序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學知識教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1、健康是指身體、心理和社會適應能力均處于良好狀態；

2、健康教育在創建衛生城市中的作用是形成創建衛生城市氛圍、提高市民健康素質、改變個體和群體不健康、不文明的行為以及促進城市健康發展；

3、常見的有損健康的行為和生活方式是吸煙、酗酒、不良飲食習慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等；

4、有害健康的八種行為是吸煙、飲酒過量、不恰當的服藥、缺乏經常的體育鍛煉、突然運動量過大、熱量過高或多鹽飲食、不接受科學合理的醫療保健、對社會壓力產生適應不良的反應、破壞身體生物節奏的生活方式。

（來源：文章屋網 ）

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1、小學科學教師知識的界定

要想深入開展小學科學教師知識的理論嘆息和實踐發展研究需要首先對小學科學教師知識做出界定。現代科學知識教育發軔于西方，早在上世紀二十年代西方學者就已經提出了小學科學的課程模型，到上世紀七十年代英美等發達國家將小學科學課納入到必修課的行列中并且明確界定了科學概念、科學方法等科學教育目標。到上世紀八十年代，英美等發達國家將小學科學課確定為核心必修科目。

《小學科學課程標準（修訂稿）》對科學知識這一具體目標進行了描述“將生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域淺顯的自然科學知識和日常生活密切相關的知識作為學生的學習內容”。實際上，小學科學知識的界定要圍繞通用知識和特征知識兩個要素，對于通用知識而言，指所有小學教師應具備的知識、能力、情感、素質，特征知識主要指小學學段的科學課程知識。具體而言，小學科學知識包含著科學現象、科學知識、科學方法、科學理念，以及對生命、環境、空間等未知世界的具象了解。學生在學習小學科學知識時，要能夠將其與現實生活中的各種現象聯系起來，并利用所學的科學知識解釋現象、分析問題。

2、小學科學教師標準的界定

“教師要給學生一杯水，自己要先有一桶水。”“科學教育在不同的發展時期具有不同的特點，科學課程教師的培養也密切與之適應。”開展小學科學教師知識的理論探析和實踐發展研究，需要對小學科學教師的素質和能力標準作出界定。

小學科學教師的標準，涵蓋知識結構、知識框架、教授思路、學生對科學知識的接受情況、教師本人對科學知識的把握情況，這些標準的界定不是一成不變的，而是根據科學教育的發展變化，根據科學技術、自然科學的最新發展，根據小學生年齡、知識基礎的不斷變化而適時調整的。由于小學科目自身的特殊性和重要性，使得它與傳統意義上的數學、語文在教學方面存在很多差異，沒有固定的套路和方法可以遵循，這就對小學科學教師隊伍提出了新的更高的要求。

3、小學科學教師知識的完善和實踐發展

開展小學科學教師知識的理論探析及實踐發展研究，要做到以下幾點：

一是與國際接軌，具備全球視野：小學科學教師的專業發展，需要教師掌握科學教育理論。小學科學教師要結合小學科學課程改革，堅持系統地學習科學教育理論，及時更新科學教育思想和科學教育的理念。當前，我國小學科學教育發展相對滯后，為了能夠跟上時代腳步，小學教師在知識結構和理論基礎上，要與國際接軌，積極主動地學習發達國家小學科學課程的教育教學方法，將我國的小學科學課程納入到國際教育體系中，培養全球視野。

二是與生活聯系，不斷豐富知識：小學科學知識來源于生活，也要回到于生活。小學科學教師在講授科學知識的過程中，要善于與日常生活相結合，利用日常生活中豐富的素材和案例，不斷創新教學思路，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

三是與實踐結合，培育科學精神：在學習小學科學知識的過程中，要引導學生積極思考，在實踐中，檢驗科學理論，發現科學事實，并且能夠靈活運用科學知識，這也是培養小學生創新能力、動手能力和實踐能力的重要途徑，也有助于培養小學生的科學精神和探索精神，為后續的中學教育、高等教育打下堅實的基礎。

