序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】生本理念；新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

一、前言

通過對(duì)新課標(biāo)了解后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。新課標(biāo)的提出，不但帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念上的啟發(fā)，同時(shí)也帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法的啟發(fā)。從新課標(biāo)下的教學(xué)理念來看，生本理念被認(rèn)為是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展的重要手段，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有著重要作用?；谶@一分析，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們應(yīng)對(duì)生本理念引起足夠的重視，并在生本理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要。

二、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來完成。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1、充分尊重學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要想取得積極效果，就要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)引起足夠的重視，應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠成為主要教學(xué)對(duì)象，使課堂教學(xué)找準(zhǔn)著力點(diǎn)。從這一角度出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真貫徹生本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2、將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)生本理念分析后可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要想做到有效貫徹生本理念，就要將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來看，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，滿足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，在貫徹生本理念中，應(yīng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位。

3、對(duì)學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生本理念的根本在于對(duì)學(xué)生的重要性引起了足夠的重視，并將學(xué)生作為影響教學(xué)效果的重要因素。從這一角度來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想在生本理念下獲得理想的教學(xué)成績(jī)，就要對(duì)學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有力的支撐。

三、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間

新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)獲得的知識(shí)就是屬于自己的知識(shí)，會(huì)終身受用。然而，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。

從新課標(biāo)的推行來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，才能保證生本理念得到有效貫徹，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。經(jīng)過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析后可知，在生本理念的貫徹過程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是保證課堂教學(xué)取得積極效果的關(guān)鍵。為此，我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

1、抓住小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。從生本理念出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要抓住小學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)需要，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得成效。

2、注重小學(xué)生的個(gè)性特征，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案。考慮到小學(xué)生的年齡因素和個(gè)性特點(diǎn)，在制定自主學(xué)習(xí)方案的過程中，應(yīng)做到因人而異，使自主學(xué)習(xí)方案能夠具備多元化特征，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的目的。所以，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案是十分必要的。

3、按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程與其他課程不同，學(xué)生只要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力就可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。為了使生本理念得到有效貫徹，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外界刺激的被動(dòng)接受者?！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)具有顯著的生成性，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)生成與價(jià)值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材體系、標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi)。

從生本理念來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所闡述的觀點(diǎn)與生本理念具有一定的相似性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元化的互動(dòng)交流環(huán)境，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有力支持。目前來看，生本理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1、對(duì)生本理念進(jìn)行深入分析，正確理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。所謂生本理念就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，做到尊重學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。在這一理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與其有著相似性和共同點(diǎn)。為此，我們應(yīng)在生本理念的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

2、在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境。生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想取得積極效果，就要努力開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠通過增加溝通的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，滿足課程教學(xué)需要，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)實(shí)效性上有較大的提高。

3、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，建立師生間高效的溝通橋梁。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生特點(diǎn)，在老師和學(xué)生間建立高效的溝通橋梁，滿足語(yǔ)文課堂教學(xué)需要，使學(xué)生能夠在平等的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)有效溝通，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

五、結(jié)論

生本教育理念下的教學(xué)對(duì)話是互動(dòng)的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、在互動(dòng)、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升；教師既要學(xué)生走進(jìn)教材，與教學(xué)平等對(duì)話，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材懷疑、質(zhì)問和批判。所以，我們應(yīng)對(duì)生本理念有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中積極貫徹生本理念，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育

一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.對(duì)“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識(shí)

“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?！焙?jiǎn)言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。

2.“素質(zhì)教育”和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)?！逼涓緦傩允恰芭囵B(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素，與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系;在“人”通過個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語(yǔ)言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。

“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

二、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”

和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。就不會(huì)忽視“四會(huì)”(讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用)的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是××課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語(yǔ)言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。

2.“內(nèi)化”與“外化”

內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用?！八^內(nèi)化指的是一種過渡，由于這種過渡的結(jié)果，對(duì)外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識(shí)方面進(jìn)行的過程;在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動(dòng)可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展?！彼刭|(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。

由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學(xué))完成大部分識(shí)字任務(wù)——1850字，目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)，而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的負(fù)作用。

最近，接觸了一些有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評(píng)價(jià)制度的改革，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評(píng)價(jià)程序趨于民主化;二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。

