序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數據分析材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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此次期中試卷考試范圍為：必修一《中國特色社會主義》相關知識點，試卷力求考查學生政治課的學習狀況，在考查學生知識與能力、過程與方法的同時，突出幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

強調學生對政治學科知識的學習理解，同時突出考查政治課的學科能力。期中考試試題難度控制在中等難度水平，立足考查學生基礎知識、基本方法、基本技能，對學生在綜合運用所學知識分析問題和解決問題等能力也提出了一些要求，整體試卷在中等水平。

二、考試數據分析

政治科目年級平均分為44.30分，年級最高分74分，年級最低分23分，總體成績不理想。

三、考試中反映出教與學中的主要問題

1、教學內容較多，解題訓練進行的少，導致學生解題能力薄弱。

2、解題時思路不明確，隨意性大，答案重復、混亂、口語化嚴重、表達不明確。

3、材料分析題不能緊扣材料，不能正確運用書本知識分析材料。

4、缺少基本的學科能力和學科素養，方法、技能掌握不到位。

5、學生審題不夠清楚。

6、學生回答問題角度單一，不能多方位多層次的思考，知識遷移能力不夠。

綜上所述，問題依然是兩大難問題：一是學生對書本基礎知識掌握不牢靠，對書本知識體系把握不清；二是學生解題能力薄弱，沒有掌握必要的解題方法。

四、改進措施

1、依據課標和教材，在平時要加大訓練力度，夯實基礎知識。

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【關鍵詞】人民銀行；會計隊伍建設

一、調研概況

襄陽中支根據所轄縣支行管理情況，分別在2008年和2015年對轄內會計人員進行了調查，結果顯示，一是人員配備合理化，所有單位均能落實會計人員強制休假制度或者輪崗，基本消除了違規兼崗現象，會計風險進一步降低；二是人員結構老齡化，截至2014年底，轄內會計人員平均年齡為45歲；三是學歷水平優而不專，學歷上，本科學歷占55%，但從職稱類別看，專業性較強的會計職稱僅占13%；四是轉型業務技能欠缺，絕大多數的會計人員意識到，既有的經驗和知識已經不能滿足轉型的工作要求，亟需專業的會計培訓來提升業務技能。

二、基層行會計隊伍建設存在的問題

（一）缺乏轉型意識，對會計隊伍培養重視程度不夠。基層行特別是縣級行會計財務工作的重心主要還停留在賬平表對、防范崗位風險及預算編制等初級工作任務上，忽視了會計人員專業素質和理論水平的提升。究其原因：一是很多領導及業務部門將會計財務工作僅僅作為自身工作的保障，對財務預測、分析沒有給予足夠的重視；二是現有會計人員的專業水平不高，研究分析能力不強，研究成果對決策及規劃帶來的作用不大；三是會計人員培訓體系和內容不足，次數少時間短，對拓寬會計人員思路和視野幫助不大，不能適應會計轉型工作的需要。

（二）部門管理分離，降低了會計分析研究水平。對基層央行來說，財務會計報表分析需要多部門工作情況或數據匯總，但并非所有部門都把數據分析作為重點工作，加上人員素質良莠不齊，會計財務部門得到的有效分析材料非常有限。

（三）競爭及激勵機制缺乏，會計人員進取心不足。基層行人員老化已經成為不爭事實，部分單位會計人員平均年齡達到50歲，加上機制不活，部分會計人員在會計部門從事類似會計工作長達30多年，長期單一工作，形成固定模式，學歷較低、職稱低、待遇低，晉職又無望，從而降低了攝取新知識的欲望和轉型的動力。加之，由于人員緊張，部分行未落實責任考核機制，造成競爭機制缺乏，獎懲制度無法完全落實。

三、提高會計隊伍水平對策建議

（一）提高認識，加強培訓，提高會計財務人員素質。會計人才是會計事業發展的基石，對于基層行來說，一是領導要充分認識到基層央行會計隊伍建設的重要性和緊迫性，調配會計業務骨干，定向招錄高學歷年輕會計人才，合理配備并優化會計崗位人員結構；二是結合轉型要求持續開展會計專業培訓，拓寬基層央行會計人員視野，為會計轉型提供人才支撐。

（二）重視分析，加強聯動，推動會計工作轉型。會計工作的重心調整，要求基層行的會計管理人員轉變為具有較高水準的業務分析師、財務技術專家，能夠提供較高質量會計信息作為行領導及上級行決策的參考依據。一是加大會計調研分析力度，注重對會計財務報表的數據分析與研究，密切關注影響報表數據的重要政策及重大會計事項；二是注重加強部門的橫向聯系，會計人員務必要建立與國庫、貨幣信貸、營業、發行、調查統計等相關業務部門的協調配合機制，共享調研信息資源。

（三）建立機制，激優罰劣，打造綜合型會計隊伍。會計工作轉型期，激勵機制的構建有利于快速集聚轉型所需要的專業素質。一是制定人民銀行系統會計工作和會計人員獎勵辦法，充分調動會計人員學習和工作的熱情，增強業務素質；二是開展會計財務知識競賽，選拔優秀人才并分級建立人才庫，對人才庫成員實施跟蹤培養、交流學習、晉升優先等激勵措施；三是加強會計文化建設，通過文化建設感染人、激勵人，增強會計人員榮譽感與進取心。

