序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字教育分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    一、“常青藤”學長制的產生背景

    1、基于數字化環境下高校學生管理的需求計算機網絡的發達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數字化時代。數字化生存環境對當代大學生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學生人數不斷增加,學分制的推行,使得以班級為紐帶的聯系逐漸淡化,學生之間缺乏一個特別穩固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數量相對較少,使得學生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現了“真空”狀態,迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數字化環境下的思想政治教育可以利用網絡的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優美藝術、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網絡信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創新數字化環境下學生教育管理模式,促進數字化生存狀態下大學生的成長成才,成為當前高校一線的學生工作者———高校輔導員面臨最嚴峻、思考最深刻的問題。

    2、基于國內外學長制實施的實踐經驗“學長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式,指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,經過培訓,對新生開展幫扶、指導、教育,引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式②。早在15世紀,英國的伊頓公學就出現了學長輔導制度③。美國加利福尼亞大學的學長輔導制度在學業、心理、生活和社會實踐都已經發展的很成熟。日本早稻田大學將學長制納入學分,西澳大利亞大學的學長制作為新生始業教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學,現已在香港各大、中學校廣泛應用。近年來,內地的北京大學、上海外國語大學、中山大學、華中師范大學、溫州大學等幾十所高校陸續啟動了此項計劃,取得了一定的成效。

    3、基于當前學生工作多元化的思考學生管理工作的事務性越來越復雜,如何將繁雜的事務條理化、規范化、清晰化也成為學生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創新精神和創新意識,結合數字環境下大學生的學習和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學生教育管理工作的新范式。新生不適應大學生活,往往較難很快地改觀其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態。高校實施學分制,給學生帶來了更大的自主發展空間,學生可以根據需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導就可以少走很多彎路。但是光靠輔導員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學信息傳播學院專門成立了學長計劃項目組,團隊成員深入學習調研了國內外學長制的實施概況,實際調查了我院新生的需求狀態,從理論上探討了學長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學長制。“常青藤”寓意朝氣與蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學生工作的品牌。

    二、“常青藤”學長制的實施和模式構建

    1、“常青藤”學長制的實施與運行“常青藤”學長計劃是由學生工作領導小組策劃、組織,選拔和培訓一批高年級學長,組成“常青藤”學長隊伍,通過構建1位學長輔導4-5位新生的學生互助網絡。從大二、大三年級中選拔各方面表現優秀或有所特長的學生,能夠積極主動地去輔導低年級同學,從而使同學們更快地適應大學生活,更好地度過大學時光。“常青藤”學長團隊由不同專業、不同班級,或者學習成績優異,或者專業上學有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學生組成。學長人選的產生經過自主報名、上一屆學長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學長入選后進行統一培訓才正式和新生見面。培訓內容主要包括如何管理好你的輔導隊伍、建立密切良好的關系等。第一學期末提交“常青藤”學長工作總結和“常青藤”學長意見反饋表,通過學長自評、被輔導同學評測和學院學生工作領導小組測評等幾個方面進行學長工作的中期考核,督促做好第二學期工作。第二學期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學長。

    2、學長制實施存在的問題“常青藤”學長制自實施以來,選拔了57位各方面表現優異的同學,通過各種方式與新同學建立了良好的互助關系,不僅在專業學習上給予了悉心的幫助與指導,也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學長的各種培訓不夠充分,“常青藤”學長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學習活動開展較少。有的學長因專業賽事多、學生干部事務多等,而與學弟學妹們日常面對面交流較少,專門的學習活動開展也較少,這使得“常青藤”學長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學長在提供學習上指導的同時忽略了對學弟學妹們生活以及心理動態上的關注。對新同學們的指導應滲透于大學生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導低年級同學時耐心不足。也存在極個別的學長,忙于自己的事情多,輔導學弟學妹耐心不足的現象,這一點對于新一屆學長的遴選起到了借鑒作用。新同學們對大學的學習生活都相對陌生,作為一個過來人,應對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學長的最重要條件。

    3、“常青藤”學長制實施模式的構建結合半年的學長制的實踐,學長計劃項目組對調查條款進行了修訂,大量地搜集了學長及被輔導的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調整了學長計劃的相關活動安排、制度要求,一定程度上規范了學長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴格,使學長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學長團隊的管理,緩解學院學生工作人員的壓力,進一步加強學生的自我教育與自我管理,設立了學長事務委員會,來專門負責“常青藤”學長計劃的具體實施工作。學長事務委員會和年級事務委員會、專業事務委員會平行,同時隸屬于院學生會,總體負責“常青藤”學長制的實施,從事相關計劃、規則的制定,遴選學長及部署培訓事宜,并且對學長的工作進行指導和考核。新生可以通過反饋機制對自己學長的輔導情況進行反饋,通過考核機制對學長進行測評。學長要幫助新生更好更快地適應大學各個階段的學習、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準備。學長遇到輔導中無法解決的問題時可及時與學長事務委員會聯系尋求幫助,同時注意自身素質的提高,以實實在在的工作為低年級同學服務。結合90后大學生數字化生存狀態下的特點,我們搭建了“常青藤”學長的網絡交流平臺。“常青藤”學長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業小組進行小組內交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網絡平臺,監督和指導學長的工作。同時也向更多的老師和同學公開網絡交流平臺,使更多的人關注“常青藤”學長,評價學長的工作,不斷地激發學長的工作熱情和內在的動力。

    三、“常青藤”學長制運行的意義分析

篇(2)

關鍵詞：教育大數據；數字化學習；學習行為分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0077-03

一、前言

在大數據的時代背景下，我們逐步開展了智慧校園的建設。MOOC在線教育對以往的教學模式進行了極大的革新，使更多的優質資源在網絡技術支持下得以共享，推動了我國全民教育事業的發展，并在很大程度上使教育更公平化，使信息孤島問題得以有效的消除。在MOOC網絡平臺之中，其課程學習是免費開放的，在世界各地的學習者通過互聯網均能夠對平臺自由訪問。現如今，MOOC平臺擁有一千多萬的用戶，其對學者提供更為全面、正規的課程教育。MOOC在線教育的最大特征就是擁有十分龐大的學習者群體。在傳統的教育測評工作中，我們以假定：學習者群體所具有的學習動機大致是一樣的；學習者的心智發育以及知識構成也較為相近；并且參與學習的人數相對要少得多。所采用的測評方式相對來說較為單一，且相對簡單。而以上假定在MOOC網絡平臺中，則出現了相對大的改變，不同的學習者所具有的學習動機以及自身的知識構成具有較大的差異性。在學習者參與人數眾多的MOOC平臺之中，傳統的測評方式無法適應新的教育模式，不能取得良好的測評效果。隨著教育信息技術的水平的不斷提高，在線學習平臺資源的開放與共享越來越來深入，數字化的學習已經融入到教育的全過程，學習者在MOOC網絡平臺中發生的全部學習行為，通過多種信息數據的方式而記錄至數據庫中。因此，要對MOOC網絡平臺中學習者進行有效的測評，無法完全借鑒以往的測試方法。因而，需要基于大數據條件下，對學習者的學習行為以及學習效果進行分析與測評。本文以某學校在MOOC網絡平臺中所開設的6門網絡課程進行學習這行為的數據收集與分析，旨在為課程教學中進一步改善教學效果提供一定的參考依據。