篇(3)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；小學(xué)；開展價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文不僅能夠促進(jìn)小學(xué)身體的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)小學(xué)的心理以及社會(huì)性的發(fā)展都具有積極的作用。因此，在小學(xué)園健康教育工作中要充分認(rèn)識(shí)、肯定和挖掘小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)不同于學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)、成人語(yǔ)文活動(dòng)，它有其自身的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，必須考慮這些特點(diǎn)，遵循其內(nèi)在的規(guī)律，使語(yǔ)文活動(dòng)更加科學(xué)化、合理化，讓小學(xué)語(yǔ)文真正成為促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的教育。

1小學(xué)語(yǔ)文能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育

提高小學(xué)語(yǔ)文能力。掌握一種技能，離開了反復(fù)的實(shí)踐就是一句空話。所以實(shí)踐性又是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)之一。要在聽說語(yǔ)文的實(shí)踐小學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要在反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練中提高語(yǔ)文能力。除了工具性、思想性、實(shí)踐性之外，綜合性也是語(yǔ)文的重要特點(diǎn)之一?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容之廣，是其它學(xué)科望塵莫及的。從小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來講，從語(yǔ)文能力來說，又有聽、說、讀、寫。在訓(xùn)練方式上，有擴(kuò)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。主要是通過必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練來達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文能力的目的。在提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的過程中，首先要培養(yǎng)的就應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)任何事物的原動(dòng)力，缺少了它，整個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器就會(huì)失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學(xué)的語(yǔ)文水平，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，讓小學(xué)在充分理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新策略。

身體運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)的許多器官、系統(tǒng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其中，影響較大的是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)。

2小學(xué)語(yǔ)文能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

許多專家學(xué)者把身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與智力發(fā)展之間的關(guān)系問題作為課題進(jìn)行研究。其相關(guān)程度就越高。其原因是年齡越小的兒童，智力的發(fā)展與身體、運(yùn)動(dòng)的發(fā)展就越?jīng)]有明顯分化，其智能與其他各種機(jī)能處于一體化的狀態(tài)。如在嬰兒期，我們所能觀察到的嬰兒的主要活動(dòng)就是身體的活動(dòng)。通過各種身體運(yùn)動(dòng)。

3小學(xué)語(yǔ)文能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成

運(yùn)動(dòng)能使人心情開朗、精神振奮、積極活潑，尤其是小學(xué)期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)人個(gè)性的形成具有重要影響。這一點(diǎn)已為許多理論和實(shí)踐研究所證實(shí)。有研究表明，身體活動(dòng)的能力影響小學(xué)自我概念的形成，小學(xué)能做什么，不能做什么，主要是由其身體活動(dòng)的能力決定的。因此，小學(xué)對(duì)自己身體活動(dòng)能力6第五章小學(xué)園健康教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的整合的確認(rèn)有可能成為其自我概念的中心。身體活動(dòng)能力較強(qiáng)的小學(xué)，往往會(huì)得到成人較多的贊許以及來自小伙伴的羨慕和欽佩，他們會(huì)逐漸形成肯定自我的概念。這種良好的感覺將促使他們對(duì)其他事情也抱有較強(qiáng)的自信心，愿意大膽、獨(dú)立地嘗試新事物，行為更積極主動(dòng)，經(jīng)常表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神和獨(dú)立性、自主性。

小學(xué)語(yǔ)文能提高社會(huì)適應(yīng)的能力?？朔_動(dòng)，學(xué)會(huì)等待和忍耐，懂得分享，還要具有公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及責(zé)任感等。因此，身體運(yùn)動(dòng)為培養(yǎng)小學(xué)良好的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。因此，自覺地養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，日積月累，熟能生巧，是學(xué)好語(yǔ)文的唯一途徑。試想，一個(gè)缺乏自學(xué)習(xí)慣，疏于自力鍛煉的人，怎么可能有效地獲取新知識(shí)，提高能力，增進(jìn)智能的發(fā)展。建立起一套科學(xué)的、便于操作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)，并堅(jiān)持不懈地照著去做，是培養(yǎng)小學(xué)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)工作，具有不可忽視的意義。既然常規(guī)是服務(wù)于習(xí)慣的培養(yǎng)的，那么，一個(gè)好的學(xué)習(xí)常規(guī)的制訂就得先弄清小學(xué)生應(yīng)該具有哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，在提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的過程中，首先要培養(yǎng)的就應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)任何事物的原動(dòng)力，缺少了它，整個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器就會(huì)失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學(xué)的語(yǔ)文語(yǔ)文水平，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，讓小學(xué)在充分理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。

