究的理論簡介

1 量化研究的概念與內(nèi)涵

量化研究是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析,以檢驗研究者關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法[2]。量化研究有一套完備的操作技術(shù),包括抽樣方法(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法(如描述性統(tǒng)計、推論性統(tǒng)計)等。量化研究正是通過這種測量、計算和分析,以求達到對事物“本質(zhì)”的把握。由此可知,量化研究即是引用一定的數(shù)學方法,通過變換來判斷研究對象諸因素的關(guān)聯(lián),最后用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果。

教育中的量化研究方法包含以下三層涵義:首先,研究對象的可統(tǒng)計性。由于量化研究是借助于數(shù)學的研究方法,因此研究對象必須先轉(zhuǎn)化為可以運算的數(shù)據(jù)以便以進一步的分析;其次,操作程序的固定化,量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體操作程序。如數(shù)學建模法,要求在統(tǒng)計和測量的基礎(chǔ)上建立主因素變化的數(shù)學模型,然后通過數(shù)學模型的運作把現(xiàn)實事物的變化反映出來;再次,研究結(jié)果的客觀性強調(diào)從經(jīng)驗事實出發(fā),對研究對象進行變量分析,通過變量分析獲得對客觀事物的認識,依靠事實證實研究結(jié)果[3]。

需要指出的是,量化研究并不排斥定性研究,定量研究只有建立在定性分析的基礎(chǔ)之上才有意義。正如葉瀾教授[4]所說,當教育研究尚未在定性的水平上達到清晰、具體、準確地揭示事物及其相互關(guān)系、作用演變軌跡,尚未認識研究對象的性質(zhì)、數(shù)量指標、形態(tài)之間的對應關(guān)系時,它很難合理選擇定量研究的工具和使定量研究起到抽象、準確認識研究對象、深化定性研究的作用。

2 量化研究的現(xiàn)狀與趨勢

從20世紀初開始,量化方法被應用于教育領(lǐng)域,經(jīng)過80多年的發(fā)展,各種量化方法與技術(shù)不斷充實與完善,應用范圍也更加廣泛。目前所使用的經(jīng)典統(tǒng)計方法可以概括為描述性統(tǒng)計與推論性統(tǒng)計。描述性統(tǒng)計主要用于簡縮數(shù)據(jù)和描述數(shù)據(jù),如計算平均值、標準差、相關(guān)系數(shù)、制作次數(shù)分布表、畫直方圖等;推論性統(tǒng)計則是通過樣本所提供的信息,對總體的某些特征進行推斷、估計和預測,以揭示事物的內(nèi)在規(guī)律,如計算平均數(shù)差異的T檢驗、F檢驗,類別數(shù)據(jù)差異的χ2檢驗,因變量與自變量之間關(guān)系的線性回歸等均屬此類分析方法。

近年來,隨著計算機技術(shù)的普及與應用,多元統(tǒng)計分析方法迅速崛起,并在教育科研領(lǐng)域起到越來越重要的作用。每個事物現(xiàn)象都表現(xiàn)為多個方面,需要有多個指標來描述、刻畫事物的質(zhì)和量,這些構(gòu)成指標體系的多個指標各有側(cè)重地解釋著同一個事物的質(zhì),必然存在著多重共線性,為了將這些指標反映的內(nèi)容綜合起來,尋找一個簡單綜合指標,可以借助多元統(tǒng)計分析,在盡量減少損失信息的情況下,通過變換和構(gòu)造模型,剔除指標間相互制約的成分,使復雜數(shù)據(jù)簡單化。例如,因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等多元統(tǒng)計分析手段就是這一類方法。

另外,由于統(tǒng)計分析理論和方法的發(fā)展與推廣,測量方法也有了質(zhì)的飛躍,經(jīng)典測量理論在教育和心理領(lǐng)域的應用逐漸讓位于項目反應理論(IRT),美國和歐洲的著名教育測量機構(gòu)均把IRT應用于設(shè)計、建構(gòu)測試題庫以及其他的測量發(fā)展過程。

二 量化研究的基本方法

量化研究包括若干密切聯(lián)系的操作步驟,每一步驟各有其不同的任務。實現(xiàn)量化研究的基本方法,就是按照量化研究的操作步驟開展研究過程,并以審慎的態(tài)度對待研究過程中的每一環(huán)節(jié)。

