序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學趣味小知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（貴州省威寧縣羊鎮松林小學 553100）

【摘要】定時定量記憶就是在一定的時間內記憶一定數量的內容。它既是知識積累的過程，又是記憶能力訓練的方法。主要是針對一些小知識點的實時記憶。?

關鍵詞 印象累積定時定量記憶

記憶是人類心智活動的一種，代表著一個人對過去活動、感受、經驗的印象累積。俄國偉大的生物學家謝切諾夫說過：一切智慧的根源都在于記憶。對于小學低段語文來說，重點是基礎知識的積累。因此，記憶方法的指導就成了我們語文教師的首要任務。那么，怎樣讓懵懵懂懂的孩子們掌握簡捷高效的記憶方法，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”呢？我通過近幾年的實踐摸索，有了一點粗淺的感悟，現總結如下：?

一、定時定量記憶?

定時定量記憶就是在一定的時間內記憶一定數量的內容。它既是知識積累的過程，又是記憶能力訓練的方法。主要是針對一些小知識點的實時記憶。我無論講課文還是評作業都喜歡找出些重要的知識點，給學生兩三分鐘時間當堂識記。?

1、講解識記內容，

在教學中，先通過語言、圖片、動作等方式讓學生認識，理解識

記內容。認識是基礎，不能認何談記，何必記。例如小學低段的識字教學。理解是記憶的催化劑。在理解的基礎上記憶能事半功倍。例如認識“尖”，我出示圖片尖刀講：同學們看，這把刀上面和下面比較有什么特點？（上面小下面大）這樣的物體我們就說它“尖”（教讀音jiān）所以說“這是一把尖刀。”（組詞說句）還有什么物體是尖的呢？?

2、定時定量記憶，

教師講了，學生不一定就記下了或說記住了，重要內容還須當堂一定時間的強化記憶。時間的多少主要根據記憶的量和難易程度來定。這需要老師在長期的實際操作中摸索。例如我們現在列舉總結出十對反義詞。“同學們，三分鐘記憶開始！”學生立即進入“緊張”高效的記憶。看一看，讀一讀，（閉上眼睛）想一想，畫一畫（用手書空或用筆寫）；多種方法、多樣感官，學生自由選擇，靈活組織。?

3、適時檢測反饋

檢測反饋既是對識記效果的評價，更是對記憶過程的保障。學生明白記得好會得表揚、獲獎勵，不認真會挨批評、受懲罰；記憶起來自然就非常認真賣力！但教師在檢測時要注意：不是每個學生在規定的時間內都能完成的！我每次抽查：一是識記不夠認真的學生（批反面）；二是基礎差但認真能完成的學生（樹正面）；三是基礎好記得好的學生（訂正答案再次記憶）。對于那些認真記但因基礎差不能完成的學生我盡量不抽！?

二、趣味記憶?

美國科學家馬什說“以愉快的心情學得的，會永遠記著。”麥克唐納說“幾乎沒有人會記得他所絲毫不感興趣的事情。”對于小學低段學生來說，興趣是他們最好的老師。教師必須要讓學生對你本人感興趣，對你講的內容感興趣，才能充分調動學生的積極性。在低段語文教學中，面對一些課文背誦，字母表記憶等較長，難度較大的識記任務，趣味記憶相當有效。例如一年級上冊《四季》背誦。先師生配合為課文編排動作，然后配動作讀，配動作朗誦，學生興趣盎然，記憶自然水到渠成。?

三、鞏固記憶?

篇(2)

一、運用信息技術，營造生動形象的課堂氛圍，激發學生的興趣

小學科學課本中有些科學小知識的趣味性較強，對學生的吸引力很大，但是還有些科學知識是相當枯燥的，教師在課堂講解中難以用言語表達清楚，學生處于被動式的接受狀態，對于很多內容的理解不深刻，久而久之，就會讓學生覺得科學課堂氛圍十分沉悶枯燥，漸漸失去科學學習興趣。此時，教師在小學科學課堂教學中運用信息技術，制作精彩的教學課件，讓靜態的科學小知識通過運用多媒體教學變為動態，其優美動聽的聲音、生動有趣的動畫演示、與生活貼近的真實視頻等一系列豐富多彩的教學內容，會讓課堂學習氛圍變得生動形象，充滿趣味性和活力，這種動態化的教學內容呈現方式符合小學生的心理特點和性格愛好，將會進一步激發小學生的科學學習興趣，讓每一位學生都能在生動形象的課堂氛圍中學到更多的科學知識，開發科學思維，提高科學素養。