參考文獻

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關鍵詞： 南通地區學生 前元音 實驗方法

1.引言

此次實驗由6名中國學生與8名美國學生參與。本文將詳細介紹實驗成員、語音材料、實驗經過及實驗方法。

2.實驗成員

本文實驗人員可以分為兩組：第一組是參與錄音的受試者，第二組是評判發音標準度的評委。

六名中國大陸學生參與此次錄音實驗，其中男女生各三名。他們都來自南通，平均年齡十八歲；受試者都出生及成長于南通，在日常生活交流中，主要語言是南通話，都沒有語言和聽力障礙。學生大部分都從小學就開始學習英語，學習時間已經超過十年。這些受試者是他們的英語任課老師根據他們平時的英語水平挑選出來的，英語發音水平差不多。而且所有的受試者都沒有去過英語國家學習或者生活的經歷，也沒有過與母語是英語的人士接觸的經歷。

八名以英語為母語的美國學生和老師參與此次實驗，他們都出生及成長于美國。他們的平均年齡范圍在21歲到57歲，平均年齡23歲。這八名外籍參與者沒有語言或者聽力障礙，所發的前元音/i，i：，e，？V，ei/視作標準音。

3.實驗工具

對于元音的聲學研究，共振峰參數和時長是兩個十分重要的數據。本文將采用這兩個方法對五個前元音做出分析。F1頻率與開口度及舌位高低直接相關，頻率越高，開口度越大，舌位越低；F2與舌位前后密切相關：舌位靠前，F2高；舌位靠后，F2低；F2與唇型圓展有關，唇越圓，F2越低[1]。

在測量共振峰參數和時長時，以下的工具將作為此次實驗的工具。聯想筆記本電腦一臺，噪音小，用來錄制每位受試者的元音。里面裝有Praat[2]和Cooledit[3]軟件。Cooledit軟件的采樣率是44100Hz，并且采樣精度是16比特。利用Praat搜集語音待分析材料，以及得出頻率數據，這里只要得出F1、F2的值；用Cooledit控制語音的質量，及時檢測發音頻率，防止發音人音量過低或過高，影響實驗數據。為保證實驗語料的清晰度，本實驗的錄音部分是在晚上安靜的教室進行的，對受試學生的單詞分別錄音，并一一儲存于電腦中。要求發音人在朗讀實驗材料時，盡量保持相同的語速和語氣，并在單詞與單詞之間有停頓時間，保持嘴唇與麥克風之間的一定距離，保證聲音的清晰度。錄完之后通過Praat編寫腳本提取出共振峰F1、F2的值及元音的時長。數據分析此實驗采用Excel和OriginPro軟件。

4.實驗材料

在此實驗中，五個前元音/i，i：，？V，e，ei/將放到句子中。為了使得到的頻率和時長更準確，每個元音都處在語流中，這五個前元音被放在單詞中，同時單詞在負載句“You say now.”中。

5.實驗過程

2016年1月，六名江蘇南通籍的學生和八名以英語為母語的美國人參與此次研究。在錄音實驗開始前，實驗指導者會澄清存在歧義的單詞，然后讓錄音受試者自己輕聲通讀一遍給他們的20個句子，看是否還有不會讀的單詞，如果有就給出音標給受試者，指導他們完全知道所有發音為止。

錄音指導者一一地將每位錄音受試者（南通學生和美國學生）的發音錄進電腦中，并保存在電腦中。然后由另外兩名美國人作為評審來評判每個人的發音。他們是出生及成長于美國，都稱他們的發音是標準的美國英語及沒有聽力障礙。錄音指導者將會發給每位評委一張相同的列表，列表中選項供他們選擇，然后每位評委知道每個選項的正確單詞后進行發音準確度的考量，整個過程持續時間是兩個小時左右。

6.實驗方法

我們分別采用兩種實驗方法來考察南通學生的前元音發音情況。第一種方法：錄音指導者將會發給每位評委一張列表，列表中有類似這樣的選項A bet B bait C bit D bat E beat讓他們選擇出他們在錄音中所聽到的單詞。緊接著錄音指導者公布每道選項的正確答案以供他們評判每位錄音受試者哪個單詞的發音是正確的，比如當聽到句子：You say bait now.評委在上述選項中選擇的是B；第二種方法：當每位評委知道每個選項的正確單詞后緊接著是發音準確度的考察。事先會發給每位評委另一張列表，在這張列表上評委根據公布的正確的單詞再聽一遍受試者的每個句子中前元音的發音，評判出發音的準確度。比如當評委聽到“You say bit now.”，通過對句子中的bit進行打分，分數如下所示：

7.結語

通過上面介紹的實驗方法論我們將得出這五個前元音的聲學特征及南通地區高中生前元音與標準前元音數據的比較。以上為南通學生前元音發音研究實驗方法論，能夠準確地得到研究所需的實驗數據，同時此方法也能給各位想研究方言區英語發音的同仁提供借鑒。

參考文獻：

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].第三版.北京：北京大學出版，2001：44-77.