1 研究目標的制定

研究目標是指研究者從事某項研究之前,必須確定下來所要達到的境地、要實現(xiàn)的愿望和將得到的結(jié)果[5]。教育科學量化研究旨在通過假設(shè)、實驗驗證、統(tǒng)計分析,從所研究的樣本中概括出一般特征和普遍規(guī)律,從而對教育現(xiàn)象進行預測[6]。

那么,如何確定某一具體的研究目標呢?這就需要了解制定研究目標的依據(jù),即確定研究目標的原因和理由。制定研究目標的依據(jù)有:(1)依據(jù)于研究假設(shè);(2)依據(jù)于研究問題的困難程度;(3)依據(jù)于研究條件和環(huán)境。只有將這三方面依據(jù)綜合考慮,統(tǒng)籌兼顧,才能制定出一項合適的研究目標。

2 研究對象的選取

研究對象就是被研究的單位或個人,它的選取是量化研究過程中一個重要環(huán)節(jié),研究對象選取的基本原則是能夠代表總體。研究對象的選取一般包括以下三個步驟:(1)明確規(guī)定總體;(2)選定抽樣方法;(3)確定被試數(shù)量。

3 研究變量的分析

變量是指與研究問題有關(guān)而且是可以操作或測評的可變因素或條件,在教育科學的量化研究中被廣泛應用的變量有自變量和因變量。具體來說,自變量是在實驗中由研究者操縱的、對被試的反應產(chǎn)生影響的變量;因變量也叫反應變量,它是由自變量而引起的被試的某種特定反應,因變量具有可變性、外依性和可測評性的特征。另外,在量化研究中還可能涉及到其他的一些變量,如有機變量、中間變量和控制變量等。

4 測量工具的開發(fā)

測量工具的形式多種多樣,其中,問卷是教育研究中使用最多的測量工具,在量化研究中經(jīng)常使用的問卷就是李克特量表。該類型量表是由一組與主題相關(guān)的問題或陳述組成,用來表明被調(diào)查者對某一事物的態(tài)度、看法、評價或意向。實際應用中通常采用五級量表形式,即對量表中每一題目均給出表示態(tài)度積極程度等級的五種備選評語答案(如“很不同意”、“不同意”、“說不準”、“同意”、“非常同意”等),并用1-5分別為五種答案計分。將一份量表中各題得分累加后即可得出總分,它反映了被調(diào)查者對某事物或主題的綜合態(tài)度。一個良好的測量工具可以用信度和效度來衡量。

5 實驗過程的設(shè)計

實驗設(shè)計表現(xiàn)了驗證實驗假設(shè)的具體行為,體現(xiàn)出對研究內(nèi)容、研究方法及研究過程的整體設(shè)想與綜合處理。其具體過程就是研究者對自己該如何選擇研究對象,如何組織實驗,如何操縱實驗變量,控制無關(guān)變量,測定因變量,如何對結(jié)果進行統(tǒng)計分析,以及對實驗的具體實施步驟等一系列至關(guān)重要的問題都進行具體思考,并在通盤籌劃之后做出恰當安排的過程。

6 實驗數(shù)據(jù)的處理

數(shù)據(jù)也稱觀測值,是實驗、測量、觀察、調(diào)查等的結(jié)果,常以數(shù)量的形式給出。數(shù)據(jù)分析的目的是把隱沒在一大批看來雜亂無章的數(shù)據(jù)中的信息集中、萃取和提煉出來,以找出所研究對象的內(nèi)在規(guī)律。本文將主要介紹用于教育科學研究的幾種推論統(tǒng)計,這也是教育統(tǒng)計學中較為重要、應用較多的內(nèi)容。

(1)T檢驗:用于小樣本時,兩個平均值差異程度的檢驗方法。它利用T分布理論來推斷差異發(fā)生的概率,從而判定兩個平均數(shù)的差異是否顯著。

(2)方差分析(ANOVA):其主要功能在于分析實驗數(shù)據(jù)中不同來源的變異對總變異的貢獻大小,從而確定實驗中的自變量是否對因變量有影響。方差分析主要處理多于兩個以上的平均數(shù)之間的差異檢驗問題。