語(yǔ)文活動(dòng)是通過身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育目的的，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)同樣需要小學(xué)身體的直接參與。小學(xué)處在不斷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)一般在戶外進(jìn)行，環(huán)境比較復(fù)雜，干擾因素多，小學(xué)注意力容易分散，情緒容易受到影響，安全問題比較突出。這樣，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中尤其需要額外關(guān)注這些特殊的問題和困難。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否恰當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)必須考慮小學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷問題，注意做到低強(qiáng)度、高密度、急緩結(jié)合、動(dòng)靜交替。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉邊主編. 小學(xué)園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M]

篇(4)

形考任務(wù)一

在班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)后，提交一份獨(dú)立撰寫的學(xué)習(xí)和實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告。要求字?jǐn)?shù)：800字。

答：通過學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文的概念和作用有了新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高人內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要手段，甚至對(duì)人的人生觀和價(jià)值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的日新月異，同時(shí)也要求著人類必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)談一談幾點(diǎn)體會(huì):

(一)

重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性

一位大教育家曾說過，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行全面剖析，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段尤為重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段都設(shè)置了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而小學(xué)一年級(jí)則側(cè)重于識(shí)字與寫字。首先，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；最后，能借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立識(shí)字。

(二)

轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉(zhuǎn)變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助，提高學(xué)生的課堂地位，能與老師平等對(duì)話；讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的探討性課堂，開拓學(xué)生的視野，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)

提高評(píng)價(jià)建議在語(yǔ)文課堂中的地位

以往教學(xué)特別重視在考試中對(duì)人才選拔，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。而語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。現(xiàn)在社會(huì)不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

語(yǔ)言文字存在與人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)今社會(huì)各種文化的相互沖擊下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文帶來了新的生機(jī)和活力，當(dāng)然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對(duì)此，我們教師和學(xué)生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長(zhǎng)。

形考任務(wù)二（計(jì)分作業(yè)）

聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在論壇中發(fā)帖具體論述以下問題，本次形考任務(wù)成績(jī)占形成性考核總成績(jī)的15%。

1．如何理解語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵？

答案：

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。具體

來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

2．談?wù)勀銓?duì)多渠道開發(fā)并利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。

答案：

（1）開發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

3.簡(jiǎn)要介紹你所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫字課的編寫特點(diǎn)和實(shí)施要求

答：

一、我所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫字課的編寫特點(diǎn)：

在識(shí)字的編排方面都注意緊扣新課

標(biāo),推陳出新,形成自己的特色,提高識(shí)字效率。

分別編排在三個(gè)部分:一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字,要求

認(rèn)

70個(gè)字;二是在低年級(jí)歸類識(shí)字部分識(shí)字;三是全套教材中的隨課文識(shí)字。

在低年級(jí)歸類識(shí)字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意

的特點(diǎn),體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識(shí)字

如第一冊(cè)安排了象形字《口耳目》,會(huì)意字《日月明》,幫助學(xué)生了解漢

字特點(diǎn),粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

(2)韻語(yǔ)識(shí)字

第一冊(cè)安排了意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》,學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字,

安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認(rèn)識(shí)漢字。

(3)事物歸類識(shí)字。

如第一冊(cè)安排了與兒童的生活密切結(jié)合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學(xué)校生活的

《操場(chǎng)上》

,

反映時(shí)代生活的

《自選商場(chǎng)》

,

反映農(nóng)村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。

要求認(rèn)的字,與以前所理解的識(shí)字,任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量

,提早進(jìn)入漢字閱讀階段。

在識(shí)字過程中,適當(dāng)滲透一些識(shí)字方法。如結(jié)合漢字的識(shí)字,學(xué)習(xí)一些最

常用的偏旁。設(shè)計(jì)多種活動(dòng),如字詞游戲,如閱讀活動(dòng),如競(jìng)賽活動(dòng)等,兒童通

過與漢字反復(fù)見面,逐步從本課會(huì)認(rèn),過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。

第一冊(cè)要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識(shí)字(一)開始,在歸類識(shí)

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊(cè)共

100個(gè)。本冊(cè)中要求寫的字,都是

筆畫最簡(jiǎn)單的字。

每一課要求寫的字,

都有一些共同之處。

如識(shí)字

(一)

第一課,

要求寫的字是“一、二、三”,練習(xí)最基本的筆畫橫。識(shí)字(一)第二課,要求

寫的字是“十、木、禾”,練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺,三個(gè)字在字形上有相近之