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關鍵詞：考試；材料工程；團隊組合；創新

作者簡介：侯哲哲（1979-），女，河北寧晉人，石家莊鐵道大學材料科學與工程學院，講師；趙維剛（1973-），男，陜西涇陽人，石家莊鐵道大學大型結構健康診斷與控制研究所，副教授。（河北石家莊050043）

中圖分類號：G642.474     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0078-02

“材料工程測試技術”是一門理論和實驗結合性較強的一門學科，避免在考查學生時單純以期末考試試卷評定學生的掌握情況，這樣會造成針對理論知識考查較多而對技能、操作、實踐能力考查少。本次考試改革的目的：一是培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。從畢業設計及研究生階段學習的情況表明學生單獨的課程學習成績尚可，但解決具體問題的能力有限，因此需要在課程教學及考試中給學生創造綜合運用知識能力的機會。二是培養學生團隊合作能力、表達能力。團隊合作是解決大問題的主要途徑，可以讓每個學生在團隊中找到自己的定位和不足，了解自身的價值，激發學習興趣。三是讓學生自我評判學習成績的好壞。成績評定時引入學生互評環節，使考試成績透明。

一、“材料工程測試技術”考試的意義和作用

“材料工程測試技術”是關于材料的檢測和結果分析的一門學科，是材料科學與工程專業學生必須學習和掌握的核心課程，是針對材料溫度的測量和材料實驗數據分析的必修課程。本課程要求學生對各種溫度測量方法的基本思想和操作進行熟悉、掌握，尤其是對熱電偶、熱電阻的結構和性能的理解與掌握；同時，理解和掌握數據處理的基本方法，重點掌握正交設計和回歸分析的中心思想和處理方法。這樣，勢必使學生比較全面系統地獲得材料科學基礎理論及知識，掌握熱電阻、熱電偶、正交設計和回歸分析材料的結構與性能并能靈活應用，并學會基本的分析方法，能分析及制訂材料實驗分析方案，正確靈活應用測溫儀器，為以后的專業課程學習打下良好的基礎。

為提高學生運用“材料工程測試技術”課程中的溫度測量和數據處理方法進行分析問題、解決問題的能力，本課程在教材內容、教學手段等方面進行了大量的改革。首先不僅注重傳統方法的講述，還增加了現在的最新測量技術方法和核心內容。其次，在課堂教學上多采用多媒體教學手段，必要時采用實物進行演示、講解和說明。

二、傳統的考試模式

隨著現代素質教育的倡導和實施，學校應以科學發展觀正確認識考試和教育之間的關系。[1]評定學生學習效果的方法目前大多數工科院校僅局限于傳統的閉卷筆試，這勢必導致學生死讀書、讀死書的現象。

1.考試內容不合理

教育與考試的關系本末倒置。現代教育應該培養高素質的人才，讓學生在創造能力、合作能力等方面全面發展。[2]但目前教育的目的是考試，學生只要最后掌握教材中的例題或習題就可以考出好成績。傳統的考試側重考核學生對課堂知識的掌握度，缺乏對素質教育的考評。[3]目前本課程考試題型主要包括填空題、證明題、簡答題和計算題。填空題和簡答題主要考核學生對“三基”的掌握情況，反映了課程標準的基本要求，是試卷的主要部分。計算題主要考核學生對數據的分析和應用能力，以提高學生利用理論解決實際問題的能力。證明題主要考核學生的抽象思維能力和推理能力。學生的考試內容，即為教學內容。現在的教學體制導致了目前考試內容的片面性和單一性，從而導致學生“紙上談兵”，動手能力差，缺乏自主創新能力。

2.考試方式單一

考試是為了評價學生的綜合能力和整體素質，不能僅憑單一的試卷評定學生的實際能力，這樣會導致學生注重理論知識的學習，忽視創新能力和實際動手能力的全面發展。目前“材料工程測試技術”考試的方式主要采取閉卷筆試單一形式，這種單一的考試方式評定的成績偶然性大，不能全面、真實地反映學生的真實水平，不僅對學生的學習興趣和成績起不到積極的促進作用，相反會導致學生失去學習的積極性和主動性，嚴重影響學生的創新能力和實際操作能力的培養。

3.考試成績評定方法不科學

考試一般采用閉卷形式，成績包括三個部分：試卷成績、平時成績和考勤成績。這種評定方法會造成學生只學習課本知識，且會對老師盲目依賴，不能積極主動地探討和鉆研相關的科學問題，同時，過分強調對課本知識的掌握，忽視了學生能力和綜合素質的培養。

三、在授課方式上的改革

在“材料工程測試技術”課程的授課方式上，采取三種類型：一類是傳統的講授教學方式。主要目的是傳授材料工程測試技術的基本理論、知識和方法。一類是以課堂習題的內容互動式討論，并讓學生自己進行計算的教學方式。這種教學方式的主要目的是增加學生實際理解和解決問題的能力，在實際問題中積極思考，加深對方法的理解和操作。在實際講授中，通常是先對具體的數據處理和分析的中心思想、方法進行講解，讓學生在具體實例中進行的分析和處理。一類是綜合設計，學生根據所學知識，自己組合團隊。學生自由組合，結成設計團隊（2～4人），在課后針對所出題目查詢資料、分析方案及設計。設計團隊遇到問題隨時可以和老師討論。團隊合作是解決問題的主要途徑，可以讓每個學生在團隊中找到自己的定位和不足，了解自身的價值，激發學習興趣。首先要拓寬交往的渠道，豐富交流內容，建立公平對話和良好交往的平臺。其次也要明確老師與學生各自的地位，強化主體的意識，讓學生樹立各自的職責意識。課堂中學生通過合作，既可以增進彼此的友誼，同時可以在競爭中成長。所以，在課堂的互動中，教師應注意自身角色以及教學觀念的轉變，學生也要從被動的接受者變為主動的參與者。老師要培養學生學會傾聽、協作、分享和交往的技能，同時為學生之間提供信息相互交流的機會。教師適當的調控和引導將使課堂的互動獲得很好的效果。[4]