二、學習者的類型分析

掌握不同的學習者與MOOC平臺發生的交互學習行為具有較為重要的作用。所以，我們對學習者的數字化學習行為進行分析，能夠找到不同學習者的學習目標、學習動機以及學習狀態等具有較高價值的數據信息，以此作為個性化課程教育的改進以及測評學習者學習效果的重要依據。不過，學習者所具有的動機不能直接的測量到，唯有依照一定的評估總結，對某些行為具有的假定構想間接的進行感知。在長期研究中發現，對于單個的學習者進行目標、學習內容、證書對學習者的激勵價值大小、外部環境、個人狀態以及本能推動等評測是相對較為困難的，而以上情況均反映在學習者的學習行為差異方面。按照不同學習者所具有的動機進行群體的劃分，單純依據學習者的行為數據，無法進行相對精確的類別劃分。而且，所劃分的種類較多且繁雜。所以，應對此進行一定的簡化處理。

表1中的數據是針對某高校在MOOC平臺中所開設的6門課程相關數據信息進行收集與統計。此6門課程分別為：人群與網絡課程（P）、藝術史課程（A）、大學化學課程（C）、生物信息學課程（B）、數據結構與算法分析課程（D）、計算機概論課程（I）。每一門課程所涉及的教學內容以及相關要求均有所差異。

表2中的數據是不同的課記錄在總分之中的項目，在這些記錄總分之中的項目中，小測驗以及期末測試是所有課程均含有的。

依據傳統的所采用的評價方式，是依照不同學生的成績，而把其劃分成“好、中、差”這三個等級。在MOOC平臺中，僅僅通過學習成績來對學習者的學習效果進行評價，明顯較為片面。在MOOC平臺中，存在著多類別的學習行為，在此選擇“觀看視頻”以及“提交測驗”這兩個非常廣泛而且也最為基礎的學習行為，來對學習者的學習行為進行分析。由于我們將參與學習者總共劃分成“好、中、差”三個不同的等級。所以，在此就要求具有兩個相應的閾值。本文將其做了一定的簡化處理，僅僅考慮學習者“觀看視頻”以及“提交測驗”的行為。在屬于“差”類等級之中的學習者中，其出現上述學習行為的次數極少，有些學習者的記錄甚至為零值，此類學生被納入到“打醬油者”之中。而在屬于“中”類等級之中的學習者中，其觀看視頻的次數以及提交測驗的次數在整個群體之中屬于中等水平，我們能夠將這些學習者看成是未完整的對課程進行學習。而在“中”等學習者之中，有個別學習者是偶爾的對課程內容進行學習，也有部分學者在很長一段時間之內未進行課程的學習。所以，在此把這部分學習者再細致劃分成“虎頭蛇尾者”以及“始終搖擺者”。而在屬于“好”類等級之中的學習者中，他們的學習行為記錄非常多。不過，這其中部分人未取得相應的證書，說明此部分學習者其目標并非是為了獲取證書。所以，把此類學習者進行更細致的劃分，分別歸類為“堅定完成者”以及“只為學習者”。這兩類學習者之間的主要區別，是看是否參加了期末的測驗。在對不同的學習者種類劃分之后，要對不同分類的閾進行確定。首先，定義不同的兩個閾值分別為c1與c2，定義學習者觀看課程視頻的記錄次數l，定義學習者提交測驗的記錄次數q，學習者首次發生觀看視頻或者提交測驗與最后發生觀看視頻或者提交測驗的時間間隔數為t。那么，可得某一學習者的記錄密度值p為（p+q）/t。定義θ是“中”類等集中，全部學習者記錄密度所擁有的平均值大小。那么，在對學習者類別劃分時有下列五種類型：

（1）若是l+p≤c1，那此學習者被定義為“打醬油者”。

（2）若是c1

（3）若是c1

（4）若是l+q>c2，且此學習者參加了期末測驗，那么，學習者被定義為“堅定完成者”。

（5）若是l+q>c2，且學習者沒有參加期末測驗，那么，學習者被定義為“只為學習者”。

三、學習者參與行為的分析

1.與時間相關的行為分析。在采集的數據中顯示，一般在課程還未開始之前的幾個月之內，已經有人進行了課程的注冊。和之前的課程學習方式有所差異，通過MOOC平臺進行課程學習，在課程開始前以及課程開始之后，依舊有非常多的學習者進行課程的注冊學習。我們通過分析人群與網絡課程，來探討關于學習者時間相關行為的問題。從統計數據中可知：約有36%左右的學習者，在課程開始之前就已經進行了注冊。而且，在課程完全結束之后，依舊有大約2%左右的人注冊該課程。在各個時期之內的注冊學習者，所表現的學習行為具有一定的差異性。而對于學習者的退課情況分析顯示，多個課程在開課的第一周與第二周表現出了學習者人數大量減少的態勢，在課程進入到第三周之后，學習者的人數才開始逐步地平穩。并且，在最后的測驗周，學習者的人數會有所增加。我們想要的情況是全部的學習者均在開課前或者開課時注冊，而在測驗結束后退出。不過，現實情況卻并非如此。同時，大約有1/3左右的學習者，在課程開始之前就已經注冊，并且在課程已經完全結束后，依舊出現有關學習記錄信息。這部分學習者，并非是僅僅為了關注所取得的測驗成績，進一步分析是由于前期未能仔細的對課程進行學習，而當結束之后，又重新的對課程進行學習。

2.與成績相關的行為分析。在以往的課程學習中，多是通過考試成績來對學習者進行學習效果的評價。而在MOOC網絡平臺中，不同的學習者擁有不同的知識結構、學習動機以及學習技巧。不過，所取得的成績和學習者能否獲取相應的證書緊密相連。在本文所分析的6門課程中，通過統計數據可以得出，不同的課程雖然在成績分布方面存在差異。但存在很大的相似性。在此，依然以人群與網絡課程為例來進行說明。該課程的注冊學習者為10807人。其中，有9677人的成績顯示為零分，大約占據了全部學習者人數的90%左右。有862個學習者所取得的成績是比零分大，但無法獲取到證書，此類學習者占全部學習者數量的比例約為8%。而有149個學習者獲取到了相應的證書，此類學習者占全部學習者數量的比例約為1%。