四是與學習結合，不斷提高素質：小學科學教師知識的理論探析和實踐發展，要樹立“終身學習”的理念，教師要不斷更新和豐富自己的知識庫，不斷提升和優化自身的能力與素質，更好地適應教授科學知識、啟蒙學生科學精神的現實要求。在教育實踐中，小學科學教師要循循善誘，與小學生一起探索學習，并將自己的所學、所思及時地融入到課程體系和教授內容中。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-37122014）29-0083-02[WN]

科普劇以其獨特的戲劇表演形式被廣泛運用于小學科學教育中，使得教學課堂更加豐富多彩。將課程知識傳授的嚴謹性和快樂學習的趣味性相互結合，使得課堂更具有多樣性和互動性。通過寓教于樂的教學形式將科學化與生活化的科學知識傳遞開，使得學生能夠結合實際生活經驗理解并掌握理論的科學知識。新課改時代下提出的運用科普劇的教育形式，能夠有效促進小學科學課程的發展。

一、科普劇的基本概念

在教學過程中必須具備充足的課程資源，為課程的教學提供有用信息。[1]而科普劇是一種以科學互動表演為主要教育形式的獨特的、新興的教育戲劇。注重舞臺表演，以活動為載體的形式為教學活動提供課程資源。科普劇的使用能夠有效促進教學目標的實現。在開展科普劇活動時，應綜合考慮科普的基本要求以及開展教育戲劇的內在邏輯，確保一切活動均能以現象明顯、原理簡單的科學實驗為基礎。科普劇通過融入科普知識，并策劃好相應劇情，使得觀眾在觀看戲劇表演過程中，能夠展現自身科學探究能力，實現主動學習科學知識的目標。

二、在小學科學教育中運用科普劇的具體措施

在小學科學教育中運用科普劇主要是借助科普劇將枯燥乏味的科學知識以生動形象的戲劇表演形式展現出來，從而加深學生對科學知識的印象，進而達到掌握知識的目的。[2]不同于小學科學教育中的科學實驗，也不同于一般性的將理論知識付諸實際行動的活動，科普劇是一項戲劇化的探究科學知識的活動。

一）加強課堂的嚴謹性以及趣味性

科普劇是一種將情境教學、體驗教學以及過程教育結合在一起的教學方式，通過充分調動學生聽覺、視覺等感官進行教學，能有效幫助學生獲得認知能力。例如，在《水》一文的教學過程中，通過幽默夸張的舞臺表演形式，將科學知識傳授給學生，既能滿足學生的好奇心，又能使學生了解到水是我們人類賴以生存的元素之一，讓學生認識到加強對水資源的保護工作的重要性。教師在教學過程中，還應從旁協助學生學習，潛移默化中幫助學生接受科學知識的熏陶，從而培養學生的求知意識。在整個科普劇的過程中，要求注重學生學習知識的主體性，讓他們積極參與活動的演出、評價等過程，教師要寓教于樂，培養學生的實踐創新能力，促進學生的全面發展。[3]

二）加強互動環節，實現課堂的多樣化

科普劇具有其獨特的舞臺表演形式，因此，互動環節是必不可少的。開展科普劇表演活動時，學生可以自由選擇劇中的角色來扮演，加強表演者與觀眾之間的互動環節，比如游戲、對話、問答、喝彩、游戲、比賽等，從而吸引其他觀眾的注意力，能夠有效將科學知識傳授給各個觀眾。科普劇的運用突破了以往傳統的灌輸式教育模式，加強表演者與觀眾之間的溝通交流，培養學生團結友愛的合作關系，進而培養了學生的團隊合作意識。教師以及校長在活動過程中可作為演員參加演出，也可作為觀眾觀看表演，從而增強了師生之間的溝通交流，有助于小學科學教育的開展。比如，在教學《聲音的變化》一文時，由表演者演示自然界各種聲音，并要求觀眾參與回答環節。加強互動環節，可以實現課堂的多樣化。還可適當融入詼諧幽默的語言，使表演更加活潑，引人入勝。