四、在考試方式上的改革

該課程作為一門專業基礎課，注重學生的理論知識與實際操作的結合。只有熟練掌握相關溫度測量技術的原理和數據處理的基本方法，才能在實際的實驗操作和數據分析方面得心應手，從而達到學習的目的。在考試方式上，應注重提高學生的運用能力和實際解決問題的能力。[5]經過多年的教學探索與實踐，對該課程的考試方式進行了一系列改革，取得了滿意的教學效果。

在考試方式上，打破了傳統的單一試卷考試方式。因為試卷考試僅僅是考核和培養學生的模仿能力，而不能考核和培養學生的創新能力。

1.試卷題型選擇

工科院校的考試主要是考查學生對所學知識的理解程度和掌握程度、解決問題的能力。該課程的考試試卷主要采取客觀標準題（填空題、選擇題、判斷題）與主觀應用題（證明題、計算題）組成的標準化試卷，計算題所占比重一般不低于40％。客觀標準題主要測試學生理論知識的掌握程度，主觀應用題則能更好地反映出學生分析問題、解決問題的能力。因此，該課程不必按照統一的標準化試卷要求進行組卷，反映學生分析問題、解決問題能力的主觀應用題更符合統計學的教學目的。學生分析問題與解決問題能力的培養提高是循序漸進的，主觀應用題的應答情況反映學生平時努力的結果。這也在一定程度上打消了部分學生考前一搏的念頭，真正實現高分高能。

2.開卷與閉卷的選擇

考試采用閉卷形式。該課程考核的是學生對基本知識和重點內容的掌握程度。由于開卷與閉卷的選擇在一定程度上影響了學生的學習態度，學生在平時學習中較為重視閉卷考試的課程。基本知識閉卷考試，以填空題、簡答題和證明題來考查學生對一些基本概念的理解與分析，計算繪圖題考查學生對正交設計、回歸分析的分析和計算，并將所學知識融會貫通。這樣，更好地督促學生既掌握課程的知識點又能促使學生全面掌握所學內容，并使學生注重提高綜合分析問題的能力，在考試方式上注重豐富題目類型，增加題目數量，提高試卷覆蓋率。由于學生重視平時學習，日常教學與考試都取得了較為滿意的效果。

3.考試內容的改革

本門課程采用閉卷、大作業和平時成績相結合的方式進行考核。針對綜合設計及學生綜合素質能力的提高進行考試改革。

大作業即綜合設計部分（占總分的30％）針對材料加工中的溫度測試與控制和實驗方案設計等課程內容，在講課環節陸續推出一些需要運用所學專業知識、計算機技術、電工電子技術、數據處理技術等進行設計、編程及綜述等大作業或題目（10～15道左右，保證學生有較大的選擇度及較為充裕的準備時間）。

同時，鼓勵學生自由組合。該環節成績評定時由團隊指定1名學生為課題匯報人，采取PPT方式向其他同學進行匯報演示，時間為8分鐘，然后回答老師和同學提問兩分鐘。團隊成員按照主設計人、匯報人及一般設計人進行系數安排。例如團隊成員為4人時分別為1、1、0.95和0.90，主設計人和匯報人為1人時系數分別為1、0.95、0.90和0.90。團隊成員的排序由團隊自行決定。這樣學生按自己的特長和自身優勢決定自己在團隊的定位。平時成績（占總分的10％）考查學生的到課率和教師的授課效果。這種考試模式既能考查學生的學習效果，又能促進學生個性的發展，有利于創造能力的培養，是適應素質教育的需要，因此本考試改革勢在必行。

參考文獻：

[1]吳夢秋,等.淺議高等教育課程考試改革[J].科技資訊,2009,(8):199-201.

[2]穆月英.《發展經濟學》教學方式改革實踐與探索[J].中國校外教育,

2009,(12):82.

[3]任禾一.淺析高等院校素質教育實施過程中的考試改革[J].法治與社會,2010,(5).

[4]張敏.基于科學發展觀的大學英語課程考試改革[J].考試周刊,

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【關鍵詞】網絡環境 英語 泛讀教學

中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。

一、明確的泛讀教學目標，筆者認為應包括以下兩方面：

（一）泛讀強調在單位時間內更多更好地獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，以詞匯不做過高的要求，對語法不做過多分析。

（二）泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解程度，在不同年級要有不同層次的明確的目標要求。按理解題的難度劃分，大致可分為三個層次：

第一層：表層理解。它只要求懂得文章字面意思，對學生的要求是機械地重復文中主要內容，能在頭腦里對選文內容再現。我認為目前對初中學生所要求的理解水平即可限制在表層理解的這個程度上。

第二層：深層理解。深層理解的問題具有創造性，它要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即“弦外之音”。我覺得在進行初中英語泛讀訓練時，尤其是在初一開始階段，這類理解程度的題目不宜過多，要把握一個“度”字。