(3)χ2檢驗:χ2檢驗適合于類別數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,它能處理一項或多項分類的實際觀察頻數(shù)與理論頻數(shù)分布是否一致,或有無顯著差異的問題。其統(tǒng)計原理,是比較觀察值與理論值的差別,如果兩者的差異越小,檢驗的結(jié)果則不易達到顯著性水平;兩者的差異越大,檢驗的結(jié)果則可能達到顯著性水平。

(4)線性回歸:通過大量的觀測數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)變量之間存在的統(tǒng)計規(guī)律,并用一定的數(shù)學模型表示出來,這種用一定模型來表述變量相關(guān)關(guān)系的方法就稱為回歸分析。如果兩個變量之間存在著線性關(guān)系,則兩變量間的關(guān)系就可以擬合成簡單線性回歸方程。

7 研究結(jié)論的獲得

研究結(jié)論主要是對實驗中觀察、記錄和測定的結(jié)果(各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和事實)作出理論的分析和解釋,從廣度和深度兩個方面來豐富和提高對實驗結(jié)果的認識。闡述研究結(jié)論時,一方面要根據(jù)實驗所取得的結(jié)果指出實驗的研究假設(shè)是否成立,同時,還應當就實驗中出現(xiàn)的某些特殊現(xiàn)象,提出自己的見解。

三 量化研究的案例分析

案例名稱:網(wǎng)絡(luò)教學中基于Kolb學習風格模型的實證研究[7]。

1 研究目標

本案例所探討的是以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)的Kolb學習風格模型在網(wǎng)絡(luò)教學中的應用,研究者選擇了與Kolb學習風格量表相關(guān)的在線學習行為作為測試的變量,目的在于發(fā)現(xiàn)Kolb學習風格、在線學習行為和學習結(jié)果之間是否存在一定的關(guān)聯(lián),以期為網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)化提供一定的參考和依據(jù)。

2 研究方法

(1)研究對象

實驗中的被試來自于山東師范大學教育技術(shù)系本科三年級的學生。開始時,有104名學生接受了Kolb學習風格量表的測試,作者從中選取了學習風格特征比較顯著的40名學生作為實驗中的被試。其中,每種學習風格類型包含10名被試。

實驗中的被試都掌握了基礎(chǔ)的計算機文化知識,例如,互聯(lián)網(wǎng)的應用、通訊軟件的操作和圖象、文字處理軟件的設(shè)計等。他們在大學一年級的時候,也學習了部分利用Flash軟件設(shè)計動畫的入門知識。

(2)測量工具

美國教育心理學家Kolb[8]對學習過程周期進行了獨特的分析,他認為學習過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成,即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐,但不同的學習者對這四個環(huán)節(jié)的偏愛是不一樣的。根據(jù)學習者對學習環(huán)節(jié)的偏愛程度,Kolb劃分出四種學習風格類型,它們分別是:以具體經(jīng)驗和反思觀察為主的發(fā)散型,以抽象概括和積極實踐為主的聚合型,以反思觀察和抽象概括為主的同化型,以積極實踐和具體經(jīng)驗為主的順應型。

Kolb根據(jù)自己的理論觀點設(shè)計了《Kolb學習風格調(diào)查問卷》,該問卷最早的形式包括九組單詞,每組四個詞分別代表學習的四個環(huán)節(jié)。這一問卷形式相當簡單,易于操作使用,但一個突出的問題是,所列詞匯孤立出現(xiàn),缺乏語義情境,因而相當抽象,被試難以準確地把握每一詞匯的確切意義。

后來,Kolb本人以及其他一些心理學家對該問卷進行了修訂、擴充,使其在語詞的表述上具體了些,便于被試把握其確切意義,本案例中采用的便是修訂、完善后的《Kolb學習風格調(diào)查問卷》。

(3)實驗過程

本次實驗中的任務是要求被試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,運用Flash軟件進行一個簡單動畫的設(shè)計,動畫包括10個不同的文字效果,每種文字效果是1分,滿分是10分。

