序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題調研進度安排范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

乙方：_________

1.總則

1.1　甲乙雙方就合作進行_________課題研究事宜，經協商一致，依據我國有關法律法規及證券市場和管理咨詢業的一般慣例，簽訂本協議，并承諾嚴格遵守。

1.2　甲、乙雙方合作進行_________第_________期研究課題中的“_________”一項課題（以下簡稱本課題）的研究。

1.3　甲、乙雙方合作研究的方式為：甲方提出課題要求、研究方向、研究進度，進行課題協調，參加課題討論，提供課題經費；乙方根據甲方要求完成課題研究，提交課題報告。

1.4　本課題總體要求如下：

1.4.1　具有較高的學術水準或政策水準，在觀點或方法上具有獨創之處；

1.4.2　結合理論與實證分析，提出可操作性的建議；

1.4.3　論點鮮明，論證充分，結構合理，邏輯嚴密，資料翔實，行文流暢；

1.4.4　注釋規范，引用材料須注明出處，不違反我國著作權法的有關規定；

1.4.5　課題字數不低于3萬字。

1.5　乙方應嚴格執行上述課題要求。

1.6　乙方應投入足夠的人力和物力，按照甲方的要求及時完成本課題。

1.7　甲方指派一人為本課題的課題協調人。乙方在課題研究過程中，應積極與甲方的課題協調人協作、討論。甲方課題協調人可對乙方的研究計劃和研究提綱提出建議，并積極參與課題研究。

2.計劃安排

2.1　乙方應在本合同簽訂后_________個月內完成本課題研究。

2.2　乙方應在本協議簽訂后_________個月內，向甲方提交詳細的研究計劃，包括詳細研究提綱、課題組成員名單以及研究進度安排等。甲方課題協調人可對乙方的研究計劃提出修改意見。

2.3　乙方應在本協議簽訂后第_________個月末，將課題當前研究進度、階段性成果及需要解決的重點和難點告知甲方課題協調人。甲方課題協調人與乙方就下階段研究工作進行討論。

2.4　乙方應在本合同簽訂后第_________個月末，再次將課題當前研究進度、階段性成果及需要解決的重點和難點告知甲方課題協調人。甲方課題協調人與乙方進行再次討論，重點討論課題整合和課題應該突出的重點部分。

2.5　乙方應在本合同簽訂后第_________個月，完成課題報告初稿。

2.6　甲方組織專家小組對初稿進行討論，如需修改，向乙方提出具體修改意見，乙方應在本合同簽訂后第_________個月，完成課題報告修改。

2.7　乙方根據甲方的意見對課題報告進行修改后定稿，并于本協議簽訂后的第_________個月內向甲方提交電子文本與2份課題報告定稿（打印稿），同時提交課題成果簡報（_________字）。對包含大量實地調研或問卷調研的課題，乙方應向甲方提供相應的原始調研資料。乙方應同時向甲方提供上述材料的電子文件。

2.8　甲方在乙方完成本課題后，組織專家對課題報告進行專家評審。專家評審小組由_________組織業內資深專家和科研機構、高等院校的專家學者組成，并根據課題要求進行匿名評審。若課題報告未通過評審，則該課題報告的經費余款將不予支付，甲方并暫停乙方參加以后_________的資格。

篇(2)

今天，我們齊聚一堂，舉行省級課題《基于智慧學習空間的中小學英語教學實踐研究》的調研活動。在此，我謹代表石化一小，對各位專家、領導和課題組成員校同仁們的到來表示最熱烈的歡迎并致以最誠摯的感謝！

石化一小創建于1996年，學校現有30個教學班，1413名學生，82名教師，其中安徽省特級教師2人，高級教師6人，安慶市名師工作室主持人2人，市學科帶頭人2人，市、區骨干教師23人。近年來，學校在經開區管委會和市、區教育局的關心與指導下，努力改善辦學條件，規范內部管理，優化師資隊伍機構，深化課程改革，全面推進素質教育的實施，力爭辦一所家門口的好學校。我們樹立了“讓每一個孩子快樂成長”的辦學目標追求，在對“快樂教育”的研究中，逐步形成了“快樂閱讀特色”、“校園足球特色”和“校園特色文化活動”三張教育名片，學校曾先后榮獲“安徽省語言文字規范化示范小學”、“安慶市示范小學”、“安慶市‘快樂閱讀’文化特色學校”、“全國青少年校園足球項目特色學校”、“安徽省最美校園書屋”等二十多項榮譽稱號。