處,

有利于學(xué)生區(qū)分形近字,

鞏固識(shí)字成果。

課文第

2課,

寫

“七、

兒、

九、無”

,

主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫“口、日、中”三個(gè)字,主要

練寫筆畫橫折。

這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材,

教師通過指導(dǎo)書寫這些

筆畫最簡(jiǎn)單的字,

有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則,

有利于學(xué)生把字寫

對(duì),寫好,打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

從一年級(jí)起步階段,詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,

每一個(gè)筆畫,都要盡量寫好。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時(shí)

使用。

二、我所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫字課的實(shí)施要求。

①學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音:要求

“學(xué)

會(huì)漢語(yǔ)拼音”。

②學(xué)習(xí)普通話:要求

“能說普通話”。

③識(shí)字:“認(rèn)識(shí)常用字”

,

達(dá)到

“

3000左右個(gè)”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫字,

包括漢語(yǔ)拼音、

普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是:“學(xué)會(huì)”

,

“認(rèn)識(shí)”

,

“能寫”

,

“能說”

,注重的是知識(shí)與能力的整合和實(shí)際運(yùn)用。

這些要求,既明確適當(dāng),

又具有彈性,比較符合學(xué)

生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

(2)階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實(shí)總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如:第一學(xué)段共提出

6項(xiàng)

目標(biāo),其中包括了識(shí)字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識(shí)與

能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”設(shè)計(jì),有很強(qiáng)的操作性。

“識(shí)字與寫字”

教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo),是整體性與階段性的統(tǒng)一。

就總體而言,它

表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計(jì),

語(yǔ)文知識(shí)能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展,

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)交融,

課

內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說,它表現(xiàn)為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內(nèi)容安排。

這種整體性與階段性的統(tǒng)一,

促進(jìn)了縱向的知識(shí)能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高,

形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實(shí)施框架。

4．為什么說寫字教學(xué)中教師的范寫很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫過這樣一句話

:“電腦

打出來的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫的字是活的

,

是有情的

.“

確實(shí)

,

電腦

程序再精細(xì)

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預(yù)

設(shè)學(xué)情

,

只有教師的現(xiàn)場(chǎng)范寫才能根據(jù)學(xué)生情況靈活推進(jìn)、適切調(diào)整

,

掌控好節(jié)奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過這樣一個(gè)比方

:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的

感覺是根本不同的

.“

那么我們是否可以說

,

看老師寫字和看

電腦

寫字的感覺也是大不相同的

?

其實(shí)

,

現(xiàn)代與古典

,

未來與傳統(tǒng)

,

都是我們所需要的

.

因此在寫字教學(xué)時(shí)

,

尤其是低年級(jí)寫字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學(xué)寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法

,

它是教師以具體的動(dòng)作為范例

,

使學(xué)生了

解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法

,

進(jìn)而在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象

.

同

時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

,

使靜態(tài)的范字動(dòng)態(tài)化

,

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

,

從而提高課堂

的教學(xué)效果

.

教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用

,

針對(duì)小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)

,

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用

,

是言傳與身教相結(jié)合

.

教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動(dòng)作、筆畫和結(jié)

構(gòu)等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學(xué)生進(jìn)行練寫之前

,

教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范

,

使學(xué)生形成正確的視覺形象

,

然后讓學(xué)生模仿練習(xí)

.

低年級(jí)筆畫教學(xué)時(shí)

,

在范寫前我覺得要把

重點(diǎn)放在筆畫的

“

三要素

“

上

:一個(gè)基本筆畫由三個(gè)部分構(gòu)成

:起筆

——

筆畫開始的部分

;

行筆

——

筆畫進(jìn)行的部分

;

收筆

——

筆畫結(jié)束的部分

.

筆畫的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書

寫中應(yīng)注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運(yùn)筆過程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說

:“凡書要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對(duì)于剛學(xué)筆畫的小學(xué)生

來說

,

最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的就是提按

.

他們?cè)跁鴮憰r(shí)

,

要么

,

提按過于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫成波

浪線

;

要么

,

沒有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時(shí)

,

一定得重視

書寫技巧

.

學(xué)生開始學(xué)寫第一個(gè)筆畫時(shí)

,

教學(xué)時(shí)間應(yīng)放長(zhǎng)一些

,

直至學(xué)生掌握書寫方法

.

只有這

樣

,

學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時(shí)才能觸類旁通

.