三）強化理論與實踐相結合教育

大眾化教育可以借助科普劇來實現，教師通過將抽象難懂的科學原理知識與實際生活聯系起來，使得學生在接受知識時能夠對知識有深刻的了解，從而實現真正掌握知識的目的。學校在編排科普劇時，應結合課本，并充分考慮小學階段學生對現實生活的認知經驗，進行巧妙設計，以吸引學生的學習興趣。例如，在教學《光》一單元的“資料庫”知識時，教師分配給每一位學生一個玻璃三棱鏡，并先演示太陽光通過玻璃三棱鏡后所呈現的色彩的實驗，然后組織學生搜集素材，編排出一個具有童話色彩的科普劇，加深學生對太陽光以及各種色彩的印象，以便學生掌握有關色彩的知識。科普劇的運用能夠有效地將科學知識與實際生活結合起來，打破書本知識的束縛，讓學生從現實生活中汲取科學知識，極大地提高了學生學習科學知識的興趣，從而使小學科學教育取得優良效果。科普劇遵循的是生活教育理念，讓學生樹立起在玩中學習的現代科普理念。[4]

四）重視科普劇的沖突性教育

科普劇和傳統戲劇一樣，具有一定的沖突性，通過展示一個個的沖突來推動劇情的發展。因此，在實際教育過程中，應綜合考慮科普劇情節的設計問題，做到合情合理的同時，還應引入適量的沖突，實現劇情上的突破。這樣才能吸引觀眾，并能激勵表演者全身心投入到表演中。在表演過程中適當加入情節沖突，能使表演者體驗到主人公內心世界的沖突，打破學生在情景上的認知障礙。例如，根據教科版科學教材編排出的科普劇《沉和浮》中，通過巧妙地設置故事情節、人物角色，再加上演員的精彩演出，一些基礎性的科學知識很好地在課堂上得以呈現。表演過程中，表演者通過自己“身體體積的大小的變化”等形成情節上的沖突，引起了觀眾的興趣，使他們帶著疑問快速地融入到接下來的演出中。整個觀賞過程中，每一次沖突都能讓學生印象深刻，鍛煉了學生更加細心、嚴謹地去探究事物的變化的精神，讓學生很好地掌握到這一知識，提高了小學科學教育的教學效率。

五）注重科學探究的情境性

在小學科學教學中，教師應注重科學探究的情境性，通過設定有趣的情境，使得科普劇能夠順利完成。科學合理的情境能夠充分發揮學生參與活動的積極主動性，使學生能夠在無形中將自己的思維、情感融入到科普劇的表演中，實現學生的認知活動和情感活動的有效結合。表演者在這樣的情境中能夠獲得真實的情感體驗，而觀眾也能更好地理解劇情，最終達到情感上的共鳴，學生在表演和觀看過程中鞏固自身所學知識，提高自己的學習水平。

篇(4)

一、營造科技文化氛圍。培養科技意識

認為，精神可以變物質，物質也可以變精神。人的精神意識從來就是一定物質存在與環境的反映。科技教育實驗告訴我們。創設良好的科技教育環境能潛移默化、行之有效地影響學生的行為與情感，陶冶情操、鍛煉意志，激發他們科技實踐活動的興趣，能充分發揮環境育人。

二、聯系生活實際。培養科技能力

科學教育不僅僅傳授知識、掌握技能，更主要的是培養人的科學方法和科學能力。只有在具備豐富的科學知識和技能的同時，學生才能逐步形成嚴謹的科學態度和高尚的科學道德修養。我們確定了以普及科技基礎知識、緊密聯系社會生活、樹立科學態度、養成科學品質為目標的科技教育，通過各種有效途徑，向學生介紹科學知識，發展學生科技創新的技能。

1　增長學生的科學知識。

科學教育以科學知識和科學技能為基礎，通過它們的傳授，逐步滲透科學方法與科學能力。科學知識、技能的積累是掌握科學方法、發展科學能力的基礎。我們經常應用學校紅領巾電視臺轉播中央電視臺《科技博覽》節目，定時定點播放科普錄像片：邀請專家作講座，介紹基本的科技常識、實驗過程和科技創造發明的技巧。