實驗是在學校計算機實驗室進行的,實驗中將40名被試劃分成了10個小組,每個小組中有4名被試,其中發(fā)散型、聚合型、同化型和順應型各1人。每次進入計算機實驗室一個小組,實驗過程中,研究人員為被試提供了若干幫助其實現(xiàn)動畫設(shè)計的輔助條件。首先,當小組中的被試進入實驗室時,會被告知一個網(wǎng)站的地址,該網(wǎng)站包含了利用Flash進行動畫設(shè)計的電子文檔;其次,實驗中被試具有觀察其他被試計算機屏幕的權(quán)限;再次,被試可以隨時利用通訊工具QQ與4名熟悉Flas設(shè)計的研究生進行在線交流。實驗中還為每名被試配備了1名記錄其在線學習行為的工作人員。

實驗的持續(xù)時間是120分鐘,開始時每名被試需接受20分鐘的前測,即在沒有任何幫助的情況下,獨立進行該動畫的制作。前測之后,有10分鐘的休息時間。隨之,每名被試將繼續(xù)接受90分鐘的后測,后測期間,被試可以通過QQ與研究生交流,調(diào)用其他被試的計算機屏幕以觀察其制作過程,瀏覽網(wǎng)站中的電子文檔或者利用Flash制作文字動畫,而工作人員會記錄下被試在后測中的討論時間、觀察時間、閱讀時間和制作時間。最后,利用SPSS軟件處理實驗中得到的各項數(shù)據(jù)。

(4)研究變量

相對于Kolb學習風格周期的四個環(huán)節(jié),研究者選擇了被試在設(shè)計動畫時,四種不同在線學習行為的持續(xù)時間作為實驗中的研究變量。它們分別是具體經(jīng)驗階段所傾向的在線討論行為的持續(xù)時間,反思觀察階段所傾向的在線查看其他被試計算機屏幕的持續(xù)時間,抽象概括階段所傾向的在線閱讀網(wǎng)絡(luò)電子文檔的持續(xù)時間以及積極實踐階段所傾向的利用Flash制作動畫的持續(xù)時間。

3 研究結(jié)果(即實驗數(shù)據(jù)的處理)

本案例在實驗數(shù)據(jù)的處理中,主要對學習風格類型、在線學習行為的持續(xù)時間、測試成績?nèi)咧g的聯(lián)系進行了量化分析。

(1)學習風格類型與在線學習行為持續(xù)時間的聯(lián)系

學習風格類型與在線學習行為持續(xù)時間之間的聯(lián)系,可以用單因素方差分析的方式來加以研究。從原始數(shù)據(jù)中研究者發(fā)現(xiàn),所有的被試都將大量的時間用于在線制作,其平均值為55.9分鐘。僅有5名被試用了1或2分鐘的時間通過調(diào)用其他被試的計算機屏幕來觀察其動畫的制作過程,另外35名被試都沒有花費時間來觀察他人的計算機屏幕。方差分析的結(jié)果也顯示出,不同學習風格的被試在在線制作時間和觀察時間上,并沒有表現(xiàn)出顯著性差異。但不同學習風格的被試在在線討論時間和閱讀時間上,都表現(xiàn)出了顯著性差異。

為了找出具體是哪些學習風格存在著顯著性差異,本研究采用Scheffé事后檢驗的方法對在線討論時間和閱讀時間的數(shù)據(jù)進行了進一步分析。通過多重比較的方法發(fā)現(xiàn),顯著性差異主要來源于傾向抽象概括的聚合型、同化型被試與傾向具體經(jīng)驗的發(fā)散型、順應型被試之間。也就是聚合型和同化型的被試花費了更多的時間用于在線閱讀,而發(fā)散型和順應型的被試則花費了更多的時間用于在線討論。

(2)學習風格類型與測試成績的聯(lián)系

雖然本研究中的被試在大學一年級的時候?qū)W習過Flas設(shè)計的入門知識,但由于在兩年多的時間里缺乏相應的實踐練習,大多數(shù)被試已經(jīng)遺忘了所學的動畫設(shè)計知識。實驗的前測中有33名被試沒有設(shè)計出任何的文字動畫效果,只有7名被試完成了1個文字動畫效果的設(shè)計,這其中包括2名聚合型的學習者,1名發(fā)散型的學習者,1名同化型的學習者以及3名順應型的學習者。另外,在實驗的后測中也沒有被試能夠完成所有的10個文字動畫效果。從前測和后測的成績來看,實驗中文字動畫效果的設(shè)計任務對被試來說是有難度的。