怎樣示范才能讓低年級(jí)的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實(shí)錄

)

這段實(shí)錄在筆畫教學(xué)時(shí)是非常有參考價(jià)值的

:通過這段實(shí)錄大家發(fā)現(xiàn)老師示范前先引導(dǎo)孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態(tài)

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書

寫要領(lǐng)

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫

,

觀察

——

分

析筆畫形態(tài)

——

歸納行筆要點(diǎn)

——

范寫

——

書空時(shí)說要點(diǎn)加深印象

——

最后孩子練寫

,

一系

列的鋪墊為孩子寫好這個(gè)筆畫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

,

給孩子上緊發(fā)條

,

這樣的教學(xué)行為無疑是有

效的。

5．小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力大致包括哪些內(nèi)容？哪些策略可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，一二年級(jí)要教給識(shí)字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，加強(qiáng)技能的指導(dǎo)；要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識(shí)字、寫字、了解字詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法識(shí)字。

一、創(chuàng)識(shí)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提，情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。唐代大詩(shī)人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情。”情境教學(xué)作為溝通教材和教育對(duì)象的橋梁是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是拔動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語(yǔ)言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語(yǔ)的生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的喜悅。

二、用順口溜的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識(shí)字，如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、晴、情、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請(qǐng)你來做事情、太陽(yáng)升是晴天、看東西用眼睛。學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動(dòng)活潑的游戲，寓教于樂

例如，識(shí)記“網(wǎng)、爬、捉”這一個(gè)字，我先用課件出于這三個(gè)字所在的句子，指名朗讀然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和廣告、商標(biāo)、電視

等識(shí)字

課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要老師教他們就認(rèn)識(shí)了許多字，這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂嘗到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，所以，我認(rèn)為我們能針對(duì)兒童，以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知和表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既能提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。

6．在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，你是怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？

答：一、

制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人功能。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對(duì)教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。

在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊處煈?yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語(yǔ)拼音字母的抄默訓(xùn)練。

（三）選擇教學(xué)方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。

檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到

篇(5)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)手段；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教師；教學(xué)難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及它的普及應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)有了嶄新的前景，利用信息技術(shù)建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語(yǔ)文、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建構(gòu)者，學(xué)生能進(jìn)行自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；教師在信息技術(shù)環(huán)境下能更全面、深入、準(zhǔn)確理解小學(xué)語(yǔ)文，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、給學(xué)生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運(yùn)用多媒體輔助于教學(xué)會(huì)使你的課堂熠熠生輝，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶氣氛。淺談一下在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性及培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性：

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

俗話說：“萬(wàn)事開頭難”，好的開頭是成功教學(xué)的一個(gè)良好的鋪墊。在新課的導(dǎo)入中，枯燥的講解是學(xué)生感到乏味，疲倦，利用多媒體導(dǎo)入新課能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，讓學(xué)生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現(xiàn)在來西沙群島旅游了。很快激起學(xué)生好奇心，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生迫不及待地想走進(jìn)課文，了解清楚。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究奠定了基礎(chǔ)。又如教學(xué)《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有的學(xué)生在看過荷花后，已經(jīng)被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設(shè)計(jì)一個(gè)問題：讓學(xué)生說說看到這美麗的荷花想說點(diǎn)什么？孩子們說的太精彩了，這時(shí)候去初讀課文讓孩子們領(lǐng)略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，多感官的運(yùn)作，效果就不言而喻了。

二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

如何巧妙的突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來是我們語(yǔ)文教師不斷思考的問題。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激、乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！?傳統(tǒng)教學(xué)較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學(xué)生厭倦，而信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有文本、音像、動(dòng)畫，有靜態(tài)的，有動(dòng)態(tài)的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，一年級(jí)的孩子們更需要形象直觀的認(rèn)識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”，教材設(shè)計(jì)恰好體現(xiàn)了這個(gè)思想；另外，它建議我們“要注重教給識(shí)字方法”，在本課我采用“生活識(shí)字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識(shí)用結(jié)合”，我將把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中給學(xué)生認(rèn)讀；此外，它建議我們“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，我設(shè)計(jì)了超市購(gòu)物動(dòng)畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學(xué)生對(duì)話，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。我還根據(jù)孩子喜歡游戲的特點(diǎn)，利用識(shí)字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，這樣收到良好的效果。