2　培養學生的科學品質。

科學教育不局限于科學知識、技能、方法、能力的傳授，更重要的是培養一個人的科學行為、品質。因為科學研究中蘊含著豐富多樣的科學精神，充滿追求真理、崇尚道德、積極進取的態度與價值觀，是真善美的體現，是促進科學發展的精神動力。在科技教育中我們必須運用辯證唯物主義的觀點和方法，向學生傳授人類實踐與智慧的精華，幫助其樹立正確的世界觀和方法論。

三、全員參與科技實踐，樹立科學精神

科學知識、技能的內化、升華有利于逐步形成一個人的科學能力。但是，任何科學問題的認識與掌握除了必須具有一定的科學知識、技能與能力之外，還必須具備一定的科學精神。科技教育過程是學生參與科技實踐活動的動態綜合系統工程，小學生只有在參與科技實踐活動中才能發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設，最終徹底解決問題。為此我們要力求做到：

1　尊重學生的個性與特長，促進學生自主發展。

開展科技活動應根據學生年齡特點選擇活動內容。低年級學生搞一些簡單的動手操作，了解一些淺顯易懂的科技知識，進行科學啟蒙教育；中高年級學生可安排小制作、小發明等制作內容。可要求多讀科普書籍，多做科學小實驗，認識一些科學家，學習他們的科學精神。學生按照自己的興趣特長，選擇相應的科技實踐活動。學校通過開展各種各樣的科技教育活動，可激發學生的好奇心，使學生對科學知識、發明創造產生濃厚的興趣，迸發出強烈的求知欲，從而促進了學生觀察、思維能力的提高。

2　全員參與科技藝術節，提高科技創造水平。

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關鍵詞: 現代幼兒教師 科學素養 時代特征 職業特征

什么是幼兒教師的科學素養?在回答這一問題時,我們要先明白什么是科學。科學有廣義和狹義之分,狹義科學往往指的是知識體系,更多的是自然科學知識。廣義上講:科學是人們對客觀世界的認識,是反映客觀事實和規律的知識體系;是探索世界、獲取知識的過程;是一種看待世界的方法和態度。科學素養主要是在廣義科學的范疇內進行演繹,目前我國學者認為科學素養的基本要素有:科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態度、精神和價值觀等。因此,幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求,幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。

從科學素養的具體要求來看,幼兒教師作為社會中的一個特殊群體,必須具備基本的公眾科學素養,同時,由于幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經驗的幼兒,這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。同時,從社會發展的趨勢來看,現代幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識,訓練技能和基本的常識教育,《幼兒教育指導綱要(試行)》已經明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素養。因此,現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上,還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育,首先自身要有正確的科學價值觀,即要對世界有正確的認識和正確的態度,對科學技術予社會和個人所產生的影響的正確理解和認識。態度決定一切,人在做某件事情之前,態度是很重要的,你用什么樣的態度去對待它,它就會以相同的態度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確,帶有迷信色彩,那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的,這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想,其就會把世界想成如你所說的那樣。

如,隨著人們對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識,人們也越來越強調幼兒的探究,強調科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程,“探究”已經成為科學教育活動的一個核心詞匯。教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解,他們認為只要讓孩子體驗了、動手了,就是讓他們探究了,“探究”就是所謂的“做科學”,而“做科學”又主要是動手的事情,因此將“探究”等同于動手的學習活動。事實上,科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程,而動手活動則不一定是能動的,能動與否關鍵在于孩子是否積極參與學習的過程。

可見,幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識,有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進,隨時展不斷更新觀念,才能在指導幼兒進行科學探索發現時不會局限于狹隘、陳舊的觀念,才能正確地引領幼兒進行科學探索。