在《地球的運動》這個單元的教學過程中，因為這個單元的內容與學生的日常生活脫離，學生對這些知識的感覺是陌生的、抽象的，難以正確感知。即使學生對天體的運動有著濃厚的興趣，也覺得十分神秘很難理解，此時，如果教師按照傳統的教學方法直接對教材內容進行講解，那么其課堂氛圍肯定是非常枯燥的，學生也是糊里糊涂的。教師可以運用多媒體技術制作一個有關相對運動的課件，讓學生通過觀察動畫演示直觀地看到行駛中的車輛與車內的人、車外的山與樹都是相對靜止的，車內的人與車外的山是相對運用的，以此讓學生更好地理解地球的自轉過程。然后，教師播放提前制作好的模擬晝夜形成過程的演示動畫，學生很容易就明白晝夜是由地球自轉運動形成的，并且讓學生明白為什么一天是24小時。最后，教師繼續播放模擬地球公轉的演示動畫，幫助學生理解四季的形成過程，并且明白為什么一年是365天，能讓學生理解地球的公轉和自轉是同時進行的。運用信息技術教學，通過動畫演示的方式就可以將各個知識點之間的聯系和區別清晰地展現出來，并且通過不同的畫面向學生展示不同的知識點，創設與學生實際生活更貼近的情境，提高學生的參與性。

二、運用信息技術，化解重難點知識，提高學生對科學的認識

由于小學生的認識能力有限，對于科學知識的理解和掌握程度都相對較低，對于教材中的很多科學知識都感覺是抽象的、模糊的，尤其是一些科學小現象，僅僅依靠學生的想象很難想明白，無法讓學生感覺到科學的奧秘。在小學科學課中運用信息技術就能夠將抽象的科學知識變為具體化，化繁為簡、化難為易，特別是在一些重難點知識的講解過程中，運用信息技術就能直觀形象地展示知識的演變的整個過程，學生一目了然，易于理解。將小學科學課程學習的難度有效降低，使每位學生都愿意學習，也能通過觀看一些科學小視屏不斷豐富科學知識，拓寬視野，充分體會到科學的奧妙，并對科學知識的學習充滿興趣。

例如，在《日食和月食》中，學生對日食和月食的變化過程很感興趣，卻難以理解發生日食和月食的具體原因與變化過程。教師就可以利用多媒體設備制作三維動畫，對太陽、地球和月球三者的運動過程進行動畫演示，還配上太陽光線的照射，這就讓學生非常直觀地看到日食和月食的變化過程，也能理解發生日食與月食的原因。教師首先播放發生日食的真實錄像，學生就可以觀察到日食發生時由于有某個球形天體從右向左移動慢慢擋住了太陽，并且天色是由亮逐步變暗再變為亮，學生對此畫面感到非常震撼，對大自然的神奇贊嘆不已，這就激發了學生的課堂學習興趣。教師接著向學生提問：日食發生時擋住太陽的天體最有可能是哪個？什么樣的情況會出現日食？什么樣的情況會出現月食？并引導學生分組討論，進行模擬實驗，教師再運用多媒體動畫進行展示，當月球運行到地球和太陽中間時，三個天體恰好位于同一直線上，月球擋住了太陽的光線，就發生日食；當地球運行到月球和太陽中間，三者處于同一直線上，地球擋住了太陽的光線，就發生月食。學生很容易就分辨出三個天體之間的運動關系，也能明白發生日食和月食的原因。因此，將信息技術和小學科學課教學有機整合，就有效地突破了教學的重難點，幫助學生用最簡單的方式理解了科學知識，還讓教學過程充滿了趣味性。