三、利用多媒體設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

展示能力，增強(qiáng)信心——激勵(lì)持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力多媒體功能實(shí)施因材施教，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)順序、進(jìn)度和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個(gè)學(xué)習(xí)小組，按“自學(xué)要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準(zhǔn)備了許多有關(guān)植物如何傳播種子的資料)、自讀自學(xué)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的模式教學(xué)下，學(xué)生利用資料來發(fā)表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，改變了以前怕回答錯(cuò)而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，并由此增強(qiáng)了自信心，能積極主動(dòng)地參加班級(jí)組織的創(chuàng)造性活動(dòng)。

四、利用多媒體，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平

引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中喚起創(chuàng)新的沖動(dòng)，這是教師的職責(zé)所在。利用多媒體，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，制造一定的氣氛和環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課程；開放性學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，新課程改革被廣泛的推廣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前的形式之下，開放性學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是一種進(jìn)步，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，教學(xué)中要求教師在教學(xué)中必須保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與有序性，并且能夠激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來的積極性，在良好和諧的教學(xué)氛圍之下，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的作用充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語(yǔ)文開放性學(xué)習(xí)類型分析

實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，開放性學(xué)習(xí)包括以下幾種類型，即：

1.故事形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

這種形式包括編寫文學(xué)故事形式、直接講述故事形式以及故事擂臺(tái)比賽的形式，本文主要對(duì)編寫故事形式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

這種形式要求學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要搜集一些文學(xué)故事素材，根據(jù)所搜集的素材編寫成一定的小故事，之后在全班進(jìn)行交流，由教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)比，同時(shí)，教師也可以在學(xué)習(xí)園地上進(jìn)行故事張貼評(píng)比，在各個(gè)編寫的小故事中評(píng)比出最好的一個(gè)小故事，并給予該學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生編寫小故事的積極性。

實(shí)際上，應(yīng)用故事形式的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上有效的提升學(xué)生交流能力以及寫作能力，學(xué)生在交流與協(xié)作中不僅能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，還能夠讓學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在學(xué)生參與的過程中，潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.應(yīng)用辯論式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，辯論式學(xué)習(xí)也是一種常見的開放性學(xué)習(xí)方式，主要在課堂上，所有學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)之下，圍繞著一個(gè)辯題，選擇自己的觀點(diǎn)，并且分成正反兩個(gè)方向，學(xué)生能夠通過事實(shí)去證明自己的觀點(diǎn)，目的在于能夠?qū)?duì)方的論點(diǎn)駁倒。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“諸葛亮借箭”方式是不是騙進(jìn)行辯論。學(xué)生分為兩大組，一組學(xué)生認(rèn)為是一種騙的行為，另一組學(xué)生則認(rèn)為是合理行為，這兩組學(xué)生展開激烈的探討。這樣一來，學(xué)生在辯論的過程中會(huì)加深對(duì)諸葛亮以及曹操這兩個(gè)人物性格的了解，同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維以及表達(dá)能力也能夠得到一定程度上的提升，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的作用能夠真正的發(fā)揮出來。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開放性學(xué)習(xí)有效方式

要確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開放性更加有效，那么教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，即：

1.用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提升，為此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)生的好奇心等心理特點(diǎn)，用問題設(shè)置的方式以及實(shí)踐活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容方面，故事性往往比較強(qiáng)，此時(shí)教師可以在課堂上用啟發(fā)式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，做到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)，也可以在課堂上利用不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，可以應(yīng)用講故事的形式或者課本劇表演的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用合作探究式學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言非常重要，教師可以通過探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí)教師應(yīng)該注意的事，教師要給予學(xué)生一定的啟發(fā)與指導(dǎo)，避免過多的干涉學(xué)生探究，確保能夠起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而這一過程中的主體為學(xué)生，因此，教師應(yīng)該將學(xué)生主體地位充分的發(fā)揮出來，以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開放性學(xué)習(xí)類型以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開放性學(xué)習(xí)有效方式進(jìn)行相應(yīng)的分析，旨在明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，開放是學(xué)習(xí)的地位與作用，明確教師在教學(xué)中應(yīng)用開放性學(xué)習(xí)的作用。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的要求已經(jīng)越來越高，教師只有不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能滿足當(dāng)今社會(huì)在培養(yǎng)人才方面的需求，才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生，在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 意義 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.244