四、學習效果預測分析

對于MOOC網絡平臺來說，提升課程的通過率是MOOC網絡平臺效用極為重要的體現。在此，針對不同的學習者所具有的學習行為，對其成績進行預測。

1.問題的描述以及數據集。針對此次學習效果的預測，期望可以在整個階段，能夠對不同學習者的學習狀況，進行實時的預測與分析，預測能否可以獲取到相關的證書。以統計數據來看，6門課程都在課程開始之后的第一周以及第二周的時期內，發生學習者人數較大的波動起伏。然后，在第三周時，學習者的人數才慢慢地趨于平穩。此次課程的課時時間持續13周左右。而在此假定現在僅僅獲取到了學習者在前五周、前六周以及前七周的學習行為數據信息。同時，將數據信息中非學習者的相關行為數據去除。表3中的數據代表的是此次實驗所采用的樣本量統計。

我們將每一課程所擁有的學習者數量設定為n，所有的學習者均擁有p個特征值。那么，X={X1，…，Xp}∈Rn×p，預測值則表示為：Y=f（X） ∈Rn，y∈{0，1}。

上式中，y=0代表的是沒有獲取到證書而y=1代表的是已經獲取到證書。

2.實驗方法。對不同的課程，把所收集的數據依據3∶1∶1的分配方式隨機地抽取出訓練集、驗證集以及測試集。當進行實驗時，用訓練集進行參數的訓練，而采用驗證集來進行參數的優化與選擇，最后采用測試集來對不同的指標加以計算。

3.實驗結果分析。通過實驗，最終得出該方法具有非常高的準確率。所以，采用此方法，我們能夠依照不同學習者的學習行為，來確定出可以獲取到證書的學習者，也能夠準確地找到一些極有可能獲取到證書，不過卻未獲取到證書的學習者。通過MOOC在線平臺這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨個性化學習輔導，可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，同時感受學與教的快樂。從而提升學習者學習效果，使該學習者最終也獲取到證書。所以，采用此種學習行為分析方法，除了能夠對不同課程的學習者所具有的學習情況進行實時的監測，同時也能夠針對不同學習者的預測情況，而制定相應的措施，以改善課程的整體通過率，從而提升學習者的學習效果。

五、結語

通過對教育大數據的分析，可以更加利于n程內容的不斷完善與合理化，并針對不同學習者的學習行為，而采用最為有效的教學方式，使學習者的學習動機更加強烈，以提升學習者的學習效果。

參考文獻：

[1]賀超凱，吳蒙.edX平臺教育大數據的學習行為分析與預測[J].中國遠程教育，2016，（06）：54-59.

[2]沈偉.基于xAPI的學習行為大數據研究與實現[J].信息與電腦：理論版，2016，（15）：79-80.

[3]李良才，張家銘，崔昌宇，鄧文佩，葉瑋.基于Tableau實現MOOC學習行為數據可視化分析[J].電腦編程技巧與維護，2016，（22）：47-75.

[4]和珍珍.基于學習行為數據的在線學習時間規律探析[J].中國教育技術裝備，2016，（20）：1-5.

[5]周麗濤，劉越，彭立宏，肖曉強.探索MOOC在計算機實踐教學中的應用[J].計算機工程與科學，2014，（A1）：118-121.

Analysis of Digital Learning Behavior Based on Large Data of Education

YANG Ding-zhong

（Experimental Teaching and Laboratory Management Center，South-Central University For Nationalities，Hubei，Wuhan 430074，China）

篇(3)

關鍵詞：皮膚性病;遠程教育;質量影響因素

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0128-02

明確的教育培養目標、質量標準組織實施的各種保證措施和監控手段是“學習港”互聯網教育質量的保證。在社會發展和改革、科技進步和全民健康意識不斷增強的今天，大眾化的教育進程正由數量擴張階段向質量提升、種類增多的階段轉型。互聯網的快速發展為從事遠程開放教育的工作者帶來了很好的機遇，如何加強專業化“學習港”的內涵建設，穩步提高教學質量，滿足不同學歷背景、不同學習類型學習者，對遠程教育今后的發展至關重要。

影響“學習港”教育質量因素分析

專業化“學習港”遠程教育的質量保證，就是遠程教育機構根據辦學宗旨而制訂的課程目標，并依據課程目標對教育結果進行評價的過程。究竟有哪些因素影響“學習港”遠程教學質量，我們從教學質量評價過程中所涉及的教學策略與模式、教學資源與管理、學習者動因等方面入手，重點分析評價它們是否共同改善了學習環境，保證了學習效果，以及對遠程教育質量的影響。

1.教學模式與策略

教學模式和策略是建立在教學目標、教學內容、學習者特征等分析之上的，它決定著教學過程、教學資源的選擇和使用形式，貫穿于整個教學設計環節。數字化皮膚性病學習港以非學歷教育為主，如何通過以臨床模擬三維動漫模塊構建的醫院診療虛擬場景，來滿足不同學歷背景、不同學習類型學習者在專業化的虛擬場景里實現自己的學習愿望是需要探索的。針對使用互聯網平臺進行學習的學習者，因為需求不同，掌握知識的目的不同，所以在教學內容的選擇、教學資源的建設、教學活動的反饋與調節上，更需要教師、動漫設計者和運行技術與服務管理者根據教學目標的要求，從教學活動的全過程入手，靈活機動地采取措施，保障教學的有效有序進行。

2.教學資源因素

學習資源建設在以非學歷教育為主的“學習港”中居于非常重要的地位。如何讓在基層無法進修脫產學習的專科醫生、在校學生和想了解相關疾病知識的普通民眾在交互性、情境性的網絡課程中，學到自己想學的知識和課程是皮膚性病模擬三維動漫虛擬醫院診療場景開發的重點。在以臨床疾病分類為主線、以臨床問題為核心的專科網絡課程的深度設計與開發中，應將教育和娛樂相融合，借鑒網絡游戲中的一些設計元素為學生創設一種愉悅的游戲情境，激發學習者的學習熱情，使之在虛擬的醫院診療場景中體驗到學習的快樂。[1]

3.學習者動因

成人的學習是自我導向式和功利性的學習，因此課程內容與教學方法的設計就要充分考慮到這種特點。如果要讓學習者在教與學這種在時空上分離的“學習港”中，能自覺地為達到預期的學習目標，制訂好個性化的學習方案，并能根據個人的自主判斷和自身的實際需要選擇學習內容，我們在建設“學習港”時就要重視學習者的動機、自制能力、策略與技巧這些決定學習者的學習質量和效果的因素。

4.教學管理因素

教學管理就是組織和運用有限的人力、物力、財力對教學過程進行科學的安排，實現教育資源的最優配置，獲得教學質量的最佳效益。[2]在以非學歷教育為主的“學習港”中，如何開展遠程教學支持工作的管理，如何組建和協調好專家學者、教學名師、三維動漫設計師和運行技術與服務管理者的優秀教學團隊，如何制定和完善“學習港”中的課程與評價標準，這些都是保證教育教學質量所需要解決的關鍵因素。