回顧石化一小課題研究工作的歷程，我們牢固樹立“以科研促質量，以質量求生存，以科研促發展”的辦學理念，力求充分發揮教科研的引領作用，加強對教師的培訓和對教科研工作的規劃、管理、指導，不斷增強教師的教科研意識。我校承擔本課題研究的有特級教師陳杰平副校長和骨干教師程張芳副主任以及一批專業素質過硬、勤于思考、善于鉆研的英語老師，更有省、市區專家、領導對課題的引領與指導，這些都為我校參與本次課題研究提供了最堅實的保障，堅定了我們參加課題研究的信心。

在工作中，我們認識到：要引發學校的一種有序的、高層次的、有品位的發展，一定要做課題，實現課題、課程和課堂的三位一體，以課題研究引領學校的發展。

我校承擔本課題研究工作，作為校長，我深感高興，也倍感責任重大。高興的是，通過課題研究可以激發老師們投身教科研工作的熱情，提高英語教學質量的同時帶動各學科的發展；

倍感責任的是，如何通過課題研究，積累案例，反思得失，讓學校的教研文化達到高的水平，讓學校的教學管理模式發生質的飛躍，讓學校的教學質量穩定在一個理想合理的水準上。我期待在聆聽專家、領導們高屋建瓴的指導后，會豁然開朗，和老師們一起，再次堅定一個共同的心愿：做好課題研究工作，切實提高專業素養，培養好學生的學習興趣，推動學校的高品質發展。

今天的調研活動，讓課題組老師有了一次深入的學習研討，今天是一個新的起點，期待大家在專家組的指導下，嚴格按照課題的研究要求和進度安排，做好每一項工作，抓實每一個細節，高起點、嚴要求，邊研究、邊實踐，使自身的教科研水平和學生的核心素養呈螺旋式成長。在這里，我代表學校鄭重承諾：學校會在人員、時間和經費等各個方面予以保障，以使課題研究工作能夠順利完成。同時，也借此機會，拜托各位專家、領導和成員校同仁們常關注和指導我們的研究過程，為我們指路、導航。我校的課題負責人要利用網絡資源，拉近與專家的距離，在與專家的溝通、交流中不斷更新方法、豐富經驗，增強課題研究的深度與力度。

篇(3)

一、裝潢專業畢業設計教學現狀

1.教師疏于指導，學生自己摸索

很多教師在畢業設計這一教學環節做了甩手掌柜，對學生不管不問，留給學生的只是設計的內容和格式要求。美其名曰“給學生一次實戰經驗”，實際上是玩忽自己的指導之責。學生以前沒有過任何設計經驗，被這突如其來的一棒砸的頭昏眼花。尤其是，高職的學生在學習能力和鉆研能力方面都不具備優勢。設計的基本流程是什么，如何進行選題與立意，在設計中需要注意些什么，如何滿足市場和客戶需求……。諸多問題困擾著學生，沒有方向、一籌莫展。

2.對學生作品的創意性缺少嚴格要求

在學生提交的設計作品中，很多涉及到創意的挪用或重復，也有一部分作品內涵缺乏、設計平庸，教師為求學生順利畢業，對此睜只眼閉只眼，只是指點學生在一些方面略微修改。對于裝潢設計而言，創意是重中之重，是崗位的靈魂。沒有創意的作品不會有人買賬，沒有創意的設計者不會被市場接納，于畢業設計匆匆而過的學生在未來的工作競爭中只會面臨更大的困難與挫折。

3.缺少對作品實際價值的點評

裝潢設計是一門實踐性的專業，它的作品要求具有物美價廉的實用性，不是文學作品的華美辭藻，也不是畫作的艷麗色彩。只有華麗而沒有實惠的設計是頭腦的垃圾，即使是費了九牛二虎之力才有的一點風暴。然而，在作品點評時，教師卻有意或無意地忽視作品的實際價值，不是像學生一樣不了解材料的市場價值，也不是像學生一樣不明白作品的實用性，只是不想或不愿說出作品的失敗。說是怕打擊學生的創作熱情，其實是得過且過。

4.前松后緊的時間管制

畢業設計一般是一個學期的時間來完成。在開始的大部分時間里，教師不加指導和約束，任由學生自主行事，學生就在摸清門路和胡思亂想中浪費了光陰。在后來集中的四五個星期，教師成了不定時鬧鐘，一而再再而三地催促學生的作品，可又不對學生進行任何有意義的指導，于是，學生便承受了找工作與設計作品的雙重壓力，只能應付了事。畢業設計教學中存在的種種問題，影響了學生綜合能力的實踐與提升，阻礙了畢業設計教學目標的實現。因此，必須對畢業設計的教學方法進行改革，以有效指導學生完成作品設計，提升作品質量，改進學生的專業操作能力，為即將到來的就業打下堅實基礎。