三、運用信息技術，創新教學模式，培養學生的思維能力

小學生的思維基本都是處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，從教學實踐來看，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，在提高學生的推理思維能力中多采用引導學生鞏固和運用知識的途徑。科學知識之間的聯系和規律都很強，邏輯關系相當復雜，各個知識點之間像鏈條一樣緊扣相連，并且，有些科學現象是完全出乎意料的，小學生是很難想象到的。因此，在小學科學課中運用信息技術制作精美的、內容豐富的多媒體教學課件，將各個知識點內在的聯系有機地溝通起來，在課堂上有條不紊地演示和講解，有利于學生構建科學知識結構，增長學生的科學見識，還能培養學生的邏輯思維能力。同時，運用信息技術促使教師創新教學方式，首先，備課的方式發生了變化，教師可以利用網絡平臺搜集精彩的、適合的教學內容。其次，教學方式有所創新，傳統的教學模式是由教師獨自講解，而運用信息技術，教師可以多利用多媒體的音頻優勢進行知識展現，有利于創設各種生動有趣的教學情境，能提高學生的積極性。最后，學生的學習方式發生轉變，學生由之前“填鴨式”的灌輸變為課堂主導，教學活動的設計和組織都以學生為中心，強調學生的參與和體驗。運用這樣的教學方式其效果更顯著，改善和優化了小學科學課堂教學，為教師提供了教學選擇，也會學生提供了展示自我個性的平臺，對學生的思維能力的培養起到積極作用。

篇(3)

【關鍵詞】課堂語言；生物學；教學

Shallow talk the teacher's classroom language of the high school living creature expression

【Abstract】Combine the high school student's course characteristics, summary a few old teaching of teacher several years practice, from induce the angle of language characteristics to commence, to the classroom language of the living creature lesson term in the high school teacher expression should body now of science, refinement, logic etc. a series the characteristic carry on elaborate and have theories and have solid example, say a reason clear, simple clear, suit actual.

【Key words】Classroom language;Biology;Teaching

生物學是一門重要的自然學科，它與人類生活、工農業生產和其它自然科學的發展有著密切的聯系，在中學，生物課是一門必修的基礎課程，生物學教師肩負著幫助學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學生學習生物學的興趣和能力的教學重任，教師能否完成這一教學任務毋庸置疑，提高其課堂語言表達能力是至關重要的一環，對此，我走訪了幾位多年從事中學生物教學的老師，結合自己的感受談幾點粗淺的認識。

1. 課堂語言表達要堅持科學性和精煉性

中學生一節課只有四十五分鐘，課堂時間非常有限，客觀上不允許教師在課堂上喋喋不休，東拉西扯，而要求教師講課時術語規范，措詞貼切，表達準確，融科學性和精煉性于一體，生物學所特有的概念、理論、描述，從語言角度講就是生物學術語，它不可以用生活俗語或不確切的語言來替代，必須用準確、無誤，不使學生產生歧義和誤解的語言表達，這是科學性的內在要求，如不能將鳥類的喙、昆蟲的足說成“腿或腳”；講述以桃為例的果實概念時，不能講“食用的部分就是果實，桃核就是種子”，而應當正確表述為：“食用的部分是中果皮，桃核是內果皮和種子，果實是由果皮和種子組成”同時，科學性還要求生物學教學語言能夠體現辯證唯物主義思想，科學揭示生物現象發生、發展的哲理，正確闡述生命活動的普遍規律以及運用這些規律在改造自然中的應用價值，客觀反映生物的本質屬性。語言的精煉性就是要用最簡短精煉的、切中要點的教學語言表述最豐富的內容，這樣，既能使學生全神貫注，集中精力，緊跟教師的講課節奏，積極思維；又可以用較少的時間講較多的內容，實現生物課的精講多練，提高學生的學習效率，如果教師在講課時絮絮叨叨，顛三倒四，甚至講些牽強附會的題外話，必然會降低學生的聽課興趣，導致學生聽課無精打采、昏昏欲睡，甚至對生物課產生厭學情緒，從而影響全課程的教學效果。