5.互聯網平臺學習支持服務因素

在以非學歷教育為主的、以臨床模擬三維動漫虛擬醫院診療場景的“學習港”中，急需通過互聯網平臺構建一個基于Web的大型多用戶同時在線以及高可用性、負載均衡、高可擴展性的網站系統，并通過優化組合支持幾萬至幾十萬用戶同時在線。采用什么方式建設和維護好“學習港”的網站，如何設計制作好的仿真三維動漫設計是“學習港”正常運行的關鍵，也是影響“學習港”教學質量的重要因素。

6.教學過程監控與評價因素

由于不同學習者需從“學習港”中獲取的知識不同、想要達到的目的不同，所以，對教學過程的監控與評價會與以學歷教育為主的遠程教育不同。如果我們要更好地對“學習港”教學的過程進行監控與評價，就需要從其辦學宗旨出發，在運行過程中不斷發現問題，尋找有效路徑，制定出符合“學習港”教育特色的監控與評價機制。

提高“學習港”教育質量的對策

“發展遠程教育，將中國建設成學習型社會”。對于在線開放教育來說，圍繞影響“學習港”教學質量的各類影響因素，建立健全“學習港”的質量保障體系是長期研究的方向，在建“港”的過程中應重點做好以下工作。

1.創新一套適宜全民參與的開放式醫學專科教育模式

“學習港”的辦學宗旨是：以提高專業從業者的臨床診療技術和為廣大民眾普及皮膚性病常見病多發病的健康教育知識。因市場需求和學習掌握知識的目的不同，其特定的教學目標和內容則應圍繞這兩個群體，利用先進的三維動漫和移動互聯網技術，探索出一種既能提高學習者學習興趣，又能有效地傳授知識內容的教學模式，創設出一套兼顧不同學習者背景、寓教于樂、易操作而簡明的教學框架和教學活動方式。

2.建設一流的移動互聯網開放式教育資源平臺

在移動互聯網飛速發展的今天，建設一流的數字化皮膚性病教育教學資源是“學習港”生存、發展和壯大的重點。在資源平臺建設中，我們要從“學習港”辦學宗旨、開放對象和皮膚性病的專科特點出發，在寓教于樂學習的前提下，設計面向學習者而構建的以疾病分類為主線、以臨床問題為核心的學習情境和教學框架，并在此框架下通過對學習者背景和學習目的的分析、進行游戲化、模塊化的情境設計，科學系統地開發出既突出游戲化學習情境的游戲性，又側重于游戲化學習情境學習性的教育教學資源庫。

3.造就一支“四合一”密切協作的優秀教學團隊

以三維動漫呈現為主的“學習港”，要造就的是一支由專家學者、教學名師、三維動漫設計師和運行技術與服務管理者“四合一”的優秀教學團隊。從由專家學者和教學名師選擇的臨床典型病例和三維動漫角本的設計，到三維動漫設計師的軟件實現，再到移動互聯網的運行和技術服務都需要他們之間的密切協作。重視培養一支職業道德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質“四合一”的教師隊伍是“學習港”教育質量高低的重要“命門”，也是實現“學習港”高質量運行的保證。

總之，質量才是“學習港”生存的根本，是改革與發展的生命線，它決定著“學習港”的前途和未來。

參考文獻：

[1]楊志波，陽曉.數字化皮膚性病學習港網絡課程體系的構建[J].湖南中醫藥大學學報，2014（4）：54-57.

篇(4)

[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。

一　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評

1　國外研究現狀述評

教育信息資源數字化建設方面：

2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。

理論探討方面：

(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。

2　國內研究現狀述評

國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。

2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。

理論方面：

通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。

二　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析

網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。

1　網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究

首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。

3　網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究

界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。

4　網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇

內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。

5　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存

數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。

6　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。

7　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源

數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。

8　網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究

教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。

在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。

三　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法

1　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。

(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站

在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。

(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。

(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。

(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。

(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。

(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。

(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景

在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。

篇(5)

一、職業教育數字校園政策的價值分析

借鑒劉復興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業教育數字校園政策進行了價值分析，以便我們進一步了解職業教育數字校園政策要表達的價值訴求。

(一)職業教育數字校園政策的價值選擇

價值選擇表達著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業教育數字校園政策本身代表著政府對于職業教育信息化發展的一種價值選擇。職業教育數字校園政策價值選擇主要體現在促進信息技術與職業教育的深度融合和提高技能人才培養質量兩大方面：

1.職業教育數字校園建設有助于促進信息技術和職業教育的深度融合

如何促進信息技術和職業教育的深度融合，是職業教育數字校園政策要解決的主要問題之一。職業教育數字校園建設和應用有助于促進信息技術和職業教育的深度融合，主要體現在以下四個方面：(1)促進職業教育資源與信息技術的融合。數字校園建設使得職業教育資源內容非常豐富，不僅包括課堂基礎理論知識的教學資源，也包括實訓的教學資源。同時，職業教育數字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優秀數字教學資源，也可以共享國內優質數字教育資源。(2)促進職業院校管理服務和信息技術的融合。職業院校管理服務的信息化解決了過去傳統的管理方式和教學科研模式中不能滿足學校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費的問題，有助于學校管理實現各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學校各個環節有序且高效地運行。(3)促進教學與科研服務和信息技術的融合。教學和科研是學校最主要的任務，是學校教育質量的重要指標。職業教育數字校園建設有助于教學和科研與信息技術的深度融合，促進教學和科研一體化協同發展。(4)促進社會服務與信息技術的融合。職業院校不僅要完成學歷教育教學任務，也要承擔校外技能培訓。職業院校實現信息化管理也能為職業教育人才預警，職業教育就業狀況以及專業調整提供準確的數據統計。

2.職業教育數字校園建設有助于提高技能人才培養質量

提高教育質量一直是我國教育改革的重點任務。職業教育數字校園政策有助于促進信息技術同職業教育的深度融合，推動職業院校管理、教學科研不斷地創新和發展，在一定程度上使職業院校培養的技能人才在學習能力、實訓以及信息化能力方面得到了實質性的提高，使得學生從職業院校教學和實訓質量改革中成為真正的受益者。具體來說，通過職業教育數字校園建設與應用，有利于技能人才培養質量的提升主要表現在以下三個方面：(1)有利于提高教學質量。職業教育數字校園建設使得教師可以通過信息化管理服務更好的安排教學、科研計劃和完成教學、科研任務；學生則不僅可以在學習中根據自身需求選擇學習內容和學習方式，而且平時校園生活更加方便和豐富多彩。(2)有利于提高學生實訓質量。一些崗位因為自身的特殊性，在職業院校進行具有一定的危險性和不可操作性。通過數字校園建設提供的實訓數字平臺不僅可以更好地指導和監控學生實訓的過程和效果，也可以通過實訓模擬軟件實現高危險性崗位的模擬訓練。(3)有利于提高學生的信息化能力。數字化校園建設使得職業院校學生不僅能夠掌握一定的信息化基礎知識，而且可以使用信息化設備和同自身職業發展相關的軟件，運用信息技術解決問題和提高能力。