實驗中每個被試的測試成績是通過后測成績減去前測成績得到的,其平均值為4.68分。為了分析學習風格類型與測試成績的聯(lián)系,研究者將每個被試的成績歸屬為高分或低分之列。具體標準為高于5分的屬于高分組,低于5分的屬于低分組。最終,實驗數(shù)據(jù)通過卡方檢驗(chi-square test)的方法處理。其結(jié)果表明不同學習風格的被試在測試成績上并無顯著性差異(χ2(3, N=40)=2.707,p=0.538)。

(3)測試成績與在線學習行為持續(xù)時間的聯(lián)系

研究者通過建立多重線性回歸方程論證了測試成績與在線學習行為持續(xù)時間之間的聯(lián)系。其中,因變量是被試的測試成績,自變量分別是在線討論時間、觀察時間、閱讀時間和制作時間。從模型的測定系數(shù)看出,自變量的變化解釋了因變量變化的60.8%,表1中列出了多重線性回歸模型中回歸系數(shù)的分析結(jié)果。

4 研究結(jié)論

(1)學習行為與學習風格類型的一致

在實驗結(jié)果的分析中,研究者發(fā)現(xiàn)不同學習風格的被試在在線討論時間和閱讀時間上表現(xiàn)出了顯著性差異,即聚合型和同化型的被試花費了更多的時間用于在線閱讀,而發(fā)散型和順應型的被試則花費了更多的時間用于在線討論,這一點與Kolb的學習風格理論是一致的。Kolb認為聚合型和同化型的學習者具有抽象概括的特點,抽象概括的學習者注重對符號的理解,擅長在非人際環(huán)境中以及權(quán)威指導下的學習,因此,聚合型和同化型的學習者傾向于通過閱讀網(wǎng)上提供的電子文檔來學習動畫的設(shè)計;發(fā)散型和順應型的學習者具有依靠具體經(jīng)驗學習的特點,該類學習者強調(diào)由情感體驗和實際經(jīng)驗而導致的學習,善于與學習伙伴間的溝通和交流,因此,發(fā)散型和順應型的學習者傾向于通過QQ與擅長動畫設(shè)計的研究生進行討論,由此獲得動畫設(shè)計的方法。

另外,實驗中不同學習風格的被試在在線制作時間和觀察時間上,并沒有表現(xiàn)出顯著性差異,其原因可能在于實驗環(huán)境的限制和實驗任務的特殊性造成的。首先,被試感到通過觀察其他被試的計算機屏幕來學習動畫的設(shè)計是比較困難的,因此,絕大多數(shù)被試都沒有花費時間來觀察他人的計算機屏幕。其次,要完成該動畫設(shè)計,被試不得不花費大量的時間用于動畫的制作,所以,實驗中所有的被試都花費了一半以上的時間用于動畫的制作。

(2)測試成績與學習風格類型的相關(guān)

過去的研究表明,不同學習風格的被試在利用計算機作為媒介進行學習時,呈現(xiàn)出不同的學習結(jié)果。例如,Henke等人[9]曾經(jīng)宣稱在基于計算機的學習中,聚合型和同化型學習者的學習結(jié)果要好于其他類型的學習者。然而,本研究中的數(shù)據(jù)經(jīng)過卡方檢驗后,顯示出不同學習風格的被試在測試成績上并無顯著性差異,這一點是出乎研究者預期的。同時,研究者也發(fā)現(xiàn),雖然被試之間的測試成績并沒有顯著性差異,但聚合型和同化型學習者測試成績的平均值還是要高于發(fā)散型和順應型學習者,這一點與表1中多重線性回歸模型中回歸系數(shù)的計算結(jié)果是一致的。從表1看出,在線閱讀的標準偏回歸系數(shù)是0.302,在線討論時間的標準偏回歸系數(shù)是0.009。數(shù)據(jù)表明在線閱讀時間對測試成績的影響比在線討論時間大,也就是花費了更多時間進行在線閱讀的聚合型和同化型學習者,其測試成績的平均值要高于那些花費了更多時間進行在線討論的發(fā)散型和順應型學習者。