二、裝潢專業畢業設計教學改進措施

1.教師肩負起引導之責

首先，教師必須明確自己在畢業設計中所承擔的角色，是在各個階段給予學生引導。比如選題有哪些標準，不合理的選題在哪些地方會有操作難度；在調研時有哪些方法，從哪些角度評判客戶的需求；在設計時有哪些不能僭越的準則，在哪些方面可以發揮創意，如何使自己的設計具有實際價值；怎樣安排設計時間……。其次是學校加強對教師的監督，確保教師在教學的最后一環依然盡職盡責，對學生的承擔做到有始有終。比如，定期或不定期地召開教師討論會，詢問學生的設計進度及遇到的問題等；或者是不定向地抽取學生進行調查，對教師的工作態度和工作方法做評價；也可以對學生的設計進行抽檢，判斷教師在設計把關方面的嚴格性；抑或是把設計的優劣同教師的獎懲掛鉤，促使教師加強對學生畢業設計的管理……。

2.啟發學生的創意思維

裝潢設計是以人為中心而進行的集功能性與藝術性為一體的創作活動，既需符合人的審美，又需滿足人的物欲，是通過空間的語言來進行主題的表達，學生的創意思維就是體現在主題的選擇與表達上。

（1）主題的選擇

首先是通過案例分析豐富學生的思維。在選題時，吩咐并幫助學生盡可能地搜集與課題相關的設計案例，引導學生對其進行分析、歸納，以使得學生從中抓取設計主題。而且，通過對名家設計進行解析，也可以激發學生創作的熱情。然后是通過調研積累感性材料。課題的調研與可行性分析絕對不能僅僅是問卷的設計與調查，應該走進生活、感受設計，生活才是設計靈感的源泉。教師需提醒學生不僅要重視城市文化，也需要對鄉村文化、民族文化、地域文化多付諸注意力；肯定學生關注與眾不同的文化，以獲取含有豐富價值的設計元素。

（2）主題的表達

首先是通過空間形態來進行主題的塑造。主題可通過空間布局、光色調和、空間形態、材料組合等方面來表達。空間形態是以主題和空間大小為依據，通過幾何和材料結構進行造型。教師根據學生呈遞上的課題和主題，指導學生恰當地組合不同結構的規則以及如何運用組合的結構營造不同的空間氣氛。在很多學生的設計中，往往不能正確地處理圖形及圖形組合，自以為獨具匠心，其實是對主題的破壞。然后是利用陳設營造主題氛圍。光色、材料、陳設等都是主題氛圍營造不可或缺的元素，陳設是重中之重。陳設的作用不僅僅體現在功能性，它還是文化品質的體現。教師需引導學生注意陳設的種類、材質、大小、位置等方方面面，通過陳設來烘托作品的主題表達。

3.提前著手、合理安排、控制進度

教師需引導學生在倒數第二個學期的中后期就開始著手畢業設計，力爭在最后一學期開始之前就已完成選題、主題的設想、搜集材料、調研。既充分地利用寒假，又為最后學期的求職挪出了時間，一舉兩得。在最后一學期伊始，教師應把作品設計的進度安排發到學生的手中，使學生對時間有一個明確的了解和把握，在可控時間內完成應該做的事，避免在最后的幾個星期驚慌失措、手忙腳亂，以保質保量地完成畢業作品。同時，教師要在各個時間段對學生作品的完成情況進行核查，督促學生把進度控制在計劃時間內，不是在答辯前才催促學生，為時已晚。學校也應該有一個中期評定制度，以規范教師和學生對設計的進度控制，避免師生急趕出劣活。

三、結語

篇(4)

【關鍵詞】 科研項目 經費預算 全過程管理

高校科研經費指各種用于發展科學技術事業產生的費用。通常情況下，科研經費是由政府、企業、民間組織、基金會等各類機構組織通過委托研究課題或者以公開招標課題形式篩選申請書的方式來分配，其目的是用于解決人類社會發展進程中出現的問題。科研經費是保證科學研究的基礎條件，也是高校財務管理中不可或缺的主要內容之一。近年來，我國不斷加大科技創新的支持力度，科研經費的投入也呈現大幅度提高的態勢，根據《中華人民共和國2012年國民經濟和社會發展統計公報》顯示全年研究與試驗發展（R&D）經費支出10240億元，比上年增長17.9%，占國內生產總值的1.97%。同樣，根據國家自然科學基金委對2011年度和2012年度立項課題的統計數據對比分析，科研項目立項總數增長了9.4%，資助金額總量增長778%。科研項目支持力度呈現跳躍式增長。