二、一定的科學知識及對科學知識的認識

科學知識在科學素養中起著基礎性的作用,是培養和形成其他科學素養要素的載體。從廣度上來說,幼兒教師應具備一定范圍的科學知識,如:人體的結構及其功能,心理活動,個體生長衰老,保護身體,身體健康的了解;對動植物的觀察與了解;對生態與環境的了解;對自然科學現象的了解;對生活中的科學技術的了解,等等。從深度上來說,幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識,而且應具備對常見事物、現象的深層次的知識,如,以自然科學現象來說,不僅要了解有哪些自然現象、物理現象和化學現象,還應理解這些現象怎么形成、相互之間的關系,學習一些專業術語,等等。更應該對自我的知識(包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方面有明確的認識);幼兒的知識(幼兒生理、心理的發展特點和認知特點);教材內容、學科、課程結構等知識有專業化的學習和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學知識外,還要對科學知識有一個正確的認識。科學知識不是一成不變的,而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發展的,要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來,隨時更新自己的知識,不斷獲取最新的科學信息,引導幼兒接受最新的科學發展,掌握關于科學的初步概念,逐漸形成對科學的正確認識,糾正傳統習慣認為的一些錯誤觀點,讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。

三、科學信息獲取、利用的能力與設計組織科學教育活動的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現代社會日益凸顯信息化、網絡化的時代特征,大量的知識,尤其是有關科技的知識,更需要通過現代化的手段來獲取,同時由于幼兒以具體形象思維為主,更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此,無論從教師自身發展,還是從幼兒發展的角度來看,現代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網絡資源、學會運用多種手段查閱相關資料,如利用電子圖書館、全文數據庫、教學視頻資源等,并能有效甄別信息,挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如,有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時,除了讓幼兒親自植植物進行觀察外,還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像,讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2.設計和組織科學教育活動的能力

有效的設計和組織科學教育活動是科學教育質量提高的關鍵步驟。教師應具備設計和組織科學教育活動的能力,這是幼兒教師科學素養的核心要素。在設計科學教育活動時,教師應能正確把握幼兒年齡發展特點和班級特點,甚至是個別幼兒的特點,具備合理選用科學教育內容的能力,合理安排教學環節的能力,注意活動之間的連續性和層次性,這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗,而不是隨意的、盲目的活動;層次性就是要注意活動的難易和重點,例如,并不是所有的活動都要讓孩子觀察,有的活動就可能側重于孩子對于科學方法的認識。

組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養萌芽期,這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此,幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養,具體地說,具有科學啟蒙意識和能力的教師,應善于發現和保護幼兒的好奇心,并善于利用幼兒的好奇心激發其對科學的興趣和強烈的探究欲望;善于選取幼兒最感興趣的科學問題,采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法;善于創設情景和利用各種條件,使幼兒感受科學探究的過程和方法,體驗探索和發現的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索,目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經驗,更重要的是使幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力,而且要引導幼兒思考問題的能力,支持、鼓勵幼兒提出問題,只有不斷地對科學實踐進行思考、反思,才能從中不斷創新,從而提升教師的專業能力,正確地把握科學教育的方向,不斷提高幼兒科學教育的質量。

四、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度

科學態度和科學精神都是屬于科學的精神本性。幼兒期是一個人發展的關鍵期,在這一時期,對其進行情感態度的培養尤為重要。所以,教師的科學精神和科學態度的培養是幼兒科學素養形成的關鍵所在。

幼兒教師要具有創新精神,提高創新素質。教師的創造型人格對幼兒的創新素質的形成發展有重要影響。因此教師應注重不斷學習培養自己創造的能力和品格,在工作中不斷解放思想,勇于突破現狀,在內容上、形式上和手段上創新,做創新型教師。

科學態度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向,它是由認知、情感和意向三因素構成的,穩定、持久的個體內在的結構,是調節外界刺激與個體反應的中介因素。包括實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹慎、樂于并善于合作;高度責任感;果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學態度對教師和幼兒都有積極的影響。一個具備良好科學態度的幼兒教師對他人對世界都會有正確的評價和認知,能夠很好地處理工作、學習、生活中的事情,秉著嚴謹求實的態度對待周圍的人和物。幼兒總是潛移默化地受到教師的影響,從教師的言行舉止中慢慢學到如何在社會中生存,教師也會利用自身的科學態度教會幼兒做事情應該怎么樣、不應該怎么樣,而不是置之不理,傳統地管教幼兒。

綜上所述,現代幼兒教師的科學素養具有鮮明的時代特征和職業特征。具有良好的科學素養的幼兒教師不僅能有效指導幼兒的科學活動,而且從奠定未來公民具備較高的科學素質基礎的意義來說,還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。

參考文獻:

[1]施燕著.學前兒童科學教育[M].華東師范大學出版社,2008.