參考文獻

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā) 需求分析 推拿學課程 構(gòu)建策略

[作者簡介]吳云川（1970- ），男，江蘇南京人，南京中醫(yī)藥大學推拿學教研室主任，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為現(xiàn)代教學技術(shù)在推拿學教學中的應用。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系2011年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“成人繼續(xù)教育《推拿學》網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)和評價”（課題編號：D/2011/03/078，課題負責人：吳云川）和南京中醫(yī)藥大學教育教學改革2011年課題“《推拿學》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)研究”（課題編號：NZY1111，課題負責人：吳云川）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0142-02

隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一大趨勢。相對于傳統(tǒng)的學校課堂教學課程來說，網(wǎng)絡(luò)課程在教學模式、課程內(nèi)容和教材內(nèi)容上都將給教育教學帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，成為信息社會中高校教育發(fā)展的突破口。

有效的網(wǎng)絡(luò)課程必須經(jīng)過精心地開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不但要考慮學校資源的存量與技術(shù)條件，更要充分掌握學生的真實需求。網(wǎng)絡(luò)課程往往面對的是分散型的學生群體，正確把握學生的學習需求是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心依據(jù)，有利于形成以“學生為中心”的教學觀念，讓課程真正走出“教材本位”的泥沼。

一、學生需求調(diào)查的基本維度

權(quán)威性的需求分析（Needs Analysis）是指“通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法”。這種概念僅僅強調(diào)了技術(shù)線路，并沒有突出對需求主體的關(guān)注，因此很容易回到“教材中心”的老路。為了防止 “新瓶裝舊酒”現(xiàn)象出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的學習需求分析環(huán)節(jié)，應強化學生的主體地位，特別是在需求維度的分解以及問卷的話語方式等方面，都要堅持以學生為中心。總體來說，用于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的學生學習需求調(diào)查應該關(guān)注以下幾個維度：

第一個維度是學生的學習環(huán)境，如學生的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及社會環(huán)境等。學習環(huán)境會對學生的網(wǎng)絡(luò)學習需求造成很大的影響，例如，有沒有網(wǎng)絡(luò)條件，可能會一定程度上影響學生的網(wǎng)絡(luò)學習需求。第二個維度是學生的學習期待。學生對網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容的期待是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中需要面對的首要問題。如果說學生認為某門課程在線學習更有趣，更有效，則學生通過網(wǎng)絡(luò)學習的概率就會大；反之，概率就會小。第三個維度是學生的學習策略。這里的學習策略主要是指學生的學習方式以及對教師教學風格的偏好。盡管現(xiàn)代教學理論發(fā)展很快，但是學生還是喜歡那些最適合自己的學習方式和教學方法，甚至一些學生還排斥一些新的學習方法；有些學生喜歡講解式教學模式；有些學生喜歡自由討論式等，不一而足。學生的學習策略直接影響學生是否選擇網(wǎng)絡(luò)學習以及網(wǎng)絡(luò)學習的效果。第四個維度是學生的學習困難。學生的學習困難是指學生在學習過程中形成的一些知識性困難，還包括學生學習過程中形成的心理。掌握學生學習的困難可以幫助我們在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中有的放矢，達到預期目標。

二、學生需求調(diào)查的基本情況――基于推拿學課程的需求調(diào)查

1.需求調(diào)查的實施情況。了解和分析學習者的客觀需求對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)來說有著基礎(chǔ)性的作用，如果需求分析缺位，就會造成課程目標的迷失，社會與個人的課程需求被漠視，最后造成課程效果的落空。為了更好地說明基于學生需求的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)策略，我們選擇成人教育中的推拿學課程作為案例進行分析。推拿學是中醫(yī)院校比較受歡迎的課程，選擇學習的學生也比較多，但推拿學課程目前在國內(nèi)尚無真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，各中醫(yī)院校推拿學精品課程的學習網(wǎng)站建設(shè)強調(diào)的是課程資源的展示和資源共享，并不能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學的形式和目標。因此，我們可以通過建設(shè)成人繼續(xù)教育推拿學網(wǎng)絡(luò)課程，幫助成人繼續(xù)教育學生進一步學習和掌握推拿學課程知識。