一、高校科研經費預算執行中存在的問題及分析

1.科研經費預算執行與研究進度不對稱。主要表現為課題項目立項與經費實際到帳有時間差，研究進度較快而經費執行不足，往往發生課題驗收前突擊使用經費和用其他來源經費墊付本研究課題的前期研究費用情況。而且大多數縱向研究課題要到結項后才會劃撥余款，明顯無法與科研項目的研究進度相匹配。

2.經費實際執行與預算編制偏差較大。主要表現為①某些經費科目支出嚴重超過預算，例如國內差旅費調研費預算為3萬，項目經費結算時卻實際支出5萬。②某些經費科目支出不符合國家標準。例如國家自然科學基金項目規定勞務費是指在研究過程中支付給沒有工資性收入的課題組研究人員（如研究生）或臨時聘用人員的勞務性費用，而實際執行中卻往往發生給有工資收入的項目組成員支付勞務費情況。③經費支出與科研項目無關。例如，以考察、合作單位協作經費等名目套用科研經費。對于以上問題，首先是科研人員對科研經費的性質認識不足，往往有“項目是我本人辛苦爭取到的，如何使用是我的權利”想法。殊不知，縱向科研項目經費來源于國家的財政資金，理應符合國家財政資金使用的相關規定；而且，各類機構、基金委公開招標的課題也有相應的經費管理辦法，在科研人員本人簽字遞交申請書，相應機構、基金委公布項目立項結果并下達立項通知書、撥付研究經費時，這二者之間已經形成的法律關系，科研經費的使用就應當以服務項目為主旨，科研人員應秉承契約精神，按照相應的經費管理辦法和項目申請書中的經費預算情況執行，而非隨意變更。其次，科研人員缺乏專業的財務知識和對相關財務管理制度的認識，對于科研經費預算科目的實際內涵認識不足，從而產生經費執行中的種種問題。

3.高校管理部門監管不到位。主要表現為科研管理部門較為關注項目立項率、結項率，對于科研經費使用無法做到跟蹤管理；財務部門負責對科研經費實際支出的管理卻不確定項目研究執行情況；科研人員重視項目研究進度而忽視預算執行。三者之間缺少有效的溝通和協作，相應的職能部門監管不到位，形成科研項目管理與經費管理脫節的現象。

二、高校科研經費預算執行的“全過程”管理

所謂科研經費預算執行的“全過程”管理是指高校科研管理部門、財務部門、科研人員三方形成協作，在保證項目研究和經費使用的同時，實現預算編制、研究進程、結項決算的統籌管理。

1.科研經費預算編制。科研人員應當在充分了解相應經費管理辦法的前提下，有計劃的安排研究進度，根據實際需要編制經費預算，避免“隨便寫寫”的經費預算。

2.項目立項后對經費預算落實的管理。項目立項后，科研管理部門和財務部門協同合作，通過財務報銷系統，將經費預算落實，以報銷科目分類碼控制經費支出，杜絕經費實際支出不符合預算的情況。科研人員也應當根據實際研究情況，落實前期經費、后期經費的支出，對于設備、圖書等物資按要求登記入學校資產并接收定期資產審計。

3.結項決算管理。科研管理部門在科研項目即將進行結項驗收前，提醒科研人員關注科研經費使用情況，對于尚未支付款項等要加快經費執行。科研人員也應當在驗收報告中對于結余經費的原因、使用加以解釋，避免發生因為經費收回而影響科研項目后續研究成果的情況。

三、對高校科研經費預算執行的建議

1.加強科研經費預算執行的管理和法制教育。高校的科研管理部門和財務部門應當主動把工作做細做實，通過專題講座、座談會等形式向科研人員宣傳講解科研經費預算執行的原則、流程和管理辦法，使科研人員從申報項目、編制經費預算時就有統籌安排，合理、合規的編制經費預算，提高實際預算執行的效率。同時，也應將科研經費預算執行納入學校財務部門統一管理范疇，使得科研人員能自覺遵守相關財務制度，避免科研經費浪費、腐敗的發生。

2.嚴格執行科研經費預算制度。科研管理部門應當在下達立項通知時就提醒科研人員按照項目申請時的進度安排研究任務和使用經費，認真履行科研合同，在項目中期檢查、結項驗收時不光考核其相應的科研成果，還需要對經費使用情況進行檢查，通過加強內部管理，降低財務風險。對于確有實際情況影響了科研經費預算執行時，科研人員應及時向科研管理和財務部門報備，在管理規定許可的前提下進行經費預算調整，保證科研項目的順利進行。

3.構建科研經費內部審計機制。審計部門在科研項目管理過程中不光是監督管理科研經費使用是否得當，更重要的是發現項目研究過程中的問題，有效控制財務風險，提高經費使用效率，為提高科研項目研究提供指導性的意見和建議。

參考文獻

[1] 王曉華.關于加強科研項目經費管理的思考[J].財會研究，2011（15）.