2. 課堂語言表達要求形象和生動

形象、生動的語言常常通過比喻、暗示象征、設想等，繪聲繪色，形神兼備地描繪各種生物現象，使學生如聞其聲、如見其物、如臨其境。課堂上，教師借助一些形象、生動的語言，尤其是學生較為熟悉、富有文采的形象而又生動的語言，對生物體的形態結構、生長發育過程、行為、實驗的方法和步驟進行描述，能夠引起學生的興趣、聯想，激發學生的積極情緒，使學生不由自主地從情境上領略知識，加深理解，并最大限度地發揮其想象力。例如：在講授種子的傳播一課時，教師可以這樣講：“牛馬有腳，鳥有翅膀，而植物的'旅行'靠什么呢？蒲公英靠的是冠毛，只要有風輕輕吹過，它就能乘著風紛紛出發；蒼耳果實外帶刺的總苞，只要抓住動物的皮毛、人類的衣褲等，它就能走遍田野山洼；豌豆則需要鉆到太陽底下，啪的一聲，豆莢炸開，種子將蹦出好遠。”通過這些富有形象的語言幫助學生增強記憶。又如，教師在講豐富多彩的動物界時，可以這樣描述：“在冰天雪地的北極，生長著'冰上霸王'北極熊；在烈日炎炎的熱帶森林，活躍著體驅龐然的大象；在非洲熱帶草原上，有恣意游蕩的羚羊、斑馬……。”這樣展現在學生面前的猶如“動物世界”的一個個電視鏡頭，使學生有如身臨其境之感，教師在課堂中，經常引用這樣的語言，有利于調動學生的聽課情緒，增強學生的學習效果。

3. 課堂語言表達要注重邏輯性和趣味性

富有邏輯的語言脈絡清晰，循循善誘，能夠步步緊扣學生思維，引導學生沿著特定的思維方向探求真知，而趣味性的語言又能達到事半功倍的效果，教師授課，無論是在闡述概念，還是講授理論，都應當從學生原有的知識基礎和特點出發，由淺入深，由易到難，由已知到未知，一部分一部分地傳授學生；這就要求教師必須緊緊把握教材前后內容的內在聯系，層層深入，抓住重點和關鍵，前后呼應，做到表述準確無誤、層次清楚分明，推理嚴密有力，講解系統連貫，學生才會感到聽課輕松，思路清晰，辯別準確，理解透徹。詼諧幽默的語言最具有感染力和吸引力，尤其是那種融知識性與趣味性于一體的語言，更能集中學生的聽課興趣，又使學生的思想回到教師所安排的“軌道”上，如講鳥類時，教師可穿插這樣的小知識：世界上最大的鳥是二趾鴕鳥，體重可達170公斤左右；最小的蜂鳥，體小如黃蜂；飛得最快的鳥是褐雨燕，時速達270~350公里；最懶的鳥是杜鵑，自己從不孵卵，而是把蛋偷偷放在鶯科鳥的窩里；會變色的鳥是雷鳥，一般鳥一年換羽兩次，而雷鳥一年換羽四次；最重愛情的鳥是相思鳥，民間稱著比翼鳥，平時成雙成對生活，一只鳥死亡，另一只鳥也會憂郁而死。當然，趣味性語言是在保證課堂教學的規范、嚴謹、科學性的前提下使用的，絕不可為逗樂而嘩眾取寵，為趣味而趣味。

4. 課堂語言表達要富有啟發性和情感性

篇(4)

關鍵詞：有聲讀物；潛移默化；影響

一、培養想象能力，增加童真童趣

6至14歲的兒童正處在思維活躍，富于想象的年齡段，有聲讀物以聲音為媒介將童話故事、成語故事、寓言故事等充滿幻想和教育意義的故事傳遞到孩子們的耳邊，在孩子們聽故事的同時大腦將聲音轉換為畫面。以往的教育方法都是家長將視覺教育和聽覺教育分開展開，而有聲讀物則很好地結合了兩種方式。同枯燥的文字相比有聲讀物更生動形象、通俗易懂，和直白的畫面相比聲音向圖像轉變的過程更刺激了大腦皮層的中樞神經，激發右腦發育，潛移默化地培養了兒童的想象能力。

隨著工作壓力的不斷增加，父母陪伴孩子的時間少之又少，很多家長沒有辦法陪孩子做游戲、講故事，而有聲讀物的出現減輕了父母不能經常陪伴孩子的遺憾。相比于電腦游戲，有聲讀物在童趣培養、獲得知識方面有著明顯的優勢。很多兒童心理早熟就是因為過早過多地接觸大眾傳媒里一些不良的信息，還有的是因為父母用對成人的態度對待兒童，這些導致了兒童過早失去童真童趣。而兒童有聲讀物的內容專門針對不同年齡段的兒童設計，語氣語調，語言編排上都恰到好處，為孩子的世界帶來更多童真童趣。