第三層：評價性理解。即需要學生對作者所表達的內容說出自己的看法。閱讀就是為了吸收信息并利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值性判斷，同時也獲得運用英語進行交際的能力。這是閱讀的最終目標，所以，到中考前夕，在進行泛讀訓練時，要有意加大第二層次和第三次層理解的分量。

二、利用網絡，進行泛讀教學的優越性

信息社會的最明顯的是四處采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。網絡環境下的英語泛讀教學可得天獨厚，它至少存在以下兩個優越性。

（一）有利于學生成為學習的主體

在網絡環境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。“利用網絡開展泛讀教學的目的在于培養學生通過網絡獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學應當提倡學生主動參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。”這樣能促進學生成為學習的主體。

（二）有利于培養泛讀技巧

閱讀能力的高低是衡量英語水平的重要標志，在泛讀教學中培養泛讀技巧顯得尤為重要。而現在我們正處在飛速發展的計算機時代，信息繁多，信息量增長速度極快。教師要充分利用國際互聯網的優越條件，把它作為培養學生掌握閱讀技巧的重要手段。在泛讀課上，教師可讓學生各自用3——5分鐘在全班講述自己的摘要，然后由全班同學討論和評價誰的作業最好；也可以將摘要交上來，由教師批改。在完成作業的全過程中，學生的獨立工作能力將得到鍛煉和提高。如果學生運用瀏覽、查閱、綜合和概括的技巧得當，文章就寫得快而且精彩；反之，文章未必好，時間卻用得多。這種練習非常有利于對學生基本能力的培養，也是他們適應未來工作所需要具有的基本功。

三、網絡泛讀資源庫的構建

網絡化的泛讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合學生需要的網絡閱讀資源庫是進行泛讀教學的優良前提。網絡閱讀資源庫所需的物質準備是有能連上Internet的教師用戶（服務站）及與校園網相連的一定量的學生機（工作站），這屬于普通中學微機教室的基本配置。教師通過搜索選擇、下載網面、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分以下三步。

（一）確定主題

教師可以根據進度結合所學的內容來確立泛讀的主題。如學習Tibet and West Lake這一內容時，可考慮選擇Tiebt and West Lake的介紹材料，使學生從另一個角度了解和西湖的景點，了解更多

的中國地理知識，培養學生熱愛祖國的情感。

（二）搜索下載

較窄的主題，可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬主題，則應選擇分類的網站進行查詢，這可以避免在數千個甚至數萬個結果中進行

二次選擇的艱辛。

（三）材料整組

網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據所選材料的個體特征定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的數張網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

四、網絡環境下泛讀教學的基本策略

泛讀教學法的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過網絡獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。尤其要訓練閱讀技巧，因為閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的“編碼（encoding）”過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行“解碼（decoding）”的過程。“解碼”過程的時值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著手訓練閱讀技巧。

1、學會搜尋信息

上《 China’s Tea Culture 》一課，給學生一些關于細節性的問題，如 Which places are tea leaves produced in China ？ What does China’s unique tea culture include ？ 鼓勵學生通過略讀或是跳讀迅速搜尋答案。

2、學會猜測詞義

泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時應有意設計生詞障礙。它們既可以是根據上下文或是構詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業名等）。

3、學會識讀圖表

圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。

五、教學對英語教師有著更高的要求：

（一）具有開拓創新的工作熱情網絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。網絡環境教學仍然是一個全新的課題，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。

（二）擁用網絡教學的理論基礎

在網絡環境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。只有這樣，才能充分發揮學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

（三）掌握一定的網絡開發水平網絡開發水平無疑是創建與利用網絡資源的基礎。這體現在以下幾方面：

1、掌握計算機基本操作系統的使用（如Windows NT，Office文檔處理，Internet的設置使用、收發郵件等）。

2、掌握網頁下載、設計與制作的基本技術（如使用Frontpage2000制作帶鏈接、圖片、表單的網頁等）。

3、具備網絡系統安裝、運行與維護的基本能力.

總之，網絡資源在英語課堂的利用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現在大容量、多信息、多趣味，提高了課堂效率，提高了學生英語運用能力及學習英語的積極性。因此，隨著科技的不斷進步以及信息技術時代的到來，網絡會大大優化英語泛讀教學，這必在不遠的將來綻放出更絢爛奪目的光彩！

參考文獻

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[關鍵詞]案例教學法；統計學；江村經濟

[基金項目]財政部2016年度中央財政支持地方高校建設項目“海上絲綢之路協同創新團隊”（0003016188）

[作者簡介]歐進鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，主要從事區域經濟研究。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23

近年來，高等教育教學模式呈現出新特點，教學方式、教學方法不斷創新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉課堂、混合教學法為代表的教學模式改變了傳統課堂教學，呈現出教學方式現代化、網絡化的特點，提高了教學的水平和層次。順應“互聯網+教育”時代潮流，教師通過網絡渠道或智能教學工具，在智慧數字平臺上精準教學，有利于提高效率和教學覆蓋率。但是，無論教學形式如何創新，其核心目標仍是對教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價進行創新優化，達到提高學生的學習能力、思維能力、應用實踐能力等目標。在此背景下，選擇合適的教學方法顯得尤其重要。