[2] 章蕙.高校科研經費財務管理研究[J].江西農業大學學報（社會科學版），2009（3）

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關鍵詞：財經類；應用型；學評教

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

隨著當今社會對財經類應用型人才需求的增加，對此類人才的培養也越來越重要。如何提高教師的教學水平，確保人才質量成為關鍵，而學生評教可以從學生的角度對教師的課堂教學質量進行全方位的評價。通過國內外學者的研究，學生評教制度已經逐步走向成熟和完善。根據眾多研究者對學評教指標體系的關注來看，學評教指標體系已經成了國內外高校不可或缺的教學管理手段，在教學評估領域已占有一席之地。

本次研究創造性地從學生角度出發，學生是教學的對象，是教師教學的直接感受者和收益者，對課堂教學質量最有發言權。通過調研他們對現有的學評教指標體系的意見、建議， 還在借鑒相關文獻資料的基礎上運用定量與定性相結合的方法，形成學評教指標體系并突出財經類應用型本科的特點。最后通過學評教系統的檢驗進一步改善指標體系。

基于學生對現有的學評教指標體系的反饋，我們得出構建體系應遵循的原則，包括一致性原則、獨立性原則、可測性原則、可接受性原則、完備性原則等，旨在系統內的各項具體指標與目標保持一致且同一層次的各項相互保持獨立。運用可行的指標和現有的工具測量出評教結果，讓其全面、系統地反映出對學評教指標體系的數量和質量要求。

財經類應用型院校的人才不僅要求具備研究型人才的思維還要求具備技能型人才的動手能力，對這類學校學評教指標體系具體內容的選擇時，評教重點的內容除了教師的教學態度，學識水平，個人品質，課堂組織等指標外，還需體現對實踐性較強的科目的覆蓋及檢測，當然還需關注課堂內容是否符合財經類本科的發展需求，教學過程中對學生動手實踐能力培養的重視程度等。

本課題調查中，首先通過對現有文獻的梳理，結合學生的認知發展水平和特點，分析財經類高校學生評教指標體設置情況，并進行相互對比，通過分析現階段財經類高校學生評教指標體系中存在的缺陷，找到有助于改進和完善的經驗及啟示，最終去掉一些明顯重復及不具有操作性的指標，得到關于學生評教的初選指標。然后將初選指標制定成調查問卷，通過電子郵件的方式向財經類應用型高校中的教師和學生發放，得出學評教體系的最終指標。最后將已經確立好的學生評教指標體系制定成調查問卷，通過直接發放，直接回收的形式進行調查，以便保證回收問卷的有效性。此外，在本次學評教系統的設置上還遵循定性定量相結合的原則，除了相對簡單客觀的定量考核外，還要對定性的考核內容進行簡潔概括，從本質上反映出教師的教學質量，但鑒于定性考核主觀性較大，因此可將兩者結合，這樣既科學又易于操作，使兩者相輔相成。

本次研究從不同角度對指標體系進行全面的檢驗，其中包括作為教學的對象教師，教學的直接感受者和受益者是學生，具有較強相似性的同行，以及對教學質量進行監督的教學督導人員和本部門領導等，通過綜合不同對象的評價結果，增加了研究結果準確性。

經過對調查問卷的分析與統計，本項目結合財經類應用型本科院校學生評教指標體系的特點與現有評教體系所存在的問題得出了以下幾點結論：

應縮減目前學生評教指標體系題目設置數量，增強學生評教的反饋效果。學生傾向的評教指標體系的設置數目介于20-25個之間，占總調查比例的67%。而目前我校學生評教指標體系設置數目為45個，題目設置偏多，學生評教時間較長，耐力下降進而影響了評教結果的真實性。

在現有的學生評教指標體系中應增加對實踐性較強科目的設置。92.5%的受訪學生希望參與到實踐性較強的相關科目的評教活動中。作為財經類應用型本科院校，學校的課程應注重理論結合實際，鍛煉學生實踐動手能力。在評教系統中設置相關選項可以及時對教師的教學效果進行檢測，更有利于把握教學方向及相關課程設置。因此，目前的學生評教指標系統應就此方面加以完善。