為全面了解我校成人繼續(xù)教育學生對推拿學網(wǎng)絡(luò)課程的需求情況，我們采用問卷調(diào)查的形式對某中醫(yī)藥大學成人繼續(xù)教育2010、2011級中醫(yī)護理學、中醫(yī)學和針灸推拿學專業(yè)，業(yè)余專升本科層次學生共計6個班進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷122份，回收有效問卷114份，問卷的回收率和有效率為93.4%。研究采用Excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在調(diào)查問卷的設(shè)計中，我們按照網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)所需要的基本維度進行模塊化設(shè)計，在模塊的基礎(chǔ)上再進行觀測點的分解，關(guān)注了推拿學網(wǎng)絡(luò)課程在應用、設(shè)計、管理和評價過程中學生的真實需要，為進一步加強與完善推拿學網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供科學的依據(jù)。

2.調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析。通過調(diào)查，我們了解到，學生的網(wǎng)絡(luò)課程學習環(huán)境喜憂參半。68.42%的學生在家庭等其他地方使用網(wǎng)絡(luò)；84.21%的學生能夠接受網(wǎng)絡(luò)課程教學模式。而針對推拿學課程而言，91.23%的學生能夠接受網(wǎng)絡(luò)課程的教學方式；57.89%的學生愿意采用全部網(wǎng)絡(luò)教學模式；還有一部分學生認為可以將大部分的教學使用網(wǎng)絡(luò)形式，而部分內(nèi)容采用面授的方式。但是，由于網(wǎng)絡(luò)課程是新事物，普及率不高，只有約33.33%的學生了解網(wǎng)絡(luò)課程，而49.12%的學生對網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是聽說，71.93%同學沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)課程。

學生對開設(shè)推拿學網(wǎng)絡(luò)課程效果的認識，可以從側(cè)面了解到學生的學習方式以及對網(wǎng)絡(luò)課程教學風格的期待。學生對開設(shè)《推拿學》網(wǎng)絡(luò)課程認識如下：第一，推拿學網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點排序為：學習時間靈活（61.40%）、學習資源豐富（19.30%）、學習內(nèi)容更容易掌握（12.28%）、學習方式靈活（7.02%）、便于和教師交流（1.75%）；第二，關(guān)于提高學生主體性方面，57.89%的學生認為網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)可以提高學生學習的主動性，71.93%的學生認為有助于培養(yǎng)學生的自學能力，59.65%的學生認為有助于培養(yǎng)學生分析和解決問題能力，64.91%的學生認為可以更方便發(fā)表自己的見解和提高創(chuàng)新能力；第三，是否激發(fā)學習熱情、豐富課程知識方面，82.46%的學生認為能提高學習興趣和積極性，68.42%的學生認為可以增進學生知識的深度和廣度；另外，還有54.39%的學生認為可以有利于提高師生間、同學間的交流和交往。

在針對推拿學網(wǎng)絡(luò)課程的形式和內(nèi)容需求方面，學生表現(xiàn)出比較一致的意愿。85.96%的學生認同網(wǎng)絡(luò)教學和面授相結(jié)合的教學形式；56.14%的學生僅僅偶爾在網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載過“推拿學”課程的相關(guān)內(nèi)容；59.65%的學生在網(wǎng)絡(luò)上觀看“推拿學”課程的相關(guān)資料；80.71%的學生最希望從網(wǎng)絡(luò)課程中獲得的資源就是帶有操作性的視頻和課程錄像；還有52.63%的同學希望建立課程的討論板塊以便增加同學之間的交流；52.63%的學生希望通過來提交作業(yè)、提問和討論課程內(nèi)容；59.65%的學生希望將BBS討論版和課程學習登錄次數(shù)作為期末考核指標之一。

三、基于需求分析的課程開發(fā)策略

通過問卷調(diào)查，我們可以看出，成人繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程能夠被大部分學生所接受，并且存在較大的發(fā)展空間。但是，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新型課程形式，其在本質(zhì)上并不能脫離課程的基本屬性。因此，在課程開發(fā)的過程中，必須從課程的本質(zhì)上去認識網(wǎng)絡(luò)課程，這也是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、設(shè)計與實踐運用的根本立足點。針對推拿學網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)調(diào)查，我們需要關(guān)注以下問題：