二、增強語言表達能力

兒童期是智力發展的重要階段，“語言為認知發展階段提供賴以存在的符號”[1]。語言是當今社會交流和生存的重要工具，所以語言表達能力十分重要，而語言的最佳發展時期則是在4～6歲之間。

兒童最大的一個特點就是模仿，為了能讓嬰兒盡早學會說話，父母總會不厭其煩地對著孩子發出簡單的字詞如：“爸爸”“媽媽”，孩子學會的第一詞往往就是“爸爸”“媽媽”。從幼年時的牙牙學語到后來學大人說話，可以說聽覺起了關鍵性作用。有聲讀物則是不斷利用聲音來刺激兒童的語言中樞，讓兒童先從模仿開始一步步增強表達能力。當經過有聲讀物的故事情節的長期熏陶后，兒童開始學著模仿講故事，再到后來開始運用想象力自己編故事給其他人聽，長此以往增強了兒童的語言組織能力、復述能力還有編劇能力。

三、拓寬視野，增加求知欲

崴仕和斯特里亞諾曾做過一個實驗，測試母親的聲音、面孔哪個能吸引嬰兒以更短的時間爬到母親身邊，結果令人驚訝的是依靠聲音嬰兒用了一分半爬到母親身邊，而依靠母親的面孔則花費了三分鐘才吸引嬰兒到達母親身邊。由這個實驗科學家得出結論：與圖像信號相比，嬰兒對聲音信號更加敏感。對聲音信號的敏感能夠讓人在表情交流無法進行的情況下（比如當看不到母親時）繼續交換信息。而在現實生活中因為受環境限制，兒童了解世界的渠道有限，有聲讀物則為兒童了解廣闊的世界提供一個很好的方式。

現在有聲讀物的內容變得豐富起來，不再只有單一的故事，更多的小知識、小技能也加入到有聲讀物的內容當中形成少兒科普有聲讀物。這些有聲讀物用充滿趣味的語言將一些自然界奇特的現象、一些科學知識講給小朋友聽，讓他們在趣味中學習、快樂中成長。所以有聲科普讀物不僅能拓寬兒童的視野，還能引起他們對自然科學的興趣，增加兒童的求知欲。

四、對行為方式的改變

“兒童的教育過程除了涵蓋他們認知過程的心理系列以外，還包括激發他們認知過程的心理系列，如興趣、愛好、情感、意志、性格和能力等心理品質。”[2]有聲讀物的內容包含生活常識、科普知識和為人處世的道理，這些積極健康的內容能幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀。因此在有聲讀物的長期熏陶下，兒童的性格不僅可以得到改變，行為方式也能有所變化，在為人處世、待人接物方面都得到明顯改善。一些普及生活知識和科普知識的有聲讀物能提高孩子的自理能力，在聽的過程中不斷學習，最終在生活中得以體現。

留守兒童可以說是更為敏感的一群兒童，因為父母長期不在身邊導致這群兒童心理和生理都有不同程度的問題。“為愛發聲――用聲音關懷留守兒童心靈成長”項目是筆者在校期間組織的大創項目，主要是召集播音專業的志愿者錄制有聲讀物，將有聲讀物寄到各個留守兒童小學。經過半年的項目實施我們接二連三地接到來自學校老師的良好反饋，原本內向的孩子變得外向不少，一些自理能力欠佳的孩子自理能力得到明顯改善，有些課堂紀律不好，經常打架的孩子也慢慢開始遵守紀律。可見有聲讀物能夠潛移默化地通過故事內容教育兒童，從而改變他們的行為習慣。

總之合理有效地利用有聲讀物能對兒童的人格、性格、行為方式起到不同程度的積極影響，家長應當多利用有聲讀物豐富兒童的精神世界，讓他們在興趣中學習、快樂中成長。

參考文獻：

[1]彭聃齡主編.語言心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

篇(5)