(二)職業教育數字校園政策的合法性

合法性是指政策的價值選擇要符合某些在社會范圍內被廣泛承認、接受和遵守的普遍性規則、規范。職業教育數字校園政策的合法性體現在其實質內容和決策實施過程都符合當前我國教育改革和社會發展普遍追求的教育公平原則和“以人為本”的理念。

1.職業教育數字校園政策符合教育公平的原則

促進教育公平一直是我國教育政策的基本原則。我國職業教育數字校園政策一直致力于實現職業教育均衡發展和堅持公平性原則，具體體現在以下幾個方面：(1)加強了職業教育資源的配置均衡。如何對待教育弱勢群體，實質上反映了教育政策和教育過程中對教育平等理念的深層解讀和價值取向[5]。職業教育數字校園政策有助于各區域之間、學校之間、群體之間優質職業教育資源配置達到基本均衡。職業教育發展落后地區師生可以接受更優質教學資源，提升教學質量，培養高技能人才，從而帶動落后地區的經濟發展，提升經濟落后地區的經濟競爭力。政府出臺相關文件一方面積極建設職業數字資源庫，另一方面扶持落后地區職業教育數字校園信息化基礎設施完善，從而幫助落后地區發展職業教育，提高職業教育質量。總體來說就是要統籌城鄉職業教育數字化校園發展和區域職業教育數字化校園發展。2014年，中央財政投入18.49億元，支持西部地區中等職業教育基礎能力建設項目153個[6]。同時，鼓勵更多的企業和教育基金參與到中西部落后地區信息化基礎建設，例如香港華夏基金會職教項目，從1982年以來一直致力于扶持中西部地區職業學校基礎建設發展。(2)擴大了職業教育的受眾人群。職業教育公平也體現在保證職業教育受教育者教育權利公平、接受職業教育機會均等方面。職業教育數字校園政策注重遠程教育發展和優質數字資源庫建設，并強調國家可以購買職業院校優質教育資源，免費向公眾開放，這不僅擴寬了職業教育的覆蓋面，而且也擴寬了職業技能人才的培養渠道，特別是對于很多愿意繼續接受教育的青年，使他們有機會接受優質的職業教育資源，使他們都能在公平的教育環境下進行職業發展。(3)促進公平和效率協同發展。在教學和科研方面，數字校園方便教師和學生及時獲得優質職業教育資源，提高了科研和教學的效率。在職業院校管理方面，數字校園信息化管理提高了教務管理、學生管理、后勤管理以及決策管理的工作效率。一方面，保證了信息的及時性，有利于各部門及時傳遞相關有用信息，從而方便管理者掌握最新的院校信息；另一方面信息技術方便各種信息整合和科學分析，為職業院校決策者更有效的管理提供強有力的支撐。職業教育數字校園在促進提高效率的同時，也保證了教育的公平性。數字資源擴大了職業教育的受眾人群和地區，信息化管理也使職業院校的各項管理更加公開化和透明化。

2.職業教育數字校園政策體現了“以人為本”的理念

職業教育數字校園政策一直致力于為每一名學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。可以看出，這項工作方針正是體現了堅持“以人為本”的理念，通過職業院校數字校園建設和應用去創造更有利的條件去激發人的價值和潛能。職業教育數字校園政策的實質內容體現出“以人為本”的理念主要表現在三個方面：(1)重視每一個受教育者。職業教育數字校園政策不僅關注接受職業教育的學歷教育的學生，也體現出十分關注非學歷受教育者的接受教育的權利。截至2013年底，各級各類非學歷教育畢業學生達到6000余萬學生，注冊學生接近5600萬[7]。可以看出，非學歷教育學生是一個非常重要的學習群體。職業教育通過數字校園建設和應用，開放職業院校的優秀職業教育資源供非學歷學習者學習，也可以通過數字校園建立的學習平臺，讓更多的非學歷學習者參與到職業教育中。(2)尊重接受職業教育者的個性化發展。通過職業教育數字校園學生可以選擇靈活自主的學習方式學習，選擇適合自己職業發展的個性化學習方式。鼓勵在校學生通過自主學習，完備自身職業技能素養，利用業余時間選擇自己感興趣的知識和技能，增加自身的知識和技能儲備。數字校園也為在職人員提供了自主學習的平臺，通過遠程教育培訓，根據自身職業需求，補充職業所需知識和技能，從而更好地完成本職工作，提高自身職業發展競爭力。(3)促進職業教育教師的專業發展。“以人為本”的理念不僅體現在對受教育者關注，也體現對于職業教育全體教師的關注。職業教育數字化校園政策對于職業教育教師的專業發展的內涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。隨著數字校園的建設和應用的不斷完善，數字校園為教師專業發展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術對教師教學和科研模式的變革與發展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業水平教師對于專業發展的需求。

(三)職業教育數字校園政策的有效性

教育政策有效性取決于政策過程中是否有效地實現了政策目標到政策結果的轉化[8]，即應然價值與實然價值之間的高度一致性。教育政策的應然價值即教育政策“應該實現怎樣的價值”，教育政策的實然價值即教育政策“事實上實現了怎樣的價值”，它是對教育政策的價值評價和價值選擇的結果，是評價和選擇結果的體現[9]。職業教育數字校園政策有效性體現在政策應然價值與實然價值的高度一致性。雖然我國職業教育數字校園建設開展較晚，但是通過政府和職業院校的不斷努力，已經為職業教育數字校園發展做出了有效的實際行動。我國政府對于職業教育數字校園建設與應用非常重視，通過加大政府財政投入和完善相關政策文件，在數字校園信息化基礎設施建設、數字資源庫建設以及教師信息化能力建設方面取得一定的成果。我國實施數字校園政策以來，國家對于職業院校的信息化基礎設施建設不斷加大投入力度。數據顯示，截至2013年底，全國中等職業技術學校配備各種用途計算機2990717臺，其中用于教學的計算機2497229臺。相比2005年全國中等職業技術學校用于教學的計算機1660494臺，有了顯著提高[10]。同時，政府部門將職業院校信息化基礎設施建設列入對學校綜合考核的重要指標之一，積極建設職業教育數字校園示范校，從而帶動職業教育數字校園建設和應用水平的整體提高。我國職業教育專業數字資源庫建設自2010年啟動實施以來，中央財政已累計投入3.1億元，支持建設了56個國家級專業教學資源庫，已經建成各類多媒體資源30.2萬余條，資源總量4.70T，注冊學員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次，已有27個項目通過國家驗收[11]。國家職業教學資源庫的不斷發展不僅幫助我國職業院校間共享優質職業教育資源，也有利于在職員工更好地跟進行業技術發展趨勢，滿足學生個性化學習和終身化學習的需要。職業教師信息化能力應用水平及應用信息技術促進教學模式的改變，已成為教師考核的重要依據。隨著信息技術和職業教育的深度融合，職業教育教師需要不斷的學習和掌握新的教育信息化知識和技能，利用信息技術創新教學和科研模式。自2010年開始舉行的全國職業院校信息化教學大賽，通過信息化教學設計、課堂教學、實訓教學，網絡課程等方面的比賽，對促進職業教育教師信息化教學能力的提高起到了推動作用。