[2]郭元婕.“科學素養”之概念辨析[J].比較教育研究,2004,(11).

[3]王素菊.我國幼兒教師科學素養現狀分析綜述[J].當代學前教育,2007,(05).

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一、 傳統教育的剖析

我國發展高科技的“863計劃”中生物技術名列七大優先發展領域的首位。雖然在中學生物教學大綱中明確規定“使用恰當的方法驗證簡單的生物學試驗，并對結果進行解釋和分析”，其具體含義就是以便讓學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產中的應用。但以“升學而教”的中學生物教學仍是我國生物教學中存在的主要問題之一，現在的中學生物教學中片面強調生物學基本理論的傳授，圍繞“應試”的目的，而在生物學應用方面點到為止。

1.課堂理論教學緊扣教學大綱。基本處于“講授新課——題海”的模式中，使本來生動的生物學變得乏味。

通過調查，由于課堂教學與生物技術在生活中的應用極少，大部分學生認為學習生物學無任何用處。在這種心態下，何談激發學生的學習積極性和創造性？

2.實驗教學內容死板，只重視實驗的學科效益，忽視了實驗的社會效益和學生的個性發展，難以體現具有實驗的探索性和追求性。學生無需動腦，簡單模仿老師的操作，學生的主動性幾乎沒有得到發揮。

二、STS生物教育與傳統生物教育的比較

三、素質教育與STS教育的聯系及應用

針對傳統教育中應試教育的弊端而提出的素質教育，強調教育不僅僅是傳授知識，而是以知識為載體，促進學生的全面發展。STS教育與其它教育觀的不同之處就在于，它認為中學生物教學的功能不僅僅是教給生物學的基本概念和原理，還要啟發學生聯系生命科學、生活和社會實際進行創新的意識。培養學生科學的態度，訓練學生科學思維方法，培養學生良好的心理素質和愛國熱情。

1.生命科學知識是生物技術用于社會生產的基石，而生物技術是生命科學知識，用于社會生產的橋梁。社會生產是科學知識和技術進一步發展的來源。科學、技術、社會三者相互緊密聯系，缺一不可。因此，素質教育的發展性要求我們在科學技術日新月異的今天，中學生物教學中，不應只重視科學知識的教育，而更應該重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用，只有與生活和社會緊密聯系的科學才是具有生命力的科學，而新的更高層次的科學又是建立在大量的實踐基礎上。STS教育注重科學、技術、社會三者的有機聯系。

2.素質教育重視素質的全面發展，它要求中學生物教學具有全面性的特點，不僅要交給學生基本的系統的生命科學知識，還要注意培養和提高學生的全面素質。

STS教育通過各種實踐活動，對農業、環保等方面的了解，拓寬了學生的知識面，對培養學生的素質有著積極作用。另外，素質教育要求智力因素和非智力因素的和諧發展。非智力因素具有能動性作用，它能促進智力因素的發展，保證學習活動積極主動并最終得以成功。

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1、均衡發展。不同區域、不同學校之間在辦學條件、辦學水平和教育質量上存在明顯的差距，不能為受教育者提供平等的教育機會和條件，因而也不能為每一個兒童創造同樣成功的機會。所以，均衡發展必然成為高質量基礎教育的首要特征。

2、優質發展。優質發展就是要努力辦高標準的學校。辦學條件是學校教育的基礎，辦學條件高低直接影響到教育結果。必須要想方設法辦好每一所學校，給所有的孩子提供合格的、高標準的學習條件。

3、重視科學知識。科學知識是高質量的核心要素。提高教育質量主要是提高科學知識教育的質量，因為教育首先是傳授和學習知識。現代教育把科學知識放到中心地位，道理可謂既簡單又深刻。