關鍵詞 物理教學 興趣

物理學作為一門重要的自然科學，已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。每一個“四化”建設者也必須具備一定的物理基礎知識。然而，在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。為此，本文特就初中物理教學中如何培養學生的學習興趣作如下探討：

一、把握新教材，利用好教材中的各欄目是激發學生興趣的關鍵

新課程的物理教材設置了走進實驗室、物理學史、課外閱讀材料、生活小知識，當代先進科技知識等欄目。課本的插圖形象逼真貼切實際生活，并利用很多的彩圖代替繁雜的文字等等，這些都是激發學生學習興趣的動因。

如新教材八年級物理（上冊）第一章“走進實驗室”欄目，分別介紹了多彩的陽光，沒打擊的音叉也會震動，神奇的魔鏡，冒著仙境白煙的試管（干冰）等實驗展示了自然界中震撼人心的神奇；用吹不掉的乒乓球、折斷的筷子、上升的試管、大氣壓現象等試驗展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學生們學習的熱情和興趣。又如物理學史事欄目，用極其生動有趣的故事給學生介紹了物理學科的發展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，激發學生學習物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學融入德育內容提供了接合點，使學生把努力學好物理知識作為一種自覺行動。

二、增強現代教學設施應用中的趣味性

隨著科學技術的發展，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學設備和技術走進了物理課堂 。

記得幾年前，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校理化教研組組織了一次理化賽課活動。盡管活動效果不錯，但由于當時技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網絡，那類似賽課活動就輕松了不少，而且效果會更好。

隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函，也拓展了教學面。 轉貼于 那么，現在的遠程教育資源為我們提供了相應的平臺，建議教師合理利用，對學生的興趣培養將起到事半功倍的效果。

許多中學生都非常喜歡網絡游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合中學生年齡特點，具有中學生所喜愛的趣味性。現在的遠程教育資源剛好走在了教育的前沿。這說明教育課件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面我們的課件設計者付出了那么多的努力，因此教師為什么不用呢？

三、教師應準確、深入的認識教學內容

教材是教學的基本依據，如何選擇初中物理教材內容并且有效地組織表達出來，是需要認真研究的問題。同一個老師所帶的不同班級，同一個班級不同的學生，對同一內容的理解都可能會因為個體的認知水平差異而有所不同。教學中教師應力求避免將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是調動自己的知識積累，結合學生的個體差異，對所講授內容進行加工，優化教學內容，可以適當調整教材的先后順序，可以是適當增加補充一些課外知識等等。同時，現行初中物理教材因為地區不同存在幾個主要版本，如人教版、浙教版、粵教版等，大多經過了多次改編，應該說各有特色。建議有條件的老師多收集不同地區的教材，進行比較，尋找相同內容在不同教材版本之間的講授差異，從而更深刻的認識教材內容。

四、物理教學中要培養學生學習的興趣，教學中就應該引領學生探究，做好物理實驗

探究式學習方法是科學學習的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，學生在探究性學習中能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，學生對物理實驗充滿興趣。因此，注重科學探究，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理的濃厚興趣。

篇(6)

1.沒有好的興趣

每次上課伊始，學生們還有點精神奕奕的勁兒，但是好景不長，十分鐘過去，教室里已換了模樣。這里弓著背，脖子向前伸著，腦袋無力地向上仰；那里把胸口趴在桌沿，下巴擱在兩只手上……一眼望去，教室里猶如一盤散沙，學生對于語文課堂學習提不起勁來。

2.沒有好的習慣

做小動作已經成了學生的習慣，每次上課都要無數次地提醒他們把手放好，有時也許才講過三分鐘又得再次強調，手里把玩些東西，或是做點什么動作，很難投入到學習中來。課堂上開小差也是常事，被點名回答問題時一片茫然，提醒上幾句坐下，也很若無其事，或許等上幾分鐘又不知道在想些什么了。不少孩子不能很好地專注于學習。

蘇教版小學語文低年段學習的主要內容是字詞教學，而且要求掌握的字詞量比較大，需要認真地學，扎實地練。怎樣才能讓學生對語文學習生出興趣來？我嘗試過很多諸如評比、獎勵之類的策略，但是往往只能好了一時，不能從根本上改善學生的學習狀態。