二、職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場和學校關系的重構

我國職業教育數字校園政策體現了促進信息技術和職業教育的深度融合和提高職業教育質量的價值選擇，并且該政策具有較高的合法性和有效性。作為開放系統的職業教育數字校園政策的價值實現，需要處理好與外界環境的溝通與交流，政策價值的實現也會受到時代的變遷和社會環境改變的影響，價值實施主體應該適時地調整發展規劃，處理好職業教育數字校園價值系統內政府、市場和學校的關系，從而更好地實現職業教育數字校園政策價值。借鑒伯頓•克拉克《高等教育系統》一書中提出的關于“國家、市場和學術權威”的三角協調圖，我們構建了職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場和學校的關系模式。模型中的實線部分表示主體之間的資源聯系機制，虛線部分表示非資源聯系機制。市場機制作為市場經濟運行機制的主要標志，處于政府機構、數字校園研發企業和產品供應商和職業院校的中間。圖中I部分，是由政府機構、市場和數字校園研發企業和產品供應商構成的三角形。其中實線部分是政府調節市場，市場引導數字校園研發企業和產品供應商的運行機制。虛線部分是政府同數字校園研發企業和產品供應商兩者之間的權利義務關系。例如，2015年1月，教育部制定和了《職業院校數字校園建設規范》來指導數字研發企業和產品供應商建設數字校園。圖中的II部分表示政府與職業院校之間的相互關系。其中實線部分表示政府與學校之間的資源聯系機制，主要指政府向學校投資的方式和管理方式。政府與學校之間的虛線表示兩者之間的權利義務關系。政府對學校的管理還要運用法律和政策導向等市場手段管理學校。例如政府對職業院校數字校園建設進行監管和評估。圖中的III部分表示職業院校與數字校園研發企業和產品供應商之間的相互關系。其中實線部分主要反映職業院校與校園研發企業和產品供應商之間的資源配置方式，要通過市場來實現資源的雙向配置。學校與校園研發企業和產品供應商之間的虛線部分，表示他們之間的權利義務關系。模型表示的是職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場與學校之間的關系的理想狀態。作為開放性系統，不能將職業教育數字校園政策價值實現的邊界當作一個靜態的“硬殼”，而應將其視為一張動態的“篩網”，根據環境的變化過濾對該生態系統有害的要素，納入維持該生態系統平衡的良性要素。在職業教育數字校園政策價值實現過程中，政府應該格外需要把握好實現原則，通過監督和評價機制對職業院校數字校園建設和應用進行管理。對于企業的管理，政府通過市場調節，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，激活職業教育數字校園研發和投入市場主體的活力，維護公平競爭的市場秩序，從而更好地實現數字校園政策的價值以及維持政策價值實現的生態系統的可持續健康發展。

三、職業教育數字校園政策價值實現的策略

基于上述對職業教育數字校園政策價值實現中政府、市場和學校三者關系的重構，職業教育數字校園政策價值的有效實現，還需要政府進一步完善以下政策實施策略。

(一)政府應建立職業教育數字校園實驗校，引領數字校園的建設與發展

政府通過建立一批在職業教育數字校園政策指導下的實驗學校，可以更好地推廣和落實數字校園政策，并起到對數字校園建設的輻射示范作用。在數字校園實驗校的建設過程中要考慮到職業教育數字校園實驗校遴選不是追求數字校園建設各個方面都優秀的，而是選出有特色的、具有代表性的數字校園實驗校，從而帶動更多的職業院校數字校園發展。實驗校的建設不僅僅是選出有特色的學校，而且要進一步指導和評估學校數字校園的發展，從而帶動更多的職業院校數字校園發展和提高。職業教育數字校園實驗校可以借鑒基礎教育數字校園示范校評選的成功經驗，但是要意識到職業教育和基礎教育的不同，從而更好地建設職業教育實驗校。

(二)政府要發揮企業在促進職業教育數字校園發展中的作用

職業教育數字校園建設不僅僅是政府相關部門和職業院校的努力，也需要社會多方面協助政府和職業院校共同建設好數字校園，其中尤其要發揮數字校園研發企業和產品供應商在職業教育數字校園建設中的作用。產教融合、校企合作是職業教育培養高素質勞動者和技術技能人才的重要形式和有效途徑，所以職業教育數字校園的發展離不開同職業院校校企合作辦學企業的密切合作。企業可以通過參與數字校園建設投資、職業教育數字資源建設、院校信息化管理建設以及提升教師信息化能力等方面的合作，從而提升數字校園建設的效率，擴展數字校園的業務功能，最終為實現建設具備高水平管理和高效率特征的數字校園而努力。

(三)政府應進一步轉變投入方式，有效發揮市場作用

在職業教育數字校園建設過程中，政府要積極改變以往主導建設投入的模式，而是更多地發揮市場在數字校園建設中的作用。政府可以出臺相關政策鼓勵數字校園建設過程中引入公私合作伙伴關系機制。公私合作伙伴關系(Public-PrivatePartnership，簡稱PPP模式)是在公共基礎設施建設中一種優化項目融資與實施模式，是一種參與雙方“雙贏”或“多贏”為合作理念的現代融資方式[13]。政府在數字校園建設過程中，應該更多地發揮過程中管理、監督以及后續評價的職責。在我國職業院校數字校園建設中采用PPP模式有利于轉變政府部門的職能和減輕財政關于數字校園建設的負擔，進一步促進了職業教育數字校園建設的投資主體多元化，同時也有利于參與職業院校數字校園建設的各方利益團體達成共同目標。

四、結束語

篇(6)

Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.