在評教內容方面應有所側重，細化學生較關注題目的設置。在對評教內容的關注度方面，學生較為注重對教學態度嚴謹程度、課堂組織和進度安排及課程對學生實踐能力的重視程度等相關題目。其中，對學生實踐能力的重視程度所占比例為67.02%，課堂組織進度安排和教學態度的嚴謹程度分別占到61.7%和76.6%，加強這些熱點問題的設置，在一定程度上可以提升學生對評教的重視程度，使教師得到及時有效的信息反饋。

通過以上調研結果和借鑒相關文獻資料，最終建立了符合財經類應用型本科院校學評教指標的體系，此體系可以對教師做出客觀公正的評價，有利于調動教師教學的積極性，提高教學質量，還豐富了高校評教理論體系，促進高校教學改革與發展。而且，該體系構建的成功實施，也可作為成果向其他學校推廣，使其他財經類應用型本科學評教體系的構建也得以優化，從而培養出適合于21世紀的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉紅喜.應用型本科院校專業評估指標體系的構建[J].科技風，2015，01：199+202.

[2]張奮勤，高潔，熊桉.教學型財經類高校經濟學專業本科應用型人才培養研究――以湖北經濟學院經濟學專業為例[C]湖北經濟學院學報（人文社會科學版）2011.4

[3]陸暉，江澤濤.高校教師教學質量評價體系的研究與實踐[J].2008，10.

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[關鍵詞]課程標準 內涵 構架 實施

[作者簡介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津濱海職業學院教務處主任，副教授，主要從事高等職業教育教學管理與研究。（天津 300451）

[課題項目]本文系2012年天津市教育科學“十二五”規劃課題“高等職業教育課程標準建設的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：VEⅫ4014）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0126-02

高職教育課程標準開發與建設承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學效果和人才培養質量。課程建設與改革是提高教學質量的核心，突出職業能力培養的課程標準建設與開發是高職課程改革的重要切入點。課程標準建設能有力推動基于工作過程、項目導向、任務驅動、“教學做”一體化等教學模式的課程改革。課程標準開發建設與實施是一項系統工程，需要經歷調研、分析、開發、實施、反饋、修訂等過程才能完成。本文結合天津濱海職業學院課程改革實踐，探討高等職業教育課程標準的內涵、構架及實施等。

一、高職課程標準的內涵

高等職業教育課程標準是根據課程教學目標，依據《國家職業資格標準》和相關企業行業標準，以培養學生職業能力和綜合職業素養為重點，為教和學提供詳細指導而編寫的指導性文件。課程標準建設是實現高端技能型人才培養目標的需要。高等職業教育課程標準體現職業能力標準和職業技術標準，強調教育標準與行業企業標準相融合，強調職業道德與職業素養培養等。

隨著當前高職教育進入內涵發展、提升質量階段，突出職業能力培養的課程標準的開發和建設也成為推進工學結合人才培養模式改革的重要方面。課程標準為一定范圍內的課程組織與管理活動提供了目標、原則、策略和方法等，使課程教學管理過程具有明確指向和多方面的依據；同時能夠規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

高職課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等方面闡述得更為詳細、明確，提出了面向學生的學習基本要求。課程標準的范圍涉及個體發展的認知、技能和情感，而不僅僅是知識方面的要求；課程標準陳述的角度必須以學生為出發點，目標的行為主體是學生，而不是教師；課程標準不能只規定知識和能力標準，而應將職業道德與職業素質培養納入課程標準。另外，高等職業教育課程標準開發最重要的是要將課程納入專業人才培養方案中全面考慮，了解課程在專業人才培養中所處的地位和作用。

二、課程標準的基本構架及編制

1.課程標準的基本構架。課程標準關注的是課程目標以及課程改革的基本理念；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業素質的養成。課程標準是課程教學過程的基本規范和要求，是教學管理和課程評價的依據，是教材編寫、教學實施和考核的依據。課程標準的基本構架包括以下六個方面。（1）課程定位。課程定位主要是對課程的性質、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學理念，對課程標準的設計思路作詳細說明，并說明該課程與前續及后續課程的關系。（2）課程教學目標。課程目標是課程學習的預期結果，課程教學目標可分為課程總目標和課程單元目標。課程總目標即課程對學生在知識、技能與職業素養的基本要求，課程總目標與專業培養目標相一致；課程單元教學目標具體說明學生在具備知識、技能與素質的基礎上能達到的職業能力目標。課程目標的描述要準確、清晰、指向性強，能全面指導教師的“教”和學生的“學”。（3）課程教學內容。課程教學內容可以按照項目單元設計。項目單元可以表現為典型工作任務、模塊結構、學習情境、案例等，包括具體實施步驟或內容，以及學生在不同階段應實現的具體學習目標。（4）考核方式與標準。考核根據不同課程的特點采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種形式。考核應以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。在考核方式上，強調過程考核與期末考核相結合，注重過程考核；在考核內容上，實現校內考核與企業實踐操作能力考核相結合；在評價主體上，注重社會、企業與教師的評價相結合。考核要突出階段性評價、目標評價等，關注評價的多元性。（5）課程教學資源及使用要求。給出本門課程運行所需實訓教學條件的要求，包括針對校內及校外的每個實訓項目（或工作任務）、實訓室（或校外實訓基地）、實訓資源要求及實訓時間安排等。確定課程教學資源應達到的基本標準，包括教師手冊、學生學習手冊、教學課件、電子教案、實訓指導手冊、網絡資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據課程標準，要求充分體現課程設計思想，注重實用性，符合行業企業發展和職業崗位實際工作任務需求，能夠實現課程教學目標。建議教材內容的呈現方式、教材體例要求等。（6）課程實施建議及其他說明。課程實施建議包括課程實施方案、教師教學方案、課程資源開發、教學模式、教學方法、教學手段等；其他說明包括課程推薦使用教材、國家職業標準、主要參考資料等。