陶行知先生堅決反對“死讀書，死教育”，他認為“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育”。針對村小孩子的實際情況，調整老師自身的教育理念和方式方法勢在必行。一年級孩子年齡小，都喜歡好玩的東西，那么，能不能讓他們覺得上語文課也是一件好玩的事，學習語文知識也是一件有趣的事呢？我做了以下嘗試。

（一）多變的形式是趣味

孩子最受不了一成不變，假如讓他們接受一味的講解，那么，老師就真的只能一言堂了，誰也不會理睬你，恐怕做小動作開小差會是全班性的活動。因此，要采用多種教學形式，適時地變換。如：同桌討論、向老師提問、向課文提問、做做小老師、查查資料、找找生活素材。也許前一段課文采用的是集體講解，后一段課文則是按老師給出的問題自己到課文中找答案；有些課文的素材要走到野外，走進生活中積累。指導朗讀的形式就更多了，他們最喜歡的就是分角色朗讀，挑戰賽也是最來勁的，評選“讀書高手”也非常積極，接龍、開火車等等，把游戲引進課堂，都是孩子們喜聞樂見的形式。當然，不同的教學手段也能讓學生眼前一亮，如圖片、多媒體、小卡片、手偶、磁帶等等能讓他們看得樂意、聽得高興的手段，不妨常用，一定能讓他們學得不亦樂乎。

（二）兒童的元素是趣味

我們總認為進入小學的學生就已經是大孩子了，其實，他們仍然是小小孩，他們樂意生活在童話世界里。所以，在語文課堂上，靈活加入兒童的元素，是對了他們的味兒的。謎語、歌曲、故事、兒歌、游戲等等用來“哄”小孩的，都可以善加利用。如在教授二年級下冊《識字六》時，老師事先把所有動物的謎語準備好，等到初步讀通后，拿出來猜一猜，學生個個精神振奮，簡直到了課間游戲的時候了，而謎面中也滲透了動物特征的小知識，是一舉兩得的事。再如老師在設計板書時，如能兼顧內容和文字編排，用兒歌式的板書內容來總結全課，那就妙不可言了。

（三）生動的老師是趣味

低年級的學生時常把對老師的喜歡掛在小臉上，化在眼睛里。他們年齡小，大多喜歡活潑可愛、有朝氣的老師，而排斥一本正經、言語死板的老師。我們要努力做學生眼里生動的老師，經常換些鮮艷漂亮的衣服，學生一定很高興。舉止要生動，不要整節課就是雙手置于胸前捧著本語文書，需要的時候，和他們一起表演、一起做做與課文內容相關的動作。表情要生動，誰也不愿意看一張絲毫沒有表情的臉，而愿意看表情豐富的臉，那里有快樂、憂傷、嚴肅、疑惑、訝異等等，這何嘗不能成為給學生理解課文時的一個又一個提示語呢？

（四）學生的參與是趣味

我們一貫的上課要求是“坐端正，不亂動，認真聽”。可是，學生好動，硬要他們端端正正坐滿40分鐘，會讓他們覺得很無聊。陶行知先生說：手腦并用是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。所以，注重動靜交替，讓學生參與到動一動的環節里來，會讓原本逐漸沉寂的課堂突然活起來，讓學生精神煥發。如用動作表現詞語意思，到黑板上來糾錯，給混亂的圖片排序、角色表演、課中操等等。如一年級教學漢語拼音“b p m f”，老師先以肢體表現一個字母，讓學生猜出來，再鼓勵學生相互猜猜“肢體字母秀”，既動腦練手，更是對字母識記的鞏固。而小小的動一下定能喚醒安靜的課堂，也能給后面環節的學習帶來新鮮活力。

（五）遞進的提問是趣味

篇(7)

“綠色科技童年”

---番禺區青少年“6.5”世界環境日

開放日活動方案

一.活動目的

為以實際行動支持和推動我區創建國家環保模范城市工作，配合我區大力推進以“綠色社區”為龍頭的創“綠”系列工程。團區委將聯合區環保局、區科技局、區科協聯合開展主題為“綠色科技童年”番禺區青少年“6.5”世界環境日開放日活動，以此帶動青少年對環保活動、科技創新活動的興趣和參與感，并通過“小手拉大手”，使活動影響青少年的家長和市民，提高市民綜合素質，提升城市的文明程度，實現我區“創模”工作的新突破。