關鍵詞： 數字化教育資源；教學資源共享；國家精品課程

Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽技術、計算機技術、網絡技術的迅猛發展，使得教學過程不再局限于固定的時間和空間。終身學習、自主學習的新理念，使得學習的主體從各級各層面的學生擴展到社會公眾，學習的時間和地點從學校課堂延伸到終身教育的社會。學習模式的改變要求教育者要提供和創造豐富的、多種形式的學習資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數字化教育資源對促進自主型學習和形成開放、高效的教學模式具有提升作用。

1 國內外數字化教育資源建設現狀分析

1.1 國內建設現狀

在國家級層面上，我國的數字化教學資源從2003年開始建設。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國家精品課程建設（國家資源共享課程）

2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。

1.1.2 國家數字化學習資源中心

經教育部、財政部批準，由清華大學、北京大學、北京交通大學等六個單位共同參與實施的“國家數字化學習資源中心”建設項目于2007年啟動，該項目主要建設內容包括：研究網絡教育數字化學習資源共享機制、標準、技術與平臺，整合國家和高等學校等部門已投入建設的網絡教育精品課程及相關學習資源，并使用相關支持工具，建設相關系統和網絡教育數字化學習資源公共服務平臺，推進優質資源網上開放與共享。是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中公共系統建設項目之一。

雖然國家級的數字化學習資源中心屬于本科層次“高等教育質量和教學改革工程”項目的建設內容，但資源中心涵蓋了適應不同層次學習者的學習資源，不僅適合學歷教育，還涉及非學歷教育和專題教育。其中學歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學、到中等職業教育的不同層次。

1.1.3 專業數字化教育資源建設

2007年11月，在國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會的推動下，啟動了共享型數字化教育資源建設工作，確定了首批建設的6個專業和召集院校。到2015年底確已在園林技術等122個專業開展高等職業教育專業數字化教育資源建設。

1.1.4 中國大學視頻公開課

該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要建設內容，中國大學視頻公開課以高校學生為主要服務對象，兼顧社會公眾，包括科學、文化素質教育內容的網絡視頻課程和學術講座通過“愛課程”網、中國網絡電視臺、“網易”向社會公眾免費開放。

1.2 國外建設現狀

1.2.1 大學公開課程

國外知名高校利用網絡免費提供公共課，使高校的優秀課程和教學資源向世界科學愛好者開放已開展近10年。麻省理工學院、耶魯大學、萊斯大學和英國公開大學是主要的代表院校。

國外大學公開課程的課程網站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠程教育項目，也不是大學的網絡課程系統，因此不提供學習者入學途徑、不提供呈現或替代實際教室環境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學位。

1.2.2 政府支持的數字化資源共享平臺

世界各發達國家政府均重視數字化教育資源共享平臺的建設。目前，世界各國影響較大的教學資源平臺有美國教育資源門戶網站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網絡（Education Network Australia網址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學習對象庫（Edusource Canada網址：http：//edusource.ca/）、英國國家數字化資源中心（National Digital Resource Bank網址：http：//.uk/）。這些網站的最主要的功能是實現教育教學資源的共享。例如美國教育資源門戶網站，其特點是該網站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把網絡上各類教育資源聯系到一起，為美國乃至全球的教師、學生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業公司制作課程

專業教育公司制作由頂級教授講授的課程并發行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學術性，教育性和趣味性，與終身學習的觀念相符合，在業界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學本科層次，但課程內容并不過于專業，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網站是課程教學資源的運行平臺，為方便學習者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國內外數字化教學資源共享情況比較

2.1 國外數字化教學資源共享情況

國外數字化資源建設的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習慣在學校內部利用網絡平臺構建課程空間。加拿大百年理工學院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學生利用網絡公開的課程資源學習，學生通過教師構建的課程空間，接受學習任務、接受教師指導、并利用網絡提交學習成果。

2.2 國內數字化教學資源共享情況

隨著教育信息化的發展，數字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學為主的辦學模式保障了對數字化教學資源的集中開發，應該看到，我國在投入了大量的資金建設資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設與世界發達國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學MOOC在線免費學習（http：//），國家開放大學的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區域職業技能培訓包和職業院校的專業資源庫項目。

3 數字化教學資源建設策略

提高教學質量和優化教育資源的一個重要衡量指標就是終身教育理念下數字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結合。本文提出設想出一些策略，具體如下：

3.1 構建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構建職業教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結構，即一個區域性的教育信息數字化教育資源結構模式分區分層。這一式結構，可以改變傳統教育資源分散的局面，開創全新的具有整合性質的綜合數字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進而有利于教育教學信息共享、交流和開發。

3.2 應用策略

職業教育一直推崇的就是學以致用，而數字化教育資源的建設肯定也離不開這個方向。基于“政府主導、專家引領、統一規劃、分步實施”的原則，建設應用策略應為從總體進行設計規劃、以科研為導向，以任務為驅動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學校的領導和教師根據當今社會的發展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內加強培訓，對外加強實踐。

具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現不同教育的文化及內涵；加強設施建設，優化應用環境的信息化平臺。二是完善學校辦學機制，根據辦學宗旨及目標，制定總的的發展規劃，不斷更新和完善基于信息化應用的管理制度，從而能實現科學化管理。三是開展全方位的受眾者培訓，因為資源使用者的整體素質是整合應用資源的一個重要方面，所以進行適當的教師培訓和學生培訓是很有必要的，能有效提高數字化教育資源的利用率。四是以任務的完成結果來檢驗數字化教育資源的建設效果。圍繞數字化教育資源建設這個中心，聚焦課堂，通過對學習資源的應用程度，來判定自主探索和互動協作的學習程度，用來檢驗既定任務的同時，也可引導學生產生一種學習實踐活動。五是打造數字化云平臺模式。利用事前設想時候思考，在思考中研究學習的科研模式和先預習后展開，在展開中互動學習的教學模式，并利用數字化云平臺或互動平臺開展教學科研活動，使數字化教育資源成為以應用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網絡互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術、并基于P2P平臺，搭建數字化教育資源平臺，從而達到統一登錄，管理分層化，查詢、統計智能化，實現“建設、管理、評價、應用”的一體化。數字化教育資源管理系統分為資源管理系統和系統管理系統，資源管理系統包括題庫、課件、文獻、媒體素材和網絡課程等方面，系統管理系統應包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統能為教師、學生和管理員提供資源檢索、權限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務。

3.4 評價策略

教育Y源信息只有經過評價并得到相應地反饋，才能使應用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當的測評體系和評價標準，有益于使用者篩選學習信息及提高信息使用效率。基于傳統的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數字化數字化教育資源進行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進行量化，按照量化的分數或者指標來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進行篩選與評估，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質和發展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應的激勵數字化教育資源的維護。

在終身學習理念的引導下，越來越多的在職者和職業院校的學生選擇通過網絡平臺的職業數字化教育資源有針對性地選取職業性學習資源，作為學習的輔助。因此，數字化教學資源的建設必須符合未來職業崗位群的發展趨勢，緊跟不斷提升的科學技術水平，根據復雜多變、多樣等未來工作任務的特點，在職業教學資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內的認知技能。除了與工作過程聯系緊密以外，還要將內涵延伸到帶有“經驗積累”、“主觀認識”等特點的知識和技能的積累及習得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學習者一方面通過資源學習，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務，另一方面在學習中鍛煉其運用知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1]曹軍，章建新.基于能力開發系統的高職專業教學模式改革[J].成人教育，2013（12）.