2.課程標準編制案例――以“畢業頂崗實習”課程為例。頂崗實習是深化“工學結合、校企合作”人才培養模式的切入點，是實現高職人才培養目標的重要途徑之一。“畢業頂崗實習”作為專業核心課程列入專業人才培養方案，要求學生至少有半年以上的企業頂崗實習過程，要有完整的實踐過程記錄和考核記錄。在雙指導教師（企業指導教師、學校指導教師）的指導下，學生完成頂崗實習教學環節的全部過程記載和資料積累。頂崗實習過程重在考核學生的行為表現及其結果。因此，頂崗實習課程標準是質量的依據，過程控制是頂崗實習目標的保證。現結合本院課程改革實踐給出“畢業頂崗實習”課程標準的基本構架。（1）課程性質和任務。畢業頂崗實習是學生在學校完成專業基礎課及專業技能課的學習后以準員工的身份參與實習企業的生產、管理與服務。學生結合頂崗實習崗位，針對企業生產、管理和服務的要求，將校內所學專業知識應用到實習過程中；根據企業技術、工藝、流程的發展，進行各個崗位的實戰演練，提高綜合素質和就業能力。（2）課程培養目標及基本要求。畢業頂崗實習培養能力目標分為通用能力目標、基本專業能力目標和專業綜合能力目標。通用能力目標是指通過實習實現和提高學生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養職業態度、職業規范和創新意識等；專業基本能力目標要求學生具備實習崗位要求的專業基礎能力；專業綜合能力目標要求學生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實現學生與就業崗位的零距離對接。課程基本要求包括學生通過畢業頂崗實習，了解行業企業的特點，了解企業概況、企業組織結構、企業的規章制度及主要業務及工作流程。要求學生簽訂實習協議、實習承諾書，填寫頂崗實習手冊、撰寫頂崗實習報告等。（3）頂崗實習內容與進度安排。頂崗實習內容可按照不同的頂崗實習項目，從教學目標、頂崗實習崗位、實習地點及實習周數等方面進行描述，每個專業可列出不同的實習項目。對頂崗實習崗位和地點要求從實習崗位與學生所學專業相同或相近、頂崗實習企業能夠支付學生合理的報酬、企業要保證學生安全等方面進行描述。頂崗實習進度安排包括實習準備與動員、實施、驗收三個階段。頂崗實習結束上交頂崗實習手冊、實習鑒定表、實習報告等相關材料。另外，說明整個實習階段的時間分配情況及進度安排等。（4）頂崗實習指導教師要求。頂崗實習指導教師要求是“雙導師”，一是各專業根據學生的具體情況指定教學和學生管理工作經驗豐富的教師作為校內指導教師；二是由實習單位指定富有崗位工作經驗或生產管理經驗的企業指導教師。擔任頂崗實習教學環節教師（企業和學校）的職責主要有：根據專業培養目標制訂頂崗實習計劃和進度；對學生進行安全教育和安全管理；定期指導、檢查實習進度和質量，指導學生填寫實習手冊、撰寫實結等；經常與學生溝通，了解學生工作、生活、學習和思想動態；及時解決實習過程中出現的問題；負責對學生在實習期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評價標準。學生在畢業頂崗實習期間接受學校和企業雙方指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核。頂崗實習考核方式采用三元評價體系，即包括校內指導教師評價、企業指導教師評價和學生自我評價。評價標準分為三部分。其中校內指導教師評價比例占40%、企業指導教師評價比例占40%、學生自我評價比例占20%。校內指導教師評價主要是指根據學生校外實習周志、實習內容、實結等進行考核評定成績；企業指導教師評價是指學生頂崗實習過程中，企業對實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、操作規范、團隊合作能力等方面進行全面考察，給出總體考核結論并評定成績；學生自我評價是學生可根據在實習過程中的表現情況進行總結，客觀地給出自我評價。