二.主辦單位：

共青團番禺區委員會、番禺區教育局、番禺區環保局

番禺區科技局、番禺區科協

三.協辦單位：

市橋城區教育指導辦公室

四.活動時間：

2004年6月5日(星期六)上午9時—11時

六.參加對象：

全區師生及市橋城區學生家長

七.活動內容：

（一）、開展“綠色、科技”青少年環保科技小發明作品展

1、創作內容：

圍繞“綠色、科技”主題，利用廢舊書報、廢絲襪、易拉罐等物品作材料，開展發明創造小制作；

2、作品要求：

（1）作品必須是本人自行或在輔導老師的幫助下設計和制作的；

（2）作品規格不大于1立方米；

（3）作品必須使用環保材料，具有科學性、先進性和實用性。

3、參展資料要求：

（1）參展人須按要求認真填寫《“綠色、科技”青少年環保科技小發明作品展參展表》（見附件的附表一）；

（2）附200字以內的參展作品發明設想、設計說明。

4、參展辦法及要求：

（1）各中隊最少上交作品1——2件；

（2）作品必須連同《“綠色、科技”青少年環保科技小發明作品展參展表》于2004年5月28日前上交大隊部；

（3）《“綠色、科技”青少年環保科技小發明作品展參展表》內文必須用電腦打印。（規格為4A橫向）

（二）.開展番禺區青少年環保創意工藝作品展

1、創作內容：

（1）學生利用在校內校外收集的企業派發的宣傳單張作材料，制作出有創意的各種類型的工藝品。

2、作品要求：

（1）作品必須是本人自行或在輔導老師的幫助下設計和制作的；

（2）作品規格不大于0.5立方米；

（3）作品造型美觀、寓意深刻。

3、參展資料要求：

（1）參展人須按要求認真填寫《番禺區青少年環保創意工藝作品展參展表》（見附件的附表二）；

4、參展辦法及要求：

（1）各中隊最少上交作品2份；

（2）作品須連同《番禺區青少年環保創意工藝作品展參展表》于2004年5月28日前上交少先隊大隊部；

（3）《番禺區青少年環保創意工藝作品展參展表》內文必須用電腦打印。（規格為4A橫向）

（三）.舉行“6.5”世界環境日開放日活動

1、舉行“綠色、科技、童年”青少年環保科技小發明作品展

2、舉行“環保行動”千人簽名活動

3、舉行環保宣傳教育掛圖展

4、舉行環保小知識有獎問答

5、舉行“科普”小實驗現場展示活動

（1）設計5—8個如：折紙飛機、不碎雞蛋等的科普小實驗現場活動游戲；

（2）活動必須體現科學性、趣味性并有廣泛的可參與性；

（3）科普小實驗現場活由承辦學校負責組織。

6、舉行“綠色、科技”為主題的“綠色、科技——親子環保藝術品”活動

（1）藝術品以廢舊書報、廢絲襪、易拉罐、蛋殼等物品為制作材料；

（2）藝術品必須設計成可拼湊的組合，然后交由承辦活動學校的學生分件制作，待“6.5”活動當天由參與制作的學生及其家長帶回學校，并現場進行組合成型。

八.獎勵方法

1、凡于“6.5”活動當天展出的環保科技小發明作品及環保創意工藝品，各獎證書一份；

2、參與“綠色、科技”為主題的“綠色、科技——親子環保藝術品”的家庭將獲得紀念品一份。

九、“6.5”世界環境日開放日活動安排

1、“環保行動”千人簽名活動

2、舉辦“綠色、科技”青少年環保科技作品展及番禺區青少年環保創意工藝作品展

3、舉辦環保科普知識掛圖展

4、舉辦環保小知識有獎問答比賽

5、舉行“科普”小實驗現場展示活動

附件：

《“綠色、科技”青少年環保科技作品展參展表》

《番禺區青少年環保創意工藝作品展參展表》

東城小學

2004年5月

附表1：

“綠色科技”青少年環保科普作品展參展表

作品名稱：

制作材料：

制作人：

指導老師：

學校：