統計學是21世紀最有發展前途的學科之一[1]。統計學作為一門研究數量規律的學科，具有很強的理論性和應用性，已經成為人們認識復雜世界的重要工具，凡是有數據的地方，均有統計學的用武之地。統計學具有很強的開放性和包容性，不斷地與經濟學、管理學、社會學等學科融合，為多學科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價值信息領域具有重要實踐指導意義。但是，在統計學教學中發現，學生對統計學的學習重視程度明顯不夠。部分同學先入為主地認為統計學難學、難懂，自己未來不從事數據統計工作，與其花大量時間學習統計學，不如學一門專業技能。深入研究發現，出現這種狀況的原因主要是學生對統計學產生畏懼心理，傳統的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學生的學習興趣，學生難以與教師實現交流共鳴。在此背景下，如何通過創新統計學課程教學方法，幫助學生克服畏懼心理，提高對統計學的興趣，增強學習的成就感與喜悅感，對于提高同學們綜合能力、培養統計思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經濟》為例，重點剖析典型案例教學法內涵與優勢，探討案例教學法在統計學教學實踐中的應用，并對實踐結果評估與反思。

一、統計學課程教學現狀問題分析

一是統計學基礎較弱、學習積極性不高。統計學課程涉及較多數學知識，公式較多、難度較大，加之部分學生是文科生，數理基礎較弱，這無疑也提高了統計學學習難度。盡管經管類專業學生都開設高等數學、概率論與數理統計等課程，但學生對數理統計知識掌握程度不高，難以理解相關統計公式，一定程度上挫傷學生的學習積極性。另外，部分同學學習目標不明確、主動性不強，既不預習又不溫習，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。

二是教學內容整體性不強、重理論輕實踐。目前，統計學教學中存在教學內容整體性不強，主要體現在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現在統計方法與統計方法理論的結合度不高，例如“最小二乘法”內容的講授，教師僅是簡單進行運算教學，但對于運算背后的原理介紹甚少，學生難以知其然，也難知其所以然。另外，統計學教學存在重基本理論輕實踐的情況，與專業契合度不高，由于缺乏具體專業領域的實踐，學生更難掌握統計技能或鍛煉統計思維。

三是教學方法單一，案例式教學較少。統計學教學仍以傳統課堂教學為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向學生講授知識；學生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認知層次[2]。傳統的“傳遞—接受”教學模式過于單調，難以吸引學生的注意力，而且缺乏情景性，實踐性不強，不利于引導學生主動思考，自覺地將所學內容遷移運用到實際問題的解決中。統計學涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統單向的講授方式，學生很難掌握公式和理解其中經濟含義。

四是教學評價體系有待完善。統計學為專業必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項、多項、判斷、計算，考核內容側重統計學基本公式、原理等內容的測驗。這種考核方式忽略了對學生開展實地調查、撰寫調研報告等應用能力的評價。相反地，在這種評價指導下，學生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學生學習統計學的積極性。

二、案例教學法的內涵與優勢

案例教學法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎，具有較強實踐性、情景式的教學方法。在案例教學中，教師根據教學內容設計不同案例內容，組織學生圍繞案例內容進行積極討論，在學習中不斷提高學生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學法具有以下三個顯著特點：

（一）理論與實踐結合的橋梁

教學案例源于具體社會實踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學生而言，案例教學法一方面可以把枯燥的理論內容具體化，讓學生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實現從實踐到理論，再從理論到實踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學生的學習積極性和主動性。對教師而言，案例教學是一個不斷學習、不斷打磨教學能力的過程。教師可以根據教學效果對教學組織方式、案例素材等內容進行總結，尤其是更新豐富符合學生認知特點的素材和案例庫，將實踐經驗升華成為一般性教學理論，從而指導具體的教學實踐。

（二）培養學生獨立思考與解決問題的能力

傳統“傳遞—接受”教學模式，學生是知識被動接收方，缺乏學習主動性，對知識理解僅停留于認知層次；而案例教學實踐中，學生是案例探討的主體，學生需要根據案例具體場景，針對具體問題獨立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進行展示匯報。教學方法的轉變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學生的認知習慣，讓學生成為學習的主人。更重要的是，案例教學法有利于培養學生在具體情景下獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）培養溝通交流、團隊協作能力

案例教學材料內容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權衡比較。案例教學要求，學生需要在熟悉案例材料的基礎上，查閱更多相關資料，對研究問題形成整體認識，組成學習小組對研究問題進行充分溝通交流，總結討論結果，設計最優解決方案并形成總結匯報材料。同時，案例教學法倡導不同小組之間的良性競爭，激發小組主動學習、集各成員的智慧成果，進一步提高案例研究質量。自然而言，在案例研究學習中，同學們的溝通交流、團隊協作能力將會得到進一步的提高。

三、統計學教學中案例教學的組織實踐

傳統統計學課程教學側重數學公式的推導，忽略對學生經濟學直覺或經濟現象感知能力的培養，很多學生只會死記硬背統計公式，不理解公式背后具體統計學意義。統計公式只是分析工具，影響研究成果質量的關鍵是數據，實地調研是統計數據收集、整理、分析的關鍵環節[4]。《江村經濟》是先生根據自己20世紀30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關于長江流域農村生活的實地調查資料而形成的博士論文，是關于如何做社會調查、如何撰寫調查報告的典范，具有很高的學術和實踐意義[5]。這是一本描述中國農民的消費、生產、分配和交易等體系的專著，是根據對中國農村實地考察寫成，旨在說明經濟體系與特定地理環境的關系，刻畫了20世紀30年代內憂外患背景下，中國農村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法收集大量原始數據，并對不同類型的數據進行整理、分析，最終形成調研報告。文中數據豐富、研究內容詳盡，向讀者呈現了一幅農民社會生活的畫像，是研究學習實地調研的重要文獻。因此，本文以著作《江村經濟》為案例，通過問題導向型方法引導學生精讀文獻，深入了解如何開展社會調查、收集數據、撰寫調研論文，并以小組形式形成匯報材料開展課堂討論。