篇(7)

【關鍵詞】ICT；圖書信息服務；數字圖書館；教育；內涵

一、引言

近年來數字圖書館改變了圖書館的形貌，然而數字圖書館的議題，經過十余年來的發展，大都還是注重在技術層面，而服務的面向，相對并未受到應有的重視。不論圖書館的類型為何，其傳統功能都在保存人類知識，教育社會大眾，提供民眾生活、工作和學習方面的信息，以及提供閱讀休閑的功能（保存、教育、信息、休閑）。數字圖書館的議題，似乎不應該只停留在科技的層面，圖書館的功能應該借助新科技，加以發揚。和系統科技主導正好相反的另一個現實層面，就是讀者服務的實施。目前的數字和虛擬環境，促使圖書館讀者服務的現實，實際上已超越傳統圖書館中面對面咨詢服務。

目前雖有少數圖書館積極培育虛擬參考服務人才，然而多停留在單一的科技使用，例如使用錄影、即時通訊，或電子郵件（e-mail）等，也還只是少數圖書館的嘗試。以上的現象，不論數字圖書館課程，可能偏重系統科技面，而忽略服務管理面；或圖書館服務課程，可能忽略科技發展，仍守在傳統的服務型態。這些問題攸關未來圖書信息人才的專業競爭力，值得轉型中的圖書信息學課程規劃者審慎觀察研究。

二、基于ICT的數字圖書館教育內涵

（一）課程科目

Chu對美國圖書信息學課程科目進行內容分析，發現數字圖書館是所謂網絡時代之后，產生的“新課程”，在原來的核心課程清單中并沒有。也有學者分析了圖書信息學中的數字圖書館課程進度表，希望從指定閱讀書單中，了解數字圖書館課程是否有所謂的核心知識。研究同樣發現，數字圖書館課程的指定閱讀書單中，沒有核心書單，但有核心作者和核心期刊。這個現象，其中有一種解釋是，教學者每學期經常更新指定閱讀書單，所以很難從中發現共同的書單。從課程進度表來分析數字圖書館的教學內容來看，課程進度表包含的模塊單元有：模塊一：概覽、模塊二：館藏發展、模塊三：數字物件、模塊四：信息/知識組織、模塊五：系統架構、模塊六：空間、模塊七：服務、模塊八：典藏和保存、模塊九：專案管理、模塊十：教育和研究。這十個單元，如同傳統圖書信息學導論課，將所有導論的議題包含于其中，類似學門的知識領域介紹。

（二）書單主題

從閱讀書單的主題加以分析來看，包括的議題有：館藏數字化、數字出版、多媒體、媒體格式、系統結構、系統應用等；從閱讀書單內容的數量來看，書單中數量最多是計劃和管理，其次依次是系統架構（architecture）、館藏發展、信息/知識組織、概覽（150-200）、服務、保存、數字物件，空間和數字圖書館教育與研究最少。這一分析結果所顯現的各主題的書單數量，在符合數字圖館發展歷史中，偏重科技和系統架構。書單的結構未來是否會有所改變，乃要視圖書信息專業對于數字服務議題的重視，是否與時俱進。

（三）課程教學

有關數字圖書館課程的教學方面，跨校、跨學科、遠程教學也是一種趨勢，例如維琴尼亞科技學院（Virginia Tech）電腦科學系Edward Fox教授，就和北卡羅萊納圖書信息學院Wildemuth教授共同開發一套數字圖書館課程模塊，希望該課程，無論從圖書信息領域（LIS）或電腦科學（CS）畢業，都能夠培訓數字圖書館館員，具備平衡的能力。該課程經過兩個階段審查測試，第一階段為專家審查，第二階段為實際營運測試、修正模塊，并收集相關課程補充資料。而該跨學科領域的數字學習課程設計，是根據Fox教授領導的Virginia Tech數字圖書館研究實驗室所發展的5S理論開發的數字課程。5S 包括串流（streams）、結構（structures）、空間（spaces）、情境（scenarios），和社群（societies）。串流是指各種媒體的整合表達；結構是指課程內容有目錄、索引、超文件等組織；空間是指2D或3D的虛擬空間、地理信息系統等；另外要注意學習者了解的情境，以及學習社群的角色安排等。

數字圖書館課程的重要性是不容回避的，根據數字圖書館的定義，顯然這門課不應該是一門技術的課程，有關的教學內容和實施方法還在發展之中，需要進一步探討和了解。換而言之，除了系統、館藏、服務、典藏、組織等議題之外，服務和管理層面的知識也十分重要，應該要和實體的圖書館服務密切整合，例如版權協商、智財權管理、資料庫、系統行政管理、人事和專案管理、可用和使用者服務、技術和結構后設資料等議題，也是數字圖書館教育課程之中需要涵蓋的主題。由于數字圖書館同時受到不同學科領域的重視，有學者曾建議圖書信息學領域（Library and Information Science， LIS）有關數字圖書館課程內容方面，應進一步劃出數字圖書館的范圍和邊界，研究了解圖書信息學之外的數字圖書館其他的領域，例如電腦科學、醫學信息學、數字人文學等的差異，以便進一步制訂獨特的課程內容。

（四）遠程教學

至于遠程圖書館服務會議方面，1982年開始，在密蘇里州圣路易市舉辦“第一屆遠程校園圖書館服務”（First Off-Campus Library Services Conference，1982），以后陸續舉辦，平均每兩年舉辦一次，早期有時隔三年，有時隔一年。這個會議的主要發起和參與者，大都是大學中的遠程教育和圖書館員，早期的會議內容大都是如何提供服務，如何評價遠程學習者的圖書館信息服務。近幾年來，信息傳播科技改變了教育和信息傳遞的方式，促進數字學習發展，圖書館也極力追求創新的信息服務，期盼能夠提供與時俱進的數字信息服務，支援教育功能，因此近十年來該會議論文的議題及其分布狀況，涉及遠程離的圖書信息服務項目，以及信息傳播科技的需求和發展，便十分值得分析探究。

三、小結

目前對于圖書館各項借助ICT延伸的服務和管理面缺乏注重，事實上在虛擬參考服務方面，則需要ICT有關的技能，包括學習平臺、信息分享平臺、線上溝通等技能等。這些現象顯示圖書信息學課程設計，需要關注、加強科技和圖書信息服務的融合。本研究建議在有關圖書信息服務的相關課程方面，能夠重視ICT的應用，加強ICT延伸服務教學；而數字圖書館課程，能夠從ICT系統面的焦點轉移，不僅注重科技和系統設計，且能夠全面關注ICT延伸出來的圖書信息服務面和管理面，以使未來圖書信息學，包括數字圖書館課程，能落實ICT和信息服務之間的融合。

參考文獻