1.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必須考慮到學生的學習習慣。網(wǎng)絡(luò)課程在實踐運用中，既要考慮到新穎的信息傳播途徑的特點，提高資源的含量，也要注意利用多媒體來構(gòu)建與學生日常生活和學習情境相一致的學習環(huán)境，促使學生能夠自主地利用豐富、開放的網(wǎng)絡(luò)資源。從問卷調(diào)查中可以看出，成人繼續(xù)教育的大部分學生都是在工作業(yè)余時間學習，并且大部分學生沒有太多時間上網(wǎng)，上網(wǎng)地點多數(shù)在家里或辦公室，所以網(wǎng)絡(luò)課程每一章節(jié)的學習內(nèi)容應控制在一小時之內(nèi)。在調(diào)查中，大多數(shù)學生傾向于選擇在線觀看，但如果課程錄像和視頻內(nèi)容過長，學生往往選擇下載后觀看的方式。由于下載過程同樣消耗時間，這樣無形中就增加了學生的時間成本，造成不必要的浪費。因此，我們在制作視頻時需要注意視頻的大小和格式，便于學生能流暢地在公共網(wǎng)絡(luò)上觀看。

2.正確處理網(wǎng)絡(luò)授課與面授的比例關(guān)系。大部分學生愿意接受推拿學這門課程采用網(wǎng)絡(luò)教學形式，但不愿意全部使用，更傾向于大部分網(wǎng)絡(luò)課程，部分實訓面授的教學形式。推拿學是一門實踐操作要求比較高的課程，一般成人繼續(xù)教育采取的是函授方式，每學期集中兩次面授，其他時間由學生在家自學。另外，推拿學課程面授教學中，往往理論課程教學占據(jù)大多數(shù)時間，而實訓教學諸如在老師指導下的手法練習課時很少。因此，調(diào)查中，學生普遍認為理論教學可以采用網(wǎng)絡(luò)學習方式，但實訓部分最好面授，如果采用這種教學形式，學生的實踐課時將會增加很多，更利于推拿手法的掌握。

3.需要把握好網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)方式。從目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程資源來看，很多課程所呈現(xiàn)的僅僅是一些網(wǎng)絡(luò)教學課件。這些網(wǎng)絡(luò)課件通常只是教學內(nèi)容的羅列，淡化了教育的目標、對象、內(nèi)容以及方法的設(shè)計，而且忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動特點，與真正的網(wǎng)絡(luò)課程相去甚遠。教師呆板的教學體態(tài)、平淡的話語會讓學生越來越失去學習興趣，體會不到課程的魅力，甚至失去學習本門課程的信心。

4.建立多元化的網(wǎng)絡(luò)課程輔導渠道。調(diào)查結(jié)果顯示，很多學生認為目前網(wǎng)絡(luò)課程的輔導答疑渠道過于單一。網(wǎng)絡(luò)課程為了實現(xiàn)師生之間的交流，往往會開設(shè)BBS討論版。部分網(wǎng)絡(luò)課程教學中，為防止學生在使用網(wǎng)絡(luò)課程時只進行單向行為的學習，還將討論版灌水次數(shù)作為考核指標之一，強制讓學生與教師以及同學之間進行交流。這一做法的弊端非常明顯，容易引起學生的反感，導致只為考核而登錄。另外，BBS交流不夠即時準確，受到網(wǎng)速、網(wǎng)點以及上網(wǎng)時間等因素的限制比較大。例如，推拿學網(wǎng)絡(luò)課程中，應充分考慮成人教育學生平時工作和家庭生活的具體情況，可以通過飛信、微博、QQ群、微信等即時交流工具和平臺，進行師生之間的交流和小組之間的合作，建立起多元化的網(wǎng)絡(luò)課程答疑和交流平臺。

通過調(diào)查，我們認為推拿學網(wǎng)絡(luò)課程的教學形式比較適合目前成人繼續(xù)教育學生的學習，能夠有效拓展學生學習推拿學的空間和時間，形式靈活，特別是通過對推拿學網(wǎng)絡(luò)課程的重新構(gòu)架和設(shè)計，可以真正改變目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺中重建設(shè)、輕利用的狀況，為網(wǎng)絡(luò)教學帶來一種新的生機和活力。

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