（一）理解案例材料內容

這是案例教學的基礎，學生需要在案例討論之前了解案例內容，并查閱相關文獻資料，加深對研究內容的理解。首先，教師要清楚地表達為什么選擇《江村經濟》作為統計學課程精讀的文獻，更進一步教師應該以身作則，分享自己精讀《江村經濟》的讀后感，并結合自身實地調查經驗對文獻中的內容進行具體分析，分享社會調研中遇到的奇聞趣事，提高學生學習積極性。此外，教師需要提供相關參考書單，引導學生課外查閱更多相關主題的書籍，尤其需要加強對《江村經濟》時代背景的了解，利于學生加深對案例分析材料的理解。

（二）明確案例分析目標

教師要明確案例分析的目標，制定詳細的案例教學安排時間進度表，學生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻是一件主動的事，需要有明確的目標，《江村經濟》內容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進入調查現場？如何制定調查方案？通過何種方法獲取數據？如何進行數據整理？在數據分析階段，作者是如何基于當時經濟背景對農村手工業向機器制造業轉變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統計理解能力的提高，都加深對統計數據收集、整理、分析的認識與理解。例如，社會調查首要任務是以合適的方法進入現場，否則會被認為是“入侵者”，即使在現場也無法收集到可信的數據。針對這問題，應該如何解決呢？結合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調研收集數據的好壞。《江村經濟》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進入現場，一定程度上確保了數據的真實性，有利于實地訪談有序開展。

（三）小組討論與實踐

開展小組討論是案例教學的關鍵環節，此環節既要培養學生主動思考、解決問題的能力，又要加強師生交流，及時解決學生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學生分享如何撰寫調研方案、如何根據文獻內容撰寫匯報材料的經驗，提高學生小組討論、團隊協作的效率與質量，保證研究成果匯報環節有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時間準備相關資料、開展小組討論；教師需要及時掌握各小組的研究進度，確保各教學環節有序進行。

（四）研究成果的匯報與點評

在案例討論分析課堂中，教師是整個活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內容進行匯報，引導各小組成員充分表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法相互碰撞，從而實現對研究問題更加全面客觀的認識，重點鼓勵學生從不同的角度對案例進行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進行點評，不僅是課堂成果匯報展示，也體現在學生綜合能力層面，通過此次的案例深度學習，學生是否掌握社會調查流程，培養邏輯能力、提高語言表達能力等，更重要的是關注學生是否在實地調研中培養了關注社會的人文情懷。

四、案例教學效果評估與反思

篇(7)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0001-02

“土地資源學”是土壤學與土壤調查及土壤地理學的橋梁，“土地資源學”必須以土壤學、氣象學、植物學等基礎課程為基礎，同時又是土壤調查、土壤地理學的基礎，在農業資源與環境專業中扮演著重要的角色。近幾年來，隨著土地資源學的不斷發展，課程內容和深度的不斷擴充，如何在有限的理論課堂教學課時內，最大限度達到專業人才的培養要求，需要根據“土地資源學”課程的教學內容不斷改革教學方法和考試方法。當前，傳統的單一的閉卷考試形式在“土地資源學”課程中應用得較多，試卷試題內容上更強調主要知識點的掌握，但是卻很難考核學生對知識的綜合運用程度。為了能適應當前人才培養的需要，進一步提高農業資源與環境學生的綜合能力和創新能力，筆者以“土地資源學”課程為例，分析探索農業資源與環境的專業課程采用開卷考試優缺點、開卷考試應注意的問題以及解決的措施，旨在為課程教學改革提供理論依據。

一、開卷考核方式的優缺點

（一）開卷考試的優點

1.改變原有教學理念，促進教學內容側重點的改變。以往閉卷考試時，考試的內容多數情況下都局限在課本之中，同時為了讓學生更容易梳理課程的知識要點，課堂上一部分時間放在知識點的總結歸納上。但是開卷考試考核方式對原有的理念提出了要求，課堂上力求師生之間互動，講授的內容更注重知識的內在關聯及前后融合，強調學生對知識的理解、綜合運用，重心轉移到培養學生創新能力和實踐能力上。對于授課教師來說需要加大工作量，增加實踐案例的分析內容，學生進行討論，這要求教師突破指定教材，搜集資料，把最新的相關科研內容融入到教學課堂中，如此學生的學習興趣得到提高。

2.開卷考試是開放式的考試，教師要在傳統閉卷考試教學方式基礎上，理解掌握基本概念和基本原理，然后引導聽課的學生用多元思維、創造性思維更好地靈活解題。試題設計的難度不用很大，著重考查學生對課程內容的理解程度、掌握情況，以及解決實際問題的情況。

3.開放式的考試可以考查學生解題思路，從而鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的思維邏輯能力。