1 新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要性

1.1 民族發(fā)展的基礎(chǔ)措施

北京大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘇力說過：“每個(gè)時(shí)代都需要愿意為民族獻(xiàn)身的人，但是更重要的是有能力為民族獻(xiàn)身的人。”的確，在當(dāng)今多極化的世界格局下，國(guó)家之間綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有擁有尖端人才的民族才能掌握尖端科技，真正在世界之巔屹立。教育是培養(yǎng)人才的最重要的手段，小學(xué)教育作為人才啟蒙的初期階段，其責(zé)任之重可想而知。因此著力發(fā)展研究教學(xué)策略，提高基礎(chǔ)教育水平。

1.2 促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

自“素質(zhì)教育”口號(hào)提出以來，為小學(xué)生減負(fù)、提高素質(zhì)教育水平、發(fā)展學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要方面，但是長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育模式根深蒂固，給素質(zhì)教育的開展造成阻礙，因此在新時(shí)期，研究和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略就顯得尤為重要。集百家之長(zhǎng)，發(fā)展和研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略是提高基礎(chǔ)教育水平、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要措施，是當(dāng)前教育界同仁的重要使命。

1.3 人才啟蒙的重要手段

童年時(shí)期是人接收和吸收語(yǔ)言最有效的時(shí)間段，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力大都是在童年時(shí)期培養(yǎng)，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。發(fā)展和研究適合新時(shí)期時(shí)代背景的教學(xué)策略，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才，必須著力研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，適應(yīng)時(shí)展的要求。

2 新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

2.1 小學(xué)語(yǔ)文支架式教學(xué)

支架式教學(xué)法最早起源于一貫提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力的美國(guó)教育，20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)學(xué)者蓋納爾?羅斯、杰羅姆?布魯納等人最早提出這一教學(xué)方法，后來歐盟將支架式教學(xué)法做出更為深入的釋義并廣泛運(yùn)用于歐洲教育中。綜合研究中外學(xué)者的學(xué)說，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)是指不同于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)，而是由更有能力的人幫助新入學(xué)小學(xué)生在解決教學(xué)問題。表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是教師為小學(xué)生提供一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架并提供必要的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該建好支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次之間的跨越。首先，在幼兒園升小學(xué)的過渡階段，根據(jù)不同的層次要求，在研究整體教學(xué)目標(biāo)和幼兒園學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。其次，在知識(shí)框架內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境，幫助小學(xué)生培養(yǎng)正式、工整的語(yǔ)文表達(dá)和語(yǔ)言能力。再次，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師應(yīng)該逐步縮小自己對(duì)學(xué)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力，讓小學(xué)生逐步脫離教師的幫助，成為正式、獨(dú)立、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言表達(dá)者。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，豐富、多變、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)必須建立在充分的詞語(yǔ)積累上，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助小學(xué)生完成豐富的詞語(yǔ)積累。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教材課文的選取有其科學(xué)性，課文層次適應(yīng)小學(xué)生的閱讀水平，是詞匯積累的重要來源。因此教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累課文中詞匯，幫助小學(xué)生朗讀和背誦課文中的書面詞語(yǔ)和優(yōu)美段落，并要求學(xué)生在書寫和表達(dá)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用。其次，語(yǔ)文教學(xué)不同于自然科學(xué)，它需要龐大的知識(shí)儲(chǔ)備和日常積累，因此不能只局限于課堂范圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，為學(xué)生制定適度的閱讀計(jì)劃和閱讀范圍，并要求學(xué)生定期積累一定數(shù)量的課外詞匯。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力也就是書面表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的重要方面，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，信息時(shí)代的新時(shí)期新環(huán)境對(duì)人才的書面表達(dá)能力提出了更高能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)教育應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)該改變過去憑借經(jīng)驗(yàn)教授的固定模式，培養(yǎng)寫作策略意識(shí)，有意識(shí)有套路地為學(xué)生制定寫作培養(yǎng)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，了解不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備層次，對(duì)學(xué)生整體情況有宏觀把握。只有這樣，教師才能因人而異制定寫作策略，將自身的寫作技巧教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。

3 結(jié)論

新時(shí)期新要求新展望，人才是民族發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，小學(xué)教育在新時(shí)期扮演了人才啟蒙的重要角色，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要學(xué)科成為人才啟蒙的關(guān)鍵點(diǎn)，在這種背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略、提高素質(zhì)教育水平成為時(shí)展的必然。本文提出的幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究略盡綿薄之力，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的進(jìn)一步完善依舊任重道遠(yuǎn)，需要教育界同仁和社會(huì)各界人士的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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