三、課程標準的實施要點

課程標準是課程改革的核心，而教師是課程標準開發和實施的關鍵。高職院校教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷更新教學觀念，參與課程改革與實踐，提高開發和實施課程標準的能力。第一，更新理念，關注課改。課程標準開發過程中，教師要廣泛開展行業、企業調研，了解行業的現狀和發展，了解相關職業崗位的主要職業活動，熟悉工作流程。課程標準應由有多年教學經驗的教師和行業企業的技術專家聯合制定，并定期修訂。教師應關注課程標準的課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路。第二，單元項目，細化目標。課程標準中的教學目標要細化到每個項目的知識點和能力要求。一些典型的訓練項目（或訓練任務）、學習情境及重點、難點等均應給出授課方式、教學手段、教學方法、考核方式、學習成果等。第三，考核標準，便于操作。課程標準應制定詳細的考核要求和考核標準。在實際考核中，教師要注重對學生學習過程的評價，評價的手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，充分關注學生學習的個體差異。針對高職人才培養目標，實踐性教學環節的考核要求和教學實施方案應該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實施。課程標準制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標準，對課程進行整體把握，包括課程的性質、教學目標、內容要求、考核方式、教學資源要求等。教師應更多關注學生學習的過程和方法，關注利用本課程的優勢促進每一個學生的健康成長，幫助不同程度的學生達到課程目標的要求。

總之，課程標準是課程改革的核心，而教師是課程標準開發和實施的關鍵。因此，高職院校教師應加大課程改革力度，不斷實踐，構建適用于不同地區、不同院校的高職課程標準的范式。教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷地更新教學理念，提高開發和實施課程標準的能力。

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篇(7)

（一）明確畢業設計在專業人才培養中的地位與作用

服裝設計專業的畢業設計在人才培養中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環節。崗位核心能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養學生后續從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業設計”重點培養學生就業及后續發展所需的創新、創意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業設計實踐教學方式

對于畢業設計，湖南工藝美術職業學院系部曾經嘗試多種教學方式：一是將畢業設計課題帶入企業，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業生產活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學生在校自主完成畢業設計，容易出現學生找工作室代工、購買成衣等現象。松散式管理導致教學環節形同虛設，難以實現教學目的。目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現象，切實提升了作品質量和學生綜合能力。

（三）明確畢業設計選題方向

選題的合理性直接影響畢業設計教學目標的實現。首先，選題要融入前續課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業，與新技術、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業企業調研、研討后確定選題。服裝設計專業畢業設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發掘設計師的創新思維，追求作品的創意性與實驗性為目的，這與畢業設計定位一致。另一類是以創作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質文化遺產元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質文化遺產”的指導思想，又鼓勵學生跨專業、跨行業進行非遺文化的創新。

（四）明確畢業設計的組織機構和工作流程

成立畢業設計工作小組，編制畢業設計工作方案，召開專題會議，統籌布置，明確畢業設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業設計工作按質按量如期完成。

二、加強畢業設計教學過程管理

（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求

畢業設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業設計的創作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。鼓勵教師創新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創作路徑、方法；通過創作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發學生思維；采用大學城空間、微信、QQ等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業精神培養。畢業設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質量。

（二）召開學生動員大會，加強學風建設

召開畢業設計學生動員大會，一是講解畢業設計整體安排以及相關要求；二是激勵學生提高創作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據學生的具體表現，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業設計中出現的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴格進行四個環節的作品質量評審

第一環節是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業專家、指導教師以及學生代表制定畢業設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。第二環節是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環節是坯樣及第一套成品評審。畢業設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。其目的一是及時了解畢業設計的整體進度；二是鍛煉學生陳述與表達能力，為答辯做準備；三是及時修正問題，提高畢業設計的整體質量。第四環節是畢業設計成品評審及答辯，可邀請企業專家和全體指導教師共同評分；模特穿著畢業設計作品，學生團隊展示創作過程的圖文資料，陳述創作靈感、設計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。

（四）做好資料上傳和總結推廣工作

組織評選優秀畢業設計作品在學院“畢業設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關資料等。

三、反思

畢業設計教學管理畢業設計結束后，應及時進行教學管理反思。

（一）反思畢業設計的系統設計。如畢業設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。

（二）反思作品質量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業專家及家長對作品的評價，了解學生創新思維和專業技術能力的提升，由此獲得專業教學改革的思路。