4.開卷考試還能促進學生養成查閱文獻、查閱參考材料的好習慣，提高學生學習的主動性，消除學生的考試心理負擔[1-2]。

（二）開卷考試的缺點

實行開卷考試，學生的惰性會增加。首先是學生的出勤率會降低，主要是因為學生的重視程度會降低，在課程開課的第一節課時，需要告知學生課程考試方式，學生知道考試方式后，認為開卷考試只要有書、有材料就沒問題，只要考試時把教材帶著，帶著參考材料從頭到尾抄教材、抄材料就沒問題了，內心放松，所以想去就去，不想去就不去，連帶課后就不認真看書，不認真復習，考試時答的對不對不重要，抄的數量更主要，這樣就會導致學生惰性增加，這與考試改革進行開卷考試的初衷相背，因此，開卷考試的考核方式受到部分人的質疑[3-5]。

二、土地資源學開卷考試的實踐

筆者在多次進行調研的基礎上，以黑龍江大學農業資源與環境專業的專業課“土地資源學”課程為例，對開卷考試的考試考核方式進行實踐探索。

1.試卷成績分析。試卷分析顯示，“土地資源學”課程滿分為100分，開卷考試最高分為91分，閉卷考試最高分為95分；開卷考試最低分為62分，閉卷考試最低分為54分；開卷考試平均分為74分，閉卷考試平均分為76分；開卷考試及格率為100%，閉卷考試的及格率為86.7%，開卷考試成績略低于閉卷考試成績。

2.考試試題分析。在對“土地資源學”課程成績分析的基礎之上，對比分析了“土地資源學”課程的試題內容的難易程度。從表2可以看出，“土地資源學”課程開卷考試難度為0.36，“土地資源學”課程閉卷考試試卷難度為0.32，數據分析結果顯示，“土地資源學”課程不論是開卷考試還是閉卷考試，考試方式可靠性都很好，可以通過這兩種考試方式考查學生對“土地資源學”課程掌握的實際程度，且開卷考試和閉卷考試難易程度基本相同。

3.考試方式反饋。開卷考試方式應用于專業課還處于實踐與探索階段，為了能更好地了解、把握開卷考試應用在專業課上的效果，筆者同時進行了“土地資源學”課程開卷考試的考試方式和閉卷考試的考核方式的問卷調查。在“土地資源學”課程考試結束后，分別給進行開卷考試的班級和進行閉卷考試的班級發調查問卷，主要針對“土地資源學”課程的考試方式，考試的難易程度進行調查，20分鐘后交回。問卷下發60份，收回60份。“土地資源學”課程考試方式的調查分析數據顯示，贊成開卷考試的占總數的85%，不贊成開卷考試的占15%，見表2。“土地資源學”課程試題內容的難易程度調查分析數據顯示，認為開卷考試試題比較難的人數占總人數的73%，認為開卷考試試題難度中等的占總人數的18%，認為開卷考試試題比較簡單的占總人數的9%，整體來看，大多數的學生贊成開卷考試。

三、結論

（一）掌握課程主要內容是應對開卷考試的前提

開卷考試到底需要不需要背課程的知識點。很多學生非常喜歡開卷考試的這種考核方式，認為開卷考試非常輕松，不用花時間去背任何內容了，感覺很輕松。本次“土地資源學”課程考試和以往其他學者的實踐都證實，這種想法要不得，即使采用開卷考試的考核方式，課程重點內容還是需要記下來，并理清思路。主要原因是，課程主干的內容記下來了，課程的脈絡就清晰了，在做客觀基礎的選擇題和填空題時，就會節省很多的時間，反之，不清楚課程的主要脈絡，就會來回翻書等，花大量的時間。不僅如此，課程主干知識梳理清楚，適當記憶，才能在具體分析試卷試題時，特別是解決實際案例試題時，能分析問題，然后充分利用材料、整理材料、分析材料、整合材料，才能將課程考試的考題答好。所以，開卷考試還是應該將課程的主要內容都背下來[6-9]。

（二）理清思路是應對開卷考試的關鍵

很多學生認為開卷考試的考核方式，只要把書和其他復習材料帶全就可以，所以平時上課時不用花大力氣去學習，只要考試時抄抄書等材料就好，甚至有的學生不認真審題，而是在材料中找和試題內容接近的知識去抄，不思考而直接整段整段地去抄，沒有形成完整的條理清晰的思路。所以試題答案散亂、不完整，有的還偏離了題目的要求，這樣答，其準確性明顯下降，最終考試成績和預期成績之間差距較大[10]。

（三）應對開卷考試的答題策略

教學方法的改革成效主要體現在方式方法改革的效果上。考試方式改革的效果主要體現在學生答題效果上。因此解決開卷考試存在的問題，提出合理的措施顯得尤為重要。教會學生答題的方法更為迫切。當前，開卷考試試題內容形式多樣化、試題內容靈活性強，即使這樣，答題還是有一定的規律、一定的方法可以遵循。

1.理解題意。學生要想答好開卷考試的試卷，第一步還是要對試題仔細分析，讀懂試題的含義，理解問題的中心意義，只有做好了審題這一關，才能為下一步正確答題打下基礎。試題沒有分析清楚就作答，非常容易把題答錯。

2.立足教材。開卷考試不論試題內容怎樣靈活，仍然是以書本為主，在答題時，要以試題問題為目標，將所學的知識連起來，找到試題問題與教材知識相關的內容，理清試題的思路，最后有目的地分析問題、解決問題。實踐證明，這是解題的最